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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GENERATIVO Provincia de San Luis,
Argentina

Nivel primario
(Con proyección a sumar nivel secundario)

ASOCIACION CIVIL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO

REGIONAL “SOL NACIENTE”

Año 2021.

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INDICE
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ...........................................................................................
5
BREVE PRESENTACION DE LA INSTITUCIÓN: ................................................................
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FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA. ..........................................................................
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Arte para una educación integral ......................................................................................
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IDENTIDAD DE LA ESCUELA GENERATIVA. ...................................................................
20
VISION DEL PROYECTO .......................................................................................................
22
MISION DEL PROYECTO ......................................................................................................
23
Objetivos Institucionales. .........................................................................................................
23 Objetivos
Generales. ............................................................................................................... 24
Objetivos Específicos ...............................................................................................................
25
PILARES INSTITUCIONALES ...............................................................................................
27
ESTRATEGIAS EN LAS DIMENSIONES DE LA ESCUELA ............................................
29
Estrategias de acción organizativas ......................................................................................
30

Organigrama .........................................................................................................................
34

Horarios ..................................................................................................................................
36
Espacios Curriculares ..........................................................................................................
37

Agrupamientos ......................................................................................................................
37
Estrategias de acción pedagógicas curriculares .................................................................
39
Perfil del alumno luego de transitar su proceso educativo en nuestra escuela ..........
39

3
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Perfil del docente generativo. .............................................................................................

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Abordaje de contenidos .......................................................................................................
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Por un currículum descolonizado ...................................................................................
42

Justicia Curricular .............................................................................................................

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Bases e instrumentos para trabajar Acuerdos de Convivencia y Educación Sexual Integral.
.............................................................................................................................................
45
Dinámicas de trabajo ...........................................................................................................
52
Dinámicas grupales y juegos ..........................................................................................
52
Dinámicas individuales ....................................................................................................
53
Estrategias de enseñanza ...................................................................................................
53
El aula heterogénea .........................................................................................................
53
Estrategias de enseñanza para el desarrollo de la autonomía .................................
54
Hacia una pedagogía artística: cuentos literarios y preguntas. ................................
57

Los proyectos de trabajo .................................................................................................

62
El aula invertida ................................................................................................................
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Los juegos como estrategia de enseñanza ..................................................................
65
Recursos Virtuales – las TIC ..........................................................................................
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Modelo de libreta de cada alumno .................................................................................
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Cuestiones clave: arte y TIC.................................................................................................
72
- El uso crítico de estimulaciones visuales, auditivas, táctiles, olfativas y

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degustativas, sobre todo a ..................................................................................................

72
- El uso crítico de las TIC, como herramientas pero también de los nuevos
lenguajes que hacen ............................................................................................................
72
- Reflexionar acerca de las posibilidades que ofrece el lenguaje TIC. ...................
72
- (El cual ha significado en muchos casos la sobrevivencia intelectual, como en el
caso del científico Stephen Hawking, en un caso extremo de superar una
enfermedad tan difícil como ................................................................................................
72
Evaluación y seguimiento ...................................................................................................
73
La evaluación nos permite saber el desempeño de los alumnos, qué aprendizajes
se logran, también, el desempeño docente en sus diversas tareas, y de la
institución escolar como un todo con sus objetivos. ...................................................
73
La evaluación ayuda a conocer fortalezas y debilidades, para poder diseñar
estrategias para el mejoramiento continuo. .................................................................
73
Evaluación de los alumnos .............................................................................................
73
Instrumentos, recursos y procedimientos para la evaluación....................................
77
Evaluación de los coordinadores ...................................................................................
78
Evaluación Institucional ...................................................................................................
78
Secuencia Didáctica –Un ejemplo .....................................................................................
79
Propósitos: ..............................................................................................................................
81
Objetivos: ................................................................................................................................
81
Estrategias de acción comunitarias .......................................................................................
87

Bibliografía .................................................................................................................................
89
Artículos y otros documentos .............................................................................................
90

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Currículum VitaePresidente Asociación Civil .......................................................................

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ANEXOS ..................................................................................................................................
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
ASOCIACION CIVIL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL “SOL NACIENTE” Domicilio:

Pueyrredón 1724.

CUIL: 30715131311

Teléfono de contacto: 2657-588927 e-mail:

ajetesta@gmail.com

Personería jurídica: Resolución Nº 61-DCyFOJ-2014

Habilitación municipal. Expediente 2020-11250E MUN.

Responsable: Presidente de la Asociación, Dr. Alberto J. E. Testa.

Autoridades Actuales:

Presidente: Alberto Juan Eugenio Testa

Secretario: Pablo Lencinas

Tesorero: Ruben Ferradas.

Adjuntos en ANEXO:

Estatuto.

Acta designación de autoridades actuales.

Certificación de vigencia de la Dirección Provincial de Persona Jurídica.

Constancia de inscripción de AFIP de la Asociación ―Sol Naciente‖

Copia DNI presidente, responsable del proyecto.

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Cuil del presidente.

Curriculum del presidente.

Constancia de no tener juicios con el Estado Provincial, del coordinador

general.

BREVE PRESENTACION DE LA INSTITUCIÓN:

La ASOCIACION CIVIL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO
REGIONAL ―SOL NACIENTE‖ comienza su desempeño institucional a partir
del año 2014, llevando a cabo distintas actividades culturales acordes a los
fines estatutarios, a saber:

a) Promover, fomentar, mejorar y desarrollar todo lo relacionado con la

educación
b) Realizar actividades de orden educativo y extensión tendientes al objeto
mencionado en el presente estatuto.
c) Reunir y destinar fondos a dichos propósitos
d) Establecer relaciones e intercambio cultural y educativo con otras
entidades afines nacionales y extranjeras.
e) Mantener relaciones con las autoridades nacionales, provinciales,
municipales y universitarias (y docentes).
f) Dictado de cursos, talleres, posgrados destinados a la educación de la
población, desarrollo cultural e intelectual.

Es así que se desarrollan puntualmente actividades musicales, de presentación

de libros, talleres de artes, cursos cortos, talleres literarios, de oratoria,
enseñanza de yoga, técnicas de meditación, cursos de percusión, y cursos
sobre cuestiones ecológicas.

Se hicieron investigaciones sobre temas epistemológicos y sociales,

investigando sobre las diferentes epistemologías docentes llegando
oportunamente a la conclusión de la necesidad de nuevos paradigmas en los
procesos de enseñanza/aprendizaje, afines con la visión actual de los
proyectos educativos institucionales generativos.
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La asociación civil ―Sol Naciente‖ dispone de una radio de frecuencia

modulada, FM 96.9, www.radioculturavm.com: Radio Cultura, ya que su
impronta es proponer una nueva visión cultural en el espacio radial, intentando
pincelar nuevas propuestas, que saliendo de los modos usuales de hacer radio,
generen espacios que apunten a una perspectiva que salga de la crítica
cortoplacista y proponga nuevas dimensiones de análisis que tengan en
cuenta planteos artísticos, nuevos estilos musicales o nuevas resignificaciones
de estilos conocidos. El lema radial es ―unespacio plural, fraterno”,
disparador de nuevas interpretaciones del imaginario social y de la realidad
cotidiana.

En cuanto a la propuesta deeste PEIG, corresponde al Nivel Primario-y

oportunamente se propondrá la factibilidad del Nivel Secundario- coneje en
ARTE.

Instalar al ARTE como eje, permitirá un espacio de trabajo educativo propicio

para la diversidad en todas sus formas, y brindará herramientas para introducir
novedades provechosase imprescindibles en los procesos de
enseñanza/aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Diagnóstico y fundamentación del proyecto.

En nuestros días la humanidad en general y los gobiernos nacionales en

particular se enfrentan a distintos problemas de carácter global, que

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representan dificultades planetarias, problemas complejos, en donde necesitan

intervenir distintas disciplinas del conocimiento e incluso distintos paradigmas.

Por ejemplo, nuestra sociedad planetaria se está enfrentando al Covid-19,

situación impensada antes de que ocurriera. Ha obligado a reorganizar la vida
según otras prioridades en donde el cuidado que proporciona el ―quedarse en
casa‖, el barbijo, el distanciamiento social, la vacunación, los testeos,
constituyen elementos imprescindibles de una estrategia de supervivencia.

Toda esta situación nos hace reflexionar una y otra vez sobre los paradigmas
educativos, los constructos teóricos/prácticos, los escenarios a construir para
generar creativamente de ésta crisis mundial una oportunidad de nuevas
miradas.

Obviamente nuestra visión no es ingenua y sabemos que se dan tensiones

respecto a seguir con ―más de lo mismo‖ o por el contrario intentar una
sociedad más fraterna y por ende más cuidada.

El Covid-19 no es el único problema global que se ha presentado en la historia

humana.

Hubo distintos hitos que sorprendieron a la humanidad, a modo de ejemplo, la

crisis de los misiles en Cuba, las bombas atómicas sobre Hiroshima y
Nagasaki, el accidente de Chernóbil, el incidente del equinoccio de otoño,
(Setiembre de 1983).

Actualmente y hacia un futuro cercano los problemas ecológicos generados por

la polución, el aumento de temperatura, la desertización, la depredación de los
bosques, selvas y ríos.

Todas estas listas de dificultades determinantes para el destino de la

humanidad en su conjunto son problemas complejos que exceden las
fronteras fragmentarias de las disciplinas, de las especialidades del
conocimiento y consecuentemente es necesario empezar a incorporar en los
procesos de enseñanza/aprendizaje visiones complejas, inter y

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transdisciplinarias que respondan a perspectivas globales sin dejar de aplicarse

en las localidades de formas diferenciadas.

Es imprescindible:

Pensar Globalmente y actuar Localmente

Cuando se infectó un ser humano en la china, pareció que no fuera un

problema de nuestro planeta, de nuestro país, menos de nuestra provincia y
ciudad. Sin embargo, comprobamos que no es así.

Vimos que una persona puso en peligro a la humanidad a través de millones de

contagios.

Los problemas globales tales como el problema ecológico de la contaminación

del planeta es una amenaza cierta y compleja. Obviamente son las grandes
potencias, EEUU, China, Rusia, India, Brasil, Europa, las que deben aportar las
principales soluciones.

Más esto no quiere decir que las responsabilidades de las distintas regiones o
localidades periféricas no deban asumir su cuota parte de responsabilidad.
También el conocimiento tiene que ser interpelado en sus modosreduccionistas
y fragmentarios habituales.

Es evidente que el conocimiento actual, producto de la división del trabajo

intelectual, ha generado enormes beneficios, también es cierto, que las
circunstanciasactuales exigen nuevas visiones integrales.

Y así como nadie podía suponer que un ser humano en China multiplicaría su
contagio por millones;por qué no tener la esperanza que un grupo de jóvenes
escolares en Villa Mercedes, en la provincia de San Luis, puede hacer una
diferencia, por una mejor calidad educativa ―contagiando‖ nuevos saberes.

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Visto esta situación mundial consideraremos una educación que plantee el

problema filosófico de la complejidad, de la unidad del pensamiento desde la
pluralidad de experticias, de disciplinas del conocimiento e interpelaremos los
modelos fragmentarios y reduccionistas, no para quedar de espalda al futuro,
sino para trascender hacia nuevos paradigmas.

Acudiremos también a la interpelación que efectúan algunos autores

reconocidos en el mundo académico y en las organizaciones internacionales,
sin pretender agotar una problemática tan extensa en este PEIG, ya que
haremos una breve introducción teórica al solo efecto de fundamentar nuestra
propuesta de este proyecto escolar y enfocándonos en y desde el eje arte.

En un momento en que en el mundo y en nuestro país y provincia ha

aumentado la pobreza, rescatamos en nuestro PEIG la siguiente afirmación de
Muhammad Yunus:

―La pobreza no es creada por la gente pobre. Entonces no debiéramos

mirarlos con una mirada de acusación. Son las víctimas. La pobreza la ha
creado el sistema económico social que hemos diseñado para el mundo.Son
las instituciones que hemos construido y de las que nos sentimos orgullosos,
las que crearon la pobreza. Son los conceptos que desarrollamos para
entender la realidad que nos rodea, los que nos hicieron ver las cosas de
manera equivocada. Nos llevaron por un camino equivocado y causaron
miseria para las personas. Son nuestras políticas, producto de nuestro
razonamiento y marco teórico, con el cual explicamos las interacciones
entre las instituciones y personas, las que causaron este problema para
tantos seres humanos‖

(Conferencia pronunciada en el Instituto de la Commonwealth de Londres, el 11

de Marzode 2003)

Este primer diagnóstico global, obviamente es general e introductorio, pero se

entreteje también con nuestrodiagnóstico local.

La demanda escolar en tiempo de pandemia en los siguientes barrios:

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• Campaña del desierto.

• Cooperativa de viviendas familia obrera.
• Cooperativa vivienda familia unida limitada.
• Villa Celestina.
• Ciudad Jardín.
• Remedios Escalada e
• Hijos de Empleados de Comercio.

Esta demanda exige de una oferta como la que estamos pensando en donde
articularemos sinérgicamente con el Centro de Empleados de Comercio,
quienes nos permitirían el uso de sus instalaciones ensu campus.

También algunos de los hijos de los empleados de Comercio –y ex empleados

en esta cruel situación de desempleo- participaran como alumnos de las
escuelas.

Resumamos, hasta aquí hemos hecho un diagnóstico general, hemos

planteado la necesidad cuantitativa de demanda y oferta escolar y ahora
haremos el diagnóstico local de escolaridad, es decir empezaremos a plantear
la calidad educativa en función del perfil de esta escuela primaria con el eje
arte.

No estamos pensando en un proceso lineal, meramente descriptivo del arte en

la actualidad, sino que apostamos a generar procesos de enseñanza/
aprendizaje que permitan aportes a las necesidades actuales.

Adherimos a la visión de Edgard Morín, quien plantea ante la ONU la

necesidad de siete saberes para la educación por venir:

• 1 Una educación que cure la ceguera del conocimiento.

• 2 Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

• 3 Enseñar la condición humana.

• 4 Enseñar la identidad terrenal.

• 5 Enfrentar las incertidumbres.

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• 6 Enseñar la comprensión.

• 7 La ética del género humano.

Concordante con el pensamiento más reciente de Boa Ventura de Sosa Santos

de la Universidad de Coimbra ,que propone trascender:

―La idea de que el único saber riguroso es el saber científico, y por lo tanto,
otros conocimientos no tienen la validez ni el rigor del conocimiento científico‖
Esto constituye según Boa Venturaun ―epistemicidio‖

Entonces propone la ecología de los saberes, empoderando –es lo que nos

interesa en nuestro PEIG-- desde su filosofía educativa;la práctica del arte,
entre otros saberes invisibilizados como tales.

Arte para una educación integral

La música es para el alma, lo que la gimnasia para el cuerpo. -

Platón-

El Arte es la ―Herramienta‖, por antonomasia, Ideal para formar al ser

humano ya que constituye un proceso de enseñanza/aprendizaje, mayéutico,
de adentro hacia afuera.

Si tomamos cualquier disciplina o ciencia y queremos transmitirla a otra

persona para que se apropie del conocimiento, empatizar con el otro, hablar el
mismo lenguaje, el arte constituye un espacio de comunión y elevación
personal y grupal.

Cualquier expresión artística, Canto, Baile, Pintura, Música, la utilizamos como

―canal comprensivo‖ para abordar cualquier disciplina; podremos generar un
aprendizaje integrado a lo cotidiano, práctico y teórico, vivo y animado.

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El Arte como eje en la enseñanza es el saber que originó en la Grecia Clásica

a la educación , por ende si tomamos a la Música --por ejemplo—como
complemento práctico y entretenido para enseñar Física, Geometría o
Matemática; podremos relacionar dichas disciplinas; comprendiendo que para
ejecutar un instrumento y tomar a un redoblante como objeto de estudio,
necesitamos saber con qué ―energía‖ golpear el parche de dicho instrumento
(Física), siendo primordial conocer su ―Geometría‖ ya que su forma
determinará el sonido (entre otros factores) entendiendo además que los
―Valores‖ numéricos establecidos en el instrumento como la longitud, el
espesor de las paredes y el parche, están dados por cálculos ―Matemáticos‖
que deben ser respetados para lograr la Sonoridad deseada

Nosotros a su vez hemos realizado investigaciones epistemológicas en donde

hemos advertido las dificultades que presentan las visiones de especialistas
que no se articulan o se articulan reduccionistamente con otras disciplinas. Es
por eso que proponemos una mirada holística y filosóficala cual sólo puede
proporcionar el arte.

El pensamiento, como la actividad productiva avanzó gracias a la división del

trabajo. Es cierto que la división del trabajo proporciona distintos beneficios.

Adam Smith consideraba que en el proceso económico la división del trabajo

era más eficiente porque implicaba:

a) un ahorro de tiempo, evitando el paso de una actividad a otro por parte de

los operarios

b) permitía el diseño de máquina más específica para la producción y

c) finalmente un aprendizaje más simple.

Al mismo tiempo Adam Smith en su ―Riqueza de las Naciones‖ explicitaba que

en la división del trabajo,la tarea específica, estupidizaba a las personas y por
lo tanto proponía escuelas para los hijos de dichos obreros,para superar las
limitaciones que esta forma de trabajo provocaba.

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Este cuestionamiento a la división del trabajo también se aplica para las

disciplinas académicas, ya que esta visión reduccionista en los docentes,
invalida la mirada compleja de Edgard Morín, la cual es imprescindible para
imaginar las soluciones a nuestros problemas globales.

AdemásBernardo Kliksberg, creador del concepto ética para el desarrollo,

plantea que el problema de las crisis económicas actuales no proviene de que
no se tengan las herramientas conceptuales o sólidas formaciones
profesionales, sino más bien,de no explicitar ni enseñar imprescindibles
comportamientos éticos.

Resumiendo, consideramos que la enseñanza actual, usualmente es obsoleta,

por ser fragmentaria, encorsetada en disciplinas parciales, y desvinculada del
mundo de la vida.

Para ello proponemos una visión artística que, reconociendo las exigencias de
los currículos actuales, los trascienda, teniendo en cuenta la visión de Morín.

Necesitamos un conocimiento que supere la ceguera del mismo conocimiento,

en donde el error no sea visto como un obstáculo sino como un desafío de
aprendizaje.

¿Cómo garantizar el conocimiento pertinente? A partir del reforzamiento de la

identidad del alumno y el reconocimiento de su circunstancia. Empoderar al
alumno con una actitud proactiva, acompañándolo en su conocer, fomentando
su sensibilidad artística como forma deconocerse, enfatizando su capacidad y
su autonomía a partir de la enseñanza curricular en un ―aquí y ahora‖ que
tenga y aporte sentido en su cotidianeidad

Enseñar la condición humana a partir de un clima de convivencia artística que

proporcione un bienestar escolar, profundizando los vínculos fraternos y
respetuosos en la comunidad educativa. El pensamiento de filósofos griegos
de:

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―Conocerse a sí mismo, para aprender a cuidar-se y aprender a cuidar”

ha de ser la hermenéutica que atraviese todo el accionar de la escuela desde el

eje artístico.

Reconocer que somos seres:

1. Biológicos
2. Psicológico
3. Sociales
4. Trascendentes.

Y que debemos trabajar concomitante los conocimientos y prácticas de cada

dimensión:

Biológico. Corporal. Relacionado en su contexto. Esta dimensión se abre a la

apropiación del cuerpo a través de la danza, la ejecución de instrumentos para
sensibilizar los sentidos, proporcionando salud y cuidado, aprendiendo a cuidar
y cuidarse desde lo corporal, (―Mens sana in corpore sano‖).

La gimnasia pertinente, el yoga, el juego permiten enseñarles a que se cuiden a

través del ejercicio, del juego, del arte y también de la alimentación.

Psicológico. El alumno irá comprendiendo como su dimensión emocional y

sus inquietudes de crecimiento intelectual deben ser trabajado sin rigidez,
mascon disciplina, sistematicidad, paciencia, aprendiendo a través del dialogo,
de la comunicación no violenta, de la música a escuchar-se y escuchar.

Social. La convivencia ayuda a crear un clima de estudio y del mundo de la

vida, de calidad. Aprovechando toda forma de relacionamiento tanto virtual
como presencial, en la que lo artístico nos permite descubrirnos como seres
humanos , como seres gregarios que somos,y nos complementamos con los
otros que son otra forma del nosotros.

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Trascendente. El hombre no se agota en sí mismo, ni en su cuerpo, ni en sus

emociones, ni en su mente. Proyecta esperanza y respeto hacia los otros y se
constituye como una unidad en medio de sus compañeros que a su vez
constituyen una unidad mayor. La meditación artística permite aflojar el
encapsulamiento que produce el propio pensamiento, soltar la ansiedad de las
horas para poder realizar un quehacer más fluido y eficiente.

Es interesante rescatar este poema de ThichHatNhan para comprender la

urdimbre común con la naturaleza y con el ser, como si todos los seres
humanos constituyéramos una sola danza.

Para la existencia del papel es esencial la nube. Si no está la nube, tampoco

puede estar el papel. Así, podemos decir que la nube y el papel inter-son. La
palabra ―interser‖ aun no está en el diccionario, pero si combinamos el prefijo
inter con el verbo ser, tenemos un nuevo verbo, interser. Sin una nube, no
podemos tener papel, de modo que es posible decir que la nube y la hoja de
papel inter-son.

Si miramos más profundamente esta hoja de papel, veremos en ella la luz del
sol. Sin la luz del sol, el bosque no puede crecer. De hecho, nada puede
crecer. Aún nosotros no podemos crecer sin la luz del sol. Así pues, sabemos
que el sol también está en esta hoja de papel. El papel y el sol inter-son. Y si
seguimos mirando, podemos ver al leñador que cortó el árbol y lo trajo al
molino para transformarlo en papel. Y podemos ver el trigo. Sabemos que el
leñador no puede vivir sin el pan cotidiano, así que el trigo que se convirtió en
su pan también está en esta hoja de papel. Y el padre y la madre del leñador
también están. Cuando lo vemos así, vemos que sin todas éstas cosas, esta
hoja de papel no puede existir.

Mirando aún con mayor profundidad, vemos que nosotros también estamos en
ella. Esto no es difícil de ver, porque cuando miramos una hoja de papel, forma
parte de nuestra percepción. Tu mente está aquí y la mía también. Así que
podemos decir que todo está aquí en esta hoja de papel – el tiempo, el
espacio, la tierra, la lluvia, los minerales de la tierra, el sol, la nube, el río, el
calor. Todo coexiste con esta hoja de papel. Es por ello que creo que la palabra

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interser debería estar en el diccionario. ―Ser‖ es interser. No puedes ser por ti

mismo; tienes que interser con todas las demás cosas. Esta hoja de papel es,
porque todo lo demás es.

Supongamos que tratamos de regresar uno de los elementos a su origen.

Supongamos que regresamos la luz al sol. ¿Crees que esta hoja de papel sería
posible? No, sin la luz de sol nada puede ser. Y si regresamos al leñador a su
madre, tampoco tenemos papel. El hecho es que esta hoja está hecha sólo de
elementos que no son papel. Y si regresamos estos elementos a sus orígenes,
no puede haber papel del todo. Sin los elementos que no son papel, como la
mente, el leñador, la luz del sol, no habrá papel. Así de delgada como es, esta
hoja de papel contiene todo el universo‖.

Este tipo de mirada holística es imprescindible para trascender el mundo

―fragmentado‖ de la actualidad. Para dar un ejemplo: las invenciones jurídicas
a través de la historia --que constituyen los Estados Naciones--; terminan por
sus intereses particulares, destruyendo el planeta, que transciende lo jurídico
por ser lo real, lo contundente, lo que nos anida.

Es como que se nos ha enseñado a defender nuestros respectivos camarotes

mientras el barco común va a la deriva como otro Titanic.

El arte permite ese terreno común, --la poesía por ejemplo--, acerca al niño a la
comprensión, a través de su belleza artística; los hace sensibles como sujetos
sintientes, desarrollando empatía, compasión y comprensión por lo sutil.

Volviendo a Edgard Morín es imprescindible:

Enseñar la identidad terrenal: En nuestra visión hemos de construir también un

planetario para que el alumno adquiera la humildad propia del que reconoce la
perspectiva cósmica de nuestro planeta.

En cuanto a enfrentar las incertidumbres es crucial en esta actualidad que nos

toca vivir. Enseñar que somos seres emocionales a través del arte y que está
bien tener miedos, que y que es mejor superarlos con juegos pertinentes.

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Enseñar la comprensión y la ética; qué mejor que la sensibilidad que

proporciona el arte y el entendimiento holístico que proporciona la filosofía para
lograr esa comprensión de la razón vital que excede al conocimiento
meramente racional o solipsista cartesiano.

El arte integrala percepción que no naturaliza la cotidianeidad, que siempre

está dispuesta al asombro, y que tiene la particularidad de poder atravesar
todos los saberes, puesto que el arte es una herramienta del despertar del
conocimiento de los niños y aporta libertad.

Los niños aman los cuentos, expresión artística de la literatura, porque los
cuentos generan estructuras, modos de evaluar, que permiten transferir
aprendizajes de la realidad y explican el mundo desde una actitud proactiva,

Los cuentos e historia, los juegos y el arte forman recursos indispensables en el

aprendizaje de los niños. Es -como dijimos-, resaltar la razón vital sobre la
razón cartesiana. Es educarlos enla calidad basada en la convivencia fraternal,
en el bienestar escolar, que contemplan los siguientes objetivos:

• Generar ambientes acogedores, donde los estudiantes se sienten

contenidos, aceptados, valorados.
• Desarrollar una imagen positiva de sí mismos y de sus grupos de
referencia.
• Comunicar confianza en las capacidades de los alumnos
• Empoderar a los estudiantes, mostrándole que ellos pueden emprender
acciones para solucionar sus inquietudes y desarrollar sus perfiles
artísticos.

El arte abre espacio para articular ciencia, filosofía y vida,y produce

sinergia entre los distintos saberes, lo que le permite al niño reconocerse
como una unidad vital dándole herramientas holísticasque le permita resolver
de distintos modos y maneras su circunstancia.

La emoción y lo corporal y lo trascendente constituyen un equilibrio

necesario y complementario al conocimiento matemático u otro
conocimiento científico.

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El arte también enseña la comunicación no violenta, la que permite

conectarnos con los otros y con nosotros mismos, permitiendo que aflore
nuestra compasión natural.

La comunicación artística no es simplemente un lenguaje ni un conjunto de

técnicas aplicadas al uso excluyente de las palabras, ya que la actitud
consciente y receptiva que implica también puede expresarse por medio del
silencio, la música, la simple presencia, la expresión facial o el lenguaje
corporal.

Por todo lo descripto y explicado anteriormente, entendemos que la excelencia

de la propuesta de la Escuela Generativa Nikola Tesla con eje en Arte, radica
en que ofrece una solución generosa para la situación de tantos niños de la
vecindad al campus del Centro Empleados de Comercio
(incluyendo a los hijos de dichos empleados).

Se trata de una solución novedosa enuna situación problemática tan difícil

como la planteada por el Covid-19,la cualha impactado sobre la
educación,ampliando la pobreza, el desgranamiento escolar y tensionando la
calidad de la enseñanza.

IDENTIDAD DE LA ESCUELA GENERATIVA.

Para esta escuela generativa hemos elegido el nombre de Nikola Tesla:

¿Por qué?

Porque su luminosa inteligencia pudo entender que el arte atraviesa y

define a todos los procesos humanos, incluso el de la ciencia.

―Tesla rindió un extenso homenaje al ingeniero como artista, así como al

noble propósito del proyecto Niágara, ―Cuando el artista sintió el deseo de ser
físico, electricista, ingeniero o mecánico, dijo, fue un día feliz para el grueso de
la humanidad‖

Expresa Richard Munson, en su libro ―Tesla inventor de la modernidad‖

(Abril2019, Ed. Indicios, p.148).

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Michel Foucault en su libro ―Las palabras y las cosas‖ escribe:

―Este libro nació de un texto de Borges. De la risa que sacude, al leerlo, todo
lo familiar al pensamiento —al nuestro: al que tiene nuestra edad y nuestra
geografía—, trastornando todas las superficies ordenadas y todos los planos
que ajustan la abundancia de seres, provocando una larga vacilación e
inquietud en nuestra práctica milenaria de lo Mismo y lo Otro. Este texto cita
"cierta enciclopedia china" donde está escrito que "los animales se dividen en
a] pertenecientesalEmperador,b] embalsamados,c] amaestrados, d] lechone
s,e] sirenas,f] fabulosos,g] perrossueltos,h] incluidos en esta clasificación,i] que
se agitan como locos, j] innumerables, k] dibujados con un pincel finísimo de
pelo de camello, l] etcétera, m] que acaban de romper el jarrón, n] que de lejos
parecen moscas".

Es que el clasificar, implica un dispositivo de disciplinamiento, que clasifica en

disciplina al conocimiento, que al fragmentarlo termina separándolo del mundo
de la vida, de allí la genialidad borgeana a interpelar el sentido común y
desenmascarar el dogma disimulado en la clasificación.

Nikola Tesla representa un ser humano que escapa a toda posibilidad de

clasificación específica, tal como es inasible la numinosidad del arte. El
sentimiento que despierta la luz artística, por ejemplo, el claro de luna es tan
inclasificable como el Misterio del ser humano.

Usualmente intentamos, por cuestiones de utilidad y comodidad reducir a los

seres humanos a sus funciones terrenales que son imprescindible sin
considerar que la humanidad no se agota en el estar sino que se despliega en
un ser que nos resulta usualmente inaccesible a nuestra común ignorancia, esa
de saber todo lo de ―afuera‖, desconociendo lo de adentro. Tesla lo explicita
muy claramente.

―La mayoría de las personas están tan absortas en la contemplación del

mundo exterior que son totalmente ajenas a lo que está pasando dentro de sí

misma‖ Y apuntaba como si fuera un loco infértil:

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―Un hombre debe ser sentimental con los pájaros. Esto es debido a sus alas.
¡Los humanos los tuvieron una vez, lo real y visible!‖

―Hablo con rayos y truenos‖.

―Locura‖, que lo hace inclasificable porque el Misterio humano conlleva

vulnerabilidad y grandeza, como esa gota de rocío efímera que en su finitud de
gota refleja la infinitud de la luz solar. Solo el arte suele hacer destellar esas
chispas de comprensión que permiten atisbar al hombre en plenitud.

Tesla fue un científico cuya fuerza espiritual trascendió los intereses de un

mercado en una etapa de la historia, que tiende a subsumir a la mayoría de
los inventores a sus intereses económicos.

Tesla-por el solo amor a la humanidad- inventó:

• La radio. Tesla fue el inventor de la radio (aunque el crédito oficialmente

lo tiene Marconi). ...
• El bulbo. ...
• Los rayos X....
• La corriente alterna ...

• Telecomunicaciones inalámbricas. ...

• El motor eléctrico. ...
• Las lámparas de Neón

Esos resultados indiscutibles de su lucidez no lo apartaron del mundo de la

vida:

Tesla también legaba estas visiones:

―El universo es espiritual; estamos a la mitad de esa manera. El Universo es

más moral que nosotros porque no conocemos su naturaleza y cómo armonizar
nuestras vidas con ella. No soy científico, la ciencia es quizás la forma más
conveniente de encontrar la respuesta a la pregunta que siempre me
atormenta, y que mis días y noches se convirtieron en fuego.‖

22
 23

―Las relaciones entre las criaturas en la Tierra son aún más fuertes, debido a
nuestros sentimientos y pensamientos, la flor tendrá un aroma aún más
hermoso o se quedará en silencio‖.

―Estas verdades debemos aprender para ser sanados. El remedio está en

nuestros corazones y de manera uniforme, en el corazón de los animales que
llamamos el Universo‖.

―No es el amor que haces, es el amor que das‖

(https://psicologiaymente.com/reflexiones/frases-nikola-tesla)

El nombre mismo de la escuela generativa Tesla nos interpela en nuestro

sentido común limitado en lo usual; solo el arte, que es un singular
conocimiento, que además se articula con cualquier conocimiento, puede
abrirnos a otras miradas, a esas singulares que aporta cada niño, único y
sagrado, con la frescura de su sabia inocencia.

VISION DEL PROYECTO

Nuestra visión es hacia una escuela con alumnos que se apropien de los
siguientes objetivos apoyándose en lo artístico:

• Lograr una mirada holística y valores en los alumnos tales como el

respeto, la empatía, la igualdad y la solidaridad.

• Lograr autonomía y empoderamiento artístico-cognitivo en el alumno,

que le permita apropiarse de los contenidos curriculares y de una
sensibilidad que amplié la comprensión y empatía del mismo.

• Lograr un conocimiento adecuado de las TIC (Tecnología de la

información y comunicación) articulándola con el diseño curricular y
expresiones artísticas.

• Lograr una mirada global del alumno que le permita comprender

globalmente y actuar localmente con una perspectiva más amplia.

23
 24

• Lograr la proactividad de los alumnos, de manera tal, que actúen como

agentes de cambio en el mejoramiento de su comunidad

La Escuela Generativa Nikola Tesla debe constituirse en un referente de

educación de calidad, integral, inclusiva, innovadora, reflexiva,
operativa,empática, artística, para permitir el empoderamiento de los alumnos y
de su autonomía en la elección y desarrollo de sus vocaciones; en el marco de
las leyes de educación nacional y provincial, respetando la orientación
axiológica del preámbulo de las constituciones nacionales y provinciales.

MISION DEL PROYECTO

Articular los distintos saberes, mediante la visión holística, constituyendo un
ambiente de concordia a través de expresiones artísticas, respetando las
singularidades de cada alumno, acompañando a cada uno hacia el éxito de su
proceso de enseñanza/aprendizaje.

Objetivos Institucionales.
 Formar buenas personas con responsabilidad social:

Objetivos Generales.
 Respetar el marco legal y brindar--como lo propone la ley de Educación

Nacional Nº26.026 en su artículo 8:

―Las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación

integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada

educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores

de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,

responsabilidad y bien común.‖.

 No solo se debe escolarizar sino escolarizar exitosamente; guiando al niño

para que logre ser un alumno proactivo, empoderado de sus capacidades,

24
 25

incentivado en sus aptitudes y poseedor de propia confianza en sus

quehaceres.

 Brindar una educación, que facilite a los alumnos el reconocimiento de sí

mismos como seres bio-psico-sociales-trascendentes

 Fomentar el diálogo de los alumnos con la tierra y los ecosistemas.

 Promover el desarrollo de la identidad terrenal, con una perspectiva cósmica

de nuestro planeta y otras actitudes planteadas por Edgard Morín ante la

ONU, como se expresó anteriormente.

 Promover un modo de trabajo, de enseñanza, que aliente, la aventura, la

curiosidad, el descubrimiento, el deseo, la creatividad

 Lograr aprendizajes basados en las fortalezas de cada alumno

 Favorecer que los alumnos puedan desarrollar su autonomía, fortaleciendo

su autoestima y confianza

 Dar al arte relevancia especial, transformadora y acicateadora.

 Enseñar la condición humana a partir de un clima de convivencia que

proporcione un bienestar escolar, profundizando los vínculos fraternos y

respetuosos en la comunidad educativa.

 Incorporar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),

integrándole una visión artística, mediante el uso de herramientas para el

logro de los objetivos pedagógicos

 Brindar una formación permanente a los Docentes.

Objetivos Específicos

25
 26

 Crear vínculos con diversos actores y organizaciones del medio local,

regional e internacional, que favorezcan el logro de objetivos

pedagógicos e institucionales.

 Brindar a los alumnos conocimientos y prácticas que den lugar al

desarrollo de capacidades y competencias vinculadas con las distintas

dimensiones de su condición humana.

 Lograr una formación integral, que abarque el aspecto intelectual pero

también el físico, emocional, social, estético, trascendente, cooperativo.

 Lograr habilidades y competencias en el uso adecuado de las TIC

 Educar para desarrollar su inteligencia emocional y sus competencias

comunicativas, todo necesario para el trabajo creativo en equipo.

 Brindar una educación física que enseñe a cuidarse desde lo corporal,

con gimnasia, yoga, y también con alimentación saludable

 Articular saberes para lograr comprensión de la interrelación que hay

entre todas las dimensiones de la condición humana; concepto de

integración, ecuanimidad y armonía.

 Desarrollar actividades de educación ambiental que impliquen el

contacto/diálogo con la tierra

 Ayudar a comprender la interdependencia que hay entre los elementos

de los ecosistemas y entre todos los ecosistemas del planeta; concepto

de interrelación.

 Tomar consciencia de lo que es la huella ecológica y de las

responsabilidades individual y colectiva

 Disponer de un planetario a los efectos de que la perspectiva estelar

ayude a reconocer la humildad del género humano y del alumno.

26
 27

 Trabajar con la filosofía como hilo conductor entre los conceptos

provenientes de las distintas materias, como vía unificadora del trabajo

escolar. Pedagogía filosófica y liberadora.

 Enseñar con preguntas, más que con respuestas.

 Crear un ambiente que valore la diversidad de ideas, estimule diferentes

puntos de vista.

 Crear un ambiente que favorezca la autonomía de los alumnos y

fortalezca su autoestima

 Crear espacios permanentes para la expresión y creación artística,

articulando con las actividades educativas provenientes de las distintas

materias

 Apuntar al desarrollo de su sensibilidad estética, teniendo en cuenta que

se trata de la ―facultad de sentir, pero en contextos artísticos, en los

que estamos invitados a emitir juicios de valor a partir de nuestro

―gusto‖ sobre la ―belleza‖ o ausencia de ésta, en lo que percibimos.

 Enseñar y practicar la comunicación no violenta de Marshal Rosenberg

tanto en la actividad educativa como en la comunicación institucional

interna y externa

PILARES INSTITUCIONALES

Son los valores a partir de los cuales se buscará edificar esta escuela,
los cuales deberán ser reproducidos y sostenidos en el tiempo a través de las
acciones, relaciones y vínculos entre los miembros de la comunidad educativa,
y también en sus comunicaciones externas:

o Educación holística para un desarrollo integral de los

alumnos o Dignidad humana o Respeto como valor

27
 28

social o Fraternidad/ trato fraterno o Comunicación no

violenta o Igualdad o Solidaridad o gratitud o

Diversidad como valor social o

Tolerancia/Comprehensión.

o Confianza o Responsabilidad personal y social.

o Actitud de respeto y cuidado del medioambiente o Paz

o Equidad, justicia

28
 29

ESTRATEGIAS EN LAS DIMENSIONES DE LA ESCUELA

En las páginas siguientes de esteProyecto Institucional Escolar Generativo, se
desarrollan las estrategias aquí mencionadas:

a) Dimensión organizativa/ administrativa

- Construir el organigrama cuidando de cumplir los valores
explicitados, ajustándolo al PEIG.
- Lograr la optimización de recursos, complementado por
transparencia y publicidad de las acciones escolares
b) Dimensión Pedagógica
- Propender a los procesos de enseñanza/aprendizaje en un clima
artístico, de preguntas surgidas del diálogo con los alumnos, y
cumpliendo con el diseño curricular pertinente.
c) Dimensión Organización Social
- Hacer sinergia con otras organizaciones cuyos objetivos sociales
coincidan con nuestros propósitos, por ejemplo,con el IFDC con
sus proyectos artísticos, con extensión de la UNSL, con el INTA a
través de su programa Pro-huerta,etc.
d) Dimensión Comunitaria
- Integración de la familia a las actividades de la escuela,
- Integración de las asociaciones vecinales en aspectos
escolares/artísticos o de solidaridad comunitaria como procesos
de enseñanza/aprendizaje.

Estrategias de acción organizativas

En el proceso de avance hacia la concreción organizativa se realizan y
realizarán las siguientes acciones:

1) Consultas a Actores Relevantes, asociaciones, profesionales, docentes,

sobre diversos aspectos de la escuela generativa.

29
 30

2) Interacción con el Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis.

3) Establecer el perfil de los docentes, aptitudes, actitudes, formación para

la evaluación de los postulantes.

4) Establecer un plan de acción para la formación permanentede los

docentes y personas interesadas, con énfasis en el arte

5) Realizar las acciones conducentes a fin de adecuar el espacio físico,

disponer el mobiliario actual y realizar presupuestos de adquisiciones

inmobiliarias y del material didáctico.

6) Realizar consultas para la instalación de un planetario accesible al

presupuesto.

7) Poner en marcha las dimensiones: organizacional, administrativa,

pedagógica y comunitaria, asignando roles, responsabilidades,

reuniones, y generando organismos ad hoc.

8) Redactar el Proyecto Curricular Institucional Generativo, a partir de los

criterios explicitados, que se anuncian en el PEIG, teniendo en cuenta

las recomendaciones del Ministerio de Educación de la Provincia, y con

base en la normativa provincial y nacional en cuanto a educación, leyes,

resoluciones y decretos, tales como:

30
 31

• Ley provincial de Escuelas Generativas Ley N° II-1011-2019 y ANEXO

• Propuesta provincial para la creación y acompañamiento de las Escuelas

Generativas, año 2017, del Sub- programa Escuelas Generativas del Programa de

Innovación Educativa,

• Resolución Nº 005-ME-2019. Diseño curricular jurisdiccional de educación

primaria.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. GOBIERNO DE SAN LUIS. Decreto N° 7163-ME-2016

Estructuras Curriculares vigentes para cada uno de los niveles y modalidades del

Sistema Educativo Provincial.

• Resolución CFE N° 59-2008 y sus modificatorias.Sistema Federal de Títulos y

Certificados con Resguardo Documental, de acuerdo a lo dispuesto por las

normativas nacionales

• Decreto 1297-ME-2020.

9) Llevar a la práctica, con ejemplaridad, una política de transparencia,

eficiencia, participación y excelencia en todo el quehacer institucional.

10) Elaborar las normas de convivencia con toda la comunidad educativa,

de manera flexible y sujeta a una evaluación permanente de manera tal

que se fortalezcan los valores asumidos por el PEIG.

11) Valorar la innovación educativa, la integración comunitaria y familiar a la

escuela.

31
 32

12) Trabajar mensualmente la herramienta de análisis F.O.D.A. para

realizar las orientaciones y ajustes permanentes a los efectos de lograr

la eficacia (objetivos) y eficiencia (relación medios/fines) óptima.

13) Desarrollar operativamente el criterio de salud, como forma no solo de

cuidar la salud física sino también la emocional y la relacional, ya sea

vincular con la familia como institucional con la escuela y otras

organizaciones.

14) Fijar metas y tiempo para lograrlas.

15) Motivar la participación de la familia en la escuela

16) Contener y tutelar el seguimiento escolar a los fines de lograr el éxito de

los educandos.

17) Estimular al personal docente a su propia formación. También a los

demás miembros de la comunidad escolar.

18) Realizar sinergias con organizaciones del medio, tales como IFDC,

UNVIME, UNSL, INTA, otras escuelas, Entes Provinciales.

19) Realizar fechas patrióticas del calendario escolar y espectáculos

artísticos que ayuden a integrar a las familias de los alumnos.

32
 33

20) Realizar autoevaluaciones y evaluaciones externas a los fines de ir

consolidando la excelencia escolar.

21) Desarrollar la capacidad de escucha y participación escolar e

institucional. (Desarrollo del método de comunicación no violenta y

principios de fraternidad)

Organigrama

33
 34

Asociacion civil de
responsabilidad social
y desarrollo regional
“sol naciente”

Coordinador General

Gabinete
Psicopedagógico

Encargados de
Coordinador Secretaría
Familias Mantenimiento,
Pedagógico Administrativa
seguridad e higiene

Matemática

Lengua

Filosofía

Arte

Otros

Coordinador General

Es la persona encargada de coordinar, en trabajo conjunto con la Secretaría

Administrativa, los diferentes aspectos de la escuela:

• Aspecto Institucional (que incluye la razón de ser de la escuela, que es el

aspecto pedagógico)

34
 35

• Aspecto Administrativo – Contable

• Aspecto Legal
• Aspecto de Liderazgo

Gabinete Psicopedagógico

Es un equipo conformado por personas profesionales provenientes de diferentes

disciplinas: psicólogos, psicopedagogos, médicos, trabajadores sociales, artistas
comunitarios, y otros expertos preparados para acompañar el desarrollo de los
alumnos.

Tendrá como funciones observar, evaluar y hacer diagnósticos, para prevenir y

administrar situaciones problemáticas o trabas relacionadas con los alumnos,
acompañando sus respectivas trayectorias escolares y sus singulares desarrollos
humanos, y a resolverlas de manera adecuada en caso de que se presente
situaciones que requieran apoyo escolar.

Secretaría Administrativa

Se trata de personal encargado de las funciones específicas del aspecto

Administrativo – contable.

Coordinador Pedagógico

Es la persona responsable de observar, evaluar y orientar los aprendizajes de

los alumnos según la legislación vigente, a través de la coordinación en equipo
con los coordinadores docentes.

Coordinadores docentes

Cada Coordinador docente estará a cargo de un área del conocimiento:

Coordinador/a de Lengua

Coordinador/a de Matemática

Coordinador/a de Ciencias Naturales

Coordinador/a de Tecnología

Coordinador/a de Ciencias Sociales

35
 36

Coordinador/a de Arte

Coordinador/a de Educación Física

Familias

Desde la escuela, siempre se incentivará con diferentes estrategias de acción

la participación activa de las familias. La actitud de la institución es la de
puertas abiertas hacia la comunidad, especialmente las familias de nuestros
estudiantes.

Encargados de Mantenimiento, seguridad e higiene

Es el personal cuyas funciones serán de mantenimiento, seguridad e higiene,

de acuerdo a los protocolos vigentes para prevenir contagios por COVID 19.

Horarios
La Escuela Generativa Nikola Tesla, se rige por lo requerido desde el Ministerio
de Educación:

―Cumplir con un mínimo de 5hs. diarias de jornada escolar. Los docentes por
contrato tendrán 35hs. semanales y deberán cumplir 25hs. Mínimo frente a
alumnos, siendo el resto de carácter institucional, destinadas a la planificación
de las actividades y la integración de las mismas según el P.E.I.G.‖

La jornada escolar se desplegará durante la mañana, de lunes a viernes.

Asimismo, se establecerán horarios para que los coordinadores docentes

puedan reunirse a planificar, proyectar y evaluar, los cuales pueden ser a
contra turno (por la tarde).

Espacios Curriculares
De acuerdo a la legislación correspondiente, al DECRETO N°1297 -ME- 2020
de SAN LUIS, se presentan los espacios curriculares de la propuesta educativa
de la Escuela Generativa Nikola Tesla:

Lengua 5hs

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 37

Matemática 5hs

Ciencias Sociales 4hs

Ciencias Naturales 4hs

Educación Tecnológica 2hs

Educación Artística 9hs

Formación ética y ciudadana 4hs

Inglés 2hs

Educación física 2hs

TOTAL 37hs cátedras.

Agrupamientos
Agrupamiento por grado: es el criterio según el cual, se distribuyen los alumnos
en los siguientes grados correspondientes al nivel primario: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y
6° grado.

Agrupamiento por Taller: es el criterio según el cual, se agrupan los alumnos

según el Taller en el que van a participar. Por ejemplo, es posible reunir los
niños provenientes de diferentes grados en un mismo grupo en algunos de los
Talleres de Educación Artística(dibujo,música,teatro,etc.)

Agrupación por proyecto: es el criterio según el cual, se agrupan los niños

provenientes de diferentes grados para desarrollar actividades periódicas
correspondientes a un proyecto escolar.

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 38

Estrategias de acción pedagógicas curriculares

Antes que nada, nos resulta necesario definir los perfiles de quienes son
los protagonistas de los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Perfil del alumno luego de transitar su proceso educativo en nuestra

escuela
- Un niño o joven con un desarrollo en las distintas dimensiones de la
condición humana.
- Consciente de sus propios intereses y fortalezas, logrando el despliegue de
sus potencialidades
- Conocedor reflexivo de los conocimientos y saberes enseñados durante la
trayectoria escolar.
- Con manejo adecuado de las TIC
- Cuidadoso de los valores que desde esta escuela se transmitirán como
pilares fundamentales
- Identificado a sí mismo como habitante de un planeta que está en crisis.
- Cuidadoso de los ecosistemas que habita.
- Confiado de su propia capacidad creativa.
- Con importante desarrollo de su inteligencia emocional y competencias
comunicativas hacia la no violencia.
- Capaz de convivir en paz e incluso trabajar en equipo en entornos
caracterizados por la diversidad.
- Con actitud de crítica constructiva hacia las realidades de su entorno con
capacidad de cuidar y cuidarse.
- Capaz de detenerse para analizar y cuestionar, para sí mismo y por medio
del diálogo, situaciones de la vida cotidiana, o problemas de su comunidad,
haciendo uso de los saberes adquiridos
- Capaz de ser agente de cambio positivo en su entorno

Perfil del docente generativo.

38
 39

Se trata de una persona empática con los conocimientos, competencias y

actitudes adecuadas para el logro de vínculos pedagógicos que reproduzcan y
sostengan los valores establecidos como pilares de esta escuela (ver en

―Pilares institucionales‖).
La formación pedagógica será muy importante, así como también la
predisposición al cambio, a la innovación y a la incorporación de las TIC como
herramientas de enseñanza.
Asimismo, es necesario ahondar la aptitud para desempeñarse en equipo, para
poder llevar adelante una tarea docente que apunte a lograr una formación de
los alumnos que sea integral.
Debe contar con competencias y actitudes necesarias para articular en inter y
transdisciplinariedad,y así poder integrar de manera creativa los conocimientos
provenientes de los diferentes campos disciplinares, y también vinculados a las
distintas dimensiones de la condición humana, de manera que favorezca la
comprensión de un todo complejo.
Debe tener la predisposición de generar, en equipo con otros docentes,
espacios de aprendizaje holístico que permitan a cada estudiante, a partir de
sus intereses y fortalezas, hacer significativos los saberes al aplicarlos en el
análisis, comprensión y resolución de problemas.
El docente debe ser una persona capaz de identificar las fortalezas de cada
alumno, y así guiarlos hacia su propio desarrollo, hacia el despliegue de sus
potencialidades.
Por último, es importante que tenga actitud propositiva ante la capacitación
permanente y para el desarrollo de una formación adecuada al perfil de la
escuela y las necesidades de su comunidad.

Abordaje de contenidos

Sobre los planes de estudio, tal como está indicado por el Ministerio de Educación
de San Luis en el documento ―Propuesta para la creación y el acompañamiento
de las Escuelas Generativas‖ (2017),

―Las escuelas generativas deberán promover:

39
 40

Planes de estudio centrados en los intereses de los alumnos y en la promoción

de aprendizajes significativos a partir de éstos, cumpliendo con los
lineamientos curriculares, nacionales y provinciales, previstos para los niveles.

La flexibilidad para el desarrollo de trayectorias académicas individuales,

reconociendo empáticamente las diferencias entre los estudiantes y
favoreciendo la movilidad institucional entre diferentes comunidades
educativas‖

Normativa y documentos orientadores de cada uno de los niveles de

concreción curricular: nacional, provincial e institucional:

Haydos aspectos que son fundamentales: qué se enseña y cómo se lo

enseña.

En cuanto al ―qué‖, debe darse cumplimiento a las normativas y

documentación anteriormente mencionadas, con la flexibilidad para incorporar

40
 41

conocimientos y saberes que surjan de la realidad actual tan cambiante, tanto

en lo científico y tecnológico como en lo social.

Es necesario darse cuenta, de que las escuelas de hoy son responsables de

preparar a los niños y jóvenes que darán forma a la sociedad del futuro, la cual
ya se vislumbra muy diferente de lo que es en la actualidad.

Los contenidos a trabajar con los estudiantes, deben estar vinculados a su

realidad personal, familiar y a la realidad local, con sus propias necesidades y
problemáticas, por supuesto sin perder la perspectiva global.

Por otro lado, en cuanto a la selección de contenidos, es muy importante que

sean aquellos que permitan a cada alumno el desarrollo de sus potencialidades
en las distintas dimensiones de la condición humana, para poder alcanzar
autonomía, equilibrio y armonía.

Es desde esa armonía, que las personas son capaces de ver y priorizar
soluciones saludables para sí mismos y para otros, y amigables con el medio
ambiente.

La imaginación y la apropiación del conocimiento pueden trascender el ámbito

escolar estricto, mediante la realización de propuestas reales, de soluciones
eficaces y eficientes a problemas de su propia comunidad

Esto constituye un ejercicio que favorece el aprendizaje de conocimientos,

técnicas, saberes, y también el desarrollo de la comprensión de ser parte de un
todo en el <mundo de la vida>, la creatividad, la solidaridad, la cooperación, y
el ejercicio de participación ciudadana.

Los contenidos, se pensarán también de acuerdo a los intereses que los

alumnos vayan poniendo en evidencia, para dar lugar a que cada uno de ellos
transite su propio camino, orientándose autónomamente con eje en el arte, a
descubrir su propia vocación.

Por un currículum descolonizado

41
 42

Para Tomás Tadeu Da Silva, en ―Descolonizar el currículo, estrategias para

una pedagogía crítica‖:

―uno de los objetivos centrales de la pedagogía crítica: tener siempre presente

el carácter construido y relacional del conocimiento trabajado y producido en el
currículo‖(p.3).

Entendemos que al momento de seleccionar y articular contenidos,

conocimientos y discursos para trabajar con nuestros alumnos, se hace
necesario, como lo plantea Da Silva:

―(…) comprender no sólo las relaciones de explotación económica entre los

diferentes países del llamado "orden mundial", sino también las relaciones de
construcción simbólica de la dominación y de la subordinación en la cual
ciertos grupos y naciones se construyen como superiores y construyen a otros
como inferiores. En ese contexto, se torna crucialexaminar las formas y los
regímenes de representación y de discurso por los cuales el "otro" fue y
continúa siendo social e históricamente construido como objeto de una mirada
imperialista y colonial.‖ (p.4-5)

Siguiendo las reflexiones de este autor en el mencionado texto, asumimos la

responsabilidad de prestar atención a las posibles marcas de nuestro pasado
colonial, que pudieran estarse produciendo y reproduciendo a través del
currículo, como por ejemplo, ciertas nociones sobre "raza".

De esta manera, intentaremos crear en el currículo pequeños espacios para

alentar a pensar y pensarnos de manera distinta.

Pues, como dice Da Silva:

―(…) el prejuicio y la discriminación no constituyen sólo un desvío o una

patología individual o psicológica, sino que dependen de categorías y
clasificaciones que están profundamente inscriptas en la historia y en el tejido
social‖ (p.5) y las escuelas también enseñan ―(…) las categorías mediante las
cuales nosotros y los otros somos ubicados en las diversas divisiones sociales
(...)‖ (p.5)

42
 43

Un currículo puede dar cuerpo a un "conocimiento oficial", expresando

únicamente el punto de vista de grupos socialmente dominantes. Así, las
representaciones y las narrativas contenidas allí, pueden privilegiar los
significados, la cultura y la mirada de los sectores que dominan en términos de
clase, género, raza, economía, nación.

Tal como explica Da Silva:

―Una estrategia para un currículo crítico debería también centrarse en las

cuestiones y en los problemas de nuestro tiempo: sida, pobreza, alienación y
drogas, machismo y violencia, odio y racismo, homofobia y sexismo, ganancia
y destrucción ambiental, exclusión y represión. Un currículo crítico no puede
dejar de lado las actuales preocupaciones y vivencias centrales de los niños y
jóvenes. Descolonizar el currículo es también tornarlo relevante para la vida
social de esta época turbulenta.

Evaluar en qué medida el currículo está implicado con estas cuestiones puede
ser una forma de reconocer su carácter crítico y descolonizado.

Estamos de acuerdo con la visión propuesta de Da Silva- y otros autores

pedagógicos- de ―una educación y un currículo que multipliquen los
significados en vez de cerrarse en los significados recibidos y dominantes (…)‖
(p.8)

En síntesis, descolonizar el curriculum seria des-masculinizarlo,

desburocratizarlo, des-fetichizarlo. (Da Silva, p.6)

Justicia Curricular

Otro aspecto que tendremos en cuenta, es el de justicia curricular, para el cual

nos apoyaremos en los tres principios que Connell Robert William expone en su
texto ―La justicia curricular‖, el cual puede obtenerse en la biblioteca virtual de
CLACSO.

Los tres principios de la justicia curricular

1. Los intereses de los menos favorecidos.

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 44

Conell explica que hay un currículum hegemónico que encarna los intereses de
las personas más favorecidas (p.1).

Para este autor la justicia requiere que también se materialicen los intereses y
las perspectivas de los menos favorecidos (p.1).

2. Participación y escolarización común.Se apunta al principio del

―curriculum inclusivo‖, donde se ―incluyen y valoran las experiencias
de las mujeres igual que las de los hombres, a los aborígenes como a
los blancos, a los obreros igual que a los profesionales liberales‖ (p.3).

Es la inclusión para la creación de un curriculum diverso, plural,multicultural,

que permita capacitar a los estudiantes como ciudadanos activos de una
sociedad democrática. Se trata de un curriculum, según explica Conell, que
―apunta más bien hacia prácticas de aprendizaje no jerarquizadas y de
cooperación‖ donde ―todos los partícipes se benefician (como ciudadanos de
una democracia) del aprendizaje de los demás‖ (p.3).

Este curriculum busca la ―comprensión de las culturas y los intereses de otros

participantes‖ (p.3) es decir que ―descarta los currículos elaborados desde
una única posición socialmente dominante‖ (p.3)

3. Producción histórica de la igualdad

El autor entiende fundamental advertir “el carácter histórico de las estructuras sociales
que producen desigualdad” (p.4).

Es entonces que “la participación tiene prioridad, y que el criterio de los menos favorecidos se
aplica después de cumplirse el criterio de la participación” (p.4).

Esto se imbrica con la comunicación no violenta que prioriza la escucha sin prejuicio ni
preconceptos a los efectos de poder visualizar las necesidades para el logro de un buen
diálogo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Bases e instrumentos para trabajar Acuerdos de Convivencia y Educación Sexual Integral.

44
 45

El primer ítem de Acuerdos de Convivencia.

Está constituido por proyectos de reglamentos y consejos de convivencia, en

donde se construyen normas que regulan las interacciones de quienes
conforman a la institución.

El segundo ítem:

Están los proyectos de talleres creativos en donde se trabajan temáticas de

interés para los alumnos.

El tercer ítem:

Aparecen los entrenamientos en procesos de negociación, mediación y

resolución de conflictos;

El cuarto ítem:

Aparecen los programas y proyectos orientados a relacionar la escuela con la

comunidad en la que está inserta para aminorar las consecuencias del
empobrecimiento y la marginación y lograr el éxito escolar.

La escuela generativa contará con un gabinete multiprofesional a los

efectos de que las distintas miradas-desde la psicología, medicina, pedagogía,
psiquiatría, docentes, construyan una mirada holística que permita sostener en
el tiempo los Acuerdos de Convivencia. Tan importante como instituirlos es
mantenerlos –flexiblemente-en el tiempo. Cuando decimos flexiblemente nos
referimos a las evaluaciones permanentes para su mejoramiento.

Realizar los acuerdos de Convivencia implica involucrarse, implica la

Presencia, es decir no nos limitemos a hacer algo estemos presentes.

Es importante desarrollar la empatía, estando atento y escuchando con todo

nuestro ser.

45
 46

Aprendiendo a preguntar antes de tranquilizar, acordar u ofrecer un consejo

para el logro de un proceso de enseñanza /aprendizaje acorde con los
objetivos explicitados en el PEIG.

Escuchar no es solo escuchar el diálogo, es además escuchar los sentimientos

y necesidades de los demás.

Es importante que tanto los docentes y por ende los alumnos trabajen, sanen y
cuiden sus distintas dimensiones a saber:

• Biológica
• Sicológica-emocional
• Social- vínculos
• Trascendente- auto-empoderamiento- auto-estima. Significación
de sus acciones hacia el desarrollo de objetivos vitales.

Para ello es importante comprehender conjunta y empáticamente las reglas de

convivencia a consensuar, de manera tal, que se entienda que entre todos los
participantes se construye un clima escolar que cuidando y sanando las
distintas dimensiones del ser humano se organicen para el trabajo escolar.
Pluralidad de opiniones hacia un trabajo común y consensuado.

Todo lo anterior servirá para aprender la Comunicación No Violenta como

concepto y a su vez aprender a aplicar las herramientas operativas
proporcionada por la CNV.

Se llevarán registros de las reuniones y se harán evaluaciones de corto,

mediano y largo plazo.

Las evaluaciones de corto plazo atienden a las necesidades urgentes y

cotidianas.

Las evaluaciones de medio plazo atienden a la organización y resultados.

Las evaluaciones de largo plazo correlacionan las acciones con el cumplimiento

de los objetivos del PEIG dentro de la CNV.

46
 47

Desde la sanción de la Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral, el

Ministerio de Educación de la Nación consultó a las jurisdicciones sobre sus
experiencias y recorridos en materia de educación sexual.

Convocó a expertos y expertas y a representantes de distintos credos para

elaborar acuerdos curriculares en torno a su implementación en las escuelas en
todos los niveles educativos.

Esto dio lugar al surgimiento de los Lineamientos Curriculares para la

Educación Sexual Integral (ESI), los cuales definen una base común de
contenidos curriculares válidos para todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, para todas las escuelas públicas ––tanto de gestión estatal
como privada–– y para todas las jurisdicciones de Argentina. Estos contenidos
fueron aprobados por los ministros y ministras de todas las jurisdicciones, en el
Consejo Federal de Educación (Resolución 45/08).

Gracias un abordaje multi y transdisciplinar, no fragmentario, y con la

definición de los derechos de la infancia, actualmente se comprende la
necesidad de una Educación Sexual Integral que exceda la noción de
“genitalidad” o de “relación sexual” y que incluya cuestiones vinculadas
a la expresión de sentimientos y de afectos, la promoción de valores
relacionados con el amor y la amistad y la reflexión sobre roles y
funciones atribuidos a mujeres y a varones. Se trata de una definición
más amplia que intenta comprender la complejidad y la riqueza de la
existencia humana en sus diferentes dimensiones.

Consideramos a la sexualidad, desde un punto de vista más amplio e integral,

como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su
despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos
biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos, autoperceptivos y éticos.

Esta concepción es la sostenida por la Organización Mundial de la Salud:

―El término ‗sexualidad‘ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de

ser humano. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos,
47
 48

creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La

sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos,
socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. […] En resumen,
la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos‖.

En el Cuadernillo ―Educación sexual integral para la educación primaria:

contenidos y propuestas para el aula‖(1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación, 2009), hay unos ítems que resultan de suma
importancia para trabajar en el nivel primario:

- El ejercicio de nuestros derechos

- El respeto a la diversidad
- El reconocimiento de distintos modos de vida
- El cuidado del cuerpo y la salud
- El valor de la afectividad

Para desarrollar cada uno de estos, la Escuela Generativa Nikola Tesla se

apoyará en su eje artístico.

En las instituciones educativas, la Educación Sexual Integral es un trabajo

sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de
distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños y niñas, y
abordados de manera transversal y/o en espacios específicos.

―Incluye el desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio

cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la
solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio
de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo
articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.

Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo

dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero
también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la
vida en sociedad.

48
 49

Cuando pensamos en propuestas que apuntan a generar aprendizajes de tipo

cognitivo, entendemos que el suministro de información científicamente
validada, acorde a cada etapa del desarrollo, es fundamental. Sin embargo,
sabemos que con la información no alcanza, y que también es necesario
trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes
discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones.‖

- ―Ejercer nuestros derechos‖: se orienta a la convivencia social, con

énfasis en aquellos derechos que se vinculan al respeto por las otras y
los otros en las relaciones interpersonales, el acceso a conocimientos
sobre el cuerpo y la expresión de sentimientos y necesidades vinculadas
a la sexualidad, y la promoción de aprendizajes de prácticas de defensa
de derechos, por ejemplo: el derecho de recibir información
científicamente validada o el no ser discriminado, entre otros.

- ―Respetar la diversidad‖: se orienta ala identificación de prejuicios

vinculados al género, sobre todo en cuanto a capacidades y aptitudes, y
al rechazo a todas las formas de discriminación.

- ―Reconocer distintos modos de vida‖: también es propósito de la

Educación Sexual Integral ampliar el horizonte cultural desde el cual
cada niña y cada niño desarrolla su subjetividad como parte de un
colectivo social. El propósito es que puedan conocer distintas formas de
organizaciones familiares, sociales y culturales en el tiempo y en el
espacio, para enriquecer su mirada de los diversos vínculos humanos,
para que puedan desarrollarse con más plenitud y libertad.

- ―Cuidar el cuerpo y la salud‖: propicia el conocimiento sobre los

cambios del cuerpo humano y la identificación de sus partes íntimas en
el marco de la promoción de hábitos de cuidado de uno mismo, de los
demás y de la salud en general.

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 50

También propicia la reflexión crítica sobre los mensajes que recibimos

por los medios de comunicación, los cuales llegan a establecer modelos
de cuerpos, modelos de belleza,algo queen general influye
negativamente en la autoestima y en los vínculos interpersonales.

- ―Valorar la afectividad‖: apunta a que los niños y las niñas puedan

expresar, reflexionar y valorar las emociones y sentimientos vinculados a
la sexualidad, al mismo tiempo que se promueven valores como el amor,
la solidaridad y el respeto a la intimidad propia y ajena.

(Fuente: Cuadernillo ―Educación sexual integral para la educación primaria:

contenidos y propuestas para el aula‖ (1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación, 2009, p.6)

Así, será posible, por cada mes, elegir el ítem a trabajar y preparar las
secuencias didácticas o proyectos áulicos para tal fin, apoyándonos en el eje
artístico.

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 51

Dinámicas de trabajo

Las dinámicas de trabajo tienen que ver con las formas y los estímulos que
ayudan al despliegue de las actividades escolares. Son las maneras de ordenar
el suceder de los procesos de enseñanza y de participación, con miras al logro
de múltiples aprendizajes.

Dinámicas grupales y juegos

Con las dinámicas grupales y los juegos, se puede crear ambientes de

recreación, alegría, de bienestar, los cuales favorecen aprendizajes específicos
y el desenvolvimiento social de los niños.

Son situaciones en las que se los estimulan a estar activos en lugar de pasivos,
y generar colaboración entre los participantes, lo cual es un elemento esencial
para desarrollar el sentido del compañerismo, el valor de la amistad, el trabajo
en equipo y otras habilidades sociales.

Algunas de las diná micas que proponemos son:

Diná micas de Presentació n.

Diná micas de confianza y cohesió n grupal.

Diná micas para el contacto emocional.

Diná micas de comunicació n.

Diná micas para la resolució n de conflictos.

Diná micas para el trabajo colaborativo

Diná micas para el trabajo en equipo

Y otras

(Extraído del documento ―¿Te suena familiar?‖, de UNICEF, el cual puede

consultarse en su sitio web

https://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/02%20Dinamicas.pdf )

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 52

Dinámicas individuales

También fomentaremos que los alumnos logren dinámicas de trabajo individual,

por ejemplo con momentos de concentración, para la ejecución de ciertas
tareas, favoreciendo un aprendizaje específico y el desarrollo de su autonomía.

Estrategias de enseñanza

Desde el programa de Innovación Educativa de la provincia de San Luis,

se entiende que la innovación educativa es ―hacer y pensar distinto‖ las
prácticas.

Entendemos que se trata de llevar a cabo prácticas docentes creativas,

capaces de superar los obstáculos y las rigideces de las prácticas en las
escuelas tradicionales.

Se trata de ofrecer alternativas de trabajo en el quehacer docente, apoyándose

en el conocimiento de las experiencias de otras escuelas experimentales, las
cuales han tenido éxito en el logro de objetivos similares a los que se plantea la
ESCUELA GENERATIVA NIKOLA TESLA eje Arte.

El aula heterogénea

En primer lugar, la idea es imaginar un aula heterogénea, que es

diferente al aula homogénea donde vemos al docente en el frente y a los
alumnos escuchando una exposición o realizando una tarea, todos con la
misma consigna o el mismo ejercicio.

(…) en un aula diferenciada, ocurren muchas cosas en cada hora de clase. A lo

largo de la jornada, todos los alumnos realizan tareas individualmente y en
grupos, y también hay actividades para toda la clase. Algunas veces, los
alumnos eligen el tamaño y las tareas de su grupo; otras veces, les son
asignados. A veces, el docente establece los criterios para juzgar los
resultados, y a veces, los establecen los alumnos… Dado que suceden
muchas cosas diferentes, ninguna tarea define lo que es ―normal‖ y ninguna
―se diferencia‖. El docente piensa y planifica en función de ―múltiples

52
 53

caminos hacia el aprendizaje‖ para diversas necesidades, y no en términos de

lo ―normal‖ y lo ―diferente‖ (Tomlinson, 2006:39)

(En su libro ―Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula‖,

las autoras Anijovich, Rebeca, y Mora, Silvia, 2010)

(Extraído de

http://terras.edu.ar/biblioteca/3/3Como-ensenamos-Las-estrategias-entre-
lateoria-y-la-practica.pdf)

Explican que un aula está conformada por alumnos diferentes desde múltiples
perspectivas y que es posible pensar a la diversidad como enfoque educativo
que reconoce esas diferencias y las incluye en el trabajo cotidiano en el aula.
Enfatizan en la necesidad de tener en cuenta que no todos aprendemos de la
misma manera y que, además, ―lo aprendido no es una copia fiel de lo
enseñado, y lo que cada alumno de un mismo grupo aprende, aunque no
únicamente, depende de su modo personal de apropiarse del conocimiento‖
(p.98).

Estas autorasentienden, que aceptar las diferencias es la mejor manera de

incluir a todos, de intentar que nadie quede afuera.

Estrategias de enseñanza para el desarrollo de la autonomía

Partiendo de que cada docente estará frente a un aula caracterizada por la

diversidad, y que el objetivo es el desarrollo de la autonomía de cada uno de
los estudiantes para que pueda ir concretando sus aprendizajes, las autoras
Anijovich, Rebeca, y Mora, Silvia, (2010, p.99) en su obra ya citada, nos
recomiendan a modo general:

- Ofrecer a los alumnos alternativas para que puedan elegir y justificar sus

elecciones en las tareas que les proponemos

- Enseñar a trabajar de manera cooperativa

- Incluir la autoevaluación

- Promover interrogantes meta-cognitivos

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 54

- Recorrer junto a los alumnos tanto las metas de aprendizaje como el

sentido de las tareas que les proponemos

- Consensuar el encuadre de trabajo

- Enseñar hábitos de estudio y de trabajo

- Proponer consignas de trabajo adecuadas

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A continuación, dada su importancia, hemos plasmado el desarrollo que estas

autoras hacen del último ítem ―Proponer consignas de trabajo adecuadas‖

Hacia una pedagogía artística: cuentos literarios y preguntas.

Fundamentos conceptuales, guía y propuestas para hacer preguntas con los niños y
niñas

Jordi Nomen expresa certeramente lo siguiente:

―Los niños tienen una extraordinaria capacidad de asombro y una curiosidad

prácticamente ilimitada, dos cualidades que los convierten en pequeños
grandes filósofos. El niño filósofo es una herramienta clave, tanto en casa como
en la escuela, para potenciar esta inteligencia que les permitirá desenvolverse
como ciudadanos activos y comprometidos.‖
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 56

Frente a ese asombro y curiosidad de los niños las preguntas se constituyen en

puertas hacia diferentes repuestas que se construyen y reconstruyen en un
flujo dialógico, cotidiano que los va empoderando con su autorreconocimiento
reflexivo y por ende con un pensamiento autónomo y liberador.

A continuación, es nuestra inquietud mostrar los fundamentos conceptuales, el

diálogo, juego y arte en JordinNomen por la simpleza y brevedad con que lo
hace.

También reconocemos otros autores como Federico Ardiles, Miguel Angel

Santos, Pablo Freire, Edgard Morin, Humberto Maturana y otros tantos, pero es
nuestra intención ahora, poder mostrar en el siguiente texto un breve
fundamento y una muestra de cómo trabajar con los niños, esos niños que son
el padre del hombre sentí-pensante.

De El Niño Filósofo de JordinNomen.

―Cuando hablamos del niño filósofo, no nos referimos aquí a una condición
profesional, sino a la posibilidad de que, utilizando cualidades que son indispensables
para crecer, se estimule en los niños una nueva visión, se les abra una ventana
diferente para contemplar el mundo: la mirada filosófica. A quien escribe estas líneas
le parece que hay que iluminar este edificio llamado conocimiento con tantas ventanas
como sea posible. El niño llega al mundo con una curiosidad insaciable y con una
enorme y fascinante admiración por lo que encuentra. Dos cualidades filosóficas. No
en vano somos una de las especies que mantiene la juvenilización más larga‖

―Esta última parte contiene tres elementos relevantes: la gran pregunta, la respuesta
del filósofo en cuestión y un cuento que permita a padres y educadores, siguiendo la
exposición del ensayo inicial, explorar de forma crítica, creativa y ética la pregunta
formulada.

El cuento se convierte en una idea de la que partir para establecer tres pautas —la del
diálogo, la del juego, la del arte— para cada una de las preguntas propuestas.

¿Cuál podría ser la dinámica del diálogo? El diálogo puede iniciarse formulando una
pregunta que explore los límites del tema. Por ejemplo, si los alumnos han elegido el
castigo, se puede formular: «¿Pueden los castigos ser injustos?». Todos los
participantes del diálogo tienen experiencia respecto a los castigos y posiblemente

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 57

tienen su propia idea de justicia. Seguro que algunos pueden poner ejemplos y
contraejemplos que ilustren esta cuestión. Igualmente, en el desarrollo del diálogo,
deberán facilitarse las definiciones de los conceptos que se están analizando. Así, es
fácil que aparezcan definiciones sobre qué entendemos por castigo y qué entendemos
por justicia. Solo así, analizando a fondo y contrastando los conceptos, podremos
profundizar en la búsqueda de la respuesta. Ciertamente, esta respuesta no será
concluyente porque es fruto de la reflexión de las personas que se reúnen para
dialogar. Posiblemente, con otras personas, los puntos de vista serían diferentes y los
resultados de la indagación también.

Es importante también aclarar la actitud y el papel del facilitador, del conductor o la

conductora del diálogo con los niños. Su actitud debe ser neutral —sin implicarse
dando el propio juicio— en cuanto a las opiniones —con implicación directa— en
cuanto a las formas de diálogo. Así, no debe ejercer la censura respecto a qué opinan
los niños, pero no puede dejar pasar las opiniones que no sean argumentadas o
contengan falacias, ni tampoco aquellas que rompen con las normas del diálogo que
antes habrá que haber consensuado. No olvidemos que atacar a la persona y no su
argumento es también una de las formas más falaces de manipular¿Cuáles son los
resultados del diálogo socrático? Van Rossem (2011) establece diez resultados
básicos del diálogo:

1. Obtienes la sensación de que trabajas con preguntas, más que con respuestas.

2. Experimentas qué significa pensar detenidamente, con otras personas, sobre un

problema común que es importante.

3. Escuchas cuidadosamente lo que se está diciendo e intentas comprenderlo.

4. Estás atento a todo lo que pasa.

5. Aprendes a formular correctamente sensaciones y pensamientos complejos.

6. Descubres aspectos de tu propia actitud a la hora de conversar (impulsos,

monólogos, etc.) o expresarte artísticamente

7. Te incomoda, cada vez más, cuando haces afirmaciones abstractas que no

aclaran nada a nadie.

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 58

8. Adquieres sensibilidad para la investigación (que incluye paciencia, concentración,

atención, humildad, etc.).

9. Experimentas diferencias en los puntos de vista y aprendes a tratar con ellos,

mientras te concentras en el tema que estás investigando.

10. Puedes ver interpretaciones alternativas de los conceptos que utilizas‖

En la carretera de Brighton de Richard Middleton

El sol salió lentamente e iluminó un mundo enterrado bajo la nieve centelleante. Había
caído una fuerte helada durante la noche y el viento frío hacía desprenderse de los
árboles un polvillo fino de nieve.

Un vagabundo que había dormido junto a la carretera despertó y comenzó a sacudirse

la nieve que le cubría. Luego se incorporó sorprendido.

—¡Cómo! —se dijo—. Yo creía que estaba en la cama, y resulta que he dormido toda
la noche en la cuneta de la carretera.

Estiró los brazos y las piernas, y acabó de sacudirse toda la nieve de encima. Al
levantarse, el viento frío le produjo un estremecimiento.

—Es una suerte que me haya despertado. Podía haberme helado mientras dormía.

Echó a andar por la carretera en dirección contraria a los montes. Al poco rato vio a un
chico parado en la carretera. No tenía abrigo, y su delgada figura parecía aún más
débil en medio de aquel ambiente helado.

—Si no vas demasiado deprisa te acompañaré un trecho —dijo el muchacho—. Se

siente uno muy solo al caminar sin compañía a esta hora del día.

El vagabundo asintió.

—El pasado mes de agosto cumplí dieciocho años —añadió el muchacho—, y llevó ya
seis años caminando. —Yo me caí anoche junto a la carretera, y allí mismo me quedé
dormido —dijo el vagabundo—. Es un milagro que no haya muerto de frío.

El muchacho le miró con atención.

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—¿Cómo sabes que no estás muerto? —le preguntó. —No te comprendo —dijo el
vagabundo.

—Tú llevas menos tiempo que yo de vagabundo —dijo el muchacho con voz ronca—.
La gente como nosotros pertenecemos a la carretera. No podemos librarnos de ella. Ni
siquiera al morir. Yo llevo ya seis años andando por aquí. Pero ¿crees que no he
muerto? —preguntó—. Me ahogué cuando me bañaba en Margate, y más adelante
me mató un gitano con una barra de hierro; me aplastó la cabeza. Y he muerto
congelado dos veces, como tú anoche. Y en esta misma carretera me ha atropellado
un coche. Sin embargo, aún sigo andando; no lo puedo evitar. ¡Ni muerto! Te aseguro
que no podemos librarnos, aunque queramos.

Le acometió un acceso de tos. El vagabundo esperó a que se recobrara. —Sera mejor

que te pongas un rato mi abrigo. Tienes una tos horrorosa.

—No entiendes nada, ¿verdad? —dijo el muchacho furioso. De repente se desplomó,

y el vagabundo le cogió en brazos.

El vagabundo miró hacia atrás. Divisó a lo lejos las luces de un coche que se acercaba
en silencio a través de la niebla.

—Soy médico —dijo el conductor, al detenerse—. ¿Qué es lo que le ocurre? —y

auscultó la respiración forzada del muchacho—. Tiene pulmonía —diagnosticó—. Lo
llevaré al hospital. Puedo llevarle también a usted, si lo desea.

—Prefiero seguir andando —dijo el vagabundo.

El muchacho parpadeó débilmente cuando lo subían al coche. —Hasta pronto —dijo

en voz baja al vagabundo.

Toda la mañana la pasó el vagabundo caminando sobre nieve medio derretida. A

mediodía descubrió un granero solitario y se metió en él a dormir. Cuando se despertó
era de noche. Y reemprendió la marcha por los caminos embarrados.

No había andado mucho cuando una figura endeble surgió de la oscuridad y fue a su
encuentro.

—Si no vas demasiado deprisa te acompañaré un trecho —dijo una voz familiar—. Se
siente uno muy solo al caminar sin compañía a esta hora del día.

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—Pero ¿y tu pulmonía? —exclamó el vagabundo. —He muerto esta misma mañana —

dijo el muchacho.

Pauta de diálogo

1. ¿Esta historia da miedo? ¿Por qué?

2. Indica momentos de la historia en que el vagabundo protagonista actúa «con la

cabeza» y momentos en que actúa «con el corazón».

3. ¿Basta desear que todo vaya bien para que vaya bien?

4. ¿Qué crees que pasó con el chico vagabundo? Reconstruye la historia desde el
momento en que se lo lleva el médico hasta que lo vuelve a encontrar el vagabundo
protagonista.

5. ¿De qué depende que se cumpla un deseo?

6. ¿Crees que el protagonista está loco? ¿Por qué?

7. ¿Dirías que el protagonista del cuento es racional en sus deducciones? ¿Por qué?

8. ¿Cómo crees que se podría romper la maldición de los caminantes que explica la
historia?

9. Encuentra una explicación racional que dé sentido a la historia.

10. ¿Es importante para la historia que haga tanto frío? ¿Y que los protagonistas sean
vagabundos? ¿Por qué?

Pauta de juego

En la historia que has leído u oído, prácticamente no hay sonidos. Piensa en veinte
sonidos que podrían aparecer a lo largo de la historia. Luego habla del sonido como
fuente de seguridad o inseguridad. Sonidos que curan y sonidos que asustan.

Clasifícalos.

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Pauta de arte

1. Observa las siguientes imágenes. Representan las dos fuerzas que tiran de
nosotros, la cabeza y el corazón. Comenta si estás de acuerdo con lo que las
imágenes plantean:

Los proyectos de trabajo

Tal como lo explican Anijovich, Rebeca, y Mora, Silvia, (2010) en su obra

anteriormente citada, fue William Kilpatrick en 1917, quien a partir de la
influencia recibida de John Dewey, creador de la escuela activa, propuso el
trabajo por proyectos.

Dewey sostenía que era necesario aprender haciendo y, ya hacia fines

del 1800, indicó la necesidad de tener en cuenta los intereses de los
alumnos como puntos de partida para la enseñanza.

Además, señaló que era importante que el hacer pusiera a los estudiantes
en contacto con la realidad a través de experiencias directas.

En su libro Experiencia y educación, Dewey, según las autoras arriba

mencionadas, escribe:

"El método de proyectos no es una sucesión de actos inconexos, sino una

actividad coherentemente ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad
del siguiente y en la que cada uno de ellos se añade a lo que ya se ha hecho y
lo trasciende de un modo acumulativo".

Tipos de proyectos

• la resolución de un problema

• la producción de algo: un objeto, una obra de teatro, un evento, otros.

• la profundización de algún conocimiento, a través de investigación

• la combinación de alguno de los ítems anteriores

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Y cualquiera de los proyectos mencionados, en nuestra escuela, será

multidisciplinar o transdisciplinar. Y, a su vez, se intentará articular con las
familias y/ o actores específicos de la comunidad.

El rol docente en el trabajo por proyectos

Teniendo en cuenta que uno de los objetivos es ayudar a los alumnos a ganar
autonomía y a desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas, las
intervenciones docentes deben centrarse en:

• guiar;

• ayudar a corregir cursos de acción;

• ofrecer criterios para la toma de decisiones;

• ser fuente de información, pero, también saber indicar otras fuentes donde
pueden encontrarla.

• evitar convertirse en la única fuente de recursos informativos y materiales; •

arbitrar en los aspectos interpersonales que los alumnos no puedan resolver

por sí mismos, usando la comunicación no violenta de Marshall Rosemberg

Grados de libertad en el trabajo por proyectos

A su vez, un proyecto debe ofrecer diferentes grados de libertad para que el

alumno tenga participación para decidir respecto de:

• los contenidos,

• los recursos,

. los recursos artísticos

• las fuentes de información,

• los productos,

• los modos de organización del trabajo,

• el grupo.

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Áreas de decisión a considerar en la planificación e implementación de un

proyecto en el aula

(Fuente: ―Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula‖, de

las autoras Anijovich, Rebeca, y Mora, Silvia, (2010))

El aula invertida

El aula invertida es una estrategia de enseñanza muy diferente de las clases

magistrales,las cuales suelen durar más tiempo del que los niños y jóvenes de
hoy pueden sostener su atención. Con elementos multimediales, un enfoque
individual y metas específicas, es ideal para que cada cual aprenda a su ritmo.

El coordinador no imparte clases, sino que les plantea el disparador, tópico o

fenómeno,poniendo a su disposición contenido multimedial aprovechando las
TIC, y con cierta guía y motivando su curiosidad, para que luego los alumnos
armen su aprendizaje, buscando, investigando, debatiendo, resolviendo,
tomando decisiones individuales y en comunidad.

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 64

Luego, por medio del diálogo cara a cara, se profundizan los conocimientos
adquiridos, se hacen reflexiones, se resuelven dudas, hay debates, y más.

Los juegos como estrategia de enseñanza

El juego es la manera más natural de aprendizaje del ser humano, y por eso
interrumpirlo puede significar interrumpir la capacidad de aprender.

El juego es aquella actividad que realizamos las personas porque queremos.

Jugar significa ser libre, significa compartir, significa divertirse, mostrarse tal y
como somos y evidentemente, aprender y desarrollar habilidades y
competencias varias.

El arte como juego

Por ejemplo en el caso de la música, que en sus distintas manifestaciones,

―puede ser considerada como experiencia de juego, pues en su creación se
entrecruzan la improvisación, el diálogo y lo imprevisto y, pese a que se
interpreta muchas veces, nunca es igual.‖(Mirta Yolima Gutiérrez Ríos y
Patricia Pérez Morales, 2015, en―El juego: de la actividad al acontecimiento‖,
(De ―El juego en el escenario educativo actual: discursos y prácticas de juego
en la educación preescolar, primaria, secundaria, media y superior‖)

(Extraído de

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fceunisalle/20170117125101/
el_juego_en_el_escenario.pdf

El diálogo como juego

Las mismas autoras nos animan a pensar el juego en clave de metáfora y

hacer emerger su esencia como acontecimiento, lo cual implica descubrir
aspectos que van más allá de nosotros y nos transforman.

―El juego y el diálogo generan un ambiente emocional y tienen una suerte de

continuidad que pasa por distintas fases con un acuerdo tácito por mantenerlo
vivo, mientras resulte placentero.‖ (Ídem)

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 65

Recursos Virtuales – las TIC

En lo que respecta a recursos virtuales, la Provincia de San Luis ha realizado un

importante avance, tanto por el wifi gratuito como por los diferentes mecanismos,
proyectos y planes que contienen plataformas virtuales o impulsan recursos educativos
y administrativos de este tipo:

―En la oportunidad, el equipo de la Secretaría Académica brindó a los talleristas

tabletas para probar la plataforma de lectura, la MOOC, Desafío 3.0, Mentes Libres,
Biblioteca Pública Digital.‖ ―Todas las plataformas se integran para que los alumnos
de San Luis tengan mejores resultados, mejor educación y calidad educativa‖, sostuvo
Arellano.‖

Extraído de Agencia de Noticias San Luis: ―Las plataformas educativas puntanas

despertaron el interés de docentes de todo el país.

(http://agenciasanluis.com/notas/2018/09/13/las-plataformas-educativas-
puntanasdespertaron-el-interes-de-docentes-de-todo-el-pais/13 de setiembre de 2018)

En la escuela se utilizarán diferentes recursos de aprendizaje activo de la red de redes,

tales como:

o diccionarios interactivos, como http://www.visualthesaurus.com/, de

idioma inglés

o programas para construcción de mapas mentales como Feemind y Vue

www.vue.tufts.edu/

Otros de los recursos que ya prevemos que tendrá importancia clave para el
aprovechamiento de las TIC:

- Plataforma Abierta Educativa de San Luis MOOC

Terrazas del Portezuelo Autopista de las Serranías Puntanas, Km 783 5700 San Luis,
República Argentina

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 66

La Plataforma Abierta Educativa de San Luis es un instrumento de democratización

de la educación. Es una plataforma que se construye y crece con el aporte de todos,
con cursos o programas de formación.

Por eso, desde la ESCUELA GENERATIVA NIKOLA TESLA se va a motivar la

participación y aprovechamiento de MOOC.

- Google Classroom

―…es tu centro de control para todas las tareas de clase. Puedes crear clases,
asignar tareas, enviar comentarios y ver toda la información en un único lugar. Todo
ello al instante, sin documentos en papel y muy fácilmente.‖

Extraído de https://www.google.com/intl/es/edu/products/productivity-tools/classroom/

Es la plataforma que se está empleando con muy buenos resultados, en todas las
escuelas públicas de la provincia.

- Moodle

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 67

―Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a

educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y
seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.‖

Extraído de https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle

- Radio Cultura FM 96.9 Villa Mercedes, San Luis, de la ASOCIACION

CIVIL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL ―SOL NACIENTE‖

Articulación con la radio

En cuanto a la implementación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en los procesos de enseñanza en la no- presencialidad, dada la
situación de emergencia que plantea la pandemia por
Covid19,tambiénconsideraremos la articulación con Radio Cultura, de la
ASOCIACION CIVIL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL ―SOL NACIENTE‖

Usualmente se tomaba la formación a distancia por comodidad, cuando por un

motivo u otro el asistir físicamente a una escuela a tomar clases se complicaba.
Esta práctica era más frecuente en la formación a distancia para adultos y
jóvenes, pero no para adolescentes y niños.

Es un modelo de enseñanza que articularemos, para dar respuesta a las

necesidades educativas actuales, obedeciendo a un programa de estudios
establecido.

Hoy en día, debido a la contingencia en la que nos encontramos mundialmente,

este modelo de enseñanza retoma mucha fuerza e importancia dada la
situación de prevención y protección que debemos tener debido a la
propagación y contagio del virus COVID- 19. Ahora, no solo los adultos
deberán continuar aprendiendo en línea sino adolescentes y niños también.

Al no existir una presencialidad continua en la escuela, como tampoco un

calendario que permita definir cuando estará vacunada el 100% de la
población; la virtualidad continúa siendo una dimensión educativa más viable

67
 68

en este contexto atípico de pandemia que nos lleva a adaptarnos y fomentar

recursos que ya existían u otros nuevos.

Actualmente el retorno paulatino de los estudiantes a las aulas no puede

precisarse con exactitud, considerando que recién atravesamos la segunda ola
de contagios y debemos aguardar lo que una parte del mundo ya supero y es la
tercera ola de contagios.

Nuestra escuela generativa impulsa y multiplica sus capacidades

digitales, en beneficio de los alumnos, exponiendo así, porque es tan
importante esta modalidad:

1. Es un modelo de enseñanza con un diseño instruccional. Es decir,

es un proceso sistemático, planificado y estructurado.

2. Hay continuidad en el proceso formativo integral de los alumnos.

3. Se logra una retroalimentación y vinculación para impactar en el

proceso de aprendizaje y formación de cada uno de los alumnos.

4. Se considera a la familia como aliada, ya que se da la educación

formal escolarizada en un ambiente familiar, por lo que la
integración y cooperación mutua con la familia en la escuela
generativa es prioritaria.

5. Los alumnos tienen un papel activo en el aprendizaje, lo que es

muy beneficioso a nivel personal, ya que potencian la
organización, la disciplina, la responsabilidad.

6. Los alumnos pueden ser mucho más autónomos en su búsqueda

del aprendizaje. Gestionando y desarrollando habilidades blandas
como la autogestión y motivación intrínseca.

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 69

7. Se generan entornos virtuales de aprendizaje: se puede trabajar

más a detalle en el plan educativo y se busca la relación y
vinculación con sus compañeros.

8. Para resguardar la salud de los hijos y de la familia dentro de

casa, hasta que se tengan las condiciones óptimas para regresar
a la escuela o como complemento teórico/practico de las clases
presenciales.

9. Hace sentido pensar que cientos de alumnos encuentren en la

formación en línea una opción para instruirse en algo nuevo, que
les permita ampliar su crecimiento educativo y personal por medio
de un proceso de aprendizaje que se adapta a sus propios
tiempos y recursos.

10. El aprendizaje online es un modelo, como complemento, aun en

tiempos difíciles, continúa fortaleciendo a la educación.

En nuestra Escuela Generativa, la formación a distancia cuenta con la

profesionalización necesaria, con los objetivos de aprendizaje, programa,
niveles de desempeño y la visión integral de educación que tenemos como
institución.

Además, se enseñará a participaren la programación, locución y aprendizaje en

Radio Cultura en sus múltiples aspectos que por cuestión de brevedad solo
señalaremos. a) Programar espacios radiales b) generar entrevistas c) generar
espacios artísticos d) generar relaciones institucionales a través de entrevistas
u otros programas, etc.

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 70

Modelo de libreta de cada alumno

A continuación, presentamos un modelo tentativo para la libreta de los

alumnos, con un informe descriptivo de sus actuaciones durante el año.

En caso de que sea necesario, cada alumno tendrá una libreta de

comunicaciones para que los tutores puedan consultar allí diariamente

70
 71

informaciones importantes. Respecto de ese medio de comunicación,

evaluaremos en cada período la mejor opción, teniendo en cuenta que la
modalidad de trabajo escolar y gran parte de las comunicaciones se están
manejando cada vez más de manera semi presencial.

Cuestiones clave: arte y TIC - El uso crítico de estimulaciones visuales, auditivas,

táctiles, olfativas y

degustativas, sobre todo a través del arte.

- Tener en cuenta que vivimos en una cultura de la imagen que produce un
desequilibrio de los sentidos, por lo cual es importante, reconocer no solo la
visión, sino el oído, el tacto, el olfato, el gusto, la percepción del frio y del
calor.
- El desarrollo de una actitud filosófica, para ocuparse de la dimensión no
biológica de la percepción, aquella que está impactada por la cultura y las
visiones sociales, Por ejemplo, un disvalor, es cuando se percibe al ―otro‖
como un enemigo, antes de vincularse con ese otro, y a través de la
observación y el mutuo conocimiento reconocer-nos.
- La construcción conjunta de <<‖museos de los distintos sentidos‖>>, que es
un juego divertido, que permite la apropiación del reconocimiento armónico
y de mutua observación y vigilancia de los sentidos.
- En el juego musical, la importancia de la hermenéutica desde lo musical,
desarrolla una sensibilidad impensada de otro modo y ayuda a establecer
un vínculo fraterno con los compañeros.
- El uso crítico de las TIC, como herramientas pero también de los nuevos
lenguajes que hacensurgir. Su intervención en la producción artística.
- Reflexionar acerca de las posibilidades que ofrece el lenguaje TIC.
- (El cual ha significado en muchos casos la sobrevivencia intelectual, como
en el caso del científico Stephen Hawking,enun caso extremo de superar
una enfermedad tan difícil comola esclerosis lateral amiotrófica).
- Asumir que estamos frente a un cambio de paradigma pedagógico que es
ahora impulsado por la pandemia actual, donde el uso de las TIC es clave.

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 72

- Aprovechar las posibilidades actuales de crear música con programas de

software, obtener dibujos, propender a la creatividad mediante el uso de la
tecnología TIC, que no solo es una herramienta muy provechosa, sino que
también nos plantea otra forma de mirar el mundo. Poder comunicarnos con
alumnos de otras regiones, con profesores de otros continentes, constituye
una experiencia de cercanía, de perspectiva holística que no era accesible
hace pocos años atrás.
- Poder disfrutar en tiempo presente de lanzamiento de naves espaciales, de
sucesos mundiales; implica dar una perspectiva muy interesante al alumno.
- Las TIC en manos de los alumnos, guiados por sus profesores borra todos
los límites, convoca a la creatividad.
- La disponibilidad de información y de acceso a bibliotecas y museos es
impresionante.
- La posibilidad de hacer programas radiales, grabados-enlatados- que
queden a disposición de los alumnos es una ventaja que se multiplica sin
limitación de distancia.
- El tema de las TIC, es un tema inagotable que a los efectos de este PEIG
solo mencionamos en sus aspectos más relevantes.

Evaluación y seguimiento
La evaluación nos permite saber el desempeño de los alumnos, qué
aprendizajes se logran,también, el desempeño docente en sus diversas
tareas,y de la institución escolar como un todo con sus objetivos.

La evaluación ayuda aconocer fortalezas y debilidades, para poder

diseñar estrategias para el mejoramiento continuo.

Evaluación de los alumnos

De acuerdo a las autoras Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti (2017),

la evaluación tiene múltiples funciones: diagnosticar, retroalimentar, reflexionar,
regular, mejorar y acreditar los aprendizajes.

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 73

Y también las funciones que en la práctica suelen tener más protagonismo,

tales como aprobar, reprobar, promover.

Así, tal como explican las autoras, la evaluación se torna un campo complejo y
con muchas controversias.

Sin embargo, es posible tener una mirada más amplia y promover prácticas
alternativas para evaluar los aprendizajes.

Desde la ESCUELA GENERATIVA NIKOLA TESLA, se promoverán este tipo

de prácticas, que implican adoptar la mirada que se ubica dentro de la
concepción de la evaluación formativa, para complementar la evaluación
sumativa que se considere necesaria

Este es un término propuesto por el inglés Michael Scriven (1967) para poder
diferenciarla de la evaluación sumativa.

Como primera aproximación, diremos que ―la evaluación del aprendizaje

asociada a la evaluación sumativa mide los que los alumnos saben, demuestra
si alcanzan los estándares establecidos y colabora con la lógica de la
jerarquización y selección propia del sistema educativo‖ (Perrenoud, 2008,
citado por las autoras anteriormente mencionadas).

Anijovich y Cappelletti explican que su objetivo es certificar cuánto aprendió

cada uno y, en el caso de la escuela primaria, informar a los padres sobre su
desempeño.

Se trata de una evaluación que se realiza al final de una unidad, curso, grado o
ciclo, y en general son exámenes que reflejan lo aprendido durante ese
periodo. Los estudiantes, por su parte, obtienen un puntaje, calificación, o
promedio que se corresponde con las diferentes tareas y actividades en cada
materia o asignatura.

Paul Black y Dylan William (1998, citado por las autoras)

―definen la evaluación formativa como un proceso en el que se recaba

información con el fin de revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje

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 74

en función de las necesidades de los alumnos y los logros que se propone

para alcanzar: identificar y comprender las ideas previas, sean ingenuas,
correctas, incompletas (incluso aquellos ―errores‖ que los alumnos traen al
aula son una valiosa información para los docentes). Por medio de ella,
reconocemos aquello que aparece como un obstáculo para que los alumnos
realicen sus tareas y, al mismo tiempo, podemos diseñar estrategias para
ayudarlos a superarlos. El objetivo de la evaluación formativa es ofrecer
orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, con el propósito de mejorar algún aspecto de ese
proceso‖ (Extraído de

https://materiales.infd.edu.ar/plataforma/programas/Programa_Evaluaci%C3%B
3nFormativa.pdf)

Cabe mencionar que las maneras de evaluar y más aún el ―para qué‖ de las
evaluaciones, impactan en la cultura de la escuela.

Por otro lado, respecto del uso de números para calificar a los alumnos luego
de las evaluaciones sumativas, por ejemplo, resulta conveniente tener en
cuenta que, tal como lo indica Miguel Ángel Santos (2019)Doctor en Ciencias
de la Educación y profesor emérito de la Universidad de Málaga: ―se suele
identificar el número con rigor, o el número con ciencia, y no siempre es así.‖

Y continúa: ―La pregunta que nos tenemos que hacer no es cómo medir sino
cómo evaluar, y evaluar es comprender‖

(Extraído de http://blog.tiching.com/miguel-angel-santos/)

El Autor(2021) hace las siguientes observaciones sobre la evaluación, las

cuales están en concordancia con las cuestiones que desde la ESCUELA
GENERATIVA NIKOLA TESLA consideramos de suma relevancia:

- ―La evaluación revela, expone sobre el tapete todas las concepciones,

actitudes y principios del evaluador. De modo que se podría decir lo
siguiente: dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional eres
- Es importante que no se confunda la evaluación con la calificación

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 75

- Tienen que potenciarse las tareas más ricas, porque una evaluación de
naturaleza pobre favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje
pobre
- Es preciso utilizar instrumentos variados, sensibles para campar la
complejidad y adaptados a los contextos y a las personas
- Hay que potenciar la evaluación continua y no hacerla al final del
aprendizaje
- Es muy importante que la evaluación sirva para motivar, aprender,
mejorar, dialogar y animar. Y no tanto para controlar, comparar y torturar
- Los alumnos tienen que participar en la evaluación y autoevaluarse
- No se pueden olvidar las dimensiones éticas de la evaluación‖

Y concluye reflexionando que en la escuela que se evalúa mucho, y se cambia

poco, algo falla.

(https://webdelmaestrocmf.com/portal/miguel-angel-santos-es-importante-queno-se-
confunda-la-evaluacion-con-la-calificacion/)

Respecto a las dimensiones éticas de la evaluación: por una mirada inclusiva

El autor (2019) ha manifestado que en general nos preocupamos más por

dimensiones técnicas -cómo ser precisos- que por las éticas.

Entendemos, tal como lo plantea este autor, que es necesario considerar a

quién beneficia y a quién perjudica una evaluación, así como también, qué
valores se refuerzan y cuáles se destruyen.

Citaremos la ejemplificación dada por el autor:

―Veamos un ejemplo: en una carrera, en la que la distancia está

perfectamente medida, los carriles súper delimitados, el mejor cronómetro de la
historia y las normas se han explicado a todos los corredores por igual. Pero
cuando miramos a los corredores vemos que uno es cojo, el otro es bizco, el
otro lleva los cordones de las playeras atados entre sí… Las evaluaciones son
así, las pruebas pueden parecernos muy justas e iguales para todos, pero no
todos los alumnos parten de la misma oportunidad. Algunos pueden tener

75
 76

dificultades de aprendizaje, algunos quizá no han podido estudiar porque su

familia necesitaba que se ocupara de un hermano pequeño. No solo hablo de
handicaps intelectuales, sino también sociales.‖

(Extraído de http://blog.tiching.com/miguel-angel-santos/)

Instrumentos, recursos y procedimientos para la evaluación

Se motivará a los coordinadores, a utilizar los instrumentos más variados

posibles, tratando de situarse principalmente en el campo de la evaluación
formativa.

Podrán hacer uso deobservación y registros, evaluaciones orales, escritas,

valoración de procesos, logro de metas, pruebas de diferente tipo y modalidad.
Se animará a los coordinadores/docentesa ser creativos y a innovar, con el
propósito de sostener los valores pilares de la escuela, así como también el
logro de sus objetivos.

Se trabajará para que haya coherencia y cohesión entre los posicionamientos

de las prácticas evaluativas de todos los coordinadores, de manera tal que, por
ejemplo, todos apunten fortalecer los mismos valores, etc.

Evaluación de los coordinadores

Para cada docente, habrá en la ESCUELA GENERATIVA NIKOLA TESLA un

Cuaderno de Actuaciones, el cual permitirá tener en un mismo lugar las
observaciones respecto de su desempeño y desarrollo en los diferentes
aspectos de la tarea docente, siempre teniendo en cuenta la visión, misión y los
pilares de la escuela. Esto incluye las observaciones respecto de su actitud
frente al estudio y actualización de conocimientos y saberes.

Respecto de este último punto, cabe mencionar que la misma escuela

organizará talleres para sus coordinadores, por ejemplo, de arte, de filosofía, de
comunicación no violenta, de meditación, de yoga, y otras actividades
destinadas al cuidado de su bienestar, de su armonía interna, la cual es clave
para el logro de un ambiente de trabajo escolar de disfrute, de contención para
los logros curriculares.

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 77

Evaluación Institucional

• DOCUMENTACIÓN CORRESPONDIENTE AL FUNCIONAMIENTO

HABITUAL Y REGLAMENTARIO DE CADA ÁREA, PERSONAL O
SECTOR: Cuadernos de actuación, Legajo de personal, Cuaderno de
Actas Internas, Cuaderno de Actas de Supervisión, Cuaderno de Actas
de Reuniones de Personal, Cuaderno de Actas de Observación de
Clases, Cuaderno de Circulares internas, Cuaderno de Actas de
Reuniones con Padres, Cuaderno de novedades, Libro de registro de
Actividades inter- institucionales, Registros específicos (matrícula,
asistencia) Legajos de alumnos, Boletines de calificación, según
reglamentación vigente al momento de entrega de calificaciones.

• SEGUIMIENTO DEL Proyecto Educativo Institucional Generativo y del

Proyecto Curricular Institucional Generativo. Cronograma y cuadros de
seguimiento específico. Se utilizarán diferentes instrumentos que se
entregan a diferentes actores para que señalen el grado de cumplimiento
de cada uno de los aspectos / criterios / enunciados sostenidos en el
proyecto. Luego se procede a realizar la estadística y el resultado pasa
al análisis cuantitativo y cualitativo, para definir la valoración de cada
ítem.

• Finalmente, se compartirá la información y se realizará el análisis en

jornadas institucionales, a fin de estimular los mejores resultados,
determinar cuáles son las causas de aquellos que no fueron
satisfactorios y cuáles deberían ser las estrategias para proceder a una
mejora futura.

• CARPETA de PROGRAMAS y PLANIFICACIONES CURRICULARES

• CARPETA de registro, cumplimiento, documentación y evaluación de

PROYECTOS ESPECÍFICOS

Asimismo, se realizará análisis del instrumento de evaluación, para determinar

su pertinencia, adecuación, factores de confiabilidad y –de ser necesario- la
réplica del mismo o el uso de otros instrumentos adecuados.

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 78

La información se socializará a través de loscanales de

comunicaciónapropiados, como por ejemplo: reuniones, jornadas, actividades
de capacitación, plataformas virtuales de acceso docente, otros.

Secuencia Didáctica –Un ejemplo

A continuación, presentamos una Secuencia Didáctica a modo de
ejemplo de cómo se puede trabajar con los alumnos de Nivel Primario.

En cuanto a la EVALUACIÓN, debe tenerse en cuenta lo plasmado en este

PEIG, dando especial importancia a la evaluación formativa.

Secuencia Didáctica Transversal Interculturalidad

Tercer Grado.

Espacios curriculares: Ciencias Sociales y Tecnología – Identidad y

Convivencia. Como trabajar prejuicios persistentes de la colonialidad. (por
supuesto este procedimiento puede aplicarse a cualquier grupo conformado por
los ―otros‖)

¿Quiénes somos los “otros” ?

Fundamentación

―La educación (....) debe contribuir al fortalecimiento, rescate y desarrollo de

la cultura y la identidad de los pueblos, así como a su autovaloración y a elevar
su autoestima individual y colectiva.‖ (Rigoberta Menchú, 1997).

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 79

Será especialmente relevante que la enseñanza de las Ciencias Sociales

aporte, en la Educación Primaria, a la desnaturalización de supuestos
etnocéntricos y permita que los niños se desprendan de ciertos mitos escolares
que hacen perder tantos tesoros culturales propios.

Apelando a otras experiencias y autores como Enrique Dussel proponemos

como el autor demostrar la necesidad del otro, de la alteridad para reconocer el
propio Yo.

Así mismo aprovechando la experiencia escolar de la Provincia de San Luis y

de otras provincias, como la de Córdoba compartimos las propuestas de
reconocimiento del otro y de sus consecuentes procesos de enseñanza
aprendizaje.

Por supuesto, que nuestra singularidad, surgirá en la aplicación de los

constructos teóricos y operaciones prácticas en beneficio de los alumnos del
primario y de sus respectivos desarrollos exitosos. Intentamos desarrollar un
quehacer constructivo que tienda a desarrollar valores de autonomía y
empoderamiento de los alumnos.

Propósitos:

Favorecer el reconocimiento y respeto empático por lo diferente. Una propuesta

en el plano cotidiano es propiciar el ―intercambio de estudiantes‖ en actos
patrióticos y trabajar las diferentes miradas de los diferentes ―escenarios‖
escolares.

Propiciar el conocimiento y recuperación de conocimientos de distintos grupos

sociales y comunitarios.

Lograr que los alumnos perciban la importancia en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de aprender otras formas de ver, otras culturas
empáticamente.

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 80

Objetivos:

Identificar los diversos actores sociales (actores relevantes: personas, ongs,

instituciones) en sus historias sociales y/o cotidianas.

Lograr el proceso de pertenencia a nuestros valores nacionales desde una

mirada reflexiva y artística.

Reconocer las distintas dimensiones del ser humano en el proceso del cuidado
y la salud.

Reconocer el impacto tanto de la dimensión científica/tecnológica como la

artística/filosófica en nuestro mundo de la vida.

Reconocer las necesidades y culturas propias y su

integracióncomplementación con otras o iguales necesidades de grupos
heterogéneos y culturas regionales.

Mostrar y buscar comprender los modos cotidianos de culturas diferentes y

complementarias. Y trabajar la noción fraterna de empatía desde el propio
reconocimiento, entendiendo el transitar junto hacia un futuro común y basado
en los preámbulos constitucionales provinciales y nacionales, es decir,
atendiendo al bien común.

Ahora trabajaremos un ejemplo extraído de

Ya que coincidimos en la metodología que adaptaremos dentro de los valores

propuesto en este PEIG.

En el ejemplo siguiente se considera a la comunidad Wichi, mas con la misma

metodología se puede hacer el proceso de seguimiento y evaluación de la
apropiación cognitiva adecuada al nivel escolar.

Por supuesto que los docentes, dado el perfil que proponemos, estarán
dispuestos a trabajar sus prejuicios y sus percepciones ya que el aprendizaje
es necesario realizarlo en forma permanente mediante el dialogo con los
cercanos y con los otros, a través de la oralidad, o a través de conceptos que
llevan la dialéctica tensional entre aprender y desaprender.

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 81

Aprender la escucha y la propuestas que surgen de la escucha y desaprender

las miradas coloniales o patriarcales que suelen permanecer solapadas por
hábitos naturalizados. Solo estudiando historias, conversando experiencias,
transformándonos por el arte podremos ayudar a superar a los alumnos en su
conocimiento al decir de aquel gran pacifista. ―Se tú el cambio que quieres ver
en el mundo‖.

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83
 84

Extraído de

https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/coleccionpensar/primaria/SD/SD-PriCSyT-IyC-
Interculturalidad-3ro.pdf

Estrategias de acción comunitarias

La vinculación con la comunidad.

En la tarea de contener y acompañar a los alumnos, el primer desafío es

desarrollar un vínculo fuerte con sus familias, para que apoyen el proceso

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 85

educativo de manera activa, a través de su participaciónen las diversas

actividades que serán impulsadas desde la escuela.

- reuniones de padres y madres para incentivarlos en el compromiso del

proceso de enseñanza/aprendizaje.

- eventos artísticos y otros

- talleres abiertos de comunicación no violenta u otras temáticas

- participación en programas de la radio de la Asociación

- producciones radiales del tipo entrevistas o ensayos, para hablar sobre

temáticas que sirvan como disparadores de proyectos para mejorar

algún aspecto de las circunstancias de las familias. Por ejemplo, en el

caso de los oficios, se pueden hacer charlas con profesionales de la

Universidad Provincial de Oficios para plantear su importancia y

novedades,yhastarealizarconvenios ad-hoc. Así, conjuntamente y de

acuerdo a las necesidades y posibilidades se puede ir ampliando el

espectro de participación radial.

- Realización de eventos virtuales (por Google Meet o por Zoom)

realizando sinergias con artistas musicales y teatrales de la ciudad,

provincia y/o nación.

- Realización de reconocimientos a distintas actividades solidarias y

comunidades, organizados conjuntamente con padres interesados en

dichos eventos.

- Actividades virtuales de aprendizaje y recreación, tales comociclos de

entrevistas, juegos, etc.

- Convenios con INTA para incorporar la huerta en la escuela y también,

para poder incluir a algunas familias del programa Pro-huerta.

85
 86

- distinciones a personalidades culturales del medio que surjan del

proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo, a docentes

reconocidos, a personas responsable del cuidado del medio ambiente, a

compañeros especialmente fraternos.

- Puesta a disposición del método de enseñanza/aprendizajede la

ESCUELA GENERATIVA NIKOLA TESLA ARTE Y FILOSOFÍA para

otras escuelas, y así también, puesta a disposición de la Radio para

encuentros presenciales o virtuales con niños de otras escuelas, por

ejemplo, debatir sobre la identidad de cada institución.

- Se incorporaráa las familias y centros comunitarios en las actividades

por fechas patrióticas como el 25 de Mayo, 9de Julio, 17de Junio y otras.

- Se invitará a estudiantes de intercambiointernacionalpara que, de

manera presencial o a distancia, cuenten de sus experiencias y

comenten sobre las costumbres de sus países.

En síntesis, sembrar una nueva escuela generativa para cosechar la

generosidad del respeto y del amor en el desarrollo integral de los miembros de

la comunidad educativa.

Bibliografía
- Anijovich Rebeca y Cappelletti Graciela (2017). Extraído
de

https://materiales.infd.edu.ar/plataforma/programas/Programa_Evaluaci%C3%B

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- Boaventura de Sousa Santos. Epistemología del Sur. Clacso2009

- Bourdieu Pierre/LoicWacquant. Una invitación a la sociología reflexiva. Siglo

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- Feimann José Pablo. ¿Qué es la filosofía? Prometeo libros 2008.

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- Patricia Pérez Morales, (2015), en ―El juego: de la actividad al

acontecimiento‖, de ―El juego en el escenario educativo actual: discursos y

prácticas de juego en la educación preescolar, primaria, secundaria, media y

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- Santos Miguel Ángel (2019) en ―Si la evaluación es pobre, el proceso de

enseñanza y aprendizaje también lo será‖, artículo. Extraído de

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- Santos Miguel Ángel (2021) en ―Es importante que no se confunda la

evaluación con la calificación‖, artículo. Extraído de

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Artículos y otros documentos

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https://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/02%20Dinamicas.pdf

- ―Classroom‖ Extraído de

https://www.google.com/intl/es/edu/products/productivity-tools/classroom/

- ―Las plataformas educativas puntanas despertaron el interés de docentes de todo

el país‖ (2018) en Agencia de Noticias San Luis. Extraído de

http://agenciasanluis.com/notas/2018/09/13/las-plataformas-educativaspuntanas-

despertaron-el-interes-de-docentes-de-todo-el-pais/

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- ―Moodle‖ Extraído de https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle

- http://www.redmicrofinanzas.cl/index_files/articulos_files/Discurso%20M.%20Yu nus

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- https://centrodeinvestigacionclacsoriusmex.wordpress.com/2019/11/05/libro-elgrito-

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- https://www.uv.mx/orizaba/cosustenta/files/2014/03/Morin_E_Los_Siete_Saber

es_necesarios_a_la_Educacion_del_futuro.pdf

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https://www.academia.edu/11065157/LA_PACHAMAMA_Y_EL_HUMANO.

- https://www.researchgate.net/publication/297220484_El_mundo_y_sus_demoni

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- https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/los-innovadores-metodos-de-un-profesorde-

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- https://www.psicoterapiarelacional.es/Portals/0/Documentacion/E_Pichon-

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Rivi%C3%9Are_I_pp1-97pdf.pdf

- https://www.youtube.com/watch?v=QIWn3RJydPo&ab_channel=AprendemosJ

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- https://preguntes.lespeinturesmalouines.fr/1486553/

- http://revistaanfibia.com/ensayo/dussel-el-filosofo-transmoderno/

- https://www.servicioskoinonia.org/boff/

- https://es.pdfdrive.com/el-arte-de-amar-e113523614.h

- https://www.academia.edu/8814269/Tener_o_Ser_Erich_Fromm

Currículum VitaePresidente Asociación Civil

89
 90

Apellido:TESTA

Nombres: Alberto Juan Eugenio

DNI: 7669973

Lugar de Nacimiento: Villa Mercedes (San Luís)

Fecha de Nacimiento: 24 de Junio de 1950

Esposa: Tacchino Mirta Norma

Hijos: Alejo Juan Sebastián Testa

Elisa Eugenia Testa

Domicilio: Ardiles 320

(5730) Villa Mercedes (SL)

Teléfonos: (02657) 15588927

(02657) 433062

Mail:

ajetesta@gmail.com

A) Antecedentes sobre la formación del Aspirante.

1. Título Universitario:Licenciado en Economía. Egresado de la Facultad de Ciencias

Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba, el día 15 de Octubre de 1976.

2.Título UniversitarioMagisteren Economía y Negocios. Facultad de Ingeniería y Ciencias

Económicas Sociales. Universidad Nacional de San Luis.Tesis: “Desarrollo en la Provincia de
San Luis 2000-2010”. Aprobada con Mención distinguida y recomendación de publicación
editorial. Universidad Nacional de San Luis. 29 de marzo 2011.

90
 91

3. Título Universitario: Especialista. Posgrado Iberoamericano En Responsabilidad Social

Empresarial. Universidad Castilla La Mancha. España. 27 de Febrero de 2013.

4. Título Universitario: Dr. En Desarrollo Territorial. Universidad Nacional de Rio Cuarto. 28 de

Julio de 2017. Tesis: “La Percepción de la pobreza y de sus soluciones como modo de
reproducción” Aprobado con 10 y sobresaliente.

Cursado Completo (sin presentación de tesis final) de:

Doctorado en Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias

Económicas.4 cuatrimestre (dos años). Legajo Nro. T 82 E0046

Maestría de Sociedad e Instituciones Mención Sociedad e Instituciones (dos años) Universidad

Nacional de San Luis.

Curso Internacional de Extensión

“Ier Curso Internacional en Administración y Gestión Cultural”Tematica Secretaria de

Extensión Universidad Nacional de Córdoba con 200 hrs. totales. Diciembre 2005. Aprobado.

Cursos de Postgrado.

a) Red Clacso de Posgrado en Ciencias Sociales. “Teoría y Crítica post y decolonial:

problemas y debates” de la Catedra Sur-Sur coordinado por el profesor Dr. Mario
Rufer (Universidad Autónoma de México) . Calificación 9 (nueve) 168 horas. Febrero
de 2017.
b) Curso de Postgrado Globalización, Deslocalización, Desindustrialización, desempleo y
desigualdad, impacto en los territorios, una economía del absurdo. Resolución 882.
UNSL. Julio 2016

c) Curso de Postgrado “Desarrollo Humano, concepciones y orientaciones para un

Desarrollo Humano Sostenible” Aprobado. Resolución Rectoral Nro. 1034. UNSL.

91
 92

2011
d) Curso de Postgrado “El Problema de los Valores en la Filosofía de Gabriel Marcel.”.
Aprobado. Resolución Rectoral Nro.537. 2010
e) Curso de Postgrado Virtual Universidad Nacional de Gral. Sarmiento. “Economía
Social y Desarrollo Local” entre 21 de Abril y 05 de Diciembre de 2008.
f) Curso de Postgrado “Procesamiento de Datos Estructurados Mediante SSPS.Ver.
12.0. Aprobado. Resolución 1022. 2007
g) Curso de Postgrado FLACSO/UNSL. “Mediación en Ámbitos Comunitarios” Aprobado.
Octubre de 1996
h) Curso de Postgrado “Introducción al Pensamiento Científico” Resolución Rectoral
617. Año 93. (180 horas).Aprobado.

Becas Ganadas

1. Beca Youth For Understanding graduaciónen High School, Grand Rapids, Michigan, USA
(Duración: un año)1966/67.

2. Beca IGE, de liderazgo Rotary Club Internacional en el Estado de New Jersey (al que
pertenece la ciudad de New York) con programa de visita y asistencia a la Universidad de
Drew y Princenton. Año 1993. (Duración: 7 semanas.)

3. Beca para Profesores Universitarios, primero en orden de mérito, tres meses en la

JawaharlalNerhuUniversity, año 2000/01. (Duración cuatro meses)

Becario de la Fundación Rotaria de Rotary Internacional 2000-2001 AmbassadorialScholar a fin

de promover la comprensión internacional como embajador de buena voluntad. (Cuatro
meses).

4. Becario de Perfeccionamiento Docente. Resolución C.D. Nro 065/99 (un cuatrimestre)

5. Becario de Perfeccionamiento Docente. Resolución C.D. Nro 176/99 (un cuatrimestre)

Cargos que desempeño o desempeña en la Administración Pública o en la actividad

92
 93

Privada Fuera de la Universidad Nacional (en el país o extranjero, relacionados con el

área del conocimiento que abarca la asignatura donde se concursa el cargo).

Actividad Profesional relacionada.

Asesor de Frigorífico CAP. Año 1977.

Analista de Proyecto de Inversión de la Corporación Financiera Regional del Oeste (Cofiro)

Año 1978/1983

Secretario Municipal de Hacienda Villa Mercedes. Año 1983/1985.

Profesional de la Secretaría de Economía y Finanzas Municipalidad de Córdoba. Año 1985.

Vicepresidente de la Unión Industrial de la Provincia de San Luís. Año 1987/89.

Agente de Prestaciones Anses. Año 93.Disposición 072/93 y 074/93.

Gerente Regional de empleo por Concurso en el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la

Nación. Resolución MTSS 1227 1994/95

Contrato Profesional con el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nación para

cumplimentar

a) el relevamiento y análisis del mercado de trabajo de la Provincia.

b) b) El relevamiento de la oferta regional de Formación Profesional.
c) c) La identificación, seguimiento de su nivel de eficacia y propuesta de ampliación o
diversificación de los Programas Intensivos de Trabajo en la Provincia.

Contrato para cumplir funciones de coordinador del Área de Vinculación Institucional en la

Secretaría de Extensión del Rectorado 1998.Resolución Rectoral 620. Ampliación del periodo
del contrato Resolución 965. Año 1999.

93
 94

B) Antecedentes Docentes

1. Cargos desempeñados en la Actividad Docente Nacional, Provincial o Privada.

Hasta la fecha 40 años de ejercicio de Docencia Universitaria.

Profesor Responsable Macroeconomía Año Fices. 1977.

Ayudante de Docencia Primera Categoría, Dedicación Exclusiva interino, con destino a la

cátedra de Microeconomía de la Escuela de Administración Fices. Resolución D. 339/76.

Profesor Adjunto, Dedicación Exclusiva, interino, con destino a la Cátedra de Introducción a la

Economía de la Escuela de Administración de la Facultad de Ingeniería y Administración
Empresaria. Resolución D. 286/77

Ayudante de Docencia de Primera Categoría con destino a la Cátedra de Microeconomía de la

Escuela de Administración. Exp. T-2-987/76. Resolución D. 334/76

Evaluador del Curso “Administración y Técnicas Bancarias” Resolución D. 603/77.

Profesor Responsable Adjunto Dedicación Exclusiva de la Cátedra de Introducción a la

Economía. Resolución D. 318/77.

Profesor Responsable, Adjunto Dedicación Exclusiva Cátedra de Economía II. Resolución D.

318/77.

Profesor Adjunto, Dedicación Semiexclusiva, Cátedra de Introducción a la Economía de la

Escuela de Administración Resolución D. 576/77

Ayudante de Docencia Cátedra de Economía I. Categoría Dedicación Exclusiva. Resolución D.

050/77

Profesor Responsable, Adjunto Dedicación Semi-Exclusiva. Resolución D. 188/78

Profesor Responsable Economía II de la Escuela de Administración de la Facultad de Ingeniería

y Administración Empresaria. Resolución D. 158/77

94
 95

Profesor Adjunto, Dedicación Exclusiva, Cátedra de Introducción a la Economía de la Escuela de

Administración de la Facultad de Ingeniería y Administración Empresaria, desde el 1 de Julio de
1977. Resolución 286/77

Profesor Adjunto Dedicación Semiexclusiva Cátedra de Introducción a la Economía de la

Escuela de Administración. Resolución 576/77.

Profesor Responsable, Profesor Adjunto Dedicación Simple Cátedra de Introducción a la

Economía Resolución D. 380/78

Profesor Adjunto, Dedicación Simple Cátedra Economía II. Resolución 380/79.

Profesor de la Universidad Nacional de Cuyo en la asignatura Estructura Económica. Resolución

D. 109/80.

Profesor Asociado , Dedicación Semiexclusiva con destino a la Cátedra Economía y Derecho

Agrarios y con extensión de tareas a la Cátedra Administración Rural y Ética de la Escuela de
Ingeniería Agronómica. Resolución 273/88.

Profesor de la Asignatura Economía perteneciente a la Carrera Ingeniería en Minería, de la

Facultad de Ciencias Físico, Matemáticas y Naturales de la UNSL. Resolución D. 251/99 Profesor

del Curso Inicial para Ingresantes del Ciclo lectivo 2000. Resolución 477/00.

Profesor Responsable de Economía del Sector Público años2000/2006.

Profesor adjunto por extensión de tareas en Introducción al Pensamiento Económico de las

carreras de Administración (asignatura) y CPN (seminario)

Profesor adjunto efectivo por concurso Economía I desde 2002

Profesor Asociado efectivo por concurso, con destino al Área de Economía y Gestión Pública.
Resolución 218/16

Hasta la actualidad en las carreras de Licenciatura en Administración y CPN e Ingeniería

Industrial, a cargo de las asignaturas Economía, Economía I e Introducción al Pensamiento
Económico.

C) Formación de Recursos Humanos.

95
 96

Seminario de Perfeccionamiento “La percepción de la pobreza y sus soluciones como modo de

(re) producción” Resolución D N° 778/17

Expositor en encuentros de formación de tesistas en el primer encuentro de tesistas e

investigadores de las Ciencias Sociales y Economía. Res. 21/2017.Unvime.

Acompañamiento y evaluación tesis de Maestría “Dinámica de los procesos de desarrollo local”

UNCuyo. Res. 219-15-CD.

Formación de auxiliares de la asignatura Introducción al Pensamiento Económico. Proceso

sistemático y continuo.2014-2015.

Formación de auxiliares de la asignatura Economía I. Proceso sistemática y continua.

Formación de Becarios. Pasantía en la Asignatura “Economía del Sector Público” Resolución

271/04.

Seguimiento de tesis final de Licenciatura en Administración Analía Bachey y otros.

Miembro activo en el V. Encuentro de Cátedras de Cs. Socialesy Humanísticas para lasCs.

Económicas organizado por la Asociación Docentes de Ciencias Sociales y Humanísticas para
las Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Río Cuarto.

Expositor del Tema “Un desarrollo compatible con el ser humano y el medio ambiente” en las
IX Jornadas de Calidad de Vida y Educación Ambiental organizado por la Fundación Cultural
Argentino Japonesa. Septiembre 2005.

Organizador y asistente de las Jornadas de “Liderazgo y Desarrollo Comunitario. Gestión

Estratégica para la Dirección de las Organizaciones no Gubernamentales”. Fundación
Unida/Fundación Alas. 2000.

Participante como miembro de la comisión Defensa de la Universidad Publica y la Licenciatura

de Letras. Abril de 1978.

Coordinador del IV Encuentro Internacional de Economía Fundación Ciec/Univ. Nac. de

Córdoba, bajo el lema “La construcción de una economía solidaria basada en la justicia, la
libertad y la paz” Julio 2002.

96
 97

Organización y Participación en el Taller con Gerentes de Empleo cuyos objetivos eran :Cerrar
satisfactoriamente todas las interfases entre los involucrados: Promotores , Gerentes de
Empleo, Agentes Territoriales, Gerente Regional, Subsecretaría y Direcciones de Empleo,
Dirección de relaciones Federales, Agencias Públicas de Colocación, Servicios de Empleo,
Subsecretarias y direcciones de Formación Profesional, Anses Central y Anses
locales. .Suministrar una capacitación mínima a los Gerentes en técnicas de selección,
entrevistas y entrenamiento, para que seleccionen a los promotores entre el personal de las ex
Delegaciones Regionales. Diciembre 1994.

Organizador de la experiencia acumulativa de la dinámica de grupos “Teoría y Técnica de

Pichón Riviere” 1996.

Organizador y facilitador del Ciclo de Conferencia “La Argentina tiene una estrategia
alternativa” (reflexiones desde el Humanismo Económico) y “Las Bases Psicológicas de la
Solidaridad”.Resolución D. 032/02

Coordinador del IV Encuentro Internacional de Economía 24/27 de Julio de 2002.Univ. Nac. De

Córdoba. Fundación Ciec.

Coordinador Académico y Administrativo de la Conferencia “La Problemática y Crisis

Económica Actual en la Argentina- La viabilidad de un Presupuesto Público

Participativo. Resolución D. 026/03

Profesor Colaborador del Trayecto Curricular Sistemático de Postgrado: “Métodos

Cuantitativos Aplicados a la Investigación en Ciencias Sociales”. Resolución rectoral 351 Junio
2004. / Resolución Rectoral 740.

Miembro Tribunal Evaluador Tesis de Maestría de Carina Videla en Planificación Social.

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. UN Cuyo Titular.

Cursos, Jornadas, Talleres y Seminarios

Asistencia al Primer Seminario Internacional de Teletrabajo organizado por el Ministerio de

Trabajo de la Nación y el Foro de Telemática y Teletrabajo de la Comunidad Europea.
Diciembre 1994.

Participación en el Curso de Capacitación Para Promotores de Empleo de la Dirección Regional

Nuevo Cuyo. Junio 1995. Organizado por el Ministerio de Trabajo de la Nación.

97
 98

Participante en el II taller Regional de los Equipos Técnicos Provinciales que elaboran los
Informes de Coyuntura Laboral para el diagnóstico del Mercado de Trabajo. Organizado por el
Ministerio de Trabajo de la Nación. Mayo de 1995.

Participante en las Primeras Jornadas Mendocinas de Homenaje al Dr. Enrique Pichón Riviere.
Octubre 1995 organizada por la primera escuela privada de Psicología Social Mendoza “Dr.
Enrique Pichón Riviere”.Octubre 1995

Curso Intensivo de Capacitación en Preparación y Evaluación Económica, Financiera y Social de

Proyectos de Inversión, desarrollado en el Instituto Escuela Superior Técnica Gral. Don Manuel
N. Savio Octubre/Noviembre 1978.

Participante Seminario Regional sobre conducción de la pequeña y mediana empresa dictado

por el Consejo Federal de Inversiones. Abril 1979.

Curso de Complementación “Ortega y Gasset. Su lugar en el pensamiento del siglo XX. Octubre
1980

Participante en el Seminario de Tecnologías apropiadas en pre-inversión. Organizado por el

programa CIP-BID., con la colaboración del Consejo Federal de Inversiones CFI, de Argentina
Noviembre de 1981.

Curso de Evaluación de Proyectos para funcionarios y empresarios. Universidad Nacional de

Cuyo. Junio 1979.

Capacitación en la Corporación Financiera Regional del Noroeste en Fundamentos de la

Intermediación Financiera. Año 1979.

Seminario sobre Política Económica Internacional. Universidad Nacional de San Juan Año 1980

Participante del Seminario “la tecnología ¿para que? organizado por Línea de Acción
Universitaria. Noviembre 1983.

Jornadas Regionales para profesionales en Ciencias Económicas 1983

Asistente a la Tercera Jornada Provincial de Invernada organizada por la Asociación de

Ingenieros Agrónomos del Sur de Córdoba. Abril de 1988.

Curso Regional sobre Formulación y Evaluación de Proyectos del Consejo Federal de

Inversiones Abril de 1978 organizado por el Gobierno de la Provincia de San Juan, La
Corporación Financiera Regional del Oeste y el Consejo Federal de Inversiones.

98
 99

Curso Regional de Formulación y Evaluación de Proyectos dictado en la ciudad de la Rioja

Septiembre / Octubre de 1980.Consejo Federal de Inversiones.

Participante de las primeras Jornadas de Epistemología de las Ciencias Económicas. UBA.

Hasta la actualidad

Asistente al III Encuentro Internacional de Economía. Agosto 1999.Fundación CIEC. Córdoba.

Participante del IV Encuentro latinoamericano de la cooperación por la vigencia de la ética, la

memoria y los sueños. Cooperativa Integral Villa Carlos Paz. Córdoba.

Participante de las III Jornadas Nacionales de Extensión Universitaria. Noviembre 2004

Participante de las II Jornadas de Extensión Universitaria. UNSL. Abril 2007

Asistente al Curso de Capacitación para la Elaboración de Proyectos de Extensión Universitaria.

Septiembre 2005.

Profesor por concurso con destino al Área Económica. Resolución 196/96

V Congreso de Administración Pública. 3/4/5 de Diciembre de 1976. Centro de Investigación y

Perfeccionamiento en Ciencias Económicas y Administración Pública. (CIPEAP).

Delegado de la Facultad de Ingeniería y Administración .al V Congreso Nacional de

Administración Pública. Año 1976.

V Congreso Nacional de la Administración y Contabilidad. Año 1977. (Folio 39)

XXXII Reunión Anual de la Asociación Argentina de Economía Política. Universidad Nacional del
Sur. Noviembre 1997.

Participante del Seminario Internacional “Que nos enseñan las regiones que ganan” dictado
por el Prof. Alain Lipietz, Director de Investigaciones de la Universidad de Paris VII, Resolución
378/97. Univ. Nacional de San Luís.

Participante en la Conferencia Debate sobre el tema “Accidentes en el Trabajo, sede

administrativa ley 9688 y su reglamentación.” junio de 1988. Organizado por el Colegio de
Abogados de Villa Mercedes.

Participante en la Conferencia debate sobre el tema Principios Protectorios y presunciones

legales el derecho del trabajo, doctrina y aplicación jurisprudencial, accidentes y enfermedades
del trabajo, opción del artículo 17 ley 9688. Doctrina y su aplicación en la jurisprudencia.

99
 100

Organizado por el Colegio de Abogados de Villa Mercedes y Asociación Argentina de Derecho

del Trabajo y la Seguridad Social. Mayo 1988.

Participante del 2do Congreso de Economía Consejo Profesional de Ciencias Económicas-Abril

1998,

Asistente a la Conferencia-Debate “Reforma del “Sistema de Coparticipación de Impuestos.

Posibilidades y Restricciones. UNSL: Septiembre 1999.

Asistente del Curso “Desarrollo Local y Políticas Sociales y Municipales. UNSL. Junio 2000.

Asistente al II Congreso Latinoamericano de Teoría Económica. Año 2000.

Expositor en distintas Jornadas Internacionales de la Fundación Icala.

Participante de las “I Jornadas de Extensión Universitaria” Noviembre 2005.

Participante de las Jornadas Internacionales sobre Bienestar Local organizadas por la Mgter.
Gloria Trocello. Agosto 2006.

Expositor en la Universidad Castilla La Mancha. Temas de Responsabilidad Social y Empresarial

2013

Expositor en distintos seminarios del Proyecto PICTO-CIN “Indicadores para la evaluación de la

sustentabilidad de los sistemas productivos de la región centro-oeste de Argentina” Año 2013.

Expositor en Consejo Económico y Social Rio Cuarto en Aportes para el Desarrollo en el marco
del “Seminario de Desarrollo Territorial y Agregado de Valor” Mayo 2014

Asistente y colaborador en el Seminario Taller de Actualización “Desarrollo Económico y Social

en los procesos territoriales” Resolución 260/15 Mayo 2015.

Creador de la Radio Cultura 96. 9 del Dial en Villa Mercedes San Luis Noviembre de 2015 y
presente en www.radioculturavm.com . Organizando y participando en programas radiales
sobre el desarrollo y la economía local, regional y nacional.

Co-creador de la “Asociación Civil de Responsabilidad Social y Desarrollo Regional Sol

Naciente”. Ejerciendo su presidencia en la Actualidad.14 de Febrero de 2014.

Expositor en diferentes talleres del Seminario PPI 2016-2018 El programa Producción de Datos
y Econometría Aplicada ‘Escritos metodológicos en economía” y ‘Políticas para el desarrollo
territorial: Producción y calidad de vida’

100
 101

D Antecedentes sobre actividad y producción científica o tecnológica.

Tesis Doctoral “La Percepción de la Pobreza y de sus soluciones como modo de reproducción”
Julio 2017.

Capítulo de libro Argentina Integración y Desarrollo. Seminario 2011. Cátedra Acevedo Herrera.
Participante como Invitado Especial. Editorial UBA.

El libro “Desarrollo Económico Creativo” (2007) editado por la Editorial Universitas de la

ciudad de Córdoba es un enfoque novedoso de la ciencia económica que hace hincapié en el
paradigma de lo creativo como opuesto a lo mecánico. Consta de los siguientes ítems que se
utilizan como material didáctico de la asignatura Introducción al Pensamiento económico.

Capítulos de libros con otros participantes. “Metodología para generar indicadores de

sustentabilidad de sistemas productivos”. (2014) Unirio Editora.

Apuntes de Catedra de Ingeniería Económica. Las teorías económicas vistas como ingeniería.
Concepto Físico.

El desarrollo económico como modelo. Criticas ala teoría neoclásica y a su soporte neoliberal.
Nivel Microeconómico. Desarrollo a Escala Humana.

Guías de Prácticos Anuales para la asignatura Economía del Sector Público l.

Participación en el montaje de Cátedras, especificando el tipo de labor desarrollada.

Se organizó sucesivamente en esta facultad los montajes de las primeras cátedras de economía
en las distintas carreras de Ingeniería (el suscripto ha sido profesor de economía para distintas
ingenierías. Actualmente dicta desde el inicio de su inserción la asignatura Economía para
Ingeniería Industrial de la Fices.

101
 102

Asi mismo organizó la cátedra, como Profesor de la Asignatura Economía perteneciente a la

Carrera Ingeniería en Minería, de la Facultad de Ciencias Físico, Matemáticas y Naturales de la
UNSL su plan de estudio. Resolución D. 251/99

Proyectos de Investigación

PPI 2016-2018 El programa PRODUCCIÓN DE DATOS Y ECONOMETRÍA APLICADA reúne dos

proyectos:

1. ‘Escritos metodológicos en economía

2. ‘Políticas para el desarrollo territorial: Producción y calidad de vida’
El proyecto ‘Escritos metodológicos en economía’ se desarrolla en el marco del Proceso de
investigación econométrica, avanza en sistematizar la modelización uniecuacional
ymultiecuacional en econometría, el diseño adecuado de información , los estudios del ciclo
económico, la coparticipación impositiva y el diseño de microdatos a nivel regional. La
hipótesis de trabajo radica en la existencia de un vacío en la adecuación de los métodos
econométricos aplicados al diagnóstico de la situación socioeconómica de Argentina y sus
regiones.

El proyecto ‘Políticas para el desarrollo territorial: Producción y calidad de vida’ se desarrolla

en el marco del Proceso de investigación econométrica, con la motivación de realizar estudios
de diagnóstico y propuestas de políticas públicas para los ámbitos regional y nacional a partir
de modelar la información existente.

Estos dos proyectos surgen en la necesidad de potenciar el aporte teórico como herramienta
para el desarrollo de distintas actividades de Desarrollo Regional como parte imprescindible en
una concepción Republicana y Federal del Desarrollo Nacional.

Esos Desarrollos Complementarios, Regionales y Nacional, se los considera respectivamente

sustentables, cuidando que las futuras generaciones tengan sus oportunidades socio-
económicas en un nivel aceptable, y por supuesto esto implica promover un mejor cuidado del
medio ambiente y propender a una calidad institucional que audite los procesos sustentables y
los sostenga temporalmente.

102
 103

Ambos proyectos mencionados anteriormente (A y B) se inter-relacionan y se potencian

mutuamente.

Proyecto de Investigación PICTO – CIN 2010 0050 Gerenciado por la Agencia Nacional de
Promoción Cientifica y Tecnológica. 2012-2014/ 2014-2016

Proyecto de Investigación Proipo“Análisis Regional y Construcción de Series de Datos”.

20032005

Co Director del Proyecto de Investigación “Desarrollo Económico Regional a Escala Humana”.

Proico 51106 Año 2006-2008..Investigador del Programa de Incentivos con más de diez años
de desempeño acreditado

Contrato Profesional con el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nación para

cumplimentar 1996/97

a) El relevamiento y análisis del mercado de trabajo de la Provincia.

b) El relevamiento de la oferta regional de Formación Profesional.

c) La identificación, seguimiento de su nivel de eficacia y propuesta de ampliación o

diversificación de los Programas Intensivos de Trabajo en la Provincia.

Categoría V. del Programa de Incentivos Comisión Regional de Categorización Región Centro

Oeste. Año 1998.

Categoría IV del Programa de Incentivos Comisión Regional de Categorización Región Centro

Oeste. Resolución Nro 1509/2005.

Proyecto Proipo“Análisis Regional y Construcción de Series de Datos”.2003-2005

Co Director del Proyecto “Desarrollo Económico Regional a Escala Humana”. Proico 51106
Año 2006-2008.

Director del Proyecto Proipo “Observatorio Regional” período 2009/2012.

Miembro del Proyecto de Investigación Pictorecientemente aprobado, en representación de

la Universidad Nacional de San Luis. “Indicadores para la Evaluación de la Sustentabilidad de
los Sistemas Productivos de la Región Centro-Oeste de Argentina” Investigador Responsable
Dr. Roberto Seiler con la participación de las Universidad Naciones de Chilecito, Córdoba,
Cuyo, Río Cuarto, San Juan, San Luis y Villa María.

103
 104

Picto 2011-2013. Evaluación de indicadores sustentables de la Region Centro Oeste. Director

Roberto Seiler.

Presentación y aprobación con 10 y felicitado de la Tesis Doctoral, “Percepción de la Pobreza

y de sus soluciones como forma de (re)producción de la misma”. 2017. En el Doctorado de
Desarrollo Territorial de la UN Río Cuarto.

Proyecto Finalizado de Tesis de Economía y Negocios Tema “Mediciones del Crecimiento

Económico y Desarrollo en San Luís 1991/2000. Índices de Desarrollo Humano”.

Publicaciones. Se ha participado en todas las jornadas de Icala como así también en las de
Epistemología Económica siendo algunos de los artículos publicados los siguientes.

“Responsabilidad y solidaridad. Procesos obstruccionistas y facilitadores de nuestra

sociedad.”.EdicionesIcala XI Jornadas Internacionales Interdisciplinarias Río Cuarto, 1 al 3 de
Noviembre de 2006. Páginas 114/118.

“Economía y Desarrollo” Nueva Percepción del Desarrollo. X Jornadas Internacionales

Interdisciplinarias. Río Cuarto. 2 al 4 de Noviembre de 2005.

“La necesidad de una nueva visión en la economía y la ayuda que pueden prestar los índices
económicos”. Pagina 37 a 41. IX Jornadas de Epistemología de las Ciencias Económicas y IV
Simposio de la Sociedad Iberoamericana de Metodología de la Economía. Siame 2003.
Ediciones UBA.

“Sociedad y Mercado” Revista Argentina de Economía y Ciencias Sociales. Ediciones de la

UBA Co-autoría. Volumen VI. Año 2002.

Universidad y Extensión. una mirada desde la Fices. Página 93. Sistema de Proyectos y
Programas de Extensión. Editorial Universidad Nacional de San Luís. Primera Edición.

Año 2006.

“Desarrollo económico creativo como eje facilitador de ciudadanía, democracia y ética

pública” página 425. XII Jornadas Internacionales Interdisciplinarias Río Cuarto. 2007.
Ciudadanía y Ética Pública. Ediciones del Icala.

Análisis de Economía de Samuelson Nordhaus página 166. III Jornada sCreadas de

Epistemología de las Ciencias Económicas. Secretaria de Investigación y Doct orado. 1997.

104
 105

Trabajos de Investigación Inéditos.

Creador de la Curricula y Fundamentos de la carrera de Licenciatura en Economía de la

Universidad Nacional de Villa Mercedes. Lo incluyo aquí por lo novedoso de la propuesta,
que puede verse en la página de dicha Universidad. www.unvime.edu.ar

“Análisis de trasvasamiento Empresa/Fices”. Trabajo Final para la asignatura Análisis de las

Organizaciones Instituidas.

Autor libro “Desarrollo Económico Creativo” palabras paradigma y propuesta novedosa” es

una propuesta novedosa que entiende la vinculación política (la construcción de ciudadanía)
como sustento de la política (como constructora de legitimidad política) y de bienes y
servicios. Los autores que me acompañaron en su redacción son múltiples y van desde
Habermas, Hanna Arendt, Foucault, Erich Fromn, Marx, Antonio Elizalde, Vergara, Enríquez y
conceptos inéditos del suscripto, por supuesto, en otro nivel de comprensión que los autores
citados.

La Ética Acomodaticia. La Voz del Amo. Trabajo Final para el seminario “El poder y la
Participación como encrucijada de las instituciones.

Articulación de la sociología cotidiana de Agnes Heller con Psicología Social de PichonRiviere.

Trabajo Final “Teoría de la Vida Cotidiana”

Mediciones de Crecimiento Económico y Desarrollo en San Luis 1990/2000.

Consideraciones sobre Popper y la teoría política neoliberal de Jorge Vergara.

Curso De introducción al Pensamiento Económico. Año 2006.

Distintos énfasis en las dimensiones propuestas por Habermas en relación con el análisis de
la socioeconomía.

El Desarrollo Económico Creativo como facilitador de la expansión de las libertades reales del
sujeto ciudadano.

La importancia de las Secretarias de Extensión en las Universidades Nacionales.

4. Participación Activa en Congresos, Seminarios, Jornadas o Acontecimientos Similares.

105
 106

Miembro activo en el V. Encuentro de Cátedras de Cs. Sociales y Humanísticas para las Cs.
Económicas organizado por la Asociación Docentes de Ciencias Sociales y Humanísticas para
las Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Río Cuarto.

Expositor del Tema “Un desarrollo compatible con el ser humano y el medio ambiente” en
las IX Jornadas de Calidad de Vida y Educación Ambiental organizado por la Fundación
Cultural Argentino Japonesa. Septiembre 2005.

Organizador y asistente de las Jornadas de “Liderazgo y Desarrollo Comunitario. Gestión

Estratégica para la Dirección de las Organizaciones no Gubernamentales”. Fundación
Unida/Fundación Alas. 2000.

Participante como miembro de la comisión Defensa de la Universidad Publica y la

Licenciatura de Letras. Abril de 1978.

Coordinador del IV Encuentro Internacional de Economía Fundación Ciec/Univ. Nac. de

Córdoba, bajo el lema “La construcción de una economía solidaria basada en la justicia, la
libertad y la paz” Julio 2002.

Organización y Participación en el Taller con Gerentes de Empleo cuyos objetivos eran :Cerrar
satisfactoriamente todas las interfases entre los involucrados: Promotores , Gerentes de
Empleo, Agentes Territoriales, Gerente Regional, Subsecretaría y Direcciones de Empleo,
Dirección de relaciones Federales, Agencias Públicas de Colocación, Servicios de Empleo,
Subsecretarias y direcciones de Formación Profesional, Anses Central y Anses
locales. .Suministrar una capacitación mínima a los Gerentes en técnicas de selección,
entrevistas y entrenamiento, para que seleccionen a los promotores entre el personal de las
ex Delegaciones Regionales. Diciembre 1994.

6. Actividades relevantes desarrolladas.

Organizador de la primera Comisión de la Asociación Docente Universitaria con participación

de la Fices UNSL participando con el cargo de vocal en la comisión.

Participante como miembro de la comisión Defensa de la Universidad Publica y la Licenciatura

de Letras. Abril de 1978.

Coordinador del Área de Vinculación Institucional en la Secretaría de Extensión del Rectorado

1998.Resolución Rectoral 620. Ampliación del período del contrato Resolución 965. Año 1999.

106
 107

Secretario de Extensión de la Fices (UNSL) 2004/06 Resolución 425/04

Coordinador de Vinculación Institucional de la Universidad Nacional de San Luís ante la

Universidad JawaharlalNerhu, Nueva Delhi, India. Resolución Rectoral Nro 196/2000.

Integrante de Jurados.

Miembro suplente Concurso Auxiliar de Segunda Categoría, con destino a la Cátedra

Matemática de la Carrera Ingeniería Agronómica de la Fices. Resolución Nro. 023/90

Miembro suplente concurso Auxiliar de Primera Categoría, Dedicación Simple, con destino a la
Cátedra Matemática de la Escuela de Ingeniería Agronómica de Fices. Resolución 299/89.

Miembro Titular Jurado concurso de Auxiliar de Primera Categoría, Dedicación Exclusiva, con
destino a la Cátedra Administración Rural y Ética Resolución Nro 080/90.

Integrante del Jurado para el llamado a concurso para cubrir un cargo de Auxiliar de Segunda
Categoría con destino al Área Economía. Resolución 012/97

Designación para cubrir un cargo de Profesor Adjunto, Exclusivo con destina al Área Economía
(Asignatura Finanzas Públicas) Resolución 092/97.

Miembro Titular de Jurado para concurso de Auxiliar de segunda con destino a Finanzas
Públicas. Resolución 176/98

Miembro Suplente del llamado a concurso para Auxiliar de Segunda con tema de la Asignatura
Historia Económica Argentina. Resolución 043/00

Miembro suplente del llamado a concurso de auxiliar de primera categoría con destino a la
asignatura planificación. Resolución 090/00

Miembro Suplente trabajo final de la Licenciatura en Administración. Resolución 475/02 Miembro

Titular para el llamado a Concurso de Auxiliar de >Primera para Introducción a la Economía de
Trabajo Social. Resolución C.D. 116/03

Profesor Suplente del Tribunal Examinador Tesis Final de la Carrera Licenciatura en

Administración. Resolución D. 258/04

Miembro Titular del llamado a Concurso para auxiliar de primera con temas de la asignatura
Contabilidad Pública. Resolución 003/04

107
 108

Miembro Titular. Presidente del llamado a Concurso Profesor Adjunto con temas de la
Asignatura Economía I. Resolución 004/04

Jurado Suplente del llamado a Concurso para cubrir un cargo de auxiliar de segunda categoría
con destino al área de economía. Resolución 529/06.

Presidente del tribunal examinador Concurso de un Cargo de Auxiliar de Primera Categoría

Temporario, Dedicación Simple con destino al Área de Economía del Departamento de Ciencias
Económico-Sociales, con temas de la Asignatura Planificación de la carrera Licenciatura en
Trabajo social,Res. CD. Nro 190/06 y 237/07. Año 2007.

Designación para la evaluación de alumno Contabilidad Pública. Resolución D. 559/07

Seminario Regional de Capacitación en Economía Social Región Cuyo. Septiembre 2007.

Miembro suplentedel Jurado para el llamado al presenteConcursodePROFESOR ADJUNTO

EFECTIVO, Dedicación Semi-Exclusiva, con destino al Área Economía del Departamento de
Ciencias Económico-Sociales de esta Facultad (con Temas de la Asignatura “ECONOMÍA II” )
Resolución 591/07

E. Antecedentes sobre actividades de Extensión

Aportes para el Desarrollo en el marco del “Seminario de Desarrollo Territorial y Agregado de

Valor. Reconocimiento del Consejo Económico Social de Rio Cuarto. 2014.

Creación Radio Cultura Noviembre 2015. www.radioculturavm.com

Creación “Asociación Civil de Responsabilidad Social y Desarrollo Regional” Sol Naciente.

Febrero 2014.

Secretario de Extensión de la Fices (UNSL) 2004/06 Resolución 425/04.La Secretaria tuvo un

fuerte énfasis en el acompañamiento de los proyectos de desarrollo a nivel macroeconómico,
caso Fundemyr, como así también proyectos de economía social como el acompañamiento al
programa pro huerta, efectuándose material de video y televisivo de programas pyme y programa
por-huerta en INTA Villa Mercedes.

Se ha participado en distintos proyectos comunitarios y universitarios siendo socio fundador de

las siguientes instituciones. Cruz Roja Filial Villa Mercedes, Un Lugar para Crecer, Fundación
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Alas, YouthForUnderstanding, Café filosófico, Sociedad Argentina de Escritores y teniendo

desde la Secretaría de Extensión una fuerte vinculación con los actores sociales.

por la actitud de servicio de la mencionada secretaría año 2005.

Vocal Tercero de la Sociedad Argentina de Escritores de la Seccional Villa Mercedes (S.L)

Representante como Secretario de Extensión Fices ante Fundemyr. (Fundación para el

desarrollo de Mercedes y Región)

Firmante del convenio de cooperación entre la JawarhalalNerhuUniversity y la UNSL. Marzo

2001.

Presentante de tres proyectos de alfabetización “Bandera Blanca” ante el Gobierno Provincial.

Reconocimiento explícito como Primer Presidente Cruz Roja Filial Villa Mercedes.
Reconocimiento de su labor como Secretario de Extensión en Diciembre 1994 por la Escuela
Superior “Doctor Juan Llerena Diciembre 1994

F) Antecedentes de Gestión y Gobierno Universitario y no Universitarios

Consejero Titular por del Claustro Docente por la Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y
sociales ante el Consejo Superior 2010-2013- Resolución 144/10

Consejero Titular del Claustro Docente por la Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y
sociales ante el Consejo Superior. Resolución 204/2015

Secretario de Extensión de la Fices (UNSL) 2004/06 Resolución 425/04.La Secretaria tuvo un

fuerte énfasis en el acompañamiento de los proyectos de desarrollo a nivel macroeconómico,
caso Fundemyr, como así también proyectos de economía social como el acompañamiento al
programa pro huerta, efectuándose material de video y televisivo de programas pyme y
programa por-huerta en INTA Villa Mercedes.

Miembro de la Comisión Asesora de la Escuela de Administración. Res 144/83.

1. Actuaciones en Universidades, Institutos Nacionales, Provinciales o Privadas Registradas

en el País o en el Extranjero.

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Actuación como Profesor Universitario en el JawarhalalUniversity en New Delhi. India.

2. Organización de eventos científicos.

Organizador y asistente de las Jornadas de “Liderazgo y Desarrollo Comunitario. Gestión

Estratégica para la Dirección de las Organizaciones no Gubernamentales”. Fundación
Unida/Fundación Alas. 2000.

Participante como miembro de la comisión Defensa de la Universidad Publica y la Licenciatura

de Letras. Abril de 1978.

Coordinador del IV Encuentro Internacional de Economía Fundación Ciec/Univ. Nac. de

Córdoba, bajo el lema “La construcción de una economía solidaria basada en la justicia, la
libertad y la paz” Julio 2002.

Organización y Participación en el Taller con Gerentes de Empleo cuyos objetivos eran :Cerrar
satisfactoriamente todas las interfases entre los involucrados: Promotores , Gerentes de
Empleo, Agentes Territoriales, Gerente Regional, Subsecretaría y Direcciones de Empleo,
Dirección de relaciones Federales, Agencias Públicas de Colocación, Servicios de Empleo,
Subsecretarias y direcciones de Formación Profesional, Anses Central y Anses
locales. .Suministrar una capacitación mínima a los Gerentes en técnicas de selección,
entrevistas y entrenamiento, para que seleccionen a los promotores entre el personal de las ex
Delegaciones Regionales. Diciembre 1994.

Organizador de la experiencia acumulativa de la dinámica de grupos “Teoría y Técnica de

Pichón Riviere” 1996.

Actividades en equipos interdisciplinarios. Como Secretario de Extensión tuve la

responsabilidad de trabajar con distintos grupos comunitarios de las más diversas índoles.
Fundemyr (Fundación para el Desarrollo de Mercedes y Zonas de influencia), INTA en proyecto
Pro Huerta local confeccionando CD , en medio televisivo desde la dirección de las funciones
de medios, con Escuelas Secundarias del medio, con profesores de otras carreras a las de
ciencias económicas, con Biblioteca Bernardino Rivadavia, con grupos de investigación con
docentes de distintas disciplinas.

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Actualmente Miembro del Picto“Indicadores para la Evaluación de la Sustentabilidad de los

Sistemas Productivos de la Región Centro-Oeste de Argentina” Investigador Responsable Dr.
Roberto Seiler con la participación de las Universidad Naciones de Chilecito, Córdoba, Cuyo,
Río Cuarto, San Juan, San Luis y Villa Maríaen equipo multidisciplinario

Actualmente Consejero Superior de la Universidad Nacional de San Luis.

Organización y Dictado de Cursos y conferencia de Divulgación

Organizador de la experiencia acumulativa de la dinámica de grupos “Teoría y Técnica de

Pichón Riviere” 1996.

Organizador y facilitador del Ciclo de Conferencia “La Argentina tiene una estrategia
alternativa” (reflexiones desde el Humanismo Económico) y “Las Bases Psicológicas de la
Solidaridad”.Resolución D. 032/02

Coordinador del IV Encuentro Internacional de Economía 24/27 de Julio de 2002.Univ. Nac. De

Córdoba. Fundación Ciec.

Coordinador Académico y Administrativo de la Conferencia “La Problemática y Crisis

Económica Actual en la Argentina- La viabilidad de un Presupuesto Público

Participativo. Resolución D. 026/03

Profesor Colaborador del Trayecto Curricular Sistemático de Postgrado: “Métodos

Cuantitativos Aplicados a la Investigación en Ciencias Sociales”. Resolución rectoral 351 Junio
2004. / Resolución Rectoral 740.

Todo Tipo de Servicio Prestado a la Comunidad.

Fundador en 2016 y director de Radio Cultura. 96.9 y www.radioculturavm.com de Villa

Mercedes San Luis.

Presidente y Fundador de la Asociación Civil de Responsabilidad Social y Desarrollo Regional

Sol Naciente. Año 2014 y siguientes.
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Miembro del Consejo Editorial de la Revista Argentina de Economía y Ciencias Sociales.

Ediciones de la Universidad de Buenos Aires.2013

Disertante en la Tertulia Literario Jorge Luís Borges y los Nuevos Paradigmas. Septiembre de
1993 organizado por la Asociación argentina de <Oratoria y Comunicación Ateneo de Oratoria
Villa Mercedes (San Luís).

Asistente en XIX Asamblea del Distrito 4870. IV Asamblea de las Ruedas Internas. 1992.

Primer Presidente Cruz Roja Filial Villa Mercedes. Reconocimiento de su labor en Diciembre
1994 por la Escuela Superior “Doctor Juan Llerena Diciembre 1994

Autor del Borrador Síntesis de Desarrollo Local de Villa Mercedes (San Luís) y Región
entregado a la Cámara de Industria (Ingeniero Martín Andre) como integrante de Fundemyr
(Fundación para el Desarrollo de Mercedes y Región).

Observador Simultaneo de la Mediación ref. en los autos “Llanos María Rosa y otros c/Edesal
S.A. Prest. de Serv. 1997.

Mediador (Nivel Básico) de la Escuela de Mediadores de la Dirección Nacional de Extensión

Jurídica Ministerio de Justicia de la Nación.

Participación en programas televisivos Entre Nosotros. Junio 1998.

Aprobación del Curso de Inglés “Taller de Traducción de Inglés para Ciencias Sociales”
Resolución 439/97.

Escritor panelista del X Encuentro Nacional y Latinoamericano de Escritores. Febrero 1999.

Asistente al taller ¿Que es la literatura? en el Instituto de Formación Docente. Octubre 2001

Presidente Fundación Alas (Académica latinoamericana del sur).Año 2000.Firmante de

convenio de capacitación, asistencia técnica y científica con UNSL:. Mayo/2001. Inscripta en
el Cenoc. (Centro nacional de Organizaciones de la Comunidad).

Coordinador de Vinculación Institucional de la Universidad Nacional de San Luís ante la

Universidad JawaharlalNerhu, Nueva Delhi, India. Resolución Rectoral Nro 196/2000.

Presidente Asociación Sol Naciente.2016 y continúa.

Director Radio Cultura 96.9 del dial. Villa Mercedes San Luis.
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Al analizar desde la actual perspectiva mi currículo, a través de mi vida, inconscientemente

pero con significado, me fui formando integralmente.

En lo biofísico…..logre la titulación de Instructor de Hatha Yoga e Integral Yoga.

En lo emocional…prácticas de psicología gestáltica, y poeta

En la psicológico…psicólogo social

En lo intelectual….socio economista, con vertientes históricas, matemáticas, de organización

institucional, evaluación de proyectos, epistemológicas y metodológicas.

En lo trascendente: practico meditación y soy un buscador en textos espirituales y

experiencias místicas.

Buscando lograr cierta completitud, vaya paradoja, en ser lo más simple…Un simple Ser
Humano.

ANEXOS

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