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PROPUESTA DE
MATEMATICAS.
Tallerista:
Adriana Díaz.

- instituto: “General Manuel Belgrano” N° 6001.

- Co-formador: Fernanda Gonzales.

- Curso: 4to sección: 1ra

- Turno: noche

- Residente: Catan Carla Diana. Fecha de presentación: 25/04/23

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Fundamentación
La siguiente propuesta estará dirigida a los alumnos de primer ciclo “2do grado”
sección “c” de la escuela “Dr. Joaquín castellanos N° 4643. Ubicada en la avenida
reyes católicos 1580 en salta capital. La clase está compuesta por 14 alumnos de los
cuales 7 son nenas y 7 varones. Uno de ellos presenta diagnóstico con retraso
madurativo y cuenta con acompañamiento de una psicopedagoga. Se puede apreciar
compañerismo entre el grupo de alumnos, sobre todo porque son guía para su
compañero incluido. Son niños participativos y activos. Saben leer y escribir,
reconocer números también promueven acciones de higiene. El contexto institucional
es un ambiente colaborativo, tranquilo en su cuerpo de docentes y directivos. Tienen
la participación de los padres en actos y trayecto escolar de los estudiantes
La siguiente propuesta didáctica trabaja el eje de “números y operaciones” los
siguientes contenidos; primeramente la sucesión natural oral y escrita del 300 al 399,
luego la operación con distintos significados de la multiplicación, y por último se
trabaja la transformación de una colección: (adición, sustracción, doble y mitad).
Desde la disciplina matemática de los aportes de Horacio Itzcovich respecto a la
exploración de la serie numérica oral y escrita, nos dice que es importante trabajar
con estos portadores de información numérica porque favorece a determinar
regularidades y relaciones de la numeración tanto escrita como la numeración
hablada, al reconocimiento de los números y sus propiedades.
El contenido se va a trabajar mediante juegos, actividades, relaciones numéricas
como; la comparación de números , determinar el antecesor y sucesor, averiguar
dónde están los números que empiezan y terminan con una cifra determinada ,
establecer cuántos números hay entre dos números, etc.
Tambien Claudia Broitman nos explica la importancia del aprendizaje de la
multiplicación por medio de diferentes situaciones y en su complejidad para que los
estudiantes tengan oportunidades de ir construyendo y reorganizando sus
conocimientos sobre las operaciones, (la multiplicación), ya que es un aprendizaje de
largo plazo. Así mismo este abordaje debe ser considerado en dos niveles externo e
interno para que los alumnos reflexionen y resuelvan los mismos para aprender
conceptos matemáticos. Este contenido se trabajara con situaciones problemáticas
en complejidad y distintos con diferentes significados de la multiplicación.
El diseño curricular nos informa la importancia de enseñar los conceptos doble y
mitad esto ayudará a los alumnos a comprender la reversibilidad, uso y escritura de
las bandas numéricas, reconocer operaciones para en un proceso matemático. Este

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contendido se trabajara con la transformación de una colección (numero) usando

operaciones como suma, resta, multiplicación, repartición.
Teniendo en cuenta la teoría de Jean Piaget estos niños atraviesan por el estadio de
operaciones concretas (7 a 12 años), de esta manera los sujetos de la educación
emplean la lógica y establecen relaciones entre objetos y conceptos. Esta aportación
es considerada a la hora de elaborar las secuencias didácticas para enseñar los
respectivos contenidos, dónde se tiene en cuenta la realidad y/o contexto de los
alumnos/as. La dimensión comunicativa y la organización lógica de los conocimientos
matemáticos.

Objetivos generales:
- Identificar las tablas de multiplicar del dos para la confrontación y resolución de
problemas presentes y futuros de la vida cotidiana.
- Conocer la serie del sistema de números naturales del 300 al 399 para poder
establecer relaciones numéricas entre los mismos.
- Usar operaciones de adicción, sustracción, Multiplicar y dividir cantidades que se
corresponden proporcionalmente en doble y la mitad para desarrollar el calculo
mental.
Contenidos.
Eje: números y operaciones:
- Sucesión natural oral y escrita del 300 al 399.
- Operación, distintos significados de la multiplicación.
- Transformación que afectan la cardinalidad de una colección (agregar, quitar,
doble y la mitad).
Estrategias de enseñanza:
- Indagación de ideas previas
- Actividades lúdicas
- Actividades con material concreto
- Actividad individual y grupal
- Socialización de resoluciones en clase
- Juegos
- Preguntas indagatorias

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Estrategias de aprendizaje:
- Utilización de saberes previos
- Reflexión y resolución de problemas
- Participación activa en los juegos y actividades
- Manejo de recursos didácticos y con objetos concretos.

Clase N° 1
Fecha: ………………………….. Tiempo: 60 minutos
Tema: El número trescientos.
Objetivo específico: Conocer los números naturales del 300 al 399 para seguir un orden
cardinal del sistema de numeración para el desarrollo de habilidades matemáticas.
Actividad de inicio: La docente iniciaría la clase con Un juego “la oca”. Con la numeración
del 300 al 399,

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 Procedimiento: se jugará de 2/3 participantes. En este caso participarán los 14

alumnos divido en grupos mixtos. Lo cual cada grupo tendrá una lo cual una ficha de
un color diferente.
- Cada grupo jugador lanzará 1 dado con la numeración del 1 al 6 y avanza con el puntaje
obtenido.
- Si al jugador cae en el casillero de la “pato” tendrá la oportunidad de otro tiro.
- Si cae en el casillero de color rojo deberán retroceder dos casilleros.
El que llegue al casillero que diga LLEGADA (N°399) es el ganador.
En el juego podrán participar todos los alumnos que pertenecen a sus respectivos grupos
intercalándose para arrojar el dado, avanzar la ficha, etc.
 La docente hará la siguientes preguntas:
-¿El grupo ganador a qué número llego’?
-¿Cuál es el número siguiente al 299?
-¿Cuál será el número posterior á 300?
-¿Cuántos números hay comprendidos del 300 al 399?
Con la siguiente actividad los alumnos trabajan a través de un juego como un portador de
información numérica, donde podrán visualizar y contar los números cardinales del 300 al
399.
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Actividad de desarrollo: luego la maestra usará material concreto el (multibase), realizará

las siguientes preguntas grupalmente.

-¿Cuántas centenas representan trescientos?

-¿Cuántas decenas tendrá? ¿Cuántas unidades?
- ¿Si le agrego una centena más será 300? ¿Por qué?
- ¿si quiero representar el 350 con el multibase cómo quedaría?
En esta actividad se trabaja con los alumnos la composición del 300 utilizando la operación
de la suma y el mutibase.

La educadora va a entregar la siguiente fotocopia y dar la actividad.

1) Represento y dibujo el 300 con el multibase.

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RESOLUCION:

POSIBLES SOLUCIONES: se espera que los alumnos representen el trescientos con el

dibujo de tres centenas.
POSIBLES ERRORES: -que los estudiantes representen con decenas, con decenas y
centenas.
-que realicen una descomposición numérica.
- que representen el número equivocado como ser el 200, 400.

2) Escribo el número que representa la multibase.

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RESOLUCION:

348

380

POSIBLES SOLUCIONES: los alumnos podrán resolver escribiendo el número, escribiendo en

letras.
POSIBLES ERRORES: - confundir las decenas con las unidades
- No saber de qué numero se trata
- Escribir los números con el orden equivocado.
Actividad de cierre: para finalizar la docente dará la siguiente situación en fotocopia.
1) Una competencia consistía en recoger pelotas. Busco los pares de pelotas y pinto
como se indica.

- con (naranja) un par de pelotas que suman 350 puntos

- con (celeste) un par de pelotas que sumen 330 puntos.

-con (verde) un par de pelotas que sumen 308 puntos.

100 8
80
68
150
200
100 100 300

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RESOLUCION:

- con (naranja) un par de pelotas que suman 350 puntos

- con (celeste) un par de pelotas que sumen 330 puntos.

-con (verde) un par de pelotas que sumen 308 puntos.

100 30
200 8

150
200
100 100 100

SOLUCIONES: Los alumnos podrán resolver sumando con la multibase, cálculo mental,
sumando de acuerdo a la posición numeral.
POSIBLES EERRORES
- agrupen mal las pelotas y el resultado sea erróneo.
- Confundir los colores que les pide utilizar la consigna.
- No saber equivalencias numéricas.
A través de este problema los alumnos podrán trabajar la composición de números, lo
importante es que los alumnos puedan descubrir las regularidades del sistema y utilizarlas.
Por ejemplo: los alumnos podrán formar 350 haciendo (200+150).
Clase N°2
Fecha: tiempo: 70 min
Tema: sucesión natural oral y escrita del 300 al 399
Objetivo especifico: Reconocer los números del 300 al 399 para establecer relaciones
numéricas.
Actividad de inicio: La formadora empieza la clase con el juego del “BINGO”, de la
numeración del 300 al 399.
Se les entregará a los niños un cartón y fideos. La docente tendrá en una cajita los números
del 300 al 399, hechos de pelotitas de tergo Pol. Pedirá participación de los estudiantes
para sacar los números e identificarlos de manera oral mientras el resto lo busca.
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Actividad de desarrollo: la docente trabajara’ con la siguiente situación.

1) lee las pistas y pinta los números en el cuadro del color que corresponde.

300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399

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 Pista 1: es un número que termina en 8. ¿Qué número puede ser?,

¿hay una única posibilidad? PINTA de ROJO.
 Pista 2: es un numero de tres cifras iguales, ¿qué número puede ser?
PINTA de VERDE.
 Pista 3: número que está entre el 308 y 310. PINTA de AZUL.
 Pista 4: número que están ubicados alrededor del 377. ¿Cuáles son?,
PINTA de AMARILLO.
 Pista 5: número antecesor de 301. PINTA de NARANJA.
 Pista 6: número anterior y posterior a 361. PINTA de ROSA.

RESOLUCION:
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399

POSIBLES SOLUCIONES: los alumnos podrán resolver mediante la observación de la serie

numérica y estableciendo relaciones entre los mismos (mayor, menor, anterior, posterior,
regularidades, etc.)
POSIBLES ERRORES:
- no utilicen los colores pedidos
- No saber establecer relación numérica.
- Usar colores no pedidos.
Actividad de cierre: para finalizar la clase de manera individual los niños harán las siguiente
consigna.
- Ana pinto en su álbum de figuritas todas las que ya tiene.
1) observo y escribo en letras los números pintados.

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300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 322 326 327 328 320
301 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 63 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 376 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399

- Mirando con atención. Ana descubrió que el cuadro de su álbum tiene errores.
2) Encierro con ROJO, los 5 números mal ubicados y escribo cuales son:
RESOLUCION:
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 322 326 327 328 320
301 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 63 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 376 378 379
380 381 382 383 384 385 386 387 388 389
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399
331: trescientos treinta y uno
373: trescientos setenta y tres
348: trescientos cuarenta y ocho
304: trescientos cuatro
306: trescientos seis
POSIBLES SOLUCIONES: los alumnos podrán resolver observando la serie numérica de
acuerdo a la posición, seguir con el dedo la serie numérica e identificar los números mal
ubicados son: 301, 63, 320, 376, 322.
POSIBLE ERROR: no identificar los cinco números sino menos, no saber el orden de la. Serie
numérica.

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* Las figuritas más difíciles de conseguir son las que están entre el trescientos
cuarenta y dos y el número trescientos cincuenta.
3) Subrayo con AZUL ¿cuáles son?

SOLUCIONES: establecer regularidad entre los números, por un conteo de la familia del 40,
utilizar cálculo mental, sobre conteo desde el 42.
POSIBLES ERRORES: no leer bien la escritura de números, encerrar un número no solicitado,
no respetar los colores solicitados.
En esta clase los alumnos trabajan con cuadros de números para la exploración de las
relaciones y regularidades de la serie numérica oral y escrita del 300 al 399. Lo cual los
alumnos podrán apoyarse de los diferentes cuadros para:
- Escritura de números.
- Determinar el antecesor o sucesor de un número.
- Descubrir donde están los números que terminan en 8.
- establecer cuantos números hay determinados entre dos números.
- Corregir cuadritos con algunos números equivocados.

Clase N°3
Fecha:………………… tiempo: 60 min
Tema: la multiplicación por 2 y sus significados.
Objetivo específico: Expresar la multiplicación del 2 como una adición de sumandos
iguales a través de situaciones problemáticas.
Actividad de inicio:
La docente empezará la clase presentando el siguiente problema en una lámina de
cartulina y dará fotocopia del mismo para que los chicos lean y reflexionen acerca del
problema para resolver oralmente en grupo y en sus cuadernos. Luego de analizar sus
resoluciones.
1) Resuelvo el problema.

En la función, aparecen 6 títeres: 3 perros y 3 elefantes.

Cada uno lleva botitas roas en sus patas. ¿cuántas
botitas tuvieron que preparar para todos?

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Con este tipo de problema se trata de realizar un trabajo colectivo de análisis y reflexión
con los alumnos lo cual el mismo involucra la suma y la multiplicación, si bien los
estudiantes no aprendieron a multiplicar con este problema se trata de que empiecen a
tener contacto y movilizar en ellos estrategias para resolverlo. Se analizara que este
problema se resuelve con una suma sucesiva; 2+2+2+2+2+2= 12 y no 3+3. La docente
también explica que una manera de resolver es por medio de una multiplicación que es la
adición de sumandos iguales, es decir, resolver 6x2=12.
- La docente luego hace una puesta en común de las resoluciones que realizaron
los alumnos.

Actividad de desarrollo:
La docente plantea otra situación problemática.
1) Resuelvo el problema

La docente procede a realizar una puesta en común de sus resoluciones. Y trabajará la

siguiente actividad con un recurso para enseñar a multiplicar.
- Materiales:
- -tablero
- fideos para hacer conteo.

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Por ejemplo; vamos a calcular (2x3). Para calcular esta multiplicación solo tenemos que
armar 2 grupos de 3 elementos, es decir, colocar en 2 tapas (de gaseosa)3 fideos en cada
una.
Ahora para calcular el valor de la multiplicación (2x3) solo tenemos que contar el total de
los fideos que hay en las tapas. El total es 6 fideos por eso se decimos que (2x3=6).
2) Completo la tabla del 2

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Actividad de cierre: La docente para finalizar la clase da el siguiente problema.

Clase N°4
Fecha: tiempo: 70 min
Tema: la tabla del dos
Objetivo específico: Aplicar las tablas de multiplicar 2 para la resolución de problemas.
Actividad de inicio:
La docente inicia la clase con la siguiente situación pone fecha, tema, y entrega un
rectángulo de hoja cuadriculada que represente las baldosas del siguiente problema.
1) Copio y resuelvo el siguiente problema.
SE NECESITA CAMBIAR EL PISO DEL SALON, ¿Cuántas baldosas deben comprar?:

- Los alumnos realizan sus resoluciones. Luego se hace una puesta en común. La
docente pega lo siguiente en el pizarrón y pregunta:

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Yo hice Yo hice lo mismo que vos

2+2+2+2+2+2+2+2 Maxi, pero lo escribí como
una multiplicación 2x8
MAXI PILAR

- ¿Están de acuerdo con Pilar o Maxi?

- ¿Cómo lo resolvió Pilar? ¿Está bien?
- ¿Cómo lo resolvió Maxi? ¿Está bien?
- ¿Vos como lo resolverías? ¿Por qué?
RESOLUCION: multiplicación 2 filas por 5 columnas= 10 baldosas.
SOLUCIONES: los estudiantes podrán resolver mediante una suma reiterada, conteo, sobre
conteo, multiplicación.
POSIBLE ERROR/ES: contar mal la cantidad de cuadritos, en la suma reiterar una mas o una
menos que va a cambiar el resultado.
Actividad de desarrollo:
1) leo y resuelvo.

RESOLUCION: para resolver el problema se analiza los datos: donde cada traje levara 2
botes. Entonces 1 traje tiene 2 botones, es decir, 2x1=2 botones por traje. Para 2 trajes se
necesita cuatro botones porque 2x2=4. Sucesivamente se completa la tabla (multiplicando
la cantidad de botones x la cantidad de trajes).
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- 2x1=2, 2x2=4, 2x3=6, 2x4=8, 2x5=10, 2x6=12, 2x7=14, 2x8=16, 2x9=18,

2x10=20
POSIBLES SOLUCIONES: Los alumnos podrán hacer conteo con concretos, con
representación grafica o simbólica, cálculo mental, multiplicación.

Multiplicación: es una operación aritmética de composición, que

consiste en sumar reiteradamente un mismo valor, las veces que
indica el segundo factor. Ejemplo: 2x5= 2+2+2+2+2= 10

Actividad de cierre:
La docente finaliza la clase para realizar los problemas de manera individual.
-Mi abuela quiere poner cerámicos en su cuarto. Y en el mío ¿Cuántos necesitara en total
para los dos cuartos?.

RESOLUCION: multiplicar 2 filas por 3 columnas= 6 cerámicos + 2 filas por 3 columnas =6

cerámicos mas en total 6 + 6= 12 cerámicos.
POSIBLES SOLUCIONES: conteo, suma horizontal o convencional, multiplicación, cálculo
mental.

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POSIBLES ERRORES: que se equivoquen al contar o sumar.

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RESOLUCION: para resolver el problema se analiza los datos: donde la gaseosa sale $2 c/u.
Para 2 gaseosa se pagara $4 porque 2x2=4. Sucesivamente se completa la tabla
(multiplicando la cantidad de gaseosa x su precio por unidad).

- 2x1=2, 2x2=4, 2x3=6, 2x4=8, 2x5=10, 2x6=12, 2x7=14, 2x8=16, 2x9=18,

2x10=20

Clase N° 5
Tema: doble y mitad tiempo: 60 min
Objetivo específico: Identificar la relación doble, y mitad de un número para desarrollar
el cálculo mental.
Actividad de inicio: la educadora pone fecha, tema y comienza la clase pegando el
siguiente problema en una lámina de cartulina para leer y que los alumnos resuelvan
autónomamente luego haciendo una corrección grupal de las resoluciones que
implementaron.

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1) Resuelvo el siguiente problema.

 Luego pregunta:
- ¿Cómo lo resolvieron?
- ¿Qué operación usaron?
- ¿Qué número les dio de resultado?

Actividad de desarrollo: Seguidamente la docente, entrega el siguiente problema en

fotocopia.

Matías se entrenó durante una semana completa para el

torneo en cambio, Luchi se entreno el doble de tiempo cuanto
días entrenó cada uno?

RTA;

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La docente luego de realizar una puesta en común de cómo resolvieron los estudiantes el
problema entregara fotocopia de las siguientes definiciones.

Doble: el doble de un número es Mitad: es el resultado de partir en dos partes

sumar dos veces el mismo número. iguales una cantidad. Cada parte es la mitad de la
También se puede calcular por la cantidad inicial. También se podrá resolver por
multiplicación por 2. Ejemplo: 2+2=4 0 medio de una resta o una división por 2. Ejemplo:
2x2=4 20-10=10 o 20/2 =10

Actividad de cierre:
La docente da la siguiente problemática para resolver individualmente.

1) resuelvo el problema.

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Clase N°6.
Fecha: tiempo: 70 min
Tema: doble y la mitad.
Objetivo específico: Calcular el doble o la mitad de un número a través de un juego.
Actividad de inicio: La docente presentará un juego al cuál lo llamará “A girar”
* El juego consiste en girar la botella, por dentro tendrá pelotitas de colores naranjas,
rojas y amarillas con diferentes números “pares” entre 2 al 100.
- Si el niño saca una pelotita color NARANJA tendrá que decir EL DOBLE.
- si al niño le toca la pelotita de color VERDE tendrá que decir LA MITAD del número.
- si saca una pelotita de color CELESTE deberá decir el DOBLE Y LA MITAD del número.
La docente tendrá una lista de los nombres de los alumnos y anotará los puntajes de
acuerdo a sus respuestas.
El que tenga mayor puntaje se ganará un alfajor y el resto de los participantes
caramelos.

Puntajes de respuestas:
- el doble vale 10
- la mitad vale 8
- ambos vale 12.

Actividad de desarrollo: A continuación de la clase la docente dará la siguiente

actividad.
1) Redondeo el doble y la mitad.

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RESOLUCION;
6 Doble Mitad 3
12

4 Doble 8 Mitad 2

12 Doble Mita 6
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SOLUCIÓN: los alumnos tendrán que encerrar la mitad y el doble de cada número.
POSIBLE ERROR; que los alumnos encierren mal el resultado.
Actividad de cierre: la docente planteará la siguiente consigna.
1) Leer y resolver los siguientes problemas.

RESOLUCION: para calcular el siguiente problema hago una suma (7+7=14) o (7x2=14),
monedas tiene en total Ramón.
POSIBLES RESOLUCIONES: mediante conteo, calculo mental, suma, multiplicación.

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RESOLUCION: para resolver el problema se hace una división (12:2= 6), seis carritos recibió
Jorge.
POSIBLES RESOLUCIONES: una repartición grafica, calculo mental, división.

Clase N° 7
Fecha: tiempo: 60 min
Tema: Repaso de los contenidos
Objetivo específico: Recordar los contenidos trabajado en las clases anteriores mediante
actividades de repaso.
Actividad de inicio: La docente para comenzar la clase con el repaso de la relación de la
numeración del 300 al 399 con la siguiente actividad en el pizzaron. Llevará los recibos en
hojas de papel para que pasen un alumno, después otro y así sucesivamente.
1) Ordenó de menor a mayor.

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Luego la docente verificará si el orden que realizaron los alumnos está bien. Seguidamente
con los mismos recibos realizará las siguientes preguntas y respuestas de manera oral y
grupal.
¿Quien es mayor 342 o 351? ¿Y que número será mayor que 351?
¿Qué número le sigue a 317?
¿Número que está entre 344 y 346?

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2) Leo y resuelvo.

RESOLUCION:
- El recibo posterior a 319 es 320
- El recibo anterior al 350 es 349
- El último recibo es el 351.

Actividad de desarrollo: la maestra retomará el recurso la máquina de multiplicar y dará las

siguientes actividades a los alumnos para trabajar grupalmente.

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Bolillas Bolillas

RESOLUCION:
- 4 cerezas = 2+2 = 2x2= 4
- 8 cerezas = 2+2+2+2 = 2x4 = 8
 2x1=2, 2x0=0, 2x7=14, 2x6=12, 2x3=6, 2x2=4, 2x8=16, 2x9=18.
- 2 bolsas por 3 canicas = 6 canicas.
Actividad de cierre: para finalizar la docente dará la siguiente actividad.
1) Resuelvo

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Clase N° 8 Evaluación
Nombre y apellido:_________________________ Grado:____________________
Actividades:
1) Escribe anterior y posterior.

________340________ _________379___________ ________ 320__________

________357_________

2) Escribe como se lee:

395=
248=
3) Resuelvo el siguiente problema
 Mi mama quiere poner baldosas en mi habitación. ¿Cuántas baldosas necesita?

 Juan tiene 2 hijos y quiere regalarle 3 juguetes a cada uno, ¿Cuántos juguetes
tendrá que comprar en total?

4- ) completar el cuadro.

MITAD NÚMEROS DOBLE

8
12
5

VAMOS ,TU PUEDES LOGRARLO!!!.

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Recursos didácticos:
- Juegos
- Fotocopias
- Imágenes o ilustraciones
- Cinta
- Pizarrón
- Fibron
- Láminas
- Multibase
Evaluación formativa
La evaluación es un proceso continúo de valoraciones de situaciones pedagógicas y del
progreso de los estudiantes que se medirá por el docente mediante corrección de
cuaderno, participación, seguimiento, retroalimentación. Los temas que se han trabajado
por medio de actividades son para que los educandos puedan aprender, practicar, y para
evaluar los resultados de su proceso. Aunque hayamos tocados diferentes contenidos hay
algo de cada tema que vamos a querer evaluar cómo: sistema de numeración, que
reconozcan que los problemas se pueden resolver por una multiplicación, relación numérica
de un número su doble y su mitad
Así mismo la evaluación formativa es un proceso que se recopila información de cada
estudiante con el fin de diseñar, revisar y modificar la enseñanza y aprendizaje en función
a las necesidades de los alumnos. Así poder alcanzar las expectativas de los logros desde un
inicio y no al final, esto permite visualizar a la docente la condición de cada alumno , que
tienen que mejorar para poder luego realizar de manera autónoma una evaluación
sumativa si bien esto no determinará su calificación pero si permite a la maestra detectar
que seguir fortaleciendo.
El objetivo de dicha evaluación es, ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de los
estudiantes durante su proceso de aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para mejorar
ciertos aspectos del proceso.
La evaluación formativa sirve para que:
- Los docentes identifiquen los tipos de compresión que los alumnos
demuestran a través de las respuestas a los trabajos propuestos.
- Los alumnos aprendan a autoevaluarse, a concientizar las expectativas de
logros, los criterios que se han de considerar.

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- Allá una retroalimentación que Los niños reciben por parte de sus docentes
para ver sus dificultades, y compresión. Y en viceversa para que los docentes
puedan indagar sobre sus estrategias de enseñanza.
Criterios de evaluación
- Reconocer la sucesión natural a través de una tabla numérica y juegos para
poder establecer relaciones para implementarlos en otros aprendizajes
futuros.
- Realizar operaciones y cálculos con la tabla del 2 a través de situaciones
problemáticas para realizar cálculos mentales ante circunstancias de la vida
cotidiana.
- Aplicar el cálculo de doble y mitad a través de actividades y problemas para
establecer la reversibilidad de los números.

Indicadores:
- Identifica relaciones numéricas.
- Realiza cálculos de dobles y mitades.
- Resuelve situaciones que involucra la multiplicación.
Mapa de logro:

Nombre y Identifica las Realiza Realiza Resuelve

apellido relaciones cálculos de cálculos de situaciones que
numéricas. mitades. dobles. involucra la
multiplicación.

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2
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Bibliografía.
- Diseño curricular para educación primaria de la provincia de salta.
- Jean Piaget (estadios)
- Cuadernos para el aula de 2do grado
- Horacio Iztcovich (sistema de numeracines)
- Claudia Broitman (operaciones)
- IPA: indicadores de la progresión de los aprendizajes.
- La evaluación formativa, Rebeca Anijovich y Carlos Gonzales.

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