GOOGLE EARTH: una propuesta de trabajo con TIC en el aula.

Díaz, Lucrecia Romina

Centro de Investigaciones Geográficas
(CIG-IGEHCS-CONICET -FCH-UNCPBA)
ludiaz05@yahoo.com.ar

Martino Ermantraut, Sabrina Mabel

Universidad Nacional de La Pampa/
Instituto de investigación en Humanidades y Ciencias Sociales-
Universidad Nacional de La Plata/CONICET
sabrinaerma@yahoo.com.ar

Resumen
En la actualidad la escuela se ve interpelada, en todos sus niveles y formatos, por los nuevos
medios digitales que atraviesan el currículo y se establecen como exigencia desde la LEN. Nos
interesa en este trabajo presentar una propuesta didáctica para el área de Geografía, utilizando el
programa Google Earth como recurso, e incorporando el trabajo con las nuevas alfabetizaciones
(mediática, digital y audiovisual), con la intención de hacer un aporte a los profesores de nivel
medio.

Las nuevas alfabetizaciones en la escuela secundaria:

Al referirnos a las tecnología de la información y la comunicación o nuevos medios digitales, en
la actualidad, no podemos limitarnos a la aparición de nuevos artefactos electrónicos, sino que es
necesario pensar en que la mediación que producen dichas herramientas está generando nuevas
formas de expresarse, comunicarse e interactuar (Jesús Martín - Barbero, 2002). El uso que los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos hacen de la tecnología atraviesa sus modos de conocer, de
pensar y de aprender. Esta es una situación que la escuela, en todos sus niveles y formatos, tiene
que asumir y afrontar, generando apertura e incentivando a los docentes a diseñar prácticas de
enseñanza que favorezcan aprendizajes significativos y relevantes mediados por la tecnología.
Tanto en la Ley de Educación Nacional (LEN) como también desde la implementación de
programas nacionales como Conectar Igualdad, como política de inclusión digital, se puede

1
vislumbrar una iniciativa interesante respecto a la incorporación de nuevos medios en las
instituciones educativas. En la LEN se apunta a desarrollar las competencias necesarias para el
manejo de los nuevos lenguajes producidos por las TIC. Asimismo se establece que – en todos
los niveles educativos - se generarán las condiciones pedagógicas para el manejo de las mismas.
Aparece así una necesidad de hablar sobre las alfabetizaciones emergentes o “nuevas
alfabetizaciones”, en lo que refiere a la alfabetización digital, mediática y audiovisual. David
Buckingham sostiene que retomar el concepto “alfabetización” implica legitimar los nuevos
lenguajes o códigos para conocerlos, comprenderlos y usarlos creativamente, como saberes
indispensables o básicos obligatorios e irreductibles en el currículum escolar (Marcela Gónzales
Arenas, 2008). Es preciso enseñar a “leer” lo que existe de otras maneras, y también mostrar
otros “textos”, otras imágenes, otros objetos, es necesaria “una enseñanza que promueva otras
lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan los medios” (Inés Dussel, 2007).

Las nuevas tecnologías geográficas: una aproximación

Las nuevas tecnologías geográficas han producido una revolución tecnológica en la disciplina
debido a la disponibilidad de mapas, datos, fotografías e imágenes de Internet, por lo tanto, es
necesario destacar la importancia que adquieren en este contexto los sistemas de información
geográfica (SIG) y las tecnologías de investigación geográfica, entre los cuales se anuncian
cambios importantes como el crecimiento de datos de gran heterogeneidad y complejidad en
tiempo real (real time data acquisition RTDA) y la cartografía en tiempo preciso (just in time
mapping, JITM). La difusión de la información geográfica en la actualidad es muy amplia, existe
información de carácter geográfica digital que se ha incorporado a la vida cotidiana de las
personas a través de los atlas digitales (Google Earth, Google Maps), entre otros que proveen de
cartografía digital a través de imágenes satelitales. “La geografía es una disciplina especialmente
apta para el uso de Internet (fotografías, películas, imágenes de toda la Tierra, Google Earth y
otros). Internet ha contribuido a difundir y popularizar los mapas hasta unos extremos antes
impensables” (Horacio Capel, 2009: s/n). Creemos que este tipo de tecnologías permiten formar
a los sujetos como protagonistas de su aprendizaje. Siguiendo las ideas de Manuel Area Moreira
(S/F) “el educando debe convertirse en el protagonista de las acciones formativas. Los alumnos
deben disponer de una gran autonomía y control sobre su propio proceso de aprendizaje. El
alumno debe aprender por sí mismo, esto implica que debe desarrollar una inteligencia

2
distribuida”. Con esto, el autor se refiere a que no es necesario ni importante que el estudiante
retenga toda la información que se le presenta, por lo cual tenemos que poner el acento en
desarrollar las competencias en él, que lo lleven a aprender a buscar, a seleccionar y analizar la
información de las distintas fuentes de consulta a las que accede, además, coincidimos con
Manuel Area Moreira (S/F) cuando sostiene que “lo relevante del aprendizaje no es el desarrollo
de la capacidad memorística sino de los procesos de análisis y reflexión”, y sugiere que esto
puede ser posible a partir del uso inteligente de los múltiples recursos (de tipo impreso,
audiovisual, informático). Por esto, creemos que el Google Earth como nueva tecnología
geográfica motiva la construcción de conocimiento geográfico, colocando a los estudiantes como
protagonistas de sus aprendizajes.

Google Earth: una propuesta de trabajo en el aula

“Cuando enseñamos ciencia en la escuela, enseñamos
también la forma de pensar en la ciencia. La selección
de aquello que enseñamos, así como los modos de
acercamiento que proponemos a nuestros alumnos,
están implicados en las formas de comprensión que
pretendemos favorecer” (Edith Litwin, 2004:194).
Si bien Google Earth no posee un fin educativo en sí mismo, la presente propuesta de trabajo
recupera sus potencialidades para incorporarlo en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro
del aula en el nivel secundario, específicamente en el área de Geografía, para ello establecimos
previamente objetivos didácticos, metodológicos, y pedagógicos en el desarrollo de una
secuencia de actividades compuestas por tres momentos: Introducción, desarrollo y cierre; así
mismo, intentamos ser cuidadosos en el planteamiento de tareas y preguntas que apoyen las
búsquedas de los estudiantes y creemos que sería conveniente acompañar la propuesta con un
tutorial de uso del programa. Google Earth con una correcta orientación, puede ser de gran
utilidad en el tratamiento de temáticas geográficas actuales como la problemática ambiental que
ha generado la construcción del Proyecto Pascua - Lama a cargo de la empresa Barrick Gold,
debido a que este recurso constituye un tipo de cartografía digital interesante superando los
métodos tradicionales.
Si entendemos que “Las propuestas innovadoras son ideas y proyectos que se materializan en

3
objetos, en construcciones, en soportes diversos y dependen de condiciones de producción,
históricas y tecnológicas para expresarse” (Raquel Gurevich, 2005:1), el uso de Google Earth
resulta pertinente para el trabajo de Geografía en el aula, puesto que promueve el aprendizaje
significativo y reúne las condiciones tecnológicas para dicho fin. Ahora bien, ya que las
profundas transformaciones socio-territoriales producidas hoy a nivel global plantean una nueva
forma de renovar los marcos teóricos y metodológicos de la Geografía, se debe pensar desde
luego, en nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que superen el método tradicional cuyo
objetivo es describir fenómenos físicos considerando al espacio como un “soporte” o
“escenario”. Hoy la Geografía se inscribe dentro de una perspectiva crítica y renovada que
intenta explicar y reflexionar sobre las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, pensando en
una sociedad conformada por sujetos activos y participativos, por lo tanto el espacio geográfico
lejos de ser un soporte de fenómenos físicos se constituye como un producto social; en nuestro
caso, se pretende trabajar en el análisis de una problemática ambiental, sin embargo el nudo del
problema se centra en las implicancias sociales y económicas del mismo.
La propuesta que realizamos está pensada a partir de la actividad del estudiante, considerándolo
como eje, nos posicionamos desde el enfoque centrado en el alumno que “opta por plantear a los
estudiantes una serie de actividades que deben desarrollar; a partir de las cuales infieran el
conocimiento requerido sin necesidad de que sea el docente quien lo transmite en primera
instancia” (Gregorio Casamayor, 2008:83). Creemos que es importante aprender haciendo, pero
también consideramos que un recurso por sí mismo no tiene valor pedagógico sino se lo orienta a
partir de una selección de criterios, de objetivos y actividades enmarcados en una secuencia
didáctica. Acordamos con Edith Litwin (2004:195) en que “el valor pedagógico de una propuesta
no está dado por lo sofisticado de las tecnologías que involucre, sino por lo interesante que
resulte la utilización de dichas tecnologías para favorecer y potenciar buenos aprendizajes”. Y
por lo tanto, para promover procesos reflexivos.
Desde el punto de vista tecnológico, consideramos que la integración de un recurso virtual
orientado al aprendizaje debe realizarse con base en la realidad, partiendo de los intereses, las
necesidades, los conocimientos previos y desde luego las expectativas propias del estudiante; un
recurso educativo debe facilitar el acceso a diferentes temas y por distintos medios, para que
permita al educando trascender las limitaciones cognitivas que pueda presentar, mejorar su
rendimiento, ampliar sus capacidades, interactuar de forma activa, así como formar asociaciones

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racionales apropiadas para el desarrollo intelectual y el conocimiento total del objeto estudiado.
Específicamente el recurso elegido, Google Earth, perteneciente a la web 2.0, cambia la
estructura del sistema tradicional de metodologías de aprendizaje, pues con él los estudiantes no
sólo son receptores de la información, sino que pueden interactuar con el conocimiento y hacerlo
trascender a diferentes ámbitos, aprehenderlo y producirlo.
Google Earth se puede descargar gratuitamente desde su página1, en un archivo ejecutable, su
diseño gráfico así como sus funciones y su interface permiten familiarizarse rápidamente con él,
pero existen páginas2 en las que se encuentran señaladas las orientaciones para optimizar su uso.
Google Earth cuenta, además, con la posibilidad de acceder a la opción Google Maps, esto nos
hace considerarlo como recurso abierto, pues esta opción nos permite explorar información en la
web, a través de hipervínculos con sitios como YouTube y Wikipedia. Queremos resaltar,
además, que el recurso seleccionado no propone actividades, por lo tanto consideramos que es
necesario utilizarlo como apoyo de actividades pautadas y guiadas por el docente.
Reconocemos que “es función de la escuela, a través de los docentes, enseñar a jerarquizar y
ordenar datos, elaborar proyectos conceptuales que organicen las ideas y ayudarlos a construir
distintos puntos de apoyo –disciplinares, socioculturales, valorativos, éticos- que les sean útiles
para procesar información sobre distintos fenómenos y procesos” (Raquel Gurevich, 2005:1).
Pero es necesario que el docente esté capacitado para desempeñar esta tarea y para cumplir una
función tutorial, es decir, que esté preparado para convertirse en tutor cuya función es “ofrecer al
estudiante herramientas apropiadas que estimulen su autonomía, orienten y faciliten su
aprendizaje dotándolo de significatividad” (Fernanda Esnaola, S/F). Por lo tanto, coincidimos en
que el docente debe ser un guía, un orientador, un nexo entre la tecnología y el alumno, ya que él
no es la única voz autorizada y el aprendizaje ya no es unidireccional sino abierto y flexible
(Julio Cabero Almenara, 1996).

Propuesta Didáctica para Nivel Medio:

Esta propuesta está pensada para un 3° de una escuela secundaria, para el espacio curricular de
Geografía.
Contenido: La diversidad de la explotación minera y la producción energética: Las áreas de los

1
http://earth.google.com/downloads.html
2
Una página donde se puede encontrar el instructivo de uso es en: http://google-earth-
es.blogspot.com/2007/05/empezar-usar-google-earth.html

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principales yacimientos mineros “actuales”
Categorías disciplinares: Recursos, Actores sociales, Territorio, Naturaleza, Problemas
ambientales.
Objetivo general:
Favorecer el estudio de problemáticas ambientales, que impliquen el análisis de diferentes
dimensiones de la realidad social y de los actores sociales implicados a través de un recurso
tecnológico novedoso como Google Earth.
Objetivos específicos:
Facilitar a los alumnos nuevas maneras de aprender mediante metodologías activas mediando
con recursos tecnológicos como el Google Earth.
Fomentar la búsqueda de fuentes pertinentes a los temas que se están tratando en clase,
orientando sobre los criterios que deben guiar esa selección.
Recurso:
El recurso que utilizaremos es el llamado Google Earth:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/csociales_google_earth.html.
Para la utilización de este recurso virtual se requiere por un lado, que cada alumno tenga su
computadora en el aula, por lo cual nos situamos dentro del Modelo 1 a 13 ,y conexión a
Internet.
Metodología:
Toda propuesta ha de contar con la explicitación de un cómo llevarla a cabo, en este caso se
utilizará como metodología el aula taller. En palabras de Ezequiel Ander- Egg (1991) el taller es
considerado como: “lugar donde se trabaja, elabora y se transforma algo para ser utilizado (…)
se trata de una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de “algo”, que
se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo”. Entendemos el Taller como
un tiempo y un espacio para el aprendizaje; como un proceso activo, de transformación recíproca
entre sujetos y objetos. Se piensa a los sujetos como “sujetos protagonistas”, con posibilidad de
desarrollar pensamiento crítico, capaces de problematizar y sistematizar su conocimiento, y a su
vez, capaces de dejarse llevar. Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar, sentir
interior y exterior y pensar en libertad, junto a otros; como lugar de indagación sobre la realidad,
de cuestionamiento y de transformación.

3
El modelo 1 a 1 hace referencia a una computadora por alumno.

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Planificación
La actividad se realizará en tres clases de 3 hs cada una y están planificadas en tres momentos,
que se corresponden con inicio, desarrollo y cierre de la actividad.
1º Clase:
Primer momento: Introducción: Para abordar la relación entre los conceptos de Sociedad y
Naturaleza el docente introduce al tema “Problemáticas ambientales” a través de una “lluvia de
ideas”, luego señalará ejemplos e indagará a los estudiantes sobre algún caso particular que
pueda considerarse como problemática ambiental; a continuación se presentará el estudio de caso
que se ha seleccionado para la actividad -por la relevancia que creemos presenta en el contexto
actual-, a saber, la construcción del Proyecto Pascua - Lama entre Chile y Argentina.
Segundo momento: Utilización del recurso virtual: Una vez presentado el tema que se trabajará
en la clase se entregará a cada uno de los estudiantes una guía previamente realizada, en la cual
encontrarán los pasos para trabajar con el software Google Earth, de acceso libre a través de
Internet.
A manera de ejercicio práctico, se pedirá a los estudiantes que señalen su ubicación en el mundo
(país, provincia, ciudad), para que comiencen a interactuar con el sistema y despierten su
curiosidad por las posibilidades que brinda el programa, todo ello se encuentra debidamente
explicitado en la guía que se le entregará a los alumnos.
Luego se desarrollará el uso del recurso seleccionado, permitiendo que autónomamente los
estudiantes exploren los lugares, vean videos, fotos e información, concerniente al proyecto
Pascua - Lama, para finalmente desarrollar las siguientes consignas:
● Localizar el Proyecto Pascua - Lama y marcarlo, el programa Google Earth cuenta con
una herramienta para realizar tal acción.
● Tomar distancia entre el área donde se localiza y nuestra provincia y ciudad (utilizar la
herramienta regla.
● Marcar en la imagen los límites naturales y artificiales entre Chile y Argentina.
● Indique las rutas de acceso a Chile desde Argentina.
● Usando la herramienta “búsqueda”, podrán ver el denominado camino transandino.
Marcarlo en la imagen e indicar las rutas más cercanas.
● Observar las fotografías del Proyecto Pascua - Lama que se presentan en Google Earth y
los videos de Youtube sobre la problemática ambiental y las consecuencias políticas,

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 sociales y económicas que genera su construcción.
Por último el docente preguntará acerca de las dudas que hayan surgido y hará las aclaraciones
pertinentes.
Tercer momento: La clase finaliza con una puesta en común sobre las reflexiones de los alumnos
con respecto a lo trabajado. Cada estudiante expondrá sus ideas sobre la experiencia vivida con
la utilización del recurso en relación al tema abordado.
2° Clase
Primer momento: Se les pedirá a los estudiantes que se reúnan en cinco grupos de tres personas
cada uno, para que al interactuar con la información que buscaremos, cada estudiante pueda
presentar su punto de vista. De esta forma se pretende desarrollar el trabajo colaborativo sobre el
tema que comenzamos a trabajar en la clase anterior: Proyecto Pascua - Lama. Se pretende con
ello incentivar el trabajo en grupos y permitir entre los integrantes el intercambio de comentarios
e información.
Segundo Momento: Se pedirá a los estudiantes que seleccionen por grupo dos notas de
periódicos digitales de los que se presentan a continuación, dónde buscarán información sobre
los siguientes aspectos, y responderán en un documento de texto (word, block de notas).
Guía de preguntas:
1) ¿De quién depende el Proyecto Pascua - Lama? ¿Dónde está situada? ¿Por qué se localiza allí?
¿Cuáles son los objetivos de la minera?
2) Comenta brevemente cuáles son las consecuencias económicas, productivas y sociales
producidas por este proyecto.
3) ¿Qué ciudades están involucradas dentro del área de la minera? ¿Cómo afecta la instalación de
la empresa en los circuitos productivos y en las economías regionales?
4) ¿Por qué se desarrolla un conflicto con las comunidades diaguitas de Chile? Identificar los
actores sociales y sus posturas respecto a la localización de la minera y acciones: Ej: Estado
nacional y provincial, comunidad local, comunidades originarias, empresa.
5) ¿De qué manera afecta la construcción de este emprendimiento a los recursos naturales?
6) ¿Por qué se detiene la construcción del Proyecto Pascua - Lama?
Fuentes periodísticas:
Clarin:http://www.ieco.clarin.com/empresas/Pascua-Lama-Barrick-acuerdo-indigenas-
chilenos_0_1147085599.html

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Infobae: http://www.infobae.com/temas/barrick-gold-a3191
http://www.infobae.com/2013/09/26/1511629-un-fallo-suspende-el-proyecto-minero-pascua-
lama
Terra:http://economia.terra.com.ar/noticias/noticia.aspx?idNoticia=201107071100_INV_798121
54
Emol:http://www.emol.com/noticias/economia/2012/07/23/552083/google-brinda-pruebas-a-
grupos-ambientalistas-que-se-oponen-a-mineria-de-oro-en-argentina.html
OCMAL:http://www.conflictosmineros.net/contenidos/2-argentina/12552-informe-revela-mas-
de-400-glaciares-alrededor-de-pascua-lama
Sitio Oficial Pascua - Lama: http://pascua-lama.com/
Sitio de los ciudadanos en repudio a las mineras: www.noalamina.org
Tercer momento: En esta instancia los alumnos presentarán por grupo las conclusiones de la
información buscada en los medios digitales, el docente tomará nota en el pizarrón sobre las
ideas que se expongan y con la colaboración de un estudiante se construirá una red conceptual
con los aportes de sus compañeros. Esto contribuirá al trabajo final que tendrán que realizar
colaborativamente la próxima clase.
3º clase
Primer momento: Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en las clases anteriores se
realizará una evaluación del recorrido. Si bien debemos considerar la evaluación como un
proceso es necesario que la misma quede plasmada en un producto final. De este modo la 3°
clase será para evaluar el contenido trabajado y el recurso utilizado.
Para comenzar, el docente pide a los estudiantes que busquen algunas de las noticias que
trabajaron la clase anterior en sus ordenadores y les pregunta ¿Qué les parece que haya que tener
en cuenta al momento de construir una noticia? y va escribiendo en el pizarrón las sugerencias.
Intentará agregar aquellas que crea necesarias y que no hayan sido mencionadas, como las
siguientes: Título, Subtítulo, Resumen de la noticia, Imagen y epígrafe (para ello sugerimos el
uso de Google Earth), Noticia, Link de videos
Segundo momento: El docente pide a los estudiantes que se reúnan en los grupos de trabajo, y
propone la confección de un artículo para un blog o Facebook propio de la materia, que podrán
crear junto a la docente o pidiendo ayuda al docente a cargo de Tecnología o al Referente
Técnico Escolar de Conectar Igualdad. Para ello tendrán que tener presente la estructura de

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diseño planteada anteriormente por la docente con las partes que componen una noticia. Para la
construcción de artículo podrán apoyarse en la información que trabajaron tanto en los artículos
periodísticos como en las notas que fueron tomando en los procesadores de texto. Así mismo, el
docente les sugiere que capturen imágenes de Google Earth o Google Maps y que pueden usar
videos, señalando los links de los mismos.
Tercer momento: Para concluir la actividad de estas tres clases, se pedirá a los estudiantes que
compartan el artículo digital en el blog o Facebook que crearon. Para presentar los artículos se
utilizará un proyector en el aula, para que todos puedan ver el formato que cada grupo ha dado al
artículo, qué información decidieron transmitir, qué herramientas utilizaron, y cómo se han
apoyado en el recurso trabajado estos días.

Consideraciones finales:
Las tecnologías de la información y la comunicación o nuevos medios digitales, desde hace ya
algunos años, se vienen imponiendo en todos los aspectos de nuestra vida, atraviesan nuestra
cotidianeidad, nuestras instituciones, nuestras formas de interactuar y comunicarnos, de trabajar,
de vivir. Una de las instituciones que se ve interpelada es la escuela, en todos sus niveles y
formatos, los nuevos medios atraviesan el currículo y se establecen como exigencia desde la
nueva Ley de Educación Nacional.
Específicamente desde el espacio de Geografía, en la escuela secundaria, creemos que el Google
Earth, aunque no tenga un fin educativo en sí mismo, es un programa interesante para
incorporarlo en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula, siempre y cuando se
encuentren contemplados los requerimientos mínimos para usarlo: una computadora por alumno
y una buena conexión a internet en la institución educativa. De manera que, en la propuesta
didáctica que presentamos donde el alumno es el protagonista, intentamos rescatar las
potencialidades del Google Earth y acompañar la propuesta con fuentes de periódicos digitales,
videos de Youtube, creación de un blog o Facebook y la construcción de una noticia por parte de
los alumnos con la intención de integrar las alfabetizaciones digital, mediática y audiovisual.
Intentamos resaltar, en la propuesta didáctica realizada, que un recurso tecnológico - como
Google Earth, Youtube, un blog o Facebook - con una planificación que atienda cuidadosamente
los objetivos y metodologías de trabajo, pueden aportar a los docentes una interesante manera de
proponer a los alumnos actividades que apunten a construir aprendizajes significativos, así como

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también permitirles que hagan usos creativos de estos nuevos medios digitales.

Bibliografía
● Ander- Egg, E. “El taller: Una alternativa de renovación pedagógica”. Buenos Aires:
Magisterio del Río de la Plata. 1991
● Area Moreira, M. “Problemas y retos educativos ante las tecnologías digitales en la
sociedad de la información. Universidad de La Laguna. España. S/F
● Cabero Almenara, J. “Nuevas tecnologías, comunicación y Educación” en: EDUTEC:
Revista electrónica de Tecnología educativa”. 1996.
● Capel, H. “La enseñanza digital, los campus virtuales y la geografía” en: Revista
electrónica de recursos en Internet sobre geografía y Ciencias Sociales. Universidad de
Barcelona N° 125. ISSN: 1578-0007. Barcelona. 2009.
● Casamayor, G. “La Formación On-line. Una mirada integral sobre el e-learning, b-
learning”. Ed. Graó. Barcelona, España. 2008.
● Dussel, I. “Los desafíos de las nuevas alfabetizaciones. Las transformaciones en la
escuela y la formación docente”. Seminario Virtual: Las nuevas alfabetizaciones en el
nivel superior. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. Argentina. 2007.
● Esnaola, F. “Funciones tutoriales: análisis y estrategias”. Documento del Seminario TIC
y educación: propuestas de trabajo en el aula. 2011.
● González Arenas, M. “Los retos de la alfabetización en el contexto de crisis estructural
generalizada. Inclusión y exclusión”. Universidad Pedagógica Veracruzana. México.
2008.
● Gonzalez, A., Gorga,G., Madoz, M. y De Giusti, A. “Personajes Virtuales como
orientadores en el estudio. Evolución hacia un ambiente virtual de aprendizaje
colaborativo”. V Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología. Red
de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI). 2010.
● Gurevich, R. “Innovaciones educativas y práctica docente en geografía” en 8vo.
encuentro de geógrafos de América latina. Santiago de Chile. 2005.
● Litwin, E. “Tecnologías en el aula. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la
enseñanza. Casos para el análisis”.Ed. Amorrortu. Madrid, España. 2004.

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 ● Martín - Barbero, J. “La educación desde la comunicación”. Buenos Aires. Norma. 2002.
Páginas Web:
● http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/csociales_google_earth.html.
● Clarin:http://www.ieco.clarin.com
● Infobae:http://www.infobae.com
● Terra:http://economia.terra.com.ar
● Emol:http://www.emol.com
● OCMAL:http://www.conflictosmineros.net
● Sitio Oficial Pascua - Lama: http://pascua-lama.com
● Sitio de los ciudadanos en repudio a las mineras: www.noalamina.org

Lucrecia Romina Díaz

Profesora y Licenciada en Geografía. Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Bs. As. En
curso Doctorado en Ciencias Sociales. Universidad Nacional de La Plata. Becaria CONICET.
Centro de Investigaciones Geográficas (CIG-IGEHCS-CONICET). Ayudante de primera en la
cátedra Didáctica de la Geografía. FCH-UNCPBA.
Sabrina Mabel Martino Ermantraut
Profesora en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Pampa. En curso Doctorado
en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. Becaria CONICET - Instituto de
Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS). Ayudante Simple en la cátedra
Políticas Educativas y Legislación Escolar. FCH. UNLPam.

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