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https://youtu.be/QolBB_B9qCI?list=PLiq4xowTJZSoiS6pXxXwgU4eR0F28RXLt
Tenemos trabajo que encarar para fortalecer nuestro rol de tutores, así que ¡todos a bordo!...
En esta primera clase intentaremos, desde nuestras propias opiniones y experiencias, y con el apoyo
de bibliografía, realizar un intercambio sobre la tutoría desde la función tutorial. Nuestro puerto de
partida es la definición de función tutorial. Paso seguido, invitaremos a la escuela Amarilla para que
nos ayude a pensar durante nuestro intercambio.
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Lean y analicen ambas situaciones de la escuela Amarilla:
Fotografía: INFoD
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La escuela Amarilla - segundo escenario:
En la escuela Amarilla los tutores desarrollan apoyo para rendir previas en
matemática y lengua, materias que, en función al análisis de información de los
últimos años, tienen una fuerte incidencia en la repitencia de los estudiantes de
segundo y tercer año. La experiencia se desarrolla por un año sin tener impacto en
los resultados de aprobación. Pocos de los alumnos que necesitan apoyo asisten, y
esos pocos tienen una asistencia intermitente. La coordinadora de tutores le
plantea al director la situación y le propone sacar las instancias de apoyo. El director
le plantea reunirse con los jefes de área para comentar la preocupación que ambos
comparten. A la reunión asisten el director, los jefes de área, la coordinadora y los
tutores de apoyo. Se analiza información sobre los cursos, se intercambian
percepciones que los jefes recogieron de sus equipos docentes, y se decide sostener
el apoyo implicando trabajo conjunto entre profesores y tutores. Los profesores
señalarán a los estudiantes las cuestiones fundamentales que tienen que estudiar,
realizarán una selección de materiales para el estudio, revisarán juntos logros y
pendientes que tienen que mejorar, y les sugerirán participar en las instancias de
apoyo. Las indicaciones de sus profesores estarán escritas y entre tutor y tutorado
realizarán un plan de trabajo y estudio sobre la materia. Finalmente, el profesor de
la materia y el tutor se reunirán una vez por mes para hacer el seguimiento de los
estudiantes y elaborar juntos instancias de evaluación parciales para el rendimiento
de las materias previas que permitan atender los tiempos de aprendizaje de cada
estudiante. Los profesores y tutores realizarán un seguimiento de los progresos de
los estudiantes y proveerán de retroalimentación continua.
“Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de alumnos, la
noción de “trayectoria” supone singularizar la mirada. Pone de manifiesto que cada
alumno proviene de un pasado escolar, que seguirá un recorrido escolar y que la
escuela tiene una responsabilidad en la continuidad y fluidez de ese tránsito. La idea
de “trayectoria” pone el acento en una “biografía escolar” y en el impacto del
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presente escolar en el recorrido futuro. Este recorrido no se da por predeterminado
en forma cerrada, sino que se ha tomado conciencia de que la “experiencia escolar”
es fundamental y, sobre todo, singular para el futuro de dicho recorrido. La
preocupación por la trayectoria del alumno implica un desplazamiento de la mirada
pedagógica desde la estructura de la disciplina y su articulación con el currículo
hacia el recorrido que cada alumno hace por ella”. Acosta,F; Pinkaz, (sin año), La
tutoría en la escuela. Notas para una historia. Buenos Aires, Argentina: Ministerio
de Educación Ciencia y Tecnología, p.22
El concepto de trayectoria pone el acento en la experiencia escolar que los adolescentes y jóvenes
transitan hoy, como una nueva oportunidad para traccionar sobre el futuro de ese recorrido. Si se
tiene la convicción de que la educación es un derecho, la escuela, ubicada en el presente de los
adolescentes y jóvenes, toma potencia como un conjunto de intervenciones enriquecedoras para la
formación de todos estudiantes.
Ahora bien, conocer y comprender las trayectorias escolares reales de nuestros adolescentes y
jóvenes es una tarea compleja en la fragmentación de la escuela secundaria. La escuela secundaria
tradicional es fragmentada: por ejemplo, el currículo es por disciplinas, los horarios son mosaico, los
docentes tienen tiempos solo para dar clase, el régimen de evaluación y promoción es por
asignaturas. Este tipo de organización fue funcional a la escuela selectiva y homogénea, en donde
solo subsistían los que encajaban. El resto no terminaba y esto era lo natural, no se cuestionaba, no
se pensaba de otra forma. La fragmentación y la homogeneidad como características de la
organización académica invisibilizan las trayectorias reales de los estudiantes, y traducen el fracaso
escolar en causas exclusivamente individuales, ocultando las otras vinculadas a mecanismos y
dispositivos selectivos, ocultos tras la fragmentación.
Volviendo a la escuela Amarilla, el abordaje institucional mejoró la asistencia de los estudiantes a los
apoyos y la aprobación de las materias previas como resultado del esfuerzo institucional. Se cambió
el dispositivo de apoyo, el equipo de conducción habilitó el encuentro entre diversos actores y los
espacios y tiempos para su realización, se integró el trabajo conjunto entre diversos actores y los
tutores, se reordenaron contenidos y materiales para el estudio de las materias y se plantearon otras
formas de evaluación. También se flexibilizaron los tiempos, dado que cada estudiante iba rindiendo
trabajos o evaluaciones parciales en el momento que se acordaba que había logrado los aprendizajes
requeridos para ello.
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La función tutorial y mirada integral de las trayectorias escolares
Un alumno puede transitar todo un año en la escuela secundaria siendo él y tal vez su familia los
únicos que conocen su condición integral en la escuela —ausentismo, rendimiento, logros y
dificultades en distintas materias, integración a la escuela y al grupo de pares, vínculo con los
docentes, y otros—. La tutoría, pone una mirada integral sobre cada joven y grupo, al conocer los
distintos aspectos de su situación escolar. Cada profesor suele tener una mirada parcial, en el recorte
del desenvolvimiento de ese alumno o del grupo en su asignatura. En muchísimas ocasiones son solo
los tutores quienes pueden reconocer un alumno en situación de riesgo de promoción y a un grupo
con rendimiento general bajo.
Algunos autores como Díaz, A., Fasce, J., Guevirtz, M., (1999), plantean la tutoría como una
"estrategia de encuentro que se sostiene en y a su vez sostiene un espacio de trabajo con otros,
siendo esos otros jóvenes, directores, docentes, familia y comunidad, en su vinculación con el tutor
y el equipo de tutores. La tutoría se integra en una red de relaciones institucionales, funcionando
como puente, como nexo, como articulador de la mirada integral" (el resaltado es nuestro).
Para construir una mirada integral, no alcanza con el trabajo colectivo, puede haberlo y seguir
existiendo una mirada fragmentada que invisibiliza las trayectorias reales y diversas de los
estudiantes. Para construir la mirada integral hace falta un trabajo previo y ciertos acuerdos sobre
los criterios que se considerarán aspectos nodales de esa mirada: rendimiento, asistencia, intereses,
preocupaciones, desempeño en las evaluaciones y otros. El abordaje de la mirada integral sobre las
trayectorias escolares, en colaboración, es una forma de impulsar otros modos de pensar el rol
docente en el nivel. Un docente de la escuela secundaria no es solo quien se preocupa por enseñar
su materia o, de modo más restringido todavía, por dar o dictar su materia, sino que es aquel que
asume junto a otros la responsabilidad por la escolaridad de y por los aprendizajes de los
adolescentes y jóvenes, desde la integralidad y complejidad que ello supone. Responsabilidad que
compete a la institución, es decir al equipo docente en su conjunto, y no a docentes entendidos en
forma individual, cuando no fragmentada o aislada.
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tutores, trabajan en forma colaborativa sobre algunos aspectos académicos de las trayectorias
escolares. En el segundo escenario de la escuela Amarilla subyace el inicio de un Proyecto
Institucional de Tutoría, aunque por ahora no esté documentado. Un problema prioritario que incide
en la repitencia y el abandono, es decir, que afecta las trayectorias escolares, es analizado desde una
mirada integral por diversos actores y se diseñan intervenciones colaborativas que comprometen a
los equipos docentes y a los tutores en el seguimiento y apoyo a las trayectorias.
La perspectiva institucional de la tutoría es el marco que encuadra la tarea de los tutores, y fortalece
su desempeño. No es lo mismo hablar de tener tutores en la escuela que una escuela con Proyecto
Institucional de Tutoría como forma estratégica de plasmar la función tutorial de la escuela
secundaria.
Actividades
Actividad 1 (opcional):
Les pedimos por lo menos una intervención que muestre sus análisis y reflexiones y
tres intervenciones que entren en diálogo con sus colegas retomando e integrando
lo que plantean.
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¿Están de acuerdo con las expectativas de los docentes con respecto a la
intervención del tutor sobre el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?
¿Qué expectativas tienen con respecto a la tarea conjunta entre docentes y tutores
ante el problema que plantea el equipo de conducción de la escuela Amarilla?
Actividad 2 (opcional):
Les proponemos una actividad de trabajo en grupos (colaborativo) con tres pasos
que se presentan a continuación. El producto final (ver punto 3) es un texto grupal
argumentativo corto (2 páginas máximo) que se envía al tutor.
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Entre muros (2008) Director: Laurent Cantent (fragmento)
https://www.youtube.com/watch?v=yO0xePi6hy0
Material de lectura
Kantor; D. (2002). “La tutoría como Proyecto Institucional”, en La tutoría en los primeros años
del nivel medio, Buenos Aires: Gobierno de la CABA. Secretaría de Educación. Dirección
General de Planeamiento. [Disponible online:
http://fortalecimientoescuelamedia.buenosaires.gob.ar/file.php/1/Documentos_del_Progra
ma/La_Tutoria_en_los_primeros_anos_del_nivel_Medio-2002.pdf]
Viel, P. (2011). “Hay que acompañar las trayectorias escolares”, en Revista Saberes, Nº 10,
año 3. Córdoba: Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Viel, P., (2009), “Los sentidos de la tutoría”, en Gestión de la tutoría escolar, Buenos Aires:
Noveduc.
Bibliografía de referencia
Acosta,F; Pinkaz, (s. f.). La tutoría en la escuela. Notas para una historia. Buenos Aires,
Argentina: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
Díaz, A., Fasce, J., Guevirtz, M. (1999). "Las tareas del profesor tutor en una red de
relaciones" en Tenti Fanfani, E., (compilador), Una escuela para adolescentes. Materiales
para el Profesor-Tutor, Santa Fe: Gobierno de la Provincia de Santa Fe, IIPEE Buenos Aires
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UNESCO. UNICEF, Oficina de la Argentina. [Disponible online:
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001185/118515so.pdf]
Cantent, L. [Miguel Ángel Pereira Baz] "La clase" sesión de evaluación (fragmento de la
película Entre muros (2008)) [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=yO0xePi6hy0
[PNFP primaria]. (2014, noviembre 29) Trayectorias escolares Flavia Terigi. [Archivo de
video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=N4ofPWEYoHw&list=PLZAJuhwC_XW58X7a9JD2zq_W
QvRAbMj5I
Créditos
Autor/es: Viel, Patricia
Cómo citar este texto:
Viel, Patricia (2017). Clase Nro: 1 La función tutorial y el acompañamiento a las trayectorias escolares.
La función tutorial y el apoyo a los aprendizajes en la escuela secundaria. Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes de la Nación.