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Ensear a leer y escribir con bibliotecas en las aulas

Clase 1
Bibliotecas en las aulas

Introduccin

Pensamos la biblioteca del aula como un espacio dinmico, vivo y cambiante; un lugar
de referencia que posibilite el contacto intenso de los nios con los materiales de
lectura. Asimismo, pensamos un trabajo complementario entre la biblioteca del aula y
la biblioteca de la escuela y/o de la comunidad con fecundos intercambios que
permitan profundizar el horizonte lector de los nios.

La organizacin y puesta en funcionamiento de


las bibliotecas institucionales y del aula
adquieren valor en la formacin de los alumnos
como practicantes de las culturas escritas desde
el inicio de la escolaridad. Esto supone
interactuar con diversidad de materiales de
lectura -en soporte papel y pantalla- e
incursionar en distintos sitios web y bibliotecas
virtuales con variados propsitos. Estas diversidades permiten que los nios conformen
progresivamente una comunidad de lectores y escritores an antes de leer y escribir
convencionalmente.

En esta clase nos referimos al protagonismo de la biblioteca del aula en la


enseanza de las prcticas del lenguaje y la responsabilidad compartida con la
biblioteca institucional para cumplir con sus propsitos formativos. Analizamos su
ubicacin y accesibilidad en el aula, la diversidad de materiales de lectura que se
pueden incluir como as tambin, algunos criterios para una adecuada seleccin y
renovacin de los mismos.

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Bibliotecas de hoy y de siempre

Las grandes bibliotecas nacionales de los estados, las bibliotecas de las universidades,
las bibliotecas populares y las escolares, la biblioteca de una familia o el modesto
estante donde un nio o un adolescente guarda sus lecturas tienen algo en comn.
Todas atesoran - es decir, transforman en tesoros- una coleccin de materiales que
se selecciona para tener a mano, mirar y contemplar sus pginas, para leer, releer,
comentar, recomendar y compartir con otros su contenido.

Saln Teolgico Strahov de Praga. Biblioteca Central de Seattle. EE.UU.


Checoslovaquia.

Biblioteca Vasconcelos. Mxico Biblioteca Nacional de Paris. Francia

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Los estados, las comunidades, las familias o las
personas eligen algo del universo de lo legible y lo
resguardan para no perderlo, para conservarlo, para tenerlo
cerca a la hora de pensar en ciertos temas o de estudiarlos,
de buscar entretenimiento o desahogo, de sostener una
posicin en un debate, construirla o ponerla en duda.
A travs de la historia, las bibliotecas han permitido
que los usuarios emprendan viajes a lugares desconocidos y
a tiempos remotos, conozcan la ciencia de ayer y de hoy,
revivan autores, rescaten historias, poemas, imgenes o partituras de siglos pasados,
accedan a libros que en su momento fueron prohibidos y que hoy son recuperados
para la consulta del ciudadano.

Depositarias de la totalidad del saber escrito y responsables de salvaguardar el


conocimiento, las bibliotecas no slo aseguran el acceso a la informacin sino que
tambin son las encargadas de transmitir ideas de generacin en generacin;
constituyen herramientas imprescindibles que posibilitan el desarrollo personal y la
transmisin de valores al servicio del desarrollo humano y de la igualdad de
oportunidades. As, las bibliotecas garantizan no slo que la memoria de la humanidad
sea patrimonio efectivo de la misma, sino que las personas entablen una complicidad
en el tiempo y se comuniquen sin impedimentos a pesar de las barreras espaciales o
temporales.

El lector quiere lectores porque quiere compartir su lectura. De


lector a lector se construyen ciudades invisibles (...), que para m
es la ms hermosa metfora de la lectura compartida y del
vnculo entre lectores (...)

Montes, Graciela (2002), Para desmontar el pensamiento


hegemnico hace falta leer En: Novedades Educativas. N 133.
Enero 2002, Buenos Aires, Argentina.
Graciela Montes

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Las bibliotecas siempre se enfrentaron con el crecimiento vertiginoso del
conocimiento humano. El aumento incesante de la informacin con la imposibilidad de
reunir todos los libros escritos en papel en un mismo lugar promovi diferentes
respuestas de la humanidad: la produccin de catlogos colectivos que funcionaron
como bibliotecas sin muros1 hasta la creacin de espacios virtuales sin lmites de
capacidad para acumular el saber.
Ms all de los cambios tecnolgicos y de las consecuentes transformaciones
para organizar la informacin, las bibliotecas siguen siendo el espacio de lo escrito y de
las escenas de lectura. En ellas conviven actualmente una heterogeneidad de objetos
que portan escrituras en sus diversas y complejas manifestaciones: revistas,
peridicos, mapas, afiches, folletos, avisos, diarios o bitcoras, videos, sitios web,
redes de informacin y, como siempre, libros, muchos y variados libros.

Bibliotecas y escuelas

La gran responsabilidad social de la escuela es formar a los nios como practicantes de


la lectura y la escritura. Para concretar este propsito es imprescindible que la
institucin escolar tome como referencia el sentido social que estas prcticas tienen
fuera de ella, sosteniendo los propsitos que llevan a los lectores y escritores expertos
a leer y escribir.

Leer y escribir... Palabras familiares para todos los


educadores, palabras que han marcado y siguen marcando
una funcin esencial -quiz la funcin esencial- de la
escolaridad obligatoria. Redefinir el sentido de esta funcin -
y explicitar, por lo tanto, el significado que puede atribuirse
hoy a esos trminos tan arraigados en la institucin escolar-
es una tarea ineludible.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende
ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo
que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los
alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos
Delia Lerner sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de la
comunidad de lectores y escritores.
Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una
tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia
cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones

1
Chartier, R (1996) El orden de los libros. Barcelona, Gedisa.

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con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre
las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores,
entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su
contexto...
Ahora bien, para concretar el propsito de formar a todos los
alumnos como practicantes de la cultura escrita, es
necesario reconceptualizar el objeto de enseanza, es
necesario construirlo tomando como referencia fundamental
las prcticas sociales de lectura y escritura. Poner en escena
una versin escolar de estas prcticas que guarde cierta
fidelidad a la versin social (no escolar) requiere que la
escuela funcione como una micro-comunidad de lectores y
escritores.

Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo


posible y lo necesario. Fondo de Cultura Econmica. Mxico,
Cap. 1, Pg.25-26.

Como todas las prcticas, las de la lectura y escritura se adquieren


ejercindolas con un sentido y en contextos donde se justifique hacerlo: donde haya
que argumentar en defensa de un punto de vista al organizar el uso del patio durante
los recreos; donde haya que leer para informarse sobre datos histricos de la escuela
en el marco de la celebracin de su nuevo aniversario; donde haya que revisar la
recomendacin escrita de una obra leda porque efectivamente ser socializada en la
cartelera de la escuela... Gran parte del sentido social de estas prcticas puede ser
comunicada a los nios cuando se les propone a diario desempearse como lectores y
escritores.
En este sentido, la biblioteca del aula y de la escuela son contextos propicios
para formar lectores y escritores. Brindan oportunidades para ingresar a las culturas
escritas y detenerse a comprenderlas con toda su complejidad: all se renen diversos
materiales y discursos, se presentan variados temas, autores, colecciones y, al mismo
tiempo, todas las letras y las marcas que hay que aprender para poder llegar a
desenvolverse por s solo en el mundo letrado.

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Decir que la biblioteca escolar y del aula estn al servicio de propiciar la
formacin de los alumnos practicantes de la cultura escrita significa aspirar a
conformar progresivamente una comunidad de lectores y escritores donde se
distribuyan los tiempos de uso de los materiales, con propsitos y responsabilidades
compartidas entre nios y docentes desde los inicios
de la escolaridad y, sobre todo, con espacios de
sostenido e intenso intercambio acerca de las obras.

As, en la biblioteca los nios recurren a los


libros con diversos propsitos: revivir las aventuras de
un personaje, adentrarse en nuevas historias, volver a
encontrar una forma particular de describir el castillo o ilustrar el bosque tenebroso de
los cuentos, localizar nueva informacin sobre un tema que se est indagando en clase
o informarse sobre una noticia de inters local... Es decir, acuden a los libros buscando
reconstruir el significado del texto que se lee o se relee por s mismo o que se lee a
travs del maestro.

Del mismo modo, la biblioteca ofrece un contexto apropiado para que los nios
escriban por s mismos -con ayuda del maestro o a travs de l- con el propsito de
registrar su nombre en la ficha de prstamos cuando solicitan un libro para llevar a
casa, para agendar nuevos ttulos que se leern en la semana, para recomendar a
otros compaeros la lectura de un cuento que gust mucho, para completar la ficha
informativa del animal que se est estudiando o para colocar los epgrafes en las
imgenes del perodo de la historia que estn conociendo.

En la medida que los maestros seleccionamos, organizamos y ponemos en


funcionamiento los materiales necesarios para cumplir diversos propsitos, las
bibliotecas se transforman en espacios fundamentales para que los alumnos recurran
como lectores de literatura, como estudiantes, como sujetos preocupados por el
espacio y el tiempo en que viven, como simples lectores interesados y, por tratarse de
nios pequeos, al mismo tiempo, tienen posibilidades de apropiarse de las
particularidades del sistema de escritura alfabtico.

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(...) Leer lo que fue escrito supone (...) entrar al mundo
escrito, al registro de memoria de la sociedad. Su sedimento de
significaciones. Lo que se considera por alguna razn perdurable,
merecedor de quedar asentado. La suma de los textos
inscripciones, manuales, graffiti, leyes, folletos, listados, cdigos,
ensayos, cartas, novelas, poemas es la tela, el inmenso tapiz
en el que las sociedades (no todas, pero s las que han
desarrollado una escritura) dejan registro expreso de los
universos de significacin que fueron construyendo a lo largo del
tiempo y las circunstancias. La lectura y pensemos en todas las
formas de lectura: la privada y la pblica, la silenciosa y la de viva
Graciela Montes
voz, la murmurada, la de quien cuenta u oye contar en palabras,
en imgenes, en escenas, o simplemente alude, cita, recuerda un
relato, un texto mantiene vivos esos universos de sentido, esa
memoria, ese sedimento de significaciones. Los hace fluir. Permite
que se actualicen, entren en dilogo, se entretejan unos con
otros, y, naturalmente, se vayan transformando. Para quien vive
dentro de una sociedad de escritura, no es lo mismo leer que no
leer, no es lo mismo entretejerse y formar parte del tapiz, que
quedar mudo y afuera. Tampoco de esto puede desentenderse la
escuela. Y eso es algo que saben bien los nios que ingresan al
primer ao, y tambin sus padres. Tanto unos como otros esperan
que, cuanto antes, la escuela les ensee a leer, y con eso estn
pidiendo no slo que se les d la posibilidad de aduearse de la
cifra, de la clave de la letra, sino, adems y muy principalmente
, que se les franquee la entrada al mundo de lo escrito, al gran
tapiz, donde ya vern ellos lectores cmo entretejerse y tejer lo
propio.

Montes, Graciela (2006), La gran ocasin. La escuela como


sociedad de cultura. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Repblica
Argentina.

De este modo es la institucin escolar la encargada de facilitar la entrada


compleja al mundo de la cultura escrita, la responsable de familiarizar a los nios
con "ese registro de memoria de la sociedad para convertirlos paulatinamente en
dueos de un universo de significaciones; es el mbito ms propicio para dar ocasin a
los nios de formar parte de una comunidad de lectores y escritores plenos y
poderosos.

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Para profundizar sobre esta tarea indiscutible y necesaria de la escuela
recomendamos la lectura del siguiente artculo:

Lectura obligatoria

MONTES, GRACIELA (2006), La gran ocasin. La escuela como


sociedad de cultura. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Repblica Argentina
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002208.pdf

Este material de lectura se encuentra en: Bibliografa Clase 1

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La organizacin de la biblioteca en las aulas2

Cmo organizamos la biblioteca del aula? Dnde la ubicamos?


Qu libros incluimos? Cuntos?
Qu hay que tener en cuenta para seleccionar los materiales de lectura?

Estos suelen ser algunos interrogantes que nos planteamos cuando decidimos
organizar la biblioteca en la sala, cualquiera sea el nivel de escolaridad. Cuando se
piensa en hacerlo, an cuando la mayora de los nios no leen ni escriben por s
mismos, estas preguntas expresan un modo particular de entender la enseanza de la
lectura y la formacin del lector en los ms pequeos porque estamos pensando que
los nios son lectores y escritores plenos an antes de saber leer y escribir por s
mismos.

En este apartado intentaremos dar respuesta a estas preguntas siempre con el


propsito de crear en la sala un espacio que proporcione un contacto fructfero entre
los nios, el docente y los materiales de lectura.

2
Este apartado est basado en la Clase 3 La organizacin de la biblioteca del Mdulo 1 Libros
y lectores. Curso Virtual Leer y escribir en la alfabetizacin inicial. Una propuesta a partir de la
biblioteca del aula. Alejandra Paione (coord.), Mara del Carmen Reinoso y Yamila Wallace
(tutoras). CePA a Distancia. Escuela de Capacitacin Docente. Centro de Pedagoga de
Anticipacin. Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, CABA,
Argentina, febrero 2011. http://campus.cepa.edu.ar/

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Dnde conseguimos los libros? Qu hacemos con los que ya tenemos?

La biblioteca institucional constituye la fuente


permanente para disponer de material en la
biblioteca del aula. Este aporte que realiza la
biblioteca escolar en calidad de prstamo
promueve pedidos y devoluciones y establece as,
una relacin solidaria entre ambas bibliotecas.

Tambin se organiza con materiales que


provee la institucin, ya sea por compra directa con el aporte de sus cooperadoras o a
travs de distintos programas pertenecientes a los organismos estatales que incluyen
entre sus lneas de accin, la provisin de recursos materiales para el aprendizaje y la
enseanza. Asimismo, la biblioteca del aula se nutre con libros que se obtienen por
donacin de algunos familiares y vecinos de la escuela, de entidades de bien pblico y
de los mismos docentes de la institucin.

El material de la biblioteca se renueva peridicamente para sostener el inters,


ampliar y profundizar el horizonte lector de los nios. Los nuevos volmenes tambin
se pueden adquirir por compra, solicitar por donacin u obtener por prstamo a la
biblioteca institucional u otras bibliotecas escolares y pblicas. Otra va para
incrementar y renovar el material es el intercambio entre docentes de distintas aulas:
Te presto esta obra de teatro y me pass otro cuento de Roldn porque estamos
siguiendo al autor; Te consegu dos cuentos de la misma coleccin Me facilits la
antologa de cuentos clsicos para leer otra versin de Hansel y Gretel?.

Asimismo, las bibliotecas pblicas, la de clubes o centros de fomento e incluso


la de los propios docentes, son otras fuentes que contribuyen en la adquisicin de
materiales de lectura.

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Dnde ubicamos la biblioteca? Cmo exhibimos los libros?

Pensamos la biblioteca del aula como un espacio


dinmico, vivo y cambiante; un lugar de referencia al
cual acudimos para explorar, consultar, buscar
informacin, profundizar sobre un tema, disfrutar, incluir
nuevos ttulos Para ello, es conveniente seleccionar un
sector o rincn de la sala preferentemente luminoso,
tranquilo, cmodo y ameno que posibilite el contacto
intenso de los nios con los materiales de lectura.

Para tener un acceso directo a los libros, es


conveniente ubicarlos al alcance y altura de los nios.
Colocamos los libros con los lomos hacia el frente tal
como se disponen en toda biblioteca para obtener
rpidamente informacin acerca de los datos ms
importantes o bien, con las portadas hacia adelante,
sobre todo cuando incorporamos alguna novedad e intentamos promover su atencin.

Una forma de exhibir los materiales consiste en ubicarlos en muebles con


estantes abiertos diseados para este fin. El mobiliario puede estar hecho de distintos
materiales (ladrillo, madera, caa, cartn) y adoptar distintas formas. Tambin
podemos emplear revisteros mviles o colgados en la pared del aula. En el caso de no
contar con algunos de estos mobiliarios podemos disponer de cajas o canastas,
apoyadas en una mesa o sillas, que permitan guardar, revolver y elegir en funcin de
lo que se pretende buscar y compartir.

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Otra forma de exhibir los materiales de lectura en el aula consiste en instalar
cuerdas de material sinttico a manera de sogas en los cuales se sostengan los libros
con broches de colgar la ropa. Tambin podemos disponer de bolsilleros, una banda
de tela colgante con varios bolsillos de diferentes tamaos que permiten visualizar una
parte de la portada de los libros.

Si bien forma parte de las actividades diarias del aula, el sector destinado a la
biblioteca puede adquirir cierto rasgo de privacidad y estar ambientado con afiches
pertinentes, panel de novedades, algunos almohadones u otros accesorios que
acompaen la prctica lectora.

Tambin es factible organizar Bibliotecas mviles o viajeras que a modo de


carrito con una cantidad variable de libros se fomenta la lectura en distintos espacios
curriculares del aula y/o la institucin, incluso durante los momentos de pausas y
recreacin en el patio de la escuela.

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Cuntos materiales incluimos?

Es muy difcil calcular la cantidad de volmenes que debe reunir el corpus de la


biblioteca del aula. La magnitud de la coleccin depende de la cantidad de nios que
son usuarios del material, como as tambin, de las comodidades del saln y recursos
disponibles, de las posibilidades de establecer redes con otros usuarios o instituciones
para incrementar o renovar el inventario

No obstante, es factible iniciar el armado de la biblioteca con una cantidad que


al menos- duplique la cantidad de nios de la sala, o sea, dos libros por nio y luego
incrementar gradualmente la coleccin. Esa cantidad puede parecer inalcanzable en las
condiciones materiales de algunas instituciones, sin embargo, la fuente principal de
donde se nutre la biblioteca de la sala es la biblioteca escolar a la que acuden nios y
docentes en busca de aquellos libros que deseen incorporar aunque sea en un corto
perodo de tiempo- en el espacio del aula. Adems, cuando se hace referencia a textos,
se alude a todos los materiales de lectura de uso social: tanto los libros de toda clase
(de Literatura y de ciencias, enciclopedias de arte, diccionarios) como recetas, folletos,
revistas, instrucciones de juegos y tambin todos los textos que producen los nios en
el marco de los proyectos didcticos.

En el mundo cada uno har su camino con las ocasiones de


lectura que se le presenten. Pero pensemos en la escuela. Si la
ocasin ser que un chico lea diez libros, yo dira que sean diez
que valgan la pena porque, dnde y cundo va a tener otra
ocasin? La escuela tiene ciertas obligaciones, entre otras,
hacerse cargo de que es la gran ocasin de lectura para la mayor
parte de los chicos. Ahora, para eso, el maestro tiene que estar
convencido de la importancia de esos diez libros, no que se los
bajen en forma automtica a los chicos y ya est. Por genial que
sea cualquier mtodo, por puntillosa que sea la seleccin de
libros, por eficaz que sea la distribucin, si no entramos al
universo personal del maestro y el alumno, no va a ser suficiente
Graciela Montes
[] Pero tambin me di cuenta de que no alcanzaba con tirar
libros en el mundo. Nosotros creamos que si estaban los libros,
ya bastaba. Y no es tan sencillo. Tiene que haber una mediacin,
un lector que convoque a otro lector. El nfasis tiene que estar
puesto en el lector adulto, porque es la garanta de que haya
lectores nios.

Montes, Graciela (2006), La clase como ocasin de lectura en El


Monitor de la Educacin n 8.Disponible en:
www.me.gov.ar/monitor/nro8/entrevista.htm

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Qu materiales de lectura incluimos?

Es fundamental que las bibliotecas institucionales y del aula cuenten con variados
materiales posibles desde el inicio de la alfabetizacin. Para ello intentamos incluir:

Diversidad de gneros textuales

Es deseable que en la biblioteca se


encuentren representados los diferentes
gneros y subgneros que permitan a los
nios adentrarse a las distintas maneras de
saber sobre el mundo.
Se trata de incluir todo tipo de textos
de uso social para compartir con otros la
emocin de un poema, la magia del clima
creado en los cuentos, involucrarnos en las
aventuras y desdichas del personaje de una
novela u obra de teatro; divertirnos con el
humor grfico y las historietas; disfrutar del
ritmo, la musicalidad y la fuerza expresiva del
lenguaje con las coplas, canciones,
adivinanzas y trabalenguas; actualizarnos
acerca de diferentes hechos locales o del
mundo en peridicos y revistas; indagar e
informarnos sobre temas de inters en
enciclopedias, libros de ciencias, atlas y
diccionarios; seguir las instrucciones de
recetarios de cocina y juegos; ingresar a
otros mundos con leyendas, fbulas y mitos;
etc.

Dado que se trata de incluir textos de circulacin social, en ms de una ocasin


hallaremos textos difciles de clasificar. Por ejemplo, si se trata de un cuento,
esperamos encontrar luego de un conflicto, su resolucin: un final feliz o no. Pero nos

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desconcierta leer un relato que no nos cuente qu pas con tal o cual personaje. Es
importante no descartar estos escritos de antemano, porque escapan a las
expectativas de un gnero. Los textos valen por los efectos que crean en el lector.
Adems de contar con materiales que circulan fuera de la escuela, es oportuno
incluir los textos que los nios producen en el marco de proyectos del aula, algunos de
los cuales permanecen temporalmente en la biblioteca: cuentos que los nios escriben,
fascculos de enciclopedias sobre temas indagados en el aula, biografas de autores
cuyas obras han seguido, catlogo de recomendaciones literarias, recopilacin de
coplas o canciones conocidas, folletos y cartillas informativas, lbumes que permiten
guardar memoria de actividades interesantes colectivas, grupales o individuales
llevados a cabo durante el ao escolar

Diversidad de autores

Recordemos que para muchos nios y


docentes, los materiales de la biblioteca son
modos de ingresar a otros mundos posibles,
vivir otras vidas y comprender la propia desde
Charles Perrault Hmnos. Grimm Hans C. Andersen
otra perspectiva. Para ello, es indispensable que
la biblioteca del aula incluya tanto autores
nacionales y contemporneos como tambin
aquellos autores extranjeros y distantes de la
geografa y poca que viven los nios.
Gustavo Roldn Graciela Montes Laura Devetach
Dada la dificultad de establecer una
frontera entre la literatura infantil y la literatura
de adultos, tambin es importante incluir textos
de autores que han escrito obras tanto para
nios como para adultos. Sabemos que muchos Keiko Kasza Anthony Browne David McKee
textos (literarios e informativos) no
necesariamente han sido escritos para un destinatario infantil, sin embargo los nios
pueden abordarlos solos o con ayuda del docente.
Se trata de seleccionar e incluir en la biblioteca materiales de lectura de calidad
(por lo que comunica, por cmo lo dicen y estn editados, por las posibilidades que
ofrecen al lector) y evitar textos o versiones de textos simplificados con el pretexto

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de ser escritos para nios y que muchas veces deforman, empobrecen y no
colaboran en la construccin del sentido.

Diversidad de ilustradores y de relaciones entre texto e imagen

Considerar el lenguaje de las ilustraciones es tambin relevante a la hora de


organizar nuestra biblioteca del aula. En los textos literarios la funcin de las imgenes
vara segn el tipo de relacin que se establece con el texto narrativo. En algunas
obras el texto lleva el peso de la historia y las imgenes no modifican el desarrollo de
la misma (aunque inevitablemente, el ilustrador siempre plasma su interpretacin de lo
escrito). En otras, la importancia de las ilustraciones es mayor ya que desempean un
papel relevante en el desarrollo de la historia, tal como sucede en los libros lbumes
en donde la interaccin entre texto e imagen resulta un factor determinante para que
los lectores construyan sentido.
Tambin es pertinente incluir textos que contienen slo imgenes para que los
nios puedan construir sus propias historias y asimismo, intercambiar con sus pares
las posibles interpretaciones que se pueden tejer a partir de una misma imagen.

En los libros informativos, denominados tambin libros de conocimientos, de


consulta, del saber, de referencia, documentales (Garraln, 2005), las ilustraciones
configuran significaciones para los lectores an antes de leer convencionalmente, de
all su importancia en balancear su presencia con los textos ficcionales en la biblioteca
del aula. Se trata sistemas multigrficos donde se articula un texto escrito con
tipografas variada, disposicin espacial fragmentada, alternancia de ttulos y subttulos
y una iconografa que algunas veces acompaa al texto y otras debe leerse de manera
independiente, que juega con el espacio y el color, y que se presenta de variadas
formas: mapas, fotos, dibujos, esquemas, infografas, etc. Sin duda estos materiales
requieren un aprendizaje para abordarlos y extraer informacin y por ello es
fundamental su inclusin en el aula desde edades tempranas.

Diversidad de temticas

Cada lectura es un proceso individual que abre caminos, plantea desafos, permite
entrar a nuevos mundo o recrear los conocidos. Por ello, es importante garantizar
espacios para que los nios puedan interactuar con textos que ofrezcan variadas

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temticas, textos que superen los estereotipos y mensajes cargados de moralinas o
intenciones didcticas que tienen por propsito moldear comportamientos y sesgar la
mirada frente a la diversidad.
Es nuestra responsabilidad como docentes incluir en la biblioteca, materiales de
lectura con propuestas literarias o informativas que resulten abarcadoras, que den
cabida a las situaciones ideales y finales felices pero tambin a los conflictos y temas
controvertidos actuales y/o locales, a los miedos, la muerte, la pobreza, la
discriminacin

.
Diversidad de extensiones y complejidades de las obras

Sabemos que los lectores no slo se forman leyendo por s mismos sino tambin
escuchando leer a otros e intercambiando opiniones sobre lo ledo. Para ello, es
importante incluir en la biblioteca, textos que los nios pueden acceder por s solos3
como as tambin aquellos que por su extensin y complejidad requieren ser mediados
por la lectura del docente. En ambas situaciones -lectura
por s mismo y lectura por parte del docente- estamos
enseando a leer, a interactuar con los textos, a
familiarizarse con el lenguaje que se escribe, a compartir
con otros lo ledo, a elaborar interpretaciones y encontrar
pistas en el texto que las avalen...

3
Algunos programas estatales proveen a las escuelas varios ejemplares de un mismo ttulo. Esto
permite disear en el aula situaciones de lectura y escritura especficas en torno a una obra en
particular.

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Diversidad de versiones

Es importante advertir que varios gneros textuales admiten distintas versiones como
los cuentos clsicos, las noticias periodsticas, los juegos y canciones populares, las
recetas de cocina, la biografas...
Incluir esta diversidad promueve la consulta y la comparacin de distintas
versiones acerca de un mismo texto. Este anlisis permite no slo descubrir las
semejanzas y diferencias en cuanto al contenido sino tambin en la forma en que
estn enunciadas en las versiones de los diferentes tipos textuales, lo que permite
profundizar otros modos de leer y construir sentido (no es lo mismo analizar las
diferentes versiones de la cancin tradicional Arroz con leche que las de un hecho
periodstico en distintos peridicos). Por ello, no se trata de tener obras repetidas
sino de tener oportunidades de comparacin sobre cmo se usa el lenguaje para
relatar los mismos hechos.

Diversidad de editoriales, colecciones y series

Incluir esta diversidad permite reflexionar sobre temas recurrentes, la continuidad de


una serie, la informacin provista por tapas y contratapas y otros indicadores
paratextuales que ofrecen pistas al lector y le permiten realizar anticipaciones durante
el acto de lectura.

Ttulos de la serie Federico crece.


Editorial Primera Sudamericana

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Diversidad de soportes

En la biblioteca del aula incluimos la mayor variedad posible


de soportes escritos. As, los textos se presentan en libros,
revistas, folletos, afiches, pginas de Internet, planos, mapas A
estos se pueden aadir cajas, carpetas o archivadores que
recopilen textos segn el tema que nos interesa conservar por
algn motivo: recortes de artculos periodsticos, fotos, recetas de cocina, instrucciones
de juegos, coplas, adivinanzas, etc.
Incluimos adems, ficheros o tarjeteros. Se trata de cajas pequeas con
tarjetas que utilizamos para realizar diferentes anotaciones. Adems del fichero de
nombres propios de los nios, contamos con aquellos que son pertinentes a la
organizacin y funcionamiento de la biblioteca como el fichero donde registramos los
ttulos de libros, los autores que vamos leyendo Tambin podemos preparar otros
ficheros con lxico especfico en el marco de secuencias y proyectos didcticos. Por
ejemplo, un fichero con palabras que refieren a elementos que usan las brujas de los
cuentos para hacer sus hechizos, un fichero de verbos especficos que aparecen en las
recetas de cocina
Otros soportes los constituyen los CD con grabaciones de textos ledos en voz
alta: recopilacin de cuentos, leyendas, poemas, obras de teatro. Los mismos pueden
incluir el texto escrito, de tal manera que los nios pueden seguir con la vista su
lectura a medida que lo van escuchando.

Diversidad de lenguas

Pensamos que una biblioteca plurilinge


diversifica la mirada hacia el mundo. Por ello, la
interaccin con textos escritos en diferentes
lenguas puede contribuir al respeto por las
diferencias. Adems, puede constituirse en una
fuente valiosa para ampliar la competencia
lingstica y en un punto de partida para la
reflexin metalingstica.
Por otra parte, esta diversidad promueve
comparaciones entre un texto que conocemos

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en nuestra lengua materna con el mismo texto escrito en una lengua que
desconocemos, posibilita indagar la direccionalidad del sistema de escritura y la
extensin del texto, permite localizar grafas frecuentes, palabras en comn y otras
que son propias de la lengua que estamos conociendo En lo posible, estos textos
publicados en diversas lenguas deben ser mediados por el docente u otro lector
experto que pueda compartir la lectura y satisfacer dudas e inquietudes de los nios.

Con qu criterios seleccionamos y renovamos los materiales de lectura?

La seleccin y renovacin de materiales de lectura para la biblioteca del aula es un


proceso de valoracin entre nios y docentes. Se trata de dar prioridad a un conjunto
de libros por sobre otros posibles respondiendo a determinados criterios.
Reflexionemos sobre algunos de ellos:

Calidad y variedad

Se trata de ofrecer la mxima variedad posible de libros que permitan


experimentar las distintas funciones del escrito en nuestra cultura. Libros que brinden
oportunidades para iniciarse en la formacin del lector literario as como tambin
prepararse como estudiantes y desenvolverse en la vida ciudadana. Libros de consulta
con un actualizado nivel y grado de informatividad y libros literarios que resguarden
equilibrio entre lo clsico y lo actual. Libros vinculados al propio contexto cultural en el
que se inscribe la biblioteca, que muestren las culturas indgenas y recupere la riqueza
simblica del lenguaje popular, y a su vez obras que permitan entrar al conocimiento
del mundo en general, que posibiliten acceder al patrimonio cultural que ha acumulado
la humanidad. Para ello, es indispensable valorar los materiales de lectura como
objetos culturales apreciando tanto el texto como las imgenes y su diagramacin de
manera integral.

Adecuacin a los intereses y prcticas lectoras de los usuarios

Es fundamental considerar los intereses y gustos lectores de los nios sin dejar
de lado los propsitos didcticos del docente; incluir libros que atraen al mayor nmero
de lectores y tambin aquellos que posiblemente sern poco ledos porque slo le

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gustan a un grupo minoritario; libros que seducen por alguna cualidad (tema,
soporte, moda) y a su vez libros que pasan inadvertidos sin la presencia del docente u
otro lector experto que haga observable el valor de su contenido. Asimismo, es
necesario tener en cuenta la evolucin de la competencia lectora de los nios
intentando incluir materiales que planteen progresivamente nuevos desafos lectores
que van ms all de la extensin del texto, la cantidad de imgenes o tamao de la
letra. Se trata de incluir textos que en el marco de situaciones con claros propsitos
comunicativos y didcticos requieran un esfuerzo del lector para avanzar en la
complejidad y riqueza de su contenido.

Diversidad de propsitos lectores

Los materiales de la biblioteca del aula deben considerar diversidad de funciones


para los lectores: libros para informarse, para estudiar sobre temas especficos que se
estn trabajando, para hacer o preparar cosas (comidas, juegos), para intercambiar
con otros por la riqueza de interpretaciones o bien, para leer en soledad, libros para
debatir colectivamente sobre temas polmicos, libros para divertirse, para
entretenerse en horas perdidas, para resolver acertijos y misterios, para no aburrirse
en los das de lluvia

Para profundizar sobre los criterios de seleccin recomendamos la lectura del siguiente
artculo:

Lectura optativa

SIRO, ANA (1999), Materiales de lectura para bibliotecas de aula en


Castedo, Mirta; Molinari, Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a
Leer. Jardn de Infantes y Primer Ciclo de la Educacin Bsica. Buenos
Aires-Mxico, Novedades Educativas, pg. 19-36.

Este material de lectura se encuentra en: Bibliografa Clase 1

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Las bibliotecas virtuales

Los cambios tecnolgicos generaron transformaciones en las bibliotecas: desde reunir


en un mismo espacio fsico un conjunto de libros impresos en papel, hasta la
conformacin de las bibliotecas electrnicas que lograron automatizar algunos
procesos, las bibliotecas digitales que permiten circular colecciones de documentos en
soporte digital, y las bibliotecas virtuales que integran las colecciones y servicios de
acceso en un espacio de red. En todos los casos (electrnicas,
digitales, virtuales), las bibliotecas continan conservando su
rasgo caracterstico: constituyen colecciones sistematizadas de
documentos de la cultura escrita.

La lectura en soportes digitales es una realidad de hoy que nos


impone nuevas relaciones con lo escrito. Considerada la
tercera revolucin del libro -luego de la invencin del cdice y de la imprenta-, las
prcticas de lectura en pantalla poseen especificidades propias para habilitar el acceso
de los lectores a infinidad de obras y temas.

... La revolucin informtica propone una nueva escena de


lectura frente a la computadora: el hipertexto ya no sigue
la linealidad de la escritura tipogrfica, navegamos por
imgenes, sonidos y textos escritos enlazados por links,
consultamos enciclopedias digitalizadas, etc., plantendose
nuevos desafos a la enseanza de la lectura y escritura,
intentando superar la falsa antinomia libros u
ordenadores.....
Rubn Cucuzza

Cucuzza, R. y Pineau, P. (2000) Escenas de lectura en la


Historia de la Educacin Argentina en XIV Congreso
Nacional de El diario en la escuela. Los medios de
comunicacin y la educacin. Crdoba, Arg. (pg.8).

Pablo Pineau

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En este contexto, las prcticas de lectura en pantalla plantean grandes desafos de
enseanza. En particular, nos invita a pensar cmo incorporar estas prcticas en las
propuestas didcticas con nios que transitan los primeros aos de escolaridad, nios
que al mismo tiempo que exploran y localizan informaciones especficas, estn
descubriendo la alfabeticidad del sistema de escritura.

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Biblioteca Digital Ciudad Seva


http://www.cervantesvirtual.com/ http://www.ciudadseva.com/

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En sntesis

Histricamente, las bibliotecas fueron los espacios que intentaron cumplir la pretensin
de la humanidad de atesorar el saber registrado por escrito. No slo aseguran el
acceso a la informacin sino que tambin son las encargadas de transmitir ideas de
generacin en generacin; garantizan no slo que la memoria de la humanidad sea
patrimonio efectivo de la misma, sino que las personas entablen una complicidad en el
tiempo y se comuniquen sin impedimentos a pesar de las barreras espaciales o
temporales.

Los cambios tecnolgicos generaron transformaciones en las bibliotecas dando


lugar a bibliotecas electrnicas, digitales y virtuales. Si bien, conservan el rasgo
caracterstico de documentar la cultura escrita, nos impone nuevas relaciones con lo
escrito.

La biblioteca de la escuela y del aula son contextos propicios para formar


lectores y escritores. Brindan oportunidades para ingresar a las culturas escritas y
detenerse a comprenderlas con toda su complejidad: all se renen diversos materiales
y discursos, se presentan variados temas, autores, colecciones y, al mismo tiempo,
todas las letras y las marcas que hay que aprender para poder llegar a desenvolverse
por s solo en el mundo letrado.

Cuando decidimos organizar la biblioteca en el aula, es importante pensar en su


ubicacin y accesibilidad como as tambin, en la seleccin de los materiales que la van
a integrar. Se trata de ambientar un espacio vivo, dinmico y cambiante con
materiales de lectura que presenten diversidad de gneros textuales, de culturas y
tradiciones, de relaciones entre textos e imgenes, de extensiones y complejidades, de
versiones, de soportes y de lenguas. Interactuar con estas diversidades permitir que
los alumnos conformen progresivamente una comunidad de lectores y escritores desde
los inicios de la escolaridad.

En muchos casos, las administraciones educativas ofrecen catlogos o


selecciones centralizadas; en otros, los docentes organizan el corpus por iniciativa
propia con la colaboracin de las familias y la comunidad. Cualquiera sea la forma de
adquisicin de los libros, debemos participar en un proceso de seleccin que
consideren entre otros criterios- la calidad y variedad de los libros, la adecuacin a
los intereses y prcticas lectoras de los usuarios, y a la diversidad de propsitos
lectores.

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Bibliografa consultada

COLOMER, TERESA (2008), La constitucin de acervos en Bonilla, Elisa; Goldin,


Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la
sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano, pg.378-405.

CUCUZZA, HCTOR RUBN (dir.) y PINEAU, PABLO (coodir.) (2000) Escenas de


lectura en la Historia de la Educacin Argentina. XIV Congreso Nacional de El diario
en la escuela. Los medios de comunicacin y la educacin. Carlos Paz, Crdoba.

GARRALN, ANA (2005), Taller libro informativo: qu, cmo, cundo en Revista
Educacin y biblioteca, N147.

GCBA (2004). Biblioteca y escuela en Diseo Curricular para la escuela primaria.


Primer ciclo de la Escuela Primaria/Educacin General Bsica. Buenos Aires. Secretara
de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Direccin de Planeamiento.
Direccin de Currcula, pg. 65-67. Disponible en:
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf/dep1.pdf

LERNER, DELIA (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.


Fondo de Cultura Econmica, Mxico.

MONTES, GRACIELA (2006), La gran ocasin. La escuela como sociedad de cultura.


Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Repblica Argentina.
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96080/EL002
208.pdf?sequence=1

NEMIROVSKY, MYRIAM (2008), Tambin una biblioteca en el aula en Bonilla, Elisa;


Goldin, Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y
posibilidades en la sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano, pg.239-258.

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SIRO, ANA (1999), Materiales de lectura para bibliotecas de aula en Castedo, Mirta;
Molinari, Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a Leer. Jardn de Infantes y Primer
Ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas, pg. 19-36.

Autor: Alejandra Paione


Cmo citar este texto:

Paione, Alejandra (2016). Clase 1 Bibliotecas en las aulas. Ensear a leer y escribir
con bibliotecas en las aulas. Direccin de Formacin Continua. DGCyE.

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