Planificación sobre la argumentación y la comunicación: Edisson Torres

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PERTENECIENTE A LA UNIDAD N° 1 DEL TEXTO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE TERCERO DE BGU.

Docente a cargo: Edisson Torres

Tema: Argumentación y comunicación discursiva: (Toulmin) material teórico y (Luis Tejada) material práctico
Unidad: Uso de la argumentación en el discurso escrito centrado en temas socioculturales: La propuesta teórica argumentativa de Stephen Toulmín para la resolución de conflictos y
problemáticas sociales.
Objetivo: Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

Curso: Séptimo Ciclo Nivel: Pregrado Paralelo: GRUPO 1 Período: una hora clase (60 minutos) Fecha: jueves 02 noviembre del 2023

Destreza con criterio Indicadores de Estrategias metodológicas activas para la Recursos didácticos Técnicas/Instrumentos
de desempeño evaluación enseñanza y el aprendizaje
A: Identifica y relaciona Pizarra -Diálogo
la nueva información Identifica y analiza los
ANTICIPACIÓN Marcadores -Subrayado
con sus conocimientos elementos Fragmentos y argumentos: En esta actividad, los Lápiz y esferos -Intervenciones de los
y experiencias previas, socioculturales presentes estudiantes analizan un fragmento del texto Resaltador estudiantes
demostrando una en el texto "La Cola", "Inteligencia artificial de la ciencia a la realidad" de Cuaderno de actividades. Trabajos en clase
comprensión más como valores, creencias, la revista SURIDEA, que presenta argumentos en Fotocopiados de investigaciones Exposiciones
profunda. normas sociales y contra del uso de la inteligencia artificial en hojas cuadriculadas Lecturas
Habilidades y situaciones específicas. educación. Luego, desarrollan argumentos cartulinas Indagaciones
capacidades que debe personales a favor y en contra de esta tecnología, papel periódico Análisis de textos
poseer el estudiante Identifica los argumentos fomentando habilidades de análisis, comprensión, pinturas argumentativos.
Escucha Activa: prestar presentes en el texto, reflexión y expresión oral. (10 minutos).Con este Procesos de escritura
atención durante las considerando tanto los ejercicio previo desarrollamos destrezas como
clases, hacer preguntas argumentos explícitos Analizar, comprender, reflexionar, formular y
y participar en como los implícitos, y trabajar. Las macro habilidades a aplicar son la
discusiones. los relaciona con el lectura y el habla.
Pensamiento Crítico: contexto sociocultural Proceso Metacognitivo que se pretende
Habilidad para analizar descrito: El equilibrio establecer son:
y evaluar información emocional e intelectual El estudiante evaluará la efectividad de sus propios
de manera objetiva, como capacidades argumentos y el de los compañeros.
Reflexionará sobre las estrategias utilizadas durante
cuestionando elementales para el la exposición de sus argumentos. Su punto de vista
afirmaciones y desarrollo del personal es a favor o es en contra.
considerando diferentes razonamiento lógico en
perspectivas. el ser humano.
Relaciona los
CONSTRUCCIÓN:
Pensamiento Sintético: argumentos y situaciones Introducción a la Teoría de Toulmín
Habilidad para integrar descritas en el texto con El docente presenta a la clase un breve texto
información de diversas sus propias experiencias informativo sobre el filósofo británico Stephen
fuentes y contextos, personales y/o Toulmin, el texto es de Mello, E. (1997). El
creando una experiencias compartidas argumento como interacción humana según
comprensión general por personas en su Stephen Toulmin. Se destaca su importancia en el
coherente. entorno sociocultural. campo de la argumentación y su contribución a la
teoría argumentativa. Para el acercamiento a la
B: Investiga y analiza Participa activamente en informacion brindada por el docente, los
detalladamente los debates o discusiones estudiantes realizan un proceso de lectura
argumentos presentados sobre los temas individual y luego el docente realizará una lectura
en un contexto presentados en el texto, guiada (15 minutos).
sociocultural dado, presentando argumentos 1. Destrezas de Lectura:
identificando las sólidos y respondiendo a  Los estudiantes practican la
creencias, valores y las preguntas y habilidad de leer y comprender
normas subyacentes que argumentos de los demás información compleja sobre un
influyen en los de manera coherente y personaje relevante dentro del
argumentos. respetuosa. tópico de la argumentación.
Habilidades y 2. Destrezas de Análisis:
capacidades que debe  Analizan la información
poseer el estudiante proporcionada para entender la
Habilidad de importancia de Toulmin en el
Investigación de fuentes campo de la argumentación.
confiables.
Habilidad de Habilidades:
Pensamiento Crítico: 1. Habilidades de Comprensión:
Formular preguntas  Desarrollan la capacidad de
analíticas y críticas. comprender conceptos teóricos y
Habilidades de los principales aportes de
Comunicación: Resumir Toulmin a la argumentación.
y presentar información 2. Habilidades de Comunicación:
compleja de manera  Practicar la habilidad de
accesible. comunicar de manera clara y
Habilidades efectiva la información sobre
Tecnológicas: Toulmin a través de discusiones
Utilizar herramientas y
software informáticos Capacidades:
para organizar, analizar
 Capacidad de Relacionar
y presentar datos e
Conceptos:
información.
 Relacionan la teoría de Toulmin
con otros conceptos previamente
C: Construye y
aprendidos sobre argumentación
comunica un argumento
y retórica.
coherente y bien
 Capacidad de Aplicar
estructurado que
Conocimientos:
considera las
perspectivas  Aplican el conocimiento sobre la
socioculturales teoría de Toulmin para
relevantes, utilizando comprender argumentos
evidencia sólida y complejos en contextos reales.
razonamiento lógico. Procesos de cognición

Habilidades que debe Autorregulación de lo aprendido:

poseer el estudiante  Aprenden a gestionar su propio proceso de
Pensamiento Crítico: El aprendizaje al buscar recursos adicionales
estudiante debe ser para profundizar en la teoría de Toulmin si
capaz de analizar lo consideran necesario.
información de manera Reflexión sobre el Conocimiento:
crítica, evaluar Reflexionan sobre cómo la teoría de
argumentos y reconocer Toulmin amplía su comprensión sobre la
falacias lógicas. argumentación.

Habilidad de Escritura:
Ser capaz de expresar 2) Exploración de los Elementos del Modelo de
ideas de manera clara, Toulmin
concisa y persuasiva. 1. Identificación de los Elementos:
El docente presenta los seis elementos clave del
Comunicación Oral:
expresar el argumento modelo de Toulmin resumidos en el texto de
de manera efectiva y Harada, E. (2009) denominado Algunas
persuasiva en aclaraciones sobre el “modelo” argumentativo de
conversaciones, debates Toulmin, Asimismo, proporciona ejemplos
o presentaciones concretos para cada elemento, mostrando cómo se
públicas. aplican argumentos en lo real. Posteriormente, los
estudiantes tendrán que sintetizar la informacion en
Ética: Ser consciente de organizadores gráficos. (20 minutos)
las implicaciones éticas El material expuesto a los estudiantes contiene la
de su argumento y siguiente información;
presentar información Modelo de Toulmin para la argumentación
de manera honesta y consta de seis elementos principales:
responsable.
Reclamación: La afirmación central del
argumento.
Datos: Hechos o evidencias que respaldan la
reclamación.
Respaldo: Declaraciones adicionales que refuerzan
los datos.
Cualificadores: Modificadores que indican la
fuerza de la reclamación.
Reservas: Condiciones o excepciones a la
reclamación.
Reivindicación respaldada; La inferencia que
conecta los datos a la reclamación, aunque no
siempre se menciona explícitamente.
Se desarrolla:
Destrezas:
1. Destrezas de Comprensión:
 Los estudiantes comprenden los
conceptos abstractos del modelo
de Toulmin y cómo se aplican en
argumentos reales a través de los
ejemplos proporcionados.
2. Destrezas de Síntesis:
 Sintetizan información compleja
al identificar y resumir los seis
elementos clave del modelo de
Toulmin en organizadores
gráficos.
Habilidades
 Habilidades de Organización:
 Organizan la información de manera
estructurada en organizadores gráficos,
demostrando su comprensión de los
elementos del modelo.

Capacidad de Comunicación:
Comunican sus ideas de forma clara y concisa a
través de los organizadores gráficos, demostrando
su comprensión de los conceptos.

Procesos Cognitivos:
Reflexión Metacognitiva:
Reflexionan sobre su comprensión del modelo de
Toulmin y cómo pueden aplicar estos
conocimientos en sus propios argumentos.

Consolidación
Análisis de Textos
Los estudiantes recibirán el texto "La Cola" de Luis
Tejada y realizarán una lectura individual para
identificar los argumentos presentes en el texto.
Luego, se organizarán en grupos aleatorios de 5
personas y el docente les pedirá que elaboren una
ficha informativa sobre el texto, siguiendo el
modelo propuesto por Toulmin sobre la
argumentación. Además de identificar los
argumentos, deberán analizar el contexto
sociocultural al que hace referencia el texto y
proponer posibles soluciones a la problemática
planteada por Tejada. Esta actividad tiene como
objetivo mostrar cómo la argumentación se aplica
en situaciones reales y cuenta con un valor de 10
puntos en la calificación. La actividad tiene una
duración de 15 minutos.
 Logros en la clase:

Comprensión Teórica del modelo de Toulmin:

Los Estudiantes entendieron el modelo y su uso
práctico.
Análisis Crítico: Habilidades para evaluar
argumentos en textos y debates.
Construcción de Argumentos: Capacidad para
crear argumentos sólidos.
Participación Activa: Involucración efectiva en
debates y respuestas a objeciones.
Aplicación Práctica: Utilización de la
argumentación en situaciones reales y la resolución
de conflictos.

Bibliografía:
Mendizabal, I. R (2023). Inteligencia artificial: de la ciencia ficción a la realidad Buena. Revista de arte y cultura SURIDEA. 5-10

Harada, E. (2009) denominado Algunas aclaraciones sobre el “modelo” argumentativo de Toulmin, http://www.paginaspersonales.unam.mx/app/webroot/files/157/2013-
07-27-003851_Modelo_de_Toulmin.pdf

Tejada, L. (1924) La cola. Crónicas.

Mello, E. (1997). El argumento como interaccion humana segun Stephen Toulmin. https://repodigital.unrc.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/47606/47606.pdf?
sequence=2
 Planificación sobre la Poesía clásica ecuatoriana: Edisson Torres

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PERTENECIENTE A LA UNIDAD N° 1 DEL TEXTO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE TERCERO DE BGU.

Docente a cargo: Edisson Torres

Tema: La Poesía clásica ecuatoriana (Lydia Dávila)
Unidad: La poesía erótica femenina del siglo XIX: Lo religioso y lo pasional como tópicos de influencia para la escritura y el conocimiento del cuerpo humano. (poema: En el ferviente
vagido de tus deseos)
Objetivo: Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano a partir del conocimiento de sus principales exponentes para construir un sentido pleno
Curso: Primer Ciclo Nivel: Pregrado Paralelo: GRUPO 1 Período: una hora clase (60 minutos) Fecha: jueves 02 noviembre del 2023

Destreza con criterio de desempeño Indicadores de Estrategias metodológicas activas para la Recursos didácticos Técnicas/Instrumentos
evaluación enseñanza y el aprendizaje
A: Analiza la poesía erótica femenina del identificar y explicar Pizarra -Diálogo
siglo XIX identificando elementos metáforas,
ANTICIPACIÓN Marcadores -Subrayado
literarios, como metáforas, simbolismo y simbolismos y Galería de Autoras: Lápiz y esferos -Intervenciones de los
estructura, y relacionándolos con el estructuras poéticas en El docente presenta una galería visual de Resaltador estudiantes
contexto histórico y cultural de la época. el poema "En el autoras ecuatorianas como Violeta Luna, Cuaderno de actividades. Trabajos en clase
Habilidades y capacidades en el ferviente vagido de Alicia Yánez Cossío, Lydia Dávila y Mary Fotocopiados sobre los textos a revisar en Exposiciones
estudiante: tus deseos". Corylé. Los estudiantes eligen una autora y la clase. Lecturas
- Identifica: Relación con el participan en un breve diálogo sobre los hojas cuadriculadas Indagaciones
Reconocer Contexto Histórico y criterios de elección (afinidad, interés, etc.). imágenes Análisis de las obras.
metáforas, Cultural: Esta actividad, de 10 minutos, desarrolla folletos Procesos de escritura
simbolismos y habilidades como análisis, identificación y Lectura
estructuras Relacionar los reflexión, además de activar el conocimiento
poéticas en elementos poéticos previo de los estudiantes y fomentar
obras del siglo del poema con el habilidades metacognitivas al reflexionar
XIX. contexto histórico y sobre su proceso de pensamiento y
- Relaciona: cultural del siglo XIX. participación.
Conectar los Comprensión de lo
 elementos Religioso y lo Proceso Metacognitivo:
literarios Pasional:
identificados Conciencia de la Comprensión: Los
con las Expone comprensión estudiantes reflexionan sobre las descripciones
influencias profunda de cómo los de las obras de las autoras ecuatorianas,
religiosas y temas religiosos y identificando aspectos atractivos o
pasionales de la pasionales se significativos y comprendiendo mejor la
época. entrelazan en la información presentada.
- Analiza: poesía erótica del
Descomponer siglo XIX. Reflexión sobre la Participación: Al concluir
el texto para la actividad, los estudiantes evalúan su
interpretar su Interpreta el comunicación efectiva, identificando áreas de
significado en significado del poema mejora y realizando una autorreflexión
relación con las "En el ferviente metacognitiva.
creencias vagido de tus deseos", CONSTRUCCIÓN:
religiosas y las especialmente en Introducción a la poesía ecuatoriana
pasiones relación con los temas femenina del siglo XX.
humanas. religiosos y El docente presenta a la clase un breve texto
Capacidades: pasionales. informativo sobre algunas ideas relevantes en
- Análisis Desglose de referencia a la poesía clásica en Ecuador, el
Crítico: Elementos Poéticos: texto base es de Goetschel, A. M. (2004).
Evaluar la Musas, ondinas y misses: estereotipos e
relevancia de Puede descomponer el imágenes de las mujeres quiteñas en los años
los elementos poema para analizar treinta del siglo XX. Íconos: Revista de
poéticos en cómo se utilizan Ciencias Sociales, (20), 110-113. En este texto
función de su metáforas y se expone elementos historiográficos y
contexto simbolismos para estilísticos que contribuyen a analizar la
histórico y expresar ideas sobre representación de la mujer en los textos
cultural. el cuerpo humano y poéticos del siglo XX. De igual manera, se
- Interpretación los deseos. expone los recursos literarios y las
Profunda: evaluar críticamente simbologías utilizadas en la época. (15
Comprender las la efectividad de las minutos).
implicaciones metáforas y 3. Destrezas de Lectura:
emocionales y simbolismos  Los estudiantes practican la
filosóficas de la utilizados en el poema habilidad de leer y
poesía erótica para transmitir las comprender información
en el siglo ideas sobre lo compleja sobre un personaje
XIX. religioso, lo pasional relevante dentro del tópico
 - Conexión de y el cuerpo humano. de la poesía clásica
Contextos: ecuatoriana.
Relacionar los Comparar y contrastar 4. Destrezas de Análisis:
temas literarios el poema dado con  Analizan la información
con los eventos otras obras de poesía proporcionada para destacar
históricos y erótica del siglo XIX, los puntos clave en
sociales de la destacando las referencia a la poseía del
época para una variaciones en la siglo XX.
comprensión representación de lo
completa. religioso y lo Habilidades:
- Formula pasional. 3. Habilidades de Comprensión:
interpretacione  Desarrollan la capacidad de
s críticas Crear una respuesta comprender conceptos
fundamentadas creativa, como un teóricos de la poesía.
sobre el poema o un ensayo, 4. Habilidades de Comunicación:
significado de inspirado en el estilo  Practican la habilidad de
los poemas. de la poesía erótica comunicar de manera clara y
Procesos cognitivos del siglo XIX, efectiva la información
Interpretar: Comprende las implicaciones incorporando expuesta en el breve texto.
emocionales y filosóficas de la poesía elementos religiosos y
erótica en el siglo XIX. pasionales de manera Capacidades:
coherente y expresiva.
Relacionar Contextos: Conecta temas  Capacidad de Relacionar
literarios con eventos históricos y sociales Conceptos:
para una comprensión completa.  Relacionan las nuevas ideas
sobre la poesía ecuatoriana
Formular Hipótesis Críticas: Crea clásica con otros conceptos
interpretaciones críticas fundamentadas previamente aprendidos.
sobre el significado de los poemas basadas Procesos de cognición
en el análisis.
Autorregulación del Aprendizaje:
B: Compara y contrasta diferentes obras  Aprender a gestionar su propio
de poesía erótica del siglo XIX escritas proceso de aprendizaje al buscar
por mujeres, resaltando las variaciones en recursos adicionales para profundizar
la representación de lo religioso y lo el tópico revisado en la clase.
pasional.
Habilidades y capacidades necesarias en Reflexión sobre el Conocimiento:
el estudiante Reflexionar sobre cómo la nueva
Habilidades:
Identifica obras de poesía erótica escritas
por mujeres del siglo XIX.
Realiza comparaciones entre las obras,
destacando las variaciones en los temas
religiosos y pasionales.
Analiza y sintetiza información de
diversas fuentes.
Capacidades:
informacion que expone Goetschel,
A. M. (2004) ampliando su
comprensión para aplicarlo en
situaciones cotidianas.
2) Presentación del tema sobre la poesía
Erótica femenina abarcando a la autora
Lydia Dávila.

- Realiza Juego didáctico: Se plantea a los estudiantes

investigaciones la siguiente interrogante: ¿Qué temáticas se
efectivas, pueden abordar en la poesía? (romance,
identificando y terror, ira, rebeldía, indignación, pasión, etc.).
seleccionando La aplicación de este juego didáctico tiene la
obras finalidad de adentrar al alumno al tema de la
relevantes. poesía erótica femenina del siglo XX.
- Evalúa
críticamente las Que habilidades y capacidades
diferencias y desarrollamos:
similitudes en
la Los estudiantes pueden desarrollar la
representación capacidad de analizar y evaluar diferentes
de lo religioso temáticas poéticas. Esto implica desarrollar
y lo pasional en habilidades para identificar elementos
las obras literarios, como metáforas, símbolos, rima,
poéticas. etc.
- Sintetiza
Se desarrollan las macro habilidades de habla,
información
escucha.
para realizar
comparaciones 2) La poesía Erótica femenina ecuatoriana
significativas
entre las obras, El docente prepara un fragmento textual sobre
resaltando las el trabajo de Blanca Varela, centrado en las
variaciones en perspectivas de la poesía erótica de Lydia
los enfoques Dávila. El texto explora temas religiosos y
temáticos. pasionales como formas de expresión y
Procesos cognitivos: conocimiento del cuerpo humano. El texto se
Analizar Críticamente: Evalúa titula "Lydia Dávila: la imprescindible
críticamente las diferencias y similitudes desconocida", el fragmento requiere que los
en la representación de temas religiosos y estudiantes realicen procesos de lectura y
pasionales en las obras poéticas. síntesis, utilizando técnicas como subrayado,
organizadores gráficos y resúmenes. Esta
Inferir Significado: Extrae significados actividad autónoma tiene una duración de 20
más profundos basados en las minutos.
comparaciones y contrastes realizados.
Terminologías que aluden a lo religioso y Destrezas:
terminologías de lo pasional. 3. Destrezas de Síntesis:
 Sintetizan información
C: Compone poesía erótica en el estilo del compleja al identificar y
siglo XIX, utilizando metáforas y resumir las ideas principales
simbolismo para expresar ideas sobre la poesía erótica
relacionadas con el tópico del erotismo femenina.
utilizado contextos dentro de lo religioso y Destrezas de Análisis:
lo pasional.
Habilidades y capacidades en el Analizan la información
estudiante proporcionada para destacar los puntos clave
Habilidades: en referencia a la poseía del siglo XX desde la
Crear poesía en el estilo del siglo XIX. autora Lydia Dávila.
Utilizar metáforas y simbolismo de Habilidades
manera efectiva en la poesía. Habilidades de Organización:
Expresar ideas relacionadas con lo  Organizan la información de manera
religioso y lo pasional en la composición estructurada en organizadores gráficos,
poética. elaboración de resúmenes demostrando su
Capacidades: optima comprensión

Desarrollar la habilidad para escribir en un Procesos Cognitivos:

estilo literario específico. 1. Análisis Crítico:
Utilizar la metáfora y el simbolismo de  Analizan críticamente el
manera creativa y coherente en la poesía. texto y como el tema de la
Transmitir de manera artística y posea erótica puede servirles
significativa ideas relacionadas con la en el contexto real
temática elegida. Consolidación
Actividad de Consolidación: Reflexión y
Procesos cognitivos:
Análisis Personal
Reflexión Conceptual: Expresa ideas
relacionadas con el erotismo, lo religioso
y lo pasional, aplicando conceptos y
creando imágenes literarias.
Autoevaluación Crítica: Evalúa
críticamente su propia composición,
asegurándose de que los elementos
poéticos estén integrados de manera
efectiva y coherente.
Los estudiantes analizarán el poema "En el
ferviente vagido de tus deseos" de Lydia
Dávila, explorando los temas religiosos y
pasionales como formas de explorar el cuerpo
humano. La actividad busca que los
estudiantes identifiquen las características que
hacen que un poema sea considerado erótico y
comprendan los límites entre lo erótico, lo
censurable y lo vulgar. Esta tarea, de 15
minutos, está valorada en 10 puntos.
Procesos
Lectura Individual: Se proporciona una
copia impresa o un enlace al poema Se
encomienda a los estudiantes que tomen 2
minutos para leerlo en silencio.
Reflexión Personal: Luego de la lectura, los
estudiantes tienen 5 minutos para reflexionar
sobre el poema.
¿Qué emociones o sensaciones evoca el
poema?
¿Cómo aborda Lydia Dávila la temática
erótica en su poesía?
¿Qué simbolismo o metáforas encuentran en el
poema?
Expresión Escrita: los estudiantes tienen 3
minutos para escribir una breve reflexión
sobre el poema.
Finalmente, los estudiantes comparten
brevemente sus reflexiones en voz alta. Esto
será de manera aleatoria. 3 minutos.
Logros alcanzados en la clase:
Desarrollo de Habilidades de Lectura y
Análisis: Comprensión de Material Teórico:
 Los estudiantes practicaron la habilidad de
comprender textos complejos, extrayendo
información clave de fuentes académicas y
literarias.
Análisis Crítico: Tuvieron la capacidad de
analizar obras poéticas y textos académicos,
identificando puntos clave, relacionando
conceptos y comprendiendo el contexto
histórico y social de la poesía erótica femenina
en Ecuador.
Fomento de la Creatividad y Expresión
Artística: Expresión Creativa: A través del
juego didáctico y la exposición a diversas
temáticas poéticas, los estudiantes se
inspiraron para crear sus propios poemas,
estimulando así la expresión artística y la
creatividad en la escritura poética.
En referencia al desempeño autentico, el
estudiante puede:
El estudiante logra analizar y evaluar
diferentes perspectivas, estilos y temas en la
poesía erótica, lo que les permite desarrollar
habilidades críticas para comprender y evaluar
literatura y expresiones artísticas.
Reflexiona sobre las representaciones de
género y sexualidad en la poesía, los
estudiantes pueden desarrollar un pensamiento
crítico sobre cuestiones sociales y culturales.

Bibliografía:
Goetschel, A. M. (2004). Musas, ondinas y misses: estereotipos e imágenes de las mujeres quiteñas en los años treinta del siglo XX. Íconos: Revista de Ciencias Sociales,
(20), 110-113. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4823342
Dávila, L. (1935). Labios en llamas (2da, edición). Editorial Línea imaginaria.