Unidad 1
Lo que vamos a aprender
Diagnóstico
1. Lee el siguiente texto y responde las pre-
guntas planteadas.
El conocimiento que generan las cien-
cias biológicas se traduce en beneficios
para las personas en campos como la
conservación ambiental, la producción
de alimentos y la salud. Algunos biólo-
gos realizan investigaciones sobre las
especies en peligro de extinción, a fin
de determinar qué las afecta y cómo se
les puede proteger, otros trabajan en
el perfeccionamiento de la biorreme-
diación de derrames de petróleo con
bacterias que degradan esa sustancia.
• ¿Qué tipo de investigaciones ayudarían para
contribuir con la conservación del ambiente?
Las investigaciones relacionadas con
_______________________________________
materiales biodegradables, pues con este
_______________________________________
_______________________________________
tipo de materiales sería posible disminuir
_______________________________________
o eliminar el uso de materiales que
_______________________________________
afectan a los seres vivos.
• La interdisciplinariedad en la investigación
• La ciencia y la investigación científica
• La investigación científica y tecnológica
• La educación y la investigación
• La investigación científica y tecnológica en el
país
• Las técnicas de investigación
• La actividad técnica, la ciencia y la innovación
• Teoría cuántica: números cuánticos y configura-
ción electrónica
• Átomos, moléculas e iones
• Formación de compuestos
• Compuestos binarios
• ¿Cómo podrías contribuir a la conservación
de especies en peligro de extinción?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
• ¿Consideras que el trabajo de los biólogos es
importante para la humanidad? Explica.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
7
La interdisciplinariedad en la investigación
Inicio

• Observa la imagen y explica cuáles ciencias

se deberían encargar del estudio del fenóme-
no representado.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

La investigación científica
El conocimiento científico se obtiene a partir de diversos procesos que pue-
den encontrarse planteados en el método científico. Aunque muchos cono-
cimientos antes de ser aceptados por la comunidad científica han formado
parte del saber popular.

Un proceso que utiliza un método

Para descubrir actividades
con procesos bien definidos para
poco relacionadas entre sí.
comprobar el conocimiento.

consiste en se emplea

Investigación
científica
se divide en

Pura Aplicada

Con frecuencia se lleva a cabo en laboratorios Aplica los conocimientos obtenidos en la

y los conocimientos obtenidos amplían el investigación pura para el beneficio de la
conocimiento científico, ya sea creando sociedad; por tanto, persigue objetivos
nuevas teorías o modificando las existentes. directos e inmediatos.

Para que la investigación científica se lleve a cabo de la mejor forma posi-

ble, es necesario adquirir conocimientos previos, poseer actitudes abier-
tas hacia las alternativas de solución del problema analizado, trabajar con
esmero y aceptar los resultados de manera objetiva.
Además, debe haber excelente planificación de actividades, para que la
observación de los fenómenos permita un análisis correcto de la realidad
en que se basa el objeto de estudio y así se logren conclusiones válidas y
coherentes de la realidad.

8
El conocimiento interdisciplinar
A lo largo de la historia, el ser humano ha tratado de comprender y explicar
los fenómenos naturales; y en este proceso ha logrado producir gran canti-
dad de conocimientos, apoyado en la investigación científica. Pero, debido
a la gran cantidad de conocimientos adquiridos, los investigadores se han
dividido, surgiendo diversas ramas de la ciencia.
En la actualidad se vive en un mundo globalizado, por lo que es necesario
que la investigación ya no se refiera únicamente a un área del conocimien-
to, sino que abarque un espectro más grande que responda a la compleja
realidad humana, que comprende gran diversidad sociocultural, étnica y
lingüística, entre otras. Surge entonces la necesidad de una investigación
interdisciplinar que incorpore resultados de varias disciplinas, partiendo de
análisis homogéneos y completos, con fines y metas comunes, capaces de
aplicarse a diversos campos del conocimiento.

Interdisciplinariedad

asocia implica requiere

Especialistas de diversas
Integración de varias Desarrollo conjunto de la
áreas, para contar con
disciplinas, para realizar investigación, construyendo
métodos y técnicas diversas
análisis propios que el conocimiento a partir de
que ayuden a generar
enriquezcan la investigación. objetivos comunes.
conocimientos más amplios.

En este sentido, la interdisciplinariedad pone de manifiesto las diferentes Glosario

formas de observar y analizar la realidad. Por tanto, el investigador debe
Interdisciplinariedad.
analizar los fenómenos con mente abierta y rigor científico claro, recono- Se refiere a que en
ciendo las limitaciones propias de su especialización. un campo de estudio
específico se puede
Durante una investigación interdisciplinaria, el investigador deberá recono- tener la cooperación
cer la importancia de los abordajes teóricos y metodológicos de las diferen- de varias disciplinas
tes disciplinas, para que al completar la investigación sea posible una mejor para resolver problemas
con alto grado de
comprensión de los fenómenos analizados. complejidad.

Es importante que
todos los científicos
que integran un equi-
po, estén bien capaci-
tados y tengan mente
abierta, para aceptar
las ideas y sugerencias
de otros. Solo de esta
manera el resultado de
la investigación será
de utilidad para todos.

9
 Cierre

1. Elabora un concepto que explique en qué consiste la investigación científica.

La investigación científica es un proceso ordenado y sistemático, gracias al cual se obtienen

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conocimientos relacionados con diversos fenómenos naturales o sociales.
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2. Completa la tabla con las semejanzas y diferencias entre la investigación pura y aplicada.

Investigación pura Investigación aplicada

Utiliza el método científico para Utiliza el método científico para

explicar la realidad. obtener los resultados necesarios.
Puede conducir a aplicaciones Conduce a aplicaciones prácticas.
Semejanzas prácticas.

Su naturaleza es exploratoria, por Su naturaleza es descriptiva y está

lo que se realiza sin tener como
objetivo un fin práctico.
Diferencias Su objetivo es obtener nuevos
conocimientos, explicando la
relación entre variables.
diseñada para resolver problemas
prácticos.
Busca resolver problemas de la
sociedad o de un grupo específico
de individuos.

3. Explica por qué es importante que las investigaciones se realicen por equipos compuestos de
científicos expertos en diferentes áreas del desarrollo científico.
La investigación científica que se realiza por un equipo interdisciplinario es importante porque
________________________________________________________________________________________
permite analizar los fenómenos desde diversos puntos de vista y con diferentes técnicas. Por lo
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
que los resultados darán panoramas más globalizados de la realidad.
________________________________________________________________________________________
4. Investiga en qué consiste la investigación transdisciplinaria y cómo se diferencia de la investiga-
ción interdisciplinaria.
________________________________________________________________________________________
La investigación transdisciplinaria, además de incluir especialistas en su desarrollo, incluye
________________________________________________________________________________________
actores sociales que se ven afectados de una u otra forma por el problema a estudiar, pues esta
________________________________________________________________________________________
investigación no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la participación, por lo que puede
________________________________________________________________________________________
catalogarse como una investigación acción.
________________________________________________________________________________________

10
5. Escribe V en las afirmaciones verdaderas o F en las falsas.

La investigación pura aplica los conocimientos obtenidos por otros tipos de

F
investigación para beneficiar a algunos sectores de la sociedad.

La planificación de las actividades a realizar durante la investigación juega

un papel fundamental para que se logren conclusiones válidas acerca de la V
realidad estudiada.

Debido a que actualmente se vive en un mundo globalizado, es importante

que la investigación abarque un espectro que responda a la compleja reali- V
dad humana.

Para que una investigación interdisciplinaria se lleve a cabo de manera

correcta, es importante que científicos de diferentes ramas de la ciencia tra- V
bajen de manera conjunta para alcanzar objetivos comunes.

La interdisciplinariedad implica que cada ciencia obtenga sus conocimientos

F
sin tomar en cuenta a otras disciplinas.

6. Observa en los alrededores de tu comunidad, analiza los problemas que se presentan y realiza
lo que se te solicita.
• Elabora una lista de los problemas observados.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Plantea un plan para resolver uno de los problemas observados.

~~ Problema a estudiar. __________________________________________________________________

~~ Objetivos.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
~~ Base teórica.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
~~ Propuestas de solución.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de especialistas podrían trabajar para la solución del problema?
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________________________________________________________________________________________

11
 La ciencia y la investigación científica
Inicio

Lee y analiza el siguiente texto. • ¿Qué conocimientos obtenidos a lo largo de

Desde tiempos remo-
tos se ha intentado
explicar los fenóme-
nos de la naturaleza,
como el origen del
rayo. El conocimiento
adquirido se utili-
za para satisfacer
necesidades.
la historia consideras más útiles para satisfa-
cer las necesidades del ser humano?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

La ciencia ciudadana y su importancia

La ciencia es un conjunto de conocimientos que busca explicar al mundo
que nos rodea. Es una actividad humana, en la que participan personas que
se hacen preguntas y buscan respuestas, que por lo general llevan a nuevas
preguntas.
Entonces, la ciencia puede entenderse como un proceso de producción y
construcción del conocimiento. Muchas veces, en la obtención de conoci-
miento participan diferentes autores entre quienes además de encontrarse
especialistas, también hay ciudadanos comunes, surgiendo entonces la
ciencia ciudadana.

Ciudadanos participan Ciencia permite

comunes ciudadana

aportan utiliza

• Contribución activa de los

• Esfuerzo intelectual.
• Herramientas y recursos.
• Conocimiento del entorno
a investigar.
ciudadanos.
• Metodología sistemática y
• Recolección de gran canti-
coherente.
dad de datos que facilita la
validación de la información.

El desarrollo de la ciencia ciudadana presenta beneficios como los

siguientes:
• Permite la participación de grandes sectores de la población en el desa-
rrollo de los proyectos.
• Posibilita un aumento en la capacidad de recolección de datos, pues
acepta la colaboración de todo tipo de personas.
• Determina el establecimiento de relaciones entre la ciencia y la
sociedad.

12
La ciencia ciudadana y el conocimiento abierto Experimento
Materiales
La ciencia ciudadana trata de avanzar más allá del trabajo científico tradicio- • Libreta de apuntes,
nal, ya sea en el campo, como en los laboratorios, que permite relaciones lápiz y papel.
como las mostradas en el esquema.
Procedimiento
1. Organicen junto a
toda la clase una
investigación acerca
Ciudadano
de los focos de
Científico. común. infección por basura
Plantea y plani- Colabora brindan- en la comunidad.
fica el trabajo a do información con- 2. Distribuyan la
desarrollar fiable a partir de comunidad en
su experiencia. diferentes zonas y
realicen apuntes
de las zonas que
presentan mayor
contaminación.
3. Planteen una
propuesta de
solución para
disminuir la
contaminación
por basura en la
Construcción comunidad.
colaborativa del 4. Expliquen si su
conocimiento trabajo podría
ser parte de una
investigación
propia de la ciencia
ciudadana.

En este sentido, existe una participación abierta en diversos proyectos

de investigación. Con esto, se logra una apropiación social de la ciencia,
ya que son los ciudadanos comunes quienes se convierten en los actores
principales en la generación de nuevos conocimientos. Los proyectos de
ciencia ciudadana pretenden involucrar a estudiantes, maestros, familias,
entre otros, a través del uso de instrumentos, como juegos o aplicaciones
que permiten observar y registrar datos relacionados con el fenómeno a
estudiar.
Es importante aceptar que la cultura involucra un conjunto de saberes, con-
ductas y creencias; por lo tanto, la ciencia forma parte de la cultura, pues la
ayuda de los ciudadanos comunes es de gran beneficio para la planificación
de investigaciones y la posterior obtención de conocimientos.
La ciencia abierta se basa en tres elementos fundamentales, tales como:
• Acceso abierto a la información que se encuentra en publicaciones,
investigaciones y artículos científicos, entre otros.
• Datos de investigaciones de instituciones públicas o estadísticas maneja-
das por las mismas.
• Investigaciones abiertas, ya sea porque los investigadores publican
aspectos relacionados con la metodología, así como datos y resultados
obtenidos en sus investigaciones o porque se incluyen a diferentes acto-
res para apoyar en los trabajos de investigación.

13
 Cierre

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas.

A lo largo de la historia, los conocimientos cambian hacia formas más

válidas o útiles de explicar los fenómenos del mundo. Esto la hace
provisional y perfectible; por lo tanto, lo que hoy se considera válido,
quizá en el futuro no lo sea.
De igual forma, los métodos a través de los que se obtengan los datos
en una investigación pueden variar, para obtener datos que abarquen
diversos enfoques e incluyan a distintos actores en el proceso.

• ¿Qué significa que el conocimiento sea provisional y perfectible?

Significa que el conocimiento va cambiando y que las cosas que en un momento, de acuerdo
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con las tecnologías existentes, son consideradas como válidas, en el futuro a partir de nuevas
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________________________________________________________________________________________
investigaciones, pueden ser refutadas y cambiadas por nuevos conocimientos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿De qué forma puede lograrse que los datos de una investigación muestren diferentes enfoques?
Cuando se incluyen diversos actores en el proceso de investigación; por ejemplo, si se incluyen
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científicos expertos en diferentes áreas del conocimiento o si se aceptan aportes dados por
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
ciudadanos comunes que están inmersos en los problemas sociales propios de un lugar.
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2. Explica por qué la ciencia ciudadana es importante.

Es importante el uso de técnicas que incluyan aportes de ciudadanos comunes porque la

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colaboración de ellos enriquece los resultados de la investigación y por consiguiente, ayuda a
________________________________________________________________________________________
que las conclusiones obtenidas y el conocimiento adquirido sea más representativo.
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3. Elabora una lista de los beneficios que consideres que puede aportar la ciencia ciudadana en tu
comunidad.
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________________________________________________________________________________________

14
4. Une con una línea la definición con el concepto correspondiente.

Proceso de producción y construc-

Ciudadanos comunes
ción de conocimiento.

Permite la recolección de gran

cantidad de datos, que facilitan la Ciencia
validación de la información.

Aportan esfuerzo intelectual, herra-

mientas, recursos y su conocimien- Ciencia ciudadana
to del entorno a investigar.

5. Lee los siguientes casos y explica cómo pueden contribuir los ciudadanos comunes en el desa-
rrollo de las investigaciones descritas.

Se desea conocer cómo afecta la contaminación acústica en los procesos de aprendizaje de

los estudiantes de primaria y secundaria.

Se desea conocer cómo es el comportamiento de una especie que vive en un hábitat

determinado.

Se realiza un proyecto que trata de desarrollar iniciativas que ayuden a la conservación de la

diversidad biológica en el país.

Desarrollo de acciones que contribuyan a generar alertas tempranas, frente a los desastres
naturales más comunes en un lugar determinado.

15
 La investigación científica y tecnológica
Inicio

Lee y analiza el siguiente texto. • ¿Qué sucedería si las observaciones del

Para que la actividad científica se desa-
rrolle de forma adecuada, es importante
la planificación, la búsqueda de solu-
ciones, así como considerar los conoci-
mientos existentes y realizar observacio-
nes objetivas del fenómeno a estudiar.
fenómeno a estudiar no se hacen de manera
objetiva?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

La actividad científica, la ciencia y la tecnología

Las disciplinas científicas indagan acerca del porqué y del cómo suceden los
fenómenos; en este proceso se utilizan los sentidos y los instrumentos de medi-
ción y observación que sean necesarios, para descubrir las leyes básicas que
rigen su comportamiento.
Así, mediante el trabajo científico se busca descubrir generalidades acerca de
los fenómenos estudiados. Los avances tecnológicos proporcionan herramientas
útiles para el desarrollo científico, que al mismo tiempo sirve de base para los
nuevos adelantos tecnológicos.

Pueden tener aplicacio-

nes directas en la vida
cotidiana.

Desarrollo conjunto de
Pueden contribuir a
la investigación, constru-
generar grandes cam- Nuevos yendo el conocimiento
bios que ayuden a mejo- descubrimientos a partir de objetivos
rar la calidad de vida.
comunes.

Pueden dar lugar a

nuevos campos de
investigación.

Antiguamente la investigación se veía únicamente como un proceso encami-

nado a conocer algo. Sin embargo, en la actualidad debido al desarrollo de la
ciencia y la tecnología, esta puede utilizarse para la obtención de conocimientos
prácticos.
En este sentido, la investigación es importante porque sin ella no se podrían
obtener los conocimientos necesarios para el desarrollo tecnológico.

16
Objetivos de la investigación científica y tecnológica Glosario
Inquisidora. Trata de
Las investigaciones científicas y tecnológicas se diferencian porque la cien-
conocer la realidad y las
cia y la tecnología son distintas, pues mientras la ciencia orienta sus inves- circunstancias bajo las
tigaciones hacia la adquisición de conocimientos, la tecnología lo hace en cuales se ha llevado a
busca de suplir necesidades propias de la población. cabo un hecho.

Además, la ciencia parte de la búsqueda del conocimiento, mientras la tec-

nología lo hace de la utilidad que se puede lograr; esto lleva a que la inves-
tigación científica sea inquisidora, mientras la tecnológica es constructiva.
Entonces, la investigación tecnológica define el tema frente a la interrogante
de qué es lo que se va a estudiar, plantea el problema considerando la
situación actual de lo que se investigará.

Investigación científica

Utiliza diversos ins- Busca la utilidad Explica de manera

Trata de ampliar la
trumentos con la práctica de lo que coherente el traba-
información que se
finalidad de buscar se ha investigado jo realizado para
posee acerca de un
información de durante el proceso explicar el sentido
tema específico.
forma profunda. investigativo. de lo investigado.

Investigación tecnológica

Al iniciar la investi-
gación, los objetivos Busca elaborar un ins-
Obtiene conocimiento
no están planteados trumento útil a la socie-
útil para resolver pro-
claramente y pueden dad o mejorar el diseño
blemas concretos de la
cambiar de acuerdo con de uno previamente
sociedad.
el proceso y desarrollo elaborado.
investigativo.

Tipos de investigación tecnológica

La investigación tecnológica puede ser de campo o de laboratorio.
Puede desarrollarse con estudios exploratorios, descriptivos, correlació-
nales o explicativos. Además, los métodos que se pueden aplicar son los
siguientes:
• Método deductivo. Es el que parte de lo general para llegar a lo
particular.
• Método inductivo. A partir del análisis de casos particulares, elabora
generalizaciones para explicar el fenómeno estudiado.

17
 Cierre

1. Elabora una definición para los siguientes conceptos.

• Ciencia.
Conjunto de conocimientos ordenados y estructurados de los fenómenos naturales y sociales.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Tecnología.
________________________________________________________________________________________
Se refiere a las aplicaciones de la ciencia para resolver problemas específicos de la sociedad.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Investigación científica.
________________________________________________________________________________________
Proceso que permite el aporte de nuevos conocimientos, los cuales enriquecen el saber
________________________________________________________________________________________
científico.
________________________________________________________________________________________
• Investigación tecnológica.
________________________________________________________________________________________
Proceso que permite la obtención de conocimientos que posteriormente podrán usarse para
________________________________________________________________________________________
resolver problemas prácticos.
________________________________________________________________________________________
2. Realiza una investigación acerca de la tecnología y el nacimiento de la agricultura.
Luego, responde las siguientes interrogantes.
• ¿Por qué la tecnología permitió el desarrollo de la agricultura?
Las innovaciones surgidas hace millones de años, cuando los primeros seres humanos iniciaron
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
el proceso de elaboración de herramientas, permitieron además de la recolección, que se
________________________________________________________________________________________
esparcieran pequeñas cantidades de granos para aumentar la densidad de zonas de recolección.
________________________________________________________________________________________
• ¿Cómo ayudó la agricultura a los seres humanos a dejar de ser nómadas?
Cuando los seres humanos no tuvieron la necesidad de trasladarse de un lugar a otro, para
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
encontrar zonas con abundantes granos para realizar el proceso de recolección, se convirtieron
________________________________________________________________________________________
en pastores y campesinos.
• ¿Por qué creen que, a pesar de que cada vez se crea más tecnología aplicable a la agricultura y la
ganadería, existen personas que no tienen qué comer?
________________________________________________________________________________________
Porque muchas veces la agricultura tradicional no brinda producción suficiente para solventar las
________________________________________________________________________________________
necesidades alimenticias de la población, y en los países en vías de desarrollo no se cuenta con
________________________________________________________________________________________
avances científicos que ayuden a mejorar las cosechas.
________________________________________________________________________________________

18
3. Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras para elaborar un resumen en el que expli-
quen las formas de realizar una investigación científica y una investigación tecnológica.

Investigación científica Investigación tecnológica

4. Escribe V si la afirmación es correcta o F si es falsa.

Para obtener las leyes básicas que rigen una disciplina científica, es importante
V
indagar acerca del porqué y cómo suceden los fenómenos relacionados con ella.

Para obtener conocimientos, la ciencia parte de la utilidad que puedan obtenerse

F
de ellos.

La investigación tecnológica obtiene conocimientos útiles para resolver proble-

V
mas específicos de la sociedad.

El método deductivo parte del análisis de casos particulares para elaborar gene-
F
ralizaciones del fenómeno estudiado.

5. Investiga cómo ha ayudado la tecnología espacial en el desarrollo de las comunicaciones en la

actualidad.
El uso de los satélites artificiales ha permitido que se capten imágenes e información acerca del
________________________________________________________________________________________
planeta, así como las condiciones atmosféricas o la cobertura vegetal. Además, posibilitan la
________________________________________________________________________________________
transmisión de información a grandes distancias.
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6. Elabora una lista de investigaciones tecnológicas que podrían ayudar a facilitar la vida de los
seres humanos en la actualidad.
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19
 La educación y la investigación
Inicio
Observa la imagen y responde lo que se te pide.
gg-foto / Shutterstock.com
Desarrollo
Inversión en educación e investigación
El gasto en educación e investigación en los paí-
ses de América Latina es extremadamente bajo,
al punto que tanto la ciencia como la tecnología,
se caracterizan por ser de escasa magnitud, estar
desvinculada de la sociedad y depender de acti-
vidades realizadas en países desarrollados.
Lo anterior impide el desarrollo económico de
los países latinoamericanos, pues además de
existir una producción de conocimientos muy
baja, éste no se relaciona con las necesidades de
la población.
Los países desarrollados tienen inversión en edu-
cación e investigación mucho mayor que los paí-
ses de Latinoamérica, es por ello que la diferencia
en el desarrollo entre ambos es muy grande; por
lo tanto, si se desea mejorar las condiciones de
vida de la población, es necesario que los gobier-
nos aumenten la inversión en estas dos áreas.
Vencer desafíos debe
Mejorar el desarrollo productivo.
Garantizar la equidad distributiva.
Incentivar la cohesión social y la
participación.
Implementar educación de
calidad con amplia cobertura.
20
• ¿Qué diferencias existen en los dos escena-
rios mostrados? ¿Cuál permitirá mejorar las
condiciones de vida de los infantes?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Logros obtenidos a través de la
investigación
Según la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI),
los países latinoamericanos tienen menos pre-
mios Nobel que las universidades más presti-
giosas del mundo desarrollado y estos premios
se encuentran distribuidos en pocos países;
además, las patentes declaradas por una sola
empresa de los países desarrollados, son más
que las de todas las naciones latinoamericanas
juntas.
De tal manera que la ciencia y la tecnología
deben servir como herramientas indispensables
para el desarrollo.
Para lograr un salto en la economía y que sus
empresas ocupen lugares estratégicos, es impor-
tante considerar los puntos mostrados en el
siguiente esquema.
Desarrollo del país Producción
Explotación racio-
depende nal de recursos
Salud
Cambio se debe
tecnológico aplicar Alimentación
Educación
 Cierre

1. Reúnete con un grupo de compañeras y compañeros y elaboren una lista de acciones que con-
sideren necesarias para fortalecer la educación e investigación científica.
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2. Responde las siguientes preguntas de acuerdo con el texto de la página 20.
• ¿A qué se debe el éxito de los países desarrollados?
________________________________________________________________________________________
A que han realizado inversiones importantes en investigación científica y en educación.
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué deben hacer los países latinoamericanos para mejorar las condiciones económicas de la
población?
________________________________________________________________________________________
Incrementar el presupuesto en las áreas de educación e investigación.
________________________________________________________________________________________
• ¿En qué áreas se debe aplicar el cambio tecnológico para mejorar las condiciones de vida de
la población?
________________________________________________________________________________________
Producción, explotación de recursos, salud, alimentación y educación.
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué sucedería si los organismos internacionales dejaran de cooperar con el desarrollo de nuestro país?
________________________________________________________________________________________
Eso depende de la manera en que los gobiernos afronten esta situación.
________________________________________________________________________________________
3. Elabora un breve ensayo en el que describas de qué manera puedes ayudar a mejorar la situa-
ción socioeconómica de tu familia, a través de la educación.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

21
 La investigación científica y tecnológica en el país
Inicio

Analiza y responde. • ¿Qué acciones podrían llevarse a cabo para

que estas personas se queden en el país?
En nuestro país, debido a la falta de opor-
________________________________________
tunidades, cada año muchas personas
emigran, lo que implica una gran fuga de ________________________________________
cerebros, pues estas personas llegan a
otros países a desarrollar lo que aquí no ________________________________________
logran hacer.
________________________________________

Desarrollo

La innovación y desarrollo en los países permite el aumento de la riqueza,

lo cual coadyuva a tener mejores indicadores sociales cuando se implemen-
tan políticas públicas adecuadas que eviten que las riquezas queden en
manos de unos pocos.
El Estado debe orientar para que se logre el desarrollo económico del país,
incrementando el gasto en investigación y desarrollo.
En nuestro país el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYT), es
el órgano que rige los temas relacionados con el desarrollo científico y tec-
nológico; para mejorar los avances en ciencia y tecnología ha dividido sus
funciones en comisiones como se muestra a continuación.

• Agropecuario
• Construcción
Comisiones
• Energía
sectoriales
• Salud
• Industria
CONCYT
• Biotecnología
• Calidad
• Medio ambiente
Comisiones
intersectoriales • Ciencias básicas
• Información e
informática
• Recursos humanos

Algunas actividades realizadas por el CONCYT son:

Glosario
• De 1996-2004 a través del FACYT se respaldaron 402 actividades y a
FACYT. Fondo de través del FODECYT se financiaron 156 estudios e investigaciones.
Apoyo a la Ciencia y
• A través del FACYT se tuvo la participación de 440 expertos extranjeros
Tecnología.
en 167 congresos, 73 conferencias, 62 concursos, así como 39 semina-
FODECYT. Fondo rios, 24 reuniones técnicas, 20 convenciones y 17 talleres.
para el Desarrollo
Científico y Tecnológico. • Se ha configurado e instalado la estación terrena MayaNet que sirve
internet a entidades gubernamentales, del sector privado y académico.

22
 Cierre

1. Lee el siguiente texto. Luego, responde lo que se te solicita.

Cuando Guatemala busca en su memoria aportes Más recientemente, en 1980 el investigador

científicos, surgen nombres como el de Federico
Lehnhoff, que en 1915 desarrolló el sulfarsenol,
medicamento útil en el tratamiento de la sífilis
congénita infantil. El de Ricardo Bressani, el bio-
químico que en 1959 lideró el equipo de inves-
tigadores que creó la fórmula de la Incaparina,
suplemento importante para combatir los proble-
mas de malnutrición en la población.
Fernando Mazariegos con su Ecofiltro, el purifi-
cador de agua de bajo costo, empleado en países
de África, Asia y América.
Tomado del artículo publicado el 23 de abril de 2017 en
Prensa Libre, por Carlos Álvarez.

• Consideras que los aportes científicos descritos son importantes para el ser humano. Explica.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Crees que los guatemaltecos tienen capacidad para generar aportes científicos de importancia
internacional. Explica.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué los aportes científicos y tecnológicos generados en nuestro país son escasos en com-
paración con los países desarrollados?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. Reúnete con tres compañeros o compañeras y discutan acerca de la importancia de la investi-

gación científica y tecnológica en el país. Luego elaboren una lista de acciones que permitan el
desarrollo científico y tecnológico.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

23
 Las técnicas de investigación
Inicio

Observa la imagen e imagina que
en tu comunidad existen problemas
ambientales que afectan la salud de
las personas y tú tienes la oportunidad
de liderar un proceso investigativo
para comprobar a las autoridades que
se deben evitar ciertas acciones que
conllevan a dicho problema.
• ¿Qué proceso seguirías para comprobar que
tienes razón?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Glosario Para que un investigador sea capaz de realizar una investigación científica,
Sistematizar. Proceso
es necesario conocer el tipo de investigación que desea realizar. Así, debe-
que tiene como rá seguir un proceso que implicará:
objetivo organizar todos • Identificar el problema.
los conocimientos
obtenidos con • Plantear las hipótesis y por consiguiente las variables a estudiar.
la finalidad de • Estudiar las fuentes de información que tengan relación con el problema
comprender y explicar
a estudiar.
las relaciones existentes
entre ellos. • Recopilar información que ayude a justificar la investigación a
desarrollar.
Cuando se tiene toda la información es necesario conocer, además de los
tipos de investigación que existen, los métodos y técnicas que pueden utili-
zarse para sistematizar el proceso investigativo.
Las técnicas que se utilizan en la investigación son variadas y se definen
como los procedimientos e instrumentos utilizados para obtener cono-
cimiento; entonces entre las técnicas de investigación se encuentran las
encuestas, las entrevistas, las observaciones y todo lo que se obtenga a
partir de estas.
Según el área de las ciencias en que se desarrolle la investigación, así
se podrá usar una u otra técnica o método para obtener los resultados
deseados.

Tipos de métodos científicos

Método experimental o inductivo Método científico teórico o deductivo

Se crean preguntas del mundo que nos

De acuerdo con este método, se llega a con-
rodea, se realizan hipótesis de cómo fun-
clusiones o resultados en una investigación,
ciona, se recopila información de forma
únicamente, a través de pensamientos lógi-
empírica realizando experimentos para saber
cos. Por ejemplo, decir que todos los mamí-
qué esperar del mundo y se obtienen resul-
feros tienen corazón, que todos los caballos
tados de cómo evoluciona un evento. Al
son mamíferos y por consiguiente todos los
final se hace una conclusión del fenómeno
caballos tienen corazón.
estudiado.

24
Independientemente del tipo de método utilizado en el proceso de obten- Experimento
ción de conocimiento, es necesario que se lleve a cabo paso a paso, como
Materiales
se muestra en el esquema. • Cuatro monedas,
cinta adhesiva y una
hoja de papel bond.
Procedimiento
1. Analiza la pregunta:
¿existe diferencia en
los tiempos de caída
Paso 1. de cuerpos de masas
Observación distintas?
2. Elabora una
hipótesis para
responder a la
pregunta del
Paso 7.
Pregunta numeral 1.
Generalización
3. Toma tres monedas
y únelas utilizando la
cinta adhesiva.
Paso 2. 4. Deja caer el paquete
Preguntas de tres monedas y
(hipótesis) una sola moneda
al mismo tiempo,
desde la misma
Paso 3. altura.
Experimentación
(recolección de 5. Repite el proceso
datos) tres veces y analiza
tus observaciones.
6. Corta la página de
Paso 4. papel en dos partes
Análisis iguales. Deja una
de datos parte lisa y arruga la
otra, formando una
Paso 6. pequeña pelota de
Comprobación papel.
Paso 5.
Elaboración de 7. Deja caer ambas
conclusiones partes de papel al
mismo tiempo de
la misma altura.
Observa los tiempos
de caída.

Además de estos métodos se puede hablar acerca de la investigación que 8. ¿A qué conclusión
llegas a partir de tus
puede ser de los siguientes tipos: observaciones?
• Investigación experimental: se puede realizar en un laboratorio, en el 9. ¿Qué tipo de
campo y hasta en el salón de clases. Se lleva a cabo para manipular una método se utilizó en
variable experimental de una hipótesis que no ha sido comprobada. El el desarrollo de esta
resto de variables y condiciones deben ser estrictamente controladas, de actividad? Explica.
forma que se demuestre la influencia de dicha variable en el resultado.
• Investigación documental: se realiza con base en documentos científi-
cos relacionados con el tema que se estudia. Pueden ser libros, ensayos
o artículos.
• Investigación de campo: su metodología consiste en apoyar el estudio
con entrevistas, encuestas u observaciones. Se relaciona con la investi-
gación documental, ya que se revisan los antecedentes del fenómeno
estudiado.

25
 Cierre

1. Investiga el significado de los siguientes términos.

• Variables.
Son todos los factores que afectan de alguna forma el resultado del proceso experimental.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Experimento.
Es el proceso de reproducción del fenómeno estudiado bajo condiciones controladas por el
________________________________________________________________________________________
experimentador.
________________________________________________________________________________________
• Hipótesis.
Posibles respuestas al problema de investigación planteado frente al problema que se pretende
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
estudiar.
2. Lee el siguiente texto. Luego, responde lo que se te solicita.

Roberto y Laura comentan acerca de su última

clase de ciencias. Laura afirma que el aire posee
masa, mientras Roberto le dice que eso no es
verdad, pues él nunca ha sentido que el aire sea
pesado; además, expresa que nadie puede colo-
car aire en un recipiente para medir su masa.

• Explica cómo comprobarías la afirmación de Laura.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Escribe los posibles resultados obtenidos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Escribe las conclusiones para este problema.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

26
3. Analiza los siguientes casos y explica qué tipo de proceso representa.
• Un grupo de científicos decidió realizar una investigación acerca de la extinción de los dinosaurios.
Antes de hacer experimentos con los fósiles afirmaron que: «Los dinosaurios desaparecieron debi-
do a una lluvia de meteoritos».
________________________________________________________________________________________
La afirmación realizada es una hipótesis, pues los científicos han dado una posible respuesta al
________________________________________________________________________________________
problema planteado.
________________________________________________________________________________________
• Gloria y Jorge se dirigían a su casa después de clases y observaron un promontorio de basura.
Entonces, decidieron que ese era un problema que podrían observar para el desarrollo de una
investigación ambiental que les encomendó su maestra de ciencias. ¿Qué tipo de proceso realiza-
ron en su trayecto a casa?
Realizaron el primer paso del método científico, pues observaron e identificaron el problema a
________________________________________________________________________________________
investigar.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Realiza lo que se te solicita.
• Consigue un vaso transparente con agua, colorante vegetal y un gotero.
• Desarrolla el procedimiento siguiente.

~~ Llena el vaso con agua y déjalo reposar hasta

que la superficie no presente movimiento.
~~ Añade varias gotas de colorante al agua sin
agitarla y observa el movimiento de la gota
de colorante.
~~ Anota tus observaciones y describe el
movimiento de la gota de colorante.

• Responde las siguientes preguntas.

~~ ¿Por qué es necesario tomar nota de las observaciones en un experimento?

~~ Describe el experimento utilizando los pasos del método científico.

27
 La actividad técnica, la ciencia y la innovación
Inicio

Observa la imagen y responde la pregunta • ¿Cómo sería el desarrollo científico y tecnoló-

planteada. gico en el país si se tuvieran condiciones ade-
cuadas para el desarrollo de investigación?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Desarrollo

Relación entre técnica, ciencia e innovación

La técnica, la tecnología, la ciencia y la innovación guardan una relación insepa-
rable que debe estar siempre al servicio de la humanidad.
La técnica se define como el conjunto de máquinas, sistemas, medios o meca-
nismos que sirven para recolectar o transmitir energía o datos. Luego, la tec-
nología es un proceso que implica el diseño de maquinaria o herramientas que
permitan incrementar la productividad.
Por otra parte, la ciencia es un conjunto de conocimientos ordenados y sistema-
tizados que están pasando por un proceso constante de innovación; es decir,
que constantemente se están creando, desarrollando y aplicando nuevas ideas
que se materializan en nuevos conocimientos.

Técnica
Mejorar la calidad de vida
Tecnología
deben Servir a la humanidad para
Ciencia
Generar ambientes justos
Innovación

generan
Tecnologización, automatización
y robotización del mundo
Cambios rápidos debido a
Revolución informática,
biotecnológica y comunicacional

La construcción del conocimiento no es una actividad aislada, pues se relaciona

con diferentes áreas, por lo que debe ser interdisciplinaria y colectiva al punto
de llegar a un proceso transdisciplinario.
De tal forma que se obtengan avances en diferentes áreas, ya que el conoci-
miento es falible y temporal. De esa cuenta, la comunidad científica debe utilizar
su capacidad creativa para mejorar las condiciones de vida de la población.

28
Factores que determinan la capacidad • Cantidad mínima de investigadores, en com-
paración con los países desarrollados.
de innovación
• Desconexión de las instituciones de inves-
Después de la Segunda Guerra Mundial los paí- tigación con los procesos de desarrollo
ses industrializados evolucionaron de manera nacional.
lineal en el desarrollo científico y tecnológico, ya • Poca cooperación entre las empresas de
que al principio se enfocaron en el desarrollo de producción tecnológica que no invierten
la ciencia y de la construcción de capacidades. en mejorar sus sistemas de producción
Sin embargo, en la década de 1960 surgió un tecnológica.
énfasis en el desarrollo tecnológico que cambió
• Poca formación de recurso humano tanto a
para 1980 en un nuevo interés por la innovación.
nivel nacional como internacional.
De esa cuenta, naciones como Japón, Suecia,
Noruega, Finlandia, Francia, Alemania, Estados Frente a la situación actual el país tiene grandes
Unidos de América y Canadá entre otros, inicia- desafíos respecto a la innovación científica y tec-
ron procesos de innovación que les llevaron a nológica. Se debe apostar al crecimiento econó-
especializarse en electrónica, biomedicina, bio- mico y desarrollo social a partir de un incremen-
tecnología e informática, entre otras. to en la inversión para mejorar el sistema edu-
cativo nacional y mejorar las oportunidades de
En los países latinoamericanos y en vías de desa-
investigación en todas las áreas de las ciencias.
rrollo aún no se ha logrado un avance similar
a los países industrializados, pues los sectores Aún frente a la falta de oportunidades, los cientí-
productivos tienen enfoques errados de los pro- ficos guatemaltecos generan diversos aportes al
cesos de innovación; además, el fortalecimiento conocimiento científico y tecnológico, entre ellos
de los procesos relacionados con la ciencia, tec- se tienen los siguientes:
nología e innovación se han llevado a cabo con
más de una década de retraso. ~~ Bicimáquinas.
~~ Ecofiltro.
Factores que impiden el desarrollo científico
y tecnológico en el país ~~ Mr. Fuego.
~~ Magic Lens.
• Ambiente económico inestable, que no
prioriza la promoción de la justicia social y ~~ Captcha y recaptcha.
fomenta la degradación ambiental, lo que ~~ Queratoprótesis de hidroxiapatita coralina.
se evidencia a partir de los altos niveles de ~~ Biofilm.
pobreza y la acelerada pérdida de zonas ~~ Gema azul.
forestales.
~~ EcoComal.
• Sistemas educativos poco fortalecidos, debi-
~~ Alarma sísmica gravitacional.
do a la falta de recursos encaminados al for-
talecimiento de la infraestructura, así como ~~ Plataforma Duolingo.
del magisterio. ~~ Café soluble.

ecofiltro

Ecofiltro Bicimáquina Código Recaptcha

29
 Cierre

1. Explica cómo se relacionan la ciencia, la técnica y la innovación.

La ciencia incita al desarrollo de la investigación científica, de donde se obtienen conocimientos
________________________________________________________________________________________
que pueden ser utilizados tanto para incrementar el caudal de conocimientos científicos, como
________________________________________________________________________________________
para aplicarlos en el desarrollo de tecnologías que ayuden a mejorar la calidad de vida de los
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
seres humanos; por otra parte, en el proceso investigativo siempre debe estar presente un
componente de innovación para que los resultados sean más productivos y de mejor calidad.
________________________________________________________________________________________
2. Elabora una lista de desafíos que consideres importantes para que se genere el desarrollo cien-
tífico y tecnológico en el país.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Reúnete con un grupo de compañeras y compañeros y respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cómo crees que deben contribuir las empresas del país para que se mejore la calidad de vida de
los guatemaltecos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué factores determinan la capacidad de innovación en el país?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Es necesario que el gobierno y las empresas se unan para garantizar el éxito en el desarrollo cien-
tífico y tecnológico del país. Explica.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

30
4. Investiga la utilidad práctica de los inventos realizados por los guatemaltecos.

Bicimáquinas Ecofiltro

Estas máquinas son impulsadas con la fuerza de Se utiliza para purificar el agua. Posee un filtro

los pedales, lo que permite su funcionamiento elaborado a base de materiales naturales, su

sin utilizar energía eléctrica. Puede usarse para uso se da principalmente en las comunidades

moler o desgranar maíz o para lavar ropa, entre rurales, donde no se tiene el servicio de agua

otras aplicaciones. potable.

Mr. Fuego Magic Lens

Se utiliza como un trozo de leña tradicional, Son lentes de sol, cuyo diseño permite a
pero está elaborado a base de materiales personas con discapacidad visual poder

reciclados que al encenderse no son dañinos identificar el valor de los billetes, a partir de

para el ambiente ni es perjudicial para la salud. una cámara y un dispositivo de audio que viene

incorporada en ellos.

Captcha y recaptcha Queratoprótesis hidroxiapatita coralina

Es utilizado para que un usuario de una Es un dispositivo óptico inventado por Carlos

plataforma digital confirme que es un ser León Roldán para curar ciertos tipos de ceguera.

humano, ya que debe introducir una serie de

caracteres a partir de una imagen distorsionada

de los mismos.

Biofilm EcoComal

Es una membrana que se utiliza para sustituir Es una cocina ecológica que se utiliza para

la piel humana cuando se sufre algún tipo de cocinar con leña, disminuyendo los daños a la

quemaduras. salud y al ambiente.

Alarma sísmica gravitacional

Se utiliza para alertar a las personas cuando ocurre un movimiento sísmico, con la finalidad de

evitar desastres.

31
 Teoría cuántica
Inicio

Observa la imagen y responde lo que se te solicita. • ¿Qué sabes acerca del espectro
Espectro electromagnético electromagnético?
______________________________________

AM FM TV Radar Control remoto TV Bombilla Sol Máquina de rayos X Elementos radioactivos

______________________________________
Ondas de radio Infrarrojo Ultravioleta Rayos X Rayos Gamma ______________________________________
______________________________________
Espectro visible tamaño del ______________________________________
átomo

Desarrollo

La teoría cuántica se basa en el uso de con- El tamaño de un cuanto sería directamente pro-
ceptos relacionados con la unidad cuántica porcional a la frecuencia de la radiación emitida o
para describir las propiedades de las partículas absorbida y la magnitud de energía intercambiada
subatómicas. debería ser un múltiplo de esta unidad. Planck
resumió estos postulados en la siguiente expresión:
La teoría cuántica de Planck
E=h·f

El estudio de los espectros de emisión y absorción llevó Donde E es la energía, h es la constante de

a una pregunta: ¿Qué pasaría si un cuerpo es capaz de Planck cuyo valor es 6.6 x 10-34 J.s y f es la fre-
absorber todas las longitudes de onda? cuencia medida en hercios.
Albert Einstein usó la teoría cuántica de Planck
para explicar el efecto fotoeléctrico; sugirió que
Se tendría un cuerpo negro, porque no reflejaría ningún la luz estaba formada por paquetes de energía,
color; además, debería emitir radiación principalmente que denominó fotones, de donde se deduce
en la zona ultravioleta provocando una catástrofe que la luz de alta frecuencia, como el color azul
ultravioleta. o la radiación ultravioleta, tiene fotones más
energéticos que aquella de baja frecuencia,
como las ondas de radio o el color rojo.
Para comprobar esto, ya que no se conocen cuerpos
negros, se creó una cámara de hierro con paredes
Como la energía necesaria para remover los
internas rugosas y un pequeño agujero por donde electrones en la superficie de un metal es sumi-
entraba la luz y era completamente absorbida. nistrada por la luz incidente, Einstein consideró
el efecto fotoeléctrico como el choque de dos
partículas: un fotón y un electrón, en el cual, un
electrón solo sería expulsado por un fotón sufi-
La luz emitida debió causar la catástrofe ultravioleta, cientemente grande. Esto explicaba porqué la
pero la mayor cantidad de radiaciones pertenecían a expulsión de electrones ocurría instantáneamen-
regiones cercanas al infrarrojo.
te y solo con haces de luz de ciertos colores.
Pero, la luz debería comportarse al mismo
tiempo como una onda y como una partícula.
Max Planck resolvió el problema explicando que la Actualmente, el carácter dual de la luz ha sido
radiación emitida o absorbida por los cuerpos calientes aceptado como una hipótesis de trabajo que
no se presentaba de manera continua, sino en forma de
cantidades discretas de energía, llamadas cuantos.
sirve para dar explicaciones a un cierto número
de observaciones, de otro modo inexplicables.

32
 Cierre

1. Traza una línea que una los conceptos con su respectiva definición.

No refleja luz de ningún color y emite

Cuanto
luz de todas las longitudes de onda.

Paquete discreto de energía emitida,

Fotones cuyo tamaño depende de la frecuencia
de la radiación emitida o absorbida.

Emisión de electrones de un material,

Cuerpo negro cuando sobre él incide una radiación
electromagnética.

Partícula mínima de energía luminosa o

Efecto fotoeléctrico
electromagnética.

2. Realiza una investigación relacionada con la teoría cuántica y responde las preguntas
propuestas.
• ¿Qué aplicaciones se tienen del efecto fotoeléctrico en la actualidad?
Algunas de las aplicaciones son: la transmisión de imágenes animadas por televisión, uso de
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
maquinaría sin intervención humana, ya que las celdas fotoeléctricas controladas por luz son
________________________________________________________________________________________
más precisas que los seres humanos, de esta forma las piezas elaboradas en las maquinarias
________________________________________________________________________________________
son mejores. También se tienen a los centelladores o detectores de radiación.
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué ventajas tiene para la humanidad el descubrimiento de los cuantos y los fotones?
Al comprender mejor la naturaleza de la luz, se han facilitado avances científicos relacionados
________________________________________________________________________________________
con el electromagnetismo, debido a que se conoció que la radiación en forma de ondas porta
________________________________________________________________________________________
rayos gamma, rayos X, luz infrarroja y ultravioleta, así como microondas de radio.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Elabora una lista de aplicaciones de la teoría cuántica en la vida cotidiana.

La computación cuántica.
________________________________________________________________________________________
La nanotecnología.
________________________________________________________________________________________
La transmisión de la información.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

33
 Los números cuánticos y la configuración electrónica
Inicio

Analiza y desarrolla lo que se te solicita. • ¿De qué forma realizarías el ordenamiento de

las pelotas?
Supón que tienes 40 pelotas de ping-
________________________________________
pong y tienes 22 casillas para ordenarlas.
Te piden que las guardes, pero todas las ________________________________________
casillas deben contener como mínimo una
pelota y como máximo dos. ________________________________________

Orbital s (1 orientación)
Desarrollo
s
Los números cuánticos
Para describir las características de un electrón situado en un determinado
orbital, se necesitan cuatro números cuánticos que se representan mediante
Orbitales p (3 orientaciones) las letras n, ℓ, mℓ y ms.
px
Número cuántico principal (n). Define una capa o nivel de energía en
la periferia del núcleo del átomo. Los valores que puede tomar n son los
números 1, 2, 3... Por ejemplo, si un electrón se encuentra en el nivel de
energía 3, el número cuántico principal, n, sería 3.
Número cuántico secundario o azimutal (ℓ). Determina la forma del orbi-
py
tal, es decir, la región donde el electrón se mueve. Los posibles valores de
ℓ dependen del número cuántico principal n, de modo que, para cada valor
de n, ℓ puede tomar todos los valores comprendidos entre 0 y (n – 1). Por
ejemplo, si n = 5, el número ℓ puede tomar los valores 0, 1, 2, 3 y 4.

pz
Los diferentes orbitales (s, p, d y f) se conocen informalmente como subni-
veles de energía.
Número cuántico magnético (mℓ). Define la orientación que pueden mos-
trar los orbitales de un mismo subnivel en relación con un campo magnéti-
co externo. Para cada valor de ℓ, mℓ puede tomar todos los valores enteros
Orbitales d (5 orientaciones) comprendidos entre - ℓ y +ℓ. Así, si ℓ = 3, los posibles valores de mℓ serán:
dxy dxz -3, -2, -1, 0, 1, 2 y 3.
Número cuántico de espín (ms). Un orbital puede tener como máximo dos
electrones. Dichos electrones se diferencian entre sí por el sentido de giro
sobre su eje. Si ocupan el mismo orbital, sus sentidos de giro son opuestos.
dyz Como solo son posibles dos sentidos de giro, el número cuántico ms puede
tomar solamente dos valores, que son +1/2 y -1/2, y que también se simbo-
lizan con flechas contrarias (↑↓).
Como el electrón es una partícula cargada, se comporta como un pequeño
dx2 –y dz2 imán, por lo cual se dice que tiene un espín o giro.
Para ocupar el mismo orbital, los electrones deben tener espines contrarios.
Un orbital de un átomo puede tener máximo dos electrones con espines
opuestos. Esta regla es conocida como el principio de exclusión de Pauli.

34
Configuración electrónica
El ordenamiento que se muestra para cada átomo se conoce como confi-
guración electrónica del estado fundamental o basal de los átomos. Esta
corresponde al átomo aislado en su estado de mínima energía.
Los electrones se organizan alrededor del núcleo en órbitas. Estas órbitas
corresponden a regiones del espacio en las que la probabilidad de hallar
un electrón es alta y se caracterizan por poseer un determinado nivel de
energía. Dentro de un nivel de energía dado hay subdivisiones, denominadas
subniveles. El número de electrones permitido en un subnivel, así como la
forma y la orientación espacial de éste, están determinados por los cuatro Glosario
números cuánticos y se consideran los siguientes principios.
Spín. Se refiere a una
• Principio de ordenamiento. Al ordenar los elementos de manera cre- propiedad intrínseca de
ciente de números atómicos, cada átomo de un elemento tendrá un los electrones, por la
electrón más que el del elemento que le precede. Por ejemplo, cada cual tienen un momento
angular intrínseco; es
átomo de carbono (Z = 6) tendrá un electrón más que cada átomo de decir un estado de
boro (Z = 5). rotación específico.
• Principio de Aufbau. Es complemento del principio de ordenamiento y
establece que el electrón que distingue a un elemento del precedente
se ubica en el orbital atómico de menor energía disponible (s o p).
• Principio de exclusión de Pauli. Un orbital no puede contener más de
dos electrones, y los espines de dichos electrones deben tener valores
opuestos. Se representan (↑↓) donde cada flecha indica la dirección de
un electrón.
• Principio de máxima multiplicidad de carga (regla de Hund). Los
electrones que pertenecen a un mismo subnivel se disponen de manera
que exista el mayor número posible de electrones desapareados con
el mismo valor de espín. Cuando un orbital contiene únicamente un
electrón, se dice que este electrón está desapareado. En otras palabras,
según la regla de Hund, debe colocarse un solo electrón representado
con una flecha en un orbital hasta completar todos los orbitales y, luego,
se procede a ubicar el otro electrón faltante en cada orbital hasta que
vayan quedando apareados (dos electrones en cada orbital) los electro-
nes en todos los orbitales, como se observa en el siguiente esquema.

4f __ __ __ __ __ __ __ __
Niveles
4d __ __ __ __ __
1 1s2
n=4 4p __ __ __
3d __ __ __ __ __ 2 2s2 2p6
4s __ 3 3s2 3p6 3d10
n=3 3p ↑↓ ↑ __
__ __ ↑ 4 4s2 4p6 4d10 4f14
3s ↑↓
__ 5 5s2 5p6 5d10 5f14
2p __ - ↑↓
↑↓ __ - ↑↓
__
n=2 6 6s2 6p6 6d10 6f14
2s ↑↓
__ 7 7s2 7p6 7d10 7f14
n=1 1s ↑↓
__

Para distribuir los electrones, considerando los números cuánticos, se utiliza

el esquema que se coloca a la derecha.

35
 Los números del 1 al 7 representan el nivel de energía y pueden representarse
por las letras mayúsculas K, L, M, N, O, P y Q; las letras s, p, d y f representan
los subniveles y los exponentes indican la cantidad máxima de electrones que
pueden permanecer en cada subnivel.

Subnivel Cantidad de electrones

s 2
p 6
d 10
f 14

Luego, las flechas representan la dirección de giro. Se ubican primero las que
apuntan hacia arriba y posteriormente las que apuntan hacia abajo.
El número máximo de electrones por nivel se calcula a través de la expresión
2n2 y los resultados por nivel se muestran en la tabla.

Nivel Cantidad de electrones

1 2
2 8
3 18
4 32
5 50
6 72
7 98

A continuación se muestra la estructura electrónica de algunos elementos, así

como su configuración electrónica, a partir del diagrama de espines.

Elemento Estructura electrónica Configuración electrónica

1s 2s 2p
Nitrógeno (Z = 7) 1s2 2s2 2p3
↑↓ ↑↓ ↑ ↑ ↑
1s 2s 2px 2py 2pz 3s 3px 3py 3pz
Argón (Z = 18) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓

En el caso del calcio, cuyo número atómico es 20 se tiene un orden como el

mostrado: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2.
1s2 para el primer nivel.
2s2 y 2p6 para el segundo nivel.
3s2 y 3p6 para el tercer nivel.
4s2 para el cuarto nivel.
Al contar, se obtienen los 20 electrones, pero a partir del tercer nivel se pre-
senta una anomalía al ubicarse en primer lugar los electrones del subnivel 4s en
lugar del 3d. Las razones son de carácter energético, y para el llenado se usa la
dirección de las flechas de la tabla de la página 35.

36
 Cierre

1. Une con una línea los nombres de los números cuánticos con la definición correspondiente.

Número cuántico Determina la forma del orbital, es decir, la región

principal donde el electrón se mueve.

Un orbital puede tener como máximo dos electro-

Número cuántico
nes. Dichos electrones se diferencian entre sí por el
secundario
sentido de giro sobre su eje.

Número cuántico Define una capa o nivel de energía en la periferia del

magnético núcleo del átomo, puede tomar valores de 1, 2, 3, …

Define la orientación que pueden mostrar los orbita-

Número cuántico
les de un mismo subnivel en relación con un campo
de espín
magnético externo.

2. Explica con tus propias palabras en qué consisten los siguientes principios.
• Principio de exclusión de Pauli.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Regla de Hund.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Realiza la distribución electrónica de los siguientes elementos.

Sodio (Z = 11) Aluminio (Z = 13)

1s2 2s2 2p6 3s1 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
Azufre (Z = 16) Hierro (Z = 26)
1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 2p6 3s1

4. Observa los siguientes diagramas de espines y determina el número atómico de cada

elemento.
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑ 1s 2s 2p 2p 2p 3s
1s 2s 2p 3s 3p
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓
3p 3p 3p 4s 3d 3d

↑↓ ↑↓ ↑↓
Cloro Z = 17 Zinc Z = 30
3d 3d 3d

37
 Átomos, moléculas e iones
Inicio

• Observa la imagen y escribe las similitudes y diferencias entre estas dos

sustancias de uso común.

Similitudes Diferencias

Desarrollo

Aunque los conceptos de átomo, molécula e iones parecen no tener rela-

ción, guardan en común una dependencia para la formación de todos los
compuestos o sustancias conocidos en el universo. Para establecer las dife-
rencias acertadamente, necesitamos conocer la definición para cada uno de
estos conceptos.
Un átomo es la partícula más pequeña y representativa que
mantiene las propiedades de un elemento.
Mientras que una molécula está
compuesta por dos o más átomos
unidos por enlaces químicos de tipo
covalente que forman un agregado eléctricamente
neutro, y actúan como uno solo con propiedades
diferentes a la de sus átomos constituyentes. Por
ejemplo, el cloruro de sodio (NaCl), la glucosa (C6H12O6), el metano (CH4) y
otros semejantes.
Tomando en cuenta los términos anteriores se dice que un ion es un átomo
Glosario o grupo de ellos que tiene una carga neta positiva o negativa.
Iones. Partículas con
carga eléctrica que Los iones pueden clasificarse de acuerdo a los criterios de: carga y cantidad de
se forman cuando átomos que lo forman. Por su carga pueden clasificarse como catión o anión y
se pierde o gana por su número de átomos pueden ser de un átomo o monoatómico y de dos o
electrones, puede ser más átomos o poliatómicos. Por ejemplo, utilizando los átomos constituyentes
un átomo o grupo de
átomos.
del cloruro de sodio, sal común o sal de mesa observamos sus cargas.
Entre los iones formados por más de un elemento existen:

catión: anión:
11 protones 17 protones
10 electrones 18 electrones

38
 Cierre

1. Explica con una frase la relación entre átomos y moléculas.

________________________________________________________________________________________
Todas las moléculas están construidas a partir de la unión de átomos, dos o más del mismo o
diferente elemento.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. Completa la tabla con ejemplos de átomos y moléculas.

Átomos Moléculas
1. Hidrógeno 4. Glucosa
2. Sodio 5. Cloruro de sodio
3. Cloro 6. Metano

3. Identifica marcando la casilla que distinga a la fórmula como un átomo, molécula, un ion
monoatómico, uno poliatómico o de otras características combinadas.

Anión Catión Anión

Átomos Moléculas
monoatómico poliatómico poliatómico
NH4+
Cl-
Na
CH4
OH-

4. Selecciona del siguiente banco de términos aquellos que se relacionen acertadamente y des-
criban la clasificación de los iones con base a los criterios de carga y cantidad de átomos que
componen a un ion.

Ion hidroxilo, catión, ion amonio, monoatómico, anión, metano, poliatómico.

catión

Tipo de carga
anión
El ion puede
clasificarse por
monoatómicos
Cantidad de átomos
que forman el ion
poliatómicos

39
 Formación de compuestos
Inicio

Reflexiona el siguiente texto y responde lo que se te
pide.
La pólvora común tiene los siguientes elementos
en los porcentajes señalados: 75% nitrógeno y
potasio en forma de nitrato de potasio, 15% car-
bono y 10% azufre, además necesita oxígeno y un
detonante para combustionar. Mientras que el ser
humano lo componen aproximadamente un 65%
oxígeno, 18% carbono, 3% nitrógeno, 0.35% pota-
sio, 0.25% azufre y el restante de los porcentajes
divididos entre otros elementos.
• ¿Qué opinas respecto a que la pólvora y el
ser humano comparten los mismos elemen-
tos?, ¿Qué condiciones marcan la diferen-
cia para obtener compuestos diferentes?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Desarrollo

Uso y formación Enlaces iónicos

Se debe conocer lo que es un compuesto, debi- Los enlaces iónicos se presentan entre elemen-
do a la relevancia y al diario uso que se da a tos con propiedades opuestas como los metales
diversas sustancias hasta en las prácticas más y los no metales.
cotidianas, como lavarse los dientes, bañarse,
Los enlaces iónicos se construyen a partir de la
preparar alimentos, limpiar la casa, teñirse el
transferencia total de electrones, donde los metales
cabello, etc.
llevan la tendencia a perder sus electrones y formar
Un compuesto es el resultado o producto de cationes y los no metales a ganar electrones lo que
la unión de dos o más elementos capaces de los vuelven aniones.
reaccionar entre sí, para formar una nueva sus-
tancia con propiedades y características dife-
rentes a las de sus átomos componentes por
separado.
Para formar un compuesto se toman, en cuen-
ta tanto los tipos de elementos involucrados,
como la proporción de estos dentro de la
reacción para producir una o más sustancias
con propiedades distintas.
Por ejemplo, cuando el sodio, que es un metal,
Por ejemplo, el agua oxigenada o peróxido de reacciona con el cloro gaseoso, que es un no
hidrógeno usado en la desinfección de heri- metal, un átomo de sodio transfiere un electrón
das o para los tintes de cabello, se diferencia a un átomo de cloro para formar un ion sodio
del agua potable en un átomo de oxígeno Na+ y un ion cloruro Cl-.
extra que le confiere propiedades totalmente
Otro ejemplo se observa en el fluoruro de litio,
diferentes.
donde el flúor es el no metal y el litio es el ele-
En un compuesto, dos o más átomos deben mento metálico.
unirse mediante enlaces, estos pueden ser ióni-
cos y covalentes; dependiendo de si se realizan
al compartir electrones o por la transferencia de
los mismos.

40
Debido a que las sustancias iónicas son la unión de un metal con un no Experimento
metal, le confieren la capacidad de formar estructuras cristalinas a tempe-
Materiales
ratura ambiente, con propiedades extremas, con los puntos de fusión bajos • 20 mL de acetona
y de ebullición altos por sus grandes fuerzas moleculares; además, son 20 mL de agua des-
solubles en disolventes polares como el agua e insolubles en disolventes no mineralizada, una
polares como la acetona y conducen electricidad. cucharadita de sal de
mesa, un removedor
Enlaces covalentes para líquidos o una
cuchara, 2 recipien-
Los enlaces covalentes se presentan entre átomos del mismo tipo no meta- tes transparentes
les que comparten electrones como la unión de dos átomos de hidrogeno. plástico o de vidrio
de aproximadamente
El siguiente resumen gráfico nos presenta los tipos de enlace covalente y 50 mL de capacidad
sus características.
Procedimiento
1. Vierte en un
Tipos de enlaces covalentes recipiente los 20 mL
de acetona.
2. Vierte en el segundo
recipiente los
20 mL de agua
polar no polar desmineralizada.
3. En cada recipiente
mezcla media
Los e- no se comparten cucharadita de sal
Los e- se comparten por de mesa y revuelve
por igual, debido hasta disolver.
igual entre todos los
a la diferencia de
átomos idénticos del 4. Anota el número de
electronegatividades, no
compuesto. veces que cumpliste
metálicos diferentes. una circunferencia al
momento de revolver
la mezcla en cada
recipiente y compara
H + Cl HCl H+H H2 los resultados.
5. Discute con tus com-
pañeros los resulta-
dos y traten de expli-
Las propiedades de los compuestos covalentes prácticamente son opuestas carlos con base a la
a las sustancias iónicas; no conducen la electricidad, tienen punto de fusión teoría vista en clases.
alto y de ebullición bajo, la mayoría son solubles en solventes orgánicos Contesta: ¿Cuál
como la acetona. recipiente tiene una
mezcla más homogé-
Los hidrocarburos de donde extraemos la materia prima para derivar en nea y por qué?
combustibles, plásticos, telas y otros; contienen enlaces covalentes clasifica-
dos según el número de electrones compartidos aportados por cada átomo
de hidrógeno.
El elemento eje en una cadena de hidrocarburo es el carbono, un elemento
con cuatro electrones de valencia, quiere decir que es capaz de tener hasta
4 enlaces. Tomando esto en cuenta en los enlaces covalentes podemos
tener: enlaces simples o de un solo electrón, dobles y triples; así tenemos al
etano, eteno y etino respectivamente.
Todos los elementos diatónicos poseen enlaces covalentes no polares
como por ejemplo: Cl2, O2, H2 y otros similares.
Así, también para los enlaces covalentes polares tenemos el ejemplo del
HCL gaseoso o cloruro de hidrógeno, donde existe una diferencia marcada
entre las electronegatividades de sus átomos constituyentes.

41
 Cierre

1. Responde. ¿Qué es un compuesto? 6. Identifica marcando en la tabla lo elemen-

tos no metales
Es el resultado de la unión de dos o
________________________________________
más elementos capaces de reaccionar
________________________________________ Elemento Metal
F
y formar una nueva sustancia con
________________________________________
Cl
________________________________________
propiedades diferentes a las de sus átomos
Fe
constituyentes.
________________________________________
Mn
2. Responde. ¿Cuál es la diferencia que le con-
fiere al peróxido de hidrógeno propiedades Zn
diferentes respecto al agua potable? S
El peróxido de hidrógeno tiene un átomo
________________________________________ Cr
más de oxígeno respecto al agua.
________________________________________ N
________________________________________ C
________________________________________ P
________________________________________
7. Identifica aquellos elementos que pueden
3. Explica. ¿Cómo se construyen los enlaces reaccionar con el cloro para formar com-
iónicos? puestos iónicos.

Los enlaces iónicos solo pueden ser

________________________________________ Carbono Calcio Potasio
posibles entre átomos diferentes donde uno
________________________________________
debe ser no metal y el otro un metal, este
________________________________________
Hidrógeno Oxígeno
último transfiere un electrón al no metal.
________________________________________
________________________________________
Berilio Flúor
4. Analiza y explica. ¿Qué harías para saber si
una sustancia sólida es un compuesto iónico
o no?
Podría diluirla en agua y tratar de hacer
________________________________________ Magnesio Bromo

pasar corriente eléctrica con un circuito

________________________________________
sencillo, si el circuito funciona sería un
________________________________________
8. Escribe la principal diferencia entre un
________________________________________
compuesto iónico, pero si no lo hace no compuesto covalente polar y un covalente
________________________________________
lo es. no polar.
La electronegatividad, los enlaces no polares se
________________________________________
5. Escribe la diferencia entre un anión y un
catión. dan________________________________________
entre los mismos elementos o entre aquellos

La carga eléctrica. El anión es de carga

________________________________________ con________________________________________
las diferencias de electronegatividad no

negativa y el catión de carga positiva.

________________________________________ ________________________________________
significativa. En los enlaces covalentes polares la

________________________________________ diferencia de electronegatividad es alta.

________________________________________

42
9. Escribe una I si la característica corresponde a un compuesto iónico y C si la característica es
representativa de los compuestos covalentes.

Características Compuesto
A temperatura ambiente forman cristales. l
Punto de fusión bajo. l
Punto de fusión alto. C
Punto de ebullición alto. l
Punto de ebullición bajo. C
Pequeñas fuerzas moleculares. C
Grandes fuerzas moleculares. l
Solubles en disolventes no polares. C
Solubles en disolventes polares. l
Conducen electricidad. l
No conducen electricidad. C
Puede tener enlaces complejos. C

10. Observa el diagrama e identifica si es una representación de un compuesto covalente (C) o uno
iónico (I).

l C

C l

11. Investiga cuál es la importancia de los hidrocarburos y elabora un resumen de los resultados
obtenidos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

43
 Compuestos binarios
Inicio

Observa la imagen, analiza el texto y responde. • El compuesto binario más importante para la
vida es el agua, y como tal, sus propiedades,
forma y características están contempladas
dentro del estudio de los compuestos bina-
60% 65%
rios. ¿Qué otras sustancias que conozcas son
igual de importantes que el agua?
93% ________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Un compuesto binario está formado por dos elementos, como el caso del agua formada
por hidrógeno y oxígeno. Pueden ser oxigenados, hidrogenados y sales, de estos conser-
vando la regla de ser compuesto por únicamente dos elementos.

Compuestos binarios

Óxidos Hidruros Sales

no iónicas o
básicos ácidos peróxidos metálicos volátiles
metálicos neutras

Oxígeno + Oxígeno + Hidrógeno + Hidrógeno + Metal + no no metal +

metal no metal metal no metal metal no metal

Nomenclatura de los compuestos binarios

Sistemática Tradicional Stock

Añade un prefijo o un sufijo según el número de valencia con
el que actúe.
Usa de prefijos que indican Se indica la valencia con
el número de electrones de valencia menor Intermedia Intermedia valencia la que actúa el elemento
cada elemento presentes en 1 ico diferente al oxígeno o
la fórmula. Mono (1), puede hidrógeno con números
omitirse; di (2), tri (3), tetra(4), 2 oso ico romanos, esto al final del
penta (5), hexa (6), hepta (7). 3 hipo…oso oso ico nombre.
4 hipo…oso oso ico Per...ico

Sustancia Sistemática Stock Tradicional

básicos CuO Monóxido de cobre Óxido de cobre I Óxido cuproso
Óxidos
ácidos P2O5 Pentaóxido de difósforo Óxido de fósforo V Anhídrido perfosfírico
metálicos FeH2 Dihidruro de hierro Hidruro de hierro II Hidruro ferroso
Hidruros
no metálicos SiH4 Tetra hidruro de silicio Hidruro de silicio IV Silano

44
 Gracias a las sales binarias es posible realizar actividades que de otra
manera serían más lentas o no existirían, por ejemplo:
• El tricloruro de hierro se usa como catalizador en la reacción que
produce la materia prima del PVC de las tuberías de agua potable,
también para el tratamiento de aguas residuales y potabilización
del agua.
• El sulfuro de magnesio es precursor del hidróxido de magnesio,
base usada como antiácido, conocido como “leche de magnesia”;
es un semiconductor que revela la presencia de luz ultravioleta.
• El cloruro de cobalto se usa como indicador de la presencia de
agua y humedad ambiental por sus propiedades de hidratación
rápida, pues cambia a color rosado en presencia de concentracio-
nes de agua a temperatura ambiente, pero al perder la humedad
su coloración es azul.
La gama de sales binarias tiene diversas propiedades, de las cuales
estas son ejemplo.

Las sales binarias se clasifican en neutras y volá-
tiles, esta división debido al criterio de los ele-
mentos componentes. Las sales neutras son el
producto de la reacción de un metal con un no
metal y las sales volátiles son producidas por dos
no metales.
En las sales binarias el no metal interviene utili-
zando la terminación «uro».
Según las reglas de la IUPAC para nombrar sales
volátiles, ya que ambos son no metales, se escri-
be a la izquierda el elemento más electropositivo
o a la derecha el más electronegativo de acuer-
do al siguiente orden:
B < Si < C < Sb < As < P < N <
Te < Se < S < I < Br < Cl < F

Para la nomenclatura de las sales neutras se

escribe primero el metal, quien es catión segui-
do del no metal, un anión, al final se intercam-
bian las valencias. Por ejemplo el bromuro de
calcio.
CaII BrI CaBr2
Estos son algunos ejemplos de sales neutras:
Por ejemplo, la reacción del bromo con el cloro
I no produce bromuro de cloro, esto es por la
electronegatividad de cada uno, el más electro-
negativo entre el bromo y el cloro es el cloro,
BrCl, pero el producto del yodo con el bromo sí
produce bromuro de yodo: IBr.
Algunos ejemplos de sales volátiles son:

Nomenclatura CuCl2 Nomenclatura BrCl7

Sistemática Dicloruro de cobre Sistemática Heptacloruro de bromo
Tradicional Cloruro cúprico Tradicional Cloruro perbrómico
Stock Cloruro de cobre II Stock Cloruro de bromo VII
Nomenclatura PbS2 Nomenclatura P2S5
Sistemática Disulfuro de plomo Sistemática Pentasulfuro de difósforo
Tradicional Sulfuro plúmbico Tradicional Sulfuro fosfórico
Stock Sulfuro de plomo IV Stock Sulfuro de fosforo V
Nomenclatura Fe3 N2 Nomenclatura Sb3N5
Sistemática Dinitruro de trihierro Sistemática Pentanitruro de triantimonio
Tradicional Nitruro ferroso Tradicional Nitruro antimónico
Stock Nitruro de hierro II Stock Nitruro de antimonio V

45
 Cierre

1. Responde. ¿Qué es un compuesto binario? 6. Completa la tabla colocando los prefijos o

sufijos faltantes en la nomenclatura tradicional.
Un compuesto binario está formado por
________________________________________
dos elementos. Metal + no metal o no
________________________________________ Añade un prefijo o un sufijo según el número
de valencia con el que actúe.
________________________________________
metal + no metal; óxidos, hidruros y sales.
1 Menor Intermedia Intermedia Mayor
________________________________________ 2 ico
2. Establece la diferencia entre un compuesto 3 oso ico
binario oxigenado y uno hidrogenado.
4 hipo...oso oso ico
El compuesto binario oxigenado tiene
________________________________________
5 hipo…oso oso ico Per…ico
como grupo funcional el oxígeno y el
________________________________________
7. Asocia enlazando con una línea el prefijo
hidruro al hidrógeno, sin importar si
________________________________________
con su equivalencia numérica.
________________________________________
reacciona con un metal o un no metal.
tetra 1
3. Responde. ¿Cuál es la característica que
distingue a la nomenclatura sistemática de la mono 2
tradicional y Stock?
________________________________________
La nomenclatura sistemática utiliza exa 3

________________________________________
prefijos numéricos que indican el valor di 4
________________________________________
de la valencia con la que participa cada
tri 5
________________________________________
elemento en el compuesto binario.
penta 6
________________________________________
4. Analiza. ¿Cuál es la característica de la hepta 7
nomenclatura de Stock que facilita su uso?
8. Selecciona del banco de términos los correc-
El elemento asociado en la fórmula
________________________________________
tos para formar el mapa conceptual referido
indica su valencia al final del nombre con
________________________________________ a la clasificación de las sales binarias. Toma
en cuenta que una palabra puede repetirse.
números romanos.
________________________________________
neutra, no metal, sal, volátil, metal.
________________________________________
________________________________________ Sal
5. Responde. ¿Qué es una sal binaria?

Es la unión de un metal con un no metal

________________________________________
________________________________________
o un no metal con otro no metal. Los no Neutra Volátil

________________________________________
metales deben ser diferentes al hidrógeno
________________________________________
y al oxígeno.
________________________________________ Metal + no metal No metal + no metal

46
9. Marca la casilla que describa la nomencla- 12. En la siguiente relación de electronegativi-
tura utilizada para nombrar la sustancia en dad, identifica qué elemento o elementos
cada fila. están ubicados incorrectamente, subra-
ya y escríbelos en el cuadro de abajo
Compuesto Sistemática Tradicional Stock correctamente.
binario
Dihidruro de
rutenio
B < Si < S < Sb < P < As < N <
Te < Se < C < I < Br < Cl < F
Anhídrido
perarsenico
Óxido de
plata I B < Si < C < Sb < As < P < N <
Pentaoxido de
Te < Se < S< I < Br < Cl < F
diarsenico
Óxido
argéntico
13. Escribe el nombre de cada sustancia por los
Tetrahidruro tres sistemas de nomenclatura para compues-
de germanio
tos binarios.
Óxido de
nitrógeno V
Nomenclatura Ca3 N2
Hidruro
cobaltoso Sistemática Dinitruro de tricalcio
Hidruro de
osmio IV Tradicional Nitruro cálcico

Stock Nitruro de calcio

10. De los siguientes elementos subraya aque-
llos que sean no metales.
Nomenclatura CCl4
Azufre Cobre Yodo Sistemática Tetracloruro de carbono
Potasio Arsénico Cinc
Sodio Cobalto Silicio Tradicional Cloruro carbónico
Boro Cloro Calcio Stock Cloruro de carbono IV

11. Escribe el nombre de dos sales binarias
estudiadas en clases y algunos usos de ellas.
14. Investiga la utilidad de los compuestos bina-
rios y elabora un breve resumen de la infor-
mación encontrada.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

47
 Aplicación de destrezas

Me divierto con las TIC y aprendo

1. Reúnete con tus compañeros y soliciten en la institución
educativa la sala de computación.
2. Elaboren el proyecto Me divierto con las TIC y aprendo
y sigan este procedimiento:
• Dialoguen sobre el nombre del proyecto, para determinar
lo que requieren durante el desarrollo.
• Indaguen en diferentes medios sobre las TIC: importancia
en el aprendizaje, tipos (videos, plataformas, buscadores,
bibliotecas digitales), características, herramientas (pizarra
digital, blog, chat, Skype, YouTube, contenidos digitales),
y aplicación.
• Formulen en forma participativa el objetivo del proyecto de acuerdo con la TIC que
van aplicar para dar respuesta a: ¿qué queremos hacer?, ¿para qué lo queremos
hacer?, ¿cómo lo queremos hacer?
3. Cuando han definido ya el proyecto, sus objetivos y estrategias generales, y su
desarrollo, procedan a elaborar otra matriz con la respuesta a las siguientes preguntas:
¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber?, ¿qué y cómo lo queremos hacer?, ¿cuándo
lo queremos saber?, ¿qué necesitamos? y ¿cómo nos organizamos?
4. Redacten el Proyecto Pedagógico de Aula: nombre del proyecto, tiempo para
el desarrollo del proyecto, objetivo del proyecto, actividades didácticas,
evaluación del proceso y de los resultados del proyecto.
5. Cuando todo esté listo, presenten a la profesor/a e inicien su proyecto. ¡Suerte!

Autoevaluación Marca la opción que consideres apropiada. E M B N

¿Aprendo por diferentes medios?

¿Elaboro un proyecto de aula siguiendo el procedimiento establecido?

¿Manejo algunos tipos y herramientas de las TIC?

¿Uso las TIC para observar la formación de compuestos químicos?

¿Busco información en contenidos digitales para mis trabajos de investigación documental?

¿Identifico a las TIC como medidoras de mi aprendizaje de la formación de compuestos

químicos?
¿Elaboro los informes sobre la formación de compuestos químicos y los socializo mediante
herramientas de las TIC?
E: Excelente M: Muy bien B: Bien N: Necesito mejorar

Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo:

48

Diagnóstico
1. Lee el texto y responde lo que se te solicita.
Para producir biogás existe diversidad de sus-
tancias orgánicas, ya que las materias primas
a emplear en el proceso conforman un amplio
rango de posibilidades y combinaciones.
En muchos casos se utiliza como materia prima
desechos de diversa naturaleza, como excre-
mentos de animales, residuos de cosechas
agrícolas, residuales de industrias, así como resi-
duos sólidos municipales, residuales líquidos de
procesos agroindustriales y otros.
Esto posibilita que se aplique esta tecnología
para la obtención de energía a partir de fuentes
renovables, y como método eficaz para el tra-
tamiento de los residuales, con el objetivo de
contribuir al saneamiento del medio ambiente.
Los sistemas de biogás pueden proveer bene-
ficios a sus usuarios, a la sociedad y al ambien-
te en general; por ejemplo, la producción de
energía, la transformación de desechos orgáni-
cos en fertilizantes de alta calidad. Además, el
mejoramiento de las condiciones higiénicas a
través de la reducción de patógenos, huevos de
gusanos y moscas, así también la protección del
suelo, del agua, del aire y la vegetación leñosa,
y reducción de la deforestación.
Unidad 2
Lo que vamos a aprender
• Riesgo, amenaza y vulnerabilidad
• Reducción de las vulnerabilidades
• Los problemas socio-ambientales
• Solución y prevención de los problemas
socioambientales
• El plan de emergencia escolar
• Los simulacros escolares
• La transformación de la energía
• La energía y el ambiente
• La energía alternativa
• La energía en los ecosistemas
• El calentamiento global y el cambio climático
• ¿Qué beneficios trae para las personas el
uso del biogás?
Ayuda a disminuir algunos tipos de resi-
_______________________________________
duos, por lo que se mejoran las condicio-
_______________________________________
_______________________________________
nes higiénicas de las comunidades.
_______________________________________
• ¿Cómo se beneficia el ambiente cuando se
produce biogás?
_______________________________________
Se mejoran los procesos de saneamiento
_______________________________________
del ambiente, porque el método de pro-
_______________________________________
ducción de biogás implica el tratamiento
_______________________________________
de diversos residuos.
• ¿Qué beneficios obtiene la sociedad con la
producción de biogás?
Se reducen los patógenos que causan
_______________________________________
enfermedades, por lo que se disminuye el
_______________________________________
gasto en tratamientos para la recuperación
_______________________________________
_______________________________________
de enfermedades causadas por estos.
49
 Riesgo, amenaza y vulnerabilidad
Inicio

• ¿Qué recuerdas acerca de la erupción del

volcán de Fuego, de junio del 2018?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Desastres
Para hablar acerca de riesgos, amenazas y vulnerabilidades, es necesario
definir antes qué son los desastres.
Así, un desastre es un suceso capaz de producir daños, pérdidas y destruc-
ción en un lugar y momento determinado. Estos pueden ser naturales o
provocados por el ser humano.

Desastres

pueden ser

Naturales. Catástrofes provoca- Provocados por el ser humano.

das cuando los fenómenos natu- Son amenazas producidas por
rales afectan el bienestar de los acción humana, ya sea de mane-
seres humanos. ra intencional o accidental.

ejemplos ejemplos

• Inundaciones y tsunamis. • Incendios forestales.

• Tormentas tropicales. • Inundaciones por construccio-
nes de presas.
• Terremotos.
• Accidentes automovilísticos,
• Erupciones volcánicas. de trenes o aviones.
• Epidemias y pandemias. • Guerras.

Características de los desastres

Los desastres se caracterizan por deteriorar o destruir viviendas y caminos,
destruir estructuras relacionadas con los servicios básicos; por lo tanto pro-
vocan cortes en los servicios básicos y la pérdida de vidas.

50
Frente a los desastres es necesario conocer algunos términos importantes
como los mostrados en la tabla.

Concepto Definición
Grado de exposición que tiene un individuo,
objeto o sistema frente a los riesgos o amenazas
que se presentan en un lugar determinado. Estas
dependen del tipo de infraestructura, de la pobla-
Vulnerabilidad
ción o de los recursos que se posean. Así, un lugar
puede poseer vulnerabilidades hacia un fenómeno
mientras otros ubicados en las cercanías pueden
no serlo.
Potencialidad de que ocurra un evento o suceso
de una duración e intensidad específicas en un
lugar determinado. En general, las amenazas son
Amenaza
los fenómenos naturales o provocados por el ser
humano que pueden suceder en un lugar, en un
momento específico.
Los riesgos, amenazas y vulnerabili-
Probabilidad de que ocurra un evento o suceso dades, también afectan a especies
Riesgo de cierta magnitud, capaz de afectar un lugar animales y vegetales.
determinado.

• La densidad
demográfica.
• La urbanización
acelerada.
Fenómeno natural o provocado
• La falta de planifica-
ción de los asenta-
mientos humanos.
• Mal diseño de las
Amenaza Vulnerabilidad se acentúa construcciones.
• La inadecuada
infraestructura.
Riesgo • La pobreza y des-
igualdad social.
• Las prácticas
ambientales
inapropiadas.

El grado de riesgo frente a un evento depende de las amenazas y vulnera-

bilidades, pues de acuerdo con estas un evento puede o no ser factor de
riesgo para una comunidad específica.
Por ejemplo, el desbordamiento de un río provoca gran cantidad de pér-
didas, pero únicamente en las zonas cercanas al lugar donde ocurre. Por lo
que, las personas que viven en las cercanías de un río tienen el riesgo de
sufrir inundaciones, mientras que aquellas personas que viven lejos de los
causes de los ríos no tienen ningún riesgo en este aspecto.

51
 Cierre

1. Explica qué es un desastre y cuáles son sus causas.

Un desastre es un evento que puede producir daños, pérdidas y destrucción en un lugar y

________________________________________________________________________________________
momento determinado. Sus causas, pueden ser naturales o provocadas por el ser humano.
________________________________________________________________________________________
Estos se dan cuando las poblaciones se encuentran ubicadas en lugares cercanos a la
________________________________________________________________________________________
ocurrencia del fenómeno.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. Investiga qué tipo de desastres naturales y provocados por el ser el humano se han dado en tu
comunidad.

Naturales Provocados

3. Analiza las siguientes afirmaciones y escribe V si son verdaderas o F si son falsas.

Un desastre puede producir daños, pérdidas y destrucción en un lugar y

V
momento determinado.

Los terremotos, las erupciones volcánicas, las guerras y accidentes nucleares

F
son desastres provocados por el ser humano.

La falta de planificación en los asentamientos humanos acentúa las

V
vulnerabilidades.

Los riesgos son iguales en todas partes, por lo que lo único que puede
F
hacerse es prepararse para cualquier evento natural.

4. Platica con tu familia acerca de los riesgos que existen en tu casa y escribe algunas acciones
que consideren convenientes para ayudar a disminuir los efectos frente a un desastre.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

52
5. Observa y analiza las vulnerabilidades, amenazas y riesgos a los que se está expuesto en los lugares
indicados.

Vulnerabilidad Amenaza Riesgo

Escuela

Comunidad

Casa

6. Investiga qué factores acentúan la vulnerabilidad frente a los sucesos mencionados a continuación.

Terremoto Erupción volcánica

53
 Reducción de las vulnerabilidades
Inicio
Glosario
Resiliencia. Capacidad
de los sistemas tanto
naturales como sociales
de adaptarse frente a
cambios bruscos.
Considerar la diversidad
y resiliencia.
• Ubicación e infraestructura.
• Diseño habitacional e institucional.
• Condiciones socioeconómicas.
54
• Observa la imagen y explica que factores
vuelven vulnerable a las personas que viven
en el lugar mostrado.
Las personas que viven en la zona mostrada
_________________________________________
podrían sufrir efectos negativos durante
_________________________________________
un sismo porque las construcciones de las
_________________________________________
viviendas no parecen cumplir con normas
_________________________________________
_________________________________________
adecuadas.
Desarrollo
Amenazas y vulnerabilidades
Las vulnerabilidades son las condiciones que pueden amenazar la vida o
estilo de vida de los seres humanos, las propiedades, la infraestructura y
los recursos naturales de un lugar determinado. La disminución de estas es
un problema complejo, pues se requiere atención en dos niveles, como se
expresa a continuación.
• En primer lugar, es necesario analizar y realizar una caracterización de
las amenazas, por lo que es importante evaluar las áreas con mayores
vulnerabilidades, considerando la infraestructura de los asentamientos
humanos y las medidas que podrían ayudar a disminuir los riesgos que
se viven en estas zonas.
• En segundo lugar, debe tenerse un marco institucional que busque aplicar
medidas de reducción de riesgos a través de políticas, planes y herra-
mientas de gestión ambiental, que contribuyan al desarrollo sostenible.
implica
Disminución de las conlleva a
vulnerabilidades.
Analizar los asentamien-
tos humanos.
La gestión para disminuir las vulnerabilidades frente a las amenazas que afec-
tan a las comunidades, recae en los ministerios encargados de aspectos como:
• Transporte y vivienda.
• Emergencias y defensa.
• Medio ambiente y recursos naturales.
• Desarrollo sostenible.
• Gobiernos locales.
• Organizaciones no gubernamentales.
Los efectos de las amenazas naturales en las comunidades pueden divi- Glosario
dirse en:
Modelos de simulación.
• Pérdidas económicas de bienes, como infraestructura y muebles que Son actividades
puedan resultar dañados o destruidos. realizadas con la
finalidad de analizar
• Pérdida de vidas humanas y daños psicológicos, producto de los desas- el comportamiento
tres naturales. que se tendrá en el
desarrollo de un evento
Para disminuir este tipo de pérdidas es necesario considerar los siguientes específico.
aspectos:
• Realizar una planificación y diseño acorde a los riesgos, poniendo en
práctica medidas de mitigación.
• Realizar una investigación para conocer acerca de los daños potenciales
que se pueden tener en un lugar determinado, los cuáles pueden ser
terremotos, huracanes, tormentas tropicales, erupciones volcánicas o
sequías, entre otras.
• Utilizar modelos de simulación para hacer una correcta evaluación de los
riesgos potenciales en un lugar específico.
Es importante la organización en la comunidad donde se vive, pues de esta
manera se conocen los riesgos y amenazas que afectan a la comunidad y es
posible evitar daños a través de procesos de planificación. Para ello, debe
haber un proceso de sensibilización que inicie con la identificación de los
lugares peligrosos. Posteriormente se deben organizar campañas de pre-
vención con la finalidad de promover la protección de la naturaleza.
Un aspecto de vital importancia en el proceso de disminución de las vul-
nerabilidades consiste en la organización, así desde la familia es necesario
tomar acciones como las siguientes.

1 Preparar un botiquín de primeros auxilios.

2 Mantener suministros alimenticios no perecederos.
Tener siempre lista una maleta con ropa y otros implementos, como
3 botas, capa para protegerse de la lluvia, linterna y pilas y otros que
consideres importantes y necesarios.

55
 Cierre

1. Escribe V si las afirmaciones son verdaderas o F si son falsas.

Para disminuir las vulnerabilidades es necesario conocer las amenazas que

V
se sufren en un lugar determinado.

Los únicos organismos estatales a quienes les compete la disminución de

F
vulnerabilidades son los gobiernos locales.

Para estar preparados frente a los riesgos de la comunidad, es importante

V
mantener buena comunicación y organización.

Es importante preparar un botiquín y mantener alimentos no perecederos

V
para enfrentar una posible emergencia.

2. Explica cómo crees que pueden contribuir las instituciones siguientes a la disminución de las vul-
nerabilidades en tu comunidad.
• Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• Ministerio de Defensa Nacional.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• Ministerio de Trabajo y Previsión Social.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Observa las amenazas y riesgos que se presenten en tu hogar y centro de estudios y escribe
una acción que ayude a disminuirlas en cada caso.

Casa Escuela

56
 4. Observa las imágenes y explica qué acciones pueden realizarse para disminuir las vulnerabilida-
des en cada una de las poblaciones mostradas.

__________________________________________
En esta zona claramente se ve que las

__________________________________________
vulnerabilidades que la población tiene se relacionan
think4photop / Shutterstock.com

__________________________________________
con las inundaciones, por tal razón algunas de las

__________________________________________
formas de disminuir las mismas serían mantener el

__________________________________________
sistema de alcantarillados y desagües limpios, para

__________________________________________
que el agua fluya fácilmente, además se debe tener

__________________________________________
un sistema de alerta temprana para que las personas

__________________________________________
estén preparadas durante la época lluviosa.

__________________________________________
En esta zona las vulnerabilidades de la población

Byron Ortiz / Shutterstock.com

__________________________________________
se relacionan con los riesgos de deslaves durante

__________________________________________
la época lluviosa o durante los sismos, por lo que

__________________________________________
las personas deben estar pendientes durante la

época lluviosa para desalojar la zona, pero también

__________________________________________
se pueden construir obras de mitigación para que,
__________________________________________
en caso de deslave, las viviendas no sufran daños.
__________________________________________
__________________________________________

__________________________________________
Las vulnerabilidades de esta zona se relacionan con

__________________________________________
la época lluviosa, en la que los ríos aumentan su

caudal. Las viviendas que se encuentran muy cerca

__________________________________________
de las orillas pueden sufrir daños de igual forma que
__________________________________________
las personas que las habitan, por lo que la forma de
__________________________________________
disminuir las vulnerabilidades sería la construcción de
__________________________________________
obras de mitigación como muros.
__________________________________________
__________________________________________

5. Analiza y explica por qué es importante conocer las amenazas que afectan una zona, para
poder planificar acciones que ayuden a disminuir las vulnerabilidades.
Cuando se conocen las amenazas se facilita la planificación de acciones que ayuden a disminuirlas o
________________________________________________________________________________________
que permitan que estas desaparezcan. Pero en caso que estas no puedan disminuir ni desaparecer, la
________________________________________________________________________________________
población puede estar mejor preparada para afrontar los riesgos que esta amenaza pueda ocasionar.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

57
 Los problemas socio-ambientales
Inicio

Lee y responde. • ¿Qué opinas de las exigencias de la orga-

nización española y el grupo ambientalista
En el año 2016, se tenían completas ya tres guatemalteco?
de las cuatro fases del complejo hidroeléctri-
________________________________________
co Renace en el río Cahabón, uno de los más
extensos y caudalosos del país. Sin embargo, ________________________________________
una organización no gubernamental española
y un colectivo ambientalista guatemalteco, ________________________________________
exigían la suspensión de los trabajos hasta
________________________________________
que no se hiciera una revisión del daño
ambiental que este causaría, ya que podría ________________________________________
afectar a casi 30 000 indígenas q’eqchi’.
________________________________________

Desarrollo

Conflictividad ambiental
Guatemala cuenta con una ubicación geográfica privilegiada, por lo que posee
diversidad de biomas que son importantísimos para todo el mundo. Sin embar-
go, toda la majestuosidad de su geografía es salvajemente golpeada por una
serie de problemas ecológicos que perjudican los ecosistemas y a todos los
seres vivos que habitan en ellos, incluido el mismo ser humano.
Surgen así diversos problemas o conflictos ambientales generados por grupos
de individuos que contaminan o dañan el ambiente. Esto causa impactos nega-
tivos en la vida de las personas, y genera además del desequilibrio ambiental,
carencias en la calidad de vida de las poblaciones.
Algunos ejemplos de conflictos socio-ambientales se muestran a continuación:

Construcciones de Falta de cultura del

Contaminación acústica
viviendas reciclaje

Tráfico ilegal de fauna Problemas

Deforestación
exótica socioambientales

Cultivos de alimentos
Contaminación del aire Contaminación del agua
transgénicos

Estos problemas o conflictos socio-ambientales involucran dos elementos princi-

pales: la sociedad y el ambiente.
En general, los conflictos socio-ambientales pueden surgir cuando, en los luga-
res que por naturaleza han guardado estrecha relación con las poblaciones que
los habitan, aparecen agentes externos que tratan de utilizarlos con fines econó-
micos, ya sean comerciales o industriales a gran escala; de tal forma que provo-
can daños económicos, políticos, culturales o sociales.

58
Manejo de los conflictos socio-ambientales Glosario
Industrias extractivas.
Los conflictos socio-ambientales pueden clasificarse en tres categorías
Son las que se dedican
primordiales: a extraer y explotar
• Los que guardan relación con el control de los recursos propios del recursos, como
minerales, peces, gas,
lugar donde se desarrollan. madera y petróleo,
• Los que implican el uso y gestión de los recursos propios del lugar. entre otros.
• Los relacionados con la probabilidad de afectación hacia la población Sostenibilidad
de un lugar determinado. ambiental. Equilibrio
generado a partir de
Por ejemplo, cuando en un lugar una empresa llega para hacerse cargo relaciones armoniosas
entre los diferentes
del manejo de un rubro, que por naturaleza ha sido trabajado por la sectores de la sociedad
población del lugar, estos pueden quedarse sin la fuente de su trabajo y el ambiente en que se
al perder el acceso a la pesca, la agricultura o ganadería. desarrollan.

En otras ocasiones, las poblaciones pueden perder el acceso a lugares

ceremoniales que han sido utilizados desde épocas precolombinas.
Algunos de los problemas socio-ambientales propios de Guatemala son
los siguientes:
• Disputa de la tierra. En este caso se pueden mencionar como causas,
el uso del agua para uso agrícola, minero o eléctrico; que pueden dañar
la sostenibilidad ambiental.
• Uso de recursos. Este problema generalmente enfrenta a los empre-
sarios de industrias extractivas con las poblaciones indígenas, pues los
empresarios siempre tratan de mostrar la importancia de aprovechar los
recursos del sector, mientras que la población indígena analiza el daño
ambiental generado por la construcción de presas hidroeléctricas o la
extracción de recursos mineros.
Para garantizar el futuro del país, es importante el manejo y la preser-
vación de los ecosistemas más importantes, pues los recursos naturales
son los que garantizan el sustento de las comunidades rurales, porque
son utilizados para la sobrevivencia de la población.
Existen posiciones encontradas entre las poblaciones rurales y las gran-
des empresas.

Sector campesino Sector empresarial

Se encargan de realizar un En la búsqueda de generar divi-

manejo de los recursos, con- sas y responder a las demandas
1 3
siderando que dependen de del mercado, explota los recur-
ellos para su sobrevivencia. sos a gran escala.

Tienen una visión del cuidado Tienen una visión inmediatista,

de los recursos a largo plazo,
tratando de garantizar su uso
2 a lo largo del tiempo, permi-
tiendo que los ecosistemas se
repongan de las pérdidas sufri-
das durante la explotación.
que solo analiza las demandas
externas, por lo que no da
4 importancia al uso futuro de
los recursos en la localidad y
no considera el daño ambiental
generado.

59
 Cierre

1. Analiza las siguientes afirmaciones y escribe V en las verdaderas o F en las falsas. Luego, explica
la razón de tu elección.

En Guatemala se cuenta con gran cantidad de biomas, por lo que no existe

1 ningún tipo de preocupación por el daño ambiental que puedan causar los F
proyectos de las grandes empresas que se encargan de extraer recursos.

Un problema o conflicto socio-ambiental se genera cuando aparecen agen-

2 tes externos a la población tradicional y a través de sus actividades generan V
problemas ambientales que afectan a la población.

Algunos conflictos socio-ambientales de Guatemala se generan por la disputa

3 V
de la tierra y por el uso de recursos.

En Guatemala no existen conflictos socio-ambientales, pues la cantidad de

4 biomas con que se cuenta son suficientes para brindar lo necesario a toda F
la población.

1
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Explica por qué se considera que la construcción del complejo Hidroeléctrico Renace afecta a la
población que vive en las cercanías del río Cahabón.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3. Elabora un breve resumen acerca de la importancia del manejo y preservación de los ecosiste-
mas en Guatemala.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

60
4. Analiza el texto siguiente y responde las preguntas que se plantean.

Los mega-proyectos extractivos que se han iniciado en

Rich Carey / Shutterstock.com

el área rural de Guatemala, entre los que se pueden
mencionar la minería, las hidroeléctricas, la extracción
de petróleo y de agrocombustibles, han dejado al des-
cubierto los conflictos territoriales en esta área del país.
El Estado debe evitar la destrucción del ambiente y
garantizar que las compañías que operan mega-proyec-
tos mantengan estándares de respeto a los derechos
humanos y al ambiente, de tal forma que la mayor parte
de la población se beneficie de estos y las poblaciones cercanas a los lugares donde se
llevan a cabo las funciones de las compañías no se vean afectadas.
Tanto el gobierno como las empresas criminalizan los movimientos sociales, los cuales
únicamente buscan la protección de sus derechos y del ambiente que les ha permitido
la supervivencia desde antaño.

• ¿Consideras que los mega-proyectos afectan a las poblaciones indígenas del país? Explica.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Crees que el Estado guatemalteco actúa de forma correcta con las poblaciones afectadas por el
desarrollo de los mega-proyectos? Explica.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Te parece correcto que se criminalicen los movimientos sociales que se oponen al desarrollo de
proyectos mineros, hidroeléctricos, petroleros o de agro-combustibles?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Observa en tu comunidad y explica qué tipo de conflictos socio-ambientales pueden afectarles.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

61
 Solución y prevención de los problemas socio-ambientales
Inicio

Observa la imagen y responde lo que se te • ¿Qué beneficios se obtienen cuando se constru-

solicita. ye una presa hidroeléctrica?
__________________________________________
__________________________________________
• ¿Cómo se afectan las actividades de la pobla-
ción que vive en las cercanías de una presa?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Desarrollo

Manejo de conflictos
Una causa común de conflictos socio-ambientales se presenta cuando se lle-
van a cabo procesos de competencia por los recursos naturales frente a una
gestión no sostenible de los ecosistemas, además de generarse entre dos
tipos de intereses:
• Intereses individuales, que buscan explotar los recursos para su
beneficio.
• Intereses de preservación, que tratan de preservar el ambiente y la cul-
tura de los pueblos que habitan en los lugares donde se generan las
disputas.

Manejo de conflictos
socio-ambientales

requiere implica necesita

• Negociación • Estrategias de solución y • Mejora de los mecanismos

entre empresas y
comunidades.
• Arbitraje del Estado
frente a los conflictos.
manejo preventivo.
• Implementación de mecanis-
mos que eviten la corrupción.
• Promoción de la justicia
ambiental.
de participación ciudadana.
• Implementación de
procesos de consulta para
los pueblos indígenas.
• Mayor eficiencia de la
gestión pública.

Para garantizar la prevención de los conflictos socio-ambientales, antes de

iniciar un proyecto, se deben considerar todos los factores que pueden
verse afectados por su desarrollo, de tal forma que para dar un permiso
para iniciar un mega-proyecto, es imperante que sea otorgado hasta que se
haya garantizado la preservación ambiental y el respeto de los derechos de
las poblaciones.

62
Cómo afrontar el conflicto socio-ambiental Glosario
Mecanismos jurídicos.
Para afrontar el conflicto socio-ambiental, es posible trabajar de dos formas
Son todas las acciones
distintas, pero íntimamente relacionadas, como se indica a continuación. que facilitan las
• A través del uso de la fuerza, considerando acciones que ayuden a satis- relaciones entre
los ciudadanos y la
facer los intereses de una parte de los afectados, en este caso pueden administración pública.
tenerse acciones pacíficas o violentas, según sea el proceso de acepta-
ción de la otra parte.
• Utilizar mecanismos jurídicos, que permitan frenar aquellos proyectos
que afecten tanto al ambiente como a las poblaciones indígenas de las
zonas de desarrollo de los mismos. En este caso de deben considerar
las normativas previamente establecidas, de tal forma que un tercero
decide quién tiene derecho y quién no.
• A través de mecanismos de participación ciudadana, para ello es crucial
que la población conozca sus derechos en el área ambiental, para que
puedan empoderarse de aspectos que ayuden a proteger y defender
tanto la cultura como los territorios de los pueblos indígenas. En estos
casos se trata de lograr acuerdos que satisfagan a ambas partes, por
lo que esta vía de solución de los conflictos es la más perdurable, si se
aplica de forma adecuada.

Debe atacar a los problemas

y no a las personas.
Negociación y
diálogo
Debe centrarse en los
intereses sociales, no en las
posiciones individuales.

Algunas de las acciones que podrían ayudar a disminuir los conflictos socio-
ambientales se muestran a continuación:
think4photop / Shutterstock.com

Mayor responsabilidad ambiental en la Disminución de la contaminación

Respeto y cuidado de los bosques.
agricultura. ambiental.

Cuidar el agua, utilizándola de manera

Evitar el uso de combustibles. Mejorar las políticas de sostenibilidad.
responsable.

63
 Cierre

1. Lee las afirmaciones y determina cuáles son 2. Elabora una caricatura en la que describas
verdaderas (V) y cuáles son falsas (F). Luego, el proceso de formación de un conflicto
explica la razón de tu elección. socio-ambiental y su solución, a través de la
vía pacífica.
Para manejar de manera adecuada
los conflictos socio-ambientales es Escena 1
1 importante la negociación entre las V
empresas y las comunidades, así
como el arbitraje del Estado.
El manejo de conflictos socioambien-
tales implica tanto estrategias de
2 V
solución y manejo preventivo, como
promoción de justicia ambiental.
La responsabilidad ambiental es res-
3 ponsabilidad únicamente del gobier- F Escena 2
no central de los países.
La única vía de solución de conflictos
socio-ambientales es el uso de la
4 F
fuerza, sin tomar en cuenta el diálo-
go y la negociación.
En los procesos de negociación y
diálogo, es importante considerar los
5 V
problemas sin atacar a las personas,
centrándose en los intereses sociales. Escena 3

1
________________________________________
________________________________________
________________________________________
2
________________________________________
________________________________________ Escena 4

________________________________________
3
________________________________________
________________________________________
________________________________________
4
________________________________________
Escena 5
________________________________________
________________________________________
5
________________________________________
________________________________________
________________________________________

64
3. Explica cuál debe ser el proceso antes de iniciar un mega-proyecto que
pueda afectar a un sector de la población.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Completa el siguiente esquema.

Formas de afrontar los conflictos

socio-ambientales

Uso de la participación
Uso de la fuerza Uso de mecanismos jurídicos
ciudadana

Implica el logro de acuerdos

Considera acciones que
ayudan a satisfacer los
intereses sólo de una parte
de los afectados por el
conflicto.
Se consideran las normativas
que satisfagan a ambas
previamente establecidas,
partes, por lo que esta vía
de tal forma que un tercero
de solución de los conflictos
decide quién tiene derecho
es la más perdurable si se
y quién no.
aplica de forma adecuada.

5. Investiga qué tipo de conflictos socio-ambientales se presentan en nues-

tro país y las vías que se utilizan para solucionarlos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

65
 El plan de emergencia escolar
Inicio

Observa la imagen y responde lo que se te • ¿Qué acciones debes realizar cuando ocurre un
solicita. terremoto?
__________________________________________
Ivano de Santis / Shutterstock.com

__________________________________________
__________________________________________
• ¿Qué desastres naturales pueden ocurrir en
nuestro país?
__________________________________________
__________________________________________

Desarrollo

Elaboración del plan de emergencia escolar

Glosario
La ubicación geográfica de Guatemala la hace altamente vulnerable a la
Antrópico. Causado por ocurrencia de diversos fenómenos naturales, entre los que podemos men-
las actividades del ser cionar: las erupciones volcánicas, los sismos, los incendios forestales, los
humano, incluyendo las
tecnológicas.
huracanes y las tormentas tropicales.
Estos fenómenos han golpeado al país y, en muchas ocasiones, los centros
educativos han sufrido daños; por tal razón, es importante la organización,
capacitación y conformación del comité escolar, para poder elaborar un plan
de respuesta frente a ellos, de tal manera que se puedan utilizar los recursos
de la comunidad para responder oportunamente en caso de desastres.
El plan de emergencia escolar debe tener como mínimo las siguientes
partes:
• Base legal. En este apartado se debe describir el fundamento legal que
explica los motivos de elaboración del plan.
• Objetivos. Se deben describir tanto los objetivos generales como los
específicos, relacionados con el trabajo de cada una de las comisiones
que conforman el comité de gestión para la reducción de riesgos.
• Datos generales del centro educativo. Debe contener el nombre del
centro educativo, la dirección, el número de teléfono, el nombre del
director o directora y la cantidad de estudiantes y personal docente.
Además, los horarios de atención, el tiempo de construcción del edificio,
el tipo de material de construcción y el estado en que se encuentra el
edificio escolar.
• Estructura organizativa. Se debe considerar un organigrama del cen-
tro escolar, donde se coloquen todas las comisiones y sus respectivos
encargados.
• Identificación de amenazas. Aquí es importante considerar que la rela-
ción entre las amenazas y las vulnerabilidades permite conocer el grado
de riesgo que la comunidad educativa tiene frente a determinado fenó-
meno, ya sea natural o antrópico.

66
• Recursos. Se debe describir los recursos materiales y humanos con que Glosario
cuenta el centro escolar, considerando además si estos son propios de Croquis. Consiste en
la institución o son externos; es decir, si se cuenta con ayuda de institu- un dibujo sencillo que
ciones de la comunidad o personas de la comunidad que pueden cola- tiene como objetivo
borar en caso necesario. representar información
importante acerca de
• Activación y desactivación. Es necesario indicar cuáles serán los pará- un lugar específico.
metros que permitirán activar o desactivar el plan escolar. Por tanto,
Riesgo potencial. Son
deberá explicarse cuáles serán los mecanismos de alertas y alarmas. los daños posibles
• Sistema de evacuación. En este apartado se deben explicar los méto- frente a un evento
dos de evacuación de acuerdo con el tipo de evento esperado, las determinado.
zonas donde serán ubicados los evacuados y la cantidad de personas a
ser evacuadas.
• Mapa de riesgos. En un croquis de la institución educativa deberán
señalarse las zonas de seguridad, las zonas de riesgo potencial y las
rutas de evacuación.
• Plan de trabajo por comisión. Este apartado debe ser elaborado por
cada comisión, en él deben considerarse las acciones a realizar, así
como la función que debe desempeñar durante todo el año escolar.
Las actividades que debe realizar cada comisión deben estar claras, además
es necesario que se elija a la persona que estará a cargo de cada actividad,
así como dejar claro el lugar donde se encuentran los recursos materiales
que se podrán utilizar en caso de una emergencia. Para ello puede elabo-
rarse un cuadro con dos columnas. En la primera, describir los materiales
que se tienen y en la segunda, el lugar donde están ubicados.
Para la elaboración del plan es necesario haber conformado el comité esco-
lar de gestión, que debe estar compuesto como se muestra en el esquema,
aunque se pueden tener variaciones de acuerdo con la realidad del centro
educativo.

Administrador (a) de la información. Puede ser

la subdirectora o el subdirector, y se encarga de
hacer inventario de recursos, recopilar y sistemati-
zar la información, tanto la generada por el comité
como la de alerta temprana ya existente.

Coordinador o coordinadora.
Puede ser el director o la
autoridad máxima del centro
educativo. Debe gestionar los
recursos y organizar capacitaciones
y reuniones del comité.
Comisión de prevención y miti-
gación. Debe estar compuesto
Comité escolar de
por un docente apoyado por dos
gestión
estudiantes de cada sección y
por padres y madres de familia.

Comisión de servicios de emer-

gencia. Debe estar compuesto
por dos docentes apoyados por
padres y madres de familia.

67
 Cierre

1. Define los siguientes términos.

• Plan de emergencia escolar.
Es un documento que permite definir quiénes participarán en el desarrollo de las actividades en
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
caso de emergencia, así como los procedimientos y acciones a desarrollar.
• Comité escolar de gestión.
Es un grupo de personas encargadas de realizar actividades para preparar a la comunidad
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
educativa frente a la ocurrencia de un desastre natural.
2. Completa el esquema.

Identificar a los participantes,

Plan de emergencia
permite responsables, procedimientos y
escolar
normas a realizar.
es útil para

durante

Ejecutar acciones efectivas

Una situación de
que ayuden en casos de
emergencia.
emergencia.

3. Investiga cómo está conformado el comité de emergencia o de gestión escolar de tu centro

educativo y elabora un organigrama con la información obtenida.

68
4. Reúnete con un grupo de cuatro compañeros o compañeras y completen la tabla siguiente.

Riesgos posibles en las

cercanías del centro
escolar.

Recursos disponibles
en el centro escolar
para responder frente
a un desastre.

Acciones a desarrollar
antes, durante y des-
pués de la ocurren-
cia de un fenómeno
natural que provoque
riesgos en el centro
escolar.

5. Lee el siguiente caso y explica qué acciones son incorrectas.

Don Víctor vive en las cercanías del río

Coyolate, y se le ha pedido que desaloje su
vivienda, pues debido a las fuertes lluvias, se
corre el riesgo de inundación. Don Víctor no
quiere dejar su vivienda, porque cree que los
ladrones pueden robar sus pertenencias, a
pesar de que el sistema de alerta temprana le
ha pedido que siga las indicaciones, él dice
que se quedará para proteger lo que es suyo.

• ¿Consideras correcta la posición de don Víctor? Explica.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿A qué riesgos se expondrá don Víctor si no acata las indicaciones dadas por el sistema de alerta?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

69
 Los simulacros escolares
Inicio

Lee y responde lo que se te solicita. • ¿Qué opinas de la actitud de Antonio y su

En el centro educativo donde estudia Antonio
se realizan simulacros cada cierto tiempo,
por lo que los maestros y maestras explican
la manera de comportarse durante un evento
natural que pueda afectarles. Sin embargo,
Antonio junto a su grupo de amigos aprove-
chan para jugar y perder el tiempo, sin hacer
las actividades que se les solicita.
grupo de amigos?
________________________________________
________________________________________
• ¿Antonio y sus amigos estarán preparados
ante una situación de emergencia? Explica.
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Experimento Preparación de los simulacros escolares

Materiales
• Un silbato y un Para la preparación de un simulacro escolar es necesario conocer el tipo de
cronómetro. fenómenos ocurridos a lo largo del tiempo, tanto en las instalaciones del
Procedimiento
centro escolar como en sus alrededores. Por tal razón, la planificación debe
iniciar con un proceso de investigación de los fenómenos naturales que han
1. Organízate con
causado desastres en la comunidad. Una herramienta útil para la recolec-
tu docente para
el desarrollo de ción de datos es la entrevista a los vecinos de la comunidad y a partir de
un simulacro de esta, completar una tabla que contenga las siguientes partes:
evacuación.
2. Elijan un lugar Fenómeno Daños Fecha del Acciones
dentro de la escuela ocurrido causados suceso realizadas
que cumpla las Terremoto
condiciones de
seguridad frente a Inundación
un terremoto. Tormenta tropical
3. Utilicen el silbato Erupción volcánica
para indicar que
es el momento de A partir de esta investigación y con los datos ordenados en la tabla, será
iniciar la evacuación.
posible determinar las principales amenazas que puedan causar desastres
4. Salgan en orden en la comunidad, así como los efectos que estos podrían tener en las insta-
del salón de clases laciones de la misma. Lo cual permitirá determinar qué actividades deberán
y midan con el
cronómetro el tiempo realizarse para llevar a cabo el simulacro.
que tarden en salir
del salón y llegar al Es un ejercicio o ensayo de las acciones que deben realizarse
punto seguro. frente a un desastre.
5. Esperen un tiempo
para escuchar las Pretende generar aprendizajes acerca de la forma de actuar
Simulacro

indicaciones de su frente a una situación de emergencia.

docente.
6. Respondan, ¿por Es preparado por los docentes y estudiantes del centro escolar,
qué es importante como parte del plan escolar.
el desarrollo de
los simulacros de
evacuación?
Deben realizarse de forma periódica, concientizando a todos
los docentes y estudiantes de los beneficios de su desarrollo.

70
Clasificación de los simulacros escolares
Los simulacros escolares se clasifican de diferentes formas como se muestra en la
tabla siguiente:

• Parciales. Cuando se trata de realizar prácticas de conocimientos especí-

ficos, como primeros auxilios o cuando son realizados solo por una parte
del recurso humano; por ejemplo, cuando solo participa un grupo de
docentes, estudiantes y comisiones.
Por su alcance • Totales. Cuando se logra la participación de todo el recurso humano de
la institución educativa. En este caso participan todas las comisiones y se
realizan todas las actividades planteadas en el plan escolar, de tal forma
que se utilizan todos los recursos materiales y se practican todas las habi-
lidades que posiblemente se usarán en una situación de emergencia.

• Avisados. Se llevan a cabo con previo aviso a todos los involucrados, de

esta forma todas las comisiones planifican el desarrollo de las actividades
a realizar.
Por el nivel de
información • Sorpresivos. En este caso los simulacros se realizan de forma repentina,
con la finalidad de evaluar la capacidad de respuesta de todos los invo-
lucrados, esto no significa improvisación, pues en estos casos el nivel de
planificación es mucho mayor.

• Simples. Cuando el simulacro se considera únicamente una amenaza y

una sola forma de resolver el problema.
• Complejo. En este caso se considera solo una amenaza, pero varias solu-
Por el grado de
ciones de acuerdo con diversas complicaciones que implican toma de
complejidad
decisiones.
• Múltiples. Cuando se considera más de una amenaza y varias alternati-
vas de solución.

Ververidis Vasilis / Shutterstock.com

El desarrollo de un simulacro dependerá de las situaciones de riesgo Los simulacros se llevan a cabo después de un proceso de
que se desarrollan en un lugar determinado. planificación y preparación.

71
 Cierre

1. Lee el texto y ordena los pasos que se deben seguir para la planificación de un simulacro, colo-
cando los números del 1 al 6, según corresponda.

Identificar los recursos disponibles. 5

Capacitar a las personas que estarán involucradas en el desarrollo del simulacro. 6

Identificar los riesgos de desastres de la comunidad. 1

Organizar a todos los grupos que forman parte del centro educativo. 3

Investigar la historia de los desastres en la comunidad. 2

Elaborar el plan escolar. 4

2. Analiza la veracidad (V) o falsedad (F) de las siguientes afirmaciones.

Antes del desarrollo de un simulacro se deben tener claros los objetivos para
V
saber que se desea practicar o medir con él.

Los simulacros deben realizarse en áreas internas y externas del centro escolar,
V
de tal forma que se cree un ambiente muy parecido a la realidad.

Antes de iniciar los preparativos de un simulacro, no se debe realizar ningún

estudio o investigación para conocer los riesgos o desastres que han sucedido F
en la comunidad.

Para que la planificación del plan escolar y por consiguiente de simulacros sea
exitosa, es importante conocer la historia de los desastres que han ocurrido en la V
comunidad.

3. Ordena los pasos que se deben seguir para echar a andar un simulacro en el centro escolar.
Para ello, escribe los números del 1 al 8.

Elaborar el libreto con el que se llevará a cabo la actividad. 5

Escoger a las personas que participarán en el desarrollo del desastre. 6

Organizar la escenografía a utilizar en el desarrollo del simulacro. 7

Elaborar el cronograma de actividades. 3

Elaborar el plan para el desarrollo del simulacro, considerando todas las activida-
2
des que se llevarán a cabo.

Verificar que se tengan preparados todos los detalles para la evaluación del
8
simulacro.

Planificar las funciones que desempeñarán las comisiones antes, durante y des-
4
pués del simulacro.

Nombrar la comisión que tendrá a su cargo la planificación general del

1
simulacro.

72
4. Reúnete con un grupo de cuatro compañeras o compañeros, utilicen la información obtenida
en la actividad cuatro de la página 69 y completen lo que se solicita para la planificación de un
simulacro en tu centro educativo.

¿En qué tipo de eventos debe

centrarse el desarrollo de un
simulacro en el centro educativo?
¿Por qué?

¿Cómo ayudaría la realización de

simulacros en la protección de la
vida de los estudiantes del centro
educativo?

¿Qué objetivo pueden plan-

tear para el desarrollo de un
simulacro?

¿Qué recursos hacen falta para

realizar un simulacro en tu centro
educativo?, ¿de qué forma los
pueden obtener?

¿Qué tipo de actividades podrías

realizar para el desarrollo de un
simulacro en el centro educativo?

¿Quiénes deben participar en el

desarrollo de un simulacro en el
centro escolar? ¿Por qué?

5. Utilicen los insumos resumidos en la actividad 4 y elaboren un plan para el desarrollo de un

simulacro en el centro educativo. Preséntenlo a su docente y pongan en común su trabajo con
toda la clase. Al finalizar consideren la posibilidad de llevar a cabo el simulacro involucrando a
toda la escuela, siendo toda la clase la encargada de la organización.

73
 La transformación de la energía
Inicio
Observa la imagen y responde lo que se te
solicita.
Una licuadora transforma la
energía eléctrica en energía
mecánica (que tritura los
alimentos), calórica (que
calienta el aparato) y sonora
(que hace ruido).
74
• ¿Qué relación existe entre el Sol y las plantas en
nuestro planeta?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Desarrollo
La energía en la Tierra
La Tierra cambia con frecuencia; las características de su superficie (relie-
ve) se modifican continuamente; además, su posición varía con respecto al
Sol (movimientos de rotación y revolución) y algunos de sus componentes,
como el agua y el aire, pasan de un estado a otro en forma constante y se
mueven de una capa del planeta a otra. Todas estas variaciones de la Tierra
son posibles gracias a la energía.
La energía genera todos los fenómenos naturales. Se manifiesta en forma
de luz, calor, sonido y movimiento. Comprender las propiedades y las
trasformaciones de la energía, permite al ser humano emplearla para su
beneficio.
Formas o clases de energía
• Luminosa. Se manifiesta en forma de luz. Se puede obtener de manera
natural del Sol o, artificialmente, de los bombillos y candelas, entre otros.
• Eléctrica. Es la que poseen los cuerpos debido al movimiento de los
electrones. La genera la corriente eléctrica.
• Calórica. Se debe a la energía cinética de las partículas que forman un
cuerpo. Se manifiesta en forma de calor.
• Sonora. Es la producida por los cuerpos al vibrar.
• Química. Se acumula en los enlaces de átomos que forman una
sustancia.
• Eólica. Es la producida por el viento.
• Mecánica. La tienen los cuerpos en relación con su movimiento o posición.
• Solar. Es la que proviene del Sol, llega a la Tierra en forma de luz y
calor e influye enormemente en la vida del planeta.
En el entorno ocurren permanentemente transformaciones y transferencias
de la energía. Por ejemplo, un árbol de mango absorbe energía lumínica
y la convierte en energía química que se almacena en los azúcares que
produce. Parte de esa energía se transfiere a una persona que come un
mango.
Conservación de la materia y la energía Glosario
Sistema aislado.
Las formas de energía se pueden convertir unas en otras. Sin embargo, en
Sistema en el que no
cualquier sistema aislado, la cantidad de energía no cambia. La energía hay intercambio de
puede convertirse o transferirse, pero el balance total del sistema permane- energía ni de materia
ce constante; si un cuerpo pierde una cantidad de energía, otro cuerpo la con el medio externo.
gana.
El universo es un sistema aislado, por lo que la cantidad de energía en él es
constante. Además, cuando en un sistema aislado ocurren transformaciones
físicas o químicas, la cantidad de materia en él permanece constante. De
aquí surgen dos leyes importantes:

Ley de conservación de la materia: En la naturaleza, la

materia no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Ley de conservación de la energía: La energía no se crea
ni se destruye; solo se convierte en otras formas de ener-
gía o se transfiere de un cuerpo a otro.

La ley de la conservación de la materia se cumple en las reacciones quími-

cas, pero no cuando los átomos se desintegran. En este caso, la materia se
transforma en energía o la energía en materia.

Un ejemplo de esto se observa en las

reacciones nucleares, como las que
ocurren en el Sol, donde los átomos de
los elementos se transforman mientras
liberan energía.

Basado en este hecho, Albert Einstein expresó que la masa de un objeto

es también una forma de energía. Es imposible que un objeto no tenga
energía; siempre tendrá, como mínimo, la contenida en su masa, que se
conoce como un tipo de energía interna.
Einstein enunció la ley de la conservación de la materia y la energía de la
siguiente forma:

La materia y la energía pueden transformarse una en la

otra, pero la suma total de la materia y de la energía
en un sistema aislado, se mantiene constante.

75
 A partir de muchos experimentos, Einstein concluyó que la cantidad de
energía que tiene un cuerpo (E) es igual al producto de su masa (m) por la
velocidad de la luz en el vacío (c = 300 000 km/s) al cuadrado. Esa relación
se expresa a través de la ecuación:
E = m . c2
De la ecuación anterior se desprende que aún una masa pequeña, se
puede transformar en una enorme cantidad de energía.
Transformaciones de energía
El esquema muestra algunos tipos de transformación de energía y los
mecanismos utilizados para realizar el proceso.

Energía radiante
a
ci

Ca
en

pt
isc

Quimioluminiscencia

or
os
in

es
m

ic
lu

lta

de
Fotosíntesis
tro

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D

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Co

Electrólisis Fermentación

Energía eléctrica Energía química Energía térmica

Ac
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G

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Ro
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y
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co

na
s

bi
r
Tu

Energía mecánica

En los lugares donde hay grandes cantidades de agua, se trata de apro-

vechar su caída para obtener energía y, para esto, se construyen centrales
hidroeléctricas. Una central hidroeléctrica es una instalación que permite
aprovechar las masas de agua en movimiento que circulan por los ríos para
transformarlas en energía eléctrica.
Requieren de grandes cantidades de agua para su funcionamiento. Se cons-
truyen en lugares estratégicos de los cauces de los ríos, donde se forman
grandes embalses.
Los principales elementos de una central eléctrica son la presa, que se
encarga de contener el agua de un río y almacenarla en un embalse, y las
turbinas, que funcionan con el movimiento del agua, pues cuando se mue-
ven a gran velocidad, transforman en energía mecánica la energía cinética
de una corriente de agua.

76
Funcionamiento de una central
hidroeléctrica
La presa, situada en el curso de un río, acumula
artificialmente un volumen de agua para formar
un embalse. Eso permite que el agua adquiera
una energía potencial que después se transfor-
mará en electricidad.
La caída de la gran masa de agua entre dos
niveles, hace que esa energía cinética mueva las
turbinas; ese movimiento va a un generador que
produce energía eléctrica.
Una vez que se cumple este proceso, el agua es
devuelta al río en las mismas condiciones en que
entró; de este modo, si se ubica otra central más
abajo del río se puede volver a utilizar.
El generador de una hidroeléctrica es un disposi-
tivo gigante que cambia la energía mecánica en
eléctrica. Esto se logra con una bobina de cobre
y un imán muy grandes que producen un campo
magnético; esto produce corriente alterna que
se dirige a grandes tendidos de cable, los cuales
transfieren corriente continua, que es la que va a
las casas.

Para esto, la presa se sitúa aguas arriba, con
una válvula que permite controlar la entrada de
agua a la galería de presión, previa a una tubería
reforzada que conduce el agua hasta la turbina
de la sala de máquinas de la central.
El agua, a presión de la tubería reforzada, va
transformando su energía potencial en energía
cinética. Al llegar a la sala de máquinas, el agua
actúa sobre los álabes de la turbina hidráulica,
transformando su energía cinética en energía
mecánica de rotación.
El eje de la turbina está unido al del generador
eléctrico que al girar convierte la energía rotato-
ria en corriente alterna de media tensión.
La energía es acumulada en un transformador,
para luego ser distribuida por el tendido eléc-
trico y utilizada en las múltiples actividades que
precisan de ella.
La electricidad puede convertirse en luz, en soni-
do, en calor o en movimiento, entre otras.
Por ejemplo, en los focos la electricidad se ha
transformado en luz, en los parlantes de radios
o equipos de sonido se transforma en soni-
do, en los motores eléctricos se convierte en
movimiento.
La electricidad genera calor, a través de la resis-
tencia eléctrica, lo que nos permite cocinar,
planchar, calentarnos, entre otros.
En general, la energía se encuentra en una cons-
tante transformación. En el caso de un volcán
por ejemplo, la energía interna de las rocas fun-
didas puede transformarse en calor y las piedras
lanzadas poseen energía mecánica, además de
la energía química liberada por la combustión de
los materiales.

Central hidroeléctrica

Represa.

Pasa al tendido eléctrico.

Dique.

El generador transforma
la energía mecánica
en eléctrica.
La electricidad pasa
a los transformadores.

Se acciona la turbina.
Se distribuye.
Se abre la compuerta
y el agua cae.

77
 Cierre

1. Marca con los recuadros de la información relacionada con la ley de conservación de la mate-
ria y la energía.

~~ La materia se crea y no se destruye.

~~ La energía y la materia son equivalentes.

~~ La materia se puede transformar en energía.

~~ La energía que pierde un cuerpo, otro la gana.

~~ Las formas de energía se pueden convertir unas en otras.

~~ La cantidad de energía en el universo varía constantemente.

~~ La energía radiante se convierte en eléctrica, a través de convertidores fotovoltaicos.

~~ La energía química se convierte en energía térmica, a través de la electrólisis.

~~ La incandescencia permite que la energía térmica se convierta en energía radiante.

~~ La electricidad genera calor, a través de la resistencia eléctrica; esto permite realizar

actividades como cocinar o planchar.
2. Menciona, en las líneas, la transformación de la energía que ocurre en el funcionamiento de los
siguientes aparatos:

La energía química de las pilas La energía eléctrica se La energía eléctrica se

se convirtió en energía convirtió en energía calorífica. convirtió en energía luminosa.

luminosa.

3. Explica por qué las plantas son la principal fuente de energía de los ecosistemas terrestres.

Porque ellas transforman la energía solar en formas asimilables de energía para los diferentes
_________________________________________________________________________________________
eslabones de la cadena alimenticia.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

78
4. Analiza la siguiente información:

A En una central
hidroeléctrica se
deja caer agua
desde cierta altura
sobre una turbina
para hacerla girar.

C La electricidad generada
se conduce hasta las casas
B y los edificios, donde se
La turbina está conectada a utiliza para hacer funcionar
un generador de electricidad. aparatos como cocinas,
Cuando gira, hace que se computadoras y bombillos.
produzca energía eléctrica.

• Explica, en las líneas, las transformaciones y las transferencias de energía que se dan en una cen-
tral hidroeléctrica.
~~ Parte del hecho de que el agua tiene energía hidráulica, que es una forma de energía
potencial.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
5. Lee la información del recuadro.

Carlos quemó una hoja de papel y obtuvo una pequeña cantidad

de cenizas de color negro. Utilizando una balanza electrónica
comprobó que la masa de las cenizas era inferior a la de la hoja
de papel antes de quemarla.

• Explica lo que creas que sucedió con el resto de la masa de la hoja de papel.
_____________________________________________________________________________________
Se convirtió en dióxido de carbono durante la combustión y se escapó en forma de gas.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
• Justifica, oralmente, la relación entre la experiencia descrita y la ley de la conservación de la masa.

79
 La energía y el ambiente
Inicio

Responde las preguntas. • ¿Qué usos das a la energía eléctrica?

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
• ¿En tu hogar cómo utilizan la energía eléctrica?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Desarrollo

Experimento La energía solar

Materiales
• Una bolsa plástica
La energía solar influye en el planeta y hace posible que en él exista vida.
negra, ropa muy Por ejemplo, la energía solar:
sucia, un huacal,
detergente en polvo • Permite que la temperatura de la Tierra sea la adecuada para que
y agua. haya agua líquida.
Procedimiento • Provoca los fenómenos que favorecen la preservación de la vida. Por
1. Coloca, en el huacal, ejemplo:
una cierta cantidad ~~ Viento. El calor del Sol calienta las masas de aire cerca de la
de detergente y
agua apropiada a superficie terrestre. El aire caliente sube, pues es más liviano que el
la cantidad de ropa aire frío. Así, se crean corrientes de aire, llamadas viento.
que usarás. ~~ Lluvia. El Sol calienta el agua de ríos, mares y lagos, que se
2. Revuelve bien y evapora. El vapor de agua sube a la atmósfera y forma nubes. Las
moja la ropa en la nubes provocan la lluvia.
mezcla de agua
jabonosa. • Favorece la germinación de las semillas. La lluvia, así como la luz y el
3. Coloca la ropa en calor del Sol, posibilitan la formación de nuevas plantas.
la bolsa plástica, • Es empleada por las plantas para fabricar su alimento, mediante
amarra y deja en un
lugar donde le dé luz el proceso de fotosíntesis. Las plantas son la base de la cadena
solar todo el día. alimentaria.
4. Revisa la ropa en la • Calienta a los animales y les permite ver.
tarde.
A pesar de que la energía solar es indispensable para la vida, puede tener
5. Esperen un tiempo
para escuchar las
efectos negativos en la salud de las personas. Por ejemplo, la exposición
indicaciones de su prolongada a los rayos solares puede causar quemaduras, insolación o
docente. golpe de calor, e incluso cáncer de la piel.
6. Responde. ¿Fue más
Para prevenir los efectos nocivos de la energía solar en la salud, es reco-
fácil lavar la ropa por
la tarde? Explica. mendable tomar suficiente agua y usar bloqueador solar, gorra o sombre-
ro y lentes oscuros cuando se va a estar expuesto a la radiación solar.

80
Uso racional de la energía Glosario
Combustibles fósiles.
La energía que se requiere para abastecer las necesidades mundiales va Son los que se han
en aumento. En la actualidad, los combustibles fósiles constituyen la prin- formado debido a la
cipal fuente de energía en el mundo. Sin embargo, estos son una fuente acumulación de restos
de energía que se agota, por lo que faltarán en el futuro. Además, su utili- orgánicos de animales y
zación perjudica el ambiente, ya que al quemarse combustibles se liberan plantas.
gases que contaminan el aire.
Las fuentes energéticas renovables que pueden abastecer las demandas
energéticas actuales, se denominan alternativas. Estas fuentes son menos
dañinas para el entorno que los combustibles fósiles; por ejemplo, el agua,
el viento y el calor interno de la Tierra, representan una excelente opción
para generar electricidad.
Aunque la energía no se agota, las fuentes de energía se podrían acabar
si no se emplean adecuadamente. Además, el uso irracional de la energía
incrementa problemas ambientales, como la contaminación del aire y la
modificación de ecosistemas para la creación de centrales hidroeléctricas,
geotérmicas y eólicas.
Algunas medidas que se pueden aplicar son:
• Planchar una vez por semana si es posible.
• Cerrar la ducha mientras se enjabona, cuando se toma un baño.
• Apagar las luces y los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando.
• Caminar o utilizar un medio de transporte “limpio”, como la bicicleta,
en vez del automóvil, si se van a recorrer distancias cortas.
• Desconectar el celular cuando ya está cargado.
• No utilizar simultáneamente dos aparatos eléctricos, como el televisor y
la computadora.

81
 Cierre

1. Reúnete con un grupo de compañeras o compañeros y comenten acerca de las medidas que se
pueden seguir para utilizar de manera racional la energía eléctrica en cada sitio.

Hogar Escuela Comunidad

2. Elabora un instructivo con las medidas para optimizar la energía eléctrica.

3. Responde. ¿Crees que en la actualidad se podría tener un desarrollo normal de las actividades
sin energía eléctrica? Explica tu respuesta.
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

82
4. Explica los impactos que tienen para el ambiente las formas de obtención de energía en
Guatemala.
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________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Realiza una investigación acerca de la forma cómo influye el Sol en los distintos tipos de ener-
gía. Luego, desarrolla las siguientes actividades.
• Relaciona las columnas.

Obtención de energía Afecta al ambiente porque contribuye a

eólica. incrementar el efecto invernadero.

Obtención de energía Produce pérdidas en los suelos

hidráulica. productivos.

Obtención de energía Es adecuada en la obtención de energía

por combustión. para instalaciones pequeñas.

Obtención de energía
Produce contaminación sonora.
de la biomasa.

• ¿Cómo influye el Sol en la producción del viento?

El Sol calienta la atmósfera terrestre de forma no homogénea, lo que origina movimientos de
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
convección del aire entre las zonas de mayor temperatura y las de menor temperatura, fenómeno
________________________________________________________________________________________
que origina el viento y la consecuente energía eólica.
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• ¿Cómo influye el Sol en el nivel del agua de los ríos?
El Sol calienta la atmósfera, la superficie de la Tierra y las masas de agua. Al evaporarse el
________________________________________________________________________________________
agua de los mares, se forman nubes que producen lluvias e influyen en el nivel del agua de las
________________________________________________________________________________________
centrales hidroeléctricas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cómo influye el Sol en la formación de combustibles fósiles?
El Sol es fundamental para la vida de las plantas y animales. Los restos de los seres vivos
________________________________________________________________________________________
depositados bajo tierra durante millones de años en condiciones adecuadas forman los
________________________________________________________________________________________
combustibles fósiles.
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________________________________________________________________________________________

83
 La energía alternativa
Inicio

Analiza el texto y responde las preguntas.
Las personas emplean
las diferentes formas
de energía en sus acti-
vidades. Esto facilita
la realización de las
tareas y ayuda a mejo-
rar la calidad de vida
de los seres humanos.
• ¿Qué tipos de fuentes energéticas se utilizan
en nuestro país?
________________________________________
________________________________________
• ¿Cómo se benefician las poblaciones cuando
tienen servicios de energía eléctrica?
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Fuentes de energía
Los componentes del entorno de los que se obtiene energía se denominan
fuentes de energía. Los combustibles fósiles y las sustancias radiactivas son
ejemplos de fuentes energéticas.
En nuestro país las fuentes primarias de energía son la geotérmica, la
hidroeléctrica, el carbón mineral, el bunker, el diésel y la energía de la bio-
masa. Los porcentajes de generación de energía eléctrica, según sus fuen-
tes, se observan en el siguiente gráfico.

Solar
Eólica
Biogás
Hidroeléctrica
Carbón
Biomasa
Bunker
Geotermia

Glosario Como se observa en el gráfico las fuentes principales de energía en el país

Bunker. Cualquier
tipo de combustible
derivado del petróleo.
Celdas fotovoltaicas.
Son elementos que
tienen la capacidad de
producir electricidad
cuando la luz solar
incide sobre ellos; están
hechas de materiales
denominados
semiconductores.
son el bunker y la hidroeléctrica, sin embargo, por nuestra posición en el
planeta, es posible utilizar otros tipos de energía alternativas con la finali-
dad de proteger al medio ambiente.
En este sentido, es posible utilizar energía de diferentes formas:
• Generada por la caída de masas de agua en un desnivel del terreno,
con lo cual se logra mover las turbinas que se encuentran conectadas a
un generador de electricidad.
• La energía generada cuando el viento mueve las paletas giratorias de
los molinos de viento.
• La energía que se obtiene a partir del uso de celdas fotovoltaicas.

84
La política gubernamental trata de trabajar en
pro del uso de energías renovables, pues actual-
mente se depende principalmente de tecnolo-
gías que contaminan enormemente el ambiente.
De todo el potencial que se tiene como país
solamente se aprovecha un 15% de energía
renovable no contaminante, aunque se tiene la
capacidad para producir el 100% de este tipo de
energía.
Energía solar
La energía solar se aprovecha en centrales térmi-
cas solares (que emplean el calor del Sol) y foto-
voltaicas (que utilizan la luz del Sol) para producir
electricidad. Esta manera de generar electricidad
es más limpia y amigable con el ambiente, ya
que no se requiere modificar ecosistemas y se
producen menos contaminantes.
En el hogar la energía solar se utiliza, por ejem-
plo, para secar la ropa, así como para iluminar
y calentar las habitaciones. Pero, además exis-
ten instrumentos, como cocinas y calentadores
de agua que emplean el calor del Sol en su
funcionamiento.
Los paneles solares convierten la energía solar
en electricidad. Estos se pueden instalar en los
hogares.
Energía eólica
Es la energía producida por el viento. En la
actualidad, se emplea para la producción de
electricidad, para bombear agua y en la desalini-
zación del agua del mar.
Energía de la biomasa
Es la energía procedente de materia orgánica,
como bosques, residuos agrícolas, excrementos
de ganado, restos de cultivos, etcétera.
Sus aplicaciones son: la utilización directa para
producir calor o generar bioetanol y biogás, que
se utilizan como combustible.
Energía hidroeléctrica y geotérmica
La energía hidroeléctrica es la que se obtiene
del movimiento de las corrientes de agua de los
ríos, esta es la más abundante en nuestro país,
pero debe tratarse de no afectar a las poblacio-
nes con la construcción de presas.
La energía geotérmica es la energía que proce-
de del calor interno de la Tierra. Puede emplear-
se para sistemas de calefacción o para producir
energía eléctrica.
85
 Cierre

1. Describe en el espacio correspondiente, las formas de energía que emplea cada aparato para
funcionar.

Energía eléctrica Energía solar

Energía eólica Energía mecánica

2. Analiza la información del recuadro.

A pesar de que la energía solar es una alternativa de energía limpia, su uso

para generar electricidad no es tan común en Guatemala, debido al alto
costo de la adquisición y la instalación de los paneles solares.

• Explica si consideras que la inversión en paneles solares podría beneficiarnos a largo plazo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Comenta y escribe de qué otras formas crees que se podría aprovechar la energía solar.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

86
3. Investiga cuáles son los beneficios de las energías renovables y elabora un breve resumen con
tus resultados.
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________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

4. Marca con una las afirmaciones que correspondan a desventajas de las energías alternativas y
con un las ventajas.

Las energías alternativas pueden llegar a suplir todas las necesidades energéticas
de la población y una transición al uso exclusivo de fuentes de energía alternativa
ayudaría a mejorar la economía en los hogares.

Algunas de ellas pueden generar contaminación sonora, como el caso de los aero-
generadores de energía eólica.

Las fuentes de energía alternativa no afectan la salud de las personas, pues son
seguras y libres de contaminantes.

Si no se tiene control adecuado, se puede afectar la alimentación de las personas

al desviar recursos alimenticios para la elaboración de biocombustibles.

Las fuentes de energía alternativas son inagotables, pues se basan en el uso de

recursos que no se agotarán en millones de años.

Las presas hidroeléctricas pueden afectar los ecosistemas y a las personas que
viven en las riberas de los ríos.

El costo de almacenamiento de la energía es alto y producen menor cantidad de

energía que los combustibles fósiles.

Las energías alternativas se generan en la misma región donde se utilizarán, por lo

que son fuentes de ingresos para la población.

Todos los ciudadanos podemos ser productores de energías alternativas, por

ejemplo, cuando se instalan paneles solares en las viviendas.

Las condiciones geográficas de algunos lugares no permiten el uso de los distintos

tipos de fuentes de energía alternativa.

87
 Dinámica del flujo de energía en los ecosistemas
Inicio

Analiza y responde. • Reflexiona. ¿Cuál es la función de los bioele-

• ¿Qué bioelementos y biomoléculas conoces? mentos en los seres vivos?

El análisis químico de la materia viva revela
que los seres vivos están formados por una
serie de bioelementos y biomoléculas.
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Energía solar Bioelementos en los seres vivos

La materia viva está constituida por unos 70 bioelementos, aunque
no todos están presentes en cada organismo, ni aparecen en las
mismas cantidades. Según su abundancia se clasifican en primarios,
secundarios y oligoelementos.
Productores
Los bioelementos primarios son adecuados para la vida y se
encuentran en una proporción del 96% como: el carbono, oxigeno,
hidrógeno, nitrógeno, fósforo y azufre. En cambio, los bioelemen-
Consumidores
tos secundarios representan el 3.3%, pertenecen a este grupo el
calcio, sodio, potasio, magnesio y cloro, que intervienen en la fisio-
logía celular. Los oligoelementos se encuentran en pequeñas canti-
Descomponedores dades en los seres vivos, los principales son: el bromo, boro, cromo,
cobalto, cobre, flúor, hierro, manganeso, molibdeno, níquel, selenio,
silicio, vanadio, yodo y zinc. Cada oligoelemento tiene un intervalo
óptimo de concentración y tanto su escasez como su exceso son
Restos Sustancias perjudiciales para la salud.
orgánicos minerales
Circulación de los bioelementos en los ecosistemas
A diferencia de la energía, que se transforma y es ilimitada a lo
largo de las cadenas alimenticias, los bioelementos son limitados;
por lo tanto, deben ser reciclados y reutilizados por los organismos
a través de los ciclos biogeoquímicos.
Los bioelementos que son necesarios para constituir la materia
viva deben ser captados de diferentes maneras por los seres
vivos y transferidos, a lo largo de las cadenas tróficas, de unos
seres a otros.
Durante su recorrido, son sometidos a procesos químicos que les
permiten formar moléculas orgánicas como, proteínas, glúcidos, lípi-
dos, ADN y ARN y moléculas inorgánicas como agua y sales mine-
La energía fluye rales, que cumplen importantes funciones tanto en los seres vivos
de unos organismos como en los ecosistemas.
a otros, el tiempo de
permanencia en Estos bioelementos mantienen una estrecha relación con el flujo de
cada uno de los nive- energía en el ecosistema, ya que la energía utilizable por los orga-
les tróficos es variable. nismos es la que se encuentra en los enlaces químicos de las bio-
moléculas que unen a los diferentes bioelementos.

88
Ciclo de la materia en los ecosistemas
La energía pasa de un nivel trófico al siguien-
te para finalmente dispersarse en forma de
calor. En cambio, la materia en los ecosis-
temas sigue un proceso cíclico y, al final,
puede ser reutilizada. Va pasando desde el
ambiente (atmósfera, hidrosfera, litosfera) a
los seres vivos y de estos de nuevo al ambien-
te, siguiendo un ciclo, en el que juegan un
papel importante los descomponedores (bac-
terias y hongos), que transforman la materia
orgánica en inorgánica, materia que se incor-
pora al suelo para ser nuevamente utilizada
por las plantas. Esta circulación de la materia
constituye los ciclos biogeoquímicos de los
elementos.
Por lo tanto, los ciclos biogeoquímicos son el
recorrido que realizan los diferentes elementos
químicos constituyentes de la materia orgánica
a través de los subsistemas terrestres: biosfera,
geosfera, hidrosfera y atmósfera.
Flujo de energía en los ecosistemas
Gracias a las interacciones que se establecen
entre los diferentes organismos y el medio
ambiente, la energía y los nutrientes fluyen a tra-
vés de los ecosistemas.
La energía solar entra a los ecosistemas a través
de los organismos fotosintetizadores, es incorpo-
rada a las comunidades a medida que los orga-
nismos se alimentan de otros y fluye en forma
constante a través de los niveles tróficos. Los
seres vivos dedican una parte de la energía para
su propia supervivencia, otra se desprende en
calor y se disipa en la atmósfera.
En su paso por los diferentes niveles tróficos,
la energía se transforma (Primera Ley de la
Termodinámica) y en cada proceso se produce
un aumento de la entropía (Segunda Ley de la
Termodinámica). Es decir, la materia no se crea
ni se destruye, solo se transforma. Esto es lo que
ocurre con la energía que fluye entre los niveles
tróficos. Se puede transformar, por ejemplo, la
energía del Sol, utilizando materia inorgánica,
en la producción de energía química, y luego en
energía calórica que se libera al ambiente.

El Sol envía diariamente a Los productores, Los herbívoros o consumidores Los depredadores, que son
la Tierra energía equivalente el primer nivel primarios constituyen el consumidores secundarios y
a la de 100 millones de trófico, captan segundo nivel trófico. terciarios, forman el tercer y
bombas atómicas. la energía solar. cuarto nivel trófico.
Energía Respiración Respiración
disponible y calor y calor
Respiración Respiración
y calor y calor

Respiración Energía Energía Energía Energía

y calor disponible disponible disponible disponible

Flujo de energía en los ecosistemas

Estructura trófica de los ecosistemas

En todo ecosistema, independientemente de las especies que constituyan su comunidad,
podemos agrupar las poblaciones en diferentes niveles tróficos, de acuerdo con el modo en
que obtienen su alimento. En los ecosistemas hay organismos:
• Productores. Son los organismos autótrofos, como las plantas, algas y algunas bacte-
rias. Estos organismos captan la energía y la materia inorgánica del medio, por lo que no
ingieren alimento. Constituyen el primer nivel trófico.
• Consumidores. Son organismos heterótrofos que se alimentan de otros seres vivos. Los con-
sumidores primarios se alimentan de autótrofos, obteniendo así la materia y la energía con-
tenidas en las moléculas orgánicas ingeridas. Ocupan el segundo nivel trófico los animales
que se alimentan de un consumidor primario, se denominan consumidores secundarios.

89
 En el tercer nivel trófico de los consumidores
terciarios, siempre son depredadores. A veces
matan a su presa e ingieren trozos de ella, en
ocasiones usan venenos para matar y digerirlos.
Existen carnívoros que se alimentan de otros
carnívoros. Constituyen la categoría de consu-
midores terciarios o cuaternarios y ocupan el
cuarto nivel trófico.
Descomponedores o recicladores, conforman
el último nivel trófico. Se alimentan de restos
de materia orgánica compleja, eliminando a los
medios componentes inorgánicos más sencillos
que incorporan las plantas, volviendo a circular
en el ecosistema, lo que permite constituir el
ciclo de la materia. Los descomponedores más
destacados son los hongos y las bacterias. Los
detritívoros son también descomponedores
que se caracterizan por ser incapaces de ingerir
trozos discretos de materia, pues absorben y
metabolizan a nivel molecular, como el ciempiés,
las estrellas de mar, entre otros. Los carroñeros
son recicladores, consumen cadáveres, ejemplo:
cóndor y hiena; además eliminan los restos
orgánicos. Los descomponedores juegan un
papel fundamental en los ecosistemas, ya que
permiten que los nutrientes se reciclen y vuelvan
a ser utilizados.
Si no estuvieran presentes, la materia orgánica se
quedaría en el suelo, interrumpiéndose el ciclo.
Cadenas tróficas y flujo de energía
La forma de representar las relaciones alimenta-
rias y transferencias de materia y energía entre
las distintas poblaciones dentro de una comuni-
dad son las llamadas cadenas tróficas o cadenas
alimentarias.
Las cadenas tróficas reflejan la transferencia de
energía desde las plantas y los otros organismos
fotosintéticos hacia los consumidores y los des-
componedores. Debido a que los organismos
solo pueden almacenar una proporción pequeña
de la energía de los alimentos que consumen, la
longitud de las cadenas tróficas generalmente se
restringe a cuatro o cinco niveles o eslabones:
productores, consumidores primarios y así sucesi-
vamente hasta llegar a los últimos consumidores
de la cadena y finalmente a los depredadores.
Los organismos de los últimos niveles se ven
más afectados por eventos ambientales, como
inviernos y sequías que reducen la cantidad de
alimento desde los productores hacia arriba de
la cadena trófica o alimenticia. Por ejemplo: leo-
nes, pumas, jaguares, buitres, tiburones, entre
otros.

La energía fluye a través de una cadena alimentaria

Las algas son productores El krill, un consumidor, con- La gaviota es consumidor,

que obtienen su energía a sigue su energía comiendo obtiene su energía comien-
través de la fotosíntesis. algas que se encuentran do otros animales, como
bajo la superficie del hielo los krill u otros peces.
marino.

Las cadenas alimentarias son una manera simplificada de representar las relacio-
nes de las poblaciones dentro de una comunidad, debido a que usualmente los
organismos consumen más de una presa, por lo tanto, las relaciones tróficas son
más complejas de lo que se puede mostrar en una cadena. Son muy pocos los
organismos especialistas que incluyen solo un tipo de alimento en su dieta.

90
Ley del 10%
En la naturaleza, la energía se transfiere con una
eficiencia aproximada del 10%; un ejemplo de
esta afirmación se presenta cuando a través del
proceso de fotosíntesis sólo se asimila el 10% de
la energía proveniente de la luz solar; mientras
del 90% restante una parte es utilizada para la
formación de tejidos y otra se pierde en forma
de energía calorífica.
La energía disponible disminuye poco a poco,
dado que cada eslabón solo puede utilizar
alrededor del 10% de la energía contenida en
el eslabón anterior. Esta forma de traspaso de
energía se refiere a la ley del 10% y se muestra
en el esquema siguiente.
10
Consumidores terciarios
100
Consumidores secundarios
1 000
Consumidores primarios
10 000
Energía utilizada y disponible
para cada nivel trófico
Bioelementos en las cadenas tróficas
La cantidad de energía presente en un nivel
trófico siempre es mayor que la energía que
puede ser transferida hacia el nivel siguiente.
Esto se debe a que todos los seres vivos con-
sumen parte de la energía del alimento para su
propio mantenimiento; de esta manera liberan
una cierta cantidad de energía en forma de
calor y otra parte se utiliza en su crecimiento y
funciones metabólicas, por lo cual, esta ya no
llega al siguiente nivel trófico.
El ecosistema se mantiene en funcionamiento
debido al flujo energético que pasa de un nivel
al siguiente. Este flujo de energía es unidireccio-
nal, pues siempre va desde el Sol a través de los
productores hasta los descomponedores.
Entonces la energía inicia su camino en forma
de energía luminosa y lo concluye como energía
calorífica que ya no puede utilizarse para el man-
tenimiento de otro ecosistema.
Los bioelementos pueden ser esenciales o no
esenciales; los primeros son imprescindibles para
la vida y los segundos son necesarios pero no
imprescindibles.
Bioelementos Carbono, hidrógeno, oxíge-
esenciales no, nitrógeno, fósforo azufre.
Bioelementos Calcio, magnesio, sodio,
no esenciales potasio, cloro, entre otros.
Cada año el suelo del bosque se enriquece en
varios kg/ha de bioelementos que circulan desde
los productores a los consumidores primarios,
consumidores secundarios y depredadores prin-
cipales; para finalizar en los descomponedores.
Productores
Plantas capaces de fabricar su alimento a partir de
sustancias simples y la energía solar.
Consumidores primarios
Todos los seres vivos que se alimentan de plantas; es
decir, los animales herbívoros, como el caballo, el ciervo,
el conejo, la tortuga de tierra y la vaca.
Consumidores secundarios
Seres que se alimentan de otros animales, entre ellos se
encuentran los delfines, pingüinos, lagartijas, mapaches
y serpientes, entre otros.
Consumidores terciarios
En este eslabón se encuentran otros carnívoros, como el
tigre, el león, el buitre y el tiburón.
Descomponedores
Estos se alimentan de restos de otros seres vivos, los
descomponen y logran que los restos pasen a formar
parte del suelo, entre ellos se encuentran los hongos y
algunos seres microscópicos.
Las relaciones dentro de los ecosistemas no
son únicas, por lo que las cadenas alimenticias
pueden ser variadas al punto que varias cade-
nas pueden interconectarse formando una red
trófica. Las redes tróficas consisten en varias
cadenas que representan de manera más rea-
lista las relaciones en los ecosistemas.
91
 El ecosistema manglar es uno de los sumideros de carbono que existen,
pues produce y almacena carbono más que otros bosques tropicales.
Gran parte de este carbono se almacena por mucho tiempo en capas de
sedimentos, ricas en materia orgánica, llamadas turba. Además, los man-
glares poseen una fauna y flora altamente adaptada a las condiciones
del ambiente, con suelos periódicamente sumergidos en aguas marinas y
continentales.
El manglar es considerado un sistema abierto respecto al flujo de materia
y energía, pues reacciona a cualquier influencia anormal externa, que se
expresa en los cambios de estructura florística y faunística, las cadenas trófi-
cas se limitan de cuatro a cinco niveles. Ejemplo.

Ecosistema manglar
consumidores

(carnívoros)
terciarios

Peces Aves

Glosario
consumidores
secundarios
(carnívoros)

Enlace químico. Fuerza insectos peces crustáceos aves aves

que une o enlaza
a dos átomos iguales
o distintos para formar peces crustáceos
moléculas.
Entropía. Magnitud
termodinámica que
mide la parte no
consumidores

(herbívoros)
primarios

utilizable de energía de protozoos peces insectos crustáceos crustáceos peces

un sistema.
Sumidero de carbono.
Depósito natural o
artificial de carbono
que absorbe el carbono
de la atmósfera y
reproductores

contribuye a reducir fitoplanton macroalgas

la cantidad de CO2
del aire.
Trófico. Relacionado
a nutrición. Cadenas y redes tróficas del manglar.

92
 Cierre

1. Responde las preguntas. 4. Selecciona un ecosistema de nuestro país

• ¿En qué forma circula el carbono en el
ambiente?
________________________________________
En forma de gas carbónico (CO2) en
________________________________________
la atmósfera y disuelto en el agua.
• ¿Por qué es importante que las sustancias
químicas esenciales para la vida se reciclen
en la naturaleza? Justifica tu respuesta.
y prepara un ensayo para demostrar que
los ecosistemas son un complejo dinámico
de comunidades vegetales, animales y de
microorganismos, y factores abióticos que
interactúan como una unidad funcional.
Difunde tu trabajo entre los compañeros
mediante un medio virtual.
• ¿Qué ecosistema seleccionaste?

________________________________________ ________________________________________
• ¿Por qué elegiste ese ecosistema?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
• ¿Cuáles serán las ideas principales de tu
2. Explica la importancia de los sumideros de ensayo?
carbono en los manglares.
________________________________________
El sumidero de carbono es un depósito
________________________________________
________________________________________
________________________________________
natural muy importante en el mejoramiento
________________________________________
________________________________________
del ambiente porque absorbe el carbono
________________________________________
________________________________________
de la atmósfera que contribuye a reducir la
________________________________________
________________________________________
cantidad de CO2 del aire.
5. Indaga en diferentes medios sobre la Primera
3. Explica tus respuestas. y Segunda Ley de la Termodinámica, relació-
• ¿Cómo circula el nitrógeno en los organismos? nalas con el flujo de energía en los ecosiste-
mas. Organiza con tus compañeros un foro y
El nitrógeno llega a los organismos por
________________________________________ expón tu trabajo.
la vía de la alimentación a través de las
________________________________________ • Explica cuáles serán los puntos relevantes en
el desarrollo del foro.
cadenas tróficas, en el caso de los animales,
________________________________________
________________________________________
y por absorción en vegetales e incluso, por
________________________________________
________________________________________
difusión en los microorganismos acuáticos.
________________________________________
________________________________________
• ¿Qué tipo de relación tienen los bioe-
lementos con el flujo de energía en los 6. Elabora una red trófica utilizando la flora y
ecosistemas? fauna propia de Guatemala.
Mantienen una relación, pues la energía utili-
________________________________________
________________________________________
zable por los organismos se encuentra en los
________________________________________
enlaces químicos que unen a los diferentes
________________________________________
bioelementos, para formar las biomoléculas
________________________________________
como proteínas, ADN, lípidos y glúcidos.

93
 El calentamiento global y el cambio climático
Inicio
Pérdida de glaciares en el nevado
Chimborazo en Ecuador
Desde 1880, los glaciares en el mundo están en
retroceso y en Ecuador, el coloso Chimborazo
ha venido perdiendo nieve, especialmente en la
parte occidental. Al respecto, varios científicos
confirmaron que hay «una fuerte evidencia de
que la temperatura del aire en los Andes tropi-
cales, en los últimos 70 años, se está calentan-
do de 0.1 a 0.7 grados por década».
Tomado de: http://www.elcomercio.com/actualidad/ecuador/
chimborazo-no-fuente-inagotable-agua.html.
Desarrollo
La atmósfera: un gran invernadero
Cambio climático
El cambio climático es un grave problema
atmosférico global. Para entenderlo, es preciso
analizar dos fenómenos: el efecto invernadero y
el calentamiento global. La atmósfera es la capa
gaseosa, de más de 1 000 km de espesor, que
rodea al planeta Tierra. Está formada por varias
subcapas, entre ellas la tropósfera, que es la
capa más cercana a la superficie terrestre, está
formada por gases como nitrógeno (N2), oxígeno
(O2), dióxido de carbono (CO2), metano (CH4),
óxido nitroso (NO) y vapor de agua.
La atmósfera es la encargada de regular el calor y
la luz del Sol. Se la puede comparar con un gran
invernadero, pues, además de permitir que la
radiación solar llegue a la superficie terrestre, faci-
lita su absorción mediante procesos fisicoquími-
cos, en los que intervienen el dióxido de carbono
(CO2), el metano (CH4) y el óxido nítrico (NO2).
Esto favorece que el clima en el planeta sea ade-
cuado para que la vida se desarrolle, con una
temperatura media de 15 °C. Si no fuese por el
efecto invernadero, la temperatura media global
de la atmósfera cercana a la superficie, sería de
23 °C bajo cero y no sería posible la vida.
Efecto invernadero
El efecto invernadero es un fenómeno natural
por el que determinados gases de la atmósfera
94
• ¿Por qué el aire en los Andes tropicales se
está calentando?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
• ¿Qué es el cambio climático?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
retienen parte de la energía que el suelo emite al
ser calentado por la radiación solar. Estos gases
se denominan gases de efecto invernadero (GEI),
como el dióxido de carbono (CO2), el metano
(CH4), el óxido nitroso (NO), los hidrofluorocarbo-
nos (HFC) y el sulfurohexafluorido (SF6).
Las principales fuentes de los GEI son: fluora-
dos (CFC11, CFC12), utilizados en la industria
de la refrigeración, el sulfurohexafluorido (SF6),
en la industria de la electrónica, y los perfluoro-
carbonos (PFC), en la fabricación de aluminio.
Los gases más conocidos de este grupo son
los clorofluorocarbonos (CFC), que no solo son
gases fluorados de efecto invernadero, sino que
además reducen la capa de ozono. Estos gases
se están retirando paulatinamente en virtud del
Protocolo de Montreal de 1987, relativo a las
sustancias que reducen la capa de ozono.
calor que la
energía solar
atmósfera refleja
cerca del 30%
del calor logra
escapar al espacio
calor atrapado por exceso de CO2
Efecto invernadero
Rangos de tasas de crecimiento estimadas de los principales gases Experimento
invernadero y proyecciones
Materiales
• Dos botes pequeños
Período CO2 N2O CH4 CFC11 CFC12 transparentes, un
plato transparente y
1850-1990 0,16-0,5% 0,15-0,25% 0,56-0,9% agua.
Procedimiento
1990-2100 0,52-1,6% 0,56-0,8% 0,10-0,2% 1-1,1% 1,1-1,7%
1. Llena los dos botes
Fuentes: Manne Y Richels (1993) y Nordhaus (1995). Solow, 1993. Nordhaus, 1993. con agua hasta la
CO2 = dióxido de carbono, N2O = óxidos de nitrógeno y CH4 = metano, CFC = clorofluorocarbonos. mitad.
2. Coloca ambos botes
Causas del efecto invernadero
durante 15 minutos
en un lugar donde
Existen causas naturales de emisión de estos gases, tales como la actividad
reciban radiación
volcánica y la evaporación de agua de los océanos producida por la acción solar.
del Sol; y la emisión de gases producida por las actividades antrópicas,
3. Cubre uno de los
como la industria y su modelo energético. botes con el plato
transparente y
Una vez que inició la revolución industrial, los GEI empezaron a multipli- deja ambos botes,
carse en la atmósfera por el uso de combustible fósiles (petróleo, gas y car- durante 30 minutos
bón) y por otras emisiones de GEI como el óxido nitroso por el uso de fer- más, recibiendo
tilizantes en la agricultura. A partir de entonces, esta dinámica no ha hecho radiación solar.
más que incrementar los GEI en la atmósfera, alcanzando un 35% más de 4. Responde. ¿Cómo
dióxido de carbono que en los niveles preindustriales. Por otro lado, la era la temperatura
dependencia casi total de un modelo energético basado en combustibles del agua en los botes
en los primeros 15
fósiles, está conduciendo a alteraciones en el clima de efectos desastrosos minutos?, ¿hubo
para la vida en el planeta. Las emisiones de gases aumentan alrededor del diferencias de
0.4% anual. Si continuamos con este modelo energético, el calentamiento temperatura en el
global llegará a niveles insostenibles, por lo que es necesario apostar por agua al finalizar la
experiencia? Explica.
energías renovables y gestionar mejor nuestros recursos energéticos.
Calentamiento global
El efecto invernadero es el principal causante del calentamiento global, que
tiene consecuencias nefastas no solo para la propia humanidad, sino para
todas las especies del planeta.
Consecuentemente, el calentamiento global es el resultado de una serie de
cambios en el clima de la Tierra o en los patrones meteorológicos a largo
plazo que varían según el lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo
calor gira a su vez recogiendo la humedad de los océanos, aumentando aquí
y asentándose allá. Estas variaciones del clima están cambiando a los seres
vivos a niveles cada vez más altos, ahora y en los últimos 65 000 años.
Glosario
Antrópica. Efecto
1.0
ambiental provocado
0.8 por la acción del
0.6 hombre.
0.4 Desglaciación. Recesión
0.2 de los glaciares.
0 Tierras emergidas.
Tierras que quedan a la
–0.2 Variaciones de temperatura en
la superficie terrestre. Temperatura vista después de que
–0.4 baja el nivel del agua
en grados centígrados.
1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 que las cubría.
Fuente: Centro Hadley

95
 Consecuencias del calentamiento global
El calentamiento global implica cambios en el
clima, producidos por alteraciones en otras varia-
bles, como las lluvias globales, la cobertura de
nubes y los demás elementos del sistema atmos-
férico. Cuando la variación del clima se produce
constantemente por causas naturales, se denomi-
na variabilidad natural del clima y, para referirse
al cambio de origen humano, se usa la expresión
cambio climático antrópico. Las principales con-
secuencias son:
El clima mundial está cambian-
do. Hay alteraciones en los
regímenes de precipitación, es
decir, aumento en la frecuencia y
severidad de eventos climáticos,
como inundaciones, sequías o
huracanes.
Los cambios en los regímenes
de precipitación y temperatura
modifican la distribución de las
especies de flora y fauna, como
en los páramos.
Los bosques y las granjas
enfrentan plagas resistentes,
y en las ciudades surgen
nuevas epidemias.
El trastorno de hábitats, como
los arrecifes de coral y las
praderas alpinas, podría llevar a
la extinción a muchas especies
de plantas y animales.
El calentamiento global, junto
con la deforestación de los
bosques tropicales a gran
escala, convertiría enormes
extensiones de selva en sabanas,
y alteraría los ciclos agrícolas y la
regulación del ciclo hidrológico.
Las investigaciones realizadas en las últimas
décadas demuestran que en los polos se están
derritiendo los glaciares y los casquetes pola-
res; ya no recuperan su grosor después del vera-
no porque las nevadas han disminuido, debido
al retraso de los inviernos y al adelantamiento
de las primaveras. La desaparición de casquetes
polares provoca que muchas especies, como los
osos polares y las morsas, se desplacen a otros
lugares o se extingan.
En los nevados, el calentamiento global está
provocando la desglaciación, que induce la
pérdida de la capa de nieve de los glaciares tro-
picales, como el Cotopaxi y el Chimborazo, que
tiene Ecuador.
Por consiguiente, el calentamiento global está
ocasionando que el acceso al agua sea cada vez
más difícil y limitado, ya que la mayoría de la
población depende de los nevados para el sumi-
nistro de agua potable, generación de energía y
riego de cultivos.
Las regiones con capa de hielo del subsuelo
(permafrost) ocupan una cuarta parte de las tie-
rras emergidas del planeta, entre ellas las zonas
polares y de alta montaña del hemisferio norte.
Esta capa de hielo del subsuelo, por el derreti-
miento, está afectando a ecosistemas naturales e
infraestructuras humanas.
Los científicos están poniendo en alerta sobre el
derretimiento de la capa de hielo del subsuelo,
porque sus capas superiores de hielo almacenan
grandes cantidades de CO2 y CH4, dos de los
peores gases de efecto invernadero. Si la capa
de hielo se llegara a derretir, estos gases conta-
minantes escaparían a la atmósfera.

Efectos en los casquetes polares, nevados y

capas de hielo
A partir de 1850, los glaciares del mundo
comenzaron a disminuir su volumen y superficie;
excepto en el periodo comprendido entre 1940-
1980, que disminuyó el calentamiento del plane-
ta. Luego, desde 1980, las temperaturas aumen-
taron y la mayoría de los glaciares del mundo
están seriamente amenazados. A este fenómeno
se le llama retroceso de los glaciares.

96
 Cierre

1. Realiza un cuadro comparativo entre el efecto invernadero y el calentamiento global.

Efecto invernadero Calentamiento global

Ayuda a que el clima en el planeta sea adecuado Son alteraciones del clima provocadas por

para que la vida se desarrolle. acciones antrópicas.

Los gases de efecto invernadero provocan Es producido por los gases de efecto

el cambio climático. invernadero.

La acumulación de los gases de efecto Aumento de la temperatura que reduce la

invernadero aumenta la temperatura en capa de hielo del subsuelo en la Antártida y el

el planeta. retroceso de los de glaciares de los nevados.

2. Observa el gráfico, analiza y describe.

• ¿Qué zona es la más afectada por el calentamiento global?

Las zonas de tierras emergidas del planeta, entre ellas las zonas polares y de

alta montaña del hemisferio norte.

• Describe lo sucedido.

Las capas de hielo del subsuelo al derretirse, afectan ecosistemas naturales

provocando desplazamiento y extinción de especies nativas como el oso polar.

3. Interpreta la información que ofrecen las gráficas y responde. R. A.

Tendencia mundial de los gases de efecto invernadero más importantes

380 1800 320
Fraction molaire du CO2 (ppm)

Fraction molaire du N2O (ppb)

Fraction molaire du CH4 (ppb)

Dióxido de carbono Metano Óxido nitroso

370 315
1750

360 310
1700
350 305
1650
340 300

330 1600 295

1972 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004 1972 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004 1972 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004
http://tiempoinestable.com/la-loca-carrera-de-los-gases-de-efecto-invernadero/

• ¿Qué alternativas de solución podrían proponer los

países industrializados para reducir estos gases con-
taminantes para evitar el incremento de los GEI?

4. Investiga teorías del calentamiento global, ya que hay científicos que consideran que el ser
humano es el principal causante del problema, culpan a la actividad industrial y piden disminuir
la emisiones de gases de efecto invernadero. Otros científicos escépticos, ponen en duda el
calentamiento generado por causas antrópicas, y consideran que son los efectos naturales que
se agravan por la emisión de GEI. ¿Cuál es tu tesis?

97
 Aplicación de destrezas

Practico la prevención
1. Examina los contenidos sobre plan de emergencia escolar y
riesgo, amenaza y vulnerabilidad.

Belish / Shutterstock.com
2. Extrae las ideas principales y profundiza tu conocimiento
mediante el uso de TIC, como videos relacionados con el tema.
3. Planifica la elaboración de una encuesta para identificar los
riesgos más frecuentes en tu escuela.
4. Formula los indicadores para organizar las amenazas,
vulnerabilidades y riesgos, de acuerdo con los daños que
puedan causar y las formas de prevención.
5. Elabora la encuesta con los indicadores y con preguntas
abiertas y cerradas.
6. Aplica la encuesta a la comunidad educativa.
7. Tabula los datos, analiza los resultados y formula las conclusiones.
8. Adicionalmente, entrevista a un profesor o a una profesora sobre la forma de prevenir los
desastres en la institución educativa.
9. Realiza un informe acerca de los resultados obtenidos y adiciona un decálogo de medidas
preventivas para controlar los riesgos, amenazas y vulnerabilidades en la institución
educativa.
10. Difunde el decálogo de medidas preventivas en la institución educativa.

Autoevaluación Marca la opción que consideres apropiada. E M B N

¿Reconozco el flujo de energía en cadenas y redes alimenticias?

¿Comprendo la relación del ser humano con el ambiente?

¿Reconozco medidas preventivas frente a situaciones de emergencia?

¿Indago sobre el calentamiento global y el cambio climático?

¿Explico las transformaciones de energía?

¿Describo algunos fenómenos que pueden causar riesgos en la comunidad?

E: Excelente M: Muy bien B: Bien N: Necesito mejorar

Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo:

98

Diagnóstico
1. Analiza el texto en cada caso y responde lo que se te solicita.
La toma de decisiones es un proceso
que requiere considerar todas las posi-
bles consecuencias, en la vida propia
y en la de quienes nos rodean, de las
acciones que se emprenderán. De esta
manera, se puede elegir aquello que
realmente satisfaga los verdaderos
deseos de uno mismo.
• ¿Qué necesitas para tomar decisiones que
sean productivas en el desarrollo de tu vida?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
• ¿A quién o quienes debes solicitar ayuda
cuando necesites tomar una decisión impor-
tante para tu vida?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Unidad 3
Lo que vamos a aprender
• Las drogas legales e ilegales
• Las causas y consecuencias del consumo de
drogas
• Las dimensiones de la sexualidad
• La sexualidad responsable
• El embarazo precoz
• La maternidad y paternidad responsable
• La dieta balanceada
• El aporte calórico y energético
• El ejercicio físico y la alimentación
• Los trastornos alimenticios
En la adolescencia las personas se
conocen, toman conciencia de sí mis-
mas y «trabajan» para lograr su identi-
dad. Además, elaboran una imagen de
sí mismas.
Este autoconcepto se basa en las per-
cepciones que cada quien tiene de sus
características físicas, su capacidad inte-
lectual, sus destrezas, su desempeño
escolar y su aceptación en distintos gru-
pos sociales, entre otras.
• ¿Cómo es tu personalidad?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
• ¿Te sientes seguro de tu imagen física? Explica.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
99
 Drogas legales e ilegales
Inicio

¡Amo la libertad! ¡No uso drogas!

El uso y el abuso de las drogas ha provocado
alarma en la población mundial, debido a
la gran cantidad de jóvenes que sucumben
desde temprana edad a su consumo.

• Expresa oralmente, con tus propias palabras,

el significado de las frases: «Amo la libertad.
No uso drogas».

Desarrollo

Sustancias psicoactivas
En todas las sociedades humanas se han consumido sustancias psicoactivas
desde la Antigüedad, pero con el tiempo han cambiado las características
del consumo.
Algunas sustancias que eran de consumo local y que guardaban una
estrecha relación con la cultura de comunidades particulares, debido a su
importancia religiosa o medicinal han sido globalizadas transformando el
significado de su consumo. Además, algunos medicamentos se utilizan sin
prescripción médica, se incorporan sustancias químicas de diversa naturale-
za al organismo o se utilizan nuevas sustancias sintéticas.
Glosario Todas estas prácticas acarrean graves consecuencias a la salud y a la socie-
Pandemia. Enfermedad dad, y el increíble aumento de su consumo hace de esta problemática un
que se propaga a nivel fenómeno análogo a una pandemia, es decir, una gran epidemia que se
mundial. expande a muchos países.
Psicofármaco. Sustancia
química que ejerce De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, OMS, en su sentido
influencia en los más amplio, una droga es una sustancia que puede alterar estructuras o
procesos mentales. funciones biológicas.
Sustancias psicoactivas.
Son sustancias que
Las drogas psicoactivas, por su parte, son sustancias que alteran el funciona-
afectan el sistema miento del sistema nervioso y que, por lo general, son de carácter adictivo.
nervioso central; su Algunos puntos importantes relacionados con las drogas se mencionan a
origen puede ser continuación:
natural o sintético.
• Son sustancias capaces de modificar una o más funciones del organismo
que las consume.
• Los medicamentos, los psicofármacos, el tabaco, el alcohol, la cocaína y
la marihuana son drogas.
• Su consumo modifica el comportamiento de las personas y afecta las
habilidades de convivencia.
• Su consumo ocasiona el deterioro de órganos como los pulmones, el
corazón y la piel y, en algunos casos, la muerte.
• En el ámbito social y familiar ocasionan consecuencias negativas, pues
los exponen a situaciones de riesgo.

100
Clasificación de las drogas
Las drogas se han clasificado de muchas formas diferentes. Pero en la actualidad los crite-
rios de clasificación usados se relacionan con los efectos que tienen sobre el sistema ner-
vioso central, aunque también se clasifican como duras o blandas y como legales e ilegales.
Dependiendo de sus efectos sobre el sistema nervioso, las drogas se pueden clasificar en
tres grandes grupos: depresoras, estimulantes y alucinógenas.

Depresoras: hacen más lenta la actividad de alguna región del cerebro

o la inhiben, provocan problemas de memoria, disminución de la presión
sanguínea, del pulso cardiaco y de la frecuencia respiratoria. Además, pro-
ducen somnolencia y aumento de la probabilidad de entrar en estado de
coma. Suelen usarse para disminuir la ansiedad y provocar sueño. Por ejem-
plo: bebidas alcohólicas y cigarrillo.

Estimulantes: son aquellas sustancias que producen aceleración de la acti-

vidad neuronal, por lo que se evidencia un incremento en la actividad física,
la presión y el pulso sanguíneo, lo que ocasiona euforia y la disminución del
apetito y del sueño. Por ejemplo: el café y el cigarrillo.

Alucinógenos: se trata de sustancias que producen cambios en la percep-

ción y en la consciencia debido al bloqueo de algunas zonas del cerebro.
Como consecuencia, producen la alteración de la cognición, la percepción y
privación sensorial. Por ejemplo: hongos como Amanita muscaria.

Estupefacientes que producen dependencia física o psíquica

capaz de dañar la salud.
Duras
Cocaína, opioides, como la morfina y la heroína, el alcohol y
las anfetaminas.
Drogas
Son estupefacientes que no afectan el comportamiento social
de los consumidores.
Blandas
Marihuana y sus derivados y cafeína, entre otros.

En muchos países las drogas blandas están prohibidas, mientras algunas drogas duras pue-
den ser adquiridas, con un poco de restricciones. De aquí, aparece otra clasificación de las
drogas, que pueden ser legales o ilegales.

Generalmente son las que se pueden comprar bajo prescrip-

ción médica.
Legales
Alcohol, tabaco, psicofármacos, estimulantes menores, heroí-
na, metadona, entre otros.
Drogas
Son las que se obtienen a través del mercado negro, ya sea pro-
ducto del narcotráfico o cuando han sido obtenidas de manera
Ilegales legal, pero son revendidas con fines diferentes de los originales.

Derivados de la marihuana, heroína, cocaína, entre otros.

101
 Cierre

1. Une con una línea los conceptos con su respectiva definición.

Es una sustancia que puede alterar estructuras o Drogas duras

funciones biológicas.

Provocan problemas de memoria, disminución de

la presión sanguínea, del pulso cardiaco y de la
Drogas estimulantes
frecuencia respiratoria.

Producen aceleración de la actividad neuronal, por lo Drogas alucinógenas

que se evidencia un incremento en la actividad física,
la presión y el pulso sanguíneo.
Drogas ilegales
No afectan el comportamiento social de los
consumidores.

Drogas
Son las drogas que se pueden comprar bajo prescrip-
ción médica.

Producen cambios en la percepción y en la conscien- Drogas depresoras

cia debido al bloqueo de algunas zonas del cerebro.

Son las que se obtienen a través del mercado negro. Drogas legales

Producen dependencia psíquica y física capaz de

dañar la salud de los consumidores. Drogas blandas

2. Escribe V si las afirmaciones son verdaderas o F si son falsas. Luego, justifica tu elección.

Las sustancias psicoactivas son propias En todas las sociedades humanas se han
de las épocas actuales, pues únicamente F consumido sustancias psicoactivas desde
pueden ser sintéticas. la antigüedad, pero con el tiempo han
cambiado las características del consumo.

Las sustancias psicoactivas consumidas

El consumo de estas sustancias tenía
por nuestros antepasados guardaban una V
importancia religiosa o medicinal.
estrecha relación con la cultura.

En un sentido amplio, las drogas son sus- La Organización Mundial de la Salud, define
tancias que pueden alterar las estructuras V a las drogas como sustancias capaces de
o funciones biológicas. alterar las estructuras y funciones biológicas.

Las drogas estimulantes producen altera-

F Las características descritas corresponden a
ciones en la cognición, la percepción y la
los efectos de las drogas alucinógenas.
privación sensorial.

Entre las características de las drogas

Las bebidas alcohólicas y el cigarrillo son depresoras se encuentra la disminución de la
drogas depresoras y suelen usarse para V
ansiedad y a ellas pertenecen tanto el alcohol
disminuir la ansiedad. como el cigarrillo.

102
3. Ingresa en el siguiente enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=4957. Lee el artículo sobre el
abuso y adicción de las drogas y realiza un informe respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por adicción?
________________________________________________________________________________________
Es un trastorno crónico y recurrente caracterizado por la búsqueda y el consumo compulsivo de
la droga a pesar de sus consecuencias negativas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las razones por las que las personas consumen drogas?
________________________________________________________________________________________
Para sentirse bien o mejor, para tener un mejor desempeño, por curiosidad y presión social.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué factores pueden influenciar para que una persona se vuelva adicta al uso de drogas?

Biológicos Ambientales

El hogar, la familia, los compañeros y la

Los genes, la etapa del desarrollo en que escuela; por ejemplo, cuando los hogares
se encuentra, trastornos mentales, el sexo son caóticos, los padres consumen drogas,
e incluso la raza. los compañeros consumen e influencian al
consumo.

4. Completa el cuadro con tres efectos de las clases de drogas.

Depresoras Estimulantes Alucinógenas

Problemas de memoria. Euforia. Alteración de la cognición.

Disminución de la presión
sanguínea. Disminución del apetito. Falta de percepción.

Alteración de la privación
Somnolencia. Falta de sueño.
sensorial.

5. Observa las imágenes e identifica a qué grupo de drogas pertenecen.

Depresora
___________________________ Estimulante
___________________________ Alucinógena
___________________________

103
 Las causas y consecuencias del consumo de drogas
Inicio
Observa la imagen y responde lo que se te pide.
Desarrollo
La adicción
La adicción es una respuesta fisiológica en la
cual interactúan las moléculas de las sustancias
psicoactivas y los receptores de membrana de
las neuronas.
En otras palabras, la adicción es una respuesta
del cuerpo para intentar hacer frente a las dis-
funciones que una droga puede causar en los
mecanismos de transmisión de señales nerviosas.
La adicción o drogodependencia ocurre cuando
el consumo de una droga se hace cada vez más
frecuente, con el fin de experimentar sus efectos
psíquicos y, a veces, para evitar el malestar pro-
ducido por su privación.
La adicción puede generar:
• Adicción psíquica. Es el impulso incontrola-
do a consumir una determinada droga para
experimentar los efectos «agradables y pla-
centeros» o evitar el malestar producido por
su privación.
• Adicción física. Es la adaptación que experi-
menta el organismo producido por la admi-
nistración repetida de una sustancia.
• Abuso de drogas. Ocurre cuando se con-
sume una droga en grandes cantidades y
durante situaciones que se alejan de las pau-
tas sociales o médicas aceptadas en una cul-
tura determinada.
• Síndrome de abstinencia. Conlleva un
conjunto de síntomas de carácter físico
104
• ¿Consideras que la actividad desarrollada
por los jóvenes puede ser útil para evitar
el consumo de drogas? Explica.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
y psíquico, posteriores al consumo, cuya
magnitud y duración dependen del tipo
de droga consumida y otros factores como
frecuencia, cantidad y tiempo que se lleva
consumiendo.
Durante la adolescencia, la drogadicción puede
ser consecuencia de situaciones como proble-
mas familiares, influencia de otras personas o de
los medios de comunicación, curiosidad, malas
decisiones o falta de educación por parte de la
familia y de la sociedad en general.
Drogadicción
Tiene consecuencias mentales y físi-
cas negativas para los consumidores.
Crea sensaciones placenteras. Crea
sensaciones pasajeras seguidas de
períodos de tristeza y soledad que
conducen a consumir más.
Los adolescentes pueden adoptar
comportamientos agresivos o de
angustia, que ponen en riesgo tanto
sus vidas como la de las personas
que los rodean.
Efectos sobre el sistema nervioso

Las drogas estimulantes (éxtasis, anfetaminas) producen temporalmente

una sensación de exaltación del ánimo. Causan: irregularidades en el ritmo
cardiaco, presión arterial alta, dolor de cabeza, desórdenes gástricos, conducta
violenta, cansancio, temblor, sudor excesivo y mareo.

Las drogas Las drogas

depresoras alucinógenas pueden
causan generar distorsiones
somnolencia, de la realidad
depresión e muy peligrosas y
inestabilidad comportamientos
emocional, impredecibles.
pérdida de
la conciencia, Por ejemplo, la
paro respiratorio o marihuana y el LSD
muerte. pueden causar trastornos
mentales.

Alcohol depresor del S. N.

• Disminución de la conciencia
Algunas drogas que se inhalan como el éter, el thinner,
• Alucinaciones
los pegamentos y los correctores líquidos pueden producir
• Disminución de las capacidades
alucinaciones y daño permanente en el cerebro, en el
• Hipertensión
hígado y en el riñón. En algunos casos pueden acarrear la
• Infarto
muerte.
• Enfermedades hepáticas, cirrosis

Efectos nocivos de las drogas

Glosario
Dentro del hipotálamo reside un pequeño grupo de tejido neural llamado Anfetamina. Molécula
«centro del placer», el cual es el objetivo de muchos neurotransmisores, artificial que estimula el
como la noradrenalina, la dopamina y la serotonina, que median los senti- sistema nervioso.
mientos naturales de placer. Neurotransmisor.
Molécula natural que
Las anfetaminas tienen una semejanza química con la noradrenalina y la transmite información
dopamina, lo que les permite estimular artificialmente el centro de placer. de una neurona a otra.
Sinapsis. Región de
Las drogas pueden cambiar los niveles de un neurotransmisor durante la comunicación entre
sinapsis. La adicción ocurre cuando el número de neuroreceptores en la las dendritas de dos
membrana de la neurona cambian ajustándose a los efectos causados por neuronas.
las drogas.
Cuando una sustancia psicoactiva es incorporada, ocurren cambios como el
aumento o disminución en la liberación de neurotransmisores y alteraciones
en los tipos y funciones de los receptores de membrana y, en consecuen-
cia, en la transducción de señales.

105
 Cierre

1. Escribe F si las afirmaciones son falsas o V si son verdaderas. Justifica tus respuestas.

Las personas que consumen drogas se

vuelven adictas a medida que la van
consumiendo, porque el cuerpo trata de
hacer frente a los daños que la droga
puede causar en el sistema nervioso.
La adicción es una respuesta fisiológica,
en la cual interactúan las moléculas de las
V
sustancias psicoactivas y los receptores de
membrana de las neuronas.

La adicción psíquica es la adaptación que

La definición dada corresponde a la adicción
experimenta el organismo debido al con- F
física.
sumo frecuente de una sustancia.

La duración del síndrome de abstinencia

depende del tipo de droga que se ha Cuanto mayor sea el tiempo y cantidad de
consumido, así como del tiempo que se V droga que se haya consumido, mayor será la
lleve consumiendo y de la cantidad que duración del síndrome de abstinencia.
se haya llegado a consumir.

2. Une los efectos de las drogas mencionadas en el sistema nervioso.

Es un depresor del sistema nervioso, causa disminu-

ción de la consciencia, alucinaciones, hipertensión, Anfetaminas
infarto y enfermedades hepáticas, entre otras.

Causan irregularidades en el ritmo cardiaco, pre-

Éter, thinner y
sión arterial alta, dolor de cabeza, sudor excesivo y
pegamentos
mareos, entre otros.

Generan distorsiones de la realidad y comporta-

Alcohol
mientos impredecibles.

Causan daños en el cerebro, hígado y riñón, y en

LSD
algunos casos pueden ocasionar la muerte.

3. Completa las oraciones.

• anfetaminas
Las ___________________________ son muy similares a la noradrenalina y la
dopamina
___________________________, por lo que pueden estimular artificialmente un tejido neural llama-
centro del placer
do ___________________________.

• neuroreceptores
La adicción ocurre cuando la cantidad de ___________________________ en la membrana de la
droga
neurona cambian adaptándose a los efectos causados por la ___________________________.

106
4. Lee y elige la medida que consideres prio-
ritaria para la erradicación del consumo de
drogas. Justifica tu respuesta.
~~ Suspender las campañas publicitarias de
alcohol y tabaco.
~~ Evitar imitar comportamientos a veces
indeseables, que en algunos casos
conduce a incursionar en el consumo de
drogas legales o ilegales.
~~ Desintoxicar el cuerpo.
~~ Emplear el tiempo libre en actividades
deportivas y culturales.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
5. Analiza y responde.
• La intoxicación por el consumo de alcohol
causa alteraciones de las funciones y los pro-
cesos mentales. ¿Cómo llega el alcohol que
se bebe hasta el cerebro?
________________________________________
Llega al cerebro por las vías circulatorias.
________________________________________
________________________________________
• Algunas drogas, como la heroína, pueden
producir euforia en un primer momento y
posteriormente se tienen sensaciones de
poder, autoconfianza y energía. Sin embar-
go, con el tiempo causan alteraciones psi-
cológicas y del sistema nervioso. ¿Por qué si
las personas conocen los daños que se cau-
san, no dejan de consumirlas?
Porque estas drogas crean dependencia
________________________________________
y se vuelve difícil dejarlas, pues su
________________________________________
________________________________________
privación causa muchos malestares.
________________________________________
6. Reúnete con un grupo de compañeros
y compañeras, y analicen las situaciones
siguientes.
• Un joven asiste a una fiesta organizada por
los grupos de noveno grado de su centro
educativo. Al finalizar la actividad llama a
sus padres y pide permiso de quedarse en
casa de un compañero, quien le invita a
consumir estupefacientes que ha consegui-
do en la salida de la fiesta.
~~ ¿Qué decisión debe tomar el joven
para mantener su integridad física y
emocional?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
~~ ¿Consideras correcto que los padres del
joven le permitan quedarse en casa del
compañero?, ¿por qué?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
• Una joven experimenta acoso por parte de
sus compañeros y compañeras de clase,
por lo que está muy deprimida, una de sus
compañeras le ha dicho que para que se
sienta mejor puede consumir unas pastillas
que venden en las cercanías de la escuela,
por lo que ella decide probarlas.
~~ ¿Qué opinas de la decisión de la joven?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
~~ ¿Crees que la compañera es una
verdadera amiga? Explica.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
107
 El consumo de drogas en el país
Inicio

Observa la imagen y responde lo que se te • ¿Cómo ayudan la comunicación familiar en el

solicita. combate de las drogas?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

En Guatemala los principales consumidores de drogas se encuentran entre

los 11 y 19 años, esto causa graves problemas en su desarrollo. Es impor-
tante abordar el tema del consumo de drogas en los adolescentes y los
jóvenes, pues el impacto causado no se limita a los daños provocados por
el consumo, sino que abarca otros problemas relacionados con la violencia
y la violación de los derechos humanos.
El Observatorio Nacional sobre Drogas (OND), trabaja junto a otras ins-
tituciones relacionadas con el tema de las drogas, para obtener datos
vinculados con el consumo, la incautación y erradicación de las drogas.
Además, trabajan en la prevención y reducción de la demanda de las dro-
gas psicoactivas.

Glosario
Para el año 2017, el centro de tratamiento ambulatorio de SECCATID aten-
dió a 815 usuarios de los cuales el 52.76% son hombres y 47.24 mujeres,
SECCATID. Secretaría
además se encontró que este número incluye un ingreso de 475 nuevos
Ejecutiva de la
Comisión contra las usuarios.
Adicciones y el Tráfico
Ilícito de Drogas. Las sustancias consumidas por los usuarios atendidos en el año se muestran
a continuación.
• Alcohol 29.33%. • Múltiples sustancias 12.39%
• Cannabis 24.17%. • Psicofármacos 0.86%
• Cocaína 1.60%. • Tabaco 0.73%
• Crack 1.60% • Sin consumo 26.87%
• Inhalantes 2.45%

Las edades de los usuarios atendidos se observan en la siguiente tabla.

Edad (años) Porcentaje (%) Edad (años) Porcentaje (%)

5-9 0 30-34 10.43
10-14 6.5 35-39 13.62
15-19 27.24 40-44 9.69
20-24 6.99 45-49 5.29
25-29 9.2 50 o más 11.04

108
 Cierre

1. Investiga qué instituciones trabajan en el combate de las drogas y ayudan a la rehabilitación de

drogadictos en Guatemala.

La Secretaría Ejecutiva de la Comisión Contra las Adicciones y el Tráfico Ilícito de Drogas

(SECCATID), Fundación Azteca, Casas de rehabilitación, como Casa Sentido de Vida,

FUNDAJESUS y Sanatorio Retiro de María, entre otras.

2. Reúnete con un grupo de compañeras y compañeros para discutir acerca de la importancia del
apoyo familiar para evitar caer en el consumo de drogas. Luego, escribe un resumen con las
ideas trabajadas durante la discusión.
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

3. Elabora un slogan para una campaña de prevención del consumo de drogas en tu centro escolar.

4. Piensa en dos actividades que se pueden desarrollar en una campaña de prevención del consu-
mo de drogas y descríbelas en cada uno de los siguientes recuadros.

109
 Las dimensiones de la sexualidad
Inicio

Martín y Paula están platicando acerca
de los cambios que observan en sus
cuerpos, ellos analizan que no solo sus
cuerpos están cambiando sino también
los de sus compañeros y compañeras.
Observa y responde.
• ¿A qué cambios se refieren Martín y Paula?
Cambios físicos del cuerpo.
____________________________________________
____________________________________________
• ¿En qué etapa de su desarrollo se encuentran estos
niños?
Pubertad
____________________________________________
• ¿Por qué les preocupan los cambios?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Desarrollo

La sexualidad es el aspecto más innato del ser humano, que se inicia en el momento
de la procreación, dura toda la vida y es básico para la formación de la personalidad.
Comprende la capacidad de expresar sentimientos y emociones, es el modo propio de
ser, manifestarse, comunicarse con los otros y sentir, expresar y vivir el amor humano. En
la pubertad, que es la etapa en donde comienza la adolescencia, los cambios anatómicos,
fisiológicos y psicológicos son más evidentes, porque caracterizan a cada sexo y permiten
identificar a la mujer y al hombre. Poco a poco, ambos se preparan para la vida adulta
y la reproducción. Estos cambios no ocurren rápidamente, sino que son el resultado de
un proceso secuencial y permanente que toma tiempo. Pero, mientras se producen, las
actitudes que deben prevalecer son: aceptación, adaptación, responsabilidad y seguridad
frente a un evento natural.
Aspectos biológicos
Son los cambios físicos característicos que las personas experimentan y que los diferencian
el sexo masculino y femenino. Estos están amparados también en los cambios fisiológicos
que ocurren en el organismo.

Aparato reproductor femenino Aparato reproductor masculino

110
Caracteres sexuales primarios
Se determinan desde el momento de la concepción o fecundación, es decir, cuando
se une el espermatozoide con el óvulo. Por lo tanto, son aquellos con
los que se nace y se limitan a los aparatos reproductores femeninos y masculinos.
Caracteres sexuales secundarios
Son los cambios físicos y emocionales característicos de la madurez sexual, debidos a
la activación de las hormonas.

En el hombre En la mujer
Cambios físicos
• Aumento de la estatura. • Aumento de estatura.
• La espalda y músculos • Las caderas se ensanchan
se ensanchan. y la cintura se afina.
• Los órganos sexuales • Los órganos sexuales
aumentan de tamaño. aumentan de tamaño.
• Crecimiento de vello
en casi todo el cuerpo,
sobre todo en el pubis y • Crecimiento de vello en
las axilas. las axilas y el pubis.
• Presencia de barba y
bigote.
• Crecimiento de la larin-
ge y aparecimiento de
la manzana de Adán o • Crecimiento de los senos.
nuez.
• Cambio de la voz.
• Aumento de la actividad • Aumento de la actividad
de las glándulas sebá- de las glándulas sebá-
ceas y aparecimiento de ceas y aparecimiento de
acné en la cara. acné en la cara.
Cambios fisiológicos
• La eyaculación. • Primera menstruación.

Aspectos psicológicos
• Autoafirmación. Se manifiesta por medio del len-
guaje, la vestimenta, el arreglo personal y el afán
de ser originales.
• Ingreso a la vida adulta. Los adolescentes esta-
blecen valores morales, estéticos y religiosos que
se adapten a su forma de vida.
• Inicio de un plan de vida. Elaboran un proyecto
de vida de acuerdo con su vocación e intereses.
• Ambivalencia. En los adolescentes coexisten
sentimientos opuestos. Unos días pueden estar
muy alegres, pero pueden deprimirse fácilmente
o enojarse.

111
 Aspectos sociales
Los adolescentes necesitan aprender a tomar decisiones y asu-
mir nuevos compromisos, así como a encontrar el equilibrio
entre la dependencia y la independencia. Por otra parte, es
importante que mantengan una comunicación abierta y per-
manente con sus padres o familiares, con el fin de crear lazos
de confianza. Además, deben aprender también a aceptar las
diferencias entre hombres y mujeres que dan inicio a la orien-
tación sexual, la cual también está relacionada con el medio
social y afectivo en el que se desenvuelven y, en gran medida,
con los roles sociales establecidos para ambos sexos.
Los adolescentes, en su afán por sentirse aceptados, imitan comporta-
mientos a veces indeseables, que en algunos casos los conducen a incur-
sionar en el consumo de drogas legales o ilegales. Los riesgos asociados
a este nuevo comportamiento pueden causar consecuencias de carácter
social, debido a que los adictos se ven envueltos en situaciones de desor-
den público que provocan su marginación.
La comunicación abierta es un factor que ayuda al adolescente a sobrelle-
var la pubertad de forma equilibrada y emocionalmente estable. Además,
una educación sexual franca, que elimine concepciones de «lo prohibido»
y lo «malo», genera una conducta humana positiva desarrollada desde lo
personal y lo social.

Cierre

1. Identifica si son falsas (F) o verdaderas (V) las siguientes afirmaciones.

La pubertad es una etapa donde los hombres y las mujeres

V
experimentan cambios emocionales y físicos.

Los caracteres sexuales secundarios aparecen en el nacimiento. F

El crecimiento de la barba es un carácter sexual primario. F

2. Lee y explica el siguiente enunciado.

La sexualidad nace con el ser humano y lo acompaña toda la vida.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Escribe la diferencia entre sexo y sexualidad.

Sexo Sexualidad
Es aquel con el que se nace y se limita al aparato Son los cambios físicos y emocionales característicos
Ámbito reproductor femenino y masculino. de la madurez sexual.

Fecha Se determina desde el momento de la concepción o Se determina en la pubertad.

de inicio fecundación.

112
4. Lee el siguiente enunciado y responde a las siguientes preguntas.

Los caracteres sexuales primarios se determinan desde el momen-

to de la concepción y corresponden a los aparatos reproductores
femeninos y masculinos.

• ¿En qué etapa de la vida se desarrollan los órganos sexuales en chicos y chi-
cas?
En la pubertad
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Qué son los caracteres sexuales secundarios? ¿Cuáles son?
Son los cambios físicos y emocionales característicos de la madurez sexual.
____________________________________________________________________
Generalmente, se relaciona el inicio de la pubertad solo con el crecimiento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
del vello púbico, la menstruación o las eyaculaciones nocturnas.
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Cuál es el factor responsable del aparecimiento de los caracteres sexuales
secundarios?
La activación de las hormonas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Completa el cuadro con las soluciones que correspondan a los problemas.

Problema Solución

La comunicación abierta con los

El adolescente, en su afán de sentirse
aceptado, imita comportamientos a padres.
veces indeseables.

Es necesaria la información sexual

El adolescente se siente, en ocasio-
nes, incomprendido por sus padres y veraz, desde una perspectiva
maestros.
natural.

6. Conversa con tus padres y pregúntales qué sentimientos y emociones

experimentaron cuando estaban pasando de la infancia a la pubertad.
Elabora una rueda de atributos y compártela con tus compañeros.

113
 La sexualidad responsable
Inicio

Observa la imagen y responde lo que se te • ¿Por qué es importante la preparación acadé-

solicita. mica antes de iniciar una vida sexual activa?
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________________________________________

Desarrollo

Las emociones en la adolescencia

Durante la adolescencia las emociones se manifiestan con diferente intensidad
que en otras etapas de la vida. Ciertas situaciones que generan emociones
pasajeras y débiles en adultos o en niños, pueden provocar emociones intensas
y prolongadas en los adolescentes, y viceversa. Esta manera de los adolescen-
tes de experimentar las emociones, se debe a la percepción que cada quien
tiene de sí mismo, al aumento en las concentraciones de hormonas en la sangre
(sexuales y de crecimiento, entre otras) y al incremento de la actividad en ciertas
zonas del cerebro.
La madurez emocional
Tener madurez emocional significa conocer las fortalezas y las debilidades pro-
pias y de los demás. Implica ser tolerantes a la frustración y al sufrimiento, así
como tener un sentido de la realidad. De esta forma, las debilidades no se con-
vierten en un impedimento o una fuente de sufrimiento o pesar, y las fortalezas
no se convierten en una fuente de arrogancia.
La madurez emocional, permite enfrentar los retos y trascender las limitaciones
personales, pero con un sentido de realidad; es decir, sabiendo que en la vida se
plantean proyectos que pueden o no cumplirse, pues existen factores ajenos a la
propia voluntad, que intervienen en el alcance de las metas o las aspiraciones.

Sexualidad
Está constituida por Implica respon- Fomenta el La sociedad Es una parte
la interacción de dis- sabilidad, pues desarrollo de la impone normas fundamental del
tintos factores, como es necesario el personalidad y que pueden limi- desarrollo de
los biológicos, psi- autocuido y la de la creatividad. tar o promover su todos los seres
cológicos, sociales, aceptación de las desarrollo. humanos.
económicos, entre consecuencias de
otros. los actos.

114
La responsabilidad y el plan de vida Tener claridad
Durante el desarrollo de la vida, el ser humano pasa por momentos particu- en los objetivos y
lares, en los que debe enfrentar situaciones que le ayudarán a ser más inde- autodeterminación.
pendiente y responsable, uno de estos momentos es el inicio de la actividad
laboral, al culminar sus estudios, o el paso a la educación superior, en este es importante
momento debe demostrarse la capacidad de ser responsable en todos los
ámbitos, ya que los padres no pueden ejercer presión y son los jóvenes los Plan de vida
que deberán cuidarse y tener una alta autoestima, para evitar que la presión
de grupo les lleve a cometer acciones que estén fuera de lugar.
implica
Un punto importante en el desarrollo de los jóvenes, es el tener claro un
plan de vida, donde deben enumerar aspectos como los siguientes: Autoreflexión, opti-
• Objetivos que desee lograr, así como los tiempos en que se pretende mismo, autocon-
alcanzarlos. fianza y paciencia.
• Plan de acción que muestre los pasos a seguir para alcanzar los objeti-
vos planteados.
Para crear el plan de vida es importante considerar los puntos siguientes:
• Qué queremos ser en el futuro.
• Cuáles son los valores más importantes que rigen nuestra vida.
• Qué necesidades son más importantes para que tu vida sea feliz y
exitosa.
• Cuáles estrategias podrían ayudar a llevar a cabo los objetivos, sin dejar
de lado los valores.
• Qué papel jugarán las personas con quienes se convive, quiénes son
una influencia positiva o negativa, quienes deberán estar cerca y quie-
nes deben alejarse.
Diferentes aspectos de la madurez

Desde el punto de vista biológico, la maduración

sexual se presenta a partir de los cambios hormona-
les que se pueden observar en todo el cuerpo, así
se puede observar el desarrollo del sistema repro-
ductor y de los caracteres sexuales secundarios.

La madurez económica se logra

La madurez psicológica implica cuando se alcanzan las capacida-
el equilibrio entre los sentimien- des de hacer frente a los gastos
tos y la razón, y para lograrla es de una vida sexual activa, esto
Madurez
necesario que exista el autocono- implica el costo del embarazo,
cimiento, la autoaceptación y el parto y todos los aspectos rela-
autocontrol. cionados con la manutención de
un hijo o hija.

Una persona madura es estable, desde diversos

puntos de vista, como el emocional, económico,
sexual, espiritual, social, profesional y familiar.

115
 Cierre

1. Elabora un calendario semanal de emociones.

• Haz dibujos o pega imágenes, en los espacios correspondientes, que representen tu estado de
ánimo (triste, feliz, eufórico, desanimado, normal), en la mañana y en la noche de cada día de la
semana.
• Identifica en tu calendario, cuáles son las emociones que más sentiste durante la semana.
Reflexiona acerca de las causas de tus estados de ánimo.

Calendario de emociones
Día Mañana Noche

Domingo

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

• Responde las siguientes preguntas.

~~ ¿Cuáles emociones son las que experimentaste más frecuentemente en la semana?
~~ ¿Qué situaciones te generaron esas emociones?
~~ ¿Qué haces cuando experimentas esas emociones?
~~ La manera en que te sientes, ¿afecta tus relaciones con los demás?; ¿por qué?
~~ ¿Por qué es importante reconocer las emociones?; ¿en qué se beneficia una persona si sabe
qué lo hace sentirse de una u otra manera?
~~ ¿Estás de acuerdo con la siguiente frase: «¡Un día sin sonreír es un día perdido!»?; ¿por qué?
Discute con tus compañeros tu respuesta.

116
2. Observa las imágenes y marca con un la que represente aspectos de una sexualidad respon-
sable y con una la que no. Explica la razón de tu elección.

En esta imagen se puede ver que la En esta imagen se puede ver que la futura

futura madre es muy joven y por lo tanto, madre se encuentra desempeñando un

será difícil que pueda brindar a su hijo o trabajo y por lo tanto, sus posibilidades

hija todo lo necesario. de suplir las necesidades de su hijo o hija

son mayores.

3. Analiza la siguiente situación y responde las preguntas.

Catalina estudia noveno grado y actualmente tiene muchos problemas en

su hogar, porque sus padres están pasando por un proceso de divorcio.
Ella siente que su único apoyo en estos momentos es su novio, quien está
tratando de convencerla de tener relaciones sexuales y le ha dicho que si
no acepta la dejará porque ella aún es muy inmadura.

• Si Catalina fuera tu mejor amiga, ¿qué consejo le darías?

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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Consideras que Catalina es inmadura al no aceptar tener relaciones sexuales con su novio?
Explica tu respuesta.
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿En quién debería buscar apoyo Catalina para contarle acerca de sus sentimientos?, ¿por qué?
________________________________________________________________________________________
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117
 El embarazo precoz
Inicio

Lee el texto siguiente y responde lo que se te
solicita.
Un reflejo de la madurez emocional
de las parejas jóvenes es reconocer
las limitaciones que podrían tener
para ser padres y madres.
• ¿Consideras que la frase anterior es correcta?
Explica.
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________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

Paternidad y maternidad precoces

La paternidad y la maternidad requieren de una gran madurez emocional y res-
ponsabilidad. Los padres y las madres deben, en todo momento, velar por la
buena alimentación, la higiene y demás aspectos de la salud física de los hijos, y
también brindarles todo el cariño y el afecto que ellos se merecen.
Cuando los hijos crecen, les deben proporcionar educación en valores y ense-
ñarles a convivir en sociedad.
Debido al alto nivel de compromiso que encierran la paternidad y la materni-
dad, traer un hijo al mundo no debe ser resultado del azar, sino que debe ocu-
rrir como resultado de la decisión de una pareja en la que haya mucho amor
recíproco. El mejor momento para procrear es cuando los seres humanos hayan
alcanzado la madurez física, social y económica para garantizar la satisfacción de
las necesidades del nuevo ser.
Paternidad y maternidad en la adolescencia

Inicio de relaciones
Embarazos no
sexuales durante la produce implica Riesgos para la madre
deseados
adolescencia.
porque
presentan

Tienen más probabili- Aún se encuentra en la

dad de nacer en forma
prematura, y sufrir com-
plicaciones de salud
como desnutrición, mal-
formaciones o retardo
mental.
Riesgos para la o
porque etapa del desarrollo,
el bebé
por lo que debe tener
una dieta saludable,
porque que logre suplir las
necesidades alimenti-
cias propias y del bebé.
Generan problemas para el desarrollo
físico y psicológico de los hijos,
y pueden contribuir al aumento
del número de niños que viven en
condiciones de pobreza o de violencia.

118
Factores de riesgo Experimento
Materiales
Existen factores que pueden propiciar la paternidad y la maternidad preco-
• Un huevo, un plu-
ces. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes: món, algodón y una
• Falta de información sobre salud reproductiva y planificación familiar. caja pequeña.
La educación sobre el embarazo y su prevención en la adolescencia es Procedimiento
necesaria para evitar los embarazos no deseados. Además de informa- 1. Únete con un
ción sobre métodos anticonceptivos, debe ayudar al adolescente a com- compañero o
prender cuándo es el momento ideal para formar una familia. compañera para el
desarrollo de esta
• La presión de grupo, pues muchas veces el temor al «qué dirán» los actividad.
demás, puede impulsar a una decisión equivocada. En ocasiones, la
2. Personalicen el
pareja u otra persona puede obligar a alguien a realizar el acto sexual. huevo con el
La coacción puede llevarse a cabo de forma paulatina, o darse de plumón, hagan una
manera violenta mediante el abuso sexual. Esto puede terminar en un cara y pónganle un
embarazo no deseado. nombre, ya que éste
se convertirá en su
• La sociedad y la cultura, pues en muchas partes de América Latina no hijo durante una
se usan métodos de planificación familiar, por lo que se tienen muchos semana.
hijos, sin tener en cuenta la calidad de vida que se les puede dar. 3. Preparen la caja con
Algunas creencias son tan arraigadas que se toman como una realidad. algodón de forma
Se piensa, por ejemplo, que ser hombre significa poder tener múltiples que el huevo quede
parejas sexuales o que la mujer puede realizarse como persona solo si protegido dentro de
la caja.
tiene una pareja y un hijo. Este tipo de creencias erróneas dificultan el
verdadero desarrollo emocional de las personas. 4. Lleven el huevo,
durante una semana,
Las condiciones de pobreza, con frecuencia asociadas a la falta de educa- a todos los lugares
donde estén, eviten
ción y oportunidades, agravan la situación de los padres y las madres pre- que se dañe y
coces, ya que las carencias económicas se reflejan en la ausencia de como- hagan un horario de
didades en el hogar. cuidado.
5. Escriban en su
La adolescencia es una época en la que las personas sueñan con lo que
cuaderno todas las
desean ser en el futuro. Cuando los adolescentes logran definir un proyecto experiencias durante
de vida, disminuye el riesgo de la paternidad y la maternidad precoces. Un la semana.
proyecto de vida consiste en establecer las metas que se quieren alcanzar 6. Responde.
para tener una buena vida y realizarse como persona. • ¿Te causó incomodi-
dades tener que cui-
dar al huevo durante
toda la semana?
• ¿Se dañó el huevo
Familia durante la semana?
• ¿Fue fácil compartir
las responsabilida-
des del cuidado del
huevo?
Grupos sociales
con los que se Compañeros • Imagina que el
huevo fuera un bebé
relaciona al que debes cuidar
La construcción
toda una vida.
del proyecto de vida
• ¿Cambiaría tu vida
involucra al tener un bebé en
este momento?

Amigos Educadores

119
 Cierre

1. Desarrolla las siguientes actividades.

• Anota en una hoja en blanco las características que debería

tener un hombre para ser un padre responsable. Escribe,
en otra hoja, los rasgos de una mujer que sea una madre
responsable.
• Coloca en una sección del aula, junto con tus compañeros,
las hojas correspondientes a las características de un padre
responsable. Dispónganlas una al lado de la otra, de manera
que todos puedan leerlas.
• Pongan el grupo de hojas correspondientes a las características de una madre responsable
en otro lugar del aula.
• Comparen las ideas escritas por todos los estudiantes.
• Identifiquen las características comunes anotadas por la mayor parte de la clase.
• Justifiquen si ustedes están preparados para asumir la paternidad y la maternidad de una
manera responsable.

2. Al finalizar el ejercicio anterior, realiza las siguientes actividades:

• Discute, con tus compañeros y compañeras, cuáles son los beneficios de una paternidad y una
maternidad responsables.
• Escribe, en las líneas, cuáles podrían ser las consecuencias para una persona si no planifica la fami-
lia con su pareja.
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Menciona en qué momento de la vida una pareja sabe que está lista para tener un hijo.
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• Explica las ventajas que tienen los hijos de padres maduros sobre los hijos de padres precoces,
con respecto a las condiciones sociales, económicas y emocionales.
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120
3. Completa las siguientes actividades.

• Diseña un boceto de tu proyecto de vida. Puedes hacerlo en

forma de un cartel, un collage, un esquema o una composi-
ción. Considera las siguientes interrogantes para ese diseño:
~~ ¿Quién soy yo?
~~ ¿Cuáles son mis características únicas?
~~ ¿Cuáles son mis fortalezas?
~~ ¿Cuáles son mis intereses personales?
~~ ¿Qué me gusta hacer durante mi tiempo libre?
~~ ¿Cómo me visualizo de aquí a 10 años?
~~ ¿Qué deseo lograr, después de salir del colegio, en los campos personal, académico,
familiar y laboral?
~~ ¿Cuánto tiempo me tomará alcanzar esos objetivos?
~~ ¿Qué estrategias seguiré para lograr esas metas?
~~ ¿Cuáles personas pueden ayudarme a concretar mi
plan de vida?
• Forma un grupo, con otras tres personas, y muéstrales
tu plan de vida.
~~ Comenten lo que opinan de sus proyectos de vida.
~~ Justifiquen por qué es útil formular un proyecto de
vida en la edad en que están.

4. Al finalizar la actividad anterior, contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles conductas de riesgo podrían ocasionar que debas cambiar tu proyecto de vida?
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• ¿Qué sucedería con tu proyecto de vida si tuvieras hijos antes de terminar el colegio?
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• ¿Qué medidas tomarías para ser responsable y cumplir tu proyecto de vida si te convirtieras en
padre o madre adolescente?
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121
 Maternidad y paternidad responsable
Inicio

Observa la imagen y responde la pregunta.
• Consideras que cuando los padres dedican
tiempo a sus hijos, les ayudan a desarrollar
buena autoestima. Explica.
______________________________________
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______________________________________
______________________________________
______________________________________

Desarrollo

La decisión de procrear
Darle la vida a un hijo implica un gran compromiso y mucha responsabili-
dad. Por esta razón, la maternidad y la paternidad deben ser asumidas de
manera corresponsable, es decir, ambos padres comparten la responsabili-
dad de criar al nuevo ser.
A lo largo de la historia, muchas sociedades del mundo han relacionado a
la mujer con el arquetipo de la madre, en otras palabras, se fomenta la idea
de que ellas tienen que ser madres para poder realizarse como mujeres. Sin
embargo, en la actualidad muchas parejas, con un proyecto vital en común,
reflexionan cuidadosamente acerca de los cambios que harían en su forma
Glosario
de vida si se convierten en padres, y se plantean el traer un hijo al mundo
Arquetipo. Modelo de como una elección personal.
una cosa o patrones
de los que se derivan La maternidad y la paternidad llegan, idealmente, de forma voluntaria, plani-
ideas o pautas de
comportamiento.
ficada y en un buen momento de la vida. No se trata solo de mantener a los
hijos o estar con ellos porque son el producto de un embarazo no deseado.
Condiciones para la maternidad y paternidad responsable

Cuando se alcanza la madurez física

Cuando se tenga ¿Cuándo podemos ser Cuando se logre madurez

madurez psicológica padres o madres? emocional

Cuando se tengan suficientes medios para

atender las necesidades de los futuros hijos

Los esposos o compañeros tienen la obligación de analizar cómo las condi-

ciones afectivas, sociales y culturales que los rodean pueden influir en sus
vidas al compartir esa gran responsabilidad.

122

Antes de tomar la
decisión de ser padres.
Se debe hacer una revisión
de diferentes aspectos:
Vínculo afectivo
con la pareja.
Salud física y mental
de la pareja.
La corresponsabilidad en el desarrollo del nuevo
ser se inicia aun antes del nacimiento. Durante
el período de embarazo, el hombre y la mujer
tienen roles diferentes, pero complementarios,
entre ellos:
• La madre necesita cuidar su salud para que
el hijo nazca saludable; por tanto, tiene que
nutrirse adecuadamente, asistir a controles
médicos, y evitar el alcohol, el tabaco y las
drogas.
• El padre, por su parte, debe acompañar, cui-
dar y apoyar a la mujer durante el embarazo.
En este período, la salud del bebé depende
en gran parte del bienestar biológico, psico-
lógico, social y afectivo de la madre.
Una vez que el hijo nace, ambos padres son
responsables de brindarle un ambiente que le
proporcione protección, y deben satisfacer sus
necesidades biológicas, psicológicas, sociales y
afectivas; por ejemplo, amor, un hogar, buena
alimentación, cuidado de la salud, entreteni-
miento y educación.
Valores y principios éticos en el ejercicio de
la maternidad y la paternidad
La madre y el padre deben preocuparse por ser
un buen modelo de vida para el hijo. Esta tarea,
sin embargo, no es sencilla, pues los padres, en
forma corresponsable, deben imponer disciplina
y actuar con firmeza, pero jamás con violencia.
¿Cómo enseñarle al hijo que es mejor decir la
verdad que mentir? ¿Cómo ayudarlo a tener
una alta autoestima y a ser asertivo? ¿De qué
manera enseñarle a ser agradecido por las
cosas que la vida le ofrece? ¿Cómo educarlo
para que respete a personas de diferentes cul-
turas o con creencias distintas?
Ambos, madre y padre, deberán predicar con
el ejemplo al educar a su hijo en valores éti-
cos. Es necesario que practiquen la compasión,
la solidaridad, la generosidad, el respeto y la
responsabilidad.
Con este tipo de acciones contribuirán con el
desarrollo integral de su personalidad y ayuda-
rán a formar a una buena persona; un ser rea-
lizado, capaz de valerse por sí mismo y con las
herramientas necesarias para sobrevivir en una
sociedad cada vez más individualizada.
En el pasado, no era tan común, en la sociedad
guatemalteca, observar a un padre dedicado
al cuidado de los hijos, pues esta actividad se
delegaba casi exclusivamente a las mujeres y al
padre se lo concebía como el proveedor de la
familia.
123
 Cierre

1. Forma un grupo de tres o cuatro personas y analicen las siguientes situaciones.

Caso 1 Caso 2

Una mujer se entera de que está embarazada. Una joven de 17 años no continúa con sus estu-
Teme decírselo a su novio porque no quiere dios, porque debe trabajar para mantener a su
que él se enoje y la deje a ella y al bebé. hija. El padre no reconoció a la niña.

Caso 3 Caso 4

Dos adolescentes tienen un hijo de 3 meses.

Un hombre joven está seguro de que es el
Los abuelos del bebé le sugieren al joven seguir
padre de un bebé. Su novia lo niega. También
con sus estudios para tener más probabilidad
le dice que quiere separarse de él y criar al hijo
de conseguir un buen trabajo, y le dicen a ella
ella sola.
que deje de estudiar y atienda al bebé.

• Identifiquen las condiciones afectivas, sociales, culturales y éticas que pueden obstaculizar el ejer-
cicio de la maternidad y la paternidad en corresponsabilidad en cada caso.

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4

• Reconozcan las dificultades que podrían enfrentar los hijos de las parejas en esas situaciones.

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4

124
• Mencionen qué les aconsejarían a esas parejas, para que puedan ejercer la maternidad y la pater-
nidad de forma responsable.

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4

• Organicen, con el resto de la clase, una plenaria para compartir sus opiniones.
• Diseñen, entre todos, un cartel que resuma los beneficios de la corresponsabilidad en la materni-
dad y la paternidad. Péguenlo en la pizarra mural del colegio.
2. Analiza y responde lo que se te solicita.
• Argumenta por qué la equidad, la justicia y la honestidad son valores que deben caracterizar el
ejercicio de una maternidad y una paternidad responsables.
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Porque como padres deben ser ejemplo para los hijos y estos valores ayudarán a que puedan
________________________________________________________________________________________
educar con el ejemplo, contribuyendo a que los hijos se desarrollen de manera integral en
________________________________________________________________________________________
todos los ámbitos de su vida.
________________________________________________________________________________________
• Justifica si estás de acuerdo con la siguiente oración: «Las personas solo deben tener la cantidad
de hijos a los que puedan hacer felices».
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________________________________________________________________________________________
• Explica por qué es importante que la educación de los hijos se realice en un hogar estable.
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________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
• ¿Cómo debe prepararse una pareja antes de tomar la decisión de procrear?
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________________________________________________________________________________________

125
 Las drogas y la sexualidad
Inicio

Analiza el siguiente caso y responde lo que
se te solicita.
Ana es una estudiante de noveno
grado que, en la búsqueda de la
popularidad y aceptación, se ha involu-
crado con un grupo de jóvenes que la
invitan a realizar acciones que pueden
dañar su desarrollo. Sus compañeros
acostumbran llamarla cobarde, cuando
se niega a probar drogas o dejar que
la toquen de forma inapropiada.
• ¿Qué opinas de las amistades de Ana?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• ¿Qué consejo le darías a Ana para que cambie a
esas amistades?
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____________________________________________
____________________________________________

Desarrollo

Conductas de riesgo
Durante la adolescencia surge el deseo de probar actividades y sensaciones
distintas a las experimentadas en la infancia. A veces, ese deseo, aunado a
la presión de los grupos de compañeros, impulsa a los adolescentes a bus-
car experiencias fuertes o extremas para sentirse aceptados en un grupo.
Sin embargo, esto puede colocarlos en una situación incómoda o hacerlos
incurrir en conductas de riesgo.

Conductas de riesgo

Son los comportamientos o acciones que conlle-

van a consecuencias negativas.

Ponen en peligro la salud física y psicológica o

emocional de los adolescentes. En ocasiones
pueden hasta causar la muerte.

Una autoestima alta nos ayudará a alejarnos Son ejemplos de conductas de riesgo: el alcoho-
de conductas de riesgo. lismo, la drogadicción, la adicción a la pornogra-
fía, el abuso sexual o la conducción temeraria.

El alcoholismo
Es una enfermedad caracterizada por el abuso de bebidas alcohólicas. Una
persona alcohólica muestra una fuerte dependencia hacia esas bebidas, a
tal punto que las coloca por encima de actividades personales o sociales.
El alcohol actúa como droga depresora del sistema nervioso, es decir, hace
que las respuestas de este sistema sean más lentas.

126
El alcohol es la droga de mayor consumo a nivel nacional. En Guatemala es Experimento
lícito para las personas adultas comprar bebidas alcohólicas; sin embargo,
Materiales
con frecuencia algunos jóvenes menores de 18 años tienen acceso a estas • Una botella de plástico
sustancias y las consumen desde temprana edad. El consumo excesivo con tapón, un cigarrillo,
de alcohol aumenta el riesgo de accidentes o de padecer enfermedades, algodón, plastilina, un
como el cáncer. recipiente hondo con
agua.
La drogadicción Procedimiento
Consiste en el abuso de drogas. Estas son sustancias que alteran el siste- 1. Limpia la botella y
ma nervioso central, como la marihuana, la cocaína y la heroína. Tienen hazle un agujero y
llénala de agua hasta
la capacidad de generar adicción, es decir, una alta dependencia física y un 80%.
psicológica.
2. Coloca algodón en
Producen severos daños en el cerebro y otros órganos internos, y en los la parte interna del
cuello de la botella.
genitales, entre otros. Alteran la coordinación y la percepción del cuerpo
y de la realidad. Los episodios de abstinencia o falta de la droga se carac- 3. Haz un agujero del
diámetro del cigarri-
terizan por desesperación, agresividad, depresión e incluso tendencias
llo en el tapón de la
suicidas. botella.
Las sensaciones de placer que pueden provocar las drogas al inicio de su 4. Cierra la botella con
consumo son reemplazadas por el deterioro físico, familiar y social que el tapón agujereado.
sufre el adicto. En ocasiones, una dosis alta de la droga acaba con la vida 5. Coloca la botella
de la persona adicta o la lleva a efectuar conductas temerarias que termi- en el recipiente y
enciende el cigarrillo.
nan en la muerte.
6. Deja que la bote-
El alcoholismo y la drogadicción pueden llevar a diferentes situaciones de lla vaya halando el
riesgo, algunas de estas son: cigarro y cuando se
consuma por com-
• Embarazos no planificados. pleto quita el tapón y
observa la apariencia
• Infecciones de transmisión sexual.
del algodón.
Infecciones de transmisión sexual 7. Responde. ¿Qué
color tenía el algodón
Las infecciones de transmisión sexual (ITS) son enfermedades que se antes y después de
adquieren fundamentalmente mediante relaciones sexuales coitales. que el cigarrillo se
También pueden contagiarse por el uso de jeringas contaminadas, contac- consumiera?, ¿con
to con sangre infectada o ser transmitidas de la madre al bebé, durante el qué órganos del cuer-
embarazo o el parto. po de un fumador se
asemeja el algodón?
Son producidas por virus, hongos o bacterias. Un ejemplo de ITS es el
sida o síndrome de inmunodeficiencia adquirida, una enfermedad que
afecta el Sistema Inmune, provocado por el virus de la inmunodeficiencia
humana o VIH.
La abstinencia es la mejor medida para
evitar las ITS, pero en adultos que ya
han iniciado su vida sexual, se pre- Las relaciones
La drogadicción
vienen a través de medidas como las sexuales sin
y el alcoholismo.
protección.
siguientes:
• La fidelidad en las parejas.
• El uso correcto del preservativo.
Aumentan la
• El evitar compartir jeringas o instru- vulnerabilidad
mentos que entren en contacto con de las
la sangre. personas para
padecer ITS.

127
 Cierre

1. Trabaja en grupo con dos compañeros o compañeras. Elijan un programa de televisión, una
película, una canción, un anuncio publicitario o una noticia del periódico que trate sobre
alguna conducta de riesgo.
• Expliquen qué conductas de riesgo se exponen en el material elegido.
• Justifiquen cuáles son las consecuencias de esas conductas en las personas que las realizan.
• Mencionen qué harían ustedes en una situación similar para evitar daños en su integridad.
• Citen tres consejos que darían a las personas involucradas para evitar los riesgos asociados a
esas acciones temerarias.
• Compara tu trabajo con el de tus compañeros.
• Argumenten si los medios de comunicación favorecen las conductas de riesgo y comenten en
qué casos esos medios se pueden convertir en aliados para prevenir las situaciones riesgosas.
• Anota una medida para prevenir cada una de las siguientes conductas de riesgo:

Alcoholismo

Drogadicción

Adicción a la
pornografía

Abuso sexual

128
2. Forma un grupo con otras cuatro o cinco personas y pidan al docente que les asigne una
de las siguientes ITS para realizar una investigación: sida, herpes, papiloma humano, sífilis,
gonorrea, candidiasis o hepatitis B.
• Busquen información en diversas fuentes sobre los síntomas de la enfermedad, los factores
de riesgo asociados a la enfermedad: conductas de riesgo que aumentan la vulnerabilidad
hacia la enfermedad y forma en que esta se transmite, las medidas para prevenir la infección
y los tratamientos actuales.
• Expongan los resultados de su investigación al resto de la clase.
• Completa el siguiente cuadro con la información de las presentaciones. Luego reúnete
con tu grupo y discutan sobre la importancia de la autoestima y la afectividad en la pre-
vención de las ITS.
• Anota, en tu cuaderno, las conclusiones de tu equipo.

Infecciones de transmisión sexual y su prevención

Enfermedad Síntomas Factores de riesgo Prevención Tratamiento

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________________ ________________ ________________ ________________ ________________

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________________ ________________ ________________ ________________ ________________

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129
 Dieta balanceada
Inicio

• Explica por qué crees que es importante consumir diferentes tipos de

alimentos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Desarrollo

Factores que ayudan a mantener la salud

Existen dos factores principales que influyen en el mantenimiento de la
salud: la nutrición y la higiene.
Una dieta balanceada implica el consumo de alimentos que aportan las
cantidades adecuadas de nutrientes, según características como el sexo, la
edad, la actividad física y el estado de salud.
Los nutrientes son sustancias que satisfacen las necesidades básicas del
organismo; resultan indispensables para el crecimiento y para el buen fun-
cionamiento de todas las células, tejidos, órganos y sistemas. Los nutrientes
se obtienen de los alimentos que se consumen.

Vitaminas Minerales Agua

Aseguran el adecuado fun-
cionamiento de los proce-
sos celulares. Se hallan en
las frutas y en las verduras.
Son reguladores de muchos
procesos orgánicos, como
la contracción muscular.
Se encuentran en la sal de
mesa, la leche y los huevos,
entre otros.
Participa en procesos
como circulación,
digestión, excreción
y disolución de
sustancias. Se puede ingerir
como agua mineral.
También se halla en las frutas
y en las verduras.

Proteínas Lípidos Carbohidratos

Son necesarias para formar,
conservar y reparar los teji-
dos. Están en las carnes,
los huevos, el pescado,
la leche y sus derivados,
los frijoles y la soya, entre
otros.
Aportan energía, protegen
órganos y sirven de trans-
porte de algunas vitaminas.
Se encuentran por
ejemplo, en la leche y
sus derivados, el maní,
los embutidos, algunas
carnes y el aceite.
Brindan la energía necesaria
para efectuar las activida-
des diarias. Los contienen
alimentos como los cereales
(trigo, maíz, avena y arroz), las
legumbres (frijoles, lentejas),
los almidones (papa,
yuca y plátano), las
frutas y los azúcares.

130
Alimentación sana para los
guatemaltecos
Aunque se sabe que una dieta saludable debe
contener alimentos de todos los grupos ali-
menticios, en nuestro país se tiene una guía de
alimentación sana que ha sido adaptada con los
alimentos que se producen de manera tradicio-
nal en todas las regiones.
En esta guía conocida como la olla de
Guatemala, se muestran los alimentos a con-
sumir y la frecuencia con que deberían ser
consumidos.
• Diariamente. Granos, cereales, papas, hier-
bas, verduras y frutas.
• Una vez por semana. Carnes de distintos
tipos.
• Dos veces por semana. Leche y sus
derivados.
• De manera moderada. Grasas y azúcares.
Es importante seguir algunos pasos para cum-
plir con los requerimientos alimenticios del
organismo, los cuales juntos a las porciones
recomendadas por la olla alimenticia ayudarán
a mantener la salud.
1
Incluir en todos los tiempos de comida
granos, cereales o papas, pues estos son
alimentos deliciosos, económicos y alta-
mente nutritivos.
Moderadamente
Azúcar y grasas
Carnes
Una vez por
semana
Verduras
y hierbas
Diariamente
2
Consumir diariamente hierbas o verduras,
así como frutas que brindan vitaminas a la
dieta alimenticia y además ayudan a mejo-
rar la digestión.
3
Acompañar las tortillas con frijoles, ya que
estos las vuelven más nutritivas.
4
Incluir en la dieta, por lo menos dos
veces por semana, huevos, leche o sus
derivados, como complemento de la
alimentación.
5
Consumir por lo menos una vez a la sema-
na un trozo de carne o hígado para forta-
lecer el organismo.
6
Si se tienen dudas acerca de las cantidades
de alimentos que se deben consumir, puede
preguntar a un médico y consultar en la olla
alimenticia, para asegurarse de la frecuencia
con que se deben consumir los alimentos.
De manera general, debe considerarse que la ali-
mentación debe ser muy variada, en la medida de
las posibilidades, aunque es aconsejable aumen-
tar la ingesta de vegetales, frutas y cereales, así
como de alimentos ricos en hierro y vitamina A.
También, es aconsejable que se combinen los
distintos grupos alimenticios en las proporciones
adecuadas.
Leche Por lo menos
dos veces
por semana
Fruta
Diariamente
Granos,
cereales y
papa
131
 Cierre

1. Escribe V si las afirmaciones siguientes son verdaderas o F si son falsas. Justifica tu respuesta.

Una dieta balanceada implica el consumo de una gran cantidad de car-

F
bohidratos y una cantidad mínima de frutas y verduras.

Las proteínas tienen como función regular procesos orgánicos, como la

F
contracción muscular.

El agua es importante, entre otras razones porque permite la participa-

ción en procesos, como la circulación, digestión, excreción y disolución V
de sustancias.

Los carbohidratos son encargados de brindar energía para el desarrollo V

de las actividades diarias.

Los nutrientes de los alimentos son importantes porque ayudan a satis-

facer las necesidades básicas del organismo, ayudan en el crecimiento y V
buen funcionamiento de células, tejidos, órganos y sistemas.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. Une los conceptos con las definiciones correspondientes.

Se encuentran en las verduras y las frutas y asegu-

ran el adecuado funcionamiento de los procesos Las proteínas
celulares.

Se encuentran en la leche y sus derivados, en el

maní, en los embutidos y en algunas carnes; ade-
Los lípidos
más de aportar energía sirven de transporte a algu-
nas vitaminas.

Se encuentran en la sal de mesa, en la leche y los

huevos entre otros, regulan procesos orgánicos Las vitaminas
como la contracción muscular.

Son necesarias para la formación, conservación y

reparación de tejidos. Se encuentran en alimentos, Los minerales
como la carne, los huevos y el pescado, entre otros.

132
3. Lee la información del recuadro y completa lo que se te solicita.

Una persona, con el afán de bajar de peso, decide no

volver a consumir grasas, azúcares, carnes ni huevos. Sin
consultar a un especialista, esa persona empieza una dieta
basada en el consumo exclusivo de hortalizas y frutas.

• Explica tres consecuencias que puede tener, para la salud de esa persona, el comportamiento
descrito.
No logrará obtener los nutrientes necesarios para el correcto desarrollo de su organismo.
________________________________________________________________________________________
Se sentirá cansada por la falta de energía que se obtiene de los lípidos y carbohidratos.
________________________________________________________________________________________
No tendrá los nutrientes necesarios para la protección de sus órganos.
________________________________________________________________________________________
• Qué consejo le darías a esa persona para que su salud no se vea afectada.
Que busque la ayuda de un nutricionista para que le ayude a elaborar un plan alimenticio que se
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
adapte a sus necesidades alimenticias y le permita bajar de peso.
________________________________________________________________________________________

4. Analiza la olla de Guatemala y elabora un menú balanceado en el que incluyas todos los gru-
pos alimenticios.

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Desayuno

Almuerzo

Cena

133
 El aporte calórico y energético
Inicio

• Analiza la relación que existe entre el ejercicio

físico y las necesidades nutricionales de las ___________________________________________
personas. Explica cómo deben ser las cantida- ___________________________________________
des de comida consumidas por las personas
de acuerdo con su actividad física. ___________________________________________

Desarrollo

Las necesidades nutricionales de los adolescentes

Glosario A cierta edad, los niños inician un proceso de aumento de apetito que está
íntimamente relacionado con el crecimiento, pues al llegar a la pubertad el
Calorías. Son la medida
utilizada para expresar crecimiento se acelera, y por consiguiente las necesidades alimenticias.
la cantidad de energía
proporcionada por los Para obtener toda la energía necesaria para el funcionamiento del organis-
alimentos. mo, es necesaria la ingesta de una gran cantidad de calorías, pues durante
las primeras etapas de la adolescencia la demanda energética es mucho
mayor y va disminuyendo en relación directa con el proceso de crecimiento
corporal.
Los nutrientes, entre los que podemos mencionar proteínas, carbohidratos
y grasas, juegan un papel fundamental en el desarrollo físico de los adoles-
centes, ya que sirven de energía para el cuerpo.
Los carbohidratos
• Se encuentran en azúcares y almidones.
• Muchos almidones también proporcionan fibra.
• Son considerados el principal combustible del organismo.
• Son alimentos bajos en grasas.

Existen carbohidratos simples, que son de sabor dulce

y dan pequeños golpes de energía, pero no proveen
muchos beneficios a la dieta y carbohidratos comple-
jos que proporcionan energía en forma continua. En el
caso de los adolescentes, los nutricionistas recomien-
dan una ingesta de entre el 50 a 60% de carbohidra-
tos complejos en su dieta.

Las proteínas
• Aproximadamente el 50% del peso corporal está formado por proteínas.
• Se encuentran en alimentos, como la carne de res, el pollo, el pavo, el
cerdo, el pescado, los huevos y los derivados de la leche.
• Las necesidades de proteínas en los adolescentes están influidas tanto
por el aporte energético y nutricional, como por la calidad de las proteí-
nas consumidas.
• Las proteínas deben aportar entre el 10 y 15% de las calorías de la dieta.

134
Los lípidos o grasas Experimento
• Son imprescindibles en la alimentación del adolescente, por su alto con- Materiales
tenido energético. • Un lápiz, un trozo
de papel y un trozo
• Permiten la absorción de las vitaminas liposolubles.
pequeño de pan.
• En los adolescentes se recomienda una ingesta calórica de grasas de
Procedimiento
entre el 30 y 35% en la dieta diaria, pero considerando lo siguiente:
1. Sombrea suavemente
un pedazo del trozo
de papel.
2. Toma el trozo de pan
y frótalo sobre el
área sombreada.
Menos del 10% de grasas
saturadas 3. Observa lo que
sucede.
Ingesta calórica Entre 10 y 20% de ácidos • ¿Qué sucedió?
de lípidos monoinsaturados • Investiga qué es el
gluten y porqué se
borran las marcas del
Entre 7 y 10% de ácidos lápiz al frotar.
poliínsaturados

Las vitaminas y minerales

• Los adolescentes tienden a no cumplir la ingesta diaria de vitaminas,
por lo que se recomienda una dieta saludable y equilibrada para que se
logren obtener los requerimientos de calcio, hierro y zinc.
• Es importante que las vitaminas se obtengan en la dieta y no a través de
suplementos.
• Las necesidades de minerales se incrementan con la llegada de la
adolescencia.

Recomendaciones prácticas para la alimentación de adolescentes

Tener hábitos alimen- Asegurarse de que el Respetar los porcen-

ticios correctos que aporte calórico inge- tajes de ingesta caló-
permitan la preven- rido esté acorde a la rica por cada grupo
ción de problemas de edad biológica y a la alimenticio.
salud. actividad física.

Es muy importante que además de garantizar una dieta

equilibrada con alimentos de los diferentes grupos, en
las proporciones adecuadas, se considere también una
buena hidratación, a través del consumo de agua o
jugos.
Durante la adolescencia es vital tener una dieta saluda-
ble, para evitar déficit de nutrientes y prevenir problemas
de salud futuros. Es necesario que se consuma un apor-
te calórico y nutritivo que responda a las necesidades
biológicas y permitan que el crecimiento y el peso sean
adecuados. Por tanto, la alimentación debe ser variada,
evitando el consumo excesivo de comida chatarra.

135
 Cierre

1. Une con una línea las oraciones de forma que se complementen correctamente.

Los carbohidratos se encuentran en…

… está compuesto por proteínas.

Aproximadamente el 50% del peso corporal…

… de lípidos y grasas en la dieta diaria.

Los lípidos son indispensables en la dieta del

adolescente… … azúcar y almidones.

Los adolescentes tienden a no ingerir la … por el alto contenido de energía.

cantidad suficiente de vitaminas…
… por esto se recomienda que lleven
Es recomendable que los adolescentes una dieta balanceada.
consuman entre 30 y 35%…

2. Escribe los alimentos que consumiste durante un día completo.

• Investiga a qué grupos alimenticios pertenecen y completa la tabla.
Tipo de
alimento
Desayuno Refrigerio Almuerzo Refrigerio Cena
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Vitaminas
Minerales

• A partir de la tabla ¿consideras que tu dieta es saludable? Explica.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

136
3. Diseña un afiche en el que invites a los y las adolescentes a mantener una dieta saludable.
Explica la experiencia que tuviste al elaborar tu afiche.

___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

4. Investiga el aporte calórico de los siguientes alimentos. Luego, completa la tabla y responde.

Alimento Calorías Alimento Calorías

160 kilocalorías por cada 100 Atole de 103 kilocalorías por cada 180
Aguacate
gramos. elote gramos.

153 kilocalorías por cada 100 Aceite de 884 kilocalorías por cada 100
Tamales
gramos. oliva gramos.

218 kilocalorías por cada 100 717 kilocalorías por cada 100
Tortillas Mantequilla
gramos. gramos.

600 kilocalorías por cada 100 Huevo

Nueces 75 kilocalorías por unidad.
gramos. mediano

390 kilocalorías por cada 100 112 kilocalorías por ración de

Coco Frijoles
gramos. frijoles cocidos.

85 kilocalorías por cada 100 130 kilocalorías por cada 100

Plátano Arroz
gramos. gramos.

300 kilocalorías por cada 100 52 kilocalorías por cada 100

Pasas Manzana
gramos. gramos.

• Consideras que tu alimentación completa los requerimientos de acuerdo con tu edad.

________________________________________________________________________________________

137
 El ejercicio físico y la alimentación
Inicio

• Describe el deporte que más te agrada realizar y explica por qué te gusta realizarlo.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Desarrollo

El estado de salud de las personas depende de diversos factores, pero

estos podrían reducirse a lo siguiente:
• Dieta y estilo de vida saludable.
• Características genéticas.
Lo anterior porque aunque la mayoría de problemas de salud son desen-
cadenados debido a factores genéticos, el estilo de vida será el factor que
Glosario permitirá que algunas patologías sean o no padecidas en el futuro; ya que,
Sedentarismo. tanto el sedentarismo como la alimentación inadecuada, son factores que
Forma de vida de las ponen en riesgo la salud de las personas; mientras que las personas con
personas que realizan mayor actividad física, por lo general son quienes disfrutan de una mejor
actividad física escasa, calidad de vida.
lo que conlleva a
un mayor riesgo Durante la adolescencia, la alimentación y la actividad física son importan-
de enfermedades
vasculares. tes, sin embargo en muchas ocasiones esta etapa se desarrolla sin tomar en
cuenta la importancia de estos factores.

La actividad física pasa de ser

poco estructurada a entrenamien-
Cambios positivos.
tos relacionados con deportes u
Adolescencia implica otros intereses propios de la edad.

necesita
Inicio de largas jornadas de
Cambios negativos.
sedentarismo.
• Alimentación saludable.
• Fortalecimiento de la
Pérdida de tiempo debido
autoestima.
al uso de redes sociales y causadas por
dispositivos electrónicos.
para evitar

• Problemas de salud. Desarrollo académico más

• Desórdenes alimenticios. estructurado y con más
responsabilidad.

138
Sedentarismo versus ejercicio físico

Problemas
metabólicos.
Problemas
Problemas respiratorios.
osteoarticulares. Sedentarismo

Problemas
Problemas cardiovasculares.
psicológicos.

Previene la obesidad,
por el aumento del
gasto energético. Previene enferme-
dades, como la
diabetes.
Ayuda a mejorar
la autoestima. Ejercicio físico

Ayuda a fortale-
cer músculos y
Disminuye los proble- huesos.
mas relacionados con la
ansiedad.

Las personas que tienen un estilo de vida inactivo

tienen mayor probabilidad de subir de peso, puede
disminuir su masa muscular, perder un porcentaje
del contenido mineral de los huesos, por lo que
estos se debilitan; además pueden presentar pro-
blemas relacionados con la circulación sanguínea,
así como desequilibrios hormonales.
Las personas físicamente activas tienen una mayor
esperanza de vida, además de tener un mejor
bienestar psicológico que implica alta autoestima
y autoconfianza.
Antes de iniciar algún tipo de actividad física es
necesario consultar con un especialista sobre cómo
debe ser la alimentación previa a los entrenamien-
tos, de forma que se elabore un plan alimenticio
para suplir las necesidades alimenticias; además de
determinar la cantidad de ejercicio a desarrollar, de
acuerdo con las condiciones físicas propias.

139
 Cierre

1. Explica, con tus propias palabras, por qué es importante, para llevar una vida saludable, el cui-
dado de la dieta y el desarrollo de actividad física constante.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. Marca las actividades que correspondan a un estilo de vida saludable.

Caminar de la casa a la escuela y viceversa.

Comer alimentos de todos los grupos alimenticios en las proporciones

adecuadas.
Comer muchas harinas para aumentar de peso, pues las personas obesas
son más saludables que las delgadas.

Practicar algún deporte por lo menos tres veces a la semana.

Ver televisión y jugar en la computadora todos los días después de hacer

las tareas.

Escoger los alimentos de acuerdo con la actividad física realizada.

3. Escribe una S en las afirmaciones relacionadas con una vida sedentaria y una C en las que
correspondan a una vida saludable.

Los huesos tienden a debilitarse porque hay pérdida de minerales. S

Se disfruta de una mejor calidad de vida. C

Se reducen los problemas relacionados con la ansiedad y la depresión. C

Se mejora el bienestar psicológico y el estado de ánimo; así como la auto-

C
estima y la autoconfianza.

Disminuye la predisposición a padecer enfermedades. C

Aumenta el riesgo de tener problemas cardiovasculares. S

Aumenta el riesgo de padecer enfermedades metabólicas, como la diabe-

S
tes y la hipertensión.

140
4. Elabora un listado de actividades que puedas realizar para aumentar la actividad en diferentes
lugares.

Casa Escuela

• Mantenerse en movimiento mientras • Inscribirse en uno de los equipos del

se ve televisión.
• Hacer ejercicio viendo videos o
programas que brinden orientaciones
para el entrenamiento.
• Plantar y atender un huerto casero.
centro escolar.
• Realizar caminatas alrededor de
los pasillos o canchas de la escuela
durante los recesos.
• Caminar desde casa si es posible.

5. Observa las imágenes y explica cómo crees que se relaciona la dieta y la actividad física en
cada caso.

Poca actividad física y dieta Actividad física adecuada y Actividad física alta y dieta
no balanceada. dieta balanceada. no acorde a esta.

6. Elabora una lista de acciones que consideres convenientes para ayudar a que se tenga una rela-
ción adecuada entre la actividad física y la alimentación.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

141
 Los trastornos alimenticios
Inicio

• ¿Consideras importante que las personas sean delgadas? Explica.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Desarrollo

Males nutricionales
Glosario
Los padecimientos causados por malos hábitos alimentarios o por alteracio-
nes en el organismo que no permiten una absorción adecuada de nutrien-
Metabolismo. Conjunto tes, se denominan enfermedades nutricionales.
de reacciones químicas
que efectúan las células Las enfermedades nutricionales pueden ser provocadas por el déficit o el
para elaborar sustancias
complejas a partir de exceso de consumo de alimentos. Los males nutricionales afectan el meta-
otras más simples, o bolismo y la vida social de las personas.
degradar las sustancias
complejas. Una mala percepción de sí mismo, el deseo de alcanzar estereotipos de
belleza socialmente aceptados, así como los sentimientos de ansiedad,
angustia y frustración, generados por los cambios de la adolescencia, llevan
a muchos jóvenes a sufrir trastornos como la desnutrición, la obesidad, la
anorexia y la bulimia. Estos males perjudican tanto la salud física como la
psicológica.

• Desnutrición. Deficiencia de nutrientes

esenciales en el cuerpo. Es causada
mustafa olgun / Shutterstock.com

por la falta de ingestión o absorción

de nutrientes y otros trastornos alimen-
tarios. Provoca debilidad, pérdida de
peso, vulnerabilidad ante las infecciones
y disminución de algunas capacidades
intelectuales. Si la desnutrición es seve-
ra, puede producir la muerte.

• Obesidad. Almacenamiento excesivo de grasa en el cuerpo;

consiste en la presencia de más de 25 por ciento de grasa en
la masa corporal debido al consumo excesivo de alimentos.
La ocasiona el consumo de más nutrientes de los que el
organismo necesita; los que no usa se almacenan en forma
de grasa. Esta enfermedad se asocia con males como hiper-
tensión arterial, diabetes y arteriosclerosis. Además, a veces
causa discriminación y baja autoestima.

142
 Glosario
• Anorexia. Trastorno alimentario
Amenorrea. Ausencia
y psicológico, relacionado con un
de la menstruación.
comportamiento anormal en el
consumo de alimentos. Es provo- Hipotensión.
Disminución de la
cada por el temor a la obesidad presión arterial. Causa
y el deseo de ser cada vez más que el flujo de sangre al
delgado. La persona anoréxica cerebro sea menor de
tiene una imagen distorsionada lo normal.
de su propio cuerpo; se ve gorda Laxante. Sustancia que
aun cuando muestra un estado provoca o facilita la
de delgadez extrema. defecación.
Diurético. Sustancia que
Ocasiona males como amenorrea aumenta el flujo normal
(en las mujeres), hipotensión, de la orina.
fatiga, piel seca, cansancio y alteraciones cardiacas, entre otros. A
menudo se experimentan estados de gran ansiedad, inseguridad,
miedo al rechazo y baja autoestima. La anorexia es más común
en las mujeres y, generalmente, se manifiesta después de realizar
dietas muy estrictas y sin control médico.

• Bulimia. Trastorno alimenta-

rio y psicológico, caracteri-
zado por la combinación de
períodos de gran ingestión
de alimentos con métodos
compensatorios (mecanis-
mos que eliminan la comida
ingerida durante la sobreali-
mentación), como los vómi-
tos provocados, el uso de
laxantes y diuréticos, una
actividad física extenuante
o el consumo excesivo de pastillas para adelgazar. Lo ocasiona el
deseo de adelgazar a toda costa.
Provoca pérdida de piezas dentales, manchas en los dientes, gastri-
tis, diarreas, baja autoestima, entre otros.

Otra enfermedad nutricional que adolecen muchas personas es la anemia,

que disminuye el nivel de glóbulos rojos en la sangre debido a la absor-
ción deficiente de minerales, como el hierro. Esta enfermedad puede ser el
resultado de una dieta poco balanceada, y la padecen personas delgadas u
obesas.
Para evitar sufrir alguno de esos trastornos es necesario aceptarse y que-
rerse a uno mismo; conocerse y reconocer sus virtudes y sus debilidades.
Además, se debe ser capaz de reconocer y resaltar las virtudes de los
demás. Los adolescentes deben llevar una dieta balanceada, acorde a la
edad, el sexo y la actividad física, realizar ejercicio regularmente y participar
en actividades recreativas.

143
 Cierre

1. Anota el nombre de las enfermedades nutricionales con las que se puede relacionar cada
enunciado.

Obsesión por mantenerse delgado o delgada. Anorexia

Consumo insuficiente de alimentos. Desnutrición

Consumo excesivo de alimentos ricos en grasas y carbohidratos. Obesidad

Gran ingestión de alimentos seguida de vómitos provocados. Bulimia

2. Explica por qué la bulimia y la anorexia se consideran trastornos psicológicos.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Observa las siguientes imágenes:

Obesidad Desnutrición

• Menciona, en los recuadros, una enfermedad nutricional con la que se pueda asociar cada
ilustración.
• Plantea, en las líneas, las consecuencias de los padecimientos que mencionaste.
• Explica, oralmente, por qué es conveniente que las personas sepan identificar las principales
características de los males nutricionales.

144
4. Lee la información del recuadro.

Blanca es muy insegura; sus compañeras de grado le han dicho que se

ve muy gorda. Aunque, definitivamente la apariencia de Blanca es la de
una adolescente normal, sin sobre peso; sin embargo, ella ha decidido
realizar una dieta basada en el consumo exclusivo de hortalizas.

• Explica tres consecuencias que puede tener, para la salud de Blanca, atender los comentarios de
sus compañeras y la dieta que pretende realizar.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Lee los síntomas de algunas enfermedades.

¿Cuáles son síntomas de la anorexia?

I Baja autoestima.
a. Los síntomas I y II
II Miedo intenso a ganar peso.
b. Los síntomas II y IV
III Déficit en la producción de insulina.
c. Los síntomas I y III
IV Acumulación de grasa en las arterias.
d. Los síntomas II y III

6. El mal nutricional que se caracteriza por el almacenamiento excesivo de grasa en el cuerpo se

denomina:

Bulimia Obesidad Anorexia Desnutrición

7. Completa el esquema.

Desnutrición, las más Enfermedades Malos hábitos

causadas por
obesidad,
conocidas son nutricionales alimenticios o
anorexia, bulimia alteraciones que
y anemia. no permiten
para evitarlas es
necesario la absorción
adecuada de
nutrientes.

Aceptarse y quererse a uno mismo;

conocerse y reconocer las virtudes y
debilidades.

145
 Aplicación de destrezas

Es mejor prevenir que lamentar

1. Forma un grupo con cuatro compañeros o
compañeras.
2. Elaboren un proyecto de divulgación para prevenir
uno de los siguientes problemas:
• Los embarazos precoces
• El consumo de drogas
• La sexualidad responsable
3. Escojan uno de los temas y dialoguen acerca de
las actividades que puedan desarrollar para realizar
el proyecto.
4. Investiguen en diferentes fuentes: información relacionada con el problema elegido.
5. Formulen el objetivo del proyecto, para ello consideren las siguientes preguntas:
¿Qué deseamos hacer?, ¿para qué lo queremos hacer?, ¿cómo lo queremos hacer?
6. Respondan las siguientes preguntas relacionando con lo que desean realizar en el
proyecto. ¿Qué sabemos?, ¿qué queremos saber?, ¿qué, cómo y cuándo lo queremos
hacer?, ¿qué necesitamos?, ¿cómo nos organizamos?
7. Consideren dentro de las actividades: la elaboración de carteles o afiches y el
desarrollo de charlas preventivas.
8. Redacten el proyecto, elaboren un cronograma de actividades y preséntenlo a su
docente para desarrollarlo.

Autoevaluación Marca la opción que consideres apropiada. E M B N

¿Conozco las causas, consecuencias y formas de prevención de la drogadicción?

¿Elaboro un proyecto de divulgación científica siguiendo el proceso planteado?

¿Investigo la información relacionada con la temática elegida?

¿Identifico factores de riesgo que influyen en problemas, como la drogadicción, los embarazos
precoces y las enfermedades relacionadas con la sexualidad irresponsable?

E: Excelente M: Muy bien B: Bien N: Necesito mejorar

Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo:

146

Diagnóstico
1. Analiza el texto y responde lo que se te
solicita.
El objeto de estudio de la física se relaciona con
la materia, pues analiza sus distintas cualidades,
así como sus propiedades, sin dejar de lado los
factores que puedan generar cambios en ella.
Esta ciencia es utilizada de diferentes maneras
en la vida cotidiana; por ejemplo, cuando utili-
zamos un vehículo, es necesario medir la rapi-
dez con la que se desplaza para no infringir las
leyes de tránsito y evitar accidentes.
Por otra parte, cuando necesitamos una consulta
médica para controlar nuestra salud, se aplican
diversos conocimientos físicos para determinar la
masa corporal, la presión sanguínea y el pulso,
entre otros. Además, los médicos aplican conoci-
mientos relacionados con la física, cuando calcu-
lan las dosis adecuadas para cada persona.
Debemos agradecer a los conocimientos físicos
el hecho que podamos tener una casa, pues su
construcción implica conocimientos de fuerzas y
equilibrio de fuerzas, así como de resistencia de
materiales. En el caso de los edificios, los cono-
cimientos de la física son fundamentales, pues
sin ellos no se podría determinar la cantidad de
hierro necesario para que la edificación sea más
resistente.
Unidad 4
Lo que vamos a aprender
• Cálculo de la aceleración
• Gráficas del movimiento
• Proporcionalidad en el MRUV
• Movimiento rectilíneo uniformemente variado
• Aceleración y gravedad
• Caída libre y tiro vertical
• Movimiento parabólico
• Movimiento circular uniforme
• Leyes de Newton
• El equilibrio de fuerzas
• El trabajo, la energía y la potencia
• La energía mecánica
• Conservación de la energía mecánica
• Elabora una definición de física.
Física es una ciencia que estudia las pro-
_______________________________________
_______________________________________
piedades de la materia, utilizando las
_______________________________________
matemáticas.
• Explica una aplicación de la física en el
transporte público.
_______________________________________
Se utiliza para medir la velocidad con que
_______________________________________
se desplazan los autobuses.
_______________________________________
• ¿Cómo se aplica la física en medicina?
_______________________________________
La física se aplica en la medicina cuando nos
_______________________________________
toman los signos vitales y calculan dosis de
_______________________________________
medicamentos que nos ayudarán a recuperar
_______________________________________
la salud o evitarán que nos enfermemos.
• ¿Por qué es útil la física en ingeniería y
arquitectura?
_______________________________________
Porque permite que las edificaciones sean
_______________________________________
más resistentes.
147
 Cálculo de la aceleración
Inicio

Observa la imagen y responde. • ¿Cómo crees que es la velocidad de los

caballos en el transcurso de la carrera?
Cheryl Ann Quigley / Shutterstock.com

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

Desarrollo

La aceleración media e instantánea

La aceleración es el cambio de velocidad por unidad de tiempo. Es una
magnitud vectorial que relaciona la variación de la velocidad con cada uni-
dad de tiempo. Al igual que la rapidez y la velocidad, la aceleración puede
Glosario ser instantánea o promedio, dependiendo del tamaño del intervalo de
Magnitud vectorial. tiempo que se considere.
Son las que además de
un número, necesitan La aceleración media o promedio se expresa de la siguiente manera:
dirección y sentido
v -v
para estar totalmente a= f t o
definidas. Además se
representan utilizando Donde: vf es la velocidad final, vo la velocidad inicial y t el tiempo. Con res-
vectores. pecto a las unidades en el Sistema Internacional, a partir de la definición
anterior se tiene lo siguiente:
m
m
a = ss = 2
s
Esto es el número de metros por segundo que cambia la velocidad cada
segundo que pasa. Si la aceleración y la velocidad tienen el mismo sentido,
la rapidez aumenta, resultando en una mayor longitud recorrida por unidad
de tiempo, como se muestra en la gráfica posición-tiempo.
El movimiento de un cuerpo es uniformemente variado cuando su aceleración
es constante. Es decir, su rapidez es la misma en cada unidad de tiempo. Esto
se representa en la gráfica de velocidad-tiempo. Pero cuando la aceleración
va en sentido contrario a la velocidad, provoca que la rapidez disminuya hasta
llegar a cero y luego aumenta la rapidez, pero en sentido contrario.
La aceleración instantánea es la aceleración que tiene el móvil en cada
punto de la trayectoria. La aceleración puede ser positiva, negativa o cero.

Positiva Negativa Cero

Velocidad inicial menor Velocidad inicial mayor Velocidad inicial igual
que la velocidad final. que la velocidad final. que la velocidad final.

148
Cuando el movimiento es acelerado, la velocidad y la aceleración van en la Experimento
misma dirección; pero cuando es retardado, la aceleración y la velocidad
Materiales
apuntan en sentido contrario. • Una bolsa plástica,
dos yardas de lana,
15 m 10 m 5m un objeto pequeño.
Procedimiento
1. Elabora un
paracaídas con la
t=0s t=1s t=2s t=3s bolsa y la lana.
2. Amarra el objeto al
En la figura, el auto recorre cada vez menos distancia tras transcurrir un paracaídas.
mismo tiempo. En este caso, la velocidad tiende a disminuir por lo que se
3. Sube a un lugar alto
está representando un movimiento retardado. y deja caer el objeto
atado al paracaídas.
En la tabla se registra el movimiento de un objeto.
4. Observa cómo varía
la velocidad durante
Tiempo (s) 0 1 2 3 4
la caída.
m 0 5 10 15 20
Velocidad s 5. Explica qué tipo de
aceleración presenta
el movimiento
Al interpretar la tabla, es posible explicar que el auto aumentó su velocidad observado.
en 5 ms por cada segundo transcurrido. Este cambio de velocidad en el
tiempo es lo que entendemos por aceleración.
El término aceleración se aplica a eventos en los que hay aumento o dis-
minución de la velocidad. Situaciones que ejemplifican esto se viven diaria-
mente. Por ejemplo, al desplazarnos en un bus, este acelera cada vez que
reinicia el movimiento.
Ejemplo.

m m
Un auto viaja a 20 s , pero aumenta su velocidad a 25 s en
10 segundos. Determinar la aceleración del vehículo.

Para resolver este problema es necesario determinar los datos, posterior-

mente la fórmula a utilizar y finalmente sustituir los datos en ella y encontrar
el resultado. Así:

Datos Fórmula Solución

m m m
25 s - 20 s
v 0 = 20 s
vf - vo a= 10 s
m a= t
v f = 25 s
m
a = 0.5
t = 10 s2

m
Este resultado permite observar que la velocidad del objeto aumenta 0.5 s
por cada segundo transcurrido.
En general, cuando determinamos el valor de la aceleración podemos
encontrar valores positivos o negativos, los valores negativos implican una
desaceleración, mientras que los positivos un aumento de velocidad, por lo
que habría un aumento de la aceleración.

149
 Cierre

1. Completa el párrafo.

velocidad
La aceleración es el cambio de ________________________ por unidad

tiempo
de ________________________ . Matemáticamente se calcula a partir de
vf - v0
a= t
la fórmula ________________________ y sus unidades de medida son:
m
s2
________________________.

2. Responde las siguientes preguntas.

m
• ¿Qué significa una aceleración de 10 s ?
2

Significa que el móvil aumenta su velocidad 10 m/s cada segundo.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
m
¿Qué significa una aceleración de –10 s ?
2
•
Significa que el móvil disminuye su velocidad 10 m/s cada segundo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Indica si el enunciado es verdadero o falso. Explica tu elección.

Cuando un vehículo se detiene en un semáforo y después empieza

a moverse, realiza un movimiento con velocidad constante.

Falso. Porque cuando el vehículo llega al semáforo y se detiene, ha aplicado una aceleración
________________________________________________________________________________________
negativa. Luego, cuando inicia el movimiento, aplica una aceleración positiva.
________________________________________________________________________________________
4. Observa las imágenes y explica qué tipo de movimiento se está llevando a cabo.
____________________________________________
El movimiento es retardado, pues la aceleración
____________________________________________
es positiva y la velocidad negativa, porque el
v a
vehículo se dirige a la izquierda y la aceleración
____________________________________________
es hacia la derecha.
____________________________________________
El movimiento es retardado, pues la aceleración
____________________________________________
es negativa y la velocidad positiva, porque el
____________________________________________
a v
vehículo se dirige a la derecha y la aceleración
____________________________________________
es hacia la izquierda.
____________________________________________
El movimiento es acelerado, pues tanto la
____________________________________________
velocidad como la aceleración son positivas,
____________________________________________
a
porque el vehículo se dirige a la derecha y ambas
____________________________________________
v
magnitudes apuntan en la misma dirección.
____________________________________________

150
5. Analiza las siguientes imágenes, considera que las flechas representan la magnitud de las velocidades,
por lo que una flecha más grande significa una velocidad mayor y una pequeña una velocidad menor.
Determina el signo que tendrá la velocidad en cada caso.

v0 Aceleración negativa, el
__________________________
móvil se va deteniendo.
__________________________
v0 Aceleración positiva, el
__________________________
móvil va aumentando la
__________________________

vf __________________________ velocidad.
__________________________
vf

6. Resuelve los siguientes problemas y explica el tipo de movimiento que se representa.

m m
• Un automóvil se desplaza a 30 s y disminuye su velocidad hasta alcanzar los 10 s en 5 segundos.
Determina la aceleración del cuerpo.

Datos Fórmula Solución

m m m
v o = 30 s vf - vo 10 s - 30 s
a= t a= 5s
m
v f = 10 s
m
a = -4 2
t = 5s s

Se representa un movimiento retardado, pues la velocidad final es menor que la

velocidad inicial.

m m
• Un móvil viaja a 15 s y aumenta su velocidad a 20 s en 10 segundos, para entrar a una carre-
tera recta. Halla la aceleración del móvil.

Datos Fórmula Solución

m m m
v 0 - 15 s 20 s - 15 s
vf - vo a= 10 s
m a=
v f = 20 s t m
a = 0 .5 2
t = 10 s s

Se representa un movimiento acelerado, pues la velocidad final es mayor que la

velocidad inicial.

7. Investiga y elabora un reporte acerca de la manera en que los atletas de alto rendimiento
mejoran su velocidad.

151
 Gráficas del movimiento
Inicio

v` s j
m • Explica qué es una gráfica y cuál es su utilidad.
40 ___________________________________________________________
30
3 ___________________________________________________________
20 2
1 4
10 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
5 10 15 20 25
t (s)

Desarrollo

Gráficas del MRU

El movimiento puede ser analizado mediante gráficas. En el caso del MRU se pueden elabo-
rar dos tipos de gráficos para describirlo. Una relaciona la distancia recorrida y el tiempo
transcurrido; la otra relaciona la rapidez y el tiempo transcurrido. En ambos tipos de gráfi-
cas, el tiempo ocupa el eje horizontal (eje x), mientras que la rapidez o la distancia recorrida
se coloca en el eje vertical (eje y).
Ejemplo 1
Interpreta la gráfica del movimiento de dos cuerpos: A y B .

Gráfica distancia - tiempo

Glosario
MRU. El movimiento
rectilíneo uniforme es
el que recorre espacios
Distancia (m)

iguales en tiempos
iguales, por lo que no
posee aceleración.

La gráfica distancia-tiempo reve-

la cuánto recorre el móvil por
unidad de tiempo. Estos datos
10 20 30 permiten calcular la rapidez.
Tiempo (min)

De la gráfica anterior se puede deducir que:

A
• El móvil recorrió 800 metros en cada período de 10 minutos, con la misma rapidez y
sin detenerse. En total recorrió una distancia de 2 400 m.
B
• El móvil recorrió los primeros 400 m en 10 minutos, con rapidez constante; luego se
detuvo durante 10 minutos. Nuevamente se movió con rapidez constante, 600 m en 10
minutos. En total recorrió una distancia de 1 000 m.

152
Ejemplo 2
Interpreta la gráfica del movimiento de dos cuerpos: A y B . Elabora un
cuadro con los datos que describen esos movimientos.

Gráfica rapidez - tiempo

Las gráficas rapidez-

tiempo permiten saber
la rapidez del móvil
durante el tiempo
Distancia (m)

transcurrido. Con esa

información se puede
calcular la distancia
recorrida.

Tiempo (min)

Según la información de la gráfica anterior, se sabe que:

se mueve siempre con la misma rapidez ` 80 min j , durante 30

A m
• El móvil
minutos, sin detenerse.
B m
• El móvil avanza 10 minutos a 40 s con rapidez constante, se detiene y
luego sigue su camino durante 10 minutos más a una rapidez constante de
m
60 s .
De acuerdo a los datos anteriores, se pueden elaborar los siguientes cuadros:

Descripción del movimiento del cuerpo A

Distancia Tiempo Distancia en Tiempo en cada
Rapidez
acumulada transcurrido cada intervalo intervalo
m
800 m 10 min 800 m 10 min 80 min
m
1 600 m 20 min 800 m 10 min 80 min
m
2 400 m 30 min 800 m 10 min 80 min

Descripción del movimiento del cuerpo B

Distancia Tiempo Distancia en Tiempo en cada
Rapidez
acumulada transcurrido cada intervalo intervalo
m
400 m 10 min 400 m 10 min 40 s
m
400 m 20 min 0m 10 min 0 min
m
1 000 m 30 min 600 m 10 min 60 s

153
 Representación gráfica del MRUV Gráfica aceleración - tiempo (a-t)
Toda la información que entrega un movimien-
0.6

k
to rectilíneo uniformemente acelerado puede

m
s2
representarse mediante los gráficos: posición- 0.5

Aceleración a a
tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. 0.4
0.3
Gráfica posición - tiempo (x-t) 0.2
900 0.1
800 0
700 0 20 40 60
Posición x (m)

600 Tiempo t (s)

500
400 De la misma forma, la información que entrega
300 un movimiento rectilíneo uniformemente retar-
200 dado puede representarse mediante los mismos
100 tipos de gráficos.
0
0 20 40 60
Gráfica posición - tiempo (x-t)
Tiempo t (s)
18
La pendiente del gráfico posición-tiempo en 16
Velocidad v ` s j

cada instante es el valor de la velocidad en ese 14

m

instante. 12
La curva que representa x (t) es cada vez más 10
inclinada, por lo que el valor de la velocidad 8
crecerá con el tiempo. Si x (t) es una parábola, 6
entonces, v (t) será una recta.
4
2
Gráfica velocidad - tiempo (v-t) 0
0 2 4 6 8 10
35
Tiempo t (s)
30
Velocidad v ` s j
m

25 En este caso, la curva que representa x (t) es

20 cada vez menos inclinada, por lo que el valor
15 de la velocidad decrecerá con el tiempo. Si x (t)
es una hipérbola, entonces, v (t) será una recta
10
descendente.
5
0 Gráfica velocidad - tiempo (v-t)
0 20 40 60 4.5
4
Velocidad v ` s j

Tiempo t (s)
m

3.5
3
2.5
La pendiente del gráfico v (t) en cada instante es 2
el valor de la aceleración en ese instante. El grá- 1.5
fico v (t) tiene la misma pendiente durante todo 1
el tiempo, de manera que la aceleración toma 0.5
el mismo valor durante todo el movimiento. El 0
0 2 4 6 8 10
gráfico corresponde a un movimiento uniforme-
mente acelerado. Tiempo t (s)

154
De igual forma, la gráfica v-t en cada instante es el valor de la aceleración
en ese instante. La gráfica v-t tendrá la misma pendiente durante todo el
tiempo, de manera que la aceleración toma el mismo valor durante todo
el movimiento. El gráfico corresponde a un movimiento uniformemente
retardado.

Gráfica aceleración - tiempo (a-t) Glosario

Pendiente. En una
k

0
m

recta se refiere a la
(m/sa2 ) s 2

0 10 20 30 40 50 60
- 0.1 inclinación que esta
Aceleración

- 0.2 tenga y se calcula a

través de la expresión:
aceleración

- 0.3

- 0.4 y2 - y1
- 0.5 m = x2 - x1
- 0.6
Los valores de x y de
Tiempo tt(s)(s)
Tiempo y se obtienen de la
gráfica o de la tabla.

Para elaborar las gráficas es necesario:

• Escribir la posición en función del tiempo y del movimiento que se
desea estudiar.
• Elaborar una tabla de valores que incluya la posición y el tiempo, la
velocidad y el tiempo o la aceleración y el tiempo.
• Ubicar los puntos en el plano. Para ello es necesario ubicar el tiempo en
el eje x y la posición en el eje y.
Un ejemplo de este tipo de funciones es la siguiente: x = 2 + 3t + t 2
En este caso la expresión representa la posición de una partícula con res-
pecto al tiempo, con ella se puede elaborar una tabla de valores en la que
se determina la posición para diferentes tiempos y con ella se elabora la
gráfica posición tiempo. Así:

Tiempo (s) Posición (m)

0 3
1 7
2 13
3 21
4 31
5 43

Los valores se han obtenido al sustituir los datos de tiempo en la expre-

sión dada.
x = 2 + 3t + t 2 " x = 2 + 3 ^ 3 h + 3 2 = 2 + 9 + 9 = 21

Luego, para ubicar los datos en la gráfica, es necesario determinar la escala

que sea más útil en los ejes del plano cartesiano.

155
 Glosario
Parábola. Es una Gráfica x-t para x = 2 + 3t + t 2
curva cónica que se
utiliza para graficar el 50
movimiento de ciertos

Posición, x(m)
40
cuerpos.
30
Plano cartesiano.
Formado por dos 20
rectas numéricas 10
perpendiculares que se
0
cortan en el punto cero. 0 1 2 3 4 5 6

Tiempo t (s)

En la gráfica se observa que se describe una semi-parábola que corta al eje

de las ordenadas en la posición inicial, es decir x0, como la aceleración es
positiva, la parábola crece hacia arriba.
En el caso de la gráfica velocidad-tiempo, para este mismo movimiento, se
determina a partir de la expresión v = 3 + 2t. Nuevamente se elabora la
tabla de valores y se ubican los puntos encontrados en el plano cartesiano.

Para determinar los valores, se realizó la siguiente tabla.

v = 3 + 2t " v = 3 + 2 ^ 4 h = 3 + 8 = 11

Tiempo (s) Velocidad (m/s)

0 3
1 5
2 7
3 9
4 11
5 13

Gráfica v-t para v = 3 + 2t

14
12
Velocidad v ` s j

10
m

0
0 1 2 3 4 5 6

Tiempo t (s)

De la gráfica se observan las siguientes características, una línea inclinada

que corta al eje de ordenadas en el valor de la velocidad inicial del móvil,
luego, al ser un movimiento acelerado, la línea es ascendente.

156
 Cierre

1. Identifica a partir de la gráfica posición-

tiempo qué distancia ha recorrido el cuerpo
en los tiempos dados en la siguiente tabla. x (m)
Explica los resultados obtenidos. 75
Tiempo (s) Distancia (m)
5 50
50
10 50
15 150
25
________________________________________
El cuerpo se encontraba a 25 m del origen
________________________________________
en t = 0 s, luego durante los primeros 5
0 5 10 15 t (s)
segundos recorrió 50 m, pasando de la
________________________________________
posición 25 m a la posición 75 m, luego se
________________________________________
- 25
mantuvo en reposo desde los 5 hasta los 10
________________________________________
segundos y finalmente recorrió 100 m entre
________________________________________
los 10 y 15 s, pues pasó de los 75 m después
________________________________________
del origen a los 25 m antes del origen.
________________________________________
2. Analiza la gráfica v-t del movimiento de un cuerpo A y completa la tabla siguiente.

55
Características del movimiento del cuerpo A
50
45 Tiempo en cada intervalo 20 s 20 s 10 s
Velocidad v ` s j
m

40
35 Tiempo transcurrido 20 s 40 s 50 s
30 m m m
Rapidez 15 s 0 s 45 s
25
20 Distancia recorrida en
15 cada intervalo 300 m 300 m 150 m
10
Distancia recorrida 300 m 600 m 750 m
5
acumulada
0 10 20 30 40 50

Tiempo (s)

3. Analiza los siguientes datos y desarrolla, en tu cuaderno, lo que se te pide.

Un cuerpo D se mueve en línea recta con velocidad constante.

~~ En los primeros 10 segundos recorre 3 metros.
~~ En los siguientes 2 segundos recorre 15 metros.
~~ En los últimos 6 segundos recorre 20 metros.

• Elabora el gráfico distancia - tiempo.

m m m
• Calcula la rapidez del móvil en cada intervalo. 0.3 s , 7.5 s y 3.3 s
• Construye la gráfica velocidad - tiempo.

157
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado
Inicio

Lee el caso y responde lo que se te solicita.
Catalina ha aprendido a manejar hace muy poco
tiempo, y hace apenas una semana obtuvo su
permiso de conducir. Pero a ella le encanta viajar
a excesiva velocidad. Su padre le ha pedido que
sea cuidadosa y evite manejar a velocidades altas;
sin embargo, ella considera que su papá es abu-
rrido y no quiere hacerle caso.
• ¿Qué opinas acerca de la actitud de Catalina?
______________________________________
______________________________________
• ¿Qué consejo le darías a Catalina?
______________________________________
______________________________________

Desarrollo

El movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV) es un movimiento cuya

trayectoria es una línea recta con aceleración constante y diferente de cero.
Ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Este tipo de movimiento recorre una trayectoria rectilínea y no hay cambio
ni de dirección ni de sentido del movimiento, por tal razón, solo cambia el
módulo de velocidad a una tasa constante.
Las fórmulas que se utilizan para el cálculo de las magnitudes físicas, rela-
cionadas con este tipo de movimiento, se muestran en el siguiente cuadro.

Glosario Fórmula Aparece No aparece

Trayectoria. Camino v f = v 0 + at v f, v 0, a y t d
que describe el móvil
en su recorrido, es 1
d = v 0 t + 2 at 2 v0, d, a y t vf
decir, el conjunto de
puntos por los que pasa v 2f = v 20 + 2ad v f, v 0, a y d t
en su movimiento.
d = a 0 2 f kt
v +v
v f, v 0, d y t a
v -v
a= f t 0 v f, v 0, a y t d
v -v
t= f a 0 v f, v 0, a y t d

vo = velocidad inicial ` s j
m
Donde:
a k
m
a = aceleración s 2 t = tiempo (s)
vf = velocidad final ` s j
m
d = distancia (m)

Ejemplo 1.
Un móvil se desplaza en línea recta desde el origen a una velocidad inicial
m m
de 4 s y una aceleración constante de 2 s 2 .

a. ¿Qué distancia recorrió en los primeros 10 segundos?

b. ¿Qué valor tiene la velocidad después de 10 segundos?

158
Para resolver este problema es necesario iniciar con la obtención de los datos, Experimento
posteriormente se debe elegir la fórmula a utilizar, considerando los datos con
Materiales
los que se cuenta y al final se sustituyen como se muestra en las tablas. • Una canica, un tubo
PVC de dos metros
Para el literal a, se tiene lo siguiente: partido por la mitad,
cinta adhesiva,
Datos Fórmula Operaciones cinta métrica y un
m cronómetro.
v0 = 4 s
d = ` 4 s j^ 10 s h + 2 a 2 2 k^ 10 s h2
m 1 m Procedimiento
m 1 s
a=2 2 1. Marca el tubo cada 5
s d = v 0 t + 2 at 2 d = 40 m + 100 m
cm.
t = 10 s d = 140 m
2. Colócalo en un lugar
d=?
donde no se mueva.
Para el literal b, se tiene que: 3. Coloca la canica
al inicio del
Datos Fórmula Operaciones tubo y empújala
m
v f = ` 4 s j + a 2 2 k^ 10 s h
m m suavemente, al
v0 = 4 s
s mismo tiempo
m que se active el
v f = ` 4 s j + ` 20 s j
a=2 2 m m
s v f = v 0 + at cronómetro.
t = 10 s m 4. Responde las
v f = 24 s siguientes preguntas.
d=?
• ¿Cuánto tiempo
m tardó la canica en
Como la velocidad cambia 2 s cada segundo que pasa, el valor de la
detenerse?
velocidad después de 10 segundos es de 24 m
s y en ese tiempo ha recorri- • ¿Cuánto espacio
do 140 m. recorrió?
• ¿Qué valor tiene la
Ejemplo 2. velocidad al finalizar
m m el movimiento?
Un automóvil viaja a 15 s y aumenta su velocidad a 45 s en 15 s. • ¿Puedes calcular la
velocidad con que se
a. Determinar el valor de la aceleración alcanzada. inició el movimiento?
b. Hallar el valor de la distancia recorrida en ese tiempo.
Para el literal a.
Datos Fórmula Operaciones
m
v 0 = 15 s
` 45 m j - ` 15 m j 30 m
s s = s
^ 15 s h
m vf - v0 a= 15 s
v f = 45 s a= t
t = 15 s m
a=2 2
s
a=?

Para el literal b.
Datos Fórmula Operaciones
m
v 0 = 15 s
d = ` 15 s j^ 15 s h + 2 a 2 2 k^ 15 s h2
m 1 m
m 1 s
v f = 45 s d = v 0 t + 2 at 2 d = 225 m + 225 m
t = 15 s d = 450 m
m
a=2 2
s

De acuerdo con los datos dados, la aceleración del automóvil es de 2 m2

s
y la distancia recorrida en 15 s es de 450 m.

159
 Cierre

1. Escribe V en las afirmaciones verdaderas o F en las falsas.

El movimiento rectilíneo uniforme es aquel que se desarrolla en línea recta

a. F
con velocidad constante y aceleración variable.

En el MRUV no hay cambio de dirección ni sentido del movimiento pero sí

b. V
hay cambio de módulo de la velocidad.

Si se conoce la velocidad inicial y final, y el tiempo en que se lleva a cabo un

c. V
movimiento, es posible determinar la aceleración del mismo.

En el MRUV es posible determinar todas las variables que describen el movi-

d. F
miento cuando solo se conocen dos de ellas.

Si la velocidad de un móvil que se desplaza en línea recta se mantiene cons- F

e.
tante, durante todo el movimiento, se puede afirmar que describe un MRUV.

Si la aceleración de un vehículo es negativa, éste se detendrá después de un

f. V
tiempo específico.

2. Completa la tabla con las características del MRUV.

Trayectoria Rectilínea.
Aceleración Constante y diferente de cero.

Velocidad Solo cambia de módulo a una tasa constante.

3. Analiza la siguiente situación y sigue el proceso planteado para resolver.

m
• ¿Qué distancia recorrió un camión que avanzaba por la carretera con una velocidad de 30 s , si
frenó con una aceleración de -3 m2 hasta detenerse?
s

Datos Fórmula Procedimiento

m vf - vo Para calcular la distancia hace falta iniciar
v o = 30 s t= a con el cálculo del tiempo que tardó el
m 1 camión en detenerse.
vf = 0 s d = v 0 t + 2 at 2
m
a = -3 2
s ` 0 m j - ` 30 m j
t= s s = 10 s
m
-3 2
s
d = ` 30 s j ^ 10 s h + 2 a -3 2 k^ 10 s h2
m 1 m
s
d = 300 m - 150 m
d = 150 m

160
4. Escribe los números del 1 al 5, para ordenar los pasos a seguir en la resolución de un problema,
que implique el uso de las ecuaciones del movimiento.

Despejar las fórmulas si fuera necesario. 4

Determinar que fórmula o fórmulas se pueden utilizar para resolver el problema. 3

Leer y analizar el problema. 1

Sustituir los valores y determinar el resultado final. 5

Escribir los datos dados por el problema y determinar la magnitud a encontrar. 2

5. Resuelve los problemas planteados.

m
• Un cuerpo que parte del origen, se mueve con velocidad inicial de 12 s , tiene una aceleración
de 2.5 m2 . ¿Qué distancia recorre en 4 s? y ¿qué velocidad lleva en ese instante?
s

m
d = 68 m y vf = 22 s

m
• Un auto que viaja inicialmente a 15 s frena y se detiene, luego de haber recorrido 18 m. ¿Cuál
es la aceleración?, ¿en cuánto tiempo se detuvo?

m
a = -6.25 s , t = 2.4 s

• Calcula la distancia, en metros, que recorre un automóvil que se desplaza en línea recta y con
km
velocidad constante de 72 h , cuando se mueve durante 30 minutos. Recuerda que debes trans-
m
formar las unidades a s , ya que la velocidad es constante v = dt .

d = 36 000 m

161
 Caída libre y tiro vertical
Inicio

Imagina que lanzas una pelota en forma vertical hacia arriba. Luego, responde las preguntas.
• ¿Cómo será la rapidez de la pelota a medida que suba?
__________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué la pelota no puede subir eternamente?
__________________________________________________________________________________________

Desarrollo

Movimientos verticales
Cuando se lanza un cuerpo hacia arriba, llega un
momento en el cual éste comienza a descender. Galileo y la descripción
De la misma forma, cuando se suelta un cuerpo, del movimiento
desde una cierta altura, éste cae. Galileo cuestionó las
ideas de Aristóteles y
En ambos casos, el movimiento que lleva el realizó pruebas dejando
cuerpo es un MRUA. Además, ambos correspon- caer objetos de distintos
den a movimientos unidimensionales, donde el tamaños y masa desde
estudio se realiza utilizando el eje de las ordena- lo más alto de la Torre
de Pisa, quedando en
das, o eje y. evidencia, de todos
los presentes, que sus
La aceleración que actúa en estos casos es la resultados experimentales
aceleración de gravedad, que en promedio tiene contradecían lo propuesto
un valor de 9.8 m2 y se designa con la letra g. por el filósofo.
s
Esta magnitud vectorial tiene una dirección verti-
cal, y apunta hacia el centro de la Tierra.
m
Esto determina que g = -9.8 s 2 . Tiene signo
negativo porque se toma como referencia el eje
y, en tanto los valores son hacia arriba positivos
y hacia abajo, negativos. Luego de formalizar sus observaciones, escribió
en su libro Diálogos, sobre los dos máximos
Aristóteles y la caída de los cuerpos
sistemas del mundo, en 1632, nuevas contri-
Aristóteles (siglo IV a.C.) creía que los cuerpos buciones al conocimiento, poniendo fin a la
más livianos se moverían de manera natural vigencia de las teorías aristotélicas acerca del
hacia arriba, debido a que su composición es movimiento.
principalmente aire; mientras que los más pesa-
En sus trabajos Galileo dio importancia a:
dos «graves» caerían porque tenían como predo-
minancia el elemento tierra. • Destacar la importancia de la caída libre para
entender los demás movimientos.
A partir de este pensamiento, explicaba algunos
• Consideró que era más importante describir
hechos, como por qué una piedra cae más rápi-
el movimiento que averiguar sus causas.
do en el agua que en la Tierra.
• Se concentró en encontrar los principios
A pesar de los errores en sus ideas, las teorías matemáticos que explicaran lo que hoy en
aristotélicas sobre la caída de los cuerpos per- día llamamos movimiento uniformemente
manecieron vigentes por mucho tiempo. acelerado.

162
Caída libre
Al dejar caer un objeto al suelo, se nota que evidentemente cae, pero ¿se
alcanza a percibir de qué manera lo hace? Este tipo de movimiento es el aire
que describen los cuerpos atraídos por la fuerza gravitatoria de la Tierra,
cuya característica es que el aumento de la velocidad es siempre el mismo
en las cercanías de la superficie terrestre: la velocidad de los cuerpos
aumenta en aproximadamente 9.8 m s cada segundo.
Si todos los cuerpos que caen lo hacen con la misma aceleración, puede
llegarse a la conclusión de que todos tardan el mismo tiempo en caer
desde una cierta altura y, por tanto, sus movimientos son idénticos. Esto se
debe a que el MRUA solo depende de la aceleración y de la velocidad ini-
cial, cuyo valor es 0 en la caída libre.
Tomar en cuenta que el rozamiento con el aire complicaría el problema,
por lo que éste se desprecia. Las ecuaciones que rigen el movimiento de vacío
caída libre son las mismas que las de cualquier movimiento rectilíneo uni-
formemente acelerado y según lo dicho antes, a = g = 9.8 m2 ; v 0 = 0, pues
s
comienzan desde el reposo al empezar a caer. Entonces:

Fórmula Aparece No aparece

v f = v 0 + gt v f, v 0, g y t h
1
h = v 0 t + 2 gt 2 v0, h, g y t vf
v 2f = v 20 + 2 gh v f, v 0, g y h t
v -v Cuando los objetos
t= fg 0 v f, v 0, g y t h caen, muchas veces
observamos que los
Donde h es la altura y g la aceleración de la gravedad. más pesados caen
más rápido que los
Ejemplo 1. menos pesados, esto
se debe a que los
Un joven se encuentra en un edificio a una altura de 300 metros y deja caer primeros logran ven-
un objeto. ¿Cuánto tarda en llegar al suelo?, ¿cuál es la velocidad que tiene cer la resistencia del
en el instante antes de llegar al suelo? aire de manera más
Datos Fórmula Operaciones rápida.

m 1 2h 2 ^ 300m h
v0 = 0 s h = v 0 t + 2 gt 2 t= g = m
9.8 s
vf = ? Depejando t:
h = 300 m t = 7.82s
2h
t=
v f = gt = a 9.8 2 k^ 7.82 s h
g m
t=? s
para v f :
m
v f = v 0 + gt v f = 76.7 s
v f = gt

En este caso, como la velocidad inicial era igual a cero, algunos términos
desaparecen, lo que hace más sencillo el trabajo con las expresiones dadas.
Finalmente, con los datos dados se logró determinar que el cuerpo tardará
7.82 s en caer y al llegar al suelo lo hará con una velocidad de 76.7 m
s .
163
 Ejemplo 2.
Una persona se encuentra en un globo aerostático y lanza un objeto con
m
una velocidad de 25 s ; si al tocar el suelo la velocidad del objeto es de
m
74 s , ¿Cuánto tiempo tarda el objeto en caer? ¿A qué altura se encontra-
ba el globo aerostático?

Datos Fórmula Operaciones

m
v o = 25 s t=
vf - vo ` 74 m j - ` 25 m j
g t= s s
m 1 m
v f = 74 s h = v o t + 2 gt 2 9.8 2
s
t=? t = 5s
h = ` 25 s j^ 5 s h + 2 a 9.8 2 k^ 5 s h2
m 1 m
h=?
s
h = 247.5 m

De acuerdo con los datos dados por el problema, se determina que el

objeto tardará 5 s en caer y el globo se encuentra a una altura de 247.5 m.
Glosario Tiro vertical
Simétrico. Se refiere
al movimiento que se Cuando se lanza un objeto hacia arriba, la fuerza gravitacional actúa, al
comporta de la misma igual que en la caída libre, atrayéndola hacia el centro de la Tierra, de esta
forma tanto cuando forma la rapidez del objeto disminuirá de manera gradual y con el mismo
sube como cuando m
baja.
ritmo que aumentaba al caer; es decir, con una aceleración de 9.8 s 2 .
Como se trata de un lanzamiento hacia arriba, el movimiento se ve frena-
do por la aceleración en todo momento. Pero, se continúan utilizando las
mismas ecuaciones del MRUV, pues continúa siendo un movimiento con
aceleración constante, aunque es un
movimiento retardado.
v =0 v =0
Este movimiento es simétrico con el
de caída libre, respecto del punto
más alto que alcanza el móvil. Esto
hmax significa que el cuerpo tarda en subir v =3 v =-3
hasta la posición más alta lo mismo
que tardará en bajar, y que llegará al
suelo con la misma rapidez con que
se lanzó hacia arriba, pero en sentido
g opuesto.
v =8 v =-3
Ejemplo 3.
Una pelota es lanzada verticalmente
hacia arriba con una velocidad inicial
de 5 ms .
a. ¿Qué altura máxima alcanzará?
v b. ¿Cuánto tiempo le tomará alcanzar la altura máxima?

164
Para desarrollar el problema planteado, debe considerarse que cuando Experimento
el cuerpo alcanza la altura máxima, su velocidad será cero, por lo que
Materiales
las expresiones a usar se simplificarán. Además, como el movimiento es • Dos páginas de
retardado, el valor de aceleración de la gravedad que se debe usar será papel.
negativo. Procedimiento

Datos Fórmula Operaciones 1. Toma una página de

papel y arrúgala.
-` 5 s j
m v f2 = v 20 + 2 gh max m 2
v0 = 5 s 2. Toma las dos hojas
-v 2 h max =
2 a - 9 .8 2 k
h max = 2 g0 m y deja caer ambas al
m
vf = 0 s s mismo tiempo.
vf - v0 h max = 1.3 m 3. Observa lo sucedido.
h max = ? t= g
t=? 4. Responde las
-v
t = g0 m preguntas siguientes
-5 s ¿Cuál de las páginas
t= m cayó primero en
-9.8 2
s el suelo? Explica
por qué crees que
t = 0.51s
sucedió eso.

Considerando los datos dados en el problema, se determina que la altura

máxima alcanzada por el cuerpo será de 1.3 m y para ello se tardará 0.51 s.
Ejemplo 4.
Un objeto es lanzado verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de
30 m .
s
a. ¿Cuál es su velocidad después de 2 segundos?
b. ¿Cuál es su posición en ese instante?
c. ¿Qué altura máxima alcanza el objeto?
Para los literales a y b, se considera el tiempo dado que corresponde a
2 s y para el literal c, debe considerarse que cuando se alcanza la altura
máxima, la velocidad final es igual a cero, por lo que la fórmula a utilizar se
simplifica.

Datos Fórmula Operaciones

v f = ` 30 s j + a -9.8 2 k^ 2 s h
m v f = v 0 + gt m m
v 0 = 30 s
1 s
t = 2s h = v 0 t + 2 gt 2 m
v f = 10.4 s
h=? -v 2
h max = 2 g0
m
vf - 0 s
h = ` 30 s j^ 2 s h + 2 a 9.8 2 k^ 2 s h2
m 1 m
h max = ? s
h = 40.4 m
h max = ?

` 30 m j
2

h max = s
2 a 9.8 2 k
m
s
h max = 45.9 m

Finalmente, los resultados obtenidos indican que a los 2 segundos el cuer-

m
po tiene una velocidad de 10.4 s , se encuentra a 40.4 m y alcanza una
altura máxima de 45.9 m.

165
 Cierre

1. Reúnete con un compañero, analicen la siguiente situación y respondan las preguntas

propuestas.

Un plano inclinado es como una rampa por la cual pueden deslizarse los objetos. Cuando
un objeto cae por un plano inclinado, ¿cómo es su rapidez?, ¿cambia la rapidez conforme
el objeto avanza? Para encontrar la respuesta, piensa en un tobogán. Cuando te tiras por
un tobogán, eres un objeto que se desliza por un plano inclinado. La experiencia clara-
mente dice que la rapidez con la que se viaja es cada vez mayor. ¿Qué es lo que hace
que tu rapidez aumente?, ¿qué es lo que te atrae hacia la Tierra? En efecto, la gravedad
atrae a los objetos hacia el centro de la Tierra y eso hace que te aceleres cuando caes
por el tobogán, lo mismo que cualquier objeto cuando baja por un plano inclinado.

• ¿Cómo analizarías el movimiento de una persona que se desliza en un tobogán?

Como si se tratara de un objeto que cae a través de un plano inclinado.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la magnitud física que permite el incremento de velocidad de una persona que se desliza
por un tobogán?
_________________________________________________________________________________________
La aceleración de la gravedad.
_________________________________________________________________________________________
2. Analiza la veracidad de las siguientes afirmaciones, para ello escribe V en las verdaderas y F en
las falsas. Finalmente, justifica tus respuestas.

La velocidad y aceleración de los cuer-

pos que describen un movimiento recti- La velocidad y la aceleración pueden
F
líneo uniforme siempre tienen el mismo tener sentidos iguales o diferentes.
sentido.

Cuando un objeto se lanza hacia arriba,

se detiene poco a poco hasta que su Siempre que un objeto alcanza la altura
V
velocidad es cero, debido a la acción máxima, su velocidad es cero.
de la fuerza de gravedad.

La aceleración experimentada por un

cuerpo que se deja caer desde una La gravedad experimentada por los
F
cierta altura aumenta al acercarse al cuerpos siempre es la misma.
suelo.

Galileo comprobó, de manera expe-

Galileo dejó caer varios objetos desde la
rimental, que las ideas aristotélicas
V torre de Pisa y con ello comprobó que las
respecto a la caída de los cuerpos eran
ideas aristotélicas estaban equivocadas.
falsas.

Cuando un objeto se lanza hacia arriba,

al llegar a la altura máxima, comienza El tiro vertical y la caída libre son
a caer experimentando la misma ace- V
movimientos simétricos.
leración que al subir pero en sentido
contrario.

166
3. Analiza la situación y elige la afirmación correcta.

Dos cuerpos, uno de 3 kg y otro de 6 kg de masa, son soltados

desde la misma altura. Los cuerpos son lanzados en una cámara
de vacío de tal forma que no hay influencia del roce con el aire.

El cuerpo de mayor masa llegará primero a la base de la cámara de vacío.

El cuerpo de menor masa llegará primero a la base de la cámara de vacío.

Ambos cuerpos llegarán al mismo tiempo a la base de la cámara de vacío.

La aceleración es mayor para el cuerpo de 6 kg.

4. Resuelve de manera correcta los siguientes problemas.

a. Si una pelota se lanza verticalmente hacia arriba y alcanza su altura máxima en un tiempo de 7 s,
¿cuál fue su rapidez de lanzamiento? Considera g = –10 m2 .
s
Datos Fórmula Operaciones

v 0 = -gt m
v 0 = 70 s

m
b. Se lanza un proyectil de 10 g verticalmente hacia arriba con una rapidez de 30 s . ¿Cuánto tiem-
po tarda en llegar a su altura máxima?, ¿cuánto tardará en caer hasta el punto donde fue lanzado?
m
Considera g = –10 2 .
s

Datos Fórmula Operaciones

v 0 = -gt t = 3s

Tardará el mismo tiempo que

se tardó en llegar a la altura
máxima.

c. Se deja caer libremente un objeto desde una altura de 5 m. Determinar: el tiempo que tarda en llegar
m
al suelo y la velocidad justo antes de tocar el suelo. Considera g = 10 2 .
s
Datos Fórmula Operaciones

2h t = 1s
t= g m
v f = 10 s
v f = gt

167
 Movimiento parabólico
Inicio

Observa la imagen y responde. • ¿Cómo es la trayectoria que sigue la pelota cuan-

do el jugador la golpea?
Es una trayectoria en forma de parábola.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Desarrollo

El tiro parabólico, llamado también movimiento de proyectil, es la com-

posición de un movimiento vertical bajo la acción de la aceleración de la
gravedad y un movimiento horizontal en el que se realizan desplazamientos
iguales en tiempos iguales.
Glosario v= 0
y v
Proyectil. Cualquier
objeto que se lanza con v
fuerza, como una bala, v v
una flecha o una pelota.
v v
v a v
La componente horizontal del movi- x
miento es totalmente independiente
v
v de la componente vertical.
v
Al observar la ilustración se puede determinar que un cuerpo es lanzado
con una velocidad inicial (v0), que forma un ángulo a respecto a la línea
horizontal, la que se encuentra a cierta posición inicial (x0, y0), y que el cuer-
po se ve solo afectado por la acción de la gravedad.
Luego, para realizar el análisis, se asume que se tienen dos observadores
uno horizontal y uno vertical.

Observador horizontal Observador vertical

• El movimiento es rectilíneo y
uniforme, pues no hay acelera-
ción horizontal (eje x).
• La componente horizontal de
la velocidad del proyectil, cuya
velocidad inicial de lanzamien-
to es v0, estará dada por:
v0x = v0 cos a
• El movimiento es un lanza-
miento hacia arriba y luego una
caída libre.
• Este movimiento está dado
por la proyección vertical de la
velocidad, por lo que es unifor-
memente acelerado. La veloci-
dad inicial es:
v0y = v0 sen a

168
• En la dirección horizontal la velocidad permanece constante, por lo que
v0x = vx durante todo el movimiento y la ecuación de la posición del eje
horizontal está dada por:
x = ^ v 0 cos a h t
v3

• En la dirección vertical el movimiento depende de la aceleración de gra- v2

v1
vedad. Esto significa que v 0y = v 0 sen a y v y = v oy - gt . Luego, la ecua-
ción de la posición del eje vertical es:

y = ^ v 0 sen a h t - 2 gt 2
1 v1 < v2 < v3

Algunas características importantes del movimiento parabólico son:

• Para un mismo ángulo de tiro, cuanto mayor sea la velocidad de lanza- 90°

miento, mayor será el alcance. 60°

• El lanzamiento más largo se obtiene con un ángulo de 45°. 45°

30°
• El lanzamiento más alto se obtiene con un ángulo de 90°.
• Los lanzamientos con ángulos complementarios tienen el mismo
alcance.

La aceleración en la dirección x es siempre

cero, por lo que la velocidad en la direc-
ción x es siempre constante e igual a v0.

y
La velocidad inicial
La aceleración en la
Resolución de en la dirección y es
dirección y x
problemas cero para un inicio
es siempre 9.8 m2 .
s horizontal.

La velocidad en la dirección y es cero, en

el punto más alto de la parábola.

Ejemplo.
m
Un balón se dispara con una velocidad de 20 s formando un ángulo de
30° con la horizontal. Determinar las componentes de la velocidad inicial y
los valores de las componentes de la velocidad a los 0.5 segundos.

Para las componentes de la veloci- Para las componentes de la veloci-

dad inicial. dad a los 2 s.
La velocidad en el eje x es cons-
tante en todo el recorrido, por lo
v 0x = v 0 cos a = ` 20 s j cos ^ 30º h
m
que a los 0.5 s la velocidad será
de 17.32 m .
v 0x = ` 20 s j^ 0.866 h = 17.32 s
m m s
v y = v 0y - gt
v 0y = v 0 sen a = ` 20 s j sen ^ 30º h v y = ` 10 s j - a 9.8 2 k^ 0.5 s h
m m m
s
v 0y = ` 20 s j ^ 0.5 h = 10 s
m m m
v y = 5. 1 s

169
 Cierre

1. Escribe V si las afirmaciones siguientes son verdaderas o F si son falsas. Justifica tu respuesta.

El movimiento de proyectiles se El movimiento de proyectiles se compone de

compone de dos movimientos: uno
horizontal con aceleración constante y
uno vertical con velocidad constante.
Un proyectil es lanzado con una velo-
m
cidad inicial de 15 s y un ángulo de
37°. Si su velocidad inicial en el eje
m que será la misma durante todo el movimiento.
horizontal es 12 s , a los 0.5 s, esta
habrá cambiado a 4.1 m s .
La velocidad en la dirección vertical
siempre es cero en el punto más alto
de la parábola.
dos movimientos, uno horizontal con velocidad
F
constante, y uno vertical con aceleración
constante.
La velocidad en el eje x es constante, por lo
F
Cuando un proyectil va subiendo se asemeja al
V tiro vertical, por lo que en el punto más alto su
velocidad es cero.

La aceleración en el eje vertical, para Tanto en el ascenso como en el descenso,

un movimiento parabólico siempre es V la aceleración equivale a la aceleración de la
m
constante y equivale a 9.8 s 2 . gravedad.

2. Analiza las afirmaciones y relaciónalas con la componente del movimiento parabólico a la que
correspondan.

La velocidad es constante en
todo el trayecto.

Se realiza bajo la acción de

Componente vertical
la aceleración gravitatoria.

Se trata de un movimiento
de tiro vertical seguido de Componente horizontal
caída libre.

Es un movimiento rectilíneo
uniforme.

3. Analiza la siguiente situación. Dos niños quieren patear una pelota de tal forma que se desplace
lo más lejos posible.
• ¿Qué factores deben considerar para lograrlo?
La velocidad inicial y el ángulo de lanzamiento.
_________________________________________________________________________________________
• Si logran que la pelota alcance gran altura, lograrán también un gran desplazamiento horizontal.
Explica.
No, porque cuando un proyectil alcanza una gran altura, su alcance horizontal es pequeño.
_________________________________________________________________________________________

170
4. Analiza y responde las siguientes preguntas.
• ¿Cuál es el valor de las componentes horizontal y vertical de la velocidad en el punto más alto de
la trayectoria?
En el eje x es v0 cos a y en el eje y es cero.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué razón la velocidad en el eje x permanece constante?
Porque en el eje x no hay aceleración, ya que el movimiento es rectilíneo uniforme.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Desarrolla los siguientes problemas, siguiendo el proceso indicado.
m
• Un jugador de béisbol golpea la pelota con un ángulo de 45° y le imprime una velocidad de 38 s .
¿Cuánto tiempo tarda la pelota en tocar el suelo?

~~ Calcula la componente de la velocidad en y, esta será la velocidad inicial que usarás

para calcular el tiempo.

26.87 m
s

~~ Calcula el tiempo que tardará el objeto en llegar a la altura máxima.

2.74 s
~~ Multiplica el resultado obtenido por dos, ya que el tiempo de vuelo será el tiempo
que tarda en subir, más el que tarde en bajar, y estos dos tiempos son iguales.

5.48 s

m
• Un objeto se lanza con una velocidad de 25 s y un ángulo de elevación de 53°. ¿A qué altura se
encuentra el objeto después de 3 s? a g = 10 m2 k
s

~~ Calcula la componente de la velocidad inicial en Y.

20 m
s

~~ Calcula la altura a la que se encontrará el objeto después de 3 s, utilizando la

expresión: h = v 0 t + 1 gt 2
2

15.9 m

171
 Movimiento circular uniforme
Inicio

Analiza y responde.
• ¿Crees que pueda existir un movimiento uniforme, pero con aceleración? Explica.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Desarrollo

Movimientos circulares
En la naturaleza y en muchos objetos de nuestra vida cotidiana podemos
observar movimientos que siguen trayectorias circulares; por ejemplo,
las hélices de un helicóptero, las manecillas del reloj o las ruedas de un
automóvil.

Objeto con trayectoria circular

El ángulo descrito por el objeto Posee dos velocidades Se desplaza a lo largo de un

se llama desplazamiento angu- arco de la circunferencia y
lar ^ 0 h y se mide en radianes además barre ángulos.
(rad).
s
0= r

Velocidad tangencial media, que es un

Velocidad angular media (~) que vector tangente a la trayectoria, que
especifica cuán rápido se realiza el se calcula como la razón entre el arco
giro y la dirección en que lo hace. recorrido por unidad de tiempo.
0 s
~= t v = t " v = ~r

Glosario
Arco. Cualquier porción
de una circunferencia o
una curva continua que
une dos puntos.
Radianes. Son las
unidades de medida
de los ángulos en el
Sistema Internacional
de Unidades.
Vector tangente. Es un
vector paralelo a una
curva o una superficie
en un punto dado.
Periodo y frecuencia
El periodo (T) es el tiempo que tarda una partícula en dar una vuelta com-
pleta. Suponiendo que en un tiempo dado, la partícula dé varias vueltas,
con la misma rapidez, se encuentra así:
tiempo ^ s h Las unidades de medida del periodo son unida-
T=
Nº de vueltas des de tiempo, es decir, los segundos (s).
La frecuencia de giro (f) cuenta el número de vueltas que da la partícula en
la unidad de tiempo. Por definición, equivale a la inversa del periodo.
Las unidades son las revoluciones por segundo.
1
f= T
rev 1
s = s = hertz

172
Movimiento circular uniforme (MCU) Experimento

Una partícula que se desplaza en una trayectoria circular con rapidez cons- Materiales
• Un vaso plástico
tante, experimenta un MCU cuando la magnitud de la velocidad permanece pequeño, una yarda
constante, pero la dirección de esta cambia continuamente, conforme el de cordel o lana, un
objeto se mueve alrededor de la circunferencia. Además, se recorren arcos clavo u otro obje-
iguales en tiempos iguales. to puntiagudo, un
martillo, una tijera y
agua.
Elementos del MCU Procedimiento
Desplazamiento Aceleración centrípeta Relación entre ~ y f 1. Haz tres agujeros
La ecuación de des- La partícula se mueve con Siempre que una pequeños en el vaso,
más o menos a la
plazamiento que rapidez constante y acele- partícula da una vuel- misma distancia.
posee un MCU es: ración con dirección hacia ta completa describe
2. Corta el cordel o
el centro del círculo, que se un ángulo i = 2r rad lana en tres partes
0 = ~.t calcula con la expresión: y el tiempo emplea- iguales.
v 2 do se denomina
Donde: i es el des- ac = r 3. Amarra el cordel o
“periodo” (T). lana en los agujeros
plazamiento angular, del vaso de manera
~ la velocidad angu- Donde: ac es la aceleración 2r que puedas unir los
~= T
lar y t el tiempo. centrípeta, v la velocidad tres trozos y colgar el
tangencial. ~ = 2rf vaso con ellos.
4. Coloca agua hasta la
v2 mitad en el vaso.
5. Gira rápidamente
v2 el vaso con agua,
tomándolo de los
ac ac v1 trozos de cordel o
v3 v3 lana.
i i 6. Observa lo que
i sucede, y escribe una
ac conclusión de tus
observaciones.
ac
v4
v1
El vector aceleración apunta hacia el centro de la circun-
v1 = v2 = v3 ferencia, pero el vector velocidad lo hace en la dirección
~1 = ~2 = ~3 del movimiento y es tangencial a la circunferencia. Por lo
tanto, la velocidad y aceleración son perpendiculares entre
sí en cada punto de la trayectoria del MCU.
Ejemplo.
rad
La silla de un carrusel tiene una velocidad angular de 2 s y una velocidad
m
lineal de 8 s . Encuentra su aceleración centrípeta.
Datos Fórmula Operaciones

rad v m
8 s
~=2 s v = ~r " r = ~
r= " r = 4m
v2 rad
m ac = r 2 s
v=8 s
`8 m j
2

s m
a c = 4 m " a c = 16 2
s

173
 Cierre

1. Une las características de un MCU.

El módulo de la velocidad es… … una circunferencia.

La dirección de la velocidad… … constante.

Su trayectoria es… … varía continuamente.

2. Analiza la figura y determina cuáles afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F).
Justifica tus respuestas.

F
• El cuerpo A tiene mayor velocidad angular que los otros.

• El cuerpo C tiene mayor velocidad tangencial que los otros. V

• Los tres cuerpos tienen la misma velocidad angular. V

• El cuerpo A tiene menor velocidad tangencial que los otros. V

_____________________________________________________
Como todos giran sobre el mismo disco, todos tienen la
_____________________________________________________
misma velocidad angular.
_____________________________________________________
El que tiene mayor radio tiene mayor velocidad.
_____________________________________________________
Es verdadero, porque todos giran sobre el mismo disco.
_____________________________________________________ C
B
A
_____________________________________________________
El que tiene menor radio tiene menor velocidad.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Desarrolla la siguiente experiencia.
• Ata una llave a un hilo de un metro de largo, luego ata otra a 80 cm de distancia y hazlas girar.
• ¿Cuál tiene mayor velocidad angular?
Las dos llaves tienen la misma velocidad angular porque giran alrededor del mismo centro.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál de las llaves tiene mayor velocidad tangencial?
_________________________________________________________________________________________
Como la velocidad tangencial es el producto de la velocidad angular por el radio y la velocidad
_________________________________________________________________________________________
angular es igual en ambos casos, la llave que está a un metro es la que tendrá mayor velocidad
_________________________________________________________________________________________
tangencial.

174
4. Lee las afirmaciones y responde lo que se te pregunta.
• Un automóvil toma una curva a la izquierda. ¿Giran todas sus ruedas con la misma velocidad
lineal? Explica.
Las ruedas del lado izquierdo tienen menor radio de giro respecto de las del lado derecho;
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
entonces sus velocidades serán distintas, siendo mayor la de las que estén más alejadas.
________________________________________________________________________________________
• ¿Las ruedas de una bicicleta giran con igual velocidad tangencial o igual velocidad angular?
Las ruedas de una bicicleta giran con igual velocidad tangencial, ya que recorren distancias
________________________________________________________________________________________
iguales a los mismos arcos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Resuelve los siguientes problemas.
m
• Halla el módulo y la dirección de la aceleración centrípeta en s 2 que experimenta una mosca que
se encuentra en el borde de un disco de 1 m de radio y que gira a razón de 30 rpm.

Datos Fórmula Operaciones

m
9.86
s2

• Una rueda de un vehículo tarda 20 s en recorrer 500 m. Su radio es de 40 cm. Halla el número de
vueltas que dará al recorrer los 500 m y las rpm con que gira.

Datos Fórmula Operaciones

198.8 vueltas
596.4 rpm

175
 La primera ley de Newton y el equilibrio de fuerzas
Inicio

Responde las preguntas.

• Por qué en el espacio los astronautas no experimentan la acción de las fuerzas gravitacionales.
_________________________________________________________________________________________
• ¿Crees que es necesario un entrenamiento exigente para salir al espacio? Explica tu respuesta.
_________________________________________________________________________________________

Desarrollo

Sobre un cuerpo pueden actuar diversas fuerzas, como se muestra a

continuación.
• Peso. Es la fuerza de atracción que ejerce la Tierra sobre todos los
Fuerza
normal cuerpos. La dirección del peso está representada por un vector que
une el centro de gravedad del cuerpo con el centro de la Tierra.
• Tensión. Puede definirse como la fuerza interna que se transmite a
través de objetos como hilos, cuerdas y lazos, y se manifiesta como
la resistencia de los cuerpos a ser estirados.
Fuerza Fuerza de
razonamiento • Rozamiento. Fuerza que se opone al deslizamiento de los objetos
sobre las superficies.
Peso
• Fuerza normal. Fuerza perpendicular ejercida por la superficie sobre
los objetos.

Principios de mecánica
Isaac Newton postuló tres principios que son los fundamentos de la mecá-
Glosario
nica y que son conocidos con el nombre de leyes de Newton sobre el
Inercia. Capacidad de movimiento.
un cuerpo de cambiar
el estado de reposo o Primera ley de Newton o principio de inercia
movimiento. Cuanta
más masa tenga un La primera ley de Newton, conocida también como el principio de inercia,
cuerpo, mayor será la establece que:
fuerza necesaria para
cambiar su estado de
movimiento o reposo; Todo objeto continúa en su estado de reposo o
es decir tendrá mayor movimiento uniforme en línea recta, a menos que
inercia.
sea obligado a cambiar ese estado por fuerzas que
Mecánica. Proviene del actúen sobre él.
griego mekhane que
significa «máquina»
y del latín mechanica Por ejemplo, piensa en un libro que reposa sobre una mesa. Sin ninguna
que significa «arte de fuerza que afecte este estado, el libro permanecerá en reposo. Ahora, que
construir máquinas». En
física, la mecánica es un
ejerces una fuerza horizontal sobre uno de los lados del libro y logras que
campo de estudio que éste se empiece a mover.
describe las relaciones
entre el movimiento de Debido a que la magnitud de la fuerza aplicada supera en magnitud a la
los objetos o su estado fuerza de fricción, que es una fuerza que ofrece resistencia a objetos en
de reposo y las fuerzas movimiento, el libro acelera su movimiento. Cuando la fuerza aplicada se
que actúan sobre ellos. retira, la fuerza de rozamiento nuevamente coloca el libro en reposo.

176
Imagina que empujas el libro sobre una superficie más suave o resbaladiza.
El libro se moverá más fácilmente y, si se deja de aplicar la fuerza, se demo-
rará más en permanecer en reposo.
Finalmente, si el libro es empujado sobre una superficie libre de fricción,
continuará su movimiento en una trayectoria recta y con velocidad constan-
te hasta que un golpe o un obstáculo cambien ese estado.
Fuerza neta
El movimiento de los cuerpos o su estado de reposo pueden verse afecta-
dos por una fuerza, o por una combinación de fuerzas. La suma de las fuer-
zas que actúan sobre un cuerpo se llama fuerza neta.
Por ejemplo, cuando varias personas halan un objeto, la fuerza neta es la
suma de todas las fuerzas que actúan sobre el objeto en cuestión.

La fuerza neta representa a todas Magnetismo

las demás y explica el tipo de
movimiento del cuerpo. Si la
fuerza neta es nula, el objeto se Factores que
Esfuerzo
halla detenido o se mueve con Gravedad producen una
muscular
velocidad constante, es decir, fuerza
está en equilibrio. Si la fuerza
neta es distinta de cero, no exis-
te equilibrio y el objeto tiene Electricidad
movimiento acelerado.

Si las fuerzas aplicadas son iguales en direc- Si las fuerzas aplicadas son diferentes en direc-
ción, estas se combinan y producen una fuerza ción, pero iguales en magnitud, la fuerza neta
neta mayor que la aplicada por cada fuerza. será cero, por lo que el objeto no se mueve.

En algunas ocasiones se aplican fuer-

zas sobre el mismo objeto, pero en
diferentes direcciones; si estas son
perpendiculares la fuerza resultante
es la diagonal del paralelogramo
formado por el extremo de cada una
Fr
de las fuerzas. Como las fuerzas son F1
perpendiculares, entre sí, se consi-
deran como catetos de un triángulo
rectángulo, del que la resultante es la
hipotenusa. F2

177
 Ejemplo 1.
Una persona realiza una fuerza de 45 N hacia la derecha para mover un objeto. Al mismo
tiempo otra realiza una fuerza de 75 N hacia la izquierda. ¿Qué valor tendrá la fuerza resul-
tante?, ¿en qué dirección se moverá el objeto?
Como las fuerzas se realizan en la misma dirección, pero en sentido contrario debe realizar-
se el proceso siguiente.

Datos Procedimiento
F1 = 45 N En primer lugar, debe realizarse un dia- Para resolver, debe considerarse que las
grama de las fuerzas realizadas sobre el fuerzas hacia la derecha son positivas y
F2 = 75 N cuerpo. las que van a la izquierda, negativas.
Fr = ? Fr = F1 - F2
Fr = (45 N) - (75 N)
F2 F1
Fr = -30 N

De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede concluir que la fuerza resultante será
de 30 N y al ser un resultado negativo se realizará hacia la izquierda, por lo que el objeto
se moverá en esa dirección.
Ejemplo 2.
Sobre un objeto se realiza una fuerza de 4 N, hacia el norte y otra de 3 N hacia el este.
Encuentra el valor de la fuerza resultante.
Para la solución de este problema es necesario aplicar el teorema de Pitágoras, según el
cual el valor de la hipotenusa es igual a la raíz cuadrada de la suma de los catetos. Así:

c
c = a2 + b2 La rosa de los vientos
b
nos ayuda a determinar
las direcciones en que se
desarrollan las fuerzas.
a

Datos Procedimiento
F1 = 4 N En primer lugar, debe realizarse un dia- Al aplicar el teorema de Pitágoras se
grama de las fuerzas ejercidas. obtiene lo siguiente:
F2 = 3 N
F2
Fr = ? Fr = F 12 + F 22
Fr = ^ 4 N h2 + ^ 3 N h2
F1 Fr = 16 N 2 + 9 N 2
Fr Fr = 25 N 2
Fr = 5N

El resultado implica que la fuerza resultante es de 5 N y de acuerdo con el diagrama realizado,

puede observarse que esta se realizará hacia el noreste.

178
Aplicaciones de la primera ley de Newton Experimento

De acuerdo con la primera ley de Newton, la materia no puede modificar Materiales

• Un vaso con agua,
su estado de reposo o movimiento si no se aplica una fuerza externa sobre un trozo de cartón
ella, además de explicar que los cuerpos se mantendrán en movimiento a duro, un tubo vacío
menos que se apliquen fuerzas de fricción o rozamiento. de papel higiénico y
un huevo.
Además, explica el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme Procedimiento
cuando las fuerzas que actúan sobre el cuerpo se encuentran en equilibrio.
1. Hacer una columna
Entonces, cuando la suma de todas las fuerzas que actúan sobre el cuerpo
con los materiales,
es cero, el cuerpo puede estar en reposo o moverse con movimiento rectilí- para ello coloca
neo uniforme. el vaso de agua,
hasta las tres cuartas
En resumen, puede decirse que: partes, luego el
• Si no hay fuerza neta que produzca un cambio, los cuerpos permanece- trozo de cartón
duro para taparlo,
rán en el estado de reposo o movimiento inicial. a continuación, el
• Todos los cuerpos se resisten a cambiar su estado de reposo o movi- tubo vacío de papel
miento y esta resistencia es proporcional a la masa del objeto. y sobre éste ubica el
huevo.
2. Da un golpe en
seco, muy fuerte
Movimiento en un y rápido sobre el
automóvil que frena cartón, de manera
bruscamente. que el vaso quede
destapado y observa
que sucede.
El avance 3. Explica que sucedió
El funcionamien- Ejemplos de
posterior al dejar con el huevo, ¿por
to de la montaña la primera ley de qué cayó dentro del
de pedalear en una
rusa. Newton vaso de agua?
bicicleta.

El proceso que sigue un

atleta para detenerse al finalizar
una carrera.

Durante un choque, el vehículo se detiene de manera brusca, por lo que si

no se usa el cinturón de seguridad, el cuerpo tratará de continuar movién-
dose a la misma velocidad en que se viajaba antes del choque; por esto es
importante su uso, ya que de lo contrario, puede chocarse contra el para-
brisas y en el peor de los casos salir disparado fuera del vehículo.

Además, el uso del cinturón de seguridad ayuda

a evitar que los pasajeros se golpeen con la parte
interior del vehículo.

179
 Cierre
1. Analiza las afirmaciones y escribe V en las verdaderas y F en las falsas. Justifica tus respuestas.
El peso se manifiesta como la resis-
tencia de los cuerpos a ser estirados.
La fuerza que evita que los cuerpos se
deslicen libremente por las superficies
es el rozamiento.
Los objetos pueden cambiar su esta-
do de reposo o movimiento, sólo si
sobre ellos actúan fuerzas externas.
Cuando se aplica una fuerza que
vence la fuerza de fricción, los objetos
inician el movimiento.
Un objeto que se encuentra en movi-
miento permanece en movimiento
eternamente, pues no existe ninguna
fuerza que lo frene.
2. Analiza cada caso y explica cómo será el movimiento.
Si viajas en un automóvil y éste se detie-
ne repentinamente, es probable que
sientas que tu cuerpo se desplaza hacia
adelante.
Si estás en un automóvil y éste inicia su
movimiento de forma brusca y repentina,
sientes que tu cuerpo se desplaza hacia
atrás.
3. Realiza la experiencia indicada y explica los resultados observados.
Materiales: Una moneda, un trozo de car-
tón y un vaso transparente.
Procedimiento:
• Coloca el trozo de cartón sobre el
vaso y pon la moneda encima.
• Hala rápidamente el cartón y observa
qué sucede con la moneda.
• Ilustra tus observaciones.
180
La tensión se manifiesta como la resistencia de
F
los cuerpos a ser estirados.
El rozamiento es la fuerza que se opone
V al deslizamiento de los objetos sobre las
superficies.
De acuerdo con la primera ley de Newton,
V para que los cuerpos cambien su estado es
necesario aplicar una fuerza.
Para iniciar el movimiento de un cuerpo en
V reposo, se debe vencer la fuerza de rozamiento.
La fuerza de fricción puede frenar el
F movimiento de los cuerpos hasta dejarlos en
reposo.
Los cuerpos siempre tratarán de mantener
el estado de reposo o movimiento, por lo
que si estamos en movimiento, tratamos de
mantenernos en ese estado, por lo que al frenar
nuestro cuerpo continúa moviéndose hacia
adelante.
Si estamos en reposo, nuestro cuerpo tratará
de mantenerse en reposo, por lo que cuando el
automóvil inicie su movimiento, nuestro cuerpo
tratará de mantenerse en reposo.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
4. Observa las imágenes y explica lo sucedido o lo que sucederá.

¿Qué le pasará al bote al halar el trozo de papel?

¿Qué sucederá a los platos al halar el mantel?

¿Por qué se cayó el niño cuando frenó?

5. Resuelve los siguientes problemas.

• Una persona realiza una fuerza de 45 N hacia
la derecha para mover un objeto. Al mismo
tiempo, otra realiza una fuerza de 25 N hacia
la izquierda. Encuentra el valor de la fuerza
resultante y la dirección en que se moverá el
objeto.
• Sobre un objeto se realiza una fuerza de 30
N, hacia el norte y otra de 40 N hacia el este.
Encontrar el valor de la fuerza resultante.
La fuerza resultante será de 50 N.

La fuerza resultante será de 20 N.

El objeto se moverá hacia la izquierda.

181
 La segunda ley de Newton
Inicio

Responde.
• ¿Cómo será el movimiento de un objeto al ser empujado por una fuerza pequeña y después por
una fuerza mayor?
_________________________________________________________________________________________

Desarrollo

Principio de la dinámica
Vimos anteriormente como un cuerpo permanece en estado de reposo o
de movimiento rectilíneo uniforme mientras no haya una fuerza externa
que modifique su estado. Ahora veremos qué sucede cuando el estado de
reposo o movimiento uniforme de un cuerpo es alterado por la acción de
una fuerza externa.
a
F ¿Has observado cómo algunos deportistas logran mover objetos, como un
Ma camión que inicialmente se encuentra en reposo utilizando únicamente su
cuerpo? Esto significa que ellos aplican una fuerza sobre el camión, produ-
cen sobre él un cambio en la rapidez y, en consecuencia, el camión experi-
menta aceleración. Lo anterior se debe a que, un cuerpo experimenta ace-
leración si la fuerza neta que actúa sobre él es diferente de cero.
Por otra parte, si sobre una mesa colocamos un carro con ruedas para que
el rozamiento sea mínimo. Luego, atamos el carro a una cuerda de la que
cuelga un peso y observamos que el carro se mueve con movimiento rec-
Peso
tilíneo y acelerado y posteriormente cambiamos el peso, modificamos la
fuerza que tira del vehículo. Nos damos cuenta que la aceleración con la
que se desliza el auto cambia, de manera que:

F1 F2 F3
a1 = a2 = a3 = mA

Si se utiliza un carro con una masa diferente, puede comprobarse que las
mismas fuerzas producen una aceleración diferente, cumpliéndose que:

F1 F2 F3
a1 = a2 = a3 = mB

En cada caso, el cuerpo adquiere una aceleración directamente proporcional

a la fuerza aplicada. La constante de proporcionalidad es la masa del cuerpo.
Las investigaciones de Newton sobre el movimiento, lo llevaron a descubrir
la relación existente entre los tres conceptos básicos de la física clásica:
aceleración, fuerza y masa. Gracias a esto propuso uno de los principios
fundamentales que rigen la naturaleza, la segunda ley del movimiento.
La segunda ley de Newton hace referencia a los movimientos en los que la
fuerza neta es diferente a cero; se relaciona con los movimientos acelera-
dos, es decir, aquellos en los que la velocidad de los cuerpos cambia.

182
La segunda ley de Newton, conocida también
como ley de la aceleración, establece que:
La aceleración de un cuerpo es directamen-
te proporcional a la fuerza neta que actúa
sobre él, tiene la misma dirección de la
fuerza neta y es inversamente proporcional
a la masa del cuerpo.
En otras palabras, esto quiere decir que:
Aceleración = fuerza neta/masa
El siguiente esquema explica cómo la acelera-
ción es inversamente proporcional
a la masa de los cuerpos.
Fuerza
La fuerza que ejerce
la señora acelera el
carrito de compras
que está vacío.
Aceleración
La fuerza causa la aceleración
Por lo general, sobre un cuerpo actúa más
de una fuerza. Recuerda que la suma de fuerzas
que actúan sobre un objeto es la fuerza neta. La
aceleración depende de la fuerza neta,
por lo tanto, para aumentar la aceleración
de un objeto se debe incrementar la fuerza neta
que actúa sobre éste.
Recuerda que la aceleración se define como
la variación de la rapidez por unidad de tiempo,
lo que indica que, si la fuerza neta puede cambiar
la rapidez de un objeto, existe una aceleración.
Según la segunda ley de Newton la fuerza es
proporcional a la aceleración, es decir que si la
fuerza neta disminuye, la aceleración también, y si
se incrementa la fuerza neta aumenta también la
aceleración.
Esto dicho en otras palabras, quiere decir
que para aumentar la aceleración de un cuerpo se
debe incrementar la fuerza neta que actúa sobre
éste. Si se aplica el doble de fuerza neta, su ace-
leración será el doble; si se aplica el triple de fuer-
za neta, se triplicará la aceleración;
y así sucesivamente.
Fuerza

La fuerza de un trabajador
acelera la carretilla.
Fuerza
Aceleración
Con el carrito lleno,
si ejerce la misma
fuerza, la aceleración
se reduce a la mitad. Fuerza

Aceleración
Si la fuerza es el doble,
la aceleración también
es el doble.

Aceleración

Fuerza

Fuerza
Con las compras
y el niño dentro
del carrito, la Si la fuerza es el doble
aceleración es 1/3 y la masa es el doble,
de la original. se produce la misma
aceleración.

Aceleración Aceleración

183
 La segunda ley en acción: el ascensor
Se sabe que la fuerza que el suelo ejerce sobre una persona tiene la misma
intensidad que su peso, cuando está en reposo. De acuerdo con la segun-
da ley, si su aceleración es cero, la suma de las fuerzas sobre su cuerpo
también será cero. Esto se cumple cuando se encuentra sobre un piso en
reposo o que se mueve con velocidad constante.
Pero cuando está en un ascensor, y éste arranca acelerando hacia arriba,
la fuerza debe ser más intensa que el peso, porque ella es la que lleva a la
persona hacia arriba. Si el ascensor frena, la aceleración de la persona es
hacia abajo y la fuerza que el suelo ejerce sobre ella es menos intensa que
su peso.
Hay muchos ejemplos en los que la segunda ley de Newton se hace evi-
dente. En las prácticas deportivas, se observan situaciones que muestran
la relación entre la fuerza y la aceleración, en la que el aumento de una de
ellas produce una variación en la otra.
Por ejemplo, cuando se patea un balón, éste se acelera y a mayor fuerza,
mayor aceleración se le imprimirá al mismo, de igual forma al empujar un
objeto, éste se acelera.
Si suponemos que el motor de un auto, luego de estar en movimiento, se
apaga sin pisar el freno, el movimiento que continúa se representa en el
esquema siguiente, en él, el peso del auto equilibra a la fuerza que hace el
piso, por lo tanto, el auto no se mueve en dirección vertical. Pero, como la
fuerza del motor es cero, no existe fuerza que equilibre la fuerza de roza-
miento, entonces, las fuerzas no están en equilibrio y el auto empieza a fre-
nar (desacelerar) hasta detenerse.

Fuerza normal

15 m 10 m 5m
Fuerza de rozamiento

Fuerza del peso

La fuerza normal conocida comúnmente con el nombre de fuerza de sopor-

te, es la fuerza ejercida hacia arriba por una superficie horizontal sobre
un objeto que reposa en ella, en otras palabras, es la fuerza contraria que
equilibra el peso de un objeto; en la imagen, corresponde a la fuerza ejerci-
da por el piso.
La segunda ley de Newton puede expresarse también de la siguiente forma:

F
a = m, o simplemente F = ma

184
Pero, si sobre el cuerpo actúa más de una fuerza, entonces se expresa así: Experimento
RF = ma. Materiales
• Un globo, una pajilla,
El signo ∑ se lee sumatoria y se refiere a la suma de todas las fuerzas que
cuatro metros de
se aplican sobre el sistema en estudio. lana o cordel, tres
gomas para borrar
Ejemplo 1. del mismo tamaño,
cinta adhesiva y una
Un cuerpo de 5.0 kg parte del reposo y recorre 30 metros en 10 segundos, bolsa pequeña.
por acción de una fuerza constante. Encuentra el valor de la fuerza aplicada.
Procedimiento
Para resolver este problema, es necesario conocer la aceleración, por lo 1. Colocar la lana en
que se debe aplicar una de las fórmulas del movimiento, que incluya la dis- la pajilla, de manera
tancia, aceleración y tiempo, que son los datos que da el problema. que esta pueda
desplazarse a través
de la lana.
Datos Fórmula Solución
2. Inflar la vejiga, sin
2 ^ 30 m h
m = 5.0 kg amarrarla, y pegarla
1 m
d = v 0 t + 2 at 2 a la pajilla con la
^ 10s h2
v0 = 0 a= = 0 .6 2
s cinta adhesiva.
d = 30 m 2d
F = ^ 5.0 kg ha 0.6 2 k = 3 N
a= 2 m 3. Soltar la vejiga
t = 10 s t s y observar su
F=? F = ma movimiento.
4. Repetir el proceso
de los pasos 1-3,
pero ahora adherir la
m
Por lo tanto, el cuerpo se mueve con una aceleración de 0.6 2 , debido a bolsa primero con un
s borrador a la vejiga.
una fuerza de 3 N.
5. Repetir para dos y
Ejemplo 2. tres borradores.

Determinar la masa de un cuerpo que se desplaza con una aceleración de 6. Responde. ¿Varió la
3 m2 debido a la aplicación de una fuerza de 30 N. velocidad con que
s se desplazó la vejiga
en cada caso?, ¿a
Para resolver este problema ya se conoce tanto la aceleración como la fuer-
qué se deben las
za aplicada, por lo que solo debe realizarse una operación. variaciones?

Datos Fórmula Solución

F = 30 N F 30 N
m= a m= m
m 3 2
a=3 2 s
s
m=? m = 10 kg

Por lo anterior, se puede ver que el cuerpo tiene una masa de 10 kg.
Relación de la segunda ley con la primera
Si la suma de todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es nula ^ R F = 0 h ,
no existirá aceleración ^ 0 = m a h, lo que implica que el cuerpo estará en
reposo o se moverá con movimiento rectilíneo uniforme.
En este sentido, el primer principio de la dinámica es un caso particular del
segundo principio. Por eso, a este segundo principio se le llama principio
fundamental de la dinámica.

185
 Cierre

1. Completa la tabla.

Magnitud Unidad de medida en el SI

Fuerza Newton (N)

Masa Kilogramo (kg)

Aceleración Metros/segundo al cuadrado a m2 k

s

2. Analiza y responde. Si un cuerpo no presenta movimiento acelerado, ¿puede afirmarse que no

actúa ninguna fuerza sobre él?

No, aunque el cuerpo no acelere, sobre él actúa la fuerza de

rozamiento, la de su peso debido a la gravedad y la normal.

3. Indica si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). Explica tu elección.

Cuando un vehículo se detiene en un semá-

foro y después empieza a moverse, lo hace Para que el auto inicie la marcha
V nuevamente, es necesario que se aplique
gracias a la fuerza generada por el motor
del mismo. una fuerza y esta la realiza su motor.

La fuerza que el suelo ejerce sobre un cuer- Según la segunda ley de Newton,
po, cuando éste se encuentra en reposo es V cuando el cuerpo está en reposo, la
igual al peso del mismo. suma de las fuerzas debe ser cero.

Si la fuerza que se aplica sobre un objeto se La fuerza y la aceleración son

duplica, también la aceleración de éste se V directamente proporcionales.
duplicará.

Si se mantiene constante la fuerza y la masa Si la fuerza es constante y la masa se

del objeto se duplica, la aceleración tam- F duplica, la aceleración se reducirá a la
bién se duplicará. mitad.

Cuando nos encontramos en un ascensor, Porque la fuerza que permitirá el

para que éste funcione, es necesario que la movimiento será la resultante entre la
V fuerza aplicada y la masa del ascensor con
fuerza aplicada sobre él sea mayor que el
peso que debe llevar. las personas que se encuentren dentro.

4. Menciona e ilustra tres ejemplos en los que se aplique la segunda ley de Newton en los
deportes.

186
5. Teniendo en cuenta que los deportistas están siempre buscando la manera de mejorar su rendi-
miento, contesta las preguntas justificando tu respuesta en cada caso.
• ¿Qué recomendaciones podrías hacer a un atleta de fondo que quiere mejorar su rapidez?
Debe iniciar de forma suave y poco a poco debe ir aumentando el ritmo, siendo más fuerte al
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
final de la carrera.
• ¿Cómo podría un automovilista disminuir la fuerza de rozamiento de su auto?
Volviendo el vehículo más aerodinámico, de tal forma que se disminuya la resistencia del aire,
________________________________________________________________________________________
también se puede disminuir el peso.
________________________________________________________________________________________
• ¿Qué le recomendarías a un atleta que va a competir en salto alto?
________________________________________________________________________________________
Debe mejorar la fuerza de las piernas, así como la velocidad de la carrera de impulso previa al
________________________________________________________________________________________
salto.
6. Analiza cómo será la aceleración en cada caso.

a
Se duplicará
F m 2F m

a Se reducirá a la
2m mitad

F m F

7. Resuelve el siguiente problema.

• El carrito tiene una masa de 750 g y tiramos de él con una fuerza de 5 N, como se indica en el
dibujo. Calcula la aceleración que adquiere, el espacio recorrido y la velocidad alcanzada en los
primeros 3 s, suponiendo que el movimiento inicia cuando se tira de él.

N
m
F Aceleración = 6.7 s 2
Distancia = 30 m
Velocidad = 20 m
s
P
187
 La tercera ley de Newton
Inicio

Observa y responde. • ¿Qué sentirá la persona cuando golpee el cin-

cel con la almágana?
__________________________________________
Sentirá que el cincel hace que la almágana se devuelva

con __________________________________________
una fuerza similar a la que se ejerció para golpearle.
• Escribe un ejemplo de un deporte en el que
puedas observar algo similar a lo que sucede
con la almágana.
__________________________________________
El futbol

Desarrollo

Principio de acción y reacción

Imagina que observas un partido de tenis. Cuando uno de los jugadores
Fuerza de la bola golpea la bola con la raqueta, esta ejerce sobre la bola una fuerza y a la
sobre la raqueta
vez, la bola ejerce una fuerza sobre la raqueta; prueba de ello es que esta
última se deforma.
El ejemplo anterior ilustra como siempre que dos objetos interactúan ejer-
cen fuerzas uno sobre el otro. Este resultado se establece en el principio
de acción y reacción conocido como la tercera ley de Newton o tercera
ley de la dinámica, la cual se enuncia de la siguiente forma:

Cuando un cuerpo ejerce sobre otro una fuerza llamada acción, el

Fuerza de la raqueta segundo responde con una fuerza igual y de sentido contrario deno-
sobre la bola
minada reacción. Las fuerzas aparecen por parejas (interacción).

Un cuerpo sufre la fuerza «acción» y otro cuerpo distinto sufre la fuerza

«reacción», por eso ambas fuerzas no se anulan. Para que se anulen dos
fuerzas iguales y de sentido contrario, tienen que estar actuando sobre el
mismo cuerpo.

N En la figura de la izquierda, el cuerpo que se encuentra sobre la mesa es

atraído por la Tierra con una fuerza igual a su peso, de igual forma el cuer-
po ejerce una fuerza sobre la Tierra, pero de sentido contrario. Ambas son
un par de fuerzas de acción y reacción, la primera se ejerce sobre el cuerpo
P y la segunda sobre la Tierra.
Ahora al analizar el cuerpo y la mesa. El cuerpo ejerce sobre el conjun-
to de las patas de la mesa una fuerza igual a su peso (Fp) que se reparte
entre todas ellas. A su vez, la mesa ejerce sobre el cuerpo una fuerza igual
y de sentido contrario (N). Las fuerzas Fp y N forman otro par de fuerzas
acción-reacción.
Pero el peso (P) y la normal (N) no forman un par de acción-reacción; sin
embargo, el sistema se encuentra en equilibrio, ya que ambas son iguales,
de sentido opuesto y están actuando sobre el mismo cuerpo.

188
Mediante el principio de acción y reacción, también es posible explicar el Experimento
comportamiento de dos bolas de billar que al chocar cambian inmediata-
Materiales
mente su estado de movimiento. Por ejemplo, una bola podría estar quieta • Un globo.
y al chocar otra bola contra ella la pone en movimiento y, a su vez, genera
Procedimiento
un cambio en su dirección inicial. Este cambio de movimiento se debe a la
fuerza que ejerce cada bola sobre la otra en el momento del choque. 1. Infla el globo, sin
amarrarlo.
2. Suéltalo y observa lo
que sucede.
Características de las fuerzas

3. Infla nuevamente el
Tienen el mismo valor, pero sentido contrario. globo, pero ahora
de acción y reacción

trata de que quede

más grande que la
primera vez.
No se anulan entre sí, porque actúan sobre cuerpos 4. Explica tus
diferentes. observaciones a
partir de la tercera
ley de Newton.
Tanto la fuerza de acción como la de reacción obede-
cen por separado a la segunda ley de Newton.

En la primera y en la segunda ley, Newton sintetizó y amplió los trabajos

que otros científicos habían iniciado, pero en la tercera no; esta es una idea
original de Newton, porque se dio cuenta de que era imposible hablar de
una fuerza aislada.
Siempre que se aplicaba una fuerza a un cuerpo, se sentía de alguna mane-
ra una fuerza que éste ejercía sobre quien había aplicado la fuerza original.
También se dio cuenta de que estos dos eventos eran simultáneos, de
manera que no se puede decir cuál de las dos fuerzas se ejerció
primero y cuál después. Este descubrimiento condujo a Newton a
pensar en las fuerzas como pares y formular su tercera ley.
Esta ley explica lo que sucede en diferentes deportes, como el
piragüismo, en el cual cuando se rema, se aplica una fuerza sobre
el agua y la reacción a esta es el empuje del agua en los remos que
permite el desplazamiento del bote. Fuerza de
reacción del
Existen diferentes actividades en las que se pueden observar fácil- agua sobre el
mente las fuerzas de acción y reacción que permiten el desarrollo remo
de las mismas. Entre ellas se pueden mencionar las siguientes:
• Las carreras de atletismo. En estas, la fuerza de acción es la
fuerza del atleta sobre el arrancador y la reacción es el empuje
del arrancador sobre el atleta.
• El levantamiento de pesas. La acción la realiza la persona al
levantar las pesas y la reacción la realizan las pesas sobre la Fuerza de
persona. acción del
• El simple hecho de caminar. En este proceso, la acción la reali- remo sobre
el agua
za el empuje del pie sobre el suelo, y la reacción, el empuje del
suelo sobre el pie.

189
 Cierre

1. Escribe V si las afirmaciones son verdaderas o F si son falsas. Luego, justifica tus respuestas.

En la interacción de dos objetos,

aparecen dos fuerzas (la acción y la En todos los sistemas, las fuerzas de acción y
reacción) tales que sus magnitudes V reacción tienen la misma magnitud, pero actúan
son iguales, pero actúan en sentido en sentido opuesto.
opuesto.

Las fuerzas de acción y reacción se Las fuerzas de acción y reacción, que ocurren
anulan entre sí, permitiendo el equili- F simultáneamente, actúan sobre cuerpos distintos.
brio de los sistemas. Por esta razón jamás se anulan ni se suman.

Isaac Newton planteó la tercera ley

cuando se dio cuenta que es impo-
V Las fuerzas siempre se presentan en pares.
sible que las fuerzas se presenten de
manera aislada.

De acuerdo con la ley de acción y

La interacción de las fuerzas de acción y
reacción, es posible afirmar cuál de
F reacción es simultánea, por lo que no puede
las fuerzas se ejerció primero y cuál
afirmarse el orden en que se ejercen.
después.

2. Analiza la situación siguiente. Luego, responde lo que se te solicita.

Dos niños en patines juegan a lanzarse una pelota con sus manos, uno
de los niños lanza la pelota y el otro la recibe, y así sucesivamente.

• ¿Cuál es la relación entre las fuerzas de acción y reacción en el juego?

Cuando un niño lanza la pelota ejerce una fuerza sobre la pelota y la pelota ejerce una fuerza
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
sobre él, de forma que se impulsa hacia atrás; de igual forma cuando el otro la recibe, la pelota
________________________________________________________________________________________
ejerce una fuerza contra sus manos y las manos ejercerán una fuerza contra la pelota.
________________________________________________________________________________________
• Únete con un compañero o compañera y realicen el mismo juego de la situación planteada y
escribe cuál fue tu experiencia al realizarla.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• Lo que sucedió al realizar la actividad, es similar a lo que escribiste en la primera pregunta. Explica.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

190
3. Observa las imágenes y escribe cuál es la fuerza de acción y cuál la de reacción. Luego, indica
las fuerzas usando flechas.

Acción
Reacción
Reacción
Reacción Acción
Acción

Acción Acción Acción

La fuerza generada por el combustible. Fuerza del dedo al tocar el timbre. Fuerza ejercida por el pie sobre la
pelota.
Reacción Reacción Reacción
Fuerza que ayuda a que el cohete Fuerza del timbre que deforma el Fuerza ejercida por la pelota sobre el
gane altura. dedo. pie.

Reacción Acción
Acción

Reacción

Reacción

Acción
Acción Acción Acción
La fuerza que la escalera hace sobre la Fuerza que ejerce la mano del nadador Fuerza que el libro ejerce sobre la
pared. sobre el agua. mesa.
Reacción Reacción Reacción
La fuerza que la pared ejerce sobre la Fuerza del agua sobre la mano del Fuerza ejercida por la mesa sobre el
escalera. nadador. libro.

4. Investiga y describe un experimento en el que muestres el efecto de las fuerzas de acción y

reacción, según la tercera ley de Newton. Realízalo y elabora un video en el que expliques tus
resultados.

Materiales Procedimiento

191
 Solución de problemas
Inicio

Lee la situación y responde lo que se te
solicita.
Carlos y Martín participaron en la
carrera de los 100 metros planos y
cuando pasaron la meta no se detu-
vieron inmediatamente, si no que lo
hicieron un par de metros adelante.
• ¿Por qué se detuvieron más adelante de la meta?
Porque cuando los cuerpos se mueven a cierta
____________________________________________
velocidad, tratan de mantenerse a esa velocidad
____________________________________________
____________________________________________
y es necesario aplicar una fuerza para poder
____________________________________________
detenerse.

Desarrollo

Para resolver problemas relacionados con las

leyes de Newton, se debe seguir un proceso Dv
F = m.a a=
ordenado, cuando sea necesario puede hacerse Dt
un diagrama para comprender mejor el problema. Dv = v 2 - v 1
Para calcular la fuerza y magnitud de la fuerza se v 1: Magnitud de la velocidad en el tiempo 1.
emplean estas fórmulas: v 2: Magnitud de la velocidad en el tiempo 2.

Ejemplo 1.
km
Un objeto de 4.5 kg viaja con una velocidad constante de 4 h . Al cabo de 8 s choca contra una
pared y se detiene. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza neta que ejerce el objeto sobre la pared?

1 Entender el enunciado 2 Identificar los datos

Se debe calcular la fuerza con la m = 4.5 kg F = ¿?

que el objeto impacta la pared. km
Dv = 4 a = ¿?
h
Dt = 8 s

3 Establecer una estrategia

Paso 1. Identificar las fórmulas para calcu- Después, se sustituyen los valores en la
lar las incógnitas de la fuerza. fórmula y se resuelven las operaciones.
Dv m
a= y F = m. a 4000 s m
Dt a= = 500 2
8s s
Paso 2. Calcular la magnitud de la acele- Paso 3. Calcular la magnitud de la fuerza.
ración. Primero, como su unidad básica de Para ello, se sustituyen los valores de la
medida es m2 , se debe convertir 4 km aceleración y de masa en la fórmula:
s h
a m.
s
km 1000 m 1h m m m
4 $ $ 3 600 s = 4 000 s F = 4.5 kg $ 500 = 2 250 kg $ 2 = 2 250 N
h 1km s2 s

4 Dar una respuesta

Cuando choca contra la pared, el objeto ejerce sobre ella una fuerza neta de 2 250 N.

192
 Cierre

1. Una fuerza de 15 N actúa sobre dos cuerpos A y B durante 30 segundos. A tiene una masa de 6
kg, y B, de 18 kg.

• Determina la aceleración que se produce

• Encuentra la velocidad con la que se
en cada uno de los cuerpos cuando se
mueve cada cuerpo si parten del reposo.
aplica esa fuerza sobre ellos.

m m
aA = 2.5 s 2 vA = 75 s
m m
aB = 0.83 s 2 vB = 24.9 s

2. Un tractor empuja una roca con una fuerza de 201 N y produce una aceleración en el objeto igual
a 3 m2 .
s

• Calcula la fuerza con la que el tractor

• Calcula la velocidad que alcanza la roca
debe empujar la roca si se desea dismi-
luego de 15 s de haber sido empujada.
nuir el tiempo del recorrido a la mitad.

m
v = 45 s F = 402 N

3. Un bote de 500 kg parte de un muelle en donde se encontraba anclado y luego en 2.5 min alcanza
una velocidad de 50 km .
h

• Calcula la fuerza que debe aplicar el • Calcula el tiempo necesario para que el
motor para llegar a esa velocidad, si el bote alcance una velocidad de 100 km
móvil parte del reposo. si su aceleración es constante. h

F = 46.3 N t = 4.98 minutos

t = 298 s.

193
 El trabajo y la energía
Inicio

Analiza y responde. • ¿En qué dirección hicieron la fuerza los niños

Un grupo de niños vio que una carreta jala-
da por bueyes pasó frente a ellos, en ese
momento un señor iba corriendo tras de la
carreta, entonces ellos decidieron ayudar
y empezaron a jalar para que la carreta se
detuviera. Sin embargo, la carreta continuó
desplazándose hacia el frente.
con respecto a la fuerza de los bueyes?
En dirección contraria.
________________________________________
• ¿Cómo es la dirección de la fuerza aplicada
por los niños respecto a la dirección del des-
plazamiento de la carreta?
________________________________________
Son opuestas, forman un ángulo de 180°.

Desarrollo

El trabajo
En física, si un cuerpo transfiere energía a otro, y, como consecuencia, el
segundo cuerpo se desplaza, se dice que se ha efectuado un trabajo.
El trabajo (W) es, entonces, el desplazamiento que sufre un cuerpo debi-
do a la aplicación de una fuerza sobre él. Es el producto de la fuerza neta
ejercida sobre un objeto ^ F h por el desplazamiento que experimenta ese
cuerpo ^ d h, por el coseno del ángulo entre ambas magnitudes. La fórmula
para calcularlo es:
W = F d cos 0
Donde, W es el trabajo, F es la fuerza y d es el desplazamiento. La unidad
de medida del trabajo en el Sistema Internacional de unidades es el julio o
joule ^ J h . ^ 1 J h = ^ 1 N h^ 1 m h. En el sistema inglés, la unidad de medida se
denomina poundal pie.
El trabajo realizado por una fuerza depende de la dirección tanto de aplica-
ción de la fuerza como de la dirección del desplazamiento.
Trabajo hecho por fuerzas paralelas

F F

d d
Cuando la fuerza y el desplazamiento son parale- Cuando la fuerza y el desplazamiento son para-
los y en el mismo sentido, el trabajo se calcula a lelos, pero en sentido contrario, el trabajo se cal-
través de la expresión W = Fd . cula a través de la expresión W = - Fd .

Cuando el trabajo es realizado por fuerzas paralelas, si van en el mismo sentido, el ángulo entre la
fuerza y el desplazamiento es cero, por lo que el coseno del ángulo es 1, pero si van en sentido con-
trario, el ángulo es de 180° y el coseno de 180° es –1.

Fuerza y desplazamiento en Fuerza y desplazamiento en

el mismo sentido. Cos 0º = 1 sentido contrario. Cos 180º = –1

194
Trabajo hecho por fuerzas anti paralelas o perpendiculares
Cuando la fuerza y el desplazamiento son perpendiculares, el ángulo entre
F y d vale 90°, por lo que el trabajo es igual a cero, ya que el coseno de
90° es cero.
F

F 90º
d
Fuerza y desplazamiento en el mismo
d
sentido. Cos 90º = 0 " W = 0

Cuando se tiene un cuerpo que se mueve en dirección horizontal, el traba-

jo realizado por el peso y la normal es cero, pues estas fuerzas forman un
ángulo de 90° con el desplazamiento.
Ejemplo 1.
Se aplica una fuerza neta de magnitud 30 N sobre un cuerpo de 10 kg que
está en reposo. ¿Cuál es el trabajo realizado por la fuerza sobre el cuerpo,
si éste se desplaza 10 m en la misma dirección y en el mismo sentido que
la fuerza?
Se debe calcular el trabajo efectuado por un cuerpo de 10 kg que se des-
plaza 10 m, después de aplicarle una fuerza neta de 30 N.
No toda fuerza produce
trabajo. Si se aplica una fuerza
Datos Fórmula Solución sobre un cuerpo y éste no se
desplaza, no se efectúa
F = 30 N W = Fd W = (30 N) (10 m) trabajo.

d = 10 m W = 300 J
W=?

El trabajo realizado por el cuerpo es de 300 J.

Ejemplo 2.
Al levantar un objeto de 20 kg del piso se produce un trabajo de 294 J.
¿Cuántos metros se desplaza el objeto hacia arriba?
Se debe calcular el desplazamiento de un cuerpo de 20 kg que efectúa un
trabajo de 294 J. En este caso el desplazamiento es en la dirección vertical,
A_Lesik / Shutterstock.com

por lo que la fuerza necesaria para levantar el objeto debe ser igual a su
peso.

Datos Fórmula Solución

P = ^ 20 kg ha 9.8 k = 196 N
W = 294 J W = Fd m
w s2
m = 20 kg d= F P = F = 196 N
Peso
F=? 294 J
d = 196 N = 1.5 m
P = mg El peso de los cuerpos realiza
d=? trabajo sobre un cuerpo que
P=F cae, debido a que es una
fuerza que actúa en la misma
El objeto se desplaza 1.5 metros. dirección del desplazamiento.

195
 Cierre

1. Interpreta las situaciones siguientes. Para ello, considera que, en física, el término trabajo tiene
un significado diferente del término trabajo en la vida cotidiana.

¿Se realiza trabajo sobre una pared cuando ¿Realiza trabajo sobre una patineta, la fuerza
ésta se empuja sin lograr moverla? Explica tu ejercida, cuando una persona se sube en ella y se
respuesta. desliza por una superficie? Explica tu respuesta.

No se realiza trabajo, pues de acuerdo En el caso del peso de la persona no

con la definición física de trabajo, éste es se realiza trabajo, porque la fuerza es

el producto de la fuerza aplicada por el perpendicular al desplazamiento, pero en el

desplazamiento. Si la pared no se mueve, el caso del impulso que se da con el pie, sí se

desplazamiento es cero. ejerce trabajo.

2. Marca con una las situaciones en las que se ejerce trabajo, desde el punto de vista de la física.

Estudiar para el examen de ciencias.

Levantar un cuaderno que se ha caído al piso.

Sostener un plato en la mano.

Cargar una canasta con verduras en la cabeza mientras se caminan 100 metros.

Caminar 200 m empujando un carro en el supermercado.

Levantar una canasta con verduras para ponerla en la cabeza.

3. Analiza las situaciones siguientes y explica en cuál de ellas se ha realizado mayor cantidad de trabajo.

Un estudiante levanta un libro de 0.2 kg a 1.5 Un estudiante que desplaza el mismo libro
m de altura desde la superficie de una mesa. horizontalmente por 150 m.

El estudiante que levantó el libro hizo más trabajo que quien lo desplazó 150 m, pues en el
________________________________________________________________________________________
segundo caso la fuerza realizada por el estudiante es perpendicular al desplazamiento, mientras
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
que al levantarlo las fuerzas van en la misma dirección.
4. Completa el esquema.

Trabajo hecho por fuerzas Mismo sentido W = Fd

paralelas

Sentido opuesto W = - Fd
Trabajo

Trabajo hecho por fuerzas

W=0
perpendiculares

196
5. Resuelve los siguientes problemas:

• Un objeto se desplaza 300 m luego de aplicar una fuerza de 256 N en el mismo sentido que el
movimiento del objeto. Calcula la magnitud del trabajo realizado por esta fuerza.

W = 76,800 J

• Un cuerpo en reposo, al que se le aplica una fuerza, se mueve 1.5 km en el mismo sentido que la
fuerza aplicada. Si el trabajo realizado es de 30 000 J, ¿cuál es la magnitud de la fuerza aplicada al
cuerpo?

F = 20 N

• Una máquina de construcción moviliza una estructura al aplicarle una fuerza de 890 N. Calcula
cuánto se desplaza la estructura, en el mismo sentido que la fuerza, si se produce un trabajo de
45 000 J.

d = 50.6 m

• Una persona levanta del suelo una bola de futbol aplicándole una fuerza de 4 N. Si coloca la bola
en un casillero a 1.45 m de altura, ¿cuál es el trabajo efectuado por la persona al levantar la bola?

W = 5.8 J

197
 La potencia
Inicio

Analiza y responde.
En una competencia, durante un día de
campo, se tenía que empujar una caja
por 100 m. Catalina y Andrea participa-
ron en la competencia; Catalina logro
completar la carrera en 25 segundos y
Andrea lo hizo en 35 segundos.
• Si ambas aplicaron una fuerza igual para mover la caja,
¿quién desarrolló mayor cantidad de trabajo? Explica.
Las dos desarrollaron el mismo trabajo, porque
____________________________________________
____________________________________________
desplazaron las cajas el mismo espacio.
• ¿Quién realizó el trabajo más rápido?
Catalina
____________________________________________

Desarrollo

La potencia es la rapidez con que se realiza un Datos Fórmula

trabajo, por lo que depende del trabajo realiza-
F = 150 N W = F.d
do y del tiempo empleado para realizar dicho
d=2m W
trabajo. Así, se tiene que: P= t
t=3s
W W=?
P= t
P=?
Donde P es la potencia, W es el trabajo realiza-
Solución
do y t es el tiempo.
W = ^ 150 N h^ 2 m h " W = 300 J
A partir de esta definición se puede determi- 300 J
P = 3 s " P = 100 W
nar que la unidad de medida es Js , a lo que se
denomina watt o vatio, en honor del inventor
escocés James Watt, quien hizo grandes aportes Ejemplo 2.
a la máquina de vapor. Una lavadora permanece en funcionamiento
Aunque es usual expresar la potencia en otras durante tres horas, cada semana. Si la potencia
unidades, como el caballo de potencia que consume es de 2 000 W y la empresa de
(1 HP = 746 W) o el kilovatio (1 kW = 1 000 W). energía cobra el kW-h a 3.50 quetzales, determi-
na la energía consumida por la lavadora en kW-h
Por ejemplo, si se tienen dos aparatos, estos y el costo semanal de funcionamiento.
pueden realizar el mismo trabajo en distintos
tiempos, el que lo hace en un tiempo menor Para resolver se debe determinar la energía con-
desarrollará una mayor potencia. sumida, que corresponde al trabajo realizado.

La potencia también se entiende como la rapi- Datos Fórmula

dez de transferencia de energía; así en el caso P = 2 000 W E
del aparato de mayor potencia, se refiere a que t = 3 horas P = t " E = Pt
transforma una mayor cantidad de energía, por
Solución
unidad de tiempo.
P = (2 000 W) (3 h)
Ejemplo 1. P = 6 000 W-h
Una persona ejerce una fuerza de 150 N para Los 6 000 W-h equivalen a 6 kW-h. Ahora para
levantar pesas hasta una altura de 2 m a par- determinar el costo de funcionamiento durante
tir del suelo. El tiempo que tarda es de 3 s. las 3 horas, solo debe multiplicarse este valor
Determina el trabajo y la potencia desarrollada. por el precio de cada kW-h.
Para calcular el trabajo se debe considerar una Costo semanal = (6 kW-h) (3.5 quetzales)
fuerza de 150 N y un desplazamiento de 2 m. Costo semanal = 21 quetzales

198
 Cierre

1. Escribe V si las afirmaciones son verdade-
ras o F si son falsas. Justifica oralmente tus
respuestas.
La potencia de un aparato depende
del trabajo desarrollado y del tiempo
que tarda en hacerlo.
Si dos máquinas realizan el mismo tra-
bajo, desarrolla mayor potencia la que
lo desarrolla en mayor tiempo.
La unidad de medida de la potencia se
denomina Watt y corresponde a 1 Js .
1 kW corresponde a 1 000 W, por lo
tanto 8 500 W corresponden a 8.5 kW.
4. Analiza el resultado del gasto energético
por aparato eléctrico y elabora una lista de
acciones que te ayudarán a disminuirlo.
________________________________________
V ________________________________________
________________________________________
________________________________________
F
________________________________________
________________________________________
V
5. Resuelve los siguientes problemas.
• Una grúa tiene una potencia útil de 7 460 W.
Determina cuánto trabajo puede realizar la
V
grúa durante una hora.

2. Explica cuál es la diferencia entre el trabajo

y la energía.
La energía es la capacidad de realizar
________________________________________
trabajo, mientras el trabajo es lo que se
________________________________________
________________________________________
realiza para transformar energía.
________________________________________
3. Investiga el precio del kW-h y calcula el W = 268 451 000 J = 268 451 kJ
gasto semanal de energía en tu hogar.
Completa la siguiente tabla.

Aparato Potencia
Tiempo de
Precio
• Un ascensor de 800 kg accionado por un
uso motor eléctrico puede transportar con segu-
ridad una carga máxima de 200 kg. ¿Qué
potencia suministra el motor cuando el
ascensor asciende con la carga máxima a
una velocidad constante de 3 m ?
s

La potencia de los aparatos se encuentra en P = 29 400 W = 29.4 kW

la parte trasera de estos, si no, puedes buscar
valores de referencia en internet.

199
 La energía mecánica
Inicio

Analiza y responde. • ¿Cuál causará más daño al caer al suelo? Explica.

Una persona se encuentra en un edificio
y deja caer dos objetos, uno de 0.1 gra-
mos y otro de 1 kilogramo, desde una
altura de 25 m.
Causará más daño el de mayor masa, porque
____________________________________________
como su peso es mayor, la fuerza ejercida sobre
____________________________________________
el suelo es mayor.
____________________________________________

Desarrollo

La energía es la capacidad que tienen los cuerpos (objetos o seres vivos) de

producir transformaciones en ellos mismos o en otros cuerpos, de variar su
estado o su posición. Se manifiesta en forma de luz, movimiento, sonido y calor.
Sin la energía no sería posible ningún proceso en el planeta. Por ejemplo, las
plantas la necesitan para fabricar su alimento, y los animales la requieren para
caminar y correr.

Tipos de energía
Existen dos tipos de energía: la cinética y la potencial. Todos los
cuerpos cuentan con ambos tipos de energía, pero en diversas
formas.
Denis Kuvaev / Shutterstock.com

La energía cinética es la que tienen los cuerpos en movimiento.

Depende de la masa del cuerpo y la velocidad a la cual se mueve.
Cuanto mayor masa posee un cuerpo, mayor es su energía cinética.
Los objetos que se mueven con mayor velocidad poseen mayor
energía cinética. La energía cinética (Ec) de un cuerpo es igual a la
mitad del producto de su masa (m) por su velocidad (v) al cuadra-
do; es decir:
m $ v2
Ec = 2

Si dos móviles tienen la
misma masa, el que se
mueve más rápido cuenta
con más energía cinéti-
ca; pero si se mueven a la
misma velocidad, tienen la
misma cantidad de energía
cinética.
La energía potencial es la energía que posee un cuerpo debido a
su posición o a su composición química. Existen varios tipos; por
ejemplo, la energía potencial gravitatoria y la energía potencial
elástica.
La energía potencial gravitatoria la tienen los cuerpos debido a
su posición con respecto a la superficie terrestre (suelo). Depende
de la masa del cuerpo y la altura a la que se encuentre. Cuanto más
alto esté un cuerpo, mayor es su energía potencial gravitatoria.
La energía potencial gravitatoria (Ep) de un cuerpo es igual al pro-
ducto de su masa (m) por la altura a la que se encuentra (h) y la ace-
leración de la gravedad (g):

Ep = m $ h $ g
m
En la Tierra, g = 9.8 s 2 .

200
La energía potencial elástica es la que poseen los cuerpos debido a su Glosario
elasticidad. Por ejemplo, una liga puede almacenar energía elástica al ser
Elasticidad. Capacidad
estirada o comprimida de la misma forma que un resorte. de un material de
deformarse, sin
romperse, cuando se
Cuando no hay estiramiento ni compresión, la energía aplica una fuerza sobre
potencial elástica es igual a cero. él, y de recuperar su
forma original al cesar
esa fuerza.

Cuando el resorte se comprime o se estira, se almacena

una cierta cantidad de energía potencial elástica en él.
Esta puede ser liberada cuando la fuerza que provoca
la compresión o estiramiento deja de actuar.

La suma de las energías cinética y potencial de un cuerpo es igual a la

energía mecánica (Em). Los cuerpos siempre tienen los dos tipos de ener-
gía; una se transforma en la otra.
Experimento
Ejemplo 1. Materiales
• Una pelota de
Calcular la energía cinética de una lata de 0.4 kg que rueda con una rapi- basquetbol.
dez constante de 2.32 m s . Procedimiento
Para resolver verificamos los datos dados y la fórmula a utilizar. 1. Rebota la pelota
contra el suelo y
Datos Fórmula Solución observa lo que
sucede.
m $ v2
s j
^ 0.4 kg h ` 2.32 m
2
m = 0.4 kg Ec = 2. Explica porqué
2 Ec = la pelota dejó de
m 2
v = 2.32 s rebotar después de
E c = 1.07 J
un tiempo.
3. Analiza qué tipos de
transformaciones de
energía se tuvieron al
rebotar la pelota.
Mientras cae, la energía poten-
cial de un cuerpo se transforma
en energía cinética.
Cuando se detiene, la energía
cinética se transforma nueva-
mente en energía potencial.

Ejemplo 2.
Determina la energía potencial de un objeto de 2 kg que se encuentra a
una altura de 3 m con respecto al marco de referencia.
Datos Fórmula Solución

E p = ^ 2 kg ha 9.8
m ^
m = 2 kg E p = mhg k 3mh
s2
h = 3m
E p = 58.8 J
m
g = 9 .8 2
s

201
 Cierre

1. Clasifica los ejemplos según el tipo de energía con que se asocian. Escribe, en los recuadros, las
letras correspondientes según la siguiente clave.

Ec = Energía cinética Ep = Energía potencial

Un automóvil en movimiento. Ec

Una planta sembrada al ras del suelo. Ep

Un tronco que es llevado por la corriente de un río. Ec

Un ave en su nido sobre las ramas de un árbol. Ep

Un leopardo que corre tras un venado. Ec

Una bola de futbol atrapada por el portero. Ep

2. Escribe, en el recuadro, cuál de los dos cuerpos de cada pareja tiene más energía potencial
gravitatoria.

Una persona de 65 kg en el quinto piso

Un ave de 13 kg que vuela a 75 metros o
de un edificio a 20 metros de altura o una
un ave de 13 kg que vuela a 46 metros de
persona de 82 kg en el quinto piso de un
altura.
edificio a 20 metros de altura.

El ave que se encuentra a 75 m de altura. La persona de 82 kg.

3. Identifica si alguno de los cuerpos de cada pareja tiene más energía cinética. Escribe, en los
círculos, >, < o = según corresponda.

km = km
Un conejo de 7 kg que corre a 15 h . Un mapache de 7 kg que corre a 15 h .

Un atleta de 70 kg que corre a 50 km

h
. < Un atleta de 85 kg que corre a 50 km
h
.

Un automóvil de 480 kg que viaja a 60 km . > Un automóvil de 480 kg que viaja a 40 km

h
.
h

m m
Un niño de 35 kg que corre a 10 s . = Una niña de 35 kg que corre a 10 s .

Un tren S102 vacío que viaja a 300 km

h
. < Un tren S102 vacío que viaja a 400 km
h
.

Una mosca de 8 miligramos que vuela a Una mosca de 12 miligramos que vuela a
60 km . < 72 km .
h h

202
4. Analiza el texto y luego, clasifica las siguientes afirmaciones en falsas o verdaderas.

La energía potencial elástica depende del grado de deformación que pre-

senta un material elástico. Esta se determina a partir de la expresión:
1
U E = 2 kx 2
Donde k es la constante de elasticidad del material y x la deformación.

Se tienen dos resortes iguales, si uno se

estira 0.5 m y el otro se comprime 0.5 m,
su energía potencial elástica será igual.

Si se tienen dos resortes hechos del

mismo material y con las mismas caracte- verdadera
rísticas. Si el primero se estira 0.25 m y el
segundo 0.75 m. El primero tendrá más
energía potencial elástica.
falsa

Si se tienen dos ligas elásticas iguales, y

una se estira 0.2 m y la otra 0.4 m, la que
se estira 0.4 m tiene mayor energía poten-
cial elástica.

5. Resuelve correctamente los siguientes problemas.

• Encuentra la cantidad de energía cinética de un objeto de 10 kg, cuando se desplaza a 25 m/s.

Datos Fórmula Solución

Ec = 3125 J

• Determina la energía potencial de un objeto de 25 kg, que se encuentra a 15 m del suelo.

Datos Fórmula Solución

Ep = 3675 J

203
 La conservación de la energía mecánica
Inicio

Observa la imagen y responde.
• ¿Qué tipos de energía crees que se tienen en la imagen?
Explica.
Energía elástica porque las personas están
___________________________________________________
estirando las ligas para ejercitarse.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Desarrollo

Energía mecánica total

Se sabe que la energía cinética se relaciona con el movimiento, mientras la
potencial se asocia con la posición. Además, el trabajo guarda relación con cada
una de estas energías; por otra parte, a la suma de las energías cinética (Ec) y
potencial (Ep) se le da el nombre de energía mecánica (EM) y para un sistema
cerrado, esta se conserva.
EM = EC + EP
Cuando se realiza el análisis de los procesos de transferencia de energía, en
un sistema se debe considerar que la energía mecánica al inicio del proceso es
igual que al final del mismo, por lo que se puede afirmar que:
E C0 + E P0 = E CF + E PF
En la imagen se observa que cuando el objeto es lanzado tiene su mayor veloci-
dad y toda la energía es cinética, luego a medida que sube su velocidad dismi-
nuye hasta cero, en el punto más alto, donde toda la energía se ha convertido en
potencial gravitatoria. Finalmente, al iniciar el descenso, su velocidad comienza a
aumentar mientras la altura disminuye, por lo que la energía potencial disminuye
mientras la cinética aumenta hasta alcanzar nuevamente el valor máximo.
Fuerzas conservativas y no conservativas
El trabajo realizado por algunas fuerzas solo depende de las posiciones inicial y final
del cuerpo sobre el que actúan, no de la trayectoria descrita por el cuerpo; en otras
ocasiones, el trabajo realizado sí depende de la trayectoria seguida por el cuerpo.
Tomando en cuenta esta característica que presentan, las fuerzas se dividen en fuer-
zas conservativas, como la gravedad; y fuerzas no conservativas, como la fricción.

El trabajo depende solo de la

posición inicial y final.

El trabajo es independiente de la Si el punto inicial y final coinciden,

trayectoria seguida por el objeto.
Fuerzas conservativas la trayectoria es cerrada.

En una trayectoria cerrada el

trabajo es cero.

204
La energía potencial está asociada con la posición y tiene significado si se
puede establecer para un punto dado de manera única, esto significa que
se pueden definir funciones de energía potencial solo para fuerzas conser-
vativas. El trabajo (W) realizado por una fuerza conservativa sobre un obje-
to, viene dado por la diferencia de las energías potenciales inicial y final de
la siguiente forma:
W = E P0 - E PF = DE P

Ocasionan una pérdida o disipación

de energía mecánica del sistema.

El trabajo depende de la El trabajo es igual al cambio de

trayectoria.
Fuerzas no conservativas energía mecánica del sistema.

El trabajo neto es la suma del trabajo

realizado por las fuerzas conservativas W neto = W c + W NC
y las no conservativas (disipativas).

La fuerza de fricción se
opone al movimiento y el
Camino A
F trabajo desarrollado por ésta 2
m m depende de la trayectoria,
Camino B
si la trayectoria recorre una
FF distancia mayor, el trabajo
realizado será mayor que si
recorre una distancia menor.
1
Ejemplo 1.
Calcula la energía mecánica total de un automóvil de 1 200 kg que viaja
con una velocidad constante de 54 km/h, justo cuando transita en una
carretera que se halla a las orillas de un barranco de 20 m de altura.
Para resolver este problema, se inicia haciendo las conversiones de unida-
des que sean necesarias al sacar los datos. En el caso de la velocidad, los
54 km/h corresponden a 15 m/s.
km 1h 1000 m m
54 # 3 600 s # = 15 s
h 1km

Datos Fórmula Solución

1 E c = 2 ^ 1200 kg h ` 15 s j
m = 1200 kg 1 m 2
Ec = 2 m v2
m
v = 15 s E c = 135 000 J
E p = mgh
h = 20 m EM = EC + EP
E p = ^ 12000 kg h a 9.8
m ^
k 20 m h
s2
E p = 235 200 J

E M = 135 000 J + 235 200 J

E M = 370 200 J

205
 Cierre

1. Escribe V si las afirmaciones son verdaderas o F si son falsas. Justifica tu respuesta.

La energía cinética depende de la veloci-

V La energía depende de la velocidad.
dad con que se desplaza el objeto.

La energía mecánica varía independiente- Si las fuerzas son conservativas la energía se

F
mente del tipo de fuerza que se aplique. conserva, si son disipativas, no se conserva.

En una trayectoria cerrada, el trabajo reali- Cuando el punto de partida es igual al de llegada,
V
zado por fuerzas conservativas es cero. el desplazamiento es cero y el trabajo también.

La fuerza de fricción es una fuerza

F La fuerza de fricción es disipativa.
conservativa.

Cuando en un sistema solo hay fuerzas El trabajo realizado por una fuerza conservativa
conservativas, el trabajo es la diferencia de V sobre un objeto es igual a la diferencia de las
las energías potenciales inicial y final. energías potenciales inicial y final.

En todos los sistemas, el trabajo neto es la En un sistema, el trabajo neto es la suma del
suma del trabajo realizado por las fuerzas V trabajo realizado por las fuerzas conservativas y las
conservativas y no conservativas. no conservativas.

2. Analiza las imágenes y responde.

• Si las fuerzas que están produciendo trabajo

son disipativas, es correcto afirmar que el tra- Camino A
bajo en ambos casos es igual.
Punto
No es correcto, porque en el caso de
________________________________________ inicial Punto
Camino B final
________________________________________
fuerzas no conservativas, la trayectoria
________________________________________
influye en el trabajo que se realiza.
________________________________________
________________________________________
• Si las fuerzas que producen trabajo son con-
servativas, es posible calcular el trabajo desa-
rrollado. Si es así ¿qué valor tiene?
Si es posible, pues como todas las fuerzas
________________________________________
Punto inicial
son conservativas y el punto de inicio y
________________________________________ Punto final
final son iguales, el desplazamiento es
________________________________________
cero y el trabajo también es cero.
________________________________________
________________________________________

3. Explica ¿Cuál es la diferencia entre fuerzas conservativas y no conservativas?

_________________________________________________________________________________________
Las fuerzas conservativas son las que no dependen de la trayectoria y las conservativas sí.
_________________________________________________________________________________________

206
4. Resuelve las actividades con base en la información de la imagen.

• Explica qué tipo de energía tiene el patinador inicialmente (punto A).

_________________________________________________________________________________________
Energía potencial.
• Comenta cuál es la relación entre la energía cinética y la energía potencial cuando el joven va
hacia abajo (del punto A al punto B).
_________________________________________________________________________________________
La energía potencial disminuye, mientras la cinética aumenta.

_________________________________________________________________________________________
• Determina cuál es la relación entre la energía cinética y la energía potencial cuando el joven va
hacia arriba (del punto B al punto C).
_________________________________________________________________________________________
La energía cinética disminuye, mientras la potencial aumenta.

_________________________________________________________________________________________
5. Calcula la energía mecánica total de un objeto de 5 kg que viaja con una velocidad constante de
20 m/s, cuando se encuentra a 35 m de altura.

EM = 2 715 J

207
 Aplicación de destrezas

Aprendo más experimentando

1. Forma un grupo con cuatro compañeros o
compañeras.
2. Investiguen un experimento en el que puedan
demostrar uno de los temas vistos en la unidad.
• Movimiento rectilíneo uniformemente variado
• Movimiento circular uniforme
• Movimiento parabólico
• Las leyes de Newton
• El trabajo y la energía
• La conservación de la energía potencial y
cinética
3. Elaboren un plan de trabajo para el desarrollo
de su experimento.
4. Consigan los materiales necesarios para su
desarrollo.
5. Desarrollen el experimento y hagan un video
que muestre el desarrollo del mismo.
6. Presenten el video a su maestro y expliquen
por qué eligieron el experimento desarrollado.

Autoevaluación Marca la opción que consideres apropiada. E M B N

¿Comprendo el significado de las gráficas d-t, v-t y a-t?

¿Explico de manera correcta fenómenos relacionados con los movimientos estudiados en la

unidad?

¿Resuelvo problemas relacionados con las temáticas analizadas en la unidad?

¿Soy responsable en el uso de energía en mi hogar y en mi centro educativo?

¿Soy responsable en el desarrollo de las actividades relacionadas con la elaboración del video
e investigación del experimento?
E: Excelente M: Muy bien B: Bien N: Necesito mejorar

Para alcanzar las destrezas que me faltan desarrollar, me propongo:

208
 3 º
Ciencias Naturales para tercero básico es una propuesta
educativa que se sustenta en tres componentes:

1. Apoyo curricular y metodológico. En esta edición docente,

encontrará todos los contenidos y componentes del nuevo

Básico
Currículo Nacional Base (CNB), cada uno de ellos desarrolla-
do con sugerencias que parten de las metodologías en uso.

2. Evaluación continua. Acompañamiento evaluativo constan-

te durante el proceso educativo de los estudiantes.

3. Desarrollo de destrezas. Todas las actividades de los con-

Ciencias Naturales
3º Básico
tenidos y las actividades especiales al final de cada unidad
están diseñadas para desarrollar destrezas de aprendizaje
propias de los estudiantes del siglo XXI.

Guía para docentes Ciencias Naturales

ISBN: 978-9929-42-379-4

Guía para docentes