El educando genera su aprendizaje partiendo del proceso enseñanza-aprendizaje

(Quesada,1991) ya que esta conducta se da a través de estímulos de tal manera

que la evaluación del aprendizaje para Quesada (1991 p.33) es el proceso que

permite observar una muestra de la cantidad y calidad de las conductas;

mencionando algunos conceptos con los que se confunden el termino evaluación

del aprendizaje: Assessment o proceso de evaluación (aquí se recoge y se

organiza la información sobre el aprendizaje del alumno , Medición: Calificación

(aquí se asigna un valor de forma numérica o en letra reflejando lo que el

educando sabe ) y Acreditación ( en este apartado la evaluación implica la

acreditación la ofrece la institución donde estudia el alumno.

La evaluación del aprendizaje no implica solo una cuantificación o cualificación de

habilidades, conocimientos y actitudes. En la evaluación se trabaja por proyectos,

observación directa, portafolios, lista de cotejo, esquemas y mapas como

instrumentos, predominando el examen y tareas. Mencionando que los momentos

de la evaluación son tres inicial o diagnostica, formativa o procesual y sumativa.

La evaluación tanto diagnostica como sumativa y la retroalimentación son muy

reconocidas como unas de las razones para evaluar el aprendizaje del educando.

Considerando que la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación mejoran

el aprendizaje de los educandos.

en los que respecta a la evaluación del aprendizaje, las preguntas continúan siendo
las mismas de hace muchos años y el tema sigue sujeto a controversias. La posición
de López e Hinojosa, con base en sus experiencias, es que así como el aprendizaje
se da de diferentes maneras, según las características personales de cada individuo,
del mismo modo, la evaluación no puede ser igual para todos los estudiantes. De
acuerdo con lo anterior, la presente obra ofrece una serie de alternativas de
evaluación para que el maestro elija la más adecuada en cada caso, en función de las
variables individuales que intervengan.

en los que respecta a la evaluación del aprendizaje, las preguntas continúan siendo las mismas de
hace muchos años y el tema sigue sujeto a controversias. La posición de López e Hinojosa, con
base en sus experiencias, es que así como el aprendizaje se da de diferentes maneras, según las
características personales de cada individuo, del mismo modo, la evaluación no puede ser igual
para todos los estudiantes. De acuerdo con lo anterior, la presente obra ofrece una serie de
alternativas de evaluación para que el maestro elija la más adecuada en cada caso, en función de
las variables individuales que intervengan.

La evaluación del aprendizaje no implica solo una cuantificación o cualificación de habilidades,

conocimientos y actitudes. En la evaluación se trabaja por proyectos, observación directa,
portafolios, lista de cotejo, esquemas y mapas como instrumentos, predominando el examen y
tareas.La evaluación tanto diagnostica como sumativay la retroalimentación son muy reconocidas
como unas de las razones para evaluar el aprendizaje del educando.Considerando que la
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación mejoran el aprendizaje de los educandos.