Actualización académica en abordajes educativos de

estudiantes con discapacidad

Trabajo Final Integrador

Consideraciones generales:

Es condición obligatoria para la realización y aprobación del Trabajo Final Integrador (TFI) contar
con los 5 (cinco) Módulos aprobados previamente.

En el marco de la elaboración del TFI se incluye un espacio de participación sincrónica en fecha a definir por
el/la tutor/a con el objetivo de compartir los trabajos presentados y socializar brevemente las experiencias
del recorrido de la formación.

Estimados/as colegas:

La Actualización Académica propuso un camino de construcción de saberes y miradas partiendo

de los aportes de cada uno de ustedes en base a su formación y experiencias.

En cada clase y durante el recorrido del curso, se trató de construir nuevos puntos de partida
desnaturalizando y resignificando concepciones, representaciones y prácticas en un formato
colectivo, socializándolas a través de los foros y anclando los nuevos contenidos sobre la base
de una perspectiva crítica, ética y comprometida con los derechos de los y las estudiantes con
discapacidad a una educación de calidad .

En consonancia con los propósitos de la Actualización Académica, el trabajo final integrador se

concibe desde un criterio congruente para la construcción de un espacio de reflexión que
posibilite repensar situaciones educativas desde los aportes teóricos, herramientas y
contenidos abordados durante el recorrido de las clases para, de esa manera, contribuir a
garantizar los derechos de los y las estudiantes con discapacidad.
Es importante destacar que vamos a realizar un encuentro sincrónico, con el objeto de realizar
intercambios relacionados con el trayecto, en el cual podremos compartir una síntesis de los
trabajos finales. Consideramos esta instancia muy enriquecedora.

Consigna de trabajo
La evaluación les propone construir un Trabajo Final Integrador individual y singular.
En el escrito deberán poder conjugar los aportes teóricos del recorrido estructurados desde
los principios básicos del “ modelo social de la discapacidad, el enfoque de derechos,
inclusión, apoyos, barreras al aprendizaje y la participación, accesibilidad, diseño universal y
trabajo colaborativo en redes”- junto a sus propias experiencias y saberes.

Iniciamos la tarea recuperando lo trabajado en el Módulo 1 con la canción de Hugo Midon

"La escuela puede ser" que pertenece a la obra de teatro Derechos torcidos.

Canción: La escuela puede ser - Canal Pakapaka

En ella se plantea que la escuela debe ser un lugar donde no sólo se enseñe dos más dos o tres
por tres, sino un mundo de posibilidades.
Sin embargo, no siempre nuestras miradas y prácticas áulicas e institucionales están
direccionadas en pos de garantizar derechos y habilitar espacios para la participación y
aprendizaje .
Por eso les proponemos dos consignas a resolver como cierre de la AA:

1.-
a) Imagine que a usted le narran la situación planteada en el texto “Damián no
entiende” (que a continuación presentamos).
b) ¿Qué orientaciones daría frente a esta situación? ¿Desde qué concepciones teóricas
pedagógicas las fundamentaría? y finalmente ¿desde qué marcos normativos leería la
situación y orientaría su intervención?
c) Redacte en forma escrita su orientación frente a esta situación, dando respuesta a los
interrogantes planteados en el punto anterior. El mismo debería reflejar la apropiación
crítica de los contenidos y perspectivas de la AEEED.

A continuación el relato :

Damián no me entiende

“ - Yo ya no sé qué hacer, yo no fui formada para esto. La integradora no viene

nunca y Damián no me entiende... y eso que yo módulo para que me lea los
labios, pero no me entiende y me hace señas que no comprendo. A cada rato
tengo que mandar a buscar a la hermana de 4° grado para que nos haga de
intérprete, pero esto no puede seguir así, no sé qué hacer, no sé qué hacer...
Quiero que me lo saquen del aula, pierdo mucho tiempo con Damián y descuido a
los otros 30 chicos, que se vuelva a la escuela de sordos que ahí están formados
para enseñarle.
 - Bueno, tranquilizate Mariana, ya mismo llamo a la escuela especial para ver
qué pasa con la maestra integradora y en el recreo conversamos más tranquilas.
Andá..., andá al aula que yo me ocupo.

La directora se ha quedado sola en su despacho y está pensando cómo

compatibilizar la demanda de procesos de integración, con las dificultades y
tensiones cotidianas para llevarlos a cabo. Le ha prometido a Mariana que se
ocupará del caso pero duda que un simple llamado a la escuela especial alcance.

En la escuela primaria 122, tienen 3 chicos integrados: 1 niño sordomudo y 2

niñas ciegas. Las niñas han sido derivadas a la escuela común hace 3 años, han
atravesado un proceso de adaptación no exento de dificultades pero sumamente
exitoso. Las conducciones de ambas escuelas han mantenido reuniones
frecuentes y tanto los maestros de primaria común como los de la escuela
especial han podido proyectar recorridos y acompañamientos fructíferos para las
niñas. Cada año se han pactado y llevado a cabo 3 ó 4 reuniones conjuntas para
planeamiento y evaluación de la marcha de los aprendizajes. La maestra
integradora les traduce los textos a sistema braille y adecúa los materiales
utilizados por los otros chicos para que sean accesibles para Dorita y Mabel. Las
niñas se mueven por el edificio escolar con soltura bajo la mirada atenta de
docentes, porteros y alumnos que las conocen y protegen. No ha habido
dificultades a la hora de valorar sus logros académicos y las niñas han alcanzado
holgadamente los objetivos que maestros y directivos se han propuesto cada año
para ellas, incluso Dorita, la de 5°, será escolta de la bandera.

Las conducciones de ambas escuelas están considerando la posibilidad de

derivar otros niños con distintos grados de disminución visual. Los comentarios
han llegado a oídos de los maestros quienes, más allá de los éxitos alcanzados
con las niñas, temen que su trabajo siga incrementándose

Damián ha llegado a la 122 hace 6 meses. Su mamá también es docente, es

profesora de historia en escuelas secundarias y se ha acercado a hablar con la
maestra de su hijo porque ella nota que no avanza. Además, él, que siempre
disfrutó de ir a la escuela, hace un tiempo que se resiste a levantarse y pone
excusas para faltar a clase. Mariana le repite lo que viene diciendo ante quien la
quiera escuchar, que ella no fue formada para esto. La mamá intenta hacerle ver
lo importante que es para Damián compartir espacios y tareas con chicos de
escuela común, le cuenta que al principio ella y su hijo estaban muy ilusionados
 cuando les comunicaron la posibilidad del pase, pero ahora está preocupada
porque lo ve tan triste, tan aislado y sin mejoras sustanciales en sus
conocimientos.

Mientras la mamá de Damián viaja a su trabajo, recuerda las palabras de la

maestra y crece en ella la sospecha de que en la frase de Mariana “yo no fui
preparada para esto”, 'esto' es su hijo”

Extraído de CABEDA, LUIS . Crónicas urgentes para pensar la escuela. Relatos

ficcionales pero no tanto. (2020) Bs.As. Lugar Editorial. Capítulo “Damián no me
entiende” (Pág 96;100).

2.- Elabore una propuesta de abordaje pedagógico de la situación planteada en el relato,

identificando el rol desde el cual intervendría, ( director, docente) las posibles actuaciones a
realizar con las justificaciones correspondientes, y que considere constituye una alternativa de
mejora hacia una mayor inclusión y garantía de derechos.

Pautas formales para la presentación

El trabajo final integrador implica adecuación a las pautas y orientaciones fijados a todos los
puntos de las consignas que se presentaron. Entrega en tiempo y forma.
Debe presentarse en un único archivo Word, letra Arial/Roboto, tamaño 12, interlineado
sencillo. Su extensión final debe tener como máximo 5 carillas aproximadamente, y al cierre la
bibliografía consultada, referenciada según las normas APA.
Deben incluir una portada con su nombre y apellido, DNI, institución a la cual pertenecen
–nombre, ciudad y provincia–, correo electrónico, número de aula y nombre y apellido de la
tutora o tutor.
Nombren el archivo con el siguiente formato:
TFI_nombre_ apellido (por ejemplo: TFI_Juan_Martínez)
 Recuerden que cuentan con el Foro de Consulta y el acompañamiento del/a
tutor/a para la elaboración del mismo.

Plazo para subir el archivo: 27 de noviembre de 2023

Importante! La producción es individual y singular

Criterios de evaluación
● Ajuste a lo solicitado en la consigna.
● Presentación de referencias bibliográficas para la argumentación.
● Integración y relación de los contenidos y perspectivas abordadas en la actualización
respecto a la educación de las personas con discapacidad.
● Organización, claridad, coherencia y fundamentación en la elaboración de la propuesta
seleccionada.
● Participación e implicación en el desarrollo de cada módulo y con el trabajo final.
● Claro posicionamiento desde el marco normativo.
● Creatividad en la resolución de la propuesta seleccionada.