Fase 5 Grado 5° Campo ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES
Ejes articuladores Pensamiento critico
Interculturalidad critica

Proyecto Mexicanos en defensa de la soberanía. Escenario Aula

(LGS mexicanos: ¡somos libres! p. 250) Páginas 236 a
245
Propósito Descubrir el largo camino que se tuvo que recorrer para que México fuera reconocido
como una nación soberana e independiente. Obtener información acerca de cómo se
enfrentaron los mexicanos del siglo XIX a invasiones, conflictos territoriales y a la
violación de la soberanía, y de qué manera influyó todo ello en la conformación
territorial del México actual.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Ética, México independiente: la vida
naturaleza y cotidiana, las intervenciones
sociedades extranjeras durante el siglo XIX,
causas y consecuencias de
conflictos territoriales, la
defensa de la soberanía nacional
y la conformación del estado
laico.
Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
iconográficas, objetos y construcciones acerca de la vida
cotidiana en el México independiente, qué estragos dejó
la guerra en las familias, comunidades y pueblos, cómo
vivían las personas, cómo eran los pueblos y ciudades
donde vivían, cuáles eran los principales trabajos y
oficios, cómo era la educación de niñas y niños, cómo se
divertían las personas, entre otros aspectos.
Indaga acerca de los inicios del México independiente,
cuáles eran las condiciones sociales, económicas,
políticas y culturales, por qué se designó a Iturbide como
emperador, identificar el contexto internacional, qué
países querían dominar a México y el impacto en el
territorio nacional de las invasiones extranjeras.
Analiza causas y consecuencias de las invasiones al
territorio mexicano por los Estados Unidos de América:
la Guerra de Texas y la apropiación del territorio, así
como las implicaciones del tratado de Guadalupe-
Hidalgo en la modificación de los límites territoriales de
nuestro país.
Dialoga acerca del papel de las instituciones, como el de
la Marina en la intervención de la defensa del puerto de
Veracruz, y de los grupos sociales que lucharon por la
defensa de la soberanía nacional ante las invasiones
extranjeras.
Indaga sobre las causas y las implicaciones sociales de la
intervención francesa, así como de la constitución del
 segundo imperio mexicano, con Maximiliano de
Habsburgo.
Indaga sobre las causas y las implicaciones sociales en la
restauración de la República.

Metodología Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de Dos semanas

(ABP) aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
Comentar que en este proyecto van a conocer el camino que recorrió México para
ser reconocido como una nación soberana e independiente, así como los
enfrentamientos que influyeron en su actual conformación.
Se inicia cuestionando a los alumnos de cómo creen que fue la vida de las personas
en nuestro país cuando terminó la lucha de independencia.
Leer de manera grupal el texto del LTG aula
De manera individual contestar las preguntas aclarando a los alumnos que no hay
respuestas malas ni buenas.
Para apoyar el tema leer el LGS
LTG aula, pág. 236-
Contestar el ejercicio “México Independiente” en donde los estudiantes observarán 237
unas imágenes para deducir lo que sucedió durante esta época y van a contestar
una sopa de letras. (anexo 1 del enlace, proyectar la imagen para que contesten
las preguntas) LGS pág. 250
Con las palabras de la sopa de letras del ejercicio anterior, preguntar si les da pistas Ejercicio “México
para saber lo que estudiarán durante el proyecto. Escuchar algunos independiente”
comentarios.

Sopa de letras

Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
Solicitar a los alumnos integrarse por equipos para indagar sobre los términos de LTG aula pág. 238
las palabras de la tabla del LTG aula.
Nuestros saberes
Para ayudarse a contestar apoyarse en el libro Nuestros saberes, “El México pág. 179, 182
independiente”.
Cuaderno
Investigar las siguientes preguntas y anotarlas en su cuaderno, se pueden apoyar en
su libro nuestros saberes:
 Social: ¿cómo estaba compuesta la sociedad mexicana de
aquellos años?, ¿cuáles eran las principales diferencias entre ricos y
pobres?, ¿cómo vivían las comunidades indígenas y afrodescendientes?
b) Económico: ¿cuáles eran las principales actividades productivas de
México en aquellos años?, ¿con qué países comerciaba?,¿cómo obtenía
recursos económicos el gobierno?
c) Político: ¿cuáles eran los grupos políticos de aquella época?, ¿qué forma
de gobierno prefería cada grupo?
En binas contestar el ejercicio “¿Qué pasó después de la Independencia?” en
donde investigarán el año de algunos sucesos para ordenarlos
cronológicamente. (Anexo 2 del enlace) Ejercicio ¿Qué
Con la información obtenida de la investigación y del ejercicio, diseñar un tríptico, pasó después de la
incluir imágenes históricas que consideren interesantes. Independencia?

Compartir el tríptico con el resto del grupo.

Tríptico

Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
Leer la información de LGS, y responder de manera individual a la actividad dos y LGS pág. 251
tres de la misma página.
De manera grupal, observar las imágenes del LTG aula sobre la acción militar en
LTG aula pág. 240
Pueblo Viejo Tamaulipas, la Toma del Fuzerte Saint-Jean-d´Ulloa y la Batalla
de Cerro Gordo.
Responder de manera individual las preguntas del LTG aula p. 241. LTG aula
Para ampliar la información, ver el siguiente video en donde cuenta un poco la Video
historia sobre la batalla de Cerro Gordo. https://youtu.be/1zAvJXmBZL0
En su cuaderno responder las siguientes preguntas de reflexión:
Cuaderno
a) ¿Por qué consideran qué es importante analizar y comprender los
problemas en eventos históricos?
b) ¿Qué impacto pueden tener estos problemas en la actualidad?
Para apoyar la información contestar LGS p. 252-257.
 Guía

Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
Revisar la tabla de la página 242 del libro Proyectos de Aula sobre las actividades LTG aula 242
que se harán a lo largo del proyecto:
1.- Reporteros del pasado.
2.- Mapas históricos.
3.- Entrevista a personajes históricos.
Organizarse en equipos para llevar a cabo las actividades a lo largo de las
siguientes clases.

Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
Para la actividad Reporteros del pasado, organizar al grupo en equipos para que LTG aula 243
realicen lo siguiente:
1.- Elegir una de las invasiones que tuvo México durante el siglo XIX:
Intento de reconquista española (1829)
Guerra de los pasteles (1838-1839)
Invasión de Estados Unidos (1846-1848)
Intervención francesa (1862-1864) e Imperio de Maximiliano
(1864-1867)
2.- Investigar en libros o internet, cómo fue que los mexicanos de ese
entonces defendieron la soberanía del país, orientar su investigación
contestar las preguntas del LTG aula inciso b.
3.- Buscar y seleccionar imágenes que representen el conflicto elegido.
4.- Organizar la información obtenida y redactar en el cuaderno un
reportaje o crónica para explicar cómo se dio el desarrollo del conflicto
elegido. LTG aula 243
5.- En una cartulina, escribir frases breves sobre la información que
encontraron, incluir las imágenes.
6.- Compartir su reportaje con el grupo.
Contestar el ejercicio “Invasiones de México durante siglo XIX” en donde
identificarán en qué consiste cada uno de estos enfrentamientos. (Anexo
3 del enlace). Pueden consultar la página 180 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
TAREA: imprimir los mapas de división territorial México con los
nombres de las provincias (https://drive.google.com/file/d/11-
 UHcBIlQAIB1L9o5MxCg3toRZLg_idD/view?usp=drive_link )
1821. (Después de la Independencia) Ejercicio
“Invasiones de
1848. (Al terminar la invasión estadounidense)
México”
De 1864 a 1867. (Después de la Intervención Francesa y el Imperio
Nuestros saberes p.
de Maximiliano)
180
TAREA: contestar el ejercicio de verdadero falso del enlace.
En equipos, llevar a cabo la actividad Mapas históricos:
Investigar mapas
1.- A través de la investigación realizada, en el cuaderno, elaborar
una lista de las provincias que formaban parte de México en el
año 1821 (al lograr la independencia), otra de las de 1848 (al
terminar la invasión estadounidense) y una más del periodo de
1864 a 1867.
2.- En el mapa de México de 1821, marcar con un solo color, el
límite de las provincias que integraban en ese entonces al país. LTG aula pág. 243,
244
3.- Hacer lo mismo con los mapas de 1848 y de 1864 a 1867.
4.- De manera grupal comentar cómo se modificó el territorio
mexicano de 1821 a 1867.
5.- Contestar las preguntas del LTG aula
Para la actividad Entrevistas a personajes históricos realizar lo siguiente:
1.- Organizar al grupo en equipos para investigar las biografías de
Antonio López de Santa Anna, Benito Juárez, Margarita Maza,
o cualquier otro personaje que les haya llamado la atención.
3.- Investigar en libros o internet la vida del personaje que eligieron.
4.- Anotar y redactar en su cuaderno los datos principales.
5.- En media cartulina escribir lo que anotaron, revisar la redacción
y ortografía.
Comentar sobre los sucesos estudiados en el desarrollo de estas tres
actividades y el año en el que sucedieron. Contestar el ejercicio
“¿Cuándo sucedió?”, en donde deben acomodar algunos sucesos en una
línea del tiempo del periodo estudiado. (ANEXO 4 del enlace) LTG aula p. 243,
244
 Ejercicio “cuando
sucedió”

Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones

� En asamblea, comentar las siguientes preguntas:

- ¿Cuál consideran que es el aprendizaje más importante de todo

este proceso?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más disfrutaron?
- ¿Cuáles problemas se presentaron durante el desarrollo del
proyecto?
- ¿Qué propuestas construyeron para resolver estos problemas?
- ¿Qué creen que les falta por investigar?

Productos y evidencias de aprendizaje

� Ejercicios impresos:

� México Independiente.

� ¿Qué pasó después de la Independencia?

� Invasiones de México durante siglo XIX.

� El territorio mexicano durante su vida independiente.

� Personajes históricos de México.

� ¿Cuándo sucedió?

� Preguntas y notas del cuaderno.

� Investigaciones.
 � Definición de invasión, conflicto territorial y violación de la soberanía.

� Tríptico.

� Acuerdos asamblearios.

� Productos:

� Reportaje de las invasiones de que tuvo México durante el siglo XIX.

� Mapas de México de los años 1821, 1848 y de 1864 a 1867.

� Entrevista a un personaje histórico.

Aspectos a evaluar
- Investiga y organiza información en un tríptico sobre la situación social, económica y política
durante la época de México independiente.
- Reflexiona sobre los conflictos enfrentados en México después de su independencia y valora
su impacto en la actualidad.
- Investiga y organiza información sobre alguna de las invasiones de México durante el siglo
XIX y mediante un reportaje, explica las causas, consecuencias, implicaciones sociales y el
papel de los grupos sociales en la defensa de la soberanía del país de dicho suceso.
- Identifica las modificaciones del territorio mexicano después de su independencia, así como
los sucesos que lo causaron.
- Conoce sobre la participación de personajes importantes durante el periodo de México
Independiente.

Ajustes razonables

Observaciones
Enlace https://drive.google.com/file/d/1y3d0wtWAfI6PyEYuwZu2wauj7P_Y3k31/view?usp=sharing
Videos de apoyo para el tema.
https://youtu.be/26iAKVDcBYU?si=8y4-KgzQ8SruyidS

Fase 5 Grado Campo LENGUAJES

Ejes articuladores Inclusión – Artes y experiencias estéticas – Apropiación de las culturas
 a través de la lectura y la escritura.
Proyecto ¡Vamos al rescate! (p. 92 - 105) Escenario comunitarios
(LGS Mitos y leyendas de mi comunidad,
p. 126 - 131)
Propósito Rescatar las bellas narraciones que compartirán después con la comunidad de
forma oral, escrita y a través del arte.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Lee mitos y leyendas de México e identifica las
características y funciones de cada tipo de texto.
Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas
leídos.
Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en
Lectura y análisis de mitos y mitos como en leyendas.
lenguajes leyendas, para su disfrute y Indaga, con las personas adultas mayores de su
valoración. comunidad, para conocer los mitos y leyendas que
forman parte de la cultura de su región.
Escenifica un mito o leyenda de su interés frente al
grupo
Reflexiona sobre la riqueza cultural que encierran los
mitos y las leyendas.
Valoración de la Reconoce que los grupos sociales generan
megadiversidad mexicana: conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su
Megadiversidad en México, manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen
diversidad cultural, relaciones en la conformación de culturas diversas con formas
Ética, naturaleza propias de representar el mundo, la vida y sus
ser humanonaturaleza y
y sociedades relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros.
representaciones distintas de las
diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad
y su manejo, acorde a sus
contextos.
Las familias como espacio para Participa en distintas formas de convivencia en la
el desarrollo del sentido de familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y
pertenencia y autonomía, para afecto.
De lo humano a una sana convivencia.
lo comunitario
Potencialidades cognitivas, Integra sus capacidades y habilidades en situaciones
expresivas, motrices, creativas y lúdicas y expresivas (individuales y colectivas), para
de relación. lograr mayor seguridad y confianza.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de
comunitarios. (ABP) aplicación
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
implicaciones
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Pedir a los alumnos que lean en sesión grupal la leyenda ¡Cuidado con el LTG múltiples
Dtundtuncan! De su libro de múltiples lenguajes. (pág. 124-125) lenguajes.
Solicitar que comenten sobre la leyenda para identificar los elementos que
tienen que ver con lo real y lo imaginario.
Nuestros saberes
Para tener más claro el punto anterior consultar el LTG nuestros saberes. (pág.
44-45)
LTG comunitarios
Realizar la lectura del LTG comunitarios “Mi abuela”. (pág. 93)
Comentar en plenaria si alguna vez han vivido una situación similar a la que se
presenta en la narración.
TAREA: investigar qué es un mito y las leyendas.
En su cuaderno anotar las diferencias entre los mitos y leyendas. Pueden Cuaderno
apoyarse del LTG nuestros saberes. (p. 64-67)
Nuestros saberes
Los mitos son narraciones de carácter ficticio que dan cuenta de los orígenes de
las cosas, las deidades, la humanidad o una comunidad.

Las leyendas son narraciones de hechos reales, aunque tienen elementos de

fantasía, que se remontan a tiempos pasados y resaltan las características o
cualidades de una comunidad.

TAREA: responde las preguntas del mito y leyenda que se proporcionan.

(Nacimiento del sol, la luna y las estrellas; La llorona)
Reflexionar con las preguntas del LTG comunitarios. (p. 95)
Leer las narraciones de la página de LTG P. 95 Ejercicios
En su LTG (p. 96) comunitarios completar la tabla basado en las características
anotadas y en la lectura de las narraciones.

LTG comunitarios

LTG comunitarios
Organizar en plenaria la presentación de algunas leyendas y mitos. Ejemplos.
Contestar los ejercicios “Mitos” y “Leyendas” en donde analizarán las
características de este tipo de textos. (seguir enlace)
Ejercicio
Para reforzar el tema se pueden ver los siguientes videos sobre las características
de este tipo de textos.
https://youtu.be/EhdDQeNXZt8 (4:21)
Internet y dispositivos
https://youtu.be/_BMVoA4uqBM (ver hasta el minuto 2:40) multimedia para
visualiza el video
https://youtu.be/sAQnrOhQt8M (2:40)
Hacer anotaciones en sus cuadernos de las partes más importantes presentadas
en los videos. LTG comunitarios
Ver el diagrama que nos presentan en el LTG comunitarios (p. 97) para planear Cuaderno
la presentación de las leyendas y mitos.
GUIA SANTILLANA
En su cuaderno anotar algunas ideas
Apoyar el tema con LGS. (126-127)
Fase #2. Acción Recursos e
implicaciones
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
Observar las imágenes de la página del LTG comunitarios (p. 98), después LTG comunitarios
reflexionar con las preguntas.
TAREA: investigar y anotar en su cuaderno el significado de mitología.
Cuaderno
Apoyarse en su LGS. (128-131)
Copiar el cuadro del LTG comunitarios (p.98) en su cuaderno y llenarlo.
GUIA Santillana
TAREA: Con ayuda de un adulto, puede ser algún familiar, pedir que les
LTG comunitarios
conversen los mitos y leyendas que conocen. Anotar en su cuaderno y
responder las preguntas:

⮚ ¿Quién le contó o cómo supo esa historia?

cuaderno.
⮚ ¿Por qué piensa que es importante seguir contándola en comunidad?

⮚ ¿Qué eventos de esa historia se ven reflejados en la comunidad?

⮚ Como ejercicio complementario tratar de adivinar si los relatos que

compartan son mitos o leyendas.
Fase #3. Intervención Recursos e
implicaciones
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
En comunidades compartir las historias que les contaron en su comunidad.
Identificar cuáles de esas historias son mitos y cuáles leyendas.
Por medio de un consenso, elegir el mito o leyenda que más les guste, ya que
este será en que van a representar de manera teatral
Apoyar el tema con el LGS cuadernillo múltiples lenguajes. (p. 60-61)

Cuadernillo de la guía
Preguntar a los estudiantes si recuerdan las características de un guion de teatro.
En binas contestar los ejercicios “Escribimos obras de teatro” y “Elementos del
guion teatral” en donde conocerán las características de un guion de teatro y
Cuaderno
las identificarán en un ejemplo.
En comunidades, escribir en el cuaderno el borrador del guion de teatro de la
leyenda o mito que eligieron, considerando los siguientes elementos:
- Nombre de la escenificación teatral.
- Trama; es decir, las acciones para dar sentido a la historia. LTG comunitarios p.
104-105
- Actos.
- Personajes.
Cuaderno
- Narrador.
- Diálogos.
En asamblea organizar la presentación de sus obras de teatro considerando lo
siguiente:
- El espacio.
Hacer una compilación de los mitos y leyendas que investigaron, así como de
los guiones de teatro que escribieron.
Responder de manera individual las siguientes preguntas en el cuaderno:
cuaderno
- ¿Por qué es importante conocer mitos y leyendas?
- ¿Por qué es importante preservar estos saberes comunitarios?
- ¿Qué aprendieron en este proyecto?
- ¿Para qué les puede servir este aprendizaje?
Compartir sus respuestas
Productos y evidencias de aprendizaje
● Trabajos del cuaderno.
● Preguntas.
● Narraciones de forma oral, escrita y a través del arte.
● Ejercicios impresos:
● Mitos.
● Leyendas.
● Características de mitos y leyendas.
● Escribimos obras de teatro.
● Elementos del guion teatral.
 ● Investigación de mitos y leyendas.
● Preguntas en el cuaderno.
● Definición de mito y leyenda.
● Tabla sobre lo que sabían y saben de los mitos y leyendas.
● Investigación de mitos y leyendas con personas adultas de su comunidad.
● Borrador de su guion de teatro.
● Reflexión de las actividades realizadas.
● Compilación de los mitos y leyendas leídos y redactados.
● Producto final: representación de su guion de teatro.
Aspectos a evaluar
● Corroborar que conozcan los mitos y leyendas de la comunidad
● Identifiquen las características de los mitos y leyendas.
● Reconozcan el valor de los adultos para conocer los mitos y leyendas de la comunidad.
● Fortalece su sentido de pertenencia con su familia y comunidad.
● Realiza lecturas del guion de teatro, cuidando la entonación, tono, volumen y dicción.
● Escenifica un mito o leyenda frente a un público considerando los diálogos, personajes, acotaciones,
movimientos corporales.
Ajustes razonables

Observaciones
Enlace:
https://drive.google.com/file/d/1orlBHXbjXKMXP0qmwSS1ume4sr6u4xGi/view?usp=sharing

Fase 5 Grado 5° Campo DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Ejes articuladores Inclusión- interculturalidad critica – Apropiacin de las culturas a traves
de la lectura y la escritura – igualdad de genero.
 Proyecto Me reconozco a través de mi familia. Escenario Aula
(LGS Como mi familia no hay dos p 290 -
295)
Propósito Reconocer que la convivencia en familia es diversa, crear una historieta con sus
compañeros y compañeras. Estas actividades les permitirán desarrollar su
sentido de pertenencia y afecto para una sana convivencia.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Las familias como espacio para Participa en distintas formas de convivencia en la
el desarrollo del sentido de familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y
pertenencia y autonomía, para afecto.
una sana convivencia.
Reflexiona acerca de los valores heredados de la
familia, para el desarrollo de una sana convivencia en
la escuela y la comunidad.
Alternativas ante conflictos y Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela
De lo humano y
problemas de la vida en la y la familia, para valorar las posibles alternativas de
lo comunitario
comunidad. solución.
Formas de ser, pensar, actuar y Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse. relacionarse que tienen las personas y los factores que
las originan para propiciar el entendimiento mutuo.
Toma de decisiones y Reflexiona sobre las posibles alternativas de solución
creatividad, ante problemas de ante problemas para analizar la toma de decisiones.
la vida.
Lenguajes Producción y envío de cartas Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio
personales. de cartas, pensando en destinatarias y destinatarios
específicos.
Ética, naturaleza Construcción de la cultura de Identifica la negociación, la mediación, el diálogo y la
y sociedades paz: análisis de conflictos empatía, como formas pacíficas para resolver
vecinales y/o territoriales del conflictos, y las aplica en algunos ejemplos de
pasado y del presente entre conflictos cotidianos de su escuela o comunidad.
personas, grupos, comunidades
y pueblos para identificar sus
causas, cómo se desarrollaron y
cómo se resolvieron,
destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Metodología AS (Aprendizaje por servicio) Tiempo de Una semana
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Iniciar con la lectura del LTG nuestros saberes (192-193) “distintas formas de Nuestros saberes
convivencia familiar”.
Permitir que los alumnos comenten brevemente cómo se relacionan con sus
hermanos, sus padres y con sus abuelos.
A continuación, trabajar en el LGS (p. 290-291) para apoyar el tema.
GUIA SANTILLANA
Platicar sobre las formas en las que enfrentan alguna situación poco sana en la
familia.
Escribir en el cuaderno un texto en donde expliquen cómo conviven con su
familia en donde incluyan: por quiénes está integrada, las actividades que
realizan juntos, las actividades que disfrutan todos y un ejemplo de cómo y Cuaderno
cuándo conviven.
Leer el texto que escribió cada quien, posterior a
ello en su cuaderno copiar el siguiente
esquema para escribir las diferentes formas
de convivencia familiar que hayan Esquema cuaderno
identificado.
En su LTG aula (268-269) observar la imagen que se les presenta para
reflexionar sobre la situación que esta ocurriendo y contestar el ejercicio que
se presenta.
En plenaria, compartir las respuestas del ejercicio y comparar en qué
coincidieron y en qué no.
TAREA: En su cuaderno realizar un ejercicio similar
al realizado, observar la imagen y después LTG aula
contestar las preguntas en su cuaderno:
1.- ¿Qué sucedió?
2.- ¿A qué crees que se debió?
3.- ¿Qué sentirías si vivieras una situación similar en Cuaderno
tu familia?
Imagen donde se
En su cuaderno fortalecer la información sobre las distintas formas de presente un conflicto
convivencia en la familia, en su cuaderno pegar el siguiente texto.
La familia es el primer vínculo de convivencia, por eso es importante
respetar y valorar el trato que se da entre sus integrantes. Existen
diferentes maneras de convivir, no es lo mismo el trato que se tiene con
mamá, papá, hermanos o abuelos; todo depende del nivel de confianza
que exista.
Cuando hablamos con una figura de autoridad (madres o padres por cuaderno
ejemplo), se ponen en juego los valores y la educación, ya que es muy
importante saber escuchar, establecer un trato cortés, con respeto y
civilidad; incluso, esperar nuestro turno para hablar, ya que este trato
será bilateral, permitiendo una convivencia armónica.
En la pizarra escribir una lista de manera grupal de acciones que fortalecen la
convivencia familiar y que se practican en la familia.
En la pizarra anotar las practicas, agrupar las que se repiten, realizar una gráfica
de barras para presentar las practicas más sobresalientes,
TAREA: traer recortes que representen los valores de su familia, tijeras y
pegamento.

Cuaderno.

Recortes
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
En equipos realizar un collage con el material que trajeron en donde representen Hojas
los valores.
Comentar si los valores que identificaron sus compañeros coinciden con los que
quisieron representar.
Realizar una lista de los valores identificados. Anotarlos en su cuaderno.
Realizar una gráfica de barras para representar los valores que se
investigaron.
GUIA
Realizar una encuesta de los valores principales en los grados de 6° 5° 4° y 4°,
se forman cuatro equipos, realizan una encuesta, totalizan, realizan la gráfica
de barras, el porcentaje, gráfica de pastel y la moda de su encuesta. Cuaderno
TAREA: en su cuaderno realizar un cuadro donde anoten los valores
identificados y escribir un ejemplo de una acción que en su familia se lleve a
cabo para fortalecer ese valor.
Valor Acción

Trabajar para apoyar el tema en el LGS. (p. 293)

Leer en el libro de nuestros saberes (p. 193) el texto “Sentido de pertenencia y Nuestros saberes
afecto”
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
Recordar que en este proyecto realizarán una historieta, establecer acuerdos para Ejercicio
su creación, considerando los recursos con los que disponen y lo que quieren “Planificación de la
lograr con ella. Para esto contestar el ejercicio “Planificación de la historieta”.
historieta”, en el que deben de responder unas preguntas que guiarán su
elaboración. LTG aula (p. 271)
En asamblea, comentar las respuestas del ejercicio y hacer en el cuaderno un
organigrama con las etapas y actividades que se llevarán a cabo en el -Cuaderno
proyecto.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones

- Por medio de una lluvia de ideas, recuperar las reflexiones que se han hecho
en las actividades anteriores.
- Individualmente, redactar en el cuaderno una carta a su familia tomando
Cuaderno
como guía las siguientes preguntas:
- ¿Qué me gusta de mi familia?
- ¿Cómo me siento cuando estoy con ella?
- ¿Qué me gustaría mejorar en mi familia?
- Pedir que esa carta la lean en casa con su familia, procurando hacerlo cuando
estén presentes la mayoría.
- Después anotar en el cuaderno tres acuerdos y compromisos para resolver los
conflictos en la familia. Cuaderno
- Contestar el ejercicio “Cultura de paz” en donde deben relacionar formas
pacíficas de resolver conflictos con su definición. (Anexo al final)
Ejercicio
- Para ampliar tu información, consulta de la página 183 al 186 del libro
Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia
- TAREA: Individualmente y con ayuda de un familiar, investigar los pasos
para resolver un conflicto de forma pacífica, y elaborar una ficha.
- Lee la situación que se presenta en LTG aula (p. 274) que está viviendo Luis Nuestros saberes
y después, responde en tu cuaderno lo que se solicita.
- En equipos o comunidades, crear la historieta tomando en cuenta los
acuerdos y tareas que se asignaron en el organigrama
LTG aula
Cuaderno
 LTG aula
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
finalizar con las actividades 1, 2 y 3 de la página 277.
Para complementar contestar la actividad 15 de la página 295 de la guía. guia
Productos y evidencias de aprendizaje
● ejercicios complementarios:
● Formas de convivencia en la familia
● distintas formas de convivencia en familia
● sentido de pertenencia
● valores en la familia
● planificación de la historieta.
● Cultura de paz.
● Texto sobre cómo conviven en familia.
● Cartulina con conclusiones sobre la convivencia.
● Collage de los valores familiares.
● Cuadro de soluciones a situaciones que no contribuyen a la sana convivencia en familia.
● Lista de acciones para regular sus emociones.
● Carta a sus familiares.
● Acuerdos y compromisos en familia para resolver conflictos.
● Ficha con los pasos para resolver un conflicto de forma pacífica.
● Exposición de historietas.
● Acuerdos asamblearios.
● Producto final: historieta.
Aspectos por evaluar Instrumentos de evaluación
- Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para fortalecer su sentido de
pertenencia y afecto.
- Reflexiona sobre los valores heredados de la familia.
- Identifica conflictos surgidos en la familia y sus posibles soluciones.
- Reflexiona sobre la forma de ser, pensar, actuar y relacionarse con los miembros de su familia.
 - Reflexiona sobre las formas de solución de algunos problemas.
- Expresa sentimientos y/o ideas por medio de cartas.
- Identifica la negociación, mediación, diálogo y empatía como formas para resolver conflictos
de manera pacífica.
Ajustes razonables

Observaciones
https://drive.google.com/file/d/1VQeuGrksVEbpt2Ti1B_Gy3r9nqoDTmdM/view?usp=sharing
matemáticas: grafica de barras, encuesta,gráfica de pastel, porcentaje, la moda.

Fase 5 Grado 5° Campo SABERES Y PENSAMIENTO

CIENTÍFICO
Ejes articuladores Pensamiento critico
Vida saludable

Proyecto ¡Los seres vivos, muy vivos! (LTG Escenario Comunitarios

comunitarios 108-123)
(LGS Las plantas y los animales, 156-159)
Propósito Identificar las características de plantas y animales como seres vivos y su
desarrollo de crecimiento a través de la exploración de la naturaleza. Para
valorar el entorno que lo rodea.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Saberes y
pensamiento
científico
Funciones vitales que
caracterizan a plantas y
animales como seres vivos, y
su relación con el entorno
natural, así como sus cambios
a través del tiempo.
Suma y resta, su relación
como operaciones inversas.
Explica la reproducción en plantas por semillas,
tallos, hojas, raíces y su interacción…
Describe interacciones que ocurren entre los factores
físicos y biológicos…
Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento de diversos
animales…
Comprende que la reproducción es una función que
caracteriza a todas las plantas y animales…
A partir de situaciones problemáticas vinculadas a
diferentes contextos, suma y resta de números
decimales
Propone y resuelve situaciones problemáticas que
implican sumas y restas con números decimales
utilizando el algoritmo convencional y fracciones
 con diferentes denominadores.
Utiliza, explica y Comprueba estrategias para
calcular mentalmente sumas y restas de dos números
múltiplos de 100 …

Metodología Aprendizaje basado en indagación. Tiempo de Dos semanas

Enfoque STEAM aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1 Recursos e
implicaciones
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación
de la problemática
Pedir a los alumnos que mencionen los alimentos que han visto en el
mercado local, realizar preguntas cómo: ¿Dónde se obtienen las frutas y
las verduras?
Leer de manera grupal el texto en el LTG comunitarios p. 109.
Libro p.
Copiar en su cuaderno las preguntas de reflexión del LTG comunitarios p.
comunitarios
110
Cuaderno
Elegir 5 plantas y 5 animales que hayan mencionado en las respuestas para
llenar el cuadro planteado en el LTG comunitarios p. 110.
Para conocer sus conocimientos previos platicar sobre la forma en que se
reproducen las plantas y se desarrollan los animales antes de nacer.
Libro p.
Para fortalecer el tema realizar el LGS p. 156. comunitarios
TAREA: Investigar que es desarrollo embrionario y anotarlo en su cuaderno.
(Planilla)
GUIA

Fase #2 Recursos e
implicaciones
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
En su LTG comunitarios p. 111 leer las preguntas que se responderán para Libro p.
investigar las diferentes formas de desarrollo de los animales y la comunitarios
reproducción de las plantas.
En su cuaderno anotar la primera pregunta:
Cuaderno
● ¿Cómo se clasifican los animales de acuerdo con su desarrollo
embrionario?
Para contestar ver el video https://youtu.be/IOSCKf7erQQ?si=IvydzaO-
ryn6Dw8h
Realizar la actividad 1 del LTG comunitarios p. 111
Libro p.
Organizar equipos para contestar la actividad 2, donde deberán formular 5 comunitarios
preguntas sobre la reproducción y el cuidado de los animales, anotar en
su libro.
TAREA: En su cuaderno copiar las preguntas anteriores e investigar sus
respuestas por diferentes medios. Cuaderno
Para reforzar el tema contestar el LGS p. 157-158
En su cuaderno anotar la segunda pregunta:

● ¿Qué forma de reproducción tienen las plantas?

GUIA
Realizar el experimento del LTG comunitarios p. 113
Nuestros saberes
Organizar por equipos los diferentes materiales
experimento
Ver los videos:
videos
https://youtu.be/5-CLWbeBkrs?si=H6JJHLFfs3h7aoWr
cuaderno
TAREA: investigar cómo las abejas, los murciélagos, algunos insectos y las
aves favorecen la reproducción de las plantas con flores y anotar en su
cuaderno.
Copiar la pregunta numero tres en su cuaderno:

● ¿Cómo pueden cuidar y proteger los animales y las plantas en su

comunidad? cuaderno
Preguntar a algún miembro de su familia: ¿Qué hacen para cuidar las plantas
y los animales? Deberán anotar la respuesta.
En su LTG comunitarios p. 116 anotar en los recuadros las acciones para
preservar las plantas y los animales.
En su libro de múltiples lenguajes p. 24- 27 leer “Adiós querido amigo”
reflexionar sobre cada uno de los casos de manera grupal. múltiples lenguajes

Fase #3 Recursos e
implicaciones
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Leer de manera conjunta el libro nuestros saberes p. 85- 86 para tener mas Nuestros saberes
datos sobre la reproducción de las plantas y de los animales.
En su cuaderno realizar un diagrama de la reproducción de las plantas y
Cuaderno
reproducción de los animales con las definiciones escuchadas en los
videos y el libro de texto.
TAREA: investigar animales originarios de la región.
Anotar en la pizarra los diferentes animales investigados.
Con la información recabada completar la tabla del LTG comunitarios p. 117
Contestar las preguntas que se plantean en la actividad. Libro p.
comunitarios
Realizar una grafica de barras en sus cuadernos donde registren los datos
obtenidos.
Copiar en su cuaderno de matemáticas la definición de datos cualitativos y
cuantitativos. Nuestros saberes p. 85-86

Nuestros saberes

Fase #4 Recursos e
implicaciones
Presentación de resultados de indagación - Aplicación
Organizados en equipos deberán elegir una planta y un animal para realizar
un organizador gráfico con los datos recabados a lo largo del desarrollo
del proyecto.
Presentar algunos ejemplos de organizadores para que puedan elegir.
Leer de manera grupal el LTG comunitarios p. 120.
Deberán escribir cuales son los cuidados de los seres vivos y su importancia
en la comunidad. LTG comunitarios
En su cuaderno de español copiar las características de un cartel de
divulgación: titulo, subtitulo, palabras clave, cuerpo de texto pie de foto,
subtitulo, etc ver el LTG comunitarios p. 121 para ejemplificar.

Fase #5 Recursos e
implicaciones
Metacognición
Exponer los carteles, después en su cuaderno elegir cual les gusto más. Cuadernos
En conjunto reflexionar sobre cómo podrían mejorar sus carteles.

Productos y evidencias de aprendizaje

● Investigaciones

● Esquemas

● Gráfico de barras

● Preguntas

● Experimentos
 ● Carteles de divulgación científica

Aspectos a evaluar

● Identifiquen la reproducción sexual y asexual de las plantas.

● Identifiquen a los animales vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.

● Reconocer los factores físicos y biológicos que intervienen en la reproducción de las plantas.

● Comprueben que pueden calcular sumas con múltiplos de 100.

● Interpreten datos en una gráfica de barras

● Identifiquen datos cualitativos y cuantitativos.

Ajustes razonables

Observaciones
Pensamiento matemático: suma y resta de números decimales; grafica de barras.
Cuadernillo matemáticas LGS p. 11

Fase 5 Grado 5° Campo ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES
Ejes articuladores Interculturalidad crítica
Vida saludable
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Proyecto Pensamos y protegemos a la Escenario Aula
biodiversidad en México
(Guía 206-209)
Propósito Conocer practicas bioculturales que benefician y dañan la naturaleza.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Valoración de la Comprende por qué México es un país biodiverso y
Ética, megadiversidad biocultural, así como la biodiversidad local y su influencia
naturaleza y mexicana: en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
sociedades megadiversidad en alimentos, indumentaria, herbolaria,
México, diversidad fiestas, ritos, entre otras).
cultural, Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos
relaciones ser humano- distintos sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus
 naturaleza y contextos y que éstos influyen en la conformación de
representaciones distintas culturas diversas con formas propias de representar el
de las diferentes culturas mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza,
o grupos sociales, sobre la entre sí y con los otros.
biodiversidad y su
manejo, acorde a sus
contextos.
Metodología Aprendizaje Basado en Tiempo de Una semana
Problemas (ABP) aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
De manera individual deberán leer el texto del libro de p. aula pag. 178 y
179.
Al terminar identificar la problemática de la lectura, la causa y las posibles
consecuencias.
Responder las preguntas de la página 180.
En su libro Guia p. 206 leer una situación similar.
Posterior responder las preguntas planteadas.
Concientizar a los alumnos que en algunos casos las actividades humanas
están ocasionando un daño a la biodiversidad, leer el libro de nuestros
saberes páginas 90 a 97.
TAREA: realizar en el cuaderno un mapa conceptual a partir de las
palabras clave.
Llevar a cabo la lectura en el libro múltiples lenguajes 24 a 27 y
reflexionar sobre la extinción de los animales a causa de las acciones
humanas.
En su libro guía realizar la página 207.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
Para reflexionar sobre el tema contestar las preguntas en su libro p. aula
pág. 181. Las respuestas se comentarán en plenaria.
Resaltar la importancia de la biodiversidad y su cuidado, los alumnos
podrán tomar conciencia sobre el uso que cada uno lleva de los recursos.
TAREA: investigar el significado de ecosistema, Megadiverso y
bioculturalidad.
Realizar la lectura de su libro Guía p. 208 y comentar ¿Qué tipos de
ecosistemas hay en nuestro país? ¿Qué características tienen?
Ver el video para tener una mayor comprensión
https://youtu.be/0iku7wvK_XU?si=cKU9-wLXXra-_7zS
 Bosque de coníferas
 Bosque de pino encino
 Bosque tropical
 Desierto
 Pastizal
 Humedales
 marino
realizar un triorama con los cuatro primeros ecosistemas.
En el libro de texto p. del aula p. 183 en plenaria completar el cuadro
con las definiciones que piden acerca de la mercantilización de la
naturaleza.
TAREA: Investigar en internet o libros el significado de biocultural y
practica biocultural, anotar en su cuaderno
Completar el cuadro de la página 184, donde se presenta el ejemplo de dos
practicas bioculturales.
Para apoyar en la investigación de las descripciones se verán los
siguientes videos:
https://youtu.be/niR4oNEyEH0?si=NeuiBuSa-bZU67b1

Al terminar responder la pregunta de la p. 185 de p. aula.

En su cuaderno y con ayuda de un diccionario buscar el termino
chinampa.
Al terminar observar la imagen de la p. 186 y 187 del libro de p. aula y
responder las preguntas para reflexionar lo observado en la imagen.
Con ayuda de diversas fuentes libros, internet, etc. Investigar los
conceptos de la página 187 y contestar las preguntas de la 188 del libro de
texto p. aula.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
En grupo realizar la lectura de la p. 189 del LTG aula, observar las
imágenes de las páginas 190 a 192.
Comentar que daños o transformaciones se aprecian en ellas y de qué
manera se relacionan a las actividades humanas y urbanización, de esta
manera se podrá observar los cambios en los espacios debido a ciertos
factores.
Leer la p. 193 del LTG aula, reflexionando sobre las practicas
bioculturales que ayudan en la preservación de la biodiversidad y las
que la destruyen.
Contestar al terminar el cuadro de la p. 193.
TAREA: en su cuaderno anotar el siguiente cuadro con las practicas
que dañan el medio ambiente en la comunidad donde viven y que
acciones pueden contrarestarla.
Practicas que dañan el medio Acciones para contra restar

Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
Comentar las consideraciones de la pagina 195 del LITG aula para la
elaboración de un cuento donde incluyan los aprendizajes adquiridos.
Recordar la estructura y elementos del cuento:
 personajes principales
 personajes secundarios
 narrador, acciones, tiempo espacio.

Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
Decidir cómo se hará la presentación de los cuentos.
Seguir las recomendaciones de las paginas 195 y 196 del LTG aula.
Para reforzar el término biocultural y las prácticas comunitarias,
solicitar realizar de manera individual las actividades 6 a la 8 del libro
Guía p. 209
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
Responder las preguntas del LTG aula p. 197.
En equipos, dibujar el contorno de México, teniendo como título
“cuidamos la biodiversidad de nuestro país y nuestra comunidad
porque…” escribir dentro del mapa una frase corta donde expresen
por qué es importante cuidar la biodiversidad.
Compartir en plenaria al terminar.
Productos y evidencias de aprendizaje
Definiciones
Respuestas de preguntas
Triorama
Creación del cuento
Cartelón protección de la biodiversidad.
Aspectos a evaluar
Comprenda el significado de megadiverso.
Comprenda que el impacto negativo de las actividades humanas cobre la biodiversidad y medio
ambiente.
Identifique acciones que se relacionan con la naturaleza de manera respetuosa.
Comprendan que las acciones efectivas para el cuidado de la biodiversidad son en colaboración.
Ajustes razonables

Observaciones