Modelo educativo equidad e

inclusión
Diplomado: Habilidades docentes para la NEM

Docente: M.C Octavio Rodríguez

Alumna: Osiris Danae Cruz Flores
 Introducción
Con el fin de combatir la discriminación y la opresión en los alumnos con
BAP discapacidades sociales, así como la diversidad cultural que se
presentan en los alumnos de la educación básica se establecieron diversos
programas integradores que no solo atiendan las necesidades de inclusión
que trabajen para la inserción de los alumnos en la sociedad actual.
 A)IMPULSAR EL TRANSITO HACIA UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
• Para que todas las niñas y
niños,
independientemente de
sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas
u otras, puedan ejercer sus
derechos, resulta
fundamental transitar
desde un enfoque
homogeneizador a uno
basado en la diversidad,
en el que las diferencias
de los educandos se
valoren y se vean como
una oportunidad de
enriquecimiento mutuo.
• PRINCIPIOS:
• Una escuela inclusiva
que acoge a todos sus • La exclusión no es un problema del alumno sino de la escuela.
estudiantes sin • Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos, que participen e interactúen en
distinción de ningún igualdad de condiciones
tipo y que brinda la • Convicción de que las diferencias en las capacidades de los alumnos no representan una
atención a sus barrera, sino una fuerte de aprendizaje.
necesidades educativas
para que cada uno • TAREAS:
logre su pleno • realizar un esfuerzo extraordinario en materia de capacitación docente, incluida la
desarrollo. formación inicial de los maestros y los procesos de formación continua y
especialización; concientizar y preparar a las escuelas regulares para recibir alumnos
diversos, lo que significa no sólo remover las barreras que hoy lo impiden, sino
también y sobre todo impulsar en ellas cambios de todo tipo (organizacionales,
normativos, pedagógicos y administrativos), para que éstas se adapten a los alumnos y
a sus diferentes necesidades y no a la inversa; y enfrentar, mediante el impulso social a
un cambio de cultura en este ámbito, los estereotipos y cualquier práctica
discriminatoria que obstaculice la inclusión educativa.
 B)PERSONAS CON DISCAPACIDAD
se sabe que se trata de un grupo que experimenta una profunda No hay duda de que hay una
exclusión en este renglón. El acceso a la educación de esta profunda discrepancia entre, por
población varía según la edad, el tipo y el grado de discapacidad un lado, el marco jurídico que
reconoce el derecho a la
La escolaridad de la población con discapacidad tiende a ser educación de las personas con
baja y la gran mayoría sólo asiste en el mejor de los casos a la discapacidad, y por el otro, las
primaria o la secundaria. Esta población registra elevados múltiples barreras que imponen
índices de abandono escolar y, en consecuencia, una proporción tanto los estereotipos y prejuicios
muy reducida consigue concluir la educación obligatoria. como el limitado volumen de
Además, los índices de analfabetismo y rezago educativo son recursos orientados a la
más altos entre la población con discapacidad que en el resto de educación inclusiva
la población
 PERSONAS CON DISCAPACIDAD
• Disponibilidad, existe una limitada cobertura de escuelas inclusivas, así como una escasez de servicios
de educación especializados que complementen la acción de la escuela regular.

• Accesibilidad, prevalecen barreras de tipo económico (la existencia de costos directos e indirectos),
geográficas y espaciales (dificultades para acceder a las escuelas debido a la distancia y la existencia
de barreras arquitectónicas para el desplazamiento) y de discriminación (el rechazo sistemático a la
inscripción de niñas y niños con necesidades especiales en algunas escuelas públicas y privadas
regulares), que a menudo son causas relevantes del abandono escolar

• Aceptabilidad, el principal obstáculo citado a menudo para favorecer el ingreso a las escuelas
regulares es la falta de profesores capacitados para atender las necesidades especiales de las personas
con discapacidad.

• Adaptabilidad, es preciso que las escuelas regulares lleven a cabo adecuaciones de diferente
naturaleza para garantizar la atención de las personas con discapacidad
 C) DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Entre las características distintivas del Modelo Educativo, destaca la importancia
que se le asigna a la tarea de remover las barreras que limitan el acceso y la
permanencia de los alumnos en el sistema educativo. En este contexto, la estrategia
se propone dar impulso definitivo al tránsito de la educación especial a la educación
inclusiva en la educación obligatoria.
D)ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Se refiere a las personas “capaces de destacar significativamente del grupo social y

educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer
humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.
Estos alumnos, por presentar necesidades educativas
específicas, requieren de un contexto facilitador que les
permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la
sociedad”. En la educación básica se consideran cinco
tipos de aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa,
socioafectiva, artística y psicomotriz.
 E) ESTRATEGIA DE IMPULSO AL TALENTO. 

Impulsar y acompañar a los jóvenes talentos contribuye no sólo a favorecer el ejercicio de su derecho a recibir
una educación de calidad, sino también a potenciar la innovación y desarrollo científico y tecnológico y, por esa
vía, a estimular un crecimiento económico más dinámico. Por ello, no resulta una coincidencia que las naciones
más competitivas sean también aquellas que obtienen los niveles más altos de desempeño en la prueba PISA.
El proyecto tiene tres grandes objetivos:
1. Identificar a los jóvenes talentos con alto potencial y demostrar que éstos no necesariamente se “revelan” a
través de las calificaciones escolares.
2. Brindar a los estudiantes un conjunto de actividades de enriquecimiento para fortalecer sus habilidades
cognitivas y socioemocionales.
3. Difundir en las escuelas la importancia de valorar el talento matemático y las capacidades sobresalientes de
los jóvenes.
 F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ÉTNICA, LINGÜÍSTICA Y
CULTURAL

Para hacer de las escuelas con niñas, niños y adolescentes indígenas, espacios de inclusión y atención
de la diversidad y contribuir a superar los rezagos, es preciso impulsar acciones decididas en los
siguientes ámbitos, las cuales están contempladas en la Ruta de Implementación del Modelo
1. Con el fin de atender la diversidad, fortalecer la enseñanza de las lenguas originarias y
Educativo:
apoyar y diversificar la planeación de aula de los docentes.
2. Elaborar y difundir lineamientos curriculares para apoyar a los docentes a contextualizar el
aprendizaje en escuelas indígenas, migrantes, aulas multigrado y telesecundarias y asegurar
el perfil de egreso.
3. Diseñar e implementar el Plan Lingüístico Educativo y materiales educativos para la
atención de la diversidad.
4. Aumentar las escuelas y/o servicios dirigidos a atender a la población indígena y migrante
que son beneficiarias del Programa de Inclusión y Equidad Educativa.
5. Normar la inclusión y conferir atención prioritaria a las escuelas en situación y contexto de
vulnerabilidad.
 G) REFORZAR LA INTEGRACIÓN DE PRINCIPIOS
DE EQUIDAD E INCLUSIÓN.

Una de las estrategias más relevantes de la política educativa es hacer de la equidad e

inclusión principios básicos y generales que conduzcan y estructuren de manera transversal el
sistema educativo y los elementos que lo componen, a fin de romper los nudos de desigualdad
social y educativa que afectan y limitan el desarrollo del país.
Los siguientes elementos clave del sistema educativo deben incorporar criterios de equidad,
inclusión y no discriminación.
• El planteamiento curricular
• La incorporación de las TIC a la educación
• La disponibilidad de mejores maestros y el fortalecimiento académico
de las escuelas