Nombre del Proyecto

SEMILLERO FILOSÓFICO

Descripción del proyecto

En Cartagena de Indias, la educación formal y la sociedad presentan deficiencias en

términos de calidad educativa, violencia, exclusión y desinterés por la lectura. Esto va de la
mano de una cultura alejada de la lectura y de una red de bibliotecas deficientes que excluye
a las poblaciones oprimidas, al disfrute del acto de leer, una evidencia es que, en el 2017, el
DANE realizó una encuesta sobre hábitos de lectura en todo el país, y nosotros estamos
ubicados en la posición 27, solo se leen 2 libros por años que a diferencia de Medellín son 7.
En cuanto a nuestra institución educativa Corazón de María, ubicada en el barrio de San
Francisco tiene un contexto particularmente difícil, por la pobreza, inseguridad y violencia.
Además, el escaso acompañamiento por parte de los padres de familia y el distanciamiento
ocurrido entre los estudiantes y los docentes por la pandemia, creó una brecha más grande en
su aprendizaje.

Ante las dificultades descritas, la institución educativa ha elaborado un plan de trabajo

encaminado en fortalecer las competencias personales de los estudiantes a través de la
semana cultural, en donde todas las áreas proponen una actividad que pueda servir para que
los jóvenes encuentren otros modos de experimentar la vida en la escuela; otra estrategia, ha
sido la jornada única que ha enfatizado un proceso de acompañamiento en algunas
asignaturas para la mejoría en las pruebas de estado; por último, la implementación de un
modelo pedagógico escogido por los docentes de la escuela conocido como constructivista.
Para articular estas estrategias proponemos un semillero filosófico con estudiantes de la
jornada de la tarde que aprendan algunas estrategias de promoción de lectura, así como a
dialogar y escribir ensayos filosóficos para que se conviertan en mediadores de lectura en
grados de primaria, porque el aprendizaje entre pares constituye una estrategia donde la
asimetría entre docente y estudiante no está presente, por ende, el vínculo entre compañeros
facilita una construcción del conocimiento (Shuck, 2012).

Justificación y estado del arte

Una de las razones para la realización de este proyecto consiste en empoderar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, porque implementaran una formación en promoción
de lectura con otros compañeros de grados más pequeños, esto es muy significativo, para ir
modelando la conducta de algunos estudiantes como enseñantes y en otros de aprendices.
Para lograrlo, se articula este trabajo con el material literario de la biblioteca e ir a diversos
espacios de la ciudad para experimentar una relación distinta con los libros, por ende, poder
transmitirla.
Otra motivación consiste en asumir el liderazgo en la organización del Pre-foro y Foro de
Filosofía en el transcurso del presente año a través del ejercicio de pensar con otros y de
ponerse a prueba sobre las problemáticas surgidas alrededor del grupo, y la retroalimentación
recibida entre ellos mismos, potenciará su autonomía en vez de la heteronomía, donde es el
docente quien dice que hacer. Cumplir con ambos apartados, solo es posible en la regularidad
de reuniones a nivel semanal durante dos horas de clases, con la inmediata reflexión del
docente de lo ocurrido; así, como el compromiso de los padres de familia al asistir a algunas
reuniones de trabajo con sus hijos.
Finalmente, este proyecto resulta ser novedoso dentro de las investigaciones
realizadas en la escuela Corazón de María, porque, los estudios llevados a cabo en nuestra
escuela se enfocan en la desescolarización (Díaz, 2020) en intervenciones en el campo de las
TIC (Vélez, et. al. 2021), al igual que la de Banquez (2017) en intervenir sobre la producción
escrita de los niños en primaria; únicamente, la investigación de Figueroa (2020) demuestra
nuestra tesis sobre el desarrollo del liderazgo de los estudiantes, cuando se les permite
acercarse a su propia problemática y de asumir una actitud de cambio hacia su propio
entorno. Cada uno de estos trabajos, aunque usan alguna metodología de investigación acción
no construyeron un tejido para que los estudiantes se convirtieran en protagonistas de sus
procesos escolares.

Marco Teórico

El presente proyecto de investigación descansa en la propuesta de Filosofía para niños

de Mathew Lipman (2002) y de Oscar Brenifier (2012). Estos autores consideran que la
actividad de pensar de una manera ordenada, lógica, con un espíritu creativo y con unas
actitudes de respeto hacia el otro es inherente a los seres humanos, solo se necesita
entrenamiento y que sea dentro de una comunidad de indagación. Para el primer autor, la
escuela necesita orientar a los jóvenes hacia una educación razonable y la formación de un
carácter democrático; en el segundo, el propósito es más existencial, en la medida que
filosofar consiste en conectarse consigo mismo y el mundo siendo capaz de afrontar nuestras
contradicciones.
En cuanto, a las categorías básicas de este proyecto se encuentra la idea de comunidad de
indagación que consiste en un espacio donde los jóvenes se vuelvan a investigar temas que
suscitan sus intereses, siendo capaces de autorregularse a partir de una serie de reglas. La otra
se refiere a las competencias filosóficas que consiste en la posibilidad de problematizar,
profundizar y conceptualizar las ideas en el marco de un diálogo filosófico.

Objetivo general
Promover las competencias filosóficas a un grupo de estudiantes de grado noveno,
diez y once por medio de un semillero filosófico con el propósito de asumir un liderazgo
académico y disciplinar.

Objetivos específicos
a. Sensibilizar sobre la importancia de las pruebas ICFES en conexión con su proyecto
de vida.
 b. Fomentar acciones de liderazgo en la construcción de un foro filosófico en la Semana
cultural de la escuela.
c. Acompañar en el proceso de promoción de lectura a los participantes del semillero
para que motiven a leer a sus compañeros de grados inferiores.

Metodología

El presente proyecto se enfoca en una metodología conocida como investigación-

acción que consiste en reflexionar sobre las acciones que realiza el docente dentro de un aula
de clase para mejorar esas mismas acciones (Elliot, 1993 citado por Latorre, 2015); para
Kemmis (1984 citado por Latorre, 2015) es una indagación autorreflexiva donde los
estudiantes y docentes buscan comprender sus interacciones en el proceso de aprendizaje.
Esta investigación tiene una perspectiva práctica que consiste en la comprensión de los
problemas cotidianos, donde se busca asumir una actitud socrática hacia otros participantes
para incentivar su participación y autorreflexión. En ella, hay un experto que orienta algunos
aspectos de las prácticas.

Por otra parte, la muestra es por conveniencia, porque se escogen a 6 estudiantes por cada
grado de 9 y 10 de la jornada de la mañana; y 6 estudiantes de los grados 9,10 y 11 de la
jornada de la tarde. Luego, hacemos tres grupos conformados por 6 estudiantes de grado 9, 10
y los de la tarde. Cada grupo se atenderá una vez a la semana en horas de la mañana y en
horario diferente con el propósito de no afectar sus clases regulares; a final de mes habrá una
asamblea general con todos los participantes. Además, en el semestre realizaremos 3
reuniones con los padres de familia de los participantes.
Partiendo de la propuesta de Antonio Latorre (2015) en su libro La Investigación-acción:
conocer y cambiar la práctica educativa los pasos son los siguientes:

a. Diagnóstico del problema: consiste en identificar un problema en general, es decir,

describirlo, explicarlo y pensar en una solución deseable. Este punto se realiza en el
mismo semillero, la idea es que los estudiantes logren encontrar sus dificultades con
la orientación del docente, así como la propuesta de soluciones.
b. Acción intencionada: en este punto se llevan a cabo los planes de mejora propuesto
en el punto anterior. Asimismo, la recolección de los datos de una manera sistemática.
c. Observación de la acción: consiste en un diario de investigación sobre las acciones
llevadas a cabo y las reflexiones.
d. La reflexión: esta última fase consiste en interpretar los datos cualitativos que se han
recogido para la elaboración de un informe sobre todo el proceso.

Cronograma de actividades
Tiempo(meses)/ Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

Actividades

Selección de X
estudiantes y
reunión del
semillero
filosófico

Talleres X X X X X
filosóficos

Pre Foro- X
Filosófico

Mediadores de X
lectura con niños
de grado 5.

Foro filosófico X

Resultados esperados y potenciales beneficiarios. Apropiación social del conocimiento

Producto esperado Indicador Beneficiario

Ensayos del preforo y del foro Presentación de los ensayos comunidad educativa.
filosófico en eventos académicos de la
escuela.

Cumplimiento de la labor Exposición lúdica de la Estudiantes de grado 5 con sede

social como mediadores de literatura de la biblioteca, de claveriano y lázaro.
lectura. con seguimiento de los
docentes de primaria.
 Organización del pre-foro y realización del foro comunidad educativa.
foro filosófico.

Bibliografía

Shuck, Dale (2012) Teorías de Aprendizaje: una perspectiva educativa. México: Fondo de
Cultura Económica.

Diaz, Hanna (2020) Factores personales, familiares, socio económicos, pedagógicos y

sociodemográficos que inciden en la desescolarización de los niños, niñas y adolescentes del
barrio san francisco sector afriquita. Monografía de Pregrado. Cartagena de Indias:
Universidad de Cartagena.

Velez, Astrid, et. al. (2021) Canva como Herramienta Tecnológica para el Fortalecimiento
de la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Tercer Grado de Básica Primaria de la
Institución Educativa Corazón de María Sede Lázaro Martínez Olier Cartagena, Bolívar.
Monografía de Pregrado. Cartagena de Indias: Universidad de Cartagena.

Figueroa, Yolisset (2020) Empoderamiento ético político de adolescentes en la exigibilidad

del derecho fundamental a un ambiente sano ucg 3 localidad 1. Monografía de Pregrado.
Cartagena de Indias: Universidad de Cartagena.

Banquez, Lourdes (2017) El trabajo en grupo como estrategia pedagógica para el

fortalecimiento de las competencias discursivas en los estudiantes de cuarto grado de básica
primaria de la Institución Educativa Corazón de María. Monografía de Pregrado. Cartagena
de Indias: Universidad de Cartagena.

Lipman, Mathew (2002) La filosofía en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre.

Brenifier, Oscar (2012) La práctica de la filosofía en la escuela primaria. Madrid: Diálogo.

Latorre, Antonio (2015) La Investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa.

Madrid: Colofón.