Plan de Clase Educación Secundaria FÍSICA 2023-2024

PLAN DE CLASE CIENCIAS II FÍSICA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. Técnica 112 Alfonso Reyes
CCT: 15DST0121W Grupo: 2DO: A, C Y E
Ochoa
Docente: JUAN MANUEL ALBARRAN CASTILLO Turno: MATUTINO
Proyecto Impulsemos el uso de
de energías renovables en Ciclo escolar 2023-2024
indagación: nuestra comunidad.
PERIODO: 4 SEMANAS. 8 DE ENERO AL 2 DE FEBRERO, 2024.

Saberes y Saberes y prácticas para el

Campo
Pensamiento Contenido: aprovechamiento de energías y la
Formativo:
Científico sustentabilidad.
• Identifica saberes, prácticas y artefactos
sobre el aprovechamiento de las diversas
formas de energía renovables y no
renovables, su empleo y origen en su
comunidad (solar, eólica, hidráulica,
geológica, mareomotriz, nuclear) y valora
sus beneficios.
• Realiza experimentos en donde se
aproveche la energía del sol ya sea 4 semanas
considerando las propiedades de la luz
Procesos de (energía solar) o las de la materia
Tiempo de 12 sesiones
desarrollo de (convección).
realización:
aprendizaje: •Conoce algunas fórmulas para calcular la
(100 min. X
capacidad calorífica, calor específico de las
sustancias y las escalas de medición de sesión)
temperatura con sus respectivas fórmulas de
conversión.
•Reconoce en su contexto qué instrumentos
permiten medir el nivel de calor en las
sustancias y en su cuerpo.
•Conocen los conceptos de Hipotermia,
Hipertermia y equilibrio térmico corporal; así
como sus causas, consecuencias y remedios.
Fundamentación: Existen dos grandes tipos de energía: las energías Producto Elaboración
renovables y las no renovables. Las energías final: de trípticos
renovables son recursos limpios y casi inagotables sobre el
que nos proporciona la naturaleza. Por su carácter cuidado de
autóctono contribuyen a disminuir la dependencia la salud
de nuestro país de los suministros externos. Por su referente a
la
parte, las energías no renovables son aquellas
temperatura
cuyas reservas son limitadas y, por tanto,
disminuyen a medida que se consumen. A medida Ejercicios
que las reservas son menores, es más difícil su propuestos
extracción y aumentan su coste. El propósito de en el
este proyecto es que las y los estudiantes cuadernillo
reconozcan la importancia y diversidad de formas
de obtener energía eléctrica sin dañar el Elaboración
medioambiente y comprendan las aplicaciones de de mapas

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la energía limpia para identificar sus ventajas a cognitivos

nivel social y ambiental.
Resolución
La temperatura es una magnitud que mide el de
grado de agitación o movimiento de las partículas preguntas
que forman la materia. Cuanto más caliente está abiertas y
un cuerpo, más rápido se mueven sus partículas y cerradas
mayor es su temperatura. La temperatura se
puede medir con diferentes escalas, que son Elaboración
sistemas de referencia que asignan un valor de nieve de
numérico a la temperatura. Las escalas de garrafa
temperatura más comunes son: casero.

Escala Celsius o centígrada (ºC): Es la escala más

usada en el mundo y se basa en dos puntos de
referencia: el punto de congelación del agua (0
ºC) y el punto de ebullición del agua (100 ºC) a
una atmósfera de presión. El intervalo entre estos
dos puntos se divide en 100 partes iguales,
llamadas grados Celsius.

Escala Fahrenheit (ºF): Es la escala que se usa en

algunos países anglosajones, como Estados
Unidos. Se basa en dos puntos de referencia: la
temperatura de una mezcla de hielo, agua y sal (0
ºF) y la temperatura del cuerpo humano (96 ºF).
El intervalo entre estos dos puntos se divide en
180 partes iguales, llamadas grados Fahrenheit.

Escala Kelvin (K): Es la escala que se usa en el

ámbito científico y se basa en el cero absoluto, que
es la temperatura más baja posible, donde las
partículas no tienen movimiento (-273,15 ºC).
Cada unidad de esta escala se llama kelvin y
equivale a un grado Celsius. La escala Kelvin no
usa el símbolo de grado.

Para convertir entre estas escalas se pueden usar

las siguientes fórmulas:

De Celsius a Fahrenheit: ºF = (ºC x 9/5) + 32

De Fahrenheit a Celsius: ºC = (ºF - 32) x 5/9
De Celsius a Kelvin: K = ºC + 273,15
De Kelvin a Celsius: ºC = K - 273,15

La temperatura normal del cuerpo humano varía

según la persona, la edad, la actividad y el
momento del día, pero se considera que el
promedio es de alrededor de 37 °C. Se dice que
una persona tiene hipotermia cuando su
temperatura corporal baja de 35 °C, e hipertermia

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cuando su temperatura corporal sube de 38 °C.

La hipotermia se produce cuando el cuerpo pierde

calor más rápido de lo que lo produce, lo que
puede ocurrir por la exposición al frío, la ropa
inadecuada, el agua fría, la desnutrición o algunas
enfermedades. Los síntomas de la hipotermia
incluyen escalofríos, confusión, somnolencia,
debilidad, pulso lento y pérdida de la consciencia.
La hipotermia es una emergencia médica que
requiere atención inmediata.

Un golpe de calor es una condición grave que

ocurre cuando la temperatura corporal supera los
40 °C debido a la exposición prolongada al sol, al
calor o al esfuerzo físico en ambientes calurosos.
Algunos síntomas de un golpe de calor son:
confusión, alteración del sudor, náuseas, vómitos,
piel enrojecida, respiración rápida, pulso acelerado
y dolor de cabeza. El golpe de calor requiere
tratamiento médico urgente, ya que puede causar
daños en el cerebro y otros órganos vitales. Para
prevenir un golpe de calor, se recomienda beber
mucha agua, evitar la exposición directa al sol,
usar ropa ligera y ventilada, y buscar lugares
frescos y sombreados.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Vida Saludable.
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
Redactar y explicar los resultados de una investigación científica, para plantear inferencias y
conclusiones.
Ética, naturaleza y sociedades
• Uso adecuado de recursos y propuesta de acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos.
• Evalúan la sustentabilidad de los hábitos de consumo y producción de los individuos y la sociedad
considerando la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables en su región.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Fase 1. Introduciremos el tema que se estará abordando y usaremos los
conocimientos previos.
 Comenzaré con un repaso general de los temas hasta ahora vistos y partir el tema de
las energías (haciendo énfasis a la energía calorífica). Pedir a los alumnos
monografías del calor, temperatura e investigación sobre la elaboración de nieve de
garrafa.
 En equipos de 2 a 4 personas, responderán las preguntas:
Sesión 1  ¿Cómo se transfiere el calor de los objetos y qué condiciones debe haber en
ambos?

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 Como fuentes de energía, ¿qué ventajas tiene la electricidad respecto a la energía

calorífica?
 ¿Por qué es importante reducir el consumo de energía eléctrica? ¿Qué acciones
realizas para lograrlo?
 ¿Cómo sería la vida moderna sin electricidad?
 ¿Qué diferencias hay de calor y temperatura?
 ¿Qué artefactos reconoces en tu casa que consumen mayor energía o producen
más calor?
 ¿Qué diferencias hay entre capacidad calorífica y calor específico?
 ¿Cómo se elabora nieve de garrafa casero y qué materiales se pide?

 Discutirán sus respuestas con otros equipos y se identificarán ideas comunes y en qué
aspectos les conviene profundizar más a lo largo de los temas.
 Comentaremos que, para la práctica de laboratorio, indagarán y conocerán cómo se
produce la nieve y de qué manera se identifica los cambios de temperatura en las
sustancias.

Conociendo las fórmulas del calor específico, capacidad calórica y escalas de

medición térmicas.
 Colocar en el pizarrón las fórmulas correspondientes para cada caso y analizar
algunos ejemplos que se proponen en el cuadernillo de física.
 Pedir a los alumnos realizar algunos ejercicios que se proponen. Se puede entregar
copias o se pueden dictar.
 Pedir la participación de algunos alumnos o en su caso, explicar el procedimiento y los
Sesión 2
resultados.
 Lluvia de ideas sobre lo aprendido en las fórmulas y asimismo, solicitar los materiales
para llevar a cabo la práctica de laboratorio: nieve de garrafa casero, con las
siguientes fechas:
2do A: 12 de enero
2do C: 19 de enero
2do E: 15 de enero Fechas expuestas a cambios.
Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las preguntas de indagación y
llevaremos a cabo las respuestas a las preguntas específicas de estas.
 observarán estas imágenes y plantearemos preguntas de indagación.

Sesión 3

Fogata Gasolina.
Estufa solar.

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Estufa de gas. Celdas solares

Parrilla de carbón
 ¿Qué ventajas y desventajas tiene cada una de estas fuentes de energía?
 ¿Cuáles podrían agotarse en un futuro cercano?
 ¿Cuáles creen que contaminan y dañan el medio ambiente?
 ¿Cuáles piensan que tienen más potencial a futuro?
Compartirán sus respuestas discutiremos sobre cuáles podrían ser las fuentes de energía
del futuro.
Pediré que piensen en las formas de energía que se presentan en la naturaleza, no gene-
radas por las personas, y que las escriban en el cuaderno.
A continuación, previo esta actividad, se planteará esta pregunta: ¿Qué fuentes de
energía usamos?
 Se reunirán en equipos e investigarán en LGT cuáles son los tipos de energía de
mayor importancia en nuestro país
 Con la Información obtenida elaborarán un mapa conceptual en una hoja de cartulina,
que incluya energías renovables y no renovables, energía proveniente del petróleo,
carbón, biomasa y gas natural, así como energía eólica, geotérmica y de represas.
 Presentarán grupalmente el mapa y discutirán sobre el papel que tendrán las energías
renovables en el futuro de México.
¿Cómo se elabora nieve de garrafa casero?

Llevar a cabo la práctica de laboratorio que se encuentra en el cuadernillo de prácticas.

Realizar las actividades que se propone en el cuadernillo. Observar a los alumnos la

Sesión 4
conducta, trabajo colaborativo, compromiso, valores y desarrollo de la práctica.

Revisar los productos elaborados y establecer las fechas de entrega del reporte
posteriormente.

Sesión 5 Fase 3. Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.

Sintetizaremos ideas y clarificaremos conceptos y explicaciones.
Comenzaremos la Fase 3 observando la siguiente tabla y, con base en la información de
esta, contestarán en su cuaderno las siguientes preguntas:

Utilización mundial de combustibles para generación de electricidad en 2019

País Carbón % Petrolíferos Gas natural Energía Energías

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renovables
% % nuclear %
%
EE. UU. SS 2 15 25 3
México 12 22 46 4 16
Canadá 29 4 S 25 37
Alemania SS 1 3 28 13
Francia S 1 O. S 81.5 12
Reino Unido 42 0.S 32 20.5 5
Japón 28 17 20 30 S
China 89 1.5 1.0 2.0 6,5
Brasil 8 8 4.5 4.5 75
Kazajstán 1 6 1 1 94
Fuente: Electricity Information 2019. Energy Balances of Non-OCDE Countries 2019.
 ¿Cuáles son los tres países que más combustibles fósiles utilizan para la producción
de energía eléctrica?
 ¿Cuáles son los tres países que utilizan mayor energía renovable para la producción
de la energía eléctrica?
 ¿Cuáles son los tres países que utilizan mayor energía nuclear para la producción de
la energía eléctrica?
 ¿Cuáles son los países que utilizan mayor cantidad de petrolíferos y gas natural para
la producción de la energía eléctrica? ¿Por qué creen que suceda esto?
 Si deseamos indagar ¿cómo aprovechar más la energía renovable? ¿Qué país visitarías
o investigarías para saber cómo lo está haciendo?
 En parejas discutirán por qué consideran que algunos energéticos destacan en su uso
respecto a otros y por qué hay países que están usando otros combustibles distintos
del petróleo para generar energía eléctrica.
Las formas de producir energía eléctrica que no emiten gases de efecto
invernadero.
 Investigarán en internet o en la biblioteca escolar:
 ¿De cuántas formas se produce energía eléctrica en nuestro país?
 ¿Estas formas de producción generan gases de efecto invernadero? ¿Qué tipo de
emisiones producen?
 Realizarán en su cuaderno una tabla como la siguiente con la información de su
investigación.
Forma de producción de Genera gases de efecto Principales emisiones
Sesión 6 energía eléctrica invernadero que genera
Plantas hidroeléctricas No Ninguna
 Compararán su tabla con la de otros compañeros y juntos escribirán un texto
analizando la contribución de la producción de energía eléctrica al calentamiento
global y qué acciones pueden hacer para disminuirlo.
 Para finalizar responderán de forma individual:
 Si tuvieran la oportunidad de elegir la fuente de energía eléctrica para su comunidad,
¿cuál sería? Deberán incluir en su respuesta el concepto eficiencia.
 Cualquier tipo de planta eléctrica produce cambios en su entorno. Elegirán tres tipos
de centrales eléctricas y describirán estos cambios.
Sesión 7 Para explorar la generación de energía con base en la fuerza del viento, formarán equipos
y realizarán la siguiente actividad experimental.
Plantearemos esta pregunta inicial a modo de hipótesis: ¿Qué hace posible que un
papalote vuele?
Solicitaré que consideren los tipos de fuerzas y energía que conocen para responder la
pregunta.
El Material será este: un pliego de papel china,

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3 varillas delgadas de madera de 30 cm o 40 cm, 5 m de hilo de cáñamo, un

dinamómetro (podrán construirlo usando una jeringa sin aguja y un resorte), pegamento
blanco y retazos de tela.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
1. Amarren las tres varillas por el centro para formar una estrella de seis puntas, como
se aprecia en la figura.
2. Cubran, solo por un lado la estructura de madera con papel china.
3. Corten tres segmentos de hilo de la misma longitud y aten cada extremo a uno de los
puntos A, B y C señalados.
4. Amarren los tres hilos haciéndolos coincidir por el otro extremo, como se muestra en
la figura del papalote, y dejen un extremo largo que servirá de línea de vuelo.
5. Para fabricar la cola del papalote, dejen un pedazo de hilo de varios metros al que le
pegarán trozos de tela para darle estabilidad.
6. Salgan a volar su papalote en un lugar despejado.
7. Midan la fuerza que el viento ejerce sobre el papalote colocando un dinamómetro en
el hilo que sostienen con la mano.
8. Calculen la superficie de su papalote con ayuda del maestro. Anoten sus datos en el
cuaderno.
Para el análisis y discusión, se pedirá que consideren los datos obtenidos para
explicar lo siguiente:
 ¿Qué efecto tuvo el viento en el papalote?
 El viento es una fuerza que produce trabajo. Argumentarán esta afirmación
basándose en lo que sepan hasta este momento.
 Como conclusión, solicitaremos que desarrollen una explicación, en su cuaderno,
donde indiquen si se comprobó su hipótesis.
Comenzaré observando el video “Fuentes de energía renovables”.
https://www.youtube.com/watch?v=Og6C1HyeaBs
Posteriormente, describirán el empleo de fuentes renovables de energía; para ello,
dibujarán, en equipo, un diagrama con los aspectos más importantes de las fuentes
renovables de energía. Deberán considerar:
 Procedencia de las fuentes.
 Características principales.
 Transformaciones de energía que propician.
 Beneficios ambientales de su empleo.
Luego, completarán las tres primeras columnas de un cuadro como el siguiente:
Fuente de Ejemplo de su Ventajas/
Usos Conclusiones
energía aplicación desventajas

Sesión 8

Discutirán en grupo cuáles serían las ventajas y las desventajas de utilizar las diferentes
fuentes de energía anotadas y reflexionarán sobre lo siguiente para después compartir
con otros equipos sus respuestas: ¿De qué tipo son las fuentes de energía que proveen
de energía eléctrica a la región en la que vives?, ¿a qué se debe? ¿Es benéfico para la
sociedad y la Naturaleza la construcción de edificios monumentales? Argumenten.
¿Conocen algún efecto indeseable en el uso de recursos para generar energía? Pediremos
que describan al menos dos y expliquen su elección. Escribirán, en los recuadros
restantes las conclusiones a las que llegue en el grupo y escribirán la diferencia entre una
fuente de energía y una manifestación de energía.
Representarán, en una gráfica circular, los porcentajes del uso entre las fuentes de
energías fósiles y renovables

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Fase 4. Reconocer la variación del calor a través de la temperatura y sus

escalas de medición térmicas.

Actividades:

Explico el concepto de temperatura y pedir a los alumnos las biografías de: Celsius, Kelvin
y Fahrenheit. En una situación guiada, muestro con la regla y dibujo las escalas
termométricas.
Sesión 9
Posteriormente, que los alumnos identifiquen qué escala es la más usada en varios países
y cuál es la más exacta.

Hago énfasis sobre las características del cero absoluto y realizar la conclusión con una
lluvia de ideas.

Pedir a los alumnos revisar su LGT si hay algún tema que relacione y refuerce lo
aprendido.
Cómo se aprovecha la energía solar
En equipos llevarán a cabo la actividad experimental Energía solar.
Plantearemos esta pregunta inicial:
¿En qué otro tipo de energía se puede transformar la energía emitida por el Sol?
Redactarán la respuesta a la pregunta inicial, explicando qué tipo de energía transmite la
radiación del Sol y qué efectos tiene en los cuerpos.
Al final se responderá mediante el experimento.
El material será:
2 botellas vacías de plástico de 600 ml con tapa. pintura vinílica negra. Agua, brocha y
termómetro.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
 Llenen las botellas con agua, midan su temperatura con el termómetro y ciérrenlas
con la tapa. Anoten en una hoja los resultados.
 Perciban con su mano el calor de las botellas. Anoten si éste fue alto o bajo.
Sesión  Pinten una botella de color negro y la otra déjenla sin pintar.
10  Coloquen ambas a la luz del sol por 30 minutos y vuelvan a medir la temperatura del
agua.
 Sientan con la mano nuevamente su calor.
Solicitaremos que comenten lo que perciban durante este experimento, considerando
cuáles son las causas de lo que sucedió y qué fenómeno físico tuvo lugar.

Anotarán sus respuestas en la hoja de resultados:

 ¿Hubo diferencias en la temperatura del agua en las botellas?, ¿y en el calor percibido
a través del tacto? Expliquen en qué consistieron dichas diferencias.
 ¿A qué se debió lo sucedido? Explíquenlo utilizando los conceptos de energía y
transferencia de energía que ya han aprendido.
Para finalizar la actividad pediré que expliquen si la radiación solar se podría utilizar para
producir electricidad. Considerarán si en el experimento realizado ocurrió una
transformación de la energía, si ésta se almacenó o se conservó en algún cuerpo, y
mencionen en cuál.
En esta sesión comentaré sobre el cuidado de la salud humana en relación a la
Sesión temperatura corporal.
11  Explico las causas y consecuencias cuando la temperatura del cuerpo humano está
llevada al límite.

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 Pedir a los alumnos que hagan una tabla comparativa en el que propongan soluciones
y remedios para así nivelar el calor interno del cuerpo.
Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las
actuaciones personales o grupales,
los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
Evaluaremos los logros con base en los siguientes indicadores de desempeño.
Elaboración del tríptico sobre el cuidado de la salud.

Sesión A continuación, coloco algunos globos con un papelito dentro y recargados sobre la
12 pared, para pedir la participación de algunos alumnos responder lo que se encuentra en
cada papelito.

Posteriormente, pedir que elaboren un tríptico con los materiales previamente solicitados.
Para dicha actividad, se puede realizar en los desayunadores o en su defecto en el salón
de clase.

Revisar cuadernos de los estudiantes para el conteo de sus participaciones adquiridas

durante el mes.

ORIENTACIONES INSUMOS, LTG OBSERVACIONES

PEDAGÓGICAS

● Partir de los saberes Reforzamiento en los temas

● Pizarrón
previos. previamente vistos en el 2do
● Plumones trimestre.
● Generar el conflicto
cognitivo. ● Formatos de
● Partir de situaciones Dar seguimiento a los
Evaluación
significativas. Diagnóstica ejercicios y práctica de
● Generar interés y laboratorio.
● Listas de asistencia,
disposición como
condición para el cotejo y verificación
aprendizaje. ● LTG (cuando se
● Trabajo colaborativo
reciban)
entre alumnos para
fomentar puntos de vista ● Formatos
distintos.
prediseñados para su
resolución.

● Materiales previos a
práctica de laboratorio.

ELABORÓ

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PROFESOR (A): Juan Manuel Albarran Castillo

________________________________________

REVISÓ

COORDINADORA: Ma. Teresa Sandoval Ojeda

___________________________________

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Identifica diferentes procesos que se emplean en la obtención y
transformación de energía eléctrica para hacerla llegar a diferentes
lugares.
Infiere que los métodos más utilizados para producir electricidad en
numerosos países afectan gravemente al medioambiente.
Reconoce los contaminantes generados en la producción de energía
eléctrica (planta termoeléctrica o nuclear).
Identifica cuáles formas actuales de obtener energía eléctrica se pueden
mejorar para que no alteren el medioambiente.
Propone y argumenta acciones relacionadas con el uso de la energía que
puede realizar en su casa, en la escuela y en la comunidad, orientadas al
consumo sustentable.

ESCALA DE DESEMPEÑO:
 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las experiencias de aprendizajes.
 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las experiencias de aprendizajes.
 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de aprendizajes.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias de aprendizajes.

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