República Bolivariana de Venezuela

Universidad Bolivariana de Venezuela

Dirección de Centro de Estudio CEPEC
Eje Geopolítico Regional Cacique Guaicaipuro
Maestría en Educación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVA COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL INICIAL
Contexto Objeto de Estudio: Unidad Educativa Bolivariana “Luis
Enrique Guillen” La Palmita sector La Coromoto - Mérida.

Participante
Paredes Karina
CI:

El Vigía, enero 2023

 MOMENTO I
PROBLEMATIZACIÓN

Diagnóstico
Una investigación con enfoque cualitativo se genera del diagnóstico de su
contexto, bajo esta perspectiva indagatoria se inicia el abordaje del estudio con
una revisión de la realidad escolar en el entorno explorado:
Grado: Preescolar sección: ”U”
Docente: Licda. Karina Paredesi
Escuela: U.E.B “Luis Enrique Guillen”
Ubicación: La Palmita, sector La Coromoto, vía principal, Parroquia Gabriel Picón
González del Municipio Alberto Adriani del Estado Bolivariano de Mérida.
Año escolar: 2021-2022
Matrícula: 6 estudiantes
Descripción:

Aspectos Fisiológicos
NIÑAS Y NIÑOS SEXO EDAD PESO TALLA
Kailiannyd alismar Viloria Paredes F 5 17kg 93

Dariannys Febres Hernandez F 4 14kg 80

Mathias Rivas M 4 12kg 75

Dylan Pereira M 3 12kg 75

Keiner Rivas M 4 13kg 79

Martha Hernandez Duran F 5 18kg 90

Descripción Organizativa de la Escuela
La institución educativa, funciona como Escuela Bolivariana con un horario de
ocho (8) horas que comienza desde las 8 am hasta las 4 pm, gozando de sistema
de alimentación escolar (SAE); posee cuatro (4) aulas, una (1) para la
coordinación general, dos (2) aulas para la educación preescolar y educación
primaria y una (1) para biblioteca escolar, además cuenta con un (1) sanitario para
las niñas y otro para los niños sin lavamanos y una cocina, no tiene cancha
deportiva donde los niños y niñas puedan realizar sus actividades físicas,
deportivas y recreativas. En el contexto descrito, se percibe que carecen de un
patio central, lo que implica que solo en su entorno tiene pequeñas aéreas verdes.
De igual manera, sus áreas centrales y laterales están cercadas con ciclón
en buenas condiciones; otro aspecto significativo es que se encuentra ubicada en
una zona netamente rural y alejada de la vía principal, dada esta realidad
geográfica la comunidad no cuenta con transporte colectivo dificultando el traslado
y movilización de la población y la carretera se encuentra en deplorables
condiciones
Personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero.
Coordinadora: Licda. Maurelys Guillen
Enlace SAE: Licdo. Jaime Noguera
Docente Preescolar : Licda. Luzmila Gil.
Personal Obrero: Josmer Guillen
Maestra de Valores: Señora Blanca Hernández

En cuanto a los servicios básicos de la escuela, cuenta con energía eléctrica,

pero el agua es suministrada de una casa aledaña a la institución cuya fuente es
una mina, por ello en algunas ocasiones falla el servicio del tan vital liquido en
especial en época de verano. En la parte organizativa del plantel, existe un
ConsejoEducativo, así como también el Consejo Comunal denominado La
Libertad de la Coromoto parte alta; esta comunidad la constituye una población en
donde su actividad económica predominante es el cultivo de naranja, yuca,
cambur, piña, entre otras frutas, la ganadería y piscicultura.
 De igual manera, existe libre práctica del culto religioso destacándose el
cristianismo y el evangelio, en tal sentido se celebra la fiesta de la Virgen del
Carmen y San Isidro Labrador. La mayoría del sexo masculino que habitan en la
zona trabajan como obreros en fincas y por su parte las del sexo femenino se
dedican a los oficios del hogar; en el sector se encuentran dos antenas
telefónicas: Movistar y Movilnet, así como también antenas de emisoras radiales:
Acción 104.5 FM, Concierto 96.5 FM, Ondas Panamericanas Radio,
Panamericanas Estéreo FM, calor 97.5 FM, Chamru 90.3 FM, Luz y Vida 101.9
FM, emisoras que se ubican en la ciudad del Vigía y un radal en una Base Satelital
“Satélite Simón Bolívar” custodiado este último por la Guardia Nacional
Bolivariana.
En el sector, no se cuenta con el servicio de aseo urbano, tampoco tiene un
ambulatorio, casilla policial ni iglesias, dada esta realidad, algunas celebraciones
religiosas se llevan a cabo en la institución educativa. Por otra parte cabe resaltar,
que una de las fortalezas es que los niños y las niñas se muestran muy
interesados por aprender, investigar e indagar, su edad es acorde para el nivel
que cursan, cuentan con el recurso de Colección Bicentenario y Proyecto
Canaima.
En cuanto a los niños y niñas que cursan estudios en el preescolar, en su
mayoría son tranquilos, adaptados fácilmente a la rutina del preescolar, se
alimentan por sí solos, controlan esfínteres, se desplazan por los espacios con
curiosidad. Otra característica, que identifica a los educandos es que responden al
escuchar su nombre con la mirada y al igual con su voz; es importante destacar
que al momento de escuchar notas musicales realizan movimientos corporales.
Se percibió también, que bajan y suben escalones de manera pausada; en lo
referente a la utilización de actividades creativas le agrada colorear, escuchar,
observar cuento señalando y pronunciando el nombre de alguno de ellos; pato,
perro, niño, sol, entre otros. De igual manera forman torres con legos y tacos con
más de 5 piezas, no obstante, se le dificulta relaciones de cantidades: mucho –
poco; otra conducta visualizada es que son participativo, sonriente, cariñoso,
sociable y muestran apego por sus padres.
 Atendiendo lo antes expuesto, a los niños le gusta llamar la atención
moviéndose de un lugar a otro con rapidez, manipulan con facilidad todos los
objetos, poseen buen apetito, reconocen objetos de su entorno: tocos, legos,
vasos, hojas, colores, mesas, sillas, ventilador entre otros, como también enumera
sus animales que tienen en su hogar. Se constata en los educandos, que poseen
un vocabulario acorde a su edad, muestran respeto por los adultos y reconoce a
sus familiares; algunos identifican sus nombres y los escriben como también
identifican las vocales, abecedario y colores primarios – secundario,
De igual forma, los niños logran contar sus pertenencias y enumerarlas
empleando en si el cálculo mental participan con agrado en ronda de canciones y
practican normas de cortesía: chao, gracias, amen, buenos días. Tomando en
cuenta lo observado para el diagnóstico, se demuestra que solicitan con respeto el
material que desea utilizar, de acuerdo a todo lo descrito, se evidencia que los
infantes cuentan con las destrezas, habilidades y condiciones cognitivas, afectivas
y de psicomotricidad aptas para que el docente a través de estrategias
pedagógicas aplicadas en los ambientes de aprendizaje lograr el desarrollo
integral de sus alumnos.

Realidad del Contexto

La educación venezolana tiene lineamientos pedagógicos y didácticos
orientados hacia las transformaciones sociales, bajo este esquema se desarrollan
todas sus acciones de manera sistemática y metódica cuya finalidad es edificar
una sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa a través de un
Estado democrático caracterizado por la justicia social; para ello, el gobierno
nacional ha diseñado una serie de planes, políticas, programa y proyectos
estructurados legal y educativamente en busca de los objetivos planteados. Estos
criterios, están plasmados en los diferentes subsistemas como: Educación Inicial,
Educación Primaria. Educación Secundaria. Educación Especial, Educación
Intercultural y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas.
 En relación con lo expresado, el Sistema Educativo Bolivariano establece fines
y principios estructuradores para configurar su accionar en las instituciones
educativas, esta perspectiva de trabajo desarrolla tareas coordinadas para la
formación de educandos integrales y autodidactas, además estimula el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo con el propósito de elevar la calidad de vida
mediante acciones productivas y liberadoras. En virtud de esto, en sus
características se contempla la interrelación de los diferentes subsistemas, de
igual manera se establece como de naturaleza sistémica, flexible e integral,
centrando su atención en la formación de los educandos bajo el respeto y
valoración como ser humano.
Atendiendo estas consideraciones, en la Educación Inicial Bolivariana su eje se
centra es brindar formación educativa a niños y niñas de 0 a 6 años, este
subsistema de educación básica involucra a padres, representante y comunidad
en el proceso de enseñanza aprendizaje por tratarse de entes activos en los
ambientes escolares. Desde este enfoque, los infantes aprenden en un proceso
constructivo como entes activos, en este sentido se combina de manera integral lo
cognitivo, afectivo y lo lúdico..
Dentro de este marco, se presentan dos etapas en su estructura la primera la
maternal que comprende la atención integral de los niños de 0 meses a 3 años y el
preescolar atendiendo niños desde 3 a 6 años. Cabe destacar, que al terminar
esta fase los infantes están preparados para ingresar a la educación primaria:
como se aprecia en lo indicado, los niños reciben una asistencia integral y
formativa en donde entra en juego elementos personales, escolares y del entorno
comunitario que habita.
De acuerdo a este conjunto de principios, como fundamento de la Educación
Inicial en la Guía Pedagógica (2007); cuyo propósito es abordar el proceso de
orientación - aprendizaje con agrado, dinamismo y con sentido lúdico. Por estas
razones, los objetivos del nivel es promover el desarrollo pleno de las
potencialidades para formar niños y niñas sanas, participativas, creativas y
espontáneos. Otro de los aspectos, a desarrollar en los educandos es que ellos
sean capaces de pensar por sí mismo, identificar y participar en actividades
culturales, recreativas y artísticas, tomar decisiones, resolver problemas y
desenvolverse armónicamente en la sociedad
.Bajo esa perspectiva, también se busca que el niño internalicen los valores de
libertad, justicia, honestidad, convivencia y una identidad en lo personal, local y
nacional; en este sentido, se requiere propiciar ambientes de aprendizajes que
permitan a través del juego y la afectividad de manera integral. Desde este
enfoque, en la Guía Pedagógica (2007) establece “el desarrollo de la inteligencia y
el lenguaje, adquisición progresiva de los procesos matemáticos, así como el
reconocimiento y uso de la tecnología de acuerdo a su contexto y cultura” (p.8) .
Sobre la base de las ideas expuestas, el proceso de orientación – aprendizaje
específicamente de las matemáticas en el nivel inicial es un trabajo pedagógico
que se ubica en el área de aprendizaje en relación con los componentes del
ambiente. Allí los procesos matemáticos, se estructuran en espacios y formas
geométricas, las medidas y sus magnitudes, así como también las series
numéricas; estos contenidos programáticos deben desarrollarse armónicamente
en correspondencia con el contexto e indudablemente la edad de los niños y
niñas.
Los criterios antes mencionados, plantean el ambiente como un todo en donde
el proceso de la matemática se orienta a favorecer en los educandos la
adquisición de contenidos espaciales a través de la orientación de relac=lo largo
de toda la vida para lograr el cambio de conducta guiado en el área. En virtud de
lo señalado, el aprendizaje de la matemática su intencionalidad pedagógica va
dirigido a utilizar herramientas analógicamente consustanciadas con la
contextualización, vivencias y entornos de los educandos.
Se percibe entonces, que el docente debe contar con estrategias y recursos
innovadores, creativos y estimuladores para estos nuevos conocimientos, en este
sentido, el trabajo en grupo con los niños es determinante, motivante y significativo
puesto que, involucra un aprendizaje cooperativo que según Vygostky (1979) se
desarrolla a través de “un proceso en donde los niños participan activamente en
pequeños grupos de trabajo y todos deben asumir la responsabilidad por la
definición y resolución de la tarea y por la construcción mancomunada del
conocimiento” (p.6).
Por las consideraciones anteriores, se estimula en el educando una actitud
favorable con carácter constructivistas hacia las matemáticas, este enfoque se
basa en la interacción positiva que se pueda establecer entre el niño, el docente y
los compañeros mediante el accionar educativo – comunicativo en los entornos
escolares. Es oportuno entonces, en este caso presentar la definición del
aprendizaje cooperativo tomando en cuenta lo manifestado por Terán y Pachano
(2009) ellos expresan que “se basa fundamentalmente en el trabajo en equipo que
permite la consecución de objetivos comunes, mayor interacción con los pares y
con el docente, y además, conduce a la adquisición de valores sociales” (p.5).
Esta perspectiva, hace que los infantes en el área de matemáticas trabajen en
forma cooperativa en la resolución de problemas, además de estimular
mancomunadamente la interrelación entre sus compañeros, ejecutando tareas de
manera conjunta con objetivos comunes que viabiliza actividades incluyentes,
intencionales y compartidas partiendo de sus marcos de referencia personal. En
efecto, la acción conjuntaf que desarrollan y el proceso comunicativo que ejecutan
se transforma en un escenario educativo con características socio – afectivas que
favorecen la adquisición de conocimientos.
Tomando en cuenta lo descrito en los párrafos anteriores, se genera la
necesidad de desarrollar una investigación sobre el Aprendizaje Cooperativo como
herramienta pedagógica en el área de matemática del nivel inicial en la Unidad
Educativa Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada en La Palmita, sector La
Coromoto, vía principal, Parroquia Gabriel Picón González del Municipio Alberto
Adriani del Estado Bolivariano de Mérida.
En este contexto educativo, se ha evidenciado dentro de la institución que en
reiteradas ocasiones a través de conversaciones individuales y en grupo,
observaciones e interrelación en el ambiente escolar, que el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula se desarrolla de manera tradicional, solo se
utiliza el pizarrón y en algunos casos estrategias poco motivadoras para los
estudiantes, la enseñanza de la matemáticas no se le da una utilidad práctica, los
contenidos poco se relacionan con el entorno, ni tiene correspondencia con el
contexto inmediato del alumno; el enfoque lúsico se ejecuta limitadamente
convirtiéndose el proceso poco estimulante para el niño.
Las posibles causas podrían identificarse como aplicación de estrategias
tradicionales por parte de docente, no se incentiva un proceso de enseñanza
dinámico, solo se utiliza la práctica instruccional individualizada, las clases
carecen de una relación contextual y tampoco se toma en cuenta los factores
cotidianos del entorno de los niños. En virtud de esto, las consecuencias de esta
realidad educativa se pueden percibir en falta de motivación de los infantes, la
rutina escolar es repetitiva y pasiva; de igual manera los educandos al trabajar
individualmente no sociabilizan su aprendizaje y por ende los conocimientos
adquiridos no tienen utilidad para su vida.
De continuar esta situación, se acentúa la problemática en el área de las
matemáticas de nivel inicial en el contexto indagado, en referencia a este
planteamiento, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cómo es la realidad educativa en el área de matemática en el nivel inicial del
contexto objeto de estudio?
¿Qué acciones se pueden planificar sobre estrategia de aprendizaje
cooperativo para ser aplicado en el área de matemática del nivel inicial en la
escuela abordada?
¿Cómo se ejecutan las acciones planificadas sobre estrategia de aprendizaje
cooperativo en el área de matemática de nivel inicial en la Unidad Educativa
Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada en La Palmita - Mérida?
¿Cuáles son los resultados de las acciones desarrolladas sobre estrategia de
aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica en el área de matemática
del nivel inicial en la Unidad Educativa Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada
en La Palmita, municipio Alberto Adriani del Estado Bolivariano de Mérida?

Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desplegar acciones sobre estrategias de aprendizaje cooperativa como
herramienta pedagógica en el área de matemática del nivel inicial de la Escuela
Básica Luis Enrique Guillen, ubicada en sector La Coromoto parte Alta vía La
Palmita, parroquia José Picón González municipio Alberto Adriani - Mérida.
Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar las estrategias de aprendizaje utilizadas por la docente en el
área de las matemáticas de Educación Inicia en la escuela estudiada.
2.- Planificar acciones sobre estrategias de aprendizaje cooperativo como
herramienta pata ser aplicadas en el área de las matemáticas del Inicial en el
contexto objeto de estudio.
3.- Ejecutar las acciones planificadas sobre estrategias de aprendizaje
cooperativo como herramienta pedagógica en el área de las matemáticas del nivel
inicial de la Escuela Básica Luis Enrique Guillen, ubicada en sector La Coromoto
parte Alta vía La Palmita,
4.- Sistematizar las acciones desarrolladas sobre estrategias de aprendizaje
cooperativo como herramienta pedagógica en el área de las matemáticas del nivel
Inicial de la Escuela Básica Luis Enrique Guillen, ubicada en sector La Coromoto
parte Alta vía La Palmita, parroquia José Picón González municipio Alberto Adriani
- Mérida.

Aspectos Emergentes de la Problemática

Los docentes dentro de su accionar educativo aplican estrategias
pedagógicas - didácticas con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo en
los discentes, bajo este enfoque se desarrolla la presente investigación sobre
Estrategias de aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica en el área
de la matemática del nivel inicial en la Escuela Básica Luis Enrique Guillen,
ubicada en sector La Coromoto vía La Palmita, parroquia José Picón González
municipio Alberto Adriani - Mérida. Dada esta realidad expuesta, en los aspectos
emergentes de la problemática se visualiza el alcance y la importancia del estudio.
Con relación a la temática, la exploración se justifica en el ámbito teórico
porque este trabajo estratégico – didáctico se ejecuta en grupo y por ende lleva
inmerso tareas diversas que viabilizan la adquisición, retención y transferencias de
conocimientos mediante la interrelación docente, educandos y compañeros de
clase. De igual manera, la práctica pedagógica fortalece la noción de estrategias
colaborativas desde el enfoque participativo, de interrelación y es una plataforma
para soportar los valores en los niños y niñas de nivel inicial.
En el campo metodológico, una vez finalizada la indagación los resultados
proporcionan elementos epistemológicos en lo cognitivo, motivacional,
experiencias efectivas referenciales, afectivas de grupo y dinamiza el proceso de
orientación aprendizaje. Estos supuestos, también fortalecen el accionar docente
al proporcionar nuevas técnicas y métodos para que el niño se desarrolle de
manera integral como lo establece el currículo: en lo físico, biológico, psíquico,
cultural y social.
La argumentación en el plano práctico, se argumenta la investigación porque
en el trabajo cooperativo se desarrolla una colaboración entre iguales, el manejo
de las diferencias, metas compartidas y pertinencia en el grupo, esto
operacionaliza actividades didácticas con sentido para la vida. Se plantea
entonces, que al activar las estrategias colaborativas como herramienta
pedagógica los educandos se convierten son sujetos de derecho, seres sociales,
integrantes de un entorno socio familiar con características particulares que
aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, en este caso
escolar.
De igual manera, en lo organizacional se justifica por la interdependencia
positiva entre las partes intervinientes, en este sentido, las interrelación socio –
afectivas mejoran notablemente las relaciones interpersonales; aspecto este de
gran valía para cualquier institución educativa. Estas consideraciones, también
toman en cuenta el desarrollo y aprendizaje, el fundamento pedagógico del
currículo, así como la concepción y rol de docente como mediador de
experiencias de aprendizaje del niño desde su núcleo familiar, comunitario y
escolar redundando notablemente en el ambiente escolar organizativo.
Al abordar el contexto social se justifica la investigación, porque a través de la
aplicación de estrategias cooperativa se le imprime utilidad práctica al área de
matemáticas del nivel inicial, en función de esto, se estimula el compañerismo,
solidaridad, sentimientos de ayuda y el compartir con sus compañeros. Además,
aumenta sus sentimiento de participación, en el sentido que, al compartir con sus
compañeros mediante la aplicación de las estrategias colaborativas en la escuela
esta conducta se replica en su habita.

Delimitación de la Investigación
En el proceso investigativo cada fase cumple con una finalidad determinada en
el ciclo indagatorio de cualquier trabajo científico, en este sentido, se presenta la
delimitación del problema como punto central de este apartado de la temática.
Desde estos criterios, Vergara (2012) establece según su punto de vista que la
delimitación de la exploración se concibe como: “los límites del proyecto en
términos de espacio, tempo y circunstancias” (p.34).
Sobre la base de estas ideas, la investigación sobre estrategias colaborativas
como herramienta pedagógica en el área de la matemática del nivel inicial se
estructura de la siguiente manera:
Espacio: Unidad Educativa Bolivariana “Luis Enrique Guillen”, ubicada en La
Palmita, sector La Coromoto, vía principal, Parroquia Gabriel Picón González del
Municipio Alberto Adriani del Estado Bolivariano de Mérida.
Tiempo:
Contenido: Estrategias Colaborativas, Herramienta Pedagógica y Nivel Inicial