ACTUALIZACIÓN Y REFLEXIÓN

Animación
de la lectura
Una tradición que no paró
por el confinamiento
Juan Páez Cárdenas Elsie Rockwell
Universidad de Baja California. Centro de Investigación y de Estudios
México Avanzados. México

Presentamos una crónica del proyecto de larga duración de PALABRAS CLAVE

la Coordinación de Maestros Región Oriente de la Ciudad • MAGISTERIO DEMOCRÁTICO
de México y su lucha por condiciones laborales y materiales • PROMOCIÓN DE LECTURA
• USO DE LAS TIC
adecuadas para crear y sostener un proyecto de fomento
• CONFINAMIENTO
a la lectura entre las familias de la Alcaldía Iztapalapa.
Mostramos cómo los maestros fueron capaces de aprovechar su experiencia
para hacer frente a los desafíos de trabajar de manera colectiva a distancia
durante la pandemia.1
Fotos de los autores2

46 Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 96 • pp. 46-50 • abril 2022

 Animación de la lectura: Una tradición que no paró por el confinamiento
E
n el Oriente de la Ciudad de México se
encuentra la Alcaldía de Iztapalapa, la
más densamente poblada de la zona urba-
na, con los más altos índices de pobreza,
carencia de servicios y exclusión escolar. Tiene
una gran diversidad, con núcleos originarios y
poblaciones que han arribado del Sur-oriente
del país durante el último siglo. Poco a poco
los pobladores y los docentes democráticos han
luchado juntos para obtener y ampliar escuelas.
UNA RED ESCOLAR DE FOMENTO
A LA LECTURA
La primaria Lic. José María Lafragua, situada en
una colonia precaria frente a una penitenciaría, ha
sido uno de los crisoles fundido en una amplia red
de escuelas y docentes llamada «Coordinación de
Maestros Región Oriente de Iztapalapa, Sección 9
Democrática CNTE». Esta Coordinación, además
de combativa, ha acertado formando alianzas
clave con una diversidad de actores sociales, siem-
pre teniendo en la mira la estabilidad laboral del
personal escolar así como las condiciones para
transformar las prácticas escolares. Una vertiente
central de su trabajo ha sido la promoción de
la lectura y la escritura entre todos –docentes,
alumnos y familiares–. La escuela Lafragua –hoy
sede de la Coordinación– ha sido particularmente
reconocida. Bajo una enorme techumbre sobre el
patio escolar se congrega una centena o más de
personas, en días laborales o en jornadas especia-
les, a presenciar eventos donde la animación de la
lectura es central.
Hace más de veinte años, la preocupación por
la carencia de libros y lectura en la zona motivó
a un grupo de docentes a proponer y cursar un
diplomado en Animación de la lectura, expe-
riencia que llevó a formar una Red de Fomento
a la Lectura, núcleo original de la Coordinación,
fundada en 2006. Se arraigó en la región esta
tradición que ha llevado a una gama de activi-
dades creativas en la enseñanza del nivel básico.
La participación fue diversa: en algunas escuelas
los directivos desalentaron las iniciativas; en
otras, los directivos comprometidos daban todo
su apoyo. La Coordinación logró trabajar en un
Centro de Actualización del Magisterio que con-
virtió en sede de las actividades colectivas.
Convocó ampliamente a Ferias Literarias con la
animación de cuentacuentos, pláticas de autores
destacados y obras teatrales para diseminar el
disfrute de la lectura. También hizo suyos algu-
nos programas oficiales de dotación de libros
infantiles y las bibliotecas escolares. Logró pactos
con editoriales que vendían a precio reducido
sus libros infantiles y juveniles durante las Ferias
y organizó talleres sobre lectura para todos los
docentes que quisieran participar.
En la escuela Lafragua se lograron muchos espa-
cios y proyectos nuevos tras la apropiación por
el equipo docente de la escuela de la gestión
pedagógica (Ezpeleta, 1992). Las y los maestros
habían trabajado durante años para conformar
un proyecto escolar autogestionado en torno a
la animación de la lectura. Esto estuvo aparejado
con una militancia político-sindical que tuvo
momentos de franco enfrentamiento con las
autoridades educativas. Sin embargo, esta combi-
nación política-pedagógica les valió el reconoci-
miento de buena parte de los padres de familia,
quienes los apoyaron en momentos clave de la
lucha gremial tras observar el compromiso con el
aprendizaje de sus hijos (Páez, 2018).
En Lafragua, con colaboración de las familias, se
adecuó con libreros un gran salón como bibliote-
Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 96 • abril 2022 47
ACTUALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
La biblioteca de la escuela
Lafragua funcionaba como
enclave pedagógico pero también
como símbolo de su lucha
■
ca. Este espacio fungía como enclave pedagógico
pero también como símbolo de su lucha. Era el
centro del proyecto escolar de animación de la
lectura. También era, después de clases, lugar de
reuniones gremiales cuyos asistentes provenían
de las diferentes escuelas primarias de la zona.
A cada grupo se le asignaba día y hora de la
semana para asistir a la biblioteca. El maestro o
la maestra encargada promovía la lectura libre,
la lectura en voz alta, la promoción de ciertas
obras literarias por los mismos niños («vender»
un libro ante sus compañeros), el canto a partir
de textos, la lectura y el análisis de noticias de
actualidad, entre otras formas de animación de
la lectura.
Estas tareas de animación de la lectura eran com-
plementadas con la asignación de «un maestro o
una maestra de lectura», un docente liberado del
grupo para ir de forma itinerante a cada grupo
para hacer una lectura en voz alta de cuentos
para niños. A la lectura le seguía una actividad
pensada según el grado escolar. La actividad par-
tía del texto leído y combinaba eventos lúdicos
con reflexión sobre lo leído y escritura de textos
propios por los alumnos.
La existencia de una biblioteca escolar y un
docente de lectura podría parecer nada sobresa-
liente. No obstante, en esta escuela urbano-mar-
ginada las plazas e interinatos docentes tenían
que ser defendidos ante la siempre vigente posi-
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bilidad de que la autoridad educativa hiciera
cambio de profesores o decidiera rescindir con-
tratos y cerrar turnos. Defender las condiciones
laborales procuraba la continuidad del proyecto
escolar.
Y LLEGÓ LA PANDEMIA…
De un día para otro, en marzo de 2020, se anun-
ció el cierre de las escuelas por el arribo al país
de un bicho raro denominado el SARS CoV-2.
Ordenaron a las escuelas hacer planes para conti-
nuar con su trabajo «a distancia». En la primaria
Lafragua, los días previos al cierre la asistencia
del alumnado disminuyó significativamente. A
los padres o tutores se les pedía entregar un «pase
de salud» (documento garantizador de que el
niño o la niña no presentaba síntomas de riesgo)
y acompañar al estudiante hasta la puerta del
salón de clases. Algunos niños fueron devueltos.
El equipo docente se reunió para acordar deci-
siones sobre las medidas a tomar frente a una
suspensión cuya duración se pensaba que sería
escasamente de un mes (Páez, 2021).
Cómo seguir en contacto
con los alumnos y alumnas
El cierre de escuelas se prolongaba mes a mes y
para el verano de 2020 se veía que la pandemia
iría para largo. La autoridad ideó una forma de
transmitir «clases» por televisión, cuya fabrica-
ción seguía los ritmos y formatos visuales de los
géneros de ese medio, pero los docentes vieron
que no resultaban en aprendizajes duraderos
entre alumnos encerrados en muy diversas con-
diciones. También ordenó repartir los Libros de
Texto gratuitos a todas las escuelas, como medida
suficiente para «Aprender en casa». Los docentes
de la Coordinadora no consideraron conveniente
 Animación de la lectura: Una tradición que no paró por el confinamiento
arriesgar la salud del personal o de las familias
por el posible contagio durante el traslado de los
libros de texto desde depósitos centrales vía las
escuelas a cada niño o niña. Prefirieron aprove-
char la fuerza de su propia tradición para encon-
trar maneras de enseñar con los medios y los
tiempos disponibles «a distancia» y de compartir
su trabajo vía plataformas en línea.
Al inicio esto significó un desafío, pues no todos
los docentes contaban con equipo y saberes para
sostener el trabajo a distancia. El celular se convir-
tió, como en gran parte del planeta, en instrumento
imprescindible de comunicación, en herramienta
de trabajo cuyo costo injustamente se trasladó a
docentes y familias, pero que les permitió sentir-
se acompañados. Lograr mantener comunicación
telefónica con las familias fue difícil, pues el cambio
trastornó toda la dinámica familiar. Los docentes
tuvieron que inventar sus propios caminos, desde
dejar cuadernillos en las papelerías del rumbo para
que se copiaran, hasta aprender a usar los celulares
con el menor costo para los destinatarios.
Desde la Coordinadora una de las primeras
actividades fue difundir audios en los chats con
«Cuentos de a peso», libros infantiles relatados
con gracia por docentes. Estos audios fueron una
forma de llegar a toda la familia en los momentos
en que tuvieran saldo y tiempo para escucharlos.
EL DESAFÍO DE ENSEÑAR A LEER
Y ESCRIBIR A DISTANCIA
En agosto de 2020, surgió el problema de cómo
enseñar a leer y a escribir a niños de primeros
grados, que solo conocían la «escuela en casa».
La Coordinadora invitó a dos docentes expertas,
maestras en Oaxaca además escritoras, a preparar
una propuesta. Diseñar un taller virtual no es
nada fácil, pero Lucero y Lorena lograron involu-
crar a los participantes en actividades reales con
la ayuda, como moderadora, de la maestra Sylvia.
A partir de una primera sesión en la que presen-
taron una canción en lengua mixteca, les pidieron
que «interrogaran el texto», que dijeran todo lo
que pudieran inferir. Las voces emergieron: «está
en verso», «hay palabras que riman porque termi-
nan igual», «estas palabras son parecidas», «hay
estrofas que se repiten, debe ser una canción».
Lucero comentó cómo los pequeños se enfrentan
de la misma manera a un texto desconocido y pue-
den inferir muchas cosas, antes de saber leer, pero,
insistió, falta el contexto. En eso puso el audio de la
letra y todos gritaron: «¡Es la Canción Mixteca!»,
conocida en español. De ahí fue fácil identificar
palabras distintas que significaban pensamiento,
sentimiento, viento y tierra en la lengua mixteca.
Se vio qué tan necesario es el contexto para poder
comprender un texto. Ya con la versión en español
en pantalla, los maestros pusieron en práctica
todos los recursos didácticos que conocían.
Profundizaron durante las 10 sesiones del taller en
la estrategia de «interrogar al texto», integrando la
redacción propia con la lectura de diversos géne-
ros. Se comentó que la escritura propia, práctica
deudora de Freinet cuya influencia también ha
sido fuerte en la región, se había dejado de lado y
eso afectaba el aprendizaje hasta en la escuela pre-
paratoria (15-18 años). Roberto, que da memoria
y energía a la Coordinadora, invitó a los maestros
también a escribir sus propios sentimientos y pen-
samientos, y llegaron, sesión tras sesión del taller,
los cuentos, las cartas, hasta ‘calaveras’. Se concluyó
que si el maestro disfruta al leer y escribir puede
inspirar a sus estudiantes a hacer lo mismo: produ-
cir textos sobre su experiencia cotidiana en la vida
o trabajo durante este confinamiento.
Textos Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 96 • abril 2022 49
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Los participantes, mientras tanto, tradujeron la
propuesta en actividades para sus alumnos y
alumnas, haciendo todos los ajustes que requería
la distancia, acondicionando ambientes, logran-
do la colaboración de familiares, transformando
en imágenes y audios las actividades. Quedaba
siempre la desesperación de la gran cantidad de
familias sin los medios para «conectarse», y la bús-
queda y puesta en común de alternativas no cesó.
Además del Taller, los maestros de la Coordinación,
mágicamente hábiles con los diversos dispositivos
(más bien por mucho trabajo y estudios), pusieron
manos a la obra para no dejar de lado su tradición
colectiva. También crearon un sitio web, llamado
Mochila para los Cuadernos, en la que seguían
subiendo videos, libros gratuitos, obras de títeres y
de teatro, propuestas pedagógicas y memorias de
jornadas pedagógicas hechas durante el confina-
miento.3 Estas acciones fueron toda una novedad,
pues permitían llevar las creaciones más allá de
cada escuela y colonia.
EL DESAFÍO ACTUAL
Las órdenes de regresar a trabajar (como si no
lo hubieran hecho) llegaron en junio de 2021 y
de nuevo en agosto. La Coordinación se negó a
hacerlo sin previa consulta a las comunidades,
pues las autoridades no habían garantizado que los
docentes recibieran vacunas ni que cada escuela
contara con las condiciones sanitarias elementales
como agua, por ejemplo. Durante este ciclo esco-
lar, las escuelas de la Coordinación procedieron
con cautela, consultando a las familias y analizan-
do los riesgos y costos. Habiéndose cuidado tanto
tiempo y encontrado la forma propia de seguir con
el trabajo a distancia, avanzaron con ritmo pau-
sado, decisiones colegiadas y el consentimiento de
las familias para regresar a lo presencial. ◀
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Referencias bibliográficas
EZPELETA, J. (1992). «Problemas y teoría a propósito de
la gestión pedagógica», en EZPELETA, J.; FURLÁN,
A. (comps.): La gestión pedagógica de la escuela.
Santiago de Chile: Unesco y OREALC, pp. 101-117.
PÁEZ, J. (2021). «La gestión de maestros de una primaria
pública en la Ciudad de México ante la pandemia
por Covid 19». Línea Educativa, núm. 0, pp. 23-29.
PÁEZ, J. (2018). La apropiación de la gestión pedagógica
de la escuela por maestras y maestros democráticos
del Oriente de Iztapalapa (1980-2014). Tesis de
doctorado inédita. Ciudad de México: Centro de
Investigación y Estudios Avanzados (Cinvestav).
Notas
1. Este trabajo recibió apoyo parcial de Conacyt
(México) por la beca doctoral a Juan Páez y el
Proyecto FOSEC A1-S-52363. 2019-2022.
2. El maestro Julio narra desde el escenario del teatro
escolar el relato de La Caja de Pandora. Lo ayudan
los docentes Vero y José dando vida a los persona-
jes elaborados con cartón, ante un público atento
de pequeñas niñas y niños en el salón de usos múl-
tiples de una primaria pública en un barrio pobre
de la Ciudad de México. Para ellos, quizá sea esta
escuela el único lugar de encuentro con la lectura.
3. Véase https://www.youtube.com/channel/
UCDEN5UZj8PYI90lwLtdMBIg
Direcciones de contacto
Juan Páez Cárdenas
Universidad de Baja California. México
juan_paez_cardenas@yahoo.com.mx
Elsie Rockwell
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados. México
elsierockwell@gmail.com
Este artículo fue solicitado por TEXTOS DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
en julio de 2021 y aceptado en febrero de 2022 para su publicación.