REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P.P.P LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

ALDEA UNIVERSITARIA U.E “ MANUEL MANRRIQUE”

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

CAICARA DEL ORINOCO - ESTADO BOLÍVAR

Aplicar estrategias didácticas que permitan a padres y

representantes la estimulación del de los niños y niñas, de

educación inicial sección “A” de la unidad educativa estadal

“la teja” Caicara del Orinoco estado Bolívar.

Asesor: participantes:

CAICARA DEL ORINOCO, JUNIO 2013

1
 INDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….…..04

DIAGNÓSTICO………………………………………………………………….…..05

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SICOPEDAGÓGICO…………………....10

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………………...13

PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

SICOPEDAGÓGICO……………………………………………………………..…28

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER

EL PROBLEMA SICOPEDAGÓGICO………………………………………..…. 30

EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS……………….…31

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………..…..32

RECOMENDACIONES…………………………………………………….…….. 33

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………......34

ANEXOS………………………………………………………………………….....35

2
 INTRODUCCIÓN

La Educación Inicial o Preescolar comprende la atención de los niños y niñas

desde su concepción hasta los 6 años. Su objetivo fundamental es contribuir

con el desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral

en un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los

aspectos físico, cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del aprendizaje.

Considera al niño o a la niña como un ser único, con necesidades, intereses y

características propias del momento en el que se encuentra.

En este sentido, es necesario tomar conciencia de la importancia de los

primeros tres años de vida en el desarrollo de los niños y niñas, y conocer los

factores que lo favorecen, para intervenir en forma adecuada en esta etapa

crucial y decisiva en la vida del ser humano. La atención debe iniciarse desde

la concepción, porque está demostrado que el estado de salud, tanto físico

como psicológico de la madre, durante la gestación, tendrá consecuencias en

el desarrollo de niños y niñas. Las condiciones de vida económica, social y

cultural, en las que niños y niñas nacen y crecen, constituyen una importante

fuente de estímulos y experiencias que influirán en su desarrollo.

En sintonía con lo referido, la acción educativa inicial involucra a la familia y a

la comunidad; uno de sus objetivos es la orientación y capacitación a los

padres, para favorecer el desarrollo pleno de la población infantil. Los padres,

los docentes, los promotores comunitarios, las cuidadoras y otros actores

significativos en la vida del niño y la niña, los ayudarán a crecer física,

intelectual, social y emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno

físico y las interacciones sean los desencadenantes del potencial de talento y

3
habilidades con las que nace.

De lo expresado hasta el momento, es necesario considerar el rol del docente

como mediador, facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

DIAGNOSTICO

RESEÑA DE LA ESCUELA

La unida educativa la teja se encuentra ubicado en la calle

Cuchivero del barrio Guaniamo de Caicara del Orinoco del municipio

general Manuel sedeño del estado bolívar. El origen de esta institución se

debe al señor José P. días, conocido cariñosamente como pepe días López

que era topógrafo del ministerio de transporte y comunicación.

En el año 1975 el Sr. José días logro que el consejo municipal

otorgara un permiso para cercar un terreno ubicado al suroeste de la

laguna “LA TEJA”, donde organizo un desayuno infantil que cubrió con sus

propios recursos, atendiendo 20 niños de familia de bajo recurso

económicos. Es así como inicia la fundación de “LA TEJA” como era

popularmente llamada.

Continuando con la historia, en septiembre de 1976 llega la maestra

Luciana Bolívar de Chire, la cual se encargo de realizar un censo de lo

puipio autorice la creación de la escuela estada unitaria mixta S/N “LA

TEJA” con cede en el Nº 03 del barrio Guaniamo de la calle Cuchivero.

Para el mes de octubre es fundada la escuela con una matrícula de

75 estudiantes para el periodo escolar 1976-1977, la maestra impartía

4
clases de bajo de un árbol y los niños se sentaban en latas, luego el señor

Gregorio Jiménez le sede al patio de su casa. Viendo este el señor pepe

Díaz consigue con el doctor Julio Millianni director de supervisión y control

vial, y Fernando Pérez y Rafael Gonzales construyeron dos (2) aulas y (1)

depósito. Allí comienza a funcionar en el año 1978-1979 con una matrícula

de 72 estudiantes.

Para el año Escolar 2009-2010 es dirigida por la Licda. Esp. Roxana Prieto

y como su director la Prof. Yusmery Prieto, con 14 docentes de aula 08

docentes especialistas, 04 obreros y con una matrícula de 350 estudiantes.

RESEÑA DE LA COMUNIDAD

El Barrio Guineano comenzó a fundarse a medianos del año 1958, con

pequeñas casas de barro a orillas de la hoy llamada Avenida Libertador, los

demás espacios eran utilizados para la agricultura, luego a partir de 1964,

comienzan a construir viviendas rurales.

PRIMEROS POBLADORES

 Familia Prieto

 Inés Dolores

 Familia Anzoátegui Caña

 Familia Olivo Cuenca

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En los inicios era un barrio con pocas casas, ubicadas de manera dispersas,

no existían los servicios, se abastecían de agua a través de los manantiales

de la laguna “La Teja” y algunos aljibes y solo existían dos (02) calles.

Los habitantes se ocupaban en la siembra de maíz, arroz, frijol, yuca,

caraota, plátano, auyama, entre otros. Actualmente hay diversidad en

cuanto a las actividades económicas y sociales que realizan los vecinos de

esta comunidad: profesionales, artesanos, obreros y otros. Los habitantes

han estado organizados desde 1985, cuando se funda la primera junta de

vecinos, presidida por el profesor destre linares, hoy día está organizado en

consejo comunal. Dentro de la comunidad se encuentran ubicados el

Hospital Dr. Arnoldo Gabaldon y el centro de Diagnostico Integral, algunas

representantes pertenecen a la Misión Madres del Barrio.

El Barrio se encuentra ubicado en una zona céntrica de la ciudad. Sus

límites son:

NORTE: Con el Barrio Cruz Verde.

SUR: Con el Barrio Simón bolívar.

ESTE: Con Laguna “La Teja”.

OESTE: Con la Avenida Libertador.

La Misión Educativa promueve cambios Educativos basados en la

importancia para vivir en una sociedad democrática en nuestras vacaciones

que se requiere para vivir en una sociedad democrática. De igual manera

contribuir con el desarrollo sustentable con el Municipio a través del proceso

6
de enseñanza de calidad; garantizado el pleno desarrollo del niño y la niña

para transformarlo en un individuo competitivo capaz de incorporarse

exitosamente en cualquier actividad, capaces de enfrentarse a la vida que la

sociedad venezolana demanda. Establecer una relación amplia con la

comunidad,

Padres y representantes a través de la participación activa y protagónica

de ellos para un cambio efectivo del sistema Educativo acordes con los

propósitos de construir una nueva ciudadanía.

AMBITO ECONOMICO

El nivel socio-económico al cual pertenecen los habitantes es de

clase media con un tipo de población totalmente Urbana. La comunidad

presenta un desarrollo económico y social, lento pero sostenido. La mayoría

de los habitantes son empleados de la administración pública y

profesionales (Docentes, Enfermeras, Secretarios, Médicos, Abogados,

Ingenieros, Obreros, Guardia Nacional y otros).

AMBITO AMBIENTAL

La infractora y servicios públicos que existen son: Teléfonos, el trasporte es

accesible en buses, camionetas, taxis, es muy eficiente; aseo urbano,

servicio de energía eléctrica (deficiente por la organización de CORPOLEC,

el abastecimiento de agua lo realiza el personal de Hidro-bolivar, poseen

servicio sanitario y cloacas, las calles están asfaltadas, el gas domestico lo

adquieren por cuenta propia en establecimientos comerciales o en el

distribuidor.

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ÁMBITO SOCIO-POLÍTICO

 La formación académica de los padres o representantes en su

mayoría son: Bachilleres, Universitarios y profesionales. La mayoría

de ellos desempeñan cargos en la administración pública, algunos

son: Docentes, Doctores, Abogados, Secretarios y Obreros; la

minoría trabajan como Albañiles, Plomeros, Herreros, Mecánicos,

Comerciantes y Servicios Domestico. También existen

Organizaciones comunitarias como el concejo Comunal que se

encargaba de evaluar los problemas confronta la comunidad y

fortalecer la articulación de instituciones, existen Organismos

Gubernamentales y no Gubernamentales con el propósito de crear

proyectos que permitan la construcción de propuestas para dar

soluciones a los problemas que confronta la comunidad, funcional

algunas de las misiones creadas por el Ejecutivo Nacional tales

como: Madres del Barrio, Barrio Adentro, Misión Ribas, Misión

Robinson.

ÁMBITO SOCIOEDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

En la comunidad del barrio guanimo es donde se encuentra ubicada la

unidad educativa “La Teja”. Esta institución cuenta con una formación

ciudadana donde se integran diferentes instituciones, que orientan con

talleres a los ciudadanos y ciudadanas para un mejor porvenir; olivo cuenca

q fue unos de los primeras fundadores y habitantes de esta comunidad, en

la hacen vida diferentes instituciones tales como:

 La alcaldía del municipio general Manuel Cedeño

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  Hidro – bolívar

 La emisora radiante F.M. 95.7

 La compañía eléctrica CORPOLEC

 El distrito escolar N° 02

 El ministerio de ambiente, entre otros.

La escuela colabora con la comunidad, de tal manera que presta sus

instalaciones para el funcionamiento de las misiones educativas impulsadas

por el gobierno nacional, estas son: misión Sucre, Rivas y Robinson

 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO

En Venezuela, la Educación Inicial, como un programa asumido por el estado

venezolano, es un suceso de reciente data. Aún cuando la sociedad presenció

desde la década de los 60 una explosión inusitada de la matrícula en todos los

niveles del sistema educativo; la educación inicial se mantenía como una

experiencia social marginal, sin reconocimiento legal, carentes de personal

especializado y sin una formación sistemática, reducido a determinadas

acciones oficiales y privadas, que se limitaban a realizar ensayos sin mayor

trascendencia.

En la actualidad la educación preescolar está exclusivamente orientada en

función del desarrollo integral del niño y sus enseñanzas están bien incluidas

en las leyes de educación con programas propios y reglamentos, y

9
fundamentada en objetivos que tratan de brindar al niño la posibilidad de

compartir con otros niños, la ejecución de actividades sencillas, además de

estimular otras áreas del aprendizaje.

Sin embargo a un existen algunos problemas que impiden lograr el objetivo

que tiene la educación inicial, tal es el caso que pude observar en la unidad

educativa estadal“La teja” específicamente en los padres y representantes del

aula de educación inicial sección “A” y en algunos padres de la comunidad.

qué través de la investigación realizada bajo el instrumento de la observación y

preguntas, se pudo evidenciar.La falta de orientación de los padres y

representantes para lograr la estimulación de las niñas y niños en sus

aprendizajes,y debido a los resultados obtenidos propongo a través de este

proyecto aplicar estrategias didácticas que permitan a los padres y

representantes la estimulación de las niñas y niños.

Que tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela,La familia es la primera institución educativa, el primer entorno de

socialización del niño y la niña; los patrones de comportamiento se forman

inicialmente en la familia y se complementan y fortalecen en la escuela. Sin

embargo, la familia debe estar preparada para asumir ese papel a fin de ejercer

la corresponsabilidad de la formación del niño/a junto con la sociedad y el

Estado.

Es por ellos que queremos brindarles los recursos y estrategias necesarias que

les permitan ayudar a las niñas y niños en este importante proceso de

aprendizaje y al docente en su labor.

10
Dentro de las estrategias a ser aplicadas, cabe destacar la importancia de la

participación activa de los padres y representantes para estimular el proceso

enseñanza - aprendizaje debido a que la realización de las actividades

curriculares en el aula se complementa con las realizadas en el hogar, y con

las experiencias proporcionadas por la comunidad y el entorno donde se

desarrolla la vida del niño y la niña , lo que es realmente positivo para propiciar

un ambiente de aprendizaje adecuado a las necesidades e intereses del

alumno/a.

Por todo lo expuesto se considera que la realización de este estudio será

de gran relevancia, y sus resultados permitirán conocer cuáles son los factores

que impiden lograr la participación de padres y representantes en el proceso de

aprendizaje de lasniñas y niños. Del mismo surgirán recomendaciones

referentes a la problemática planteada, que de ponerse en práctica

contribuirán a mejorar la calidad del proceso educativo en las aulas.

El estudio realizado es un instrumento, un recurso para el aprendizaje el cual

permitirá un desempeño eficiente al docente y en consecuencia, propenderá a

la obtención de mejores niveles de rendimiento escolar.

En el ámbito familiar servirá de soporte orientando a los padres y/o

representantes, y adultos significativos con respecto al proceso educativo.

A los directivos les ayudará a conocer a fondo los problemas que existen y

contribuirán a buscar soluciones factibles.

11
A los niños y niñas a obtener una educación integral de acuerdo a sus

necesidades e intereses.

A otros investigadores les servirá como base o punto de apoyo para futuras

investigaciones.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA PSICOPEDAGÓGICO

IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL

PROCESODE APRENDIZAJE DEL NIÑO Y NIÑA DE PREESCOLAR

Desde su nacimiento el niño y niña crece en un ambiente familiar, donde la

familia cumple una función de socialización primaria. Normalmente las

necesidades fundamentales del niño y niña como crecer y desarrollarse en

forma sana y en condiciones de seguridad individual, se satisfacen mejor en el

seno de su propia familia.

Uno de los aspectos de vital importancia para el desarrollo del niño y niña son

los estímulos externos y estos dependen de las formas de vida de las familias,

de las relaciones entre padres e hijos y del tiempo que aquellos le dediquen a

su educación. Se sabe que en las familias desfavorecidas socialmente, los

estímulos externos no son los más adecuados, es por eso que el preescolar

debe constituirse en un centro donde tengan cabida todos los niños en

situación de igualdad.

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Si bien es cierto que el ambiente y la calidad de las relaciones entre padres e

hijos e hijas es importante para el desarrollo de la personalidad del niño/a, llega

un momento en el que el círculo familiar se hace insuficiente para el desarrollo

de éste en las distintas formas de sociabilidad.

El hogar no está capacitado, generalmente, para proporcionar al niño y niña en

esta edad, una formación integral, a partir de allí que muchos de ellos

carezcan de estímulos, y también de la posibilidad de ejercitación y de las

experiencias imprescindibles.

Esta situación de privación repercute en el proceso de aprendizaje del niño y la

niña, especialmente en lo que se refiere a las materias instrumentales de

lectura y escritura. Estas forman parte del mundo social; son elementos

omnipresentes del paisaje urbano; en la sociedad moderna son instrumentos

necesarios de usos múltiples y cotidianos. Su presencia se impone al niño y la

niña. Pero no es lo mismo ver la escritura en las paredes, en la TV, o en el

periódico que sirva como papel de envolver y no para leer, que tener muchos

libros con atractivas imágenes. No es lo mismo hacer marcas en la tierra con

un palito, que tener cuadernos, lápices y colores a disposición. No es lo mismo

tener padres y hermanos que saben leer, que no tenerlos. No es lo mismo

tener a quien preguntar cosas, que no tenerlos. Sin embargo estas diferencias

desaparecen al llegar a la escuela, allí unos y otros serán tratados de la misma

manera, con igualdad de oportunidades.

En la nueva dimensión educativa, la familia representa un factor importante en

la formación del alumno y la alumna, su influencia y responsabilidad

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permanecen más allá del ingreso de éste a la escuela, desde allí la importancia

de que en la educación inicial se tomen en cuenta, además de los aspectos

pedagógicos, las diferencias existentes en el medio ambiente donde los niños y

las niñas se desenvuelven.

Se plantea así un currículo que dé respuesta, por una parte, a las políticas

educativas enfocadas hacia una educación integral de calidad, y por la otra, a

la urgencia de corregir los desequilibrios sociales que atentan contra la

formación integral del ciudadano venezolano.

Estimulación en los niños

Motivar a los hijos es importante para su desarrollo. Diferentes elementos

pueden ser parte de este proceso, como juguetes o cosas que llamen su
atención. Lo importante es que los padres participen de esta etapa.

Experto: Alejandra Arjona, sicóloga

Desde que los niños nacen, se debe partir con laestimulación de la creatividad,
mediante los móviles, el canto y la música.

Una vez que están más grandes, se les puede estimular con juguetes de
colores y de diferentes texturas. “También se pueden mostrar y esconder
cosas”, recomienda la sicóloga, Alejandra Arjona.

“No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la

lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también
contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo” señaló.

Se tiene que tener en cuenta que cuando se realizan actividades para estimular
al niño, hay que ser constante, repitiendolos juegos o ejercicios.

14
La sicóloga infantil comenta que la estimulación, durante los primeros 6 años
de vida, es muy importante porque es cuando se produce el mayor desarrollo
neuronal. De esa forma, se potencia el desarrollo motriz, cognitivo, social y
emocional de los niños, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo
individual de cada uno.

En cuanto a las etapas de crecimiento, cada una necesita diferentes estímulos

que se relacionen directamente con lo que está sucediendo en el desarrollo
individual de cada niño. Al comienzo las actividades se enfocan en reforzar el
vínculo emocional, mediante masajes y estímulos sensoriales. A continuación,
se inician actividades de motricidad gruesa, fina, concentración y lenguaje,
explicó la especialista.

También, se debe tener en cuenta que no se debe presionar al niño, ni

compararlo con otros, debido a que se debe respetar el desarrollo en cada
menor porque el objetivo de la estimulación no es acelerar éste, sino que
motivar el potencial de cada uno en particular y presentarle actividades
adecuadas que fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje.

Respecto a los juguetes u objetivos que se deberían utilizar para estimular a un

niño, la sicóloga recomienda usar aquellos que el menor pueda manipular y
que tengan colores, para que así descubra cosas, acompañado de alguien que
apoye estos procesos.

Por el contrario, si el niño es estimulado excesivamente, puede provocar un

efecto negativo para él. “La estimulación debe tener un sentido, los niños lo
deben pasar bien con lo que están haciendo, deben estar motivados. Pero si se
acosa a un niño no se logrará un mejor desarrollo mental y sensorial, ya que
deben tener su tiempo de descanso, de hacer nada, o simplemente de
investigar aquello que deseen”, indicó la sicóloga infantil.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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En las nuevas orientaciones que rigen para la Educación Inicial ésta se concibe

con una visión holística, integral, sistemática, sustentada en una serie de

teorías del aprendizaje y del desarrollo evolutivo del niño y la niña; que tienen

principios comunes, destacándose: el Humanismo; la teoría genética de Jean

Piaget; la teoría sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky; la teoría

del aprendizaje significativo planteada por Ausubel; la teoría del procesamiento

de la información; las teorías neurofisiológicas y el constructivismo, entre otras.

TEORÍA HUMANÍSTICA

Para Carl Rogers, citado por UPEL (s/f), las teorías humanísticas consideran a

la persona capaz de desarrollarse por sí misma y al docente como una ayuda o

facilitador de ese impulso natural. El autor, atribuye la creatividad a la

“tendencia típicamente humanista, a realizarse a si mismo, a hacer realidad en

si mismo todas sus potencialidades” (p. 248). Se infiere que el niño y la niña

tienen la capacidad de auto realizarse, si cuenta con la ayuda adecuada,

especialmente por parte de un docente que estimule su curiosidad por el

mundo que lo rodea.

Los principios que el autor plantea sobre el aprendizaje y su facilitación son los

siguientes:

 Todo ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

16
 Todo ser humano tiene una curiosidad innata, siente la necesidad de

conocer y evolucionar.

 El aprendizaje que se relaciona con uno mismo, se percibe y asimila con

mayor facilidad.

 La mayor parte del aprendizaje significativo se facilita mediante su

vinculación con situaciones de la vida real.

TEORÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET

La teoría Piagetiana aporta el modelo más consistente para explicar el

desarrollo intelectual; por ello constituye la base en lo que respecta a la

explicación de este proceso. Para Piaget, cinco grupos de factores mediante

una interacción entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo de las estructuras

cognoscitivas. Es así como los conocimientos se desarrollan mediante

regulación interna, pautada por la biología y la psicología del individuo, en

interacción constructiva con personas y objetos de su medio, que junto con la

familia, constituye los principales espacios de transmisión e interacción social.

LA TEORÍA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales

sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus

17
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Para

Castro, M. (s/f), "Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en

considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el

lenguaje desempeña un papel esencial" (p. 10).

Se infiere que el lenguaje es la forma primaria de interacción, es la herramienta

con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, el aprendizaje

es el proceso por el que las personas se apropian del contenido, y al mismo

tiempo, de las herramientas del pensamiento.

En la teoría de Vigotsky, algunos de los conceptos fundamentales se refieren a

las funciones mentales y las herramientas psicológicas. En cuanto a las

funciones mentales, para el autor existen dos tipos: las inferiores y las

superiores.

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las

funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento

derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado

por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una

reacción o respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la

interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad

específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están

determinadas por la forma de ser de la sociedad: las funciones mentales

18
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las

funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades.

El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los

demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los

símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más

complejas. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser

cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo

de seres videntes, incluyendo los primates.

El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y

superiores es que el individuo no se relaciona únicamente de forma directa con

su ambiente, sino también a través de y mediante de la interacción con los

demás individuos.

En lo referente a las herramientas psicológicas, Los símbolos, las obras de

arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, y los sistemas

numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas son el puente entre

las funciones mentales inferiores y las superiores.

Para Ausubel (1983), un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo

que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender

que las ideas se relacionan con algún aspecto ya existente, específicamente

relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un

19
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Esto quiere decir que

en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe

de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.

Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales

la nueva información puede interactuar.

Por el contrario, Ontoria, (1996), sostiene que en el aprendizaje memorístico,

la información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la

estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una interacción mínima o nula

entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce

una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura

cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal

modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura

cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,

evolución y estabilidad de los conocimientos pre existentes y

consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se

produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal forma que

la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con

conocimientos pre- existentes. Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da

20
en un vacío cognitivo puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no

en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo.

El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo

en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen

conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el

aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de

significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.

Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico

como una dicotomía, sino como una continuación, es más, ambos tipos de

aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de

aprendizaje. Siguiendo a Ausubel (1983), por ejemplo, la simple memorización

de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje

mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el

otro extremo (Aprendizaje Significativo).

EL CONSTRUCTIVISMO

Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio

conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura

cognoscitiva sea capaz de asimilar. En este sentido el rol del docente es

protagónico en el proceso de aprendizaje ya que él es la persona encargada de

organizar el ambiente educativo para que el niño y niña construya su

21
aprendizaje. Por ello se hace necesaria una educación que propicie ambientes

educativos, con situaciones concretas, que favorezca el desarrollo integral del

niño y la niña mediante el uso de estrategias didácticas.

La Educación Inicial se apoya en las teorías psicológicas que tienen al niño

como centro del proceso educativo, lo considera constructor de su propio

aprendizaje, enmarcado en un enfoque humanista, y toma como base

fundamental el enfoque Cognitivo-Evolutivo de Piaget el cual radica en el

desarrollo de la inteligencia considerada ésta como la forma de equilibrio más

avanzada hacia la cual tienden todas las estructuras cognoscitivas. Es acertado

decir que, el tipo de experiencia con la que interactúa el niño/a, afecta el

desenvolvimiento de su inteligencia, por tanto existe la convicción creciente de

que debe proporcionársele experiencias que estimulen su pensamiento y

contribuyan al desarrollo de sus estructuras mentales.

En este nivel es importante el juego el cual desde el punto de vista educativo,

es algo más que un pasatiempo, pues significa aplicación de esfuerzos y

adquisición y formación de cualidades que contribuyen al desarrollo del niño y

niña es un componente esencial en la elaboración de la personalidad y el

desarrollo integral del niño y la niña.

En síntesis, la educación debe atender a las necesidades e intereses del niño y

la niña y por tanto instrumentar sus programas y los medios a su alcance,

favoreciendo experiencias por medio del juego y la utilización de las estrategias

didácticas, y sus interrelaciones personales para incrementar su desarrollo.

22
FUNDAMENTOS O FISÓFICOS Y PEDAGÓGICOS

La filosofía está constituida por una serie de factores que inciden en el

establecimiento de los fines educativos de una determinada sociedad, y siendo

el hombre objeto y sujeto de la educación, la filosofía constituye e interpreta

una doctrina general del hombre dentro de ese mundo y esa forma de vida;

ambas concepciones configuran los propósitos educacionales, por tanto se

hace necesario que el docente tenga plena conciencia de su participación en la

formación del hombre que necesita la sociedad a la cual pertenece.

Cabe desatacar que los fines de la educación preescolar, solo pueden

formularse teniendo en cuenta ciertas circunstancias históricas y culturales, y

determinadas concepciones del mundo, de la vida propia y del momento en

que se establecen los objetivos.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

APRENDIZAJE: proceso de la interacción en que el sujeto y el objeto se

modifican. El niño y la niña aprenden a través de su acción sobre los objetos y

situaciones en el medio presente.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Cuando la información nueva se relaciona

con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno

COGNOSCITIVO: proceso mental relacionado con la percepción, el

reconocimiento, la comprensión a partir de nuestras experiencias.

23
CURRÍCULO: se define como un sistema humano abierto, en donde sus

elementos interactúan como un todo en el cambio de uno de ellos, influye en el

desarrollo del proceso.

DESARROLLO: es la evolución progresiva, de las estructuras de un organismo

y de las funciones por ellas realizadas, hacia conductas de mayor calidad o

consideración superiores.

EDUCACIÓN FAMILIAR: conjunto de técnicas encaminadas a proporcionar a

los padres y miembros del sistema familiar los fundamentos de una formación

básica amplia y realista para que puedan cumplir la tarea de configurar

personas sanas en el contexto que ellos mismos han de crear y enriquecer.

EDUCACIÓN PREESCOLAR: constituye la fase previa al nivel de educación

básica, con el cual debe integrarse.

ESTÍMULOS: recursos asociados a experiencias previas, que enriquecen la

utilización de los sentidos, y que son considerados como un requisito

indispensable para desarrollar la lecto-escritura, especialmente las relativas a

la percepción visual y la percepción auditiva.

ESTRATEGIAS: son el conjunto de procedimientos, actividades y juegos,

seleccionados y planificados previamente por el educador para el logro de los

objetivos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

24
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: proceso organizado de estímulos y situaciones

que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble

acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte, en

dar o facilitar y, por la otra, participar y formarse. (Estrategias de Aprendizaje.

ASPECTOS LEGALES

LA LEY ORGANICA DE EDUCACION

Capitulo II

Corresponsables de la educación

Articulo17.las familia tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación formaciones principios, valores, actitudes y habitó en los niños,

niñas adolescentes, joven, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,

honestidad, tolerancia, reflexión, independencia y aceptación.las familias, la

escuela, la sociedad, y el estado son corresponsables en el proceso de

educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DEL NIÑO Y DEL

ADOLESCENTE

(LOPNA)

Titulo I

Disposiciones Directivas

25
Artículo 5°. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de

forma

Prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el

ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la

madre tienen Responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que

respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.

EDUCACION INICIAL BASES CURRICULARES 2005

APORTES DE ESTAS TENDENCIAS AL CURRICULO DE LA EDUCACION

INICIAL:

 El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la niña,

toda relación social promovida en el ámbito educativo y familiar debe

basarse en la afectividad.

 La importancia de que docente, familias y otros adultos significativos de

los niños y niñas sean coherentes en sus comportamientos con las

puntas de formación en cuanto a valores, normas y conductas

relacionadas con la moralidad.

 La práctica educativa debe estar abierta a las familias y en la comunidad

de manera que se produzcan interacciones positivas que favorezcan el

desarrollo y el aprendizaje del niño y la niña.

26
Igualmente, la fundamentación del currículo considera la perspectiva cognitiva

vista desde Jean Piaget que propone la epistemología genética (Piaget, 1980;

Piaget e Inhelder ,1978), tanto en su visión estructural del desarrollo como

funcional de la inteligencia. En cuanto a lo estructural aborda los dos primeros

periodos de vida: el sensoriomotor (0 a 2 años) y el operacional concreto, que

en su primera parte abarca entre 2 y los 7 años aproximadamente.

 La mejor forma de promover el paso de nivel de desarrollo a otro es

mediante experiencias de aprendizaje activo, lo que pedagógicamente

implica brindar al niño y a la niña la oportunidad de observar, manipular,

que se planteen interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.

PLANEACCIO DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA

PSICOPEDAGÓGICO

OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias didácticas que permitan a los padres y representante la

estimulación de los niños y niñas, de educación inicial sección “A” de la unidad

educativa estadal “la teja” Caicara del Orinoco estado Bolívar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Invitar a los padres y representantes a que participen en una jornada de

elaboración de materiales didácticos.

 motivar a los padres y representantes a que participen más de cerca en el

proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

 Dar algunas recomendaciones y estrategias a través de tríptico.

27
28
DESARROLLO DE LA PLANEACION DE ACCIONES PARA LA SOLUCION

DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO

1. En el desarrollo e la primera actividad programada con anticipación

que fue la elaboración de materiales didácticos, con la participación

de los padres y representantes, docentes, vinculantes, niños y niñas,

esta se inicio dando la bienvenida de padres, representantes y

demás invitados, luego progresismo con una introducción y se

explico lo que se va a realizar seguidamente pasamos alas mesas de

trabajo donde realizamos los diferentes tipos de materiales

didácticos. (juegos de memoria de los diferentes colores, bingo de

letras y números, juegos de relación y barajita de animales). Esta

actividad se realizo en el aula de clases y sus resultados fue exitoso

ya que los padres y representantes tuvieron muy motivados e

entusiasmados al ver como y de que manera se puede realizar un

material didáctico.

2. En la segunda actividad relacionada con la participación de padres y

representantes en el aula de clases, de igual manera se les da la

bienvenida y las felicitaciones por participar en la actividad la misma

se llevo a cabo de la siguiente manera se explico como es la rutina

diaria en el preescolar, se les presento los espacios de trabajo donde

los niños y niñas realizan sus actividades diarias, y los mas

importante observaron algunas de las estrategias que utilizan los

29
 docentes para lograr la estimulación en los niños y niñas. El

resultado de esta actividad fue satisfactorio.

3. Tercera y ultima actividadse trato de la entrega de tríptico en la

escuela y en la comunidad esta actividad se desarrollo en la escuela

entregando los tríptico con una pequeña introducción de lo trata el

material que se entrego, en la comunidad de igual manera se entrego

el material acompañada de una pequeña charla referida al mismo. el

resultado fue favorable.

EVALUACION Y PRESENTACION E LOS RESULTADOS

Cuando se realizo la investigación del proyecto se evidencio. La falta de

preparación de algunos padres y representantes para favorecer la estimulación

en los niños y niñas obteniendo como resultados una deficiencia en el proceso

de aprendizaje, las estrategias de orientación se llevaron a cabo con todos

los padres y representantes y los resultados obtenidos de todas las

actividades que realizamos en el aula de clase y en la comunidad fue un éxito.

30
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo general: Aplicar estrategias didácticas que permitan a padres y representantes la estimulación del de los niños y niñas, de
educación inicial sección “A” de la unidad educativa estadal “la teja” Caicara del Orinoco estado Bolívar .
Objetivos específicos: Actividades : Técnica: Contexto: Participantes y Recurso: Fecha: Observación:
responsables:
 Invitar a los padres y Elaboración de Explicación En el aula Docentes, padres, Cartillas de letras, 12-03-13 Los padres y
representantes a que materiales didácticos sobre los de clases representantes, animales y Al repentones tuvieron
participen en una materiales vinculante, directora números. Papel 16-03-13 sorprendidos y
jornada de
didácticos Y del plan tel., niños lustrillo de varios muy interesados.
elaboración de
dinámica. y(as). colores, pegas
materiales didácticos.
lápiz, tijera y reglas.

 Motivar a los Invitar a padres y Intercambios En el aula Niñas y niños, El aula de clases, 01-04-13 Tuvieron motivados
padres y representantes un de ideas de clases docentes, niños, niñas, Al
representantes a día al aula de clases vinculantes, padres y docentes y 05-04-13
que participen más representantes vinculantes
de cerca en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje de los
niños y niñas.

 Dar algunas Entrega de tríptico Charla sobre Escuela y Padres y madres de 15-04-13 Mostraron interés por
recomendaciones y en la escuela y en la la importancia comunidad la comunidad Al el material.
estrategias a través comunidad. de la niños(a), docentes, y tríptico 20-04-13
de tríptico. estimulación vinculantes.

31
 CONCLUCION

De acuerdo a los resultados obtenidos de la información recabada en relación

con el tema en estudio, se puede determinar:

Que cada aprendizaje es esencial para la vida y el desarrollo del individuo es

pertinente que desde el hogar se desarrollen acciones para que el niño y la

niña obtengan un desarrollo, que le permitan tener seguridad en si mismo(a).

Por tal motivo es de tal importancia la utilización por parte de los padres y

representantes los estímulos en el hogar ya que se considera es la base de

todos los aprendizaje del niño y niña.

Cabe destacar que es de gran importancia que el o la docente en su rol como

mediador(a), promover el apoyo de los padres y/o representantes en el proceso

de aprendizaje, sin embargo el bajo nivel educativo de algunos de ellos, y el

excesivo tiempo que los mismos dedican al trabajo, son aspecto que inciden

en la falta de estimulo que tanto necesitan los niños y niñas para su desarrollo

evolutivo.

32
 RECOMENDACIONES

1. Que los docentes hagan un mayor esfuerzo para lograr el apoyo de los

padres y representantes.

2. Que los directivos del plantel dicten cursos de orientación en beneficio

de los padres familias y comunidad.

3. Que los padres y representantes les dediquen más tiempo a sus hijos y

les ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 BIBLIOGRAFIA.

ENCICLOPEDIA. Como Estimular el Desarrollo de los Niños y Niñas y

Despertar sus Capacidades. Editorial CIRCULO LATINO AUSTRAL S.A.

ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRACTICA Escuela para Maestros.

UPEL – IMPM. Introducción a la Investigación.

UPEL – IMPM. Investigación Educativa.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Caracas (1999).

L.O.P.N.A. Ley Orgánica para la Protección al Niño y al Adolescente. Editorial

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005). Educación Inicial: Bases Curriculares

Caracas, Autor.

AUSUBEL, D. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

México: Ed.Trillas

CANECHI, G. (1986), El proceso espontáneo de construcción de aprendizajes

basados en experiencias previas. Universidad de Carabobo, Valencia
Estado Carabobo.

COLL, C. (1997) Un marco de referencia psicológico para la educación escolar:

la concepción constructiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.

34
Momento de la elaboración de Participación de padres y
materiales didácticos. representantes en el aula

La entrega de trípticosy charla en la comunidad.

35