Ruta Pedagogica Reflexiva Del PNF TSU o Equivalentes Del Tercer Trayecto 7mo Trimestre 2023-I

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PARA BACHILLERES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA UNEM PORTUGUESA
RUTA PEDAGÓGICA FORMATIVA Y REFLEXIVA DEL PNF PARA TSU O

EQUIVALENTES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
III TRAYECTO 7mo TRIMESTRE 2023 - I
COORDINADORA REGIONAL: PROF. RUALY OROZCO

tutora.primaria.portuguesa@gmail.com
CEL: 0414-5117307
COORDINACIÓN REGIONAL DEL PNF Y PNFA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNEM PORTUGUESA
MAPA CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNEM
EJES DE FORMACIÓN
TRAYECTO TRIMESTRE PROYECTO -PRÁCTICA UC PEDAGOGÍA Y UC EDUCACIÓN BOLIVARIANA UC INTEGRACIÓN DE UC
DOCENTE PARA LA FORMACIÓN CRÍTICA SABERES
TRANSFORMACIÓN
12
Proyecto IV: Experiencia de Contexto jurídico – político El cuerpo, la emocionalidad, Educación Física, Deporte
Transformación Comunitaria de la comunalización de la la afectividad y la lúdica en y Recreación
educación en Venezuela los procesos de enseñanza y
aprendizaje
11
Comunalización de los espacios Democratización del saber Orientación Escolar y Familiar Educación Integral de la
de formación e investigación científico Sexualidad en la
4
Educación Primaria
10
Ecología de los saberes Educación , Retos y desafíos de la Lenguaje aplicado en las
Territorialización y educación ambiental: Ciencias y la Tecnología
Comunalización Formación ecosocialista
9 Proyecto III: Socialización de la Cultura de convivencia y Educación Intercultural El arte como modo de vivir,
práctica pedagógica a través de la paz sentir y mirar lo estético
Investigación, Acción Participativa
y Transformadora
8 IAPT en la praxis pedagógica Relaciones de poder Educación, trabajo social Perspectivas en la
3
liberador y espacios enseñanza y aprendizaje
productivos en la Escuela de la lectura y la escritura
Primaria
7 Bases teórico- metodológicas Docencia y práctica Integración social e La Educación Popular
de la IAPT aplicadas a la dialógica reflexiva, inclusión en la Escuela como alternativa para
educación innovadora y creativa Primaria el trabajo
sociocomunitario en la
construcción del
aprendizaje
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA PORTUGUESA (PNFEP
MAPA CURRICULAR PNF BACHILLER
TERCER TRAYECTO 7mo TRIMESTRE
EJE DE FORMACIÓN UNIDAD CURRICULAR U.C TRAYECTO TRIMESTRE
PRÁCTICA DOCENTE PARA LA BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DE LA IAPT APLICADAS

TRANSFORMACIÓN A LA EDUCACIÓN 3 III 7mo
PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN CRÍTICA DOCENCIA Y PRÁCTICA DIALÓGICA, REFLEXIVA,

INNOVADORA Y CREATIVA 3 III 7mo
EDUCACIÓN BOLIVARIANA INTEGRACIÓN SOCIAL E INCLUSIÓN EN LA ESCUELA III 7mo

PRIMARIA
INTEGRACIÓN DE SABERES LA EDUCACIÓN POPULAR COMO ALTERNATIVA PARA EL III 7mo

TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
UNIDADADES CURRICULARES
 BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DE LA IAPT APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROPÓSITO E INTENCIONALIDAD CURRICULAR:

Desde una base teórico-metodológica, se aspira llevar a cabo dinámicas formativas basadas en la Investigación Acción
Participativa y Transformadora (IAPT) aplicadas a la educación, teniendo en cuenta una serie de características básicas que la
IAPT ha de tener para que pueda llevarnos a los fines propuestos; dado su carácter cualitativo, procesual, flexible y adaptable a las
circunstancias variables de la realidad en los entornos educativos. De esta manera se abordan algunas premisas con el fin de
indagar-reflexionar, introspectiva y colectivamente la realidad, la racionalidad, los discursos y las prácticas pedagógicas y sociales
que el docente hace suyas. De esta manera, el docente participante, se aproxima al enfoque y a la metodología, e internaliza que
la investigación-acción sólo existe como tal cuando es colaboradora y se logra a través de la acción que se vive y se investiga.
Con el desarrollo de esta Unidad Curricular se espera iniciar un acercamiento teórico-práctico de

reconocimiento del enfoque y la metodología de IAPT, promoviendo la indagación introspectiva, personal
y colectiva, es decir, la reflexión crítica sobre las prácticas sociales y educativas, con el propósito de
introducir al docente participante en la utilización de un método de investigación insurgente, que no se
queda en las ideas, sino que presenta alternativas para ponerlas en acción.
 DOCENCIA PRÁCTICA DIALÓGICA, REFLEXIVA, INNOVADORA Y CREATIVA
PROPÓSITOS E INTENCIONALIDADES CURRICULARES:
Partiendo de Freire donde menciona que la “Palabra es la unión inquebrantable entre la acción y la reflexión”, lo cual lleva a consi-
derar que en esa reflexión nos ofrece una interpretación clara de no caer en los extremos dado que, si nuestra función se genera
desde la mera acción, caeríamos en el activismo y, si caemos en la mera reflexión, terminaríamos en un proceso claro de contem-
plación discursiva: el verbalismo. En consecuencia, necesitamos ser docentes que aprendemos a construir, donde su palabra se
convierta en creadora de realidades reflexionadas, vividas, sentidas en comunión con los otros y estos están en nuestras escuelas,
en la comunidad; para ello, necesitamos develar obstáculos y revelarlos con el fin de revalorizar el ámbito sociocomunitario, la es -
cuela, el poder comunal como una pedagogía de lo cotidiano, como zonas o espacios de encuentro entre iguales.
Para ello, necesitamos preguntarnos:
Cómo hago uso de las condiciones sociocognitivas del y la estudiante.
Se cuestionan o someten a estudios la información que se da en el aula.
Qué procesos reflexivos se llevan a cabo para aflorar o hacer emerger procesos escritos que apuesten a crear y producir o inno -
var desde y con nuevos conocimientos.
Preguntarse cómo lee el mundo concreto un niño o niña en los primeros grados.
Se describe una clase, se puede mirar desde la revelación intrasubjetiva y se pregunta:
A qué desafío se somete al niño y niña para que logre un conocimiento crítico y produzca una experiencia creadora con éste.
Cuando desarrolla una temática, va a la raíz del fenómeno para desafiar el estado de la cosa o del fenómeno o situación y lo
desmitifíca.
Los y las estudiantes analizan sus escritos con sus compañeros y compañeras, cómo lo hacen.
Genera una investigación de su práctica y consideras si práctica la dialogicidad en el aula.
Cuánto tiempo duran las intervenciones del o la docente y cuánto la de los niños y niñas.
Con qué argumenta el o la docente las confrontaciones que hace a la intervención de los niños y niñas.
Cuestionan los niños y niñas las intervenciones del o la docente; con qué argumentos. Si no lo hacen, por qué cree que pasa
esa situación.
Usa la pregunta para generar discusión, el niño o niña reconceptualiza con otras preguntas.
 INTEGRACIÓN SOCIAL E INCLUSIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA
PROPÓSITOS E INTENCIONALIDADES CURRICULARES:
Partimos de considerar que la Educación Primaria es, como expresa el maestro Simón Rodríguez, el espacio elemental para
formar al ciudadano y ciudadana del futuro, atendiendo su curso de vida en función al desarrollo del pensamiento y a una
enseñanza de carácter social para desarrollar las potencialidades humanas que implican saber vivir, pensar, sentir, percibir, actuar,
transformar, disfrutar, crear, construir y producir, formando también una ciudadanía protagónica, crítica, informada, con valores de
justicia, solidaridad y en una permanente relación estudio – trabajo, de allí que el Estado Docente concretado en el contexto
sociocultural de los y las estudiantes planifica políticas y programas entre los cuales se destacan el desarrollo sociocognitivo
integral de ciudadanos y ciudadanas en igualdad de condiciones y oportunidades (art. 103 de la CRBV) para el desarrollo pleno de
su potencial creativo y ejercicio de su personalidad; por ende, que la educación bolivariana ha impulsado desde la democracia
participativa y protagónica una lucha constante y permanente contra la exclusión y toda forma de discriminación. En consecuencia,
cuando se trata el tema de la atención y enseñanza de personas con discapacidades en un contexto de educación regular salen al
tapete dos términos: inclusión e integración, haciendo necesaria su definición y discusión, desde una mirada investigativa, crítica e
innovadora, que permita crear formas, estrategias para orientar al docente del cómo, por qué, para qué, cuándo, con quién se hace
inclusión e integración social, dado que los docentes y las docentes constantemente piden que se les den formas y maneras de
acompañar a los niños y las niñas con condiciones y necesidades educativas especiales, a partir de las adaptaciones curriculares
impregnadas de un proceso amoroso, creativo, de aceptación y sensibilidad social, es por ello, que el propósito fundamental de
esta unidad curricular está centrado en:
Acercar al docente desde su práctica a asumir su función de inclusión e integración de las personas con condiciones o
necesidades especiales a la escuela, desde la igualdad de oportunidades y condiciones, responsabilizándose de la adaptación
curricular como la vía para transversalizar desde la acción y reflexión constante el potencial creativo, creador, sociocognitivo de
esta población.
 LA EDUCACIÓN POPULAR COMO ALTERNATIVA PARA EL TRABAJO SOCIOCOMUNITARIO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE.
PROPÓSITOS E INTENCIONALIDADES CURICULARES:L
La educación popular desde sus diferentes perspectivas tiene un tronco común, aporta la concepción dialéctica como sostén de la
práctica docente o de la praxis, siendo uno de sus aportes el papel protagónico de todas y todos los actores del proceso
educativo, colocando su énfasis en el proceso y no en los contenidos y los efectos, siendo praxis - reflexión – acción, que
conlleva a la desmitificación de la realidad, descontruyéndola y construyendola, a la vez transitamos de una conciencia ingenua a
una conciencia crítica; lo que implica nuevas actitudes del ser acrítico a ser crítico, para asumir su opción e ir reconstruyendo su
autonomía, todo esto implica que nos asumamos todos y todas como sujetos activos y protagónicos.
Desmitifica una de las situaciones que ha marcado al hombre y la mujer, como es el error, para cuestionar, castigar y para
negar las posibilidades del o la estudiante, docente, padres, madres, representantes, entre otros; para esta educación no hay
errores sino aprendizajes asumidos como una etapa necesaria que busca acercarse a la verdad, además considera el conflicto
como fuerza generadora, problemátizadora para generar procesos transformadores, donde la develación comprometida y ética se
haga consciente para que se revise críticamente. En consecuencia, consideramos que todo lo antes descrito nos lleva a la
verdadera humanización del hombre dado que nos conecta con nosotros mismos y con el otro/otra, teniendo como meta el
dialogo, la participación, la problematización y la concientización al servicio de un proceso liberador. Desde está perspectiva,
asumamos en palabras de Núñez (2007) que solo entendiendo la vida en movimiento continuo; se pueda efectuar el conociendo,
transformando; para ello, se necesita según autores citados en la Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No.
2, 2005 de:
1.- La relación docente-comunidad, para que se produzca un conjunto de experiencias educativas que ayudan al proceso de
formación desde la dimensión humana. Esta perspectiva, privilegia el papel del sujeto docente en la práctica de la solidaridad y en
el aprendizaje de lo que ocurre en el espacio público, identificándolo con la problemática social-comunitaria, aspecto que ayuda en
la autoformación en virtud de que los hombres reelaboran interiormente una teoría y una práctica que le permite abordar la
complejidad de la realidad.
2.- El discurso educativo no puede desligarse del sujeto pueblo, éste expresará su conciencia popular en lasesferas públicas
alternativas que representan; Giroux, los ve como espacios para desarrollar la contrahegemonía, lo grafica como pedagogía
liberadora, y el discurso de la conciencia popular constituyen lo reprimido cuestión que para la concientización se expresa como
utopía en la intimidad del ser.
3.- Según Moreno (1997) la enseñanza no tiene espacio y tiempo propio, por tanto, el espacio vital de los valores es el mundo de
vida, es decir, los valores más que enseñados tienen que ser practicados. Entonces, un proyecto educativo de valores debe
centrarse en la práctica de la relación convivial en todos los ámbitos de la escuela, estableciendo una continuidad práctica entre la
vida cotidiana y esa escuela, que todo docente crítico debe estar consciente que nada puede hacer por la formación de los demás,
si éstos no participan activamente en la búsqueda del saber, la experiencia y la conciencia.
4.- La educación es una interacción de los hombres entre sí, de los hombres con su medio, de transformación mutua de los
hombres y su ambiente. Esto se puede lograr, como lo acota Freire, a través de prácticas educativas, nacidas de la profunda
convicción de que es posible formar en y para la solidaridad, justicia, libertad, autenticidad, creatividad y participación.
5.- Pudiéramos seguir estableciendo un encuentro con nuestra condición de ser docente histórico, pero dejémosle al proceso de
indagación de su práctica otros elementos que emerjan de ella misma para su reflexión y acción; de allí que nuestro propósito sea:
6.- Que los y las docentes se apropien de estrategias de la educación popular que partan de la realidad, vivencia y de la
experiencia de las personas, con la participación activa y comprometida, la reflexión, el diálogo y el análisis. No solo de las y los
docente, sino también de la comunidad para generar procesos de integración a la escuela y de compromisos para:
7.- Impulsar la participación protagónica y democrática desde la escuela y la comunidad a partir de generar procesos dialógicos.
8.- Distanciarnos de posiciones tradicionales, dictar o enseñar lo que sabe a los que no saben.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA PORTUGUESA(PNFEP)
RUTA PEDAGÓGICA PARA PNF TSU O EQUIVALENTES COHORTE 2023-I
I ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
EJE DE UC UNIDAD REFERENTES TEÓŔICOS ACTIVIDAD ESTRATÉGICA
FECHA
HORA
FORMACIÓN CURRICULAR
Fundamentos de la Investigación acción - Investigación

PRÁCTICA 3 TEÓRICO- participativa transformadora (IAPT). -
DOCENTE PARA LA METODOLÓGICAS Sistematización
TRANSFORMACIÓN DE LA IAPT
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
12:00 PM A 4:00 PM
12 de Mayo de 2023
 La dialogicidad vista desde dife- . Reflexionar y sistematizar el -Elaboración de
PEDAGOGÍA Y DOCENCIA rentes enfoques llámense: tradi- dialogo inter e intrasubjetivo Recurso.
FORMACIÓN 3 PRÁCTICA, cional – contemporáneos, socioc- - Dossier
CRÍTICA DIALÓGICA, rítico – y tecnoinstrumental, edu-
INNOVADORA Y cación bancaria o liberadora,
CREATIVA transformadora.
RUTA PEDAGÓGICA PARA PNF TSU O EQUIVALENTES 2023-I
I ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
EJE DE U.C UNIDAD REFERENTE TEÓRICOS ACTIVIDAD
HORA
FECHA
FORMACIÓN CURRICULAR ESTRATÉGICA
 DISCAPACIDAD, NECESIDA-
DES EDUCATIVAS ESPECIA-
EDUCACIÓN 3 INTEGRACIÓN LES Y EL DERECHO A LA -Investigación desde la .- Ensayo
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL Y DE Práctica.
EN LA ESCUELA CALIDAD.
PRIMARIA ▪ Igualdad de condiciones -Reflexión
y oportunidades.
▪ Actitud y aptitud -Producción
12:00 PM A 4:00 PM
▪ Vocación y aspiraciones
12 de Mayo de 2023
 Reflexionar en la - Reflexión y Sistematización
LA EDUCACIÓN - Registro y
responsabilidad de la apatía de
POPULAR COMO sistematización
INTEGRACIÓN 3 la comunidad en involucrarse
ALTERNATIVA PARA de la
DE SABERES con la escuela.
EL TRABAJO experiencia
- Preguntémonos entonces
SOCIOCOMUNITARIO
cuáles son los argumentos que se
EN LA
tienen para aseverar esta relación
CONSTRUCCIÓN
de la escuela con la comunidad
DEL APRENDIZAJE
¿Qué estamos haciendo para que
esto suceda?, es necesrio ser un
investigador, más indagar con los
niños, niñas, padres, madres,
representantes y líderes de grupo.
II ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
EJE DE UC UNIDAD REFERENTE TEÓRICOS ACTIVIDAD ESTRATÉGICA
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO- - Reflexionar como colectivo pedagógico - Debate -Producción

DOCENTE PARA LA METODOLÓGICAS acerca de aspectos y momentos claves - Mesas de trabajo Escrita.
TRANSFORMACIÓN DE LA IAPT en el proceso de Investigación – acción.
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
1:00 PM A 4:00 PM
19 – 09 - 2023
. Reflexionar y sistematizar el -Registro de
PEDAGOGÍA Y DOCENCIA  Pensamiento colonizado y desco- dialogo inter e intrasubjetivo experiencias
FORMACIÓN 3 PRÁCTICA, lonizado. -Análisis
CRÍTICA DIALÓGICA,
INNOVADORA Y
CREATIVA
II ENCUENTRO
U.C UNIDAD REFERENTES TEÓRICOS ACTIVIDAD ESTRATÉGICA PRODUCTO
HORA
EJE DE
ECHA
FORMACIÓN CURRICULAR ESPERADO
LEYES, REGLAMENTOS, CIRCULA-

RES, DECRETOS QUE FUNDAMEN- -Investigación desde la Práctica.
TAN LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
EDUCACIÓN 3 INTEGRACIÓN ▪ Constitución de la República Bolivaria- -Reflexión
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN na de Venezuela
EN LA ESCUELA ▪ Ley para las Personas con Discapaci- -Producción Escrita
PRIMARIA dad, publicada en Gaceta Oficial Nº
38.598, de fecha 5 de enero de 2007
1:00 PM A 4:00 PM
- Ley del Espectro Autista.
19 – 05 - 2023
LA EDUCACIÓN  Búsqueda del problema desde - Conversación -Registro y
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO la Caracteriación del PEIC de la Socializada sistematización
DE SABERES ALTERNATIVA PARA Institución a la que perteneces. de la experiencia
EL TRABAJO - Mesa de trabajo
SOCIOCOMUNITARIO
EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
III ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
EJE DE U.C UNIDAD CONTENIDO FORMATIVO ACTIVIDAD ESTRATÉGICA
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO-  Problematizar la realidad - Debate -

DOCENTE PARA METODOLÓGICAS educativa, que significa - Mesas de trabajo Sistematizació
LA DE LA IAPT atender a la observación n
TRANSFORMA APLICADAS A LA científica de la práctica e
CIÓN EDUCACIÓN identificar contradicciones,
plantear problemas.
1:00 PM A 4:00 PM
26 – 05 - 2023
PEDAGOGÍA Y DOCENCIA Estudio de la relación educación dialógica. - Conversación -Dossier
FORMACIÓN 3 PRÁCTICA, - (pedagogía dialógica, didáctica, socializada. Informativo
CRÍTICA DIALÓGICA, comunitaria dialógica, - Reflexión
INNOVADORA Y aprendizaje dialógico). - Mesa de trabajo
CREATIVA
III ENCUENTRO
FECHA
U.C UNIDAD CURRICULAR CONTENIDO FORMATIVO ACTIVIDAD ESTRATÉGICA PRODUCTO
HORA
EJE DE
FORMACIÓN ESPERADO
 LEYES, REGLAMENTOS,
INTEGRACIÓN SOCIAL CIRCULARES, DECRETOS - Conversción -Producción
EDUCACIÓN E INCLUSIÓN EN LA QUE FUNDAMENTAN LA socializada. escrita
BOLIVARIANA 3 ESCUELA PRIMARIA EDUCACIÓN ESPECIAL. - Mesasde trabajo.
- Ley Orgánica de Educación
(2009).
- Políticas de la Modalidad,
según Memoria y Cuenta del
MPPE.
- Hoja de ruta con algunas
1:00 AM A 4:00
26 – 05 - 2023
resoluciones relacionadas
con la Educación
Especial elaboradas por el
Ministerio de Educación en
el Período 1994 - 2019.
LA EDUCACIÓN  La Autobiografía y la - Construcción de un - Autobiografía

INTEGRACIÓN DE 3 POPULAR COMO Caracterización del plan de intervención -
SABERES ALTERNATIVA PARA entorno, la construcción del Caracterización
EL TRABAJO campo problemático
SOCIOCOMUNITARIO refleionando y abordando
EN LA de manera teórico-
CONSTRUCCIÓN DEL práctica.
APRENDIZAJE
IV ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO-  Teorizar la realidad: analizar - Mesas de trabajo Sistemati

DOCENTE PARA METODOLÓGICAS textos, sintetizar, determinar - Anális y síntesis zación.
LA DE LA IAPT indicadores, comparar criterios,
TRANSFORMA APLICADAS A LA aplicar situaciones e ideas,
CIÓN EDUCACIÓN fundamentar criterios, elaborar
conclusiones teóricas, modelar
soluciones.
1:00 PM A 4:00 PM
02 – 06 - 2023
PEDAGOGÍA Y DOCENCIA Estudio de la relación educación dialógica. - Conversación Dossier
FORMACIÓN 3 PRÁCTICA, - (Evolución dialógica y el proceso socializada. Informativo
CRÍTICA DIALÓGICA, creativo y creador en la producción - Reflexión
INNOVADORA Y de conocimiento). - Mesa de trabajo
CREATIVA
IV ENCUENTRO
FECHA
U.C UNIDAD CONTENIDO FORMATIVO ACTIVIDAD ESTRATÉGICA PRODUCTO
HORA
EJE DE
 EDUCACIÓN ESPECIAL, INCLU- - Taller Estrategias

3 SIÓN E INTEGRACIÓN - Foro Innovadoras.
EDUCACIÓN INTEGRACIÓN  Conceptualización y políticas de
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN atención.
EN LA ESCUELA
- Adaptación curricular
PRIMARIA
- Características y condiciones de
las potencialidades.
1:00 AM A 4:00PM
02 – 06 - 2023
LA EDUCACIÓN  La Escuela de Formación - Recurso Innovador Registro y
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO para la Organización sistematización
DE SABERES ALTERNATIVA PARA Comunitaria como Proceso de
EL TRABAJO Transformación de la
SOCIOCOMUNITARIO realidad.
EN LA  Conocimientos de la gente,
CONSTRUCCIÓN de la realidad y de las
DEL APRENDIZAJE necesidades de las personas,
para la construcción colectiva,
la participación interactiva, la
cooperación, la expresión,
creatividad y el compromiso
de asumir procesos de
transformación.
V ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
- Comprobar la realidad: - Exposición -

PRÁCTICA 3 TEÓRICO- seleccionar métodos. - Debate Producción
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS escrita
LA DE LA IAPT
TRANSFORMA APLICADAS A LA
CIÓN EDUCACIÓN
8:00 AM A 4:00 PM
09 – 06 - 2023
- Cómo mirar desde la Simbiosis de los - Reflexión -
PEDAGOGÍA Y DOCENCIA Simones (Rodríguez y bolívar) la práctica - Producción Escrita Elaboración
FORMACIÓN 3 PRÁCTICA, dialógica. Innovadora y creativa. de un
CRÍTICA DIALÓGICA, Recurso
INNOVADORA Y Innovador
CREATIVA
V ENCUENTRO
FECHA
U.C UNIDAD CONTENIDO FORMATIVO ACTIVIDAD PRODUCTO
HORA
EJE DE
FORMACIÓN CURRICULAR ESTRATÉGICA ESPERADO
 EDUCACIÓN ESPECIAL, INCLUSIÓN

E INTEGRACIÓN - Investigación - Elaboración
3 - Estrategias para la integración e - Reflexión de un
EDUCACIÓN INTEGRACIÓN inclusión. - Mesas de trabajo documento con
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN estrategias
EN LA ESCUELA
- Atención pedagógica para el do-
innovadoras
PRIMARIA cente que integra el aula.
- Proceso de Inclusión e integra-
ción.
- Equipo interdisciplinario.
8:00 AM A 4:00
09- 06 - 2023
 Los principios de la educación
LA EDUCACIÓN (Investíguelos, analícelos, - Análisis - Registro y
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO organícelos y accione). - Reflexión Sistematización
DE SABERES ALTERNATIVA PARA  Utilice estrategias de la
EL TRABAJO Educación Popular. En base a
SOCIOCOMUNITARIO ello, le invitamos a indagarlas y
EN LA reflexionarlas en colectivo.
CONSTRUCCIÓN DEL  Pregúntese cuál es mi y nuestro
APRENDIZAJE compromiso para saber estar
claro en el saber el cómo vamos
a desarrollar el proceso
formativo, en el por qué o para
qué del mismo, es decir, la
estrategia debe expresar el
sentido político de lo que se va a
VI ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
EJE DE U.C UNIDAD CONTENIDO FORMATIVO ACTIVIDAD
FECHA
HORA
Comprobar la realidad: - Exposición - Instrumentos

PRÁCTICA 3 TEÓRICO- elaborar instrumentos. - Debate
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS DE
PM
LA LA IAPT APLICADAS A
TRANSFORMA LA EDUCACIÓN
CIÓN
LÍNEAS ESTRATEGICAS DE ATEN-

CIÓN EDUCATIVA - -Elaboración de
1:00 AM A 4:00
Investigación
16-06-2023
- Planteles y servicios de la Mo- - Reflexión un documento
EDUCACIÓN 3 INTEGRACIÓN dalidad de Educación Especial. - Mesas de trabajo con estrategias
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN innovadoras.
EN LA ESCUELA
PRIMARIA
En función de lo que nos - Trabajo de campo - Registro y
LA EDUCACIÓN devele la realidad estudiada, - Conversación Sistematización
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO comience su proceso de socializada
DE SABERES ALTERNATIVA PARA transformación de esa
EL TRABAJO realidad, partir de:
SOCIOCOMUNITARIO ✓ La construcción de un plan
EN LA de intervención, utilizando las
CONSTRUCCIÓN DEL estrategias de educación
APRENDIZAJE popular, defina criterios,
propósitos y principios
metodológicos que permitan
estructurar toda la estrategia
que tenga dirección y sentido
en la medida que permiten, la
organización, la formación
para la acción
y la transformación de la
realidad.
✓ Parta de los conocimientos

de la gente, de la realidad y
de las necesidades de las
personas, para la construcción
colectiva, la participación
interactiva, la cooperación, la
VII ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO- - Comprobar la - -
1;00 PM A 4:00 PM
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS realidad aplicar, Investigación Producción
23-06-2023
LA DE LA IAPT ordenar información, - Reflexión Escrita.
TRANSFORMA APLICADAS A LA tabular, procesar, - Mesas de
CIÓN EDUCACIÓN interpretar, trabajo -
comparar, evaluar. Información
VII ENCUENTRO
FECHA
HORA
EJE DE
LÍNEAS ESTRATEGICAS DE
ATENCIÓN EDUCATIVA - Investigación -Elaboración
3 - Reflexión de un
EDUCACIÓN INTEGRACIÓN - Áreas de atención y progra- - Mesas de trabajo documento con
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN mas (deficiencia auditiva, vi- estrategias
EN LA ESCUELA sual, autismo, innovadoras.
PRIMARIA
- Dificultad de aprendizaje, re-
8:00 AM A 4:00
tardo mental, talento, impedi-
23-06-2023
mento físico),
- Trabajo de campo - Registro y
LA EDUCACIÓN Promueva la participación - Conversación Sistematización
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO considerando: socializada
DE SABERES ALTERNATIVA PARA ✓ Diálogo sin discriminación.
EL TRABAJO ✓ Actuar con equidad.
SOCIOCOMUNITARIO ✓ Evitar juicios y críticas
EN LA personales, mantener una
CONSTRUCCIÓN DEL posición abierta, no
APRENDIZAJE defensiva y no juzgadora.
✓ Problematizar.
VIII ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO- - Investigación desde la -Registro y
8:00 AM A 4:00 PM
- Comunicar resultados, ordenar la
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS información, sintetizar, escribir, práctica. sistematizació
30-06-2023
LA DE LA IAPT hacer esquemas, tablas, citar, - Reflexión n
TRANSFORMA APLICADAS A LA referenciar, ordenar bibliografía, - Mesa de trabajo.
CIÓN EDUCACIÓN seleccionar y elaborar medios, - Foro
exponer.
VIII ENCUENTRO
FECHA
HORA
EJE DE
LÍNEAS ESTRATEGICAS DE
ATENCIÓN EDUCATIVA -Investigación desde la -Ensayos
 Programas (apoyo del lengua- Práctica.
EDUCACIÓN 3 INTEGRACIÓN je, prevención y atención inte-
BOLIVARIANA SOCIAL E gral temprana, -Reflexión
INCLUSIÓN EN LA educación y trabajo).
ESCUELA PRIMARIA  Equipos interdisciplinarios (fun- -Mesa de trabajo
1:00 PM A 4:00 PM
ción social de asesor).
30-06-2023
LA EDUCACIÓN Promueva la participación - Trabajo de campo. Registro y
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO considerando: - Conversación Sistematizació
DE SABERES ALTERNATIVA PARA ✓ Buscar el consenso y socializada. n
EL TRABAJO respetar los acuerdos del
SOCIOCOMUNITARIO grupo.
EN LA ✓ Abordar los conflictos y las
CONSTRUCCIÓN diferencias en el grupo
DEL APRENDIZAJE ✓ Reflexionar concertando
soluciones.
✓ Generar reflexión en el
grupo sin imponer sus propias
IX ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO- - -Registro y
1:00 PM A 4:00 PM
-El docente como investigador Investigación desde la
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS en la escuela y la comunidad. práctica. sistematización
07-07-2023
LA DE LA IAPT - Reflexión
TRANSFORMA APLICADAS A LA - Mesa de trabajo.
CIÓN EDUCACIÓN
IX ENCUENTRO
FECHA
HORA
EJE DE
RUTAS PARA LA INTEGRA- -Conversación Producción

EDUCACIÓN INTEGRACIÓN CIÓN E INCLUSIÓN DE NI- socializada. Escrita
BOLIVARIANA SOCIAL E ÑOS Y NIÑAS
3 INCLUSIÓN EN LA  Procesos de inclusión e inte- - Mesa de trabajo.
ESCUELA PRIMARIA gración socialismo.
1:00 PM A 4:00
07-07-2023
LA EDUCACIÓN - Prestar atención al uso del - Reconstrucción de la Registro y
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO lenguaje que utiliza para experiencia, Sistematización
DE SABERES ALTERNATIVA PARA comunicarse, por lo que es argumentado con los de
EL TRABAJO necesario explicar, detallar procesos Experiencias
SOCIOCOMUNITARIO contenidos complejos, usar investigativos.
EN LA ejemplos, imágenes,
CONSTRUCCIÓN canciones, películas,
DEL APRENDIZAJE ejemplos, para lograr que se
expresen las ideas centrales
y generar intercambio de
conocimientos.
X ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO- - -
1:00 PM A 4:00 PM
- Relación entre los beneficios de la Exposición Producción
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS política educativa y la práctica docente. - Reflexión Escrita
12-07-2023
LA DE LA IAPT - Mesa de trabajo
CIÓN EDUCACIÓN
FECHA
U.C UNIDAD CURRICULAR CONTENIDO FORMATIVO ACTIVIDAD ESTRATÉGICA PRODUCTO
HORA
EJE DE
FORMACIÓN ESPERADO
RUTAS PARA LA INTEGRACIÓN

E INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NI- - Exposición -Producción
ÑAS - Debate Escrita
EDUCACIÓN 3 INTEGRACIÓN - Mesas de trabajo.
BOLIVARIANA SOCIAL E INCLUSIÓN - Estrategia de atención de
EN LA ESCUELA acuerdo al potencial y condi-
PRIMARIA ción o necesidades especiales
de cada niño y niña.
LA EDUCACIÓN - El proceso centrado en la - Discusión en colectivo -Registro y
1:00 PM A 4:00
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO Sistematización
12 – 07 - 2023
participación del grupo, si la de todo estos
DE SABERES ALTERNATIVA PARA relación es horizontal, si el procesos. (Comunidad de
EL TRABAJO educativa y Experiencias.
lenguaje que utilizan
SOCIOCOMUNITARIO comunidades.
EN LA permite comunicarse en
CONSTRUCCIÓN DEL forma clara, con
APRENDIZAJE profundidad teórica, pero
con sencillez, si es amigable,
humilde, si ha generado
confianza en el grupo, entre
otros, e igualmente si esta
logrado indignar para
transformar.
XI ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
- Teoría del campo. Además de este

PRÁCTICA 3 TEÓRICO- concepto y su profundización tanto - Identificar Situaciones -
1:00 PM A 4:00 PM
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS teórica para la aolicación de la Sistematización
14- 07 - 2023
LA DE LA IAPT como práctica, Lewin formuló Investigación acción de la
TRANSFORMA APLICADAS A LA también la Teoría del campo, donde en el aula de primaria. experiencia
CIÓN EDUCACIÓN afirma que - Reflexiones
es imposible conocer el - Debates
comportamiento humano fuera de su
entorno, de su
ambiente. Esta teoría enlaza de
forma directa con la forma de trabajar
- Escriba de manera reflexionada todos
LA EDUCACIÓN -
los procesos generados y
INTEGRACIÓN 3 POPULAR COMO reconstruyan toda la experiencia.
DE SABERES ALTERNATIVA PARA - Argumente con los participantes qué
EL TRABAJO
procesos investigativos utilizó.
SOCIOCOMUNITARIO
EN LA ✓ Comuníquenlo a la comunidad en
CONSTRUCCIÓN DEL general.
APRENDIZAJE ✓ Discuta en colectivo todos estos
procesos.
XII ENCUENTRO
PRODUCTO
ESPERADO
FECHA
HORA
PRÁCTICA 3 TEÓRICO-  - Informe de la
1:00 PM A 4:00 PM
Cartografía Social Presentación de la
DOCENTE PARA METODOLÓGICAS Cartografía Social Investigación
21 – 07 - 2023
LA DE LA IAPT
CIÓN EDUCACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA EJE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA TRANSFORMACIÓN
✓ Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

✓ Pérez Serrano, M.G. (1990). Investigación-Acción. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson.
✓ Sandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA EJE PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN CRITICA
- Einstein, A. (1987). Cómo veo el mundo. Buenos Aires: Siglo XX.

- Sarlo, B. (1992). La imaginación técnica. Sueños modernos de la cultura argentina. Bs. As. Nueva Visión.
- Freire, P. (2005): Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, México.
- La educación en Finlandia; Los secretos de un éxito asombroso “cada alumno es importante”
- http://www.otraescuelaesposible.es/pdf/secretos_finlandia.pdf
- Vygotsky de L.S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Madrid: ed. Barcelona 108- Teppa, S. (2006) Aprendizaje creativo y estrategia
didáctica alostérica para su desarrollo. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
- Triana, B. (2004) La alegría de crear. Estrategias para enriquecer la vida Escolar con actividades creativas. Bogotá: Aula alegre Magisterio
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA EJE EDUCACIÓN BOLIVARIANA
- Ariana Guevara Gómez. El Nacional - Martes 27 de Marzo de 2012 Educación y Sociedad/

- CONGRESO DE LA REPÚBLICA (1985). Gobierno y Época del Presidente Eleazar López Contreras. Mensajes y Memorias (1935 –1941) N° 17. Colección
Pensamiento Político Venezolano del Siglo XX. Documentos para 111su estudio. Caracas: Ediciones del Congreso de la Republica. Pág. 243 – 265.
- García-Guadilla, C – Bronfenmajer, G. (s/f). Dinámica de transformación de
la Educación Básica. S/l.
- Hernández T. L. y Flores C. (2000). El Sistema Educativo Venezolano. Mimeografía. Caracas: Departamento de Pensamiento Social y Proyectos Educativos.
Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela.
- MPPE. (2019). Diplomado Educación Especial 2019, Guías, Proyectos, Investigaciones de Educación Avanzada
- Ramos de Francisco. C. (1996). La Biblioteca en la Educación Venezolana (1830 – 1990). Revista de Pedagogía. XVII (47): 27 – 49.
- Sánchez, Yuselly (2011). Política y Gestión Educativa del Estado Venezolano en el Período Gubernamental 1974-1979. Trabajo de Grado (Defendida-
distinguido). Escuela de Educación – UCV.
- Torres Rangel, Moraima. (2007). La Educación Especial en Venezuela. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA EJE INTEGRACIÓN DE SABERES

- Berger, P y T. Luckmann (1994). La construcción Social de la realidad. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
- Freire, P. (1974). Concientización. Ediciones Búsqueda. Buenos Aires.
- Freire, P. (1991). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI. Editores. España.
- Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI Editores. México.
- Lanz, C. (1993). La Metodología Invedecor. Material Mimeografiado- Barquisimeto.
- León, V. E. (1992). La Educación: Una Problematización Epistemológica. Material de Apoyo. Seminario: “Conocimiento y conciencia histórica”. UCV. FACES.
Caracas.
- Moreno, A. (1997). “Vida-Investigación: los avatares de un camino”. En: Heterotopía. Revista del CIP. Caracas.
- Murcia F., J. (1992). Investigar para Cambiar. Ediciones Anthropos. Colombia.
- Escuela de Formación para la Organización Comunitaria.
tttp://www.escueladeformacion.com.ve Esta iniciativa fue apoyada por el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias en
ese momento encabezado por el Ministro Jesse Chacón Equipo de Coordinación: Cooperativa Educativa “Educación para la
Transformación”: Soraya El Achkar, Glenis Rodríguez, Mariana Paz, Esther
Rojas.
SE SUGIERE QUE EL DOCENTE INVESTIGADOR QUE DEBE IR CONSTRUYENDO CONTINUAMENTE EL PROCESO INVESTIGATIVO
DESDE CADA EXPERIENCIA, LECTURA Y ENCUENTRO
NOTA: La estrategias metodológicas de análisis y sistematización de la práctica docente para su transformación, pueden ser mostradas en relatos,
autorreflexivos, lecturas y resúmenes críticos, minutas, informes, infografías, mapas conceptuales, mapas mentales, cartográficos, ensayos, cuadros
comparativos, entramados entre otros. Son propuestas Didácticas Pedagógicas para abordar la coyuntura educativa, pero que permita su publicación
con claridad y coherencia. Se aceptan producciones físicas evidenciadas por fotografías como en digitales, videos y diferentes formatos
computarizados.
Se apreciará su creatividad en cuanto al diseño que sea alusivo a la temática. Pueden ser enviadas de forma virtual a través de correos
electrónicos o Whatsapp, y se adjuntará por fechas en sus portafolios digital de trabajos.
Se recuerda al Docente Investigador que al finalizar cada trimestre se debe recopilar la información del portafolio digital
de la sección y al culminar el trayecto se debe enviar a la Coordinación Regional del Área de educación Primaria al correo
tutora.primaria.portuguesa@gmail.com
El Portafolio de la sección debe contener por trimestre:
- El Portafolio digital de cada participante ( es individual) en donde se observe las actividades de los 12 encuentros del trimestre,
sus investigaciones, análisis, síntesis, videos, cartografía social, otros.
- La planificación del Docente investigador de sus 12 encuentros
- La Sistematización de los 12 encuentros con su registro fotográfico
- La Asistencia de los 12 encuentros. (se le toma fotografía al físico y se envía)
Se sugiere para el primer encuentro que puede ser presencial o Virtual vía WhatsApp, telegram, Aulas virtuales, otros.
I ENCUENTRO
- Presentación del Docente Investigador
- Presentación de los Participantes (Nombre, apellido y cédula)
- Explicación del PNF para TSU o equivalentes del área de Educación Primaria
Este Programa Nacional de Formación en el área de Educación Primaria de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel
Robinson” presenta dos (2) trayectos. Cada trayecto se conforma en tres (3) trimestres. Y cada trimestre consta de 12 encuentros académicos.
Estos encuentros serán multimodal, es decir 5 serán presencial y 7 a distancia.
( Se pueden realizar acuerdos con los participantes, es decir, ubicar el día (viernes o sábado, y el horario, en la mañana o tarde) para los
encuentros, para que le permita a los participantes asumirlos con responsabilidad y sin problemas, relacionados al transporte, internet, otros)
- Explicar a los participantes que tres inasistencias son motivo de perdida del trimestres
- la calificación mínima es 12puntos.
- Se debe ubicar 1 vocero del aula quien apoyará al docente investigador.
- Los estudios en la UNEM son de Autoformación.
- Se explica el uso del Portafolio como Instrumento de Evaluación. Cada participante debe realizar su portafolio digital, el cual debe llevar las
actividades realizadas en los 12 encuentros y la cartografía social culminada.
- Se presenta las primeras actividades a desarrollar. En la Ruta pedagógica.

Ruta Pedagogica Reflexiva Del PNF TSU o Equivalentes Del Tercer Trayecto 7mo Trimestre 2023-I

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✓ Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

- Einstein, A. (1987). Cómo veo el mundo. Buenos Aires: Siglo XX.

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- Ariana Guevara Gómez. El Nacional - Martes 27 de Marzo de 2012 Educación y Sociedad/

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SUGERIDA EJE INTEGRACIÓN DE SABERES

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