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Tipos de Textos
Narrativos.
Los textos narrativos, son formas bsicas en la comunicacin y hacen referencia, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interaccin cotidiana: narramos lo que nos pas a nosotros o a otros recientemente o hace algn tiempo. En segundo trmino, pueden mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones ms complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos, novelas, etc. La estructura de los textos narrativos generalmente suele ser la siguiente: Planteamiento, nudo y desenlace. EJ: ''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego de varios aos de vida domestica. La vida entre los hombres no haba menguado sus fuerzas ni sus instintos. Qu se espera que realicen los estudiantes? Secuenciar hechos, diferenciar a los personajes, interpretar las intencionalidades y proyectos de los personajes, ubicar la historia en tiempo y espacio.

Descriptivos:
El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emocin, etc. Todo lo imaginable es descriptible. EJ ''El oeste de Texas divide la frontera entre Mxico y Nuevo Mxico. Es muy bella pero spera, llena de cactus. Descriptivo literario: Prevalece la subjetividad del autor y el uso de palabras que generen un lenguaje coloquial o metafrico. EJ: Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo.

Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin. Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de

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uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Qu se espera que realicen los estudiantes? Retener datos, establecer relaciones, esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria, inferir significados.

Expositivos- Informativos.
El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, y ejemplos. EJ. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos reproductivos. Existen dos tipos de textos Informativos: 1. Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc. 2. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un pblico especfico de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc. Las caractersticas de los textos divulgativos son:

Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general. Va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin. Utiliza un vocabulario estndar. Posee objetividad.

Las caractersticas de los textos especializados:

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Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema. Usa una terminologa especfica. Presenta gran objetividad.

Qu se espera que realicen los estudiantes? Percibir detalles aislados y relacionarlos, seguir instrucciones, resumir y generalizar, establecer relaciones de causa y efecto.

Argumentativos.
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. EJ. Hamas y la "promocion de la democracia" Noam Chomsky Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin militar con la creacin de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una prctica que probablemente hara ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo polticamente justo. Qu se espera que realicen los estudiantes? Diferenciar hechos de opiniones.

Instructivos.
El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar la consecucin de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Las instrucciones se encuentran ordenadas de acuerdo a un criterio cronolgico. Siempre se deben seguir las instrucciones paso a paso, sin alterar el orden estipulado. EJ: recetas de cocina, manuales.

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Qu es comprender?
Es el proceso de elaborar el significado, por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.

Niveles de comprensin lectora.

Nivel Literal. Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto. Es decir, identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, la idea ms importante de un prrafo o del relato, el orden de las acciones, caracteres, tiempos y lugares explcitos. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Reconocimiento de las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Nivel Inferencial.

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Busca relaciones entre informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; ideas principales, no incluidas explcitamente; secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. Nivel Crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; 3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. Nivel Apreciativo.
Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido:

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El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes. Sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; antipata, miedo y otros 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. Esta creacin puede ser: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje cambiar el final al texto. Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Estrategias de Comprensin Lectora

1.

Lectura de imgenes.
Consiste en mostrar al nio una ilustracin de una accin concreta y posteriormente ofrecerle varias opciones textuales en las que se explique el dibujo, de modo que tenga que elegir aqulla que es la ms explicativa de la ilustracin; esto le permitir aprender a extraer la idea principal de un texto.

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Ejemplo: Los nios nadan en la cascada. Los pjaros vuelan alrededor de los nios. Los nios juegan en la cascada. Los nios nadan y se divierten en la cascada.

2. Completando el texto.
Se selecciona un texto y se lee a los estudiantes en voz alta dos veces; se les pide que escuchen con atencin. Posteriormente se les entrega el texto impreso con algunos espacios para complementar.
Pedir que subrayen las palabras desconocidas que encontraron en su texto, y traten de inferir el significado de la palabra de acuerdo al texto. Posteriormente pueden buscar el significado de las palabras en el diccionario. Ejemplo.

La abeja y la paloma

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Cierto da muy caluro , una paloma se detuvo a descansar so un rbol, al lado del cual discurra un limpio arro. la rama de De repente, una jita se acerc a beber, pero la po cita estuvo a punto de morir arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto, la paloma vo hacia ella y la sac con el co.

Ms tarde, un ca dor divis a la palo y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudi presuro la abeja y, para sal a su bienhechora, clav su agui en la mano del hombre. El lor hizo que el caza salv la linda y blanca palomita. sacudiese el brazo y fa ra el tiro, con lo que se

Nota: Otra variante puede ser cambiar los tiempos de los verbos o cambiar los adjetivos.

3. Leyendo imgenes y escribiendo la historia.

Consiste en observar cuidadosamente las imgenes y pedir a los estudiantes, que escriban dos o tres oraciones por cada imagen con el propsito de crear una historia de manera coherente.

4.

Ordenar Secuencias de frases.

Consiste en presentar un texto dividido en frases desordenadas y pedir a los estudiantes que las ordenen, con el propsito de darle un sentido coherente a la historia. Ejemplo:

Su mam con mucho cuidado lo vuelve a tapar.

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La gallina vive en un gallinero. Tiene tres pollitos. Uno de ellos asoma la cabecita por un agujero. Cuando tienen frio se meten debajo de sus alas.

5.

Encontrando ideas principales.

Presentar el texto escrito en fotocopias o en la pizarra. Colocar bajo el texto diversas opciones de ideas principales y pedir a los estudiantes que elijan la ms adecuada. Ejemplo:

Luis dnde est tu casa? Mira, para ir tienes que cruzar la plaza, y luego subir la cuesta hasta que llegues a una fuente, y all enfrente de la fuente en el nmero 14 est mi casa. Esta tarde ir a verte Idea Principal: a. Un nio explica a otro el camino para ir a su casa. b. El nio va ir a la casa de Luis. c. Luis vive cerca de la fuente. 6. Colocar ttulos a los textos.

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Objetivo: Estimular la capacidad de sntesis a travs de la lectura. Este tipo de trabajos permite al alumno desarrollar nuevas habilidades, pues, obtienen una comprensin global y especfica del texto. Se solcita que despus de haber ledo por parejas elijan un titulo. Posteriormente se pueden anotar los diferentes ttulos en el pizarrn y en forma grupal se eligen los ms adecuados mediante preguntas como: Por qu colocaste este ttulo, qu deca en el texto, etc. 1 1. Se eligen varios textos cortos, recortndoles el titulo (pueden ser noticias del peridico, pequeos cuentos o poemas) 2 2. Se les pide a los alumnos que despus de leer el texto le adjudiquen un titulo (puede limitarse pidiendo determinado nmero de palabras). 3 5 Objetivo. Desarrollar la capacidad de organizacin. 6 7 Este tipo de ejercicios implica releer el texto cuantas veces sea necesario para establecer una secuencia lgica. Mediante este ejercicio los alumnos aprenden que las cosas tienen un orden y que para establecerlo necesitamos comprender. 8 9 10 Ordena las instrucciones para baarse, colocando en el lado izquierdo los nmeros del 1 al 10 de acuerdo con la secuencia. 11 _____ Enjabonarse por partes y tallarse. 12 _____ Abrir las llaves del agua. 13 _____ Tomar una toalla. 14 _____ Desvestirse. 15 _____ Enjuagarse por partes. 16 _____ Frotarse con la toalla hasta quedar seco 17 _____ Meterse al agua. 18 _____ Envolverse la toalla. 19 _____ Cerrar las llaves del agua. 20 _____ Probar la temperatura del agua con el dedo. 21 22

7. Ordenar Instrucciones.

8. Colocar Palabras.
23 24 Objetivo: Desarrollar la inferencia. 25 26 Se solicita que en forma individual resuelvan, seleccionando de las palabras de la caja la ms adecuada. Una

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vez finalizado puede intercambien sus trabajos para corregirlos colectivamente. 27 28 Resuelve el siguiente ejercicio colocando sobre las lneas las palabras que hacen falta. Utiliza las palabras que aparecen en la caja. 29 regres. casa. escuela. cosas. cambiamos. miedo. meln. gato y al ratn. princesa. voy.
30

31 -Que _______________ tan linda, mam! 32 -Que bueno que nos ________________! 33 -Me va a quedar muy lejos la ___________________. 34 -Creo que tendremos que buscar otra ________________. 35 Yo de esta escuela no me_____________! 36 Te pasar como a la ____________________ Elda. 37 La primera vez que Elda fue a la nueva escuela tena mucho_____________________. 38 39 Pero el primer da de escuela, Antonio su maestro, se levant y dijo una frase. De pronto, en vez de chocolate, apareci un pedazo 40 de _________________________. Y despus dijo : 41 42 Ahora vamos a jugar al _________________________ 43 El maestro ense ___________________________ tiles para toda ocasin. 44 Ana ______________________________________feliz a su casa. 45 46

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9. Mapa del texto

Tema.

Lugar.

Fecha.

Problema.

Sucesos.

Solucin.

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10. Pirmide de la informacin.

1._______________ Escribir nombre de la persona o suceso.

2. ______________________________ Escribir dos palabras o dos frases que describan a esta persona o
suceso /

3._________________________________________________ Escribir tres palabras o frases que describan la infancia de esta persona. / o El origen del problema / 4. ___________________________________________________________ Escribir cuatro palabras o frases que indiquen un problema que enfrento esta persona. / O las causas del problema / 5.____________________________________________________________ Escribir cinco palabras o frases que describan logros de la persona / o posibles soluciones al problema. 6._________________________________________________________________ _ Escribir seis palabras o frases que describan la situacin actual de la persona /o la situacin actual del problema que se
enfrenta.

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11. Mapa Conceptual

Qu es? Cmo es?

Con qu se relaciona?

Ejemplos.

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12. Cubo resumen. (Puede utilizarse para

trabajar comprensin de textos: narrativos, expositivos y descriptivos)

Lado Lado 1 Lado 2 Lado 3 Lado 4 Lado 5 Lado 6

Opcin 1
Quin? Qu? Dnde? Cundo? Por qu? Cmo?

Opcin 2
Titulo personaje s Ambiente problema solucin tema

Opcin 3 Opcin 4
Animal hbitat alimento Temas Idea principal Ideas secundarias

Descripcin Palabras fsica. desconocidas. clasificaci n ilustracin Resumen ilustracin

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Consiste en armar un cubo y elegir la opcin con la cual se va a trabajar, escribir las preguntas en cada cara del cubo y pedir a los estudiantes que elaboren un cubo en el cual escriban las respuestas en cada cara. Ejemplo:

4
Descripcin.
Cabeza grande con cuello muscular corto, piernas musculosas, brazos pequeos

5
Clasificacin.
Reptil carnosaurio del orden de saurisquido. Infraorden terpodo

2
Habitat. Oeste de Norte Amrica y este de Asia

6
Ilustracin

Animal.

Tiranosaurio Rex Alimento.

3
Carnvoro, coma a otros dinosaurios. Probablemen te carroero

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Otra variante puede ser: Proporcionar con anterioridad uno o dos temas a estudiar a cada grupo de estudiantes, elaborar varios cubos y jugar a tirarlos, por ejemplo: si estamos estudiando al Tiranosaurio Rex y en la tirada cae el numero 3 el estudiante deber responder oralmente de que se alimentaba el Tiranosaurio Rex, sus compaeros de grupo pueden ayudarle.

13. La lnea del tiempo.

Las lneas del tiempo Para representar hechos que han sucedido en un perodo de tiempo determinado podemos recurrir a un tipo especial de esquema grfico, que recibe el nombre de lnea del tiempo. Veamos un ejemplo: Imagen:

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L nea de tiempo Para elaborar una lnea del tiempo es preciso seguir una serie de pasos:
1. Determinar el perodo de tiempo que vamos a considerar. Este perodo se representa por medio de una escala vertical u horizontal. 2. Marcar sobre la lnea una serie de referencias cronolgicas precisas: 1900, 1920, 1940... 3. Situar los acontecimientos sobre la lnea del tiempo en el lugar que les corresponde.

Estructuras Textuales.
Narrativos.

Introduccin (o inicio o planteamiento o presentacin) Nudo (o conflicto o quiebre)

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Desenlace (o resolucin o final)

1) La Introduccin: El autor plantea aqu la situacin que va a desarrollar y realiza la presentacin de los personajes y su entorno. Es probablemente, la parte fundamental del texto narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no capaz de captar la atencin del lector. 2) Nudo: En toda narracin se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que todas las lneas planteadas en la introduccin convergen sobre un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto central se le denomina Nudo. 3) Desenlace: Es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narracin llega a su conclusin. Si la Introduccin capta la atencin del lector, y el nudo consolida la narracin, el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.

Descriptivos. Condiciones para su elaboracin.

1) Observacin de la realidad: toda descripcin comienza con la

observacin atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar. 2) Seleccin y ordenacin de los detalles: durante el tiempo empleado en la observacin se acumulan una serie de datos que, no obstante, no sern trasladados a la descripcin como si de un inventario se tratara: las descripciones suelen ahondar en los elementos caractersticos del modelo, para lo cual se impone el punto de vista del escritor. Esta seleccin suele ir acompaada de una ordenacin de los datos, pues si no se determina la estructura del texto descriptivo, ste resulta confuso e incoherente. El orden puede establecerse de las formas siguientes: a) De lo general a lo particular, y a la inversa. b) De la forma al contenido, y a la inversa. c) De lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa.

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3) Presentacin de los datos: es la descripcin propiamente dicha, el proceso final de encontrar la expresin lingstica exacta, la que con ms precisin se acerque a la descripcin de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa, color, forma, etc., y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresin adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos. Estructura. 1. Establecimiento del tema: es la presentacin del objeto como un todo. ste se puede establecer desde el inicio o bien despus de enumerar caractersticas. 2. Caracterizacin: se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin. 3. Relacin con el mundo exterior: se establece una relacin tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos anlogos (comparacin, metonimia, metfora).

Expositivos= Informativos.
Estructura general de un texto expositivo. Ttulo: Informa el tema central del texto de modo sinttico. Subttulos: Sintetizan la idea principal que se expone en uno o ms prrafos. Su funcin es orientar al lector. Introduccin: Ubica al lector en el tema y/o en sus propsitos. Invita a seguir leyendo. Se presenta en uno o ms prrafos, dependiendo de la extensin del texto. Cuerpo: En distintos prrafos, se expone y desarrolla la informacin de inters. Cada prrafo presenta una idea central que se apoya en elementos secundarios. Los prrafos se encadenan entre si por medio de nexos e ilativos pertinentes. En ocasiones, cuando el contenido del texto lo requiere, se pueden encontrar referencias bibliogrficas y citas textuales. Conclusin o cierre: En uno o ms prrafos redondean las ideas principales que se han expuesto a lo largo del texto. Elementos grficos: Apoyan el contenido del texto. Su objetivo es resaltar, aclarar, explicar, ejemplificar o ampliar la informacin

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expuesta mediante distinta tipografa, uso de diferentes colores, incorporacin de cuadros explicativos, diagramas de flujo, infografas, ilustraciones, fotografas, etc.

La exposicin de los hechos se puede presentar de varias formas: A. Estructura deductiva: al principio del texto se presenta la idea principal y a continuacin se explica o se demuestra con datos particulares. B. Estructura inductiva: se parte de los datos particulares para llegar a la conclusin, que es la idea principal. C. Estructura mixta: es una mezcla de las dos anteriores. Se parte de la idea principal, se pasa a los datos particulares y en la conclusin se vuelve a la idea principal. Tambin se llama circular o de encuadre.

Argumentativos.
La construccin de un texto argumentativo puede estructurarse en: 1) Presentacin: Se trata de la definicin inicial de la tesis que el argumentador pretende defender ante su interlocutor. Suele ser una introduccin breve de apenas unas palabras. 2) Exposicin: En esta fase el argumentador se extiende realizando la exposicin pormenorizada de la tesis, entrando ya en detalle en el tema tratado. 3) Argumentacin: Esta es quiz la fase de texto argumentativo real, ya que es el momento en que se exponen los argumentos que avalan la tesis. 4) Conclusin: Al final del texto argumentativo, es conveniente realizar una recapitulacin de los argumentos ms convincentes, de una forma concisa que permita concluir la argumentacin de forma convincente.

Instructivos.
Estructura bsica . - Objetivo: la finalidad del texto. Puede reducirse a un ttulo (receta de cocina) o alargarse en forma de texto explicativo. - Instrucciones: siguiendo un orden lgico (causa-efecto) o cronolgico, se presentan los pasos que deben seguirse para conseguir el objetivo. Las ideas se distribuyen en prrafos.

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Las instrucciones se presentan agrupadas en apartados en los que se trata un solo tema o subtema. Habitualmente se acompaan de elementos tipogrficos como nmeros, vietas, smbolos

Evaluacin de la Comprensin lectora.

Para Benjamn Snchez: La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo, pues considera cuatro aspectos bsicos para la comprensin lectora. ASPECTOS BSICOS DESARROLLAR Interpretacin. HABILIDADES A 1 Formarse una opinin 2 Sacar ideas centrales 1 Deducir conclusiones 2 Predecir resultados 1 2 3 Aclarar conceptos fundamentales 4 Ver detalles aislados 5 6 Ver detalles coordinados

Retencin (memoria)

Organizacin.

1 Establecer secuencias 2 Seguir instrucciones 3 Resumir y generalizar

Valoraci n.

1 Captar el sentido de lo que refleja el autor. 2 Establecer relaciones causa-efecto.

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3 Separar los hechos de las opiniones

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) presentan caractersticas de los lectores competentes. stas son:

algunas

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. La informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes. 2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin 3. Corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas. 4. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin. 5. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se

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realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. 6. Resumen la informacin cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. 7. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 8. Preguntan Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979). Conclusiones: La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente.

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Dificultades de Comprensin Lectora

Deficiencias en la decodificacin.
Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado. Dislexia. Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura. Entre los signos de dislexia pueden encontrarse los siguientes: Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores . Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente. Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

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Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. Falta de atencin y de concentracin. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Desorganizacin en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

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Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja auto-estima Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones. Baja comprensin lectora. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin. Aversin a la lectura y la escritura.

Omisin, adicin, sustitucin de letras o silbas. Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso palabras. La omisin de sonidos voclicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra antes de otra consonante. - Omisiones de fonemas, en general consonnticos, en posicin implosiva (como por cromo) o final (lo por los). - Omisiones de slabas enteras (car por carta). - Omisiones de palabras. Adicin de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de la palabra (tarata por tarta). -Adiciones de slabas enteras (castillollo por castillo). -Adiciones de palabras. -Inversiones de grafemas dentro de las slabas inversas (aldo por lado), mixtas (credo por cerdo), y compuestas (bulsa por blusa). -Inversiones de slabas en una palabra. -Inversiones de palabras. Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio (b/d, p/q). Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales (m/n, o/a, l/e).

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Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, ll/y). Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en funcin de las vocales (/g/, /k/, /z/, /j/). Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica. Adivinacin: Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la segunda si la palabra es trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinacin es muy tpico de nios y nias impulsivos/as.

Referencias Bibliogrficas.
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