UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE LENGUAJE Y LITERATURA

CURSO: EVALUACIÒN DE LOS APRENDIZAJES

TEMA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN FORMATIVA

DOCENTE: Mg. ANA MARÍA BETSABE ARRIBASPLATA LOZANO

ALUMNOS:
Bautista Fernández, Nelson

Llanos Terrones, Luis Daniel

Monteza Alfaro, Bruno

Tantalean Vásquez Franco

Vásquez Cabrera, Elena

Cajamarca, 16 enero del 2023

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA SEGÚN EL CNEB

INTRODUCCIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica, se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático
en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Para ello, se utilizan instrumentos de evaluación cuyos criterios están en relación con
las capacidades de las competencias, que hagan visible la combinación de estas al afrontar un
desafío y que se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá
una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, observando no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante
tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio (evaluación analítica), se entiende que
tiene un menor desarrollo de la competencia. Este nivel de desarrollo debe considerarse como
una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Se pueden obtener o recoger evidencias de aprendizaje a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
Asimismo, se puede valorar la evidencia, es decir, contrastar los aprendizajes que
demuestra el estudiante con los criterios establecidos para identificar el nivel de progreso del
aprendizaje con relación a la competencia, usando instrumentos como listas de cotejo, escalas
de valoración, rúbricas, entre otros. (CNEB, 2016, pp. 178-179)

DESARROLLO

1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

El Ministerio de Educación (MINEDU,2017) define “la evaluación como un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje” (p. 177)
 También, según Torres (2013) “la evaluación formativa permite determinar de manera
individual o grupal el grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o competencias,
considerando los procedimientos utilizados por los docentes durante la mediación pedagógica,
con la finalidad de adaptar los procesos metodológicos a los progresos y necesidades de
aprendizaje observados en los estudiantes” (p.24)

2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa se caracteriza por tener las siguientes características:

• Continua: La evaluación formativa se realiza de manera continua durante el
proceso de enseñanza, en lugar de solo al final del curso o período.
• Retroalimentación: Proporciona retroalimentación inmediata a los estudiantes
sobre su desempeño y aprendizaje.
• Participativa: Los estudiantes están activamente involucrados en la evaluación,
ya sea a través de autoevaluaciones o evaluaciones por pares.
• No calificativa: El objetivo de la evaluación formativa no es asignar una
calificación, sino proporcionar información sobre el progreso del aprendizaje y
la comprensión del estudiante.
• Orientada al aprendizaje: La evaluación formativa se enfoca en mejorar el
aprendizaje y el desempeño de los estudiantes, en lugar de simplemente medir
su conocimiento.
• Flexible: Se adapta a las necesidades y características de cada estudiante y se
puede ajustar para abordar las áreas donde el estudiante tiene dificultad.
• Diagnóstica: Ayuda a identificar problemas temprano y proporciona
información para la toma de decisiones sobre el curso de acción para mejorar el
aprendizaje

3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Los instrumentos de evaluación formativa son herramientas utilizadas para evaluar el

aprendizaje y el desempeño de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Estos
instrumentos se utilizan para proporcionar retroalimentación continua a los estudiantes y
ayudar a los profesores a identificar y corregir problemas en el aprendizaje. Algunos ejemplos
de instrumentos de evaluación formativa incluyen pruebas, exámenes parciales, tareas,
proyectos, debates, presentaciones, evaluaciones por pares y autoevaluaciones. Los
instrumentos de evaluación formativa son esenciales para el aprendizaje activo y ayudan a
mejorar el rendimiento y el aprendizaje de los estudiantes.

3.1.TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA SEGÚN EL

CNEB
A. RÚBRICA.

Es un instrumento de evaluación cuya finalidad es compartir criterios o indicadores,

que permitan evaluar de manera objetiva y crítica el aprendizaje adquirido por los estudiantes,
las habilidades desarrolladas de acuerdo a los objetivos, porque a través de ella, el estudiantado
es capaz de valorar sus logros y dificultades. De la misma forma, el docente retroalimenta a
partir de las debilidades encontradas con el fin de la mejora y reincorporación de sugerencias.
Es por ello, que es necesario reflexionar desde el punto pedagógico y didáctico sobre las
características, estructura, diseño y utilización de la rúbrica para la evaluación de los
aprendizajes del estudiantado; considerando que la rúbrica permite la participación e
interacción de los diferentes actores del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Alsina (2013, p. 8) expresan que una rúbrica “…es un instrumento cuya principal
finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación
con los estudiantes y entre el profesorado.” También agregan que, “La rúbrica es un potente
instrumento para la evaluación de cualquier tipo de tarea, pero hay que destacar especialmente
su valor para evaluar tareas auténticas, tareas de la vida real.” (p. 10)

Por ende, la rúbrica es un medio que tiene como finalidad certificar tanto de forma
cualitativa como cuantitativa el nivel o grado de aprendizaje construido a través de las
diferentes actividades o sugerencias de trabajo. Además, conlleva a despertar el interés y el
deseo de superación en las dificultades encontradas gracias a la oportuna retroalimentación por
parte del docente.

Por consiguiente, el docente como sujeto activo en la evaluación del aprendizaje debe
contemplar en la elaboración de la rúbrica una serie de elementos que la caracterizan. De
acuerdo a Valverde & Ciudad (2014, p. 55) las características principales de una rúbrica son:
“Instrumento vinculado a la evaluación auténtica. Fiabilidad y la validez de los hallazgos.”
Esto facilita que el estudiante sea consciente de su propio aprendizaje, detecte sus dificultades
y corrija errores tomando en cuenta las sugerencias del docente con fin hacia la mejora de la
calidad de su aprendizaje.

En cambio (Popham, 1997) citado por Valverde & Ciudad (2014, p. 49) considera que
las rúbricas contienen tres características fundamentales: unos criterios de evaluación, una
escala de valoración y una estrategia de calificación. Esta consideración permite valorar y
calificar el nivel de conocimiento de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante, por
ende, la calidad de las actividades de aprendizaje asignadas en cada sesión.

B. LISTA DE COTEJO.

Es un instrumento estructurado, que contiene una lista de criterios o desempeños de

evaluación establecidos, en los cuales únicamente se califica la presencia o ausencia de estos
mediante una escala dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no
lo logra, presente o ausente, etc. Sirve para evaluar tareas, acciones, procesos, productos de
aprendizaje, o conductas.
La lista de cotejo es una herramienta fácil de usar y proporciona una evaluación rápida
y eficiente del desempeño del estudiante. Puede ser utilizado para evaluar una variedad de
habilidades, como la ortografía, la gramática, la comprensión lectora, la participación en clase,
entre otros. También puede ser utilizado para evaluar el desempeño de un grupo de estudiantes
en una tarea específica. Es importante mencionar que la lista de cotejo también puede ser
utilizada como una herramienta para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje y hacer ajustes
en el curso del mismo.
• Elementos que componen una lista de cotejo

Objetivo de evaluación: Se define claramente el objetivo de evaluación con un verbo de acción

y propósito de la evaluación en relación con: Contenido(s) que serán evaluados, desempeño
que se pretende evaluar, producto que demuestre el logro de aprendizaje o contenido
actitudinal.
Criterios o dimensiones: Son descripciones generales de lo que se desea evaluar
Indicadores: Se desglosan a partir de los criterios de evaluación, y son los comportamientos,
enunciados, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos que permiten ir observando de manera
evidente y específica los avances del proceso. El indicador tiene como función hacer evidente
qué es lo que aprende el estudiante y cómo lo demuestra. Además, su redacción debe ser en
positivo, clara, concreta, breve, directa, unívoca, de modo que permita su observación, sin
ambigüedades ni posibles interpretaciones personales y siempre aplicables a fenómenos
observables.
Escala: La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra en la escala
dicotómica, en donde se asumen únicamente dos rasgos o valores. Ejemplo:
• Si / no
• Logrado / No logrado
• Cumple / No cumple
• Correcto / Incorrecto
• Aceptable / Inaceptable
Instrucciones: Apartado donde se especifica dónde y cómo marcar opciones para hacer uso de
la lista de cotejo.
Observaciones: Apartado opcional para realizar comentarios generales, sugerencias para la
mejora del aprendizaje o logros obtenidos a modo de retroalimentación para el evaluado.
C. PORTAFOLIO

El portafolio educativo es una herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el

alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre
un proyecto educativo. Todas estas evidencias de aprendizaje informan sobre los logros y
avances que realiza el alumno. Y además, en ese proceso evaluativo, también participa el
alumno que valora en función de esa información qué ha aprendido y cómo lo ha aprendido.
De esa manera, le evaluación ya no es una parte aislada del proceso de aprendizaje que antes
solo realizaba el docente. Con esta herramienta, la evaluación adquiere un carácter formativo
en la que participa activamente el alumno.

Cuando incluimos metodologías activas en el proceso de aprendizaje, cuando además

queremos evaluar el desarrollo de habilidades y competencias, sabemos que el examen como
medio de evaluación que solo aporta un dato numérico sobre los contenidos teóricos
supuestamente asimilados, es insuficiente.

Además, la manera de trabajar en metodologías activas, hace preciso disponer de una

herramienta que englobe la totalidad del proceso de aprendizaje con una doble vertiente:
 • Por un lado, debe permitir al alumno recoger y guardar toda la
información que necesite para trabajar, con lo cual cumple la función de una
herramienta de su aprendizaje.

• Debe además permitir recoger evidencias de esos aprendizajes (todas

aquellas actividades y tareas que el alumno realiza durante un proyecto educativo) para
así proceder a evaluarlas de manera continua y constante en función de los objetivos
didácticos y de los criterios de evaluación que se hayan establecido previamente.

D. FICHA DE OBSERVACIÓN.

Es un elemento para el docente a la hora de llevar a cabo los informes de cada uno de
los alumnos. Además, nos permite dar cuenta de la evolución en el tiempo y también el nivel
de apropiación de los alumnos de los programas y actividades ofrecidos por el docente, así
como también la actitud y el compromiso asumido por el grupo con respecto a los elementos
tecnológicos. La realización de la ficha servirá de insumo para la evaluación de los
procesos realizados por los niños. También servirá para evaluar el desarrollo del docente en
cuento a la incorporación de la tecnología y si los niños responden o no a los objetivos que éste
pretende arribar.
E. FICHA DE COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.

La ficha de coevaluación consiste en evaluar el desempeño de uno o varios estudiantes

a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por
meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar
retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del
aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso
educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
La ficha de autoevaluación es una estrategia para aprender a reflexionar, valorar y
criticar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje individual. Es un factor de motivación y
refuerzo del aprendizaje. La Autoevaluación supone que el propio estudiante se califica, en pos
de desarrollar un criterio de honestidad y autocrítica. Esta estrategia resulta eficaz en aquellos
casos en los que hay alumnos con necesidades específicas o cuando el docente intenta fomentar
la responsabilidad de los estudiantes. Si un alumno se autocalifica negativamente, esto quiere
decir que reconoce que su esfuerzo y dedicación es insuficiente y, por lo tanto, esta forma de
evaluación puede ser útil para fomentar la motivación.

F. FICHA DE METACOGNICIÓN.

La ficha de metacognición es una herramienta utilizada para fomentar la reflexión sobre

el proceso de aprendizaje. Es una forma de promover la metacognición, es decir, el
conocimiento y control de los propios procesos de pensamiento y aprendizaje.
La ficha de metacognición suele incluir preguntas o ítems que ayudan al estudiante a
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, tales como "¿Qué estrategias utilicé para aprender
este contenido?", "¿Qué fue fácil y difícil de entender?", "¿Qué pasos debo seguir para mejorar
mi comprensión del tema?".
La ficha de metacognición se puede utilizar en diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, como antes, durante y después de aprender un contenido. Al completar la ficha de
metacognición, el estudiante puede reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y hacer
ajustes para mejorar su comprensión y retención del contenido. Además, el profesorado puede
utilizar la información recopilada en la ficha para ajustar su enseñanza y adaptarla a las
necesidades individuales de cada estudiante

CONCLUSIÓN
En conclusión, las herramientas de evaluación son necesarias para el desarrollo de la
evaluación formativa que, se centra en la evaluación de competencias. Las herramientas de
evaluación permitirán determinar y analizar las competencias en las que el estudiante tiene
ciertas debilidades y a través de estas generar maneras para superar todos los obstáculos que se
presenten en el desarrollo de los estudiantes también, permitirán el recojo de evidencias del
trabajo desarrollado por los estudiantes.

Referencias

Alsina, J., Argila, A., Aróztegui, M., Arroyo, J., Badia, M., & Carreras, A. (2013). Cuadernos
de docencia universitaria. Barcelona: OCTAEDRO, S. L. Recuperado el 25 de Junio
de 2019, de http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf
Barreno, D. (2015). El desempeño docente y su incidencia en los momentos de la evaluación
educativa (autoevaluación – coevaluación - heteroevaluación) de los estudiantes del
Colegio Nacional Pasa, parroquia Pasa, cantón Ambato (tesis de maestría). Universidad
Técnica de Ambato, Ecuador. https://n9.cl/75aw

Educación, M. d. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Perú. Obtenido de

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

Torres, J.J. y Perera, V.H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización
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Revista de Medios y Educación, 36, 141-149. Tourón, J. (2009). El establecimiento de
estándares de rendimiento en los sistemas educativos. Estudios sobre Educación, 16,
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Valverde, J. y Ciudad, A. (2014). El uso de e-rúbricas para la evaluación de competencias en

estudiantes universitarios. Estudio sobre fiabilidad del instrumento. Revista de
Docencia Universitaria RedU, Vol. 12 (1), Abril 2014, 49-79.