FORMACIÓN DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES

2C 2022

TRAYECTO 1- HOJA DE RUTA

“LEVANTEMOS VUELO - VOLEMOS SOBRE EL
TERRITORIO”
Desde el 13 al 26 de agosto.

Introducción
Te invitamos, les invitamos a subirse al
globo aerostático, a despegar del territorio
que pisamos todos los días para mirar
desde otro punto de vista, para ampliar el
horizonte para sobrevolar lo que cada día
transitamos de a pie, en bici, auto o en
colectivo. La tecnología es la capacidad
que tiene la humanidad para crear
productos, artefactos, organizaciones o
símbolos que permiten adaptar y
transformar

el mundo natural y social en el que estamos inmersas/os. Esa creación o

invención, es una actividad humana, orientada por fines políticos e ideológicos.
La escuela es una tecnología organizacional inventada por los Estados
Modernos para garantizar la formación de la ciudadanía. El avión, una tecnología
artefactual inspirada en el vuelo de los pájaros, que permite el transporte por
aire y a gran velocidad. Y así, podríamos mencionar infinitos ejemplos de
tecnologías que fueron transformando nuestros modos de ser y estar en el
mundo.

Nos ocupa detenernos en la computadora, una tecnología artefactual vinculada

con las actividades humanas del procesamiento de la información y la
comunicación, que en asociación con Internet nos permitió crear lo que hoy
denominamos ciberespacio (o entornos virtuales). Esta invención disloca la
experiencia de territorio que habíamos construido, transforma nuestras prácticas
1
sociales vinculadas con la investigación, el mercado, el entretenimiento, la
producción y la educación entre tantas. Pierre Levy (2007) designa a la
cibercultura (o cultura digital) como “el conjunto de las técnicas (materiales e
intelectuales), de las prácticas, de las actitudes, de los modos de pensamiento y
de los valores que se desarrollan conjuntamente en el crecimiento del
ciberespacio” (Pág.1)

En este primer trayecto, pretendemos sobrevolar el territorio desde el marco del

enfoque de derechos y desde dos miradas.

La mirada de la práctica docente, desnaturalizando el vínculo que tenemos las y

los docentes con las tecnologías de la información y la comunicación en general,
y el ciberespacio en particular.

¿Qué implica la apropiación tecnológica? ¿Qué implica la creación

tecnológica? ¿Por qué aparece la ambivalencia cuando las y los
docentes describen sus vínculos con las tecnologías en general y
con el ciberespacio en particular? ¿Cómo se vinculan estos
conceptos con la formación docente?

La mirada del futuro licenciado/da que interpreta el rol del Estado en la disputa
por la soberanía en el ciberespacio.

¿Qué es el tecno feudalismo? ¿Qué es la soberanía tecnológica?

¿Qué es la creación tecnológica estatal? ¿Cómo se vinculan cada uno
de estos conceptos con la formación docente?

Los contenidos de la materia articulan una trama de conceptos organizada en

tres ejes y habilidades vinculadas con el oficio del Licenciado/da en Educación.

En este Trayecto 1 las habilidades a favorecer son:

● Escribir una autobiografìa narrativa (texto científico)

2
 ● Usar categorías interpretativas del campo de la tecnología educativa
para interpretar la autobiografìa narrativa en el ciberespacio

● Comenzar a experimentar una construcción colectiva del conocimiento

Y los conceptos en que nos focalizaremos aparecen resaltados en color

amarillo:

Eje 1: Sociopolítico y Eje 2: Tecno-pedagógico Eje 3: Subjetividad,

cultural Cognición y
aprendizaje

Cultural digital Perspectivas para la Subjetividad docente y

apropiación docente de apropiación de
Ciberespacio (Disputa
tecnologías: tecnologías
de sentidos: Territorio
virtual)
Inclusión genuina Ciberespacio y su
Internet como derecho Modelo Tpack relación con la
humano Habilidades para el Siglo XXI inteligencia distribuida
Internet como física y socialmente
inteligencia colectiva Formatos de entornos virtuales
para la formación docente. Ciberespacio y su
Tecnofeudalismo
relación con la
(Internet y mercado)
Aula expandida construcción colectiva
Soberanía tecnológica Aula virtual del conocimiento
(Internet y Estado) Comunidades de prácticas
Relación entre las
Opción pedagógica
Reconfiguración de la clase al perspectivas
presenciaL y opción
usar el entorno virtual desde el socio-cognitivas del
pedagógica a distancia
aprendizaje y el enfoque
(LEN) enfoque de derechos
de derechos
- Dislocar tiempo
Apropiación
- Dislocar espacio
tecnológica
- Dislocar grupalidad
Creación tecnológica
Reconfiguración del rol docente
Creación tecnológica
estatal Docente como curador de
espacios y contenidos
Docente centrado en las
mediaciones

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 Momento 1: La trama conceptual de Trayecto 1

En el video de la Trama Conceptual del Trayecto 1 les explicamos la relación

entre los conceptos del trayecto con la materia en general y con la bibliografía
que leerán en el Momento 2.

Acceso al video
Acceso a la presentación usada en el video

Momento 2: El globo se detiene, se queda un rato sobrevolando tres

textos. Vamos a escuchar otras voces que nos ayudarán a agudizar
la mirada.

Antes de comenzar los y las invitamos a que, al ir escuchando estas voces

propuestas, puedan ir seleccionando algunas citas que les resulten relevantes y
que podrán utilizar a lo largo del Trayecto.

Cerrotta, C. (2022) Transitar el ciberespacio como experiencia

inextricable y ambivalente (no publicado) en Módulo Aulas
expandidas. Dislocar el espacio, el tiempo y la grupalidad en la
Escuela Secundaria. Instituto Nacional de Formación Docente.
Ministerio de Educación de la Nación.

El texto es un ensayo académico escrito para la formación

docente en el que se aborda una hipótesis/tesis: “La relación que
las y los docentes de Secundaria sostienen con el ciberespacio
Cecilia Cerrotta desde el enfoque de derechos es ambivalente e inextricable”
@ceciliacerrotta
Para demostrar la hipótesis/tesis se desarrollan dos líneas
argumentales:
- Pierre Levy, el ciberespacio, la cibercultura y la
inteligencia colectiva
- Capitalismo de plataformas, feudalismo digital,
soberanía tecnológica y prácticas contra hegemónicas

Encontrarán en el texto aportes para los conceptos:

➔ Ciberespacio (Disputa de sentidos: Territorio virtual)
➔ Internet como derecho humano
➔ Internet como inteligencia colectiva
➔ Tecnofeudalismo (Internet y mercado)
➔ Soberanía tecnológica (Internet y Estado)

4
 Kap, M. (2013) Agitados por las tecnologías: el profesor
rediseñando su identidad. VII Jornadas Nacionales sobre la
Formación del Profesorado. Universidad Nacional de Mar del
Plata.

El artículo es una ponencia en la que la autora describe los

resultados del análisis cualitativo realizado sobre la identidad
Miriam Kap docente y las emociones implicadas en la inclusión de
@mirkap tecnologías de la información y la comunicación en las clases de
profesorados en Mar del Plata.

Encontrarán en el texto aportes para los conceptos:

➔ Identidad y emociones de docentes, vinculadas con la
inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en las clases.
(Identidad y emociones son aspectos de la Subjetividad
docente y apropiación de tecnologías)

Es importante focalizar en esta ponencia los resultados

obtenidos en relación a la identidad y a las emociones, porque
nos permiten comprender por qué las y los docentes encuentran
obstáculos frente a la tecnología.

Amado, S. y Gala R. (2019) Brecha digital, inclusión y

apropiación de tecnologías en Martínez Lago, S. Políticas
Públicas e Inclusión Digital.

El texto es un artículo de un libro que difunde los

resultados de una investigación realizada por el Instituto
Gino Germani sobre la política pública Núcleos de Acceso
Sheila al Conocimiento. En este capítulo elegido las autoras
Amado
hacen un recorrido sobre las categorías teóricas utilizadas
en las investigaciones sobre políticas públicas de inclusión
digital en Estados Unidos y América Latina.

Nos muestran que las políticas actuales de inclusión digital

se enfocan en conceptos como:
● apropiación de tecnologías
● apropiación tecnológica
● creación tecnológica
Romina
● creación tecnológica estatal
Gala

A diferencia de las políticas de la década del 90 o del

inicio de siglo se basaron en conceptos como:
● brecha digital
● inclusión digital

5
 El texto se organiza en 4 subtítulos:
1. Introducción
2. Del concepto de brecha digital al de inclusión digital
3. La cuestión de la apropiación de tecnologías y la
apropiación tecnológica
4. Conclusiones
(para este Trayecto les pedimos que se focalicen en el 3 y el 4)

Encontrarán en el texto aportes para los conceptos:

➔ Apropiación tecnológica
➔ Creación tecnológica
➔ Creación tecnológica estatal

Momento 3. Ahora vuelen bajito, bajito … cerca de sus hogares, del

barrio en que viven, del trabajo … para ir identificando las prácticas de la
vida cotidiana que alternan entre el espacio y el ciberespacio.

En este momento les proponemos responder una encuesta que diseñamos con
una doble intencionalidad. Por un lado, pretendemos que empiecen a identificar
cuáles son las prácticas culturales que acontecen en el ciberespacio, y por otro,
que puedan relacionar los conceptos-categorías interpretativas con sus propias
prácticas. Publicaremos los resultados sin mostrar la identidad de los/las
estudiantes. (Aquí les dejamos las preguntas de la encuesta para que puedan
leerlas antes de ingresar al cuestionario)

Acceso a la encuesta (T1 M3)

Momento 4: Llegó el momento de sobrevolar la propia autobiografía en el

ciberespacio.

En este momento también responderán una encuesta de forma individual. A

continuación les describimos cada consigna:

6
 1) Completarán un espacio de citas textuales. Seleccionarán entre 3 y 6 citas
textuales de cada texto que les resulten centrales y relevantes en función de la
trama conceptual de este trayecto.

2) Les proponemos escribir una narrativa autobiográfica que les permita recordar
y reflexionar sobre sus inicios en el ciberespacio, los recorridos realizados y sus
miradas al finalizar el Trayecto 1. Les ofrecemos una serie de preguntas que
puedan ayudar a reconstruir algunos hitos de está biografía:
● ¿Cuándo, dónde y con qué dispositivo ingresaron a Internet? ¿Cuáles
fueron sus primeras acciones en Internet?
● ¿Cuáles fueron las situaciones o circunstancias que les llevaron a
transitar el ciberespacio?
● ¿Qué lugar ocupa hoy el ciberespacio en sus vidas cotidianas? ¿Pueden
identificar cuántas horas al día pasan en él?
● ¿Habían usado el ciberespacio en sus clases antes de la pandemia?
● ¿Qué experimentaron durante el tiempo de Aislamiento Preventivo Social
y Obligatorio en el que el ciberespacio cobró un lugar protagónico para
garantizar el derecho a la educación?
● ¿Hoy, cómo son sus sentimientos respecto del ciberespacio? ¿Se
sienten identificados/das con la ambivalencia o la inextricabilidad
cuando tienen que llevar a sus estudiantes al ciberespacio? ¿Sus
sentimientos se explican a través de otros adjetivos?
● ¿Cuáles de las ideas que se trabajaron en el trayecto les resultan
potentes para reflexionar sobre los recorridos realizados hasta el
momento en el ciberespacio?

La narración autobiográfica debe contemplar los siguientes requisitos:

A. Un título que anticipe y sintetice la idea principal que ustedes pretenden

transmitir en la narración
B. Una extensión entre 400 - 500 palabras
C. Transmitir tres momentos claves del tránsito por el ciberespacio: los inicios,
los recorridos hasta la actualidad y el actual (la mirada desde los conceptos
trabajados en la clase)

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 D. Incorporar en cualquiera de los momentos de la narración por lo menos tres
conceptos/ideas de los trabajados en el trayecto (Identidad y emociones
docentes en la inclusión de tecnologías en las clases. Ciberespacio - disputa de
sentidos: Territorio virtual- ). Internet como derecho humano. Internet como
inteligencia colectiva. Tecnofeudalismo (Internet y mercado). Soberanía
tecnológica (Internet y Estado). Apropiación tecnológica. Creación tecnológica.
Creación tecnológica estatal)

No es obligatorio introducir citas textuales o parafraseadas. Sí deciden incluirlas usen

las Normas APA y agreguen al final de la narración las referencias bibliográficas. Les
compartimos un documento en el que encontrarán orientaciones claras sobre cómo
cumplir las Normas APA1.

(Aquí les dejamos las preguntas de la encuesta para que puedan leerlas antes de
ingresar al cuestionario)
¿Dónde se completa esta actividad? Haciendo clic en el siguiente enlace:

Acceso a la encuesta (T1 M4)

¿Les interesa saber algo más sobre las narrativas autobiográficas?

En la actualidad se utilizan como estrategia didáctica en

la formación docente y como instrumento de recolección
de información en la investigación educativa. Les
compartimos un artículo que describe muy bien estos
Donaldo Huchim Aguilar aspectos.

Huchim Aguilar, D, y Reyes Chávez, R. (2013) La

Rafael Reyes Chávez
investigación biográfico-narrativa, una alternativa para el
estudio de los docentes. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 13, núm. 3,
marzo-diciembre, 2013, pp. 1-27 Universidad de Costa Rica
San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica

1
De la página 12 a 21 encuentran todos los formatos de citas directas o parafraseadas.
De la página 22 a 36 encuentran todos los formatos de las referencias bibliográficas.
8
Momento 5. Hacia dónde va la profundización de este trayecto…

En el año 2021 se reactivó el Programa Conectar Igualdad. En función de las

investigaciones realizadas sobre el mismo y del escenario actual les invitaremos a
escribir un ensayo académico articulando Programa Conectar Igualdad + Formación
Docente Inicial + un profesorado a elección.

Criterios de evaluación para el Trayecto 1

El puntaje asignado al Trayecto 1 es de 2,5 puntos. Se distribuirá de la siguiente

manera:

Modalidad Criterios de evaluación

Individual Momento 3: Encuesta acceso y uso de las tecnologías

1 punto Se otorga el puntaje por cumplimentar la tarea porque es necesaria
para la construcción grupal y colectiva.

Individual Momento 4: Encuesta narrativa autobiográfica

1,5 puntos Elección de un título que anticipe la idea central de la narración
autobiográfica.
Estructura del texto organizada a partir de los 3 momentos
solicitados.
Uso pertinente de los conceptos seleccionados en función de la
situación que se relata.

Referencias bibliográficas

Levy, P. (2007) La cultura de la sociedad digital. Anthropos Editorial: México: Universidad Autónoma
Metropolitana - Iztapalapa.

La hoja de ruta es un recurso bajo licencia Creative Commons, atribución-no comercial. Para citar este
texto: Formación docente en entornos virtuales (2022) Trayecto 1. Levantemos vuelo. Volemos sobre el
territorio. Colección Hojas de Ruta 1C 2022 Hurlingham, Argentina: Universidad Nacional de Hurlingham.