La palabra representada ...

Área .Lengua -Escritura

Contenido:La producción de una obra para su representación

FUNDAMENTACIÓN
«Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en
el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y
escritores, es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Si este es el
propósito, entonces está claro que el objeto de enseñanza debe definirse tomando como
referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura.» (Lerner, 2001:85) .
Los textos teatrales en la escuela primaria
El género dramático suele ser escasamente frecuentado en la escuela primaria1 , por varios motivos.
Uno de ellos es que la producción de libros con obras de teatro para ser leídas en la escuela primaria
es escaso, esto incide, obviamente, en la cantidad de obras disponibles en las escuelas.
Otra causa probable es el malentendido acerca de que es necesario trabajar con lo cercano y
conocido. Esto hace que, como la mayoría de los chicos no asiste usualmente a espectáculos
teatrales y no siempre es fácil acercarlos a ellos desde la escuela, a veces se puede entender que no
tiene sentido leer las obras. Claro que sería deseable que todos pudieran participar como
espectadores de alguna puesta en escena, ya sea en la escuela o en un teatro, pero podemos
considerar que la lectura y la escritura de obras es también una forma de aproximarse al hecho
teatral, sobre todo cuando se la combina con la visualización de alguna representación, como se
sugiere también en esta propuesta.

Justificación
El proyecto se realiza con dos grupos de sexto grado mediante la modalidad de taller
¿Por qué un proyecto de escritura?
Se partió de la idea de que escribir es una actividad muy compleja, que implica producir un hecho
enunciativo y una comunicación a un interlocutor que no está presente; y ante los resultados de
evaluaciones tanto nacionales como departamentales e institucionales que dan cuenta de que la
escritura continúa siendo “un debe” en el quehacer de la educación, los docentes de la escuela
acordamos enfatizar en este aspecto durante el ciclo lectivo
¿Por qué trabajar en modalidad de talleres?
Creemos que el trabajo en talleres promueve la participación de todos los involucrados, fomenta el
aprendizaje social, propicia una enseñanza activa, favorece el intercambio y posibilita el andamiaje
del conocimiento.
¿Cómo comenzamos a trabajar?
Acordamos que el punto de partida era averiguar qué sabían ellos sobre el género dramático , por lo
cual planteamos la evaluación diagnóstica:
A partir de estas producciones analizamos en forma conjunta cuáles eran los aspectos a trabajar

OBJETIVOS
*Andamiar el conocimiento, la comprensión y producción de la estructura del texto dramático
* Promover instancias para la reflexión metalingüística.

¿Cómo se desarrollará el trabajo?

Acordamos que dividiríamos el trabajo en tres módulos de aprendizajes, y se destinó determinada
cantidad de sesiones para cada módulo
Primer Módulo: Sensibilización
Actividades de aproximación al género dramático
-Avanzar en la intención del texto “texto para ser interpretado “
-Elaborar un cuadro comparativo de los diferentes textos narrativos

Segundo módulo: Ejecución

▶ Análisis de la estructura narrativa canónica: inicio, suceso perturbador y desenlace.
*Situaciones de lectura con el propósito de que tomen contacto con diversas obras y autores de
teatro.
▶ Producción de textos dramáticos en Plataforma Crea .
*La misma historia en dos textos diferentes .
*Escritura de diferentes instancias del género dramático
-Presentación del conflicto
-Desarrollo de la acción dramática
-Desenlace de la acción dramática
*Reflexión de la escritura (Estudiar problemas de enunciación que hacen observable aspectos
vinculados al texto,a la frase y a la clase de palabras ,como la introducción de la palabra del otro,la
actitud del hablante respecto a lo que se dice y los signos de puntuación .)

Tercer módulo: Puesta en escena

▶ Del texto texto teatral a la puesta en escena
-Encontrar tonos y matices en la propia voz
-Memorización de parlamentos

¿Cómo intervenimos? Siempre, en todo momento.

▶ Para producir, presentamos el inicio una obra de Florencio Sanchez . “El desalojo” (video)
. Una vez realizada la primera versión, analizamos la textualidad, la puntuación, la morfosintaxis, el
léxico empleado.
▶ Analizamos el discurso directo e indirecto en un texto modélico, para poder luego intervenir en
el texto producido por los niños.
▶ Trabajamos también con la ortografía (correcta escritura de las palabras, puntuación).
▶ Monitoriamos las producciones en la Plataforma crea dando las devoluciones y tomando como
insumo para la planificación del próximo taller
▶ Una vez terminadas las producciones, compartimos .
En las instancias de taller , las maestras trabajamos con los grupos en forma particular aportando
sugerencias y haciéndolos reflexionar.
.
Evaluación final
Concluido el proyecto, evaluamos nuevamente en forma individual con la misma consigna de la
evaluación diagnóstica para comparar los resultados:

Bibliografía consultada
ANEP. CEP. República Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educación Inicial y Primaria.
Año 2008. En línea (Tercera edición, año 2013):
-Andrea Di Biase Gramática razonada .(actividades de segundo a sexto )
-Revista Primaria Nro 57