6 Psicología

Programación de aula

En la sociedad del conocimiento es fundamental saber cómo aprenden las personas. La

teoría del aprendizaje explica la conducta como un fenómeno de adquisición que sigue
unas leyes, las del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el
aprendizaje social y cognitivo. El aprendizaje surge de la interacción dinámica entre la
emoción, la motivación y la cognición, que impulsan el desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.

1. Objetivos de aprendizaje

1. Comprender la cultura del aprendizaje permanente que se caracteriza por la adquisición

de nuevas competencias, conocimientos y habilidades.
2. Conocer las disposiciones innatas de los organismos y los fenómenos que influyen en la
adaptación ambiental: habituación y sensibilización.
3. Comparar el condicionamiento clásico de Pávlov (aprendizaje del estímulo) y el
condicionamiento instrumental de Skinner (aprendizaje de la respuesta), y explicar los
programas de reforzamiento.
4. Distinguir entre el aprendizaje por observación y el aprendizaje cognitivo y constructivo,
y describir la taxonomía del aprendizaje.
5. Analizar el aprendizaje en la era digital y los nuevos procedimientos de aprendizaje.

2. Saberes básicos

 La sociedad del conocimiento y del aprendizaje.

 ¿Qué es el aprendizaje?
 Patrones innatos de conducta. Reflejos y pautas fijas de acción. Procesos de
habituación y sensibilización.
 Condicionamiento clásico de I. Pavlov: aprender cómo se producen los
acontecimientos ambientales.
 Condicionamiento operante/ instrumental de B.F. Skinner: aprender las
consecuencias de la conducta. Procedimientos de condicionamiento operante y
programas de reforzamiento.
 El aprendizaje por observación de A. Bandura.
 Aprendizaje significativo de D. Ausubel.
 Taxonomía del aprendizaje según Juan I. Pozo.
 El aprendizaje en la era digital: el conectivismo. Nuevas metodologías (aprendizaje
por competencias, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos).

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3. Conocimientos, destrezas y actitudes

 Vivimos una época de grandes cambios en la cultura, el conocimiento y las formas

de comunicación e interacción social, debido a la omnipresencia de las tecnologías
digitales. Las TIC han creado una nueva cultura, reorganizando la forma en que nos
comunicamos y aprendemos.

 El aprendizaje eficaz es aquel en el que existe una interacción dinámica entre los
docentes, los alumnos y alumnas y las actividades. El aprendizaje es activo,
colaborativo y conversacional, fomentando la interacción entre los participantes para
compartir ideas, debatir problemas y aclarar dudas.

 Valorar el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje a lo largo de la vida y la

transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. No cambiaremos como
sociedad si no logramos mejorar el aprendizaje.

4. Criterios de evaluación

1. Conocer y valorar la importancia del aprendizaje en la vida humana, las pautas fijas de
acción y los dos fenómenos que intervienen en el ajuste del organismo al ambiente: la
habituación y la sensibilización.

2. Explicar y comparar las teorías del aprendizaje: el condicionamiento clásico, sus tipos y
procedimientos y el condicionamiento operante, sus procedimientos y los programas de
reforzamiento.

3. Analizar y valorar el aprendizaje observacional, el aprendizaje cognitivo y el

conectivismo, identificando las características principales de cada perspectiva y utilizar
estos conocimientos para mejorar el propio aprendizaje.

4. Analizar y distinguir los riesgos y problemas a los que los estudiantes están expuestos
actualmente en Internet y las redes sociales.

5. Comprender que un mapa conceptual es un recurso gráfico para representar un conjunto

de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y que sirve para
organizar el conocimiento y el aprendizaje.

5. Competencias que se trabajan en la unidad

 Competencia en investigación y ciencia. Conocer los principales modelos teóricos de

la psicología del aprendizaje y valorar críticamente sus contribuciones y limitaciones.

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Comprender las leyes y principios del aprendizaje y sus aplicaciones en la vida

cotidiana.

 Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las TIC se

están convirtiendo en un soporte fundamental para el desarrollo de los alumnos y
alumnas como creadores, no solo de productos exteriores, sino también de su propio
aprendizaje.

 Aprender a aprender. Implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades, conocimientos y competencias desde un sentimiento de eficacia
personal. Incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse y manejar las técnicas de trabajo intelectual. Esto se desarrolla
mediante experiencias de aprendizajes, tanto individuales como colectivos.

 Competencia en autonomía. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario

aprender, de cómo se aprende, y de cómo se controlan los procesos del aprendizaje.
Conocer las propias capacidades y limitaciones. Habilidad para reflexionar de forma
crítica acerca del objetivo y propósito del propio aprendizaje.

Estas competencias específicas se conectan con los siguientes descriptores de las

competencias clave: CCL5, STEM2, CD3, CPSAA4, CC1, CE3 y CCEC4.2.

6. Orientaciones para la enseñanza

 Al comenzar esta Unidad didáctica se puede comenzar por preguntas de

reflexión individual y su puesta en común con el resto del grupo-clase: ¿La
vida es un eterno aprendizaje?, ¿el cambio como resultado del aprendizaje se
produce en la conducta del aprendiz o en sus conocimientos?, ¿cómo adquirir
las competencias y habilidades necesarias para abrirse camino en un futuro
incierto?

 Hay que aceptar que el aprendiz no es un receptor pasivo de información, sino

el constructor del conocimiento. Se trata de «aprender a aprender, orientar el
aprendizaje más hacia el proceso (cómo se aprende) que hacia el producto (lo
que se aprende).

 Buscar en Internet: http://www.ihmc.us/

CmapTools. Herramienta desarrollada por el Institute for Human and Machine
Cognition asociado a la West Florida University en EE.UU, que nos enseña a
realizar mapas conceptuales.
Elaborar un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de aprendizaje.

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 Debatir en pequeños grupos sobre las consecuencias de no cuidar nuestra

imagen digital. Cada alumno /a deberá exponer una situación propia de su
vida o ajena en la que se ha publicado algo sin su consentimiento que lo ha
publicado él y después se ha arrepentido.

FICHAS SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (P. 134)

Materia Psicología
Curso 1º/2º Bachillerato General LOMLOE
Título Diseñando un experimento
Los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar un experimento que
pueda probar o refutar la tesis de Köhler sobre la "comprensión
súbita" en animales. Los estudiantes tendrán que investigar
previamente sobre este tipo de experimentos y elegir algún rasgo de
Descripción
la conducta de una mascota o animal que consideren "inteligente"
para comprobar científicamente si lo es o no. Finalmente presentarán
sus diseños experimentales al resto de la clase y se discutirán los
resultados obtenidos por cada grupo.

Objetivos Bachillerato a), b), d), g), h), i), j), k)

Saberes básicos
Competencia específica
Descriptores perfil salida
Criterios de evaluación
Elementos transversales
Recursos didácticos auténticos
C. Emoción, motivación y aprendizaje
5
CPSAA1, CPSAA2, CC1, CCEC3
5.3
CL, EOE, CA, CD, FCECE, IG, EP
Animales
Material de laboratorio

Guía de diseño experimental

Recursos didácticos docentes
Material de apoyo para la investigación

Trabajo cooperativo en grupo, investigación, diseño de experimento,

Metodología
experimentación, análisis de resultados

Agrupamientos Grupos, grupo de clase

Espacios Casa, Aula, Laboratorio
Productos/instrumentos RETO individual: investigación y participación

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evaluación RETO en grupos: calidad presentación resultados y respuesta

RETO en grupo de clase: evaluación tesis de Köhler

Refuerzo Ejemplos de experimentos similares

Atención a la diversidad
Ampliación Diseños más complejos

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