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LOS RETOS DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Ser profesor implica ser un humanista y disfrutar del trato con personas,
particularmente con niños y jóvenes. Las relaciones cognitivas y afectivas que establece
en la escuela hacen de él un profesional de la educación que tiene como principal
compromiso la formación integral de sus alumnos.
Sin embargo, los profesores que imparten Geografía en la primaria, la enseñan como
una asignatura más que forma parte del currículo escolar, donde las matemáticas, el
español, la historia, las ciencias y demás asignaturas, comparten su interés y tiempo,
demeritando el que dedican a la geografía.
Al profesor de Geografía le son significativos los procesos naturales y humanos que se
llevan a cabo en el espacio geográfico. En la posibilidad de mostrar los cambios, las
relaciones y las expresiones entre unos y otros procesos se encuentra el sentido y la
justificación de su trabajo como docente.

Ser profesor de geografía, implica tomar dos decisiones personales; una por la afinidad
y la posición social y cultural que busca como proyecto de vida; y otra, que responde al
interés de incorporarse laboralmente en el ámbito profesional de su preferencia.
Además, el profesor se encuentra influido por procesos formativo escolares iniciales,
por las formas corporativas establecidas para el ejercicio de su profesión y por el grado
de certificación y legitimidad otorgada por el entorno de amigos, familiares y grupos de
iguales. La geografía es un cuerpo organizado de conocimientos, pero también una
acción práctica a partir de la cual se desarrolló la praxis de la investigación y una
institución social en el ámbito educativo.
La Geografía como asignatura en educación básica es sustancial para que los
estudiantes comprendan el espacio global y los múltiples territorios en los que se
desarrolla la vida humana, como escenario de consensos y conflictos territoriales
mundiales, regionales y locales. De esta manera, los fines de la enseñanza de la
Geografía se orientan hacia la formación de ciudadanos críticos, responsables y
comprometidos con la realidad social. La educación geográfica incluye diversas
condiciones específicas que permiten a los estudiantes “aprender para la comprensión”
y, con tal propósito, construir la conceptualización del espacio geográfico en sus diversas
escalas y niveles de complejidad. De esta manera, los alumnos en educación básica
podrán utilizar una gran variedad de contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación para percibir, comprender y actuar en el espacio vivido y el espacio
percibido (de menor nivel de abstracción) y en el espacio geográfico (de mayor nivel de
abstracción). La enseñanza de la Geografía se orienta, en síntesis, hacia una serie de
cuestiones de relevancia social, en tanto que facilitan la reflexión sobre problemas
cotidianos y promueven la toma de decisiones personales y comunitarios.
Uno de los retos en la enseñanza de la geografía es la Innovación, ésta orienta a
promover la competencia espacial en sus múltiples dimensiones y a universalizar el
acceso a las nuevas tecnologías de la información a partir de la solvencia de los marcos
teóricos de diversos paradigmas
La necesaria revaloración de la cartografía en el aula: Los procedimientos cartográficos
suponen el dominio de una serie de operaciones intelectuales o prácticas necesarias
para que los alumnos se apropien del nuevo conocimiento.
ALGUNAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN EN EL AULA
LA NECESARIA REVALORACIÓN DE LA CARTOGRAFÍA EN EL AULA

El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de destrezas y


habilidades de distintas órdenes teóricas (capacidad de aprender a pensar el
espacio geográfico); prácticas (orientación en el espacio, dimensión del espacio,
localización)
Las prácticas sociales son sin duda multiescalares, es decir, se manifiestan en
distintas escalas geográficas (local, estatal, regional, nacional, continental y
mundial)
Los procedimientos cartográficos suponen el dominio de una serie de
operaciones intelectuales o prácticas necesarias para que los alumnos se
apropien del nuevo conocimiento.
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (tic)
Las tic constituyen un conjunto diverso de nuevas tecnologías cuya imagen más
frecuente es la comunicación a escala planetaria posibilitada por las redes de la
información.
En definitiva, se están gestando transformaciones de la sociedad de la
información derivadas del impacto de las tic en el sistema productivo y la
desterritorialización de la economía; en la geopolítica mundial con las
consecuencias en términos de las tensiones entre lo global y lo local y los
procesos de integración y desintegración; en los nuevos modos de producción y
consumo culturales (como la educación virtual, entre tantos otros); en las nuevas
formas de
La revolución informática y especialmente el uso de la red de redes ha tenido un
impacto notorio en los sistemas educativos. Hoy se alude a las nuevas
alfabetizaciones entre las que la alfabetización digital ocupa un primer plano.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (tic) han tenido un
impacto sobresaliente tanto en la geografía como ciencia, como en la educación
geográfica. Además del uso de procesadores de texto, planillas de cálculo,
presentaciones para la comunicación, bases de datos e Internet, comunes a
otras disciplinas; la educación geográfica cuenta con las imágenes satelitales,
los mapas diseñados por computadora y sobre todo con los Sistemas de
Información Geográfica (SIG). Estos tres últimos recursos han permitido
disponer de potentes herramientas
para la elaboración innovadora de experiencias de aprendizaje.
Las tic`s no garantizan la innovación en la educación geográfica en la medida en
que las estrategias docentes se limiten a la recopilación de información a través
de actividades directas. La oportunidad pedagógica reside en la propuesta de
experiencias y proyectos que permitan aplicar el aprendizaje para la
comprensión y los principios de localización, multicausalidad, comparación,
correlación, contextualización
y multiperspectividad, entre otros.
Así, por ejemplo, Internet es un recurso didáctico de alta calidad educativa en
tanto se use de modo proactivo y reflexivo y no sólo para acumular información.
La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto resulte más
una traba que un aliciente para incluir innovaciones. Una manera de promover el
uso racional de Internet es la técnica de las webquest.
Las webquest son una nueva perspectiva en el trabajo áulico con los alumnos;
modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras actitudes, que el
alumno sea el que gestione la información geográfica. La misma se encuentra
masivamente
en Internet, pero en el desarrollo de las webquest debe haber transformación de
la información (no cortar y pegar). Deben realizarse en un ambiente de trabajo
cooperativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para que los
alumnos
trabajen en grupos. Es una actividad de investigación/indagación enfocada a que
los alumnos obtengan todo o la mayor parte de la información que van a utilizar
de recursos existentes en Internet.
La idea de las webquest incluye otra premisa: que los docentes creen sus propias
webquest, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos.
Los proyectos de investigación escolar
La educación geográfica permite formular proyectos de investigación escolar que
incluyen:
La selección del problema: enunciación de una o varias preguntas o cuestiones
que identifiquen el problema a investigar.
La formulación de una hipótesis: es la posible respuesta a las preguntas
planteadas anteriormente. Esta respuesta es una explicación provisora de los
hechos o procesos de la investigación escolar.
La comprobación o verificación de la hipótesis: comprende el análisis del
problema a partir de la recopilación e interpretación de la información de distintas
fuentes y métodos
La elaboración de conclusiones: al contrastar los resultados obtenidos con la
hipótesis planteada se puede verificar su verdad o falsedad. En este caso será
posible
replantear la hipótesis.
La redacción del informe final: en este documento se planteará el desarrollo de
las diversas etapas del proyecto y las conclusiones a las que ha arribado.
La innovación es una cuestión medular y transita tanto por el itinerario de la
concepción misma de la geografía como de los contenidos, habilidades y
estrategias docentes que pueden implementarse en la educación geográfica.
Existe una circunstancia histórica en relación con la nueva propuesta vinculada
con la educación geográfica y las innovaciones en términos de “devolver a los
alumnos a través del aprendizaje de la Geografía, la oportunidad de alcanzar
capacidades complejas que les permitirán promover su conciencia territorial y
ambiental y, en consecuencia, ser en el futuro ciudadanos críticos y participativos
¿QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER DE GEOGRAFÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA DE MÉXICO?
LOS TEMAS DE LA GEOGRAFIA CONTEMPORANEA

A lo largo del tiempo, la geografía ha abordado el estudio de la


superficie terrestre desde diferentes perspectivas, lo cual, en la
primera década del siglo XXI, se manifiesta en diversos estudios que
destacan en el análisis de la realidad social y el desarrollo de la
tecnología para el conocimiento geográfico. Con base en la
perspectiva social y crítica de la geografía, se presentan a
continuación siete temas contemporáneos de la disciplina que tienen
relación con las finalidades formativas de la asignatura en educación
básica:
1. La Globalización.
2. Proceso de Urbanización
3. Sociedad de consumo
4. Ambiente y biodiversidad
5. Movilidad e identidad de la población
6. Patrimonio Cultural
7. El territorio.
A partir de la Reforma de Educación Secundaria en 2006, se ha
consolidado el concepto de espacio geográfico como el objeto de
estudio de la asignatura, así como la integración de conocimientos,
habilidades y actitudes geográficos que brindan la posibilidad de una
metodología que contribuye al logro de los aprendizajes esperados
de los alumnos, considerando tanto la vinculación con las demás
asignaturas como la diversidad de contextos en que se desenvuelven
los niños y adolescentes mexicanos. En México, la asignatura de
Geografía se fundamenta en la perspectiva social y crítica del
espacio geográfico, para abordar los contenidos básicos que
permitan a los alumnos construir su aprendizaje en relación con los
temas fundamentales del espacio donde se desenvuelven, desde lo
más cercano y significativo, hasta lo más lejano y desconocido. Entre
las cuestiones fundamentales relacionadas con el qué enseñar y
aprender de geografía en educación básica, destaca la perspectiva
social del conocimiento geográfico, con la finalidad de formar un
pensamiento crítico de la realidad, a partir de vincular el conocimiento
geográfico formal y la realidad de los alumnos. Para lograr lo anterior,
la asignatura de Geografía presenta un marco didáctico que
fundamenta el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes
propios, para definir cómo lograr los aprendizajes esperados de los
alumnos y con ello contribuir a su formación integral de manera
conjunta con las asignaturas de la educación básica. Asimismo, la
asignatura emplea categorías y escalas de análisis espacial que
permiten a los alumnos de educación básica apropiarse de los
conocimientos espaciales, y transitar desde sus percepciones y
nociones previas hacia el entendimiento de los procesos del espacio
geográfico.

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