PROYECTO CIENCIAS SOCIALES

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTELA EDUCACIÓN EMOCIONAL.

Nueva Opción
Metodologia de Investigacion
Jan Mathieu
11vo
16 Febrero 2018

Índice.
1. Resumen
2. Introducción y antecedentes.
3. Objetivos.
4. Problema de investigación.
5. Objetivo general.
6. Objetivos específicos.
7. Metodología.
8. Descripción de los participantes: muestra y población.
9. Materiales e instrumentos de recogida de información.
10. Método y procedimiento.
11. Cronograma.
12. Referencias. Anexo.
13. Anexo I: tabla previa para construir los instrumentos de recogida de
información.
14. Anexo II: prácticas corregidas.

2. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES.

“Vivimos en un mundo marcado por la exclusión, la desigualdad y

la marginación” (Arnaiz Sánchez, 2012:28).Por este motivo, es tan importante
la acción inclusiva en la educación. La escuela debe ser una institución
favorecedora de la igualdad social para todos los alumnos (Arnaiz Sánchez,
2012), ya que es el micro sistema en el que ellos se desarrollan.Como hemos
podido ver en diversos documentos los programas de inclusión
escolar favorecen no solo a los alumnos que requieren de una adaptación
curricular, sino también a los demás compañeros, ya que la sociedad a la que
tienen que hacer frente es diversa y, es conveniente que vean desde su
propia aula la diversidad como algo positivo. Por eso, es fundamental que la escuela
se encargue de cumplir con estas necesidades y responder a las expectativas de
una educación integral e igualitaria, por parte de las familias (Dias M. Rita,
20003)El primer paso a nivel legislativo que trata sobre la inclusión se hizo en
el año 1985, en el Real Decreto 334/1985 del 6 de marzo de Ordenación de la
Educación Especial. A partir de ese momento han seguido creándose leyes para
la mejora educativa en ese ámbito. La realidad nos muestra que en la
actualidad queda mucho camino por recorrer para conseguir la total inclusión
de los alumnos, tanto por parte de la actividad docente, como por parte de la
Administración Estatal (Verdugo Alonso yRodríguez Aguil ella, 2012). En
resumen, debe haber una acción coordinada, entre los diversos agentes
sociales, que comparten la finalidad común de conseguir los cambios que
requieren una escuela y una sociedad inclusiva (González López, A.C.
2012)Nuestra investigación girará en torno a la inclusión educativa mediante la
educación emocional, centrándonos en el ámbito de la Educación Primaria. Es
importante destacar las diferencias que existen en la educación primaria y
secundaria en cuanto alas acciones que se llevan a cabo. En primaria se le da
mayor importancia a la inclusión de todos los alumnos, a pesar de la falta de
especialistas orientadores en todos los centros. La educación secundaria se
basa en la orientación académica y no en el desarrollo personal ni en el trato
profesor-alumnos. Esto ocurre porque los profesores de secundaria no han
recibido la formación necesaria para tratar los aspectos que no sean puramente
académicos (Verdugo Alonso y Rodriguez Aguil ella, 2012; Ritaco Real,2011).
5. El profesorado, tanto en Primaria como en Secundaria, debe ampliar su
campo de visión y valorar todos los aspectos importantes que se tienen que
transmitir por medio de la educación. La educación emocional, es uno de los
factores importantes a tener en cuenta y se tiene que convertir tanto en un
contenido a enseñar como en una práctica educativa. Las cuatro competencias
más importantes que deben ser adquiridas mediante este tipo de educación son:
identificar, utilizar, manejar y comprender las emociones (Guil, R., Mestre,
J.M., González, G. & Fon cubierta, S.2011)Hemos podido ver que el problema
de la inclusión en las escuelas es sumamente relevante. Se trata de realizar
prácticas que, al tiempo de lograr el desarrollo educativo del alumno, favorecen
su inclusión social (Ritaco Real, 2011). Primeramante, es necesaria una mayor
formación en valores del personal docente, así como la existencia de una
comunicación fluida entre el centro y el contexto de los alumnos. Se deben
promover habilidades y capacidades de los alumnos, a partir de sus
características personales. Existen muchos recursos que se pueden utilizar en la
actividad inclusiva, como por ejemplo la música, que se puede utilizar para
paliar los posibles problemas que surjan en el ámbito escolar respecto a la
diversidad de procedencia de los alumnos(Pérez Aldeguer, 2012)Para Arnaiz
Sánchez (2012: 44)Cabe esperar que la educación inclusiva contribuya a
desarrollar la ansiada cohesión social convirtiéndose en un elemento
indispensable para que la sociedad pueda progresar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social; un servicio público que beneficie el desarrollo
humano en condiciones de igualdad, no constituyéndose en un factor adicional
de exclusión porque, como escribe Garzón(2011), ahora es el momento de
 construir una sociedad más libre, inclusiva, democrática y en paz en la que
todos asumamos el respeto a la diversidad en una sociedad universal.
4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.A partir de lo expuesto planteamos el
siguiente problema de investigación:¿Puede la Educación Emocional favorecer
la inclusión de los alumnos del primer ciclo de Primaria en el Centro Nuestra
Señora de la Consolación de Molina deSegura?
5. OBJETIVO GENERAL.Estudiar si la Educación Emocional puede mejorar la
integración de los alumnos del primer ciclo de primaria en el Centro Nuestra
Señora de la Consolación deMolina de Segura.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Conocer el perfil de los alumnos con mayor necesidad de inclusión en el aula
2. . Estudiar la influencia de la Educación Emocional en los alumnos con
necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E).
3. Obtener la opinión de las familias en cuanto a la educación emocional para la
inclusión de los alumnos.
4. Aplicar la metodología de la educación emocional en las aulas.
5. Mejorar la formación del profesorado en Educación Emocional.
6. Evaluar la Educación Emocional como método de inclusión del alumnado
7 . METODOLOGÍA.
8. DESCRIPCIÓN DE LOS PASTICIPANTES: POBLACIÓN Y MUESTRA.
Partiendo del problema de investigación y de los objetivos planteados hemos
decidido elegir como participantes a los alumnos del primer ciclo de
EducaciónPrimaria del Centro Nuestra Señora de la Consolación, a sus
familias y a profesores.Hemos decidido trabajar con un sub grupo de esta
población, hemos hecho un muestreo probabilístico aleatorio por
conglomerado eligiendo dos clases de primero de primaria y dos clases de
segundo de primaria de este mismo centro, como consecuencia hemos contado
con las familias de estos niños y con los tutores de estas clases.En cada clase
hay 27 alumnos por lo que en la muestra de alumnos se constituirá de 108
participantes, de estos un 40% son chicos y un 60% chicas del total de los
alumnos un 37% son inmigrantes y un 7,4% son alumnos con necesidades
educativas especiales.Contamos con la colaboración de los cuatro tutores
correspondientes a 1ºA, 1ºB, 2ºA,2ºC.Como ya hemos mencionado nuestra
muestra no coincide con la población, pretendemos generalizar los resultados a
las tres líneas del primer ciclo de Primaria de este centro.
9. MATERIALES E INSTRMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.Los
instrumentos de recogida que vamos a utilizar se presentan a continuación.El
primer instrumento de recogida de información que vamos a utilizar es una
escala de estimación numérica aplicada a los tutores de las clases de 1ºA, 1ºB,
2ºA y2ºC sobre el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.La
escala consta de 22 ítems que deben ser puntuados del 1 al 5 según el tutor
considere que ese ítem se da con mayor o menor frecuencia y/o intensidad.
8. ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA.Indicadores. 1 2 3 4 51 Los
alumnos más excluidos en clase tienden a formar grupos de amistad entre
ellos.2 Estos alumnos muestran interés por los estudios.3 Muestran agresividad
 hacia sus compañeros.4 Las familias de estos alumnos muestran colaboración
con el centro.5 Estos alumnos muestran necesidades educativas especiales.6 Se
trata de alumnos inmigrantes. 7 Suelen sufrir acoso por sus compañeros.8 La
expresión de los sentimientos ayuda a los N.E.E a mejorar las relaciones
interpersonales en el ámbito educativo y social.9 El fomento de la empatía en
los alumnos ayuda a asumir la integración de todos por igual.10 Se han notado
mejoras en los resultados académicos tras trabajar la educación emocional.11
Se fomenta la comunicación de los sentimientos en el aula.12 Los alumnos se
muestran receptivos hacia este tipo de metodología.13 Se tienen todos los
recursos que harían falta.14 Se intenta solucionar los conflictos mediante el
diálogo15 El profesorado está suficientemente formado para aplicar la
educación emocional en el aula.16 Se ofrecen cursos para los docentes, de
utilidad y de fácil acceso, en cuanto a este tema.17 El profesorado muestra
interés por aprender más sobre la educación emocional y su metodología.18 Se
considera importante la formación en este ámbito por parte de la sociedad.19
Se ha comprobado la inclusión de todos los alumnos después de una educación
basada en las emociones.20 Es un proceso eficaz en relación al esfuerzo y al
tiempo dedicado.21 Fomenta el desarrollo personal tanto de los alumnos como
de los profesores. 22 Se aprecian los resultados a corto plazoComo segundo
instrumento de recogida de información se aplicará un cuestionario dirigido a
las familias de los alumnos. En este cuestionario se presentan una serie de
preguntas cerradas. Las respuestas posibles son sí, regular no.

El cuestionario es el siguiente:

CUESTIONARIO SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Este cuestionario está dirigido a las familias de los alumnos del primer ciclo de
primaria del colegio Nuestra Señora de la Consolación, que participan en esta
investigación, y deberá ser rellenado con la mayor sinceridad escogiendo una
de las tres respuestas.Nombre:Apellidos:Nombre del alumno:Tutor del
alumno:Preguntas ¿Cree que su hijo está incluido en clase? 2. ¿Considera que
su hijo tiene amigos en clase? 3. ¿Ha notado cambios significativos en el
comportamiento de su hijo tras aplicar una metodología de educación
emociona len el aula?4 ¿Considera que los profesores le han informado
correctamente sobre el proyecto?5 ¿Cree que es importante educar a los niños a
conocer las emociones y a saber controlarlas y expresarlas?
10. Muchas gracias por su colaboración. En el último instrumento de recogida
de información hemos decidido unir la información que pueden ser de utilidad
para conocer el perfil de alumnado con mayor necesidad de inclusión y
conocer las relaciones dentro de la clase. Este instrumento se aplicará al
 principio y al final de la investigación para evaluar la metodología de la
Educación emocional empleada, y comprobar si ha habido cambios en las
relaciones de los alumnos. A los alumnos se les pasaran las siguientes
preguntas, a las que se les pedirá que respondan brevemente y con sinceridad:1
¿Con qué compañero te gustaría sentarte en clase o hacer algún trabajo
escolar?2 ¿A qué compañero nunca elegirías para eso?3 ¿A qué compañero de
clase invitarías a tu cumpleaños? ¿Por qué?4 ¿A quién nunca invitarías a tu
fiesta de cumpleaños? ¿Por qué? 6 ¿Piensa que se debe invertir
mayoritariamente en otro tipo de educación?7 ¿Se están llevando a cabo todos
los esfuerzos necesarios para la inclusión de todos los alumnos por parte del
centro?
11. Hemos añadido un pequeño cuestionario que nos ayude a obtener una
información más completa de la situación que se pretende estudiar.Indicadores.
SÍ REGULAR NO 1 ¿Te gusta estudiar?2 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros?
3 ¿Tus compañeros se portan mal contigo?4 ¿Tienes muchos amigos en clase?
5 ¿El profesor te hace caso en clase?

10. MÉTODO Y PROCEDIMIENTOS.

En este trabajo de investigación, hemos decidido abordar el problema planteado

desde la perspectiva de métodos orientados a la toma de decisiones y el
cambio, concretamente, el método de investigación-acción.Tras elaborar el
proyecto de investigación nos reuniremos con los tutores que participaran en la
investigación, para explicarles el procedimiento del trabajo.En una primera
fase, los profesores deberán observar las relaciones inter personales entre los
alumnos, y empezar a aplicar la metodología de la educación emocional. En
este momento, cada tutor realizará un test socio métrico a sus alumnos y un
breve cuestionario. En segunda instancia, estando todavía al principio de la
investigación, se reunirán los padres de los alumnos del primer ciclo de
primaria, con los tutores-investigadores, con el fin de ser informados sobre la
investigación que se van a llevar a cabo. Se explicará que no participarán todas
las clases, pero que se generalizarán los resultados.Al final de la investigación
se aplicarán una escala de estimación numérica a los tutores participantes, un
cuestionario a las familias que colaboran en la investigación, y de nuevo, un
test socio métrico a los alumnos de las clase de 1ºA, 1ºB, 2ºA y 2ºC.La última
fase consiste en el análisis de la información adquirida, en este caso se
utilizarán los métodos de análisis adquirida, en este caso se utilizarán métodos
de análisis tanto cuantitativos, como cualitativos. A continuación se realizará el
informe de la investigación, siendo este el punto final del proceso.
 11. CRONOGRAMA

Este trabajo de investigación durará aproximadamente un año.TAREA

FECHAElección del tema y búsqueda bibliográfica. 28.08.2013/31.08.2013Re-
alización del proyecto de investigación. 01.09.2013/05.09.2013.Trabajo de
campo Principio de curso escolar: Aprox. 10.09.2013/30.05.2013Análisis de
datos 31.05.2014/06.06.2014Redacción del informe 7.06.2014/16.06.2014.
14. 5. REFERENCIAS Arnaiz Sánchez, P. (2012). Escuelas eficaces e
inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educativo Siglo XXI, 30 (1), 25-
44.Dias M., Rita (2003) Las representaciones de las familiar de los jóvenes con
deficiencia mental ante la filosofía de la educación inclusiva (tesis
doctoral).Universidad de salamanca. González López, A.C. (2012) medida de
educación inclusiva: alumnado con NEE en la ESO en las provincias de
Albacete y Murcia. (Tesis doctoral), Universidad de Granada. Ritaco Real, M.
(2011). Los departamentos de orientación ante la exclusión social. Prácticas
inclusivas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 22(2),201-
218.Verdugo Alonso, M.A. y Rodríguez Aguil ella, A. (2012) La inclusión
educativa enEspaña desde la perspectiva de alumnos con discapacidad
intelectual de familias y de profesionales. Revista de Educación, 358, 450-
470.R.D. 334/1985 del 6 de Marzo de Ordenación de la Educación Especial.
Guil, R., Mestre, J.M. , González, G. & Fon cubierta, S. (2011). Integración del
desarrollo de competencias emocionales en el currículum de Educación
Infantil.Revista Electrónica Inter universitaria de Formación del profesorado,
14. Consultado el 28-02-2012 enhttp://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/
articulos/1324678678.pdf.

12. ANEXOS
13. ANEXO I: tabla previa para construir los instrumentos de recogida de informa-
ción.
14. ANEXO II: prácticas corregidas