Código: GA-F03

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN CURRICULAR Y DE DOCENCIA Versión: 07
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE MICRODISEÑO
Fecha: 30/01/2023

PERIODO ACADÉMICO: I - 2024

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1 Código 1.2 Nombre del curso 1.3 Tipo de curso 1.4 Pre-Requisito 1.5 Co-Requisito
1640 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS Obligatorio Teórico

1.6 N° Créditos 1.7 N° 1.8 HAD 1.8.1 Horas presenciales Aula Clase 51 1.9 HTI 1.10 Total Horas
Semanas (Horas de
1.8.2 Horas presenciales Salida de Campo y/o
(Horas de Trabajo Independiente) HAD + HTI
Acompañamiento Directo)
Laboratorio
1.8.3 Horas Espacio Virtual
2 17 51 102 153
1.11 Facultad/
Dimensión Centro
actitudinal Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Artes
/Departamento 1.12 Programa Académico
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
• Capacidad de aprender y actualizarse
MATEMÁTICAS permanentemente.
•1.13 Compromiso
Área de Formación
ético. 1.14 Componente SABERES ESPECIFICOS
Dentro de los propósitos fundamentales de la educación están el desarrollo del pensamiento, preparar ciudadanos críticos los cuales desarrollen las competencias adecuadas que
permitan identificar
Dimensión disciplinar y resolver problemas en cualquier contexto que se les presente, así como expresar,
2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO analizar y representar situaciones concretas a partir de la modelación
matemática,
• Capacidad endeeseabstracción,
sentido, es análisis
necesario el desarrollo de actividades de modelación y resolución de problemas que permitan al alumno reconocer la importancia de las
y síntesis.
•matemáticas
Capacidadendesituaciones
aplicar los de su vida cotidiana.
conocimientos en la práctica.
•En elConocimientos
desarrollo de las ciencias,
sobre lasde
el área cuales ahora
estudios y laseprofesión.
abordan de manera interdisciplinarias, el surgimiento de situaciones problémicas desde tiempos remotos han planteado
soluciones
• Habilidades en el uso de las tecnologías deun
donde las matemáticas han jugado la papel preponderante
información en la solución de las mismas. El conocimiento de estas desde la etapa inicial del desarrollo cognitivo es
y de la comunicación.
fundamental para el desarrollo del pensamiento abstracto
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. y simbólico, que a la vez se convierte en caldo de cultivo para el desarrollo del pensamiento crítico y el análisis dinámico
de hiperinformación e hipermediatización que invade todos los aspectos de la sociedad.
Dimensión Comunicacional
actitudinal
Capacidad de
• Disposición comunicación
para enfrentarseoral y escrita.
a nuevos problemas en distintas áreas.
• Capacidad para inquirir información en bases de datos 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Capacidad
Dimensión de comunicación en segundo idioma.
disciplinar
3.1
• Competencias
Dominio de losGenéricas
conceptos básicos de la matemática en los niveles de educación básica y media.
•Dimensión racional
Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara de hipótesis y conclusiones.
• Capacidad de para actuar en nuevas
abstracción situaciones.
y análisis
• Capacidad parade trabajo en equipo.
formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se faciliten su análisis y su solución.
Gestionar sus
• Capacidad paracompetencias
contribuir ensocioemocionales.
la construcción de modelos matemáticos a partir de situaciones reales.
• Habilidad
Capacidadpara
paratrabajar
trabajaren
concontextos internacionales
datos experimentales y contribuir a su análisis.

Dimensión Comunicacional
3.2 Competencias Específicas
• Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemática.
• Capacidad para comunicarse con otros profesionales no matemáticos y brindarles asesoría en la aplicación de las matemáticas en sus respectivas áreas de trabajo.
• Capacidad para presentar los razonamientos matemáticos y sus conclusiones con claridad y precisión y de forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto
oralmente como por escrito.

Dimensión racional
Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

1. Evalúa procesos matemáticos a partir de las acciones desarrolladas durante la resolución de un problema.
2. Establece criterios para diferenciar un problema de una consigna o un ejercicio.
3. Construye o reformula problemas para ser utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas.
4.1 Evidencia 1: 4.2 Actividades de aprendizaje 1: 4.1 Estrategias pedagógicas 1:

Trabajos escritos, exposiciones y prueba escritaTrabajos escritos grupales, exposiciones,

Propositoevaluación
de aprendizaje,
escritaaprendizaje colaborativo y cooperativos, Mapas conceptuales, ilustraciones y lecciones ma

Trabajos escritos, exposiciones y pruebaTrabajo

escrita escritos grupales, exposiciones,Proposito
videos, foros
de aprendizaje,
y evaluaciónaprendizaje
escrita. colaborativo y cooperativos, Mapas conceptuales, ilustraciones y lecciones ma

Trabajos escritos, exposiciones y prueba escrita

Trabajo escritos grupales, exposiciones,
Proposito
evaluación
de aprendizaje,
escrita y foros
aprendizaje colaborativo y cooperativos, Mapas conceptuales, ilustraciones y lecciones ma

Trabajos escritos, exposiciones y prueba escrita

Trabajo escritos grupales, exposiciones,
Proposito
evaluación
de aprendizaje,
escrita y foros
aprendizaje colaborativo y cooperativos, Mapas conceptuales, ilustraciones y lecciones ma

5. PROGRAMACIÓN DEL CURSO

HAD HTI

Horas
Semana Unidad Temática Contenido de Aprendizaje Horas presenciales
presenciales Aula Salida de Horas Espacio Trabajo
Clase Campo y/o Virtual Independiente
¿Qué procesos intervienen en la Laboratorio
solución a un problema que
permita potenciar el aprendizaje
1 --2 de las matemáticas? Procesos cognitivos y metacognitivos en la resolución de problemas 6
3--8¿Cómo y por qué nace el Aprendizaje Basado enBreve
Problemas?
recorrido para identificar dónde nace, por qué, quiénes hablaron 18
9--13 ¿Por qué a un problema dado, se sobre las matemáticas, ¿Qué es un problema matemático? ¿Qué signifi 15
14--17 ¿Qué dice el currículo escolar co Referentes curriculares colombianos en resolución de problemas 12

Total Horas HAD+HTI: 51 102

CRÉDITOS ACADÉMICOS
6. ESCENARIO PRÁCTICAS DE CAMPO (Diligenciar solo si aplica)

Ciudad, Municipio, Lugar de desarrollo de la Recursos, Materiales y/o

Departamento Propósito de la práctica de campo Resultado de Aprendizaje
Corregimiento y/o vereda práctica de campo implementos

7. ESCENARIO LABORATORIO (Diligenciar solo si aplica)

Lugar de desarrollo de la Propósito de la práctica de

Resultado de Aprendizaje Recursos, Materiales y/o implementos
práctica de laboratorio laboratorio
 Código: GA-F03
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VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN CURRICULAR Y DE DOCENCIA Versión: 07
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE MICRODISEÑO
CumplimientoFecha: de las30/01/2023
Identificar problemas actividades estipuladas.
8.
PARTICICIÓN EN VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
matemáticos para luego DE APRENDIZAJE (mínimo debe establecer tres (3) actividades evaluativas)
Calidad de los productos
Cumplimiento de las
CLASE resolverlos a través de un desarrollados: redacción,
actividades estipuladas.
EXPOSICIONES,
Actividad de método estudiado. ortografía, formato, claridad
N° Actividad PARTICICIÓN EN Calidad de losCriterio
Mecanismo, productosy/o Valoración Porcentaje de
Semana TALLERES Y del
Evaluación Objetivo Descripción enCumplimiento de las
las ideas, legibilidad y
Evaluativa CLASE desarrollados:
Rúbricaredacción, (0-500) Valoración
EVALUACIÓN
Aprendizaje Conocer algunos tipos de actividades estipuladas.
sencillez.
EXPOSICIONES, ortografía, formato, claridad
PARTICICIÓN
ESCRITA EN problemas planteados en el Calidad
Fundamentaciónde los productos
Cumplimiento académica
de las
TALLERES Y en las ideas, legibilidad y
1 CLASE
INFORMES currículo de matemáticas. desarrollados:
para redacción,
el desarrollo
actividades de las
estipuladas.
EVALUACIÓN sencillez.
1__3 EXPOSICIONES,
ESCRITOS
PARTICICIÓN U ORALES
Socializar
EN sobre los diferentes procesos cognitivos que intervienen al momentoortografía,
Analizar de enfretar
Calidad formato,
actividades.
de un claridad
losproblema
productos matemático,
150 pts
ESCRITA Fundamentación académica
TALLERES Y
CLASE Aplicar las diferentes en las ideas, legibilidad
desarrollados: redacción, y
2 INFORMES para el desarrollo de las
EVALUACIÓN
EXPOSICIONES,TALL heurísticas para resolver ortografía, sencillez.
formato, matemáticos
claridad 150 pts
4__8 ESCRITOS U ORALES Aplicar
Conocer
las diferentes
las diferentes
etapas
etapas
plnteadas
p por Polya y Schoenfeld en la resolucion deactividades.
problemas
ESCRITA
ERES Y problemas de acuerdo con las Fundamentación académica
en las ideas, legibilidad y
3 INFORMES
EVALUACIÓN disciplinas que intervienen en para el desarrollo
sencillez. de las
Diferenciar
9__13
un problema
ESCRITOS
ESCRITA matemático
U ORALES delasun
actividades.
ejercicio matemático, crear problemas matematicos teniendo encuenta diferentes
actividades.
Fundamentación posturas de100
académica las escuelas
pts de educación matematicas
INFORMES para el desarrollo de las
4
mbia y los lineamientos curriculares de14__16
matemáticas,
ESCRITOS
los estandares
U ORALESbásicos deElaborar
competencias
expociciones
( EBC) yy los
trabajo
derechos
escrito
basicos
para desarrollar
de competencias(
lo planteado
DBA) en elaborados
actividades.
esta unidad.por el MEN100y supts
relación con la resolución de problemas

9. RECURSOS EDUCATIVOS Y HERRAMIENTAS TIC

N° Nombre Justificación Contenido de Aprendizaje
1
Computador Dispositivo electrónico utilizado par Recurso utilizado para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
2
Video beam Dispositivo utilizado para proyectar aRecurso utilizado para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
3
Aula de clase Espacio donde interactúan los procesos de enseñanza
Intercambio
y aprendizaje
de saberes y aprendizaje
4
Plataforma Brightspace Espacio virtualRecurso
donde interactúan
tecnologicolos
queprocesos
permitede
la enseñanza
interaccionyentre
aprendizaje
docentes y estudiantes, en el tambien se encuentra todo el apoyo didactico par

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

POLYA, G. (1953). Matemáticas y razonamiento plausible. Ed. Tecnos. Madrid.

POLYA, G. (1969). Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas, México. (Colección "Serie de Matemáticas". Traducción de: How to solve it. (1945) . Princeton University Pres
SCHOENFELD, A. (1991). Ideas y Tendencias en la resolución de problemas matemáticos. Olimpiada Matemática Argentina.
SCHOENFELD, A. (1985). Sugerencias para la enseñanza de la Resolución de Problemas Matemáticos. En Separata del libro “La enseñanza de la matemática a debate”. (Pp.13-47). Min
VIGOTSKY (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. Barcelona.
Berlanda, Omar Grabiel. 2007. Pensar como matemáticos desde el nivel inicial. Editorial SB. Buenos Aires

Director de Programa Decano Facultad