UNIDAD I

APROXIMACIONES PARA LLEGAR AL CONCEPTO DE GRUPO

Para iniciar la tarea de definir el concepto de grupo, tomaron como referencia la distinción que hace Merton (1980,
p. 36), el cual consideraba al grupo de la siguiente forma:

"un número de personas que interactúan entre sí de acuerdo con esquemas

establecidos"
Según Merton, para que algo sea considerado como grupo, son necesarias dos condiciones:

 la interacción entre las personas que lo conforman

 los esquemas establecidos que comparten como resultado de esa interacción.
El sostiene que los conceptos de colectividad y categoría no cumplen con las condiciones que considera importantes
para que algo sea considerado como grupo.
DESDE LA PSICOLOGIA SOCIAL Y A LO LARGO DEL TIEMPO SE IDENTIFICARON 2 GRANDES PERSPECTIVAS TEORICAS
PARA ENTENDER LA HISTORIA DE LOS GRUPOS
PERSPECTIVA INDIVIDUALISTA:
Allport, afirma que el grupo no es más que la mera suma de sus partes, y que, si se quisiera explicar el
comportamiento de un grupo, basta con analizar el comportamiento individual en el contexto social.
Para esta tradición, el grupo social No EXISTE, dice que resulta de la imitación del comportamiento, y que un
grupo es una idea falsa y que lo verdaderamente importante sucede en el interior del sujeto.
Para Gabriel Tarde; los fenómenos y procesos sociales podrían ser reducidos a la simple relación entre dos
personas que ejercen influencia mutua. Para que el proceso sea exitoso es necesaria la COMUNICACIÓN para
poder decir lo que siento y fundamentalmente lo que siento.
PERSPECTIVA GRUPALISTA:
Esta perspectiva individualista no niega la existencia del grupo, y tiene una visión más amplia de su
definición. Desde esta perspectiva se considera al grupo como un TODO, que tiene IDENTIDAD
PROPIA, y es algo DISTINTO A LA SUMA DE SUS PARTES. Es un lugar de evitación de la competencia
interpersonal y donde se mantienen vínculos personales. El grupo para esta perspectiva tiene METAS Y
OBJETIVOS COMUNES, POSEE UNA ESTRUCTURA PROPIA y define sus propias relaciones con otros grupos.
Esa estructura es INTERDEPENDIENTE
Se destacan autores como: Herbert; que sostiene que a las personas hay que estudiarlas en el contexto social
al que pertenecen.
Durkheim; sostiene que para explicar un fenómeno social hay que analizar los hechos sociales que lo
anteceden y dan lugar.
Lewin; afirma que un grupo es un TODO DINÁMICO y que se fundamente en la interdependencia.
DEFINICIÓN DE GRUPO
¿Qué es un grupo? – Aproximación etimológica
El término “grupo” fue importado por artistas franceses desde Italia a mediados del siglo XVII. se relaciona con los
conceptos de nudo y reunión de personas en círculo. A lo largo del tiempo, ha evolucionado para referirse tanto a
reuniones de elementos como a reuniones de personas.
1
Desde la PERSPECTIVA PSICOSOCIAL; “UN GRUPO ES UNA ESTRUCTURA DE VINCULOS Y DE RELACIONES
ENTRE LAS PERSONAS QUE SE ORIENTAN EN CADA CIRCUNSTANCIA EN FUNCNION DE SUS
NECESIDADES INDIVIDUALES SIN OLVIDAR LOS INTERESES COLECTIVOS
Desde estas perspectivas existen 7 criterios para definir que es un grupo
●percepción de membresía: Conciencia de formar parte de un grupo, de que existen vínculos que unen a sus
miembros.
●Motivación: Es la satisfacción de motivaciones y necesidades que son de carácter individual por medio de
la pertenencia a un grupo
.●Metas comunes: Es la satisfacción de motivaciones y necesidades que son de carácter común por medio
de la pertenencia a un grupo.
●Estructura: Se refiere al sistema organizado donde las personas están interrelacionadas de forma que el
sistema realiza alguna función, y tiene un conjunto estándar de relaciones de rol entre sus miembros
.●Interdependencia: La dependencia mutua que existe entre los sujetos que forman parte de un grupo.

●Interacción interpersonal: Un tipo particular de interdependencia

●Influencia mutua: Un grupo es dos o más personas que interactúan entre ellas de forma que cada persona
influye y es influida por las demás
Visión psicosocial
 A partir de los criterios de Shaw. Martín-Baró proponía algunas críticas, ya q dichos criterios no acababan de
ofrecer explicaciones q situaran el concepto de grupo. Propone 3 críticas en el estudio de los grupos:

Parcialidad de los Perspectiva individualista A historicismo:

paradigmas:
El estudio de los grupos A pesar de que la idea de Esta perspectiva se refiere
pequeños ha llevado a grupo intenta referirse a a la comprensión de los
asumir que los grupos algo distinto de las grupos sin tener en cuenta
grandes o la sociedad personas, el interés la historia o el contexto
pueden ser explicados a termina centrándose en las social que los explica. Los
partir de ellos. Esta personas y en cómo la vida procesos grupales son el
perspectiva considera que de las personas se resultado de la vida misma
la sociedad es una transforma y cambia del grupo y no pueden
reproducción a gran escala cuando forman parte de un explicarse sin tener en
de los grupos pequeños. grupo cuenta dicho contexto
Por lo tanto, las
conclusiones que se
obtienen de estudiar los
grupos pequeños pueden
ser parciales y no reflejar
completamente la
complejidad de la
sociedad.

GRUPO: conjunto de personas que interactúan entre sí en un contexto determinado, y dicha interacción es posible
mediante la comunicación
A partir de lo anterior, podemos proponer de forma tentativa, la siguiente definición de grupo:

2
Identidad del grupo: se refiere a su capacidad de existir como una totalidad, con una unidad de conjunto y una
característica distintiva que lo diferencia de otros grupos. La identidad de un grupo se construye en relación con otros
grupos,
Hay tres aspectos que funcionan como indicadores de la identidad de un grupo:

 Formalización organizativa: pueden ser, formales o informales, la definición de las partes que
conforman el grupo, la regulación entre esas partes y la denominación del grupo. Por ejemplo,
un club deportivo puede tener reglas de membresía, un comité directivo y un nombre distintivo
que lo identifica.
 Relaciones con otros grupos: son fundamentales para determinar su carácter y naturaleza. Por
ejemplo, un sindicato puede establecer relaciones de colaboración o competencia con otros
sindicatos en la misma industria.
 Conciencia de los miembros de pertenencia al grupo: Los miembros comparten un sentido de
pertenencia y reconocen su afiliación al grupo. Por ejemplo, los miembros de una comunidad
religiosa se identifican y reconocen mutuamente como parte de esa comunidad.
El poder grupal no es un rasgo fijo de su identidad, sino que es uno de los elementos constitutivos de dicha
identidad. Depende de la forma en que el grupo utiliza y dispone de los recursos que tiene, así como de los recursos
disponibles para los grupos con los que se relaciona. Esto implica que el carácter y la naturaleza de un grupo están
influenciados en gran medida por el poder que posee en sus relaciones con otros grupos sociales
Actividad grupal la actividad grupal es fundamental para la existencia y supervivencia de un grupo. La capacidad de
realizar acciones significativas en una determinada circunstancia y situación histórica es crucial. La importancia de la
acción tiene dos dimensiones: externa e interna. Externamente, la actividad grupal permite al grupo dar cuenta de
sus acciones ante otros grupos y la sociedad en general. Internamente, confirma a los miembros del grupo en sus
logros y fortalece su sentido de pertenencia. Sin embargo, la actividad grupal también puede tener efectos negativos,
debilitando e incluso desintegrando al grupo si no se lleva a cabo de manera efectiva

PRECISIONES TERMINOLOGICAS BASICAS

TRABACO CON/ DE/ EN GRUPO: Son todas aquellas acciones y actividades que se llevan a cabo de manera colectiva.
Basta con la realización colectiva de una acción, dentro del marco de la interacción mutua.
No se necesita de la existencia de un animador o coordinador, ni del uso de técnicas, u otro tipo de cosas. Ej Un
encuentro de personas que se conocen en un café tampoco, ya que si bien hay interacción no existe la realización de
una acción conjunta para lograr algo.
TECNICAS GRUPALES: son los instrumentos que se aplican al trabajo de grupos sirven para desarrollar su eficacia y
hacer realidad sus potencialidades. Las técnicas son un conjunto de medios y procedimientos aplicados a una
situación de grupo para lograr productividad y gratificación grupal
DINAMICA DE GRUPO: La dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior
del grupo como consecuencia de su existencia.
Definiciones de dinámica de grupo

Teoría la teoría de la dinámica de grupos es una rama de la psicología social, cuyo objeto de
estudio son los grupos humanos y los procesos que se generan como consecuencia de su
existencia.
constituyen un conjunto de procedimientos y medios para ser utilizados en situaciones
Técnica: grupales, con el fin de hacer aflorar de una manera más expresa, consciente o manifiesta,
los fenómenos, hechos y procesos grupales que se están viviendo en el seno del grupo
en que se aplican. (doble finalidad: lograr productividad y gratificación)
3
 Espíritu grupal está basado en el respeto a la persona y en la búsqueda de una mayor y más democrática
participación de los diferentes miembros del grupo.

CLASIFICACION DE GRUPO

Podemos identificar a los grupos por sus tamaños, por su composición, por sus funciones e incluso por su origen.
Hyman distingue:
Grupos de Referencia: Es el grupo utilizado por un individuo a modo de comparación, con el fin de establecer sus
conductas como forma de comportamiento propio. Es decir, es el grupo a través del cual una persona internaliza
reglas o valores, pero al cual no sólo no pertenece, sino que tampoco es reconocido como parte de este por sus
integrantes.
Grupo al que aspira
Grupos de Pertenencia: El término define el grupo al que un individuo pertenece. Aquí la persona forma parte de
este y, a su vez, es reconocida como integrante. De esta manera, las normas y reglas establecidas en los grupos de
pertenencia son adoptadas y acatadas por sus miembros.
Grupos Formales: Son aquellos en donde existe una estructura, y las conductas de sus integrantes están
reglamentadas y encaminadas a conseguir propósitos determinados. Los grupos formales son creados
específicamente con un fin y pueden ser temporales o permanentes.
Grupos Informales: Son establecidos a partir de relaciones de compañerismo y amistad entre sus miembros. No
cuentan con una estructura formal, pero su constitución se lleva a cabo en el contexto de los grupos formales.
 Una de las variables q determinan la tipología de los grupos la constituye el grado de estructuración q pueden
llegar a tener. Entre ellos encontramos:

se da cuando un buen número de personas (varios cientos o miles) se reúne sin haberlo
buscado explícitamente. Cada cual busca su satisfacción individual, pero está sometido a la
Multitud
posibilidad de repentinos contagios emocionales.
Ejemplo un concierto al aire libre donde se reúnen miles de personas para disfrutar de la
música
agrupamiento de personas que se reúnen voluntariamente por el placer de estar juntos,
cada cual en la búsqueda de quienes son semejantes a ellos. La satisfacción se debe a que
Banda
elimina la necesidad de adaptarse a las reglas sociales establecidas, al mismo tiempo que
proporciona seguridad y apoyos afectivos.
Ejemplos un grupo de amigos que se reúnen voluntariamente para tocar música juntos
Agrupación reunión de personas, en un número que oscila entre pequeño y grande y con una frecuencia
también variable, con unos objetivos relativamente estables que corresponden a un interés
común de los miembros. Fuera de la búsqueda de esos objetivos comunes, no hay ningún
Agrupación vínculo o contacto entre las personas (agrupaciones intelectuales, artísticas, religiosas,
políticas, etc.)
un grupo de personas se reúne regularmente para discutir y compartir sus experiencias
sobre libros que han leído.
existencia de relaciones afectivas intensas, cara a cara; con alto grado de cohesión interna y
alto grado de intimidad entre sus miembros. Ejemplo: parejas, familias donde el carácter
Grupo
afectivo tiene gran importancia. –
primario:

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 Grupo las relaciones interpersonales se basan en criterios institucionales que suelen ser
independientes de las personas. En este tipo de grupo son las posiciones que ocupan las
secundario:
personas lo que importa, y no tanto las personas mismas. Por ejemplo: las organizaciones.

Tipología propuesta por Martín-Baró se basa en una perspectiva psicosocial, que analiza al grupo en función de las
estructuras sociales con las que comparte. Además de describir el grupo desde su interior, también considera el
contexto social más amplio en el que se encuentra. El autor identifica tres variables clave para analizar los grupos:

Se refiere a cómo el grupo se ve a sí mismo y cómo se distingue de otros grupos.

Por ejemplo, un grupo étnico puede tener una identidad basada en su cultura,
Identidad del grupo:
historia y tradiciones únicas.

Esta variable se centra en las relaciones de poder que el grupo tiene con otros
grupos. Es importante analizar cómo el grupo ejerce su poder y cómo se posiciona
Poder grupal
en relación con otros grupos. Por ejemplo, un sindicato puede tener poder en las
negociaciones laborales y representar los intereses de los trabajadores en contra
del poder de los empleadores.
Martín-Baró Esto implica examinar las acciones y contribuciones del grupo en la
Actividad grupal sociedad y cómo han influido en la historia. Por ejemplo, Un grupo que para
proteger el medio ambiente realizan actividades

¿POR QUÉ Y CÓMO SE FORMA UN GRUPO?

La formación de grupos es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo del tiempo y se basa en la satisfacción de
necesidades individuales y la integración social de sus miembros.
Según la propuesta de Moreland, la formación de grupos implica cuatro tipos de integración social:
se refiere a las condiciones que facilitan el contacto entre las personas.
Esto incluye la proximidad física, el frecuentar ciertos lugares o
La integración ambiental espacios, y la participación en redes sociales compartidas. Y actividade
culturales

ocurre cuando las personas dependen unas de otras para satisfacer sus
La integración comportamental necesidades. Esto significa que forman grupos porque encuentran en
ellos la posibilidad de satisfacer esas necesidades individuales.

La integración afectiva se da cuando el grupo se forma a partir de sentimientos compartidos,

ya sea de simpatía mutua o hacia una causa o actividad en común.
También puede incluir sentimientos hacia una persona con la que los
miembros del grupo se identifican.

se basa en la percepción de que los individuos comparten

características importantes, ya sea en su forma de pensar, en su
La integración cognitiva profesión u otras áreas. Los individuos se agrupan porque perciben
alguna similitud entre ellos y se reconocen como parte de un grupo.

Es importante destacar que la formación de grupos implica un proceso continuo en el que los miembros comienzan a
pensar y percibirse a sí mismos como parte de un grupo. Esto implica una evolución en la conciencia de pertenencia y
en la identificación grupal.
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 ELEMENTOS Y PROCESOS SOCIALES QUE ESTRUCTURAN Y POSIBILIDAD QUE EL
GRUPO EXISTA COMO TAL

ESTRUCTURA
hace referencia a la pauta de relaciones existentes entre las distintas posiciones que ocupan las personas dentro de
un mismo grupo social. Osea que la estructura no se refiere a las relaciones que mantienen los miembros de un
grupo, sino a las posiciones de dichas personas y su relación con las posiciones de otras personas. Justamente, es a
partir de la idea de “posición que toma una persona” como aparecen conceptos tales como rol, estatus y cohesión:
ROL
conjunto de expectativas que comparten los miembros de un grupo en relación con el comportamiento de una
persona que ocupa una determinada posición dentro del grupo mismo
Pueden ser adscritos y adquiridos
ABSCRIPTOS -> no dependen de la voluntad de las personas. no intercedemos en nada para llegar conseguirlos ej ->
hijo o padre
ADQUIRIDOS-> es aquel que, con actividad o esfuerzo por parte de quien lo ejecuta, lo ha ido asumiendo poco a
poco, dependiendo de la habilidad o responsabilidad de la persona que lo lleva a cabo
El rol se refiere tanto a la historia del individuo como a la forma en que se inserta en el grupo
3 MANERAS DE CLASIFICACION ROLES
1. Roles orientados a la tarea tiene como prioridad realizar la tarea que el grupo tiene como objetivo
2. Roles socioemocionales: se encuentran en estrecha revolución con aquellas acciones que se
encaminan a facilitador y así poder satisfacer las necesidades efectivas de los miembros del grupo
3. Roles personales: son aquellos que tienen que ver con cuestiones propias de la personalidad
(satisfacción de necesidades)

ESTATUS
Es el valor con el que somos vistos por las demás personas; no depende tanto de lo que somos o hacemos,
sino más bien de lo que los demás piensan que uno/a es o tiene que hacer. De esta manera, el estatus es una
resultante de la construcción de los otros.

Elementos que otorgan estatus:

 El dinero
 La profesión
 El grado de educación
COHESION

es aquella fuerza que obliga a no abandonar al grupo y a continuar adherido a él. Es el atractivo que emana
de grupo.
La cohesión se basa en la idea de que los grupos tienen propiedades estimulantes, como metas compartidas,
características de los miembros, funcionamiento efectivo y prestigio, que los hacen atractivos. Estas propiedades
generan un sentido de pertenencia y compromiso en los miembros, lo que contribuye a la cohesión del grupo.

NORMAS

son reglas o pautas de comportamiento que los miembros del grupo deben seguir. Estas normas establecen
las expectativas y los límites de lo que se considera apropiado o aceptable dentro del grupo.
6
 LAS NORMAS PUEDEN SER:

Formales: Son reglas establecidas oficialmente por una autoridad o institución

Son reglas no escritas que surgen de las interacciones y acuerdos
Informales sociales dentro de un grupo.

ELEMENTOS GRUPALES

LA COMUNICACIÓN:
La comunicación es la capacidad de relacionarnos con los demás y de trabajar de manera efectiva con ellos.
Es fundamental para el desarrollo de nuestras habilidades sociales y para establecer conexiones significativas con
los demás

Es el proceso por el cual las personas crean y envían mensajes

que son percibidos, interpretados y respondidos por otras
personas. Este tipo de comunicación implica el uso de palabras
habladas o escritas para transmitir información, ideas y
Comunicación verbal
emociones
Este proceso de comunicación involucra elementos como el
emisor (quien crea el mensaje), el receptor (quien lo recibe), el
mensaje en sí y la codificación del mensaje.

La comunicación eficaz -> es aquella que logra provocar cambios en la conducta del receptor de acuerdo con los
objetivos pretendidos por el emisor.
 Sin embargo, existen fenómenos que pueden dificultar la eficacia en el intercambio de
información, como las fuentes de distorsión, la filtración, la percepción selectiva, la sobrecarga
de información, la inadecuación de las redes de comunicación, la falta de retroalimentación y
un clima amenazante en las comunicaciones

La comunicación no verbal se refiere a las señales y gestos que

Comunicación no verbal -> utilizamos para comunicarnos sin palabras. Incluye el lenguaje
corporal, como los gestos, las expresiones faciales y la proximidad
física.

Conductas proxémicas: Estas tienen que ver con el uso del espacio
personal y la proximidad física entre las personas.

Esta comunicación
Conductas kinestésicas: Estas se refieren al lenguaje del
tiene en cuenta 3
cuerpo, incluyendo los movimientos corporales, la postura, los
categorías
gestos y las expresiones faciales.

Conductas paralingüísticas: Estas se refieren a las cualidades

de la voz, como el tono, el ritmo, la entonación y el volumen.

7
 EL LIDERAZGO
EL LIDERAZGO es un conjunto de habilidades que permiten guiar y acompañar a un grupo de personas hacia el
logro de metas comunes.
EL LIDER tiene habilidades como la sistematización de ideas, la toma de decisiones y la capacidad de enseñar y
escuchar a los demás. Actúa como guía y tiene la responsabilidad de promover el alto rendimiento del grupo.
Por eso se dice que no todas las personas se puede considerar líder ya que requiere de esas características,
habilidades y experiencia para así poder ser considerado un líder efectivo.
TIPOS DE LIDER

SEGÚN MAX WEBER, ESTÁN

Líder carismático Tienen la capacidad de generar entusiasmo y creen más en sí
mismos que en sus equipos.
Líder tradicional
Su legitimidad proviene de la tradición y la costumbre.
se refiere a aquel que es reconocido y aceptado como válido y
Liderazgo legalmente establecido. Ejemplo un presidente que ha sido
legítimo elegido por el pueblo y tiene el respaldo de las leyes y normas
establecidas
SEGÚN SU FORMALIDAD  formales o informales.
EL LIDERAZGO POR DINÁMICA DE GRUPO Se enfoca en fortalecer la comunicación, expresar dificultades y
preocupaciones, descubrir defensas y bloqueos, evaluar niveles de satisfacción o insatisfacción, y promover la
participación y habilidades del grupo
SEGÚN LA RELACIÓN CON LOS SEGUIDORES
El liderazgo impone decisiones y tareas, generando apatía y agresividad.
dictador
El liderazgo involucra a todos en la toma de decisiones y promueve un buen
democrático rendimiento.
El liderazgo permite la libertad de decisiones, pero puede generar bajo
laissez-faire rendimiento y clima negativo.

SEGÚN LA INFLUENCIA
Liderazgo se enfoca en el cumplimiento de tareas y recompensas por el
Transaccional desempeño laboral.
El Liderazgo se centra en motivar e inspirar a los seguidores, buscando cambios
Transformacional significativos en la organización.
Liderazgo se caracteriza por ser un líder que conoce sus fortalezas y
Auténtico debilidades, comparte opiniones y escucha a los demás.
Liderazgo Lateral tiene experiencia en el área en la que se desempeña y lidera al
grupo desde su conocimiento y habilidades.

RENDIMIENTO GRUPAL
Proceso que lleva al resultado
Allport, lo llamo FACILITADOR SOCIAL es el efecto por el cual las personas tienden a rendir más cuando están en
presencia de otras personas. Este efecto puede ser beneficioso en situaciones simples o cuando se busca una mayor
motivación, pero puede ser perjudicial en situaciones complejas
Zajonc ofrece 3 explicaciones (1965) a esto son:

8
 La simple Incrementa la activación fisiológica y, por lo tanto, el aumento o disminución del
presencia rendimiento de la persona.
Miedo a la Asimilamos la presencia de otros con recompensas y castigos.
evaluación
Distracción: la presencia de otras personas crea un conflicto de atención.

Ringelmann y Steiner afirmaban que la productividad real de un grupo era el resultado de la productividad potencial
menos la productividad obtenida
Algunos otros elementos que se encuentran directamente relacionados con la productividad potencial y la real en los
grupos lo constituyen las siguientes variables:
 Los tipos de tarea que ha de realizar el grupo.
Las características de los miembros que componen el grupo.
 El tamaño del grupo.

TOMA DE DECISIONES
proceso mediante el cual se realiza una elección entre diferentes opciones o formas posibles para resolver diferentes
situaciones en la vida en diferentes contextos: empresarial, laboral, económico, familiar, personal, social, etc
TOMA DE DECISIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES
La toma de decisiones individuales se refiere al proceso en el cual una persona toma una decisión por sí misma, sin
la participación de otras personas puede ser más rápida y eficiente, ya que no requiere la coordinación y la
negociación que implica la toma de decisiones grupales
la toma de decisiones grupales puede generar un mayor compromiso y aceptación de la decisión final, al tiempo que
se aprovecha la sabiduría colectiva del grupo. involucra a varias personas en el proceso de toma de decisiones.
GESTION DE CONFLICTO

El concepto de conflicto suele verse como algo negativo y como algo que debería eludirse.

Esta idea probablemente se basa en los siguientes principios:

1) Cuando pensamos en los conflictos, los relacionamos con la forma en que habitualmente solemos afrontarlos y en
función del gradiente del conflicto.
2) Existe también la idea de que afrontar un conflicto significa “quemar” muchas energías, mucho esfuerzo y mucho
tiempo, así como pasar un rato bastante desagradable.

El conflicto es una parte inherente de nuestras vidas, ya que al interactuar con otras personas es común que surjan
desacuerdos debido a nuestros diferentes intereses, necesidades, gustos y decisiones. En ocasiones, estas diferencias
pueden ser incluso opuestas entre sí.
CONCEPTOS DE CONFLICTOS

Este enfoque se refiere al conflicto de forma negativa. El conflicto es algo negativo y es

Teoría necesario evitarlo. También implica desorden, violencia, destrucción e irracionalidad.
Tradicional
Aquí se afirma que el conflicto es un proceso negativo e inevitable en todo grupo y que
necesariamente es negativo. Es imposible eliminarlo y en ocasiones puede redundar en
Enfoque
beneficio del desempeño del grupo.
Conductual
Esta teoría no se opone al conflicto y considera positivo mantenerlo en un nivel mínimo.
Con lo anterior se consigue que el grupo sea viable, autocrítico y creativo.

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 Teoría
interaccionista

DEFINICIÓN FUNCIONAL DEL CONFLICTO

Concepto funcional

se plantear que el conflicto intergrupal es el conjunto de acciones antagónicas entre grupos.

El conflicto es la situación en la que unas personas persiguen metas diferentes, defienden valores contradictorios o
tienen intereses opuestos o distintos.
Algunas propiedades que caracterizan al conflicto son:
 Es una forma de interacción.
 Debe ser consciente y percibido por las partes.
 Existe interdependencia entre las partes.

Algunas de las consecuencias positivas del conflicto son las siguientes:

 Impide el surgimiento de pensamiento grupal.
 El conflicto propicia la creación de nuevas ideas, pone en duda el statu quo y favorece la reevaluación de metas y
actividades del grupo.
 Muchas mejoras sociales se han producido gracias a los conflictos. Cambio social.

Para que el conflicto sea positivo, debemos considerar algunas condiciones como:
mantener el enfoque en la tarea y evitar que se convierta en una disputa personal. Además, mantener un nivel
adecuado de tensión puede ser beneficioso para encontrar soluciones constructivas.
En cuanto a las actitudes que se suelen adoptar frente al conflicto, se pueden ser:
Competición: Se trata de una actitud en la que se busca ganar
Acomodación Implica ceder o no hacer valer los propios objetivos con tal de evitar
enfrentamientos
Evasión ni los objetivos ni la relación interesan, y no se logran ni se cumplen ninguno
de los dos.
Cooperación o colaboración objetivo es que todas las partes ganen y se busque un beneficio mutuo.
Compromiso o negociación Se trata de encontrar un equilibrio en el que ambas partes cedan en algunos
aspectos y ganen en otros.

TECNICAS GRUPALES

Las técnicas son un conjunto de medios y procedimientos aplicados a una situación de grupo para lograr
productividad y gratificación grupal. Para aplicar técnicas es necesario una situación de grupo en donde exista la
comunicación, en un espacio y marco determinado y un objetivo definido
Para elegir la técnica correcta hay que basarse en ciertos criterios:
Objetivos del grupo: Las técnicas deben estar adaptadas al objetivo general del grupo
Madurez y entrenamiento del grupo: Las técnicas tienen diferentes grados de complejidad y requieren distintas
condiciones de trabajo en grupo. A menor madurez y entrenamiento del grupo, las técnicas deben ser menos
exigentes en cuanto a cohesión, implicación personal y atención.
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Tamaño del grupo: Algunas técnicas son más apropiadas para grupos pequeños, mientras que otras se adaptan
mejor a grupos numerosos.
Ambiente físico: El ambiente físico juega un papel fundamental en el trabajo en grupo. Es importante tener en
cuenta el tamaño del grupo, la ventilación, la iluminación y la disponibilidad de sillas u otros elementos necesarios
para un entorno adecuado .
Características del medio externo: Todo grupo está inmerso en un contexto social que puede influir en el trabajo en
grupo. Se recomienda utilizar técnicas que no rompan demasiado con las costumbres, hábitos o usos del medio
externo.
Características de los miembros: Las técnicas deben seleccionarse teniendo en cuenta las características delgrupo y
las características individuales de los miembros. Es importante evitar situaciones incómodas y respetar la voluntad de
los miembros del grupo.
Capacidad del organizador o coordinador del grupo: El coordinador debe conocer el nivel de posibilidades y riesgos
de cada técnica. Se recomienda utilizar técnicas sencillas o menos arriesgadas cuando se tiene menos experiencia o
seguridad en su aplicación.
Podemos clasificar las técnicas en tres grandes clases o tipos
Las técnicas de iniciación grupal o de presentación: son técnicas que pueden ayudar a introducir al grupo y a sus
miembros en la iniciación de la vida grupal para crear una atmósfera grupal adecuada. Los objetivos de estas técnicas
son: propiciar conocimiento mutuo, la integración y desinhibición en el grupo. Tratan de “crear el grupo”.
Se debe tener en cuenta que el grupo se puede formar de 2 formas diferentes:
El grupo que surge de manera espontánea. El grupo que se crea para algo:

la iniciativa la toman las mismas personas que el grupo es creado por un agente externo con un
forman el grupo. propósito determinado.

integración y desinhibición en el grupo. Tratan de «crear el grupo» mediante el logro de una

atmósfera grupal de confianza y buena comunicación, gratificantes para los miembros del
grupo que se encuentran como personas.
Las técnicas de producción grupal
busca organizar las tareas de forma eficaz y aprovechar al máximo las habilidades y conocimientos de los miembros
del grupo pretenden ayudar a organizar ese trabajo de la forma más eficaz para sus miembros.
para que eso pase es necesario saber canalizar las energías latentes y organizar la tarea de la forma más adecuada al
objetivo que se pretende logra
Las técnicas de medición y evaluación grupal: evaluar a un grupo es la mejor técnica para mejorarlo. primero se
evalúa el proceso grupal, todo lo referente a su funcionamiento y relaciones en el seno del grupo, que se relaciona
con la gratificación.
Segundo, el nivel de logro de los objetivos propuestos, si el grupo avanza hacia las metas y propósitos establecidos,
se relaciona con la productividad

IMPORTANCIA DE LA VIDA AFECTIVA DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

La vida afectiva es importante ya que cuando los miembros tienen una vida afectiva saludable basada en
el respeto la empatía la comunicación efectiva

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se crea un ambiente positivo y armonioso. Facilitando la colaboración, la cooperación y el trabajo en equipo, lo que
contribuye al logro de los objetivos del grupo.
Además, impacta en el bienestar emocional y psicológico de los miembros, aumentando su satisfacción y felicidad en
su vida personal y laboral, lo que a su vez puede mejorar su motivación, productividad y compromiso con el grupo

EMOCIONES

EMOCION es una reacción inconsciente, que prepara a nuestro cuerpo para atacar o correr
LAS EMOCIONES
 Es un estado complejo del organismo caracterizado por un evento o perturbación que predispone a una respuesta
organizada. Se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno Son parte natural de
nuestra vida y nos permiten expresar y experimentar un montón sentimientos.
Pueden ser positivas, como la alegría, el amor y la felicidad,
o negativas, como el miedo, la tristeza y la ira.

REACCION EMOCIONAL
Es un mecanismo puesto en marcha de modo automático, ya que tiene por finalidad realizarse en el menor tiempo
posible
Las emociones, constan de tres componentes principales: de naturaleza neurofisiológico, cognitivo y de
comportamiento.

se refiere a las respuestas físicas del cuerpo, como la sudoración, la

El componente taquicardia y la respiración. Estas respuestas involuntarias y no podemos
neurofisiológico controlarlas

se relaciona con la forma en que evaluamos nuestras experiencias y vivencias

El componente cognitivo subjetivas.

se refiere a las expresiones y acciones que manifestamos externamente y que

El componente proporcionan información sobre el tipo de emociones que estamos
comportamental experimentando.

FUNCIONES
Según Bisquerra Alzina todas las emociones tienen la función de ayudarnos a adaptarnos y sobrevivir.,
las funciones más relevantes de las emociones son las siguientes:
Función adaptativa: Esta función nos ayuda a enfrentar o evitar situaciones que pueden poner en peligro nuestra
supervivencia. nos predisponen a actuar de manera adecuada en diferentes situaciones.
Función de motivación: Las emociones nos impulsan a tomar acción. La emoción actúa como una forma de
motivación que nos impulsa a buscar metas y objetivos. Por ejemplo, la emoción de alegría nos motiva a buscar
experiencias positivas
Función de información: Las emociones nos comunican cómo nos sentimos y también pueden proporcionar
información a otros individuos sobre nuestras intenciones.
Función social: Las emociones nos permiten establecer y mantener relaciones sociales. Comunicamos nuestras
emociones a través de señales que los demás pueden percibir y responder.
EMOCIONES BÁSICAS
12
Son aquellas que cumplen estas emociones:
 poseer un sustrato neuronal con una expresión facial
 menos intensas y breves en el tiempo.
 diferenciación entre emociones negativas (tristeza, asco) y positivas (alegría, esperanza, fluidez) en
cuanto a sus efectos
 Fernández-Abazcal (2009) y Bisquerra (2000) las emociones básicas son 10: ansiedad, culpa,
decepción, desesperanza, frustración, ira, miedo, tristeza, vergüenza e inferioridad.
 pueden ser negativas o positivas según su afectación en el comportamiento de las personas.

 de estas emociones básicas se derivan otras emociones consideradas secundarias, que están más
relacionadas con el desarrollo cognitivo y pueden surgir a partir de la socialización y el desarrollo
cognitivo.
las emociones desagradables se experimentan cuando se percibe un obstáculo para alcanzar una meta, cuando
se bloquea una acción, ante una amenaza o una pérdida.
Algunas de estas emociones desagradables incluyen:
Ira Sentimiento de ofensa o disminución personal puede manifestarse como rabia, rencor,
odio, furia, indignación, resentimiento, entre otros.
Miedo Surge ante un peligro físico real e inminente, concreto y arrollador.
Puede manifestarse como temor, pánico También se incluye la ansiedad,
Angustia Sentimiento de desesperación, inquietud, estrés
Tristeza Se experimenta ante una pérdida
Vergüenza Sentimiento de fracaso al vivir en desacuerdo con el yo idea
Aversión Sentimiento de hostilidad, desprecio, rechazo
Envidia sufrimiento psicológico frente al éxito o la felicidad ajena.

Las emociones agradables incluyen:

Alegría : Sentimiento de entusiasmo contento diversión, gratificación, entre otros.

Amor Deseo o participación en afecto, que puede manifestarse como cariño

Felicidad Sentimiento de gozo, tranquilidad, paz interior, satisfacción y bienestar.

Humor Genera una buena predisposición para realizar nuestras actividades y puede provocar
sonrisas, risas y carcajadas.
Interés estimula nuevas conductas de exploración y deseos de ser creativos.
emociones ambiguas como la sorpresa, la esperanza y la compasión, se experimentan al reaccionar ante
manifestaciones artísticas.
Emociones estéticas: se dan cuando reaccionamos ante ciertas manifestaciones artísticas
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es la capacidad de percibir, entender, manejar y expresar nuestras propias emociones, así como reconocer y
responder adecuadamente a las emociones de los demás
Se compone de varias habilidades fundamentales:
1. Percibir y expresar emociones de forma precisa:
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 2. Usar la emoción para facilitar la actividad cognitiva:
Nuestro estado emocional puede afectar nuestra perspectiva y nuestra atención
3. Comprender las emociones:
4. Regular las emociones para el crecimiento personal y emocional:
Estas habilidades fueron propuestas por Salovey y Mayer en 1997 y popularizadas por Daniel Goleman en 1995.
Gardner postula la existencia 2 inteligencia

se refiere a la capacidad de comprender y relacionarse con otras

La inteligencia interpersonal personas.

se refiere al conocimiento y comprensión de uno mismo. Involucra la

La inteligencia intrapersonal capacidad de reflexionar sobre las propias emociones, pensamientos,
valores y metas.

COMPETENCIAS EMOCIONALES
se refieren a la capacidad de una persona para movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades
necesarias para realizar actividades diversas con calidad y eficacia.
Se consideradas básicas para la vida y esenciales para el desarrollo integral de la personalidad. También
indispensable del desarrollo cognitivo y son fundamentales para interactuar con el mundo teniendo en cuenta los
sentimientos y emociones.
Para entender las competencias emocionales, se plantean cinco puntos clave:
1. conciencia emocional  se refiere a la capacidad de tomar conciencia de las propias emociones de
las consecuencias que conllevan
2. regulación emocional  implica la capacidad de estar abierto a los sentimientos y reflexionar
sobre ellos para aprovechar la información que brindan
3. autonomía personal  se relaciona con la capacidad de no verse seriamente afectado por los
estímulos del entorno y de tener sensibilidad con invulnerabilidad
4. inteligencia interpersonal  se refiere a la capacidad de comprender a los demás y comunicarse
de manera asertiva y respetuosa
5. habilidades de vida y bienestar promueven la construcción del bienestar personal y social.

EDUCACION EMOCIONAL
busca potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Su objetivo es
aumentar el bienestar personal y social.

Algunos de los principios destacados por Alzina son los siguientes:

A. El desarrollo emocional es una parte esencial del desarrollo global de una persona: La
educación debe centrarse en la educación de los sentimientos
B. La educación emocional es un proceso de desarrollo humano: que abarca tanto lo personal
como lo social.
C. La educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente: que se integre en todo
el currículo académico.
D. La educación emocional debe tener un carácter participativo: es un proceso que exige la
participación individual y la interacción social.
E. La educación emocional debe ser flexible: para adaptarse a las necesidades de los
participantes y a las circunstancias presentes

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 La educación emocional se fundamenta en varios aspectos:

La finalidad de la la educación tiene como finalidad el desarrollo de la personalidad integral

educación de las personas, y esto incluyendo el desarrollo cognitivo como el desarrollo
emocional.
El proceso caracterizado por la relación interpersonal
educativo
Autoconocimiento importancia de conocerse a sí mismo
Orientación la necesidad de fortalecer la salud física y psíquica de las personas,
profesional
Fracaso escolar relacionado con déficits en la madurez y el equilibrio emocional.
Relaciones pueden ser una fuente de conflictos pudiendo llegar a producir respuestas
sociales con violencia.
La salud pretende abordar la dimensión preventiva de estos problemas.
emocional
La teoría de las reconoce la importancia de las inteligencias interpersonal e intrapersonal,
inteligencias
múltiples
Inteligencia necesario contemplar las emociones en los integrantes de la sociedad.
emocional
Analfabetismo la falta de conocimiento y habilidades emocionales en la sociedad
emocional
La revolución de se señala el peligro de que las relaciones interpersonales sean sustituidas
las tecnologías de por las tecnologías
la información y
la comunicación:
El nuevo rol de los se reconoce que el rol tradicional del profesor está cambiando
profesores

¿Cuáles es la importancia de la educación emocional en proceso formativo del niño?

Es importante la implementación de la educación emocional para que el niño pueda reconocer sus propias
emociones y que aprendan a trabajar y autorregular las mismas, tanto en el ámbito institucional como en sus
entornos
¿Cómo trabajar en el aula?
Las actividades que se desarrollan en el aula son el principal vehículo para la relación entre el profesorado y el
alumnado, y es allí donde se pone en juego la carga emocional y afectiva.
Es importante que el profesor, con sus actitudes y comportamientos, puede ofrecer un clima de seguridad, respeto y
confianza ante los alumnos que desea educar. Por ejemplo, el adulto transmite y contagia su estado emocional a
través de la comunicación verbal y no verbal, como gestos, tono de voz, contacto físico, etc.

EL JUEGO

para Friedrich Fröbel  el juego era una actividad esencial en el desarrollo infantil, ya que permitía a los niños
aprender de manera activa, autodirigida y significativa. A través del juego, los niños exploran, experimentan y
adquieren conocimientos sobre el mundo que les rodea, desarrollando habilidades cognitivas, emocionales y sociales

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SEGÚN LOS EDUCADORES
 Podemos encontrar diversas concepciones de lo que es el juego.
Entre ellas encontrábamos las siguientes:
 El juego es una expresión inherente al hombre: las personas pueden explorar su imaginación,
creatividad y emociones.
 El juego es una modalidad particular mediante la cual la infancia se apropia de la realidad: es una
forma de interactuar con el mundo que les rodea y de entender y asimilar la realidad
 El juego es una forma de liberación de energía
 El juego favorece la socialización: interactúan y se relacionan entre sí. favorece su desarrollo social y
habilidades de interacción.
 El juego prepara para la vida del trabajo:
 El juego es un proceso catártico: El juego puede ser una forma de liberar tensiones, emociones o
conflictos internos.
 El juego es una preparación para la vida adulta
 El juego es una manera de elaborar situaciones conflictivas, dolorosas: representar y explorar
situaciones difíciles, lo que les ayuda a comprender, manejar y superar estas experiencias.
 El juego es un ejercicio funcional: en el que los niños practican y desarrollan habilidades físicas,
cognitivas y emocionales

Tres dimensiones para el estudio del juego en la educación inicial.

 la dimensión histórico-didáctica del Jardín de Infantes en Argentina se caracteriza por su
asociación con el juego como método educativo y la figura de Froebel como su promotor.
A lo largo del tiempo, se han incorporado diferentes enfoques pedagógicos y se ha buscado
fomentar la autonomía y la espontaneidad de los niños en un ambiente de juego y actividades
educativas.
De esta dimensión surgen tres modos de jugar
 Los juegos libres al llegar al jardín y en el parque  Estos juegos libres fomentan la libertad y la
responsabilidad en los niños, y buscan establecer continuidad entre el hogar y la escuela. Les
permite desarrollar ideas de belleza, pureza y conciencia de la naturaleza .
 La dramatización Rosario Vera Peñaloza menciona tres tipos de juego dramático en su trabajo.
 El primero es el juego dramático “libre”, en el cual los niños tienen la libertad de expresar
ideas, bailar, recitar, cantar y desempeñar diferentes roles dentro de la dramatización.
 • El segundo tipo de juego dramático se da en el contexto de las visitas, donde los
niños pueden asumir roles como el de un padre, abuelo o visitante.
 • El tercer tipo de juego dramático implica la imitación de ocupaciones humanas o
escenas de la vida animal, acompañadas de música y canto
 Los ejercicios de los sentidos por medio de juguetes de Froebel conocidos como “dones
froebelianos”. Estos juguetes se basan en dos leyes:
 la ley de unidad
 • la ley de contrastes.
Los juguetes de Froebel se centran en el registro de impresiones, la clasificación y la asociación de ideas

 La dimensión político- pedagógica

se reconoce a el juego como un derecho del niño y como un contenido de valor cultural para su
desarrollo.
En el contexto de Argentina, tanto la Ley Federal de Educación (Ley 24.195/93)
la Ley de Educación Nacional (Ley 26.206/06) reconocen la importancia del juego en la educación
inicial
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 Tanto a nivel internacional como en el contexto de Argentina, se destacan la importancia del juego
en la educación inicial y la responsabilidad del educador de enseñar a jugar, promoviendo una
amplia variedad de juegos y actividades lúdicas.
 La dimensión pedagógica didáctica
En estos marcos, el juego se presenta de varias formas:
 Recurso motivacional
 Tiempo para el niño
 Estructura didáctica
 Medio para enseñar contenidos
Ley de Educación Nacional le otorga al juego un nuevo estatus: un contenido a enseñar. Se pregunta ¿qué supone
considerar al juego como un contenido de valor cultural?
El juego como contenido

Para considerar el juego como contenido de enseñanza, es necesario contar con un conocimiento didáctico del juego,
tematizarlo como contenido, comprender los límites y las posibilidades del juego en el contexto escolar, y tener en
cuenta los conocimientos previos del educador sobre el juego.
El valor cultural del juego
el juego es una actividad autónoma que se busca fomentar el juego como contenido cultural de valor y promover su
presencia en las actividades cotidianas
PENSAR EL JUEGO DESDE LA ENSEÑANZA
el juego en el contexto educativo puede ser interpretado de diferentes maneras por los niños y los maestros. Aunque
los niños conocen las reglas y la mecánica del juego que los maestros proponen, pueden modificar su sentido para
adaptarlo a sus propias necesidades y preferencias.
El maestro debe intervenir para garantizar el cumplimiento de los objetivos del juego, pero también es importante
permitir que los niños exploren y desarrollen su propia interpretación del juego.
- PLANIFICACIÓN Y JUEGO. QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO PLANIFICAR
La planificación es una tarea que se renueva en cada momento y con cada grupo. Por lo tanto, no puede repetirse
año tras año del mismo modo
Estos tres aspectos definen la toma de decisiones en el diseño y la planificación del juego.

 El tipo de juego y la edad de los niños.

 Las adaptaciones que requiere el contexto de presentación del juego.
 La modalidad de mediación para cada tipo de juego.
- LA MEDIACIÓN DEL MAESTRO SEGÚN LOS TIPOS DE JUEGO
La mediación del maestro puede ir desde la observación atenta hasta participar como un jugador más o como un
“director” que orienta y regula el juego. En todos los casos, el maestro debe tomar decisiones que no interrumpan el
juego pero que lo ordenen respetando sus características propias.
Es importante en la sala de Jardín estos tres modos de jugar:

 Juegos que involucran las posibilidades simbólicas de los niños y que llamaremos juegos dramáticos.
 Juegos con objetos entre los cuales encontramos los juegos de construcción.
 Juegos que suponen reglas convencionales.

JUEGOS DRAMATICOS

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son actividades en las que los niños asumen roles y participan en la construcción de una historia o guion dramático.
Estos juegos implican la representación de personajes y situaciones imaginarias, permiten a los niños explorar
diferentes perspectivas, expresar emociones, desarrollar habilidades sociales y comunicativas, y fomentar su
creatividad e imaginación.
Existen diferentes tipos de juegos dramáticos que se pueden observar en el Jardín de Infantes:
Juegos con base Estos juegos se basan en la imaginación y la ficción.
simbólica

Juegos dramáticos en Estos juegos se organizan en los juegos de sectores, juego trabajo o trabajo juego.
pequeños grupos
Juegos con escenarios los niños utilizan escenarios o juguetes para crear situaciones imaginarias. Pueden
o juguetes
Juegos dramáticos Estos juegos se realizan con la participación de todo el grupo y se basan en temas
que involucran al propuestos por el maestro.
grupo en su totalidad
Dramatizaciones de
fragmentos de niños representan fragmentos de cuentos o realizan breves representaciones teatrales.
cuentos o breves
representaciones

Cada tipo de actividad varía en función de la cantidad de niños que participan y las decisiones sobre el tema a jugar.
En todos los casos, la base es la experiencia del niño y las posibilidades que tiene de crear una situación imaginaria

JUEGO DE CONSTRUCCION
Tienen una larga historia en el Jardín de Infantes, pero actualmente parecen haber perdido parte de su
presencia en las salas.
Aunque no estén directamente vinculados a una disciplina en particular, estos juegos facilitan aprendizajes
relacionados con
- las ciencias físicas
- la representación simbólica en el armado de escenarios dramáticos
- los lenguajes artísticos
- la interacción verbal durante el juego
- la anticipación de metas, entre otros aspectos.

CUESTIONES A TENER EN CUENTA

EN TORNO A COMO VARIAN LOS JUEGOS

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 EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN Y EDAD DE LOS NIÑOS
es una actividad que abarca todas las edades de los niños.
 En los más pequeños, se centra en la exploración y la búsqueda de dominar las posibilidades
combinatorias de los objetos.
 A medida que los niños crecen y adquieren habilidades, comienzan a guiar sus construcciones
según los objetos o escenarios que están tratando de representar.
A medida que los niños se vuelven más expertos en el juego de construcción, pueden observarse ciertos
"saltos" de nivel en su forma de jugar.

JUEGO DE CONSTRUCCION Y TIPO DE OBJETOS

son actividades en las que los niños utilizan objetos y materiales para explorar, crear y construir. Los
diferentes tipos de materiales y bloques permiten a los niños desarrollar habilidades espaciales, de equilibrio
y de manipulación, así como fomentar su imaginación y creatividad
Existen diferentes tipos de materiales de construcción
 En cuanto al tamaño, los objetos pueden requerir diferentes habilidades por parte de los niños para
resolver problemas de espacio y volumen durante la construcción.
 Con relación al tipo de bloque
- Bloques/objetos para superponer: permiten a los niños construir torres, puentes, casas, explorando
el espacio y probando relaciones de equilibrio.
- Bloques/objetos para encastrar: En este caso, la complejidad de la construcción depende del tipo de
encaje que tienen las piezas.
- Bloques/objetos con piezas de unión: requieren acciones de ajuste y permiten construir objetos
complejos.

JUEGO DE CONSTRUCCION Y CONSIGNAS DEL MAESTRO

El maestro en los juegos de construcción selecciona los materiales adecuados, organiza el espacio, dispone
de un tiempo prolongado, y colabora con los niños durante el desarrollo, fomentando el aprendizaje y la
creatividad a través del juego de construcción
En cuanto más pequeños son y menos experiencia tienen con el material, más sencilla debería ser la consigna
al momento de iniciar el juego de construcción. Los niños necesitan tiempo para familiarizarse con el
material, conocer sus características (peso, tamaño, posibilidades de equilibrio, etc.) y descubrir las posibles
combinaciones que los bloques permiten
En los juegos de construcción, el maestro realiza varias acciones para facilitar el aprendizaje y la
participación de los niños:
1. Selección de materiales
2. Organización del espacio
3. Asignación de tiempo prolongado:
4. Colaboración con los niños

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 JUEGOS CON REGLAS CONVENCIONALES
Aparecer en etapas tardías de la infancia, ya que requieren que los jugadores aprendan y
comprendan las reglas para poder participar. Para los niños pequeños, seguir las reglas del juego
implica una combinación de convencionalidad y ficción.
A medida que los niños crecen, van pasando por diferentes etapas de comprensión de las reglas y
las adaptan según sus capacidades cognitivas reales. También pueden introducir modificaciones y
construir un guion simbólico que respalde el juego.
Existen múltiples clasificaciones de juegos con reglas
 Juegos con nuestro cuerpo
Juegos de palmas
Juegos deportivos
 Juegos con palabras
Veo-veo, El teléfono descompuesto.
Juegos a partir de canciones: rondas
Juegos de descarte: En la casa de Pinocho.
 Juegos de mesa
Rompecabezas.
Juegos con cartas, dados y tableros.
Laberintos y recorridos.
 Juegos “de siempre” o tradicionales
Juegos a partir de diagramas: (rayuela, tatetí, cuatro en línea).
Sin objetos: la brujita de los colores, las escondidas, las manchas.
Otros juegos: bowling, tiro al blanco
las reglas ponen a los niños en situaciones de interacción social con sus pares. En este tipo de
intercambios, los niños se sienten obligados a ser lógicos y a hablar con sentido al tener que
coordinar sus acciones con las de otros.
¿Qué necesita saber el maestro para participar en este tipo de juegos?
• Conocer el formato
• Tener en cuenta que la cooperación y considerar el tamaño del grupo de juego.
• Habilitar espacios y tiempos para “conocer” el juego
• Estar cerca y saber observar
• Ofrecer información y seguridad en el momento que se necesite

CONCLUSION
 El juego es una actividad que proporciona alegría, risa y diversión, y puede implicar tanto
ganar como perder.

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 Algunos intentos pueden ser exitosos desde el principio, mientras que en otros casos es
necesario volver a intentarlo de diferentes maneras.
 Jugar puede ser agotador y se requieren descansos, pero siempre se sabe que se está
jugando, incluso cuando se crea un mundo imaginario.
 Para que un maestro participe en este tipo de juegos, es importante que conozca el juego,
permita la cooperación y la práctica repetida, observe de cerca sin intervenir demasiado y
ofrezca información y seguridad cuando sea necesario. El maestro debe tener en cuenta qué
juegos valen la pena enseñar y cómo facilitar la experiencia lúdica para ampliar el repertorio
de juegos de los niños
 El juego en la escuela tiene el propósito de brindar oportunidades de aprendizaje, diversión
y desarrollo de habilidades.

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