GUIA AUTOESTUDIO LENGUA y LITERATURA 2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA (UNAN LEÓN)

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA (UNAN MANAGUA)
Lengua y Literatura
Julio 2014
AUTORIDADES
Telémaco Talavera, Presidente C.N.U.
Miriam Soledad Ráudez, Ministra de Educación.
Norma Irías Carrasco, Viceministra de Educación.
Octavio Guevara Villavicencio, Rector UNAN-León
Elmer Cisneros, Rector UNAN-Managua.
COORDINACIÓN GENERAL
Alejandro Genet
María Elsa Guillén Lezama
AUTORES
Maribel del Socorro Cortés Ruiz, MINED.
Janerys Ibeth Mercado Rojas, MINED.
Rosalía Ríos Rivas, MINED.
Patricia Lòpez Samcam, MINED
María Antonieta Esquivel Rugama, UNAN-León
Yamileth de los Angeles Sandoval Ramos, UNAN-León
Nhubya Stella García Salazar, UNAN-León
Roberto Aguilar Leal, UNAN-Managua
Ricardo Álvarez, UNAN-Managua
Diagramador:
Jonathàn
PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados estudiantes:
El Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Universidades a través de la UNAN-León y UNAN-

Managua, en correspondencia con las Políticas Educativas de nuestro Gobierno de Reconciliación y
Unidad Nacional, en el contexto de la Revolución Participativa de la Educación, consecuente con el
Modelo de Calidad, la calidad educativa de la juventud nicaragüense que egresa de la Educación
Secundaria ycon la firme convicción de que la Educación es un derecho humano fundamental,
irrenunciable e irreemplazable de la persona, se ha dado a la misión de buscar respuestas
significativas que contribuyan a superar las brechas y avanzar en la calidad de la educación; así, ha
creado con la experiencia de docentes nicaragüenses, la Guía de Autoestudio de Lengua y Literatura
para estudiantes de Undécimo Grado de Educación Secundaria la que incluye contenidos
fundamentales de nivelación y reforzamiento.
Los contenidos y las actividades que se proponen en la guía, pretenden reforzar cada una de las
habilidades básicas (lee, escribe, escucha, habla) y las competencias (comunicativa, lingüística,
pragmática, literaria, semántica, textual) que sus docentes van formando durante el desarrollo de
este Curso de Reforzamiento Solidario.
La finalidad de la guía, es que las y los estudiantes de forma independiente con la facilitación
docente desarrollen las distintas actividades que se proponen, las cuales contribuirán al desarrollo del
pensamiento reflexivo, de las capacidades, habilidades y destrezas para elevar la calidad de la
comprensión lectora y los elementos de expresión lingüística (Gramática, ortografía y redacción) ; de
igual forma le dotará de las herramientas necesarias para mejorar su rendimiento académico y los
resultados del examen de admisión a la educación superior.
Se espera que ustedes, estimadas y estimados estudiantes, con su entusiasmo, creatividad,

dedicación y esfuerzo, apliquen y resuelvan los diferentes ejercicios propuestos en la Guía,
contribuyendo de esta manera, a hacer realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y
digna, con ciudadanos mejor educados y formados en conocimientos, principios y valores.
Ing. Telémaco Talavera Miriam Soledad Ráudez

Presidente del CNU Ministra de Educación
1
C ON TEN ID O
COMPRENSIÓN LECTORA. ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Objetivo: ................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
¿QUÈ ES LEER? .................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Procedimientos de Comprensión Lectora. ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Las notas Marginales ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
El subrayado y sus tipos ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tipos de subrayado.............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Elaboración de esquemas ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Los esquemas y sus tipos.................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
El cuadro sinóptico ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Elaboración de resúmenes .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
FORMAS DE ESTRUCTURAR LOS TEXTOS ESCRITOS. ........................... ¡Error! Marcador no definido.
EL PROGRESO SUICIDA............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LAS ANALOGÌAS: ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
LEER, UNA MOTIVACIÓN PARA LA CREACIÓN (Ejercicio 1) ................... ¡Error! Marcador no definido.
COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
VOCABULARIO CONTEXTUAL .....................................................................¡Error! Marcador no definido.
LA FELICIDAD Y EL AMOR (Ejercicio 2) ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LLAMADA A LA VIDA (ejercicio 3) .................................................................¡Error! Marcador no definido.
LA HISTORIA DEL LÁPIZ (Ejercicio 4) .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LAS LÁGRIMAS DE UN (A) ANCIANO (A) (Ejercicio 5) ............................... ¡Error! Marcador no definido.
LO ESENCIAL (Ejercicio 6) ..........................................................................¡Error! Marcador no definido.
EJERCICIOS DE ANALOGÍA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.
LA PRESIÓN DE GRUPO (Ejercicio 7) ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2
LA CULTURA ES EL ÙNICO MEDIO DE HACER PATRIA (Ejercicio 8) ...¡Error! Marcador no definido.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (Ejercicio 8) ........................................¡Error! Marcador no definido.
EJERCICIOS DE VOCABULARIO .................................................................¡Error! Marcador no definido.
Unas nuevas relaciones de género son posibles ..........................................¡Error! Marcador no definido.
(Ejercicio 9) ......................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
COMPRENSIÓN LECTORA........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LAS EXPRESIONES FIJAS (Ejercicio 11) .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
COMPRENSIÓN LECTORA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.
EL VALOR ESTUDIANTE (Ejercicio 12) .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI ...¡Error! Marcador no definido.
(Ejercicio 13) ....................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO ........................... ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos: .............................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN SON INDICACIONES DEL LENGUAJE ¡Error! Marcador no definido.
Lenguaje denotativo ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Ejemplo de lenguaje denotativo: .........................................................................¡Error! Marcador no definido.
Lenguaje connotativo ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Ejemplo de lenguaje connotativo: ...................................................................¡Error! Marcador no definido.
PALABRAS CLAVES: .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Aplique lo aprendido. ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LAS PALABRAS ADMITEN ENRIQUECER Y AMPLIAR

EL VOCABULARIO............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, PARÓNIMOS, HOMÓNIMOS, POLISEMIAS Y MONOSEMIAS.¡Error! Marcador no definid
3
1) SINÓNIMOS ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
2) ANTÓNIMOS ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
EJERCICIOS:...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
3) PARÓNIMOS ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4) HOMÓNIMOS .............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
4.1. Homógrafos .................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Ejemplos..........................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
4.2. Homófonos...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
La confusión entre la grafía "s" y la "z" (caso, cazo; has, haz; casa, caza) y con "c" + i, e
(cien, sien) suele ocurrir en países de Hispanoamérica................................ ¡Error! Marcador no definido.
EJERCICIOS:...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
POLISEMIA ......................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
MONOSEMIA: ......................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
EJERCICIOS: (SE INTEGRARON TODAS) .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
MISIÓN: CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO.....................................¡Error! Marcador no definido.
Palabras de etimología griega y latina ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
PREFIJOS ............................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
SUFIJOS ............................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INFIJOS ................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Observo la escritura de las siguientes palabras: ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
Términos griegos:............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Términos latinos: ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS ..........................................................................¡Error! Marcador no definido.
GERMANÍA O ARGOT ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
JERGAS................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
REGIONALISMO..................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Funciones del lenguaje ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Función fática o de contacto: ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
La sílaba................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
4
Diptongo vs hiato..................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Consonantes y sílabas ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Acento prosódico..................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Reglas generales de acentuación .......................................................................¡Error! Marcador no definido.
Palabras de una sola sílaba (monosílabas) ................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Palabras sobreesdrújulas ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Palabras Esdrújulas ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Palabras graves o llanas ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Agudas.............................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Normas Especiales .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
El diptongo UI...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Palabras compuestas con guión .....................................................................¡Error! Marcador no definido.
Palabras terminadas en - mente .....................................................................¡Error! Marcador no definido.
Ejercicios:.............................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Marque la tilde, tome en cuenta las reglas estudiadas acerca de la acentuación.¡Error! Marcador no definido.
LITERAL................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Uso de la “H” ....................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Uso de la “Y”. ...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
ACENTUAL........................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Ortografía acentual. ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Acento diacrítico: Consolidación. ....................................................................¡Error! Marcador no definido.
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN........................................................................¡Error! Marcador no definido.
1. - COMA.........................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Se usa para: .....................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
2. - PUNTO Y COMA....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. - PUNTO.......................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
4. - DOS PUNTOS ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
5. - PUNTOS SUSPENSIVOS ........................................................................¡Error! Marcador no definido.
EJERCICIOS DE PUNTUACIÓN. .......................................................................¡Error! Marcador no definido.
Reglas de uso de las mayúsculas. ......................................................................¡Error! Marcador no definido.
5
NUEVAS REGLAS DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (RAE)¡Error! Marcador no definido.
GRAMÁTICA ........................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
EL ENUNCIADO .............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
LA ORACIÓN ...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
LA CONCORDANCIA...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ORACIÓN COMPUESTA ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
El Verbo y sus accidentes. .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
EXPRESIÓN ESCRITA........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
La coherencia...................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
La cultura china................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
La danza de las abejas .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
La cohesión ......................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
REDACCIÓN DE PÁRRAFOS. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Texto expositivo ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Modelo de párrafo expositivo. .........................................................................¡Error! Marcador no definido.
Ejercicios. .........................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
LA ARGUMENTACIÓN........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Modelo de párrafo argumentativo. ......................................................................¡Error! Marcador no definido.
LA CORRESPONDENCIA:.................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
LA CARTA ........................................................................................................¡Error! Marcador no definido.
ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARTA ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Características esenciales. ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………
6
Orientaciones para el uso adecuado de la Guía de Autoestudio:
El estudiantado debe conocer las finalidades que se persigue con la realización

de ejercicios presentados en la Guía de Autoestudio y aprovechar al máximo
este recurso pedagógico. Es decir, debe conocer y aprovechar las actividades
que aparecen en este documento siguiendo las indicaciones de su docente, de tal
manera, que los aprendizajes sean pertinentes y con calidad.
El aprovechamiento de la Guía de Autoestudio requiere de la disposición, del

esfuerzo individual y colectivo de las y los estudiantes.
Esperamos que este esfuerzo permita fortalecer la competencia de las

habilidades verbales (comunicativas y lingüísticas) y analíticas de las y los
estudiantes, preparándolos para enfrentarse a diferentes situaciones reales;
desde el estudio mismo hasta su inclusión en el mundo académico, productivo y
laboral.
7
A. COMPRENSIÓN LECTORA.
Objetivo:
1. Aplica estrategias de lectura en la comprensión de diversos tipos de

textos; logrando así el desarrollo del pensamiento crítico, sistémico,
analítico, entre otros y el desarrollo de las habilidades verbales.
¿QUÈ ES LEER?
Leer es la actividad más frecuente del estudiante. Las principales

operaciones que se desarrollan son: memorizar, resumir, ubicar datos,
seguir instrucciones, interpretar problemas, analizar y comparar versiones.
Leer es un proceso mental complejo en el que intervienen muchas

habilidades tales como: analizar, comparar, deducir, determinar, detallar,
resumir, evaluar, entre otras.
Resultado de este proceso es que nuevas ideas, sentimientos y valores se

integran a nuestra vida espiritual: se enriquece nuestra visión de las cosas,
podemos resolver problemas, apreciamos mejor una obra de arte o,
simplemente, nos entretenemos o pasamos provechosamente el tiempo. Lo
importante es que la lectura logre cambiarnos de algún modo nuestra forma
de pensar: sea porque aceptemos el mensaje escrito o porque lo
rechacemos. Por eso leer es pensar.
Para que se efectúe en el lector esa transformación interior, es necesario

que este haya acudido al libro, movido por un interés auténtico, impulsado
por una finalidad que él estime valiosa. Entonces se produce la lectura
productiva, es decir, la que se traduce en florecimiento de la personalidad.
Procedimientos de Comprensión Lectora.
Al leer un texto, asumimos una actitud mental, es decir, leemos con un

propósito. Además, se atiende la naturaleza del material y el propósito del
escritor. De ello depende nuestra actitud, la velocidad, la intensidad
adoptada. La valoración ideológica, la actitud crítica y, por ende, el
cumplimiento del objetivo principal de la lectura. El texto científico, requiere
un grado mayor de concentración, de esfuerzo mental, de dominio de la
habilidad de la lectura intensiva que un cuento.
8
El proceso de la lectura en su intensidad es un proceso creciente, pasa de
lo declarativo a lo interactivo – transaccional a la trascendencia de la obra y
del autor, cuyo logro se da en la predicción, el cuestionamiento, la toma de
decisiones del lector a través del antes, el durante y el después de la
lectura. La medición del grado de comprensión del texto se da en la
aplicación de los niveles de comprensión: literal, interpretativo y aplicado;
así:
 Nivel literal: El lector examina, reconoce las palabras del escritor,

determina lo que este expresa de forma directa, evidente, obvia. El nivel
literal refiere de manera explícita, abierta, el contenido del texto según el
vocabulario utilizado por el escritor. Por ello, lo expresado en la lectura se
conoce con la sola pregunta: ¿Qué dice, a qué se refiere el autor? Se
transfiere la información.
Ejemplo de este análisis en el poema “La Perla de la Mora” del poeta

cubano, José Martí.
La Perla de la Mora
Una mora de Trípoli tenía

una perla rosada, una gran perla,
y la echó con desdén al mar un día:
-«¡Siempre la misma! ¡Ya me cansa verla!»
Pocos años después, junto a la roca
de Trípoli... ¡la gente llora al verla!
Así le dice al mar la mora loca:
-«¡Oh mar! ¡Oh mar! ¡Devuélveme mi perla!»
La lectura literal nos permite identificar que el poeta expresa de forma

explícita: La Perla de la Mora, rosada, grande. Cansada de verla la echó
con desdén al mar. La gente llora al verla. ¡Oh mar! ¡Oh mar! ¡Devuélveme
mi perla”.
Este estudio fiel interior, induce al conocimiento del vocabulario textual y

contextual y, a su ampliación y enriquecimiento, pues obliga a desarrollar
las habilidades en el uso del diccionario ante el vocabulario nuevo, a
establecer relaciones y asociaciones para la riqueza léxica (sinonimia,
antonimia, polisemia, paronimia, homonimia, familias...). Todo en el afán de
lo relacional de la comunicación.
9
 Nivel interpretativo: El lector asocia, relaciona, conecta las ideas
expuestas por el autor, infiera aquellas que están implícitas, es decir, la
trascendencia de las palabras, lo que hay tras las palabras (emociones,
sentimientos, condiciones y circunstancias en que se dan los hechos, los
sucesos).
Este nivel permite, en efecto, desplegar la perspicacia, en el discernimiento

y la imaginación; el razonamiento en el juicio y la reflexión; la intuición
perceptiva y sagaz, entre otros; en otro plano, con mayor profundidad.
Se da la interactividad, el dialogo mental, la configuración del esquema

mental entre autor(a) y lector(a). Es la interioridad del pensamiento en las
redes del cerebro que el lector exterioriza en esquemas conceptuales y de
conocimiento.
En el poema de Martí, el nivel interpretativo revela el sufrimiento y

arrepentimiento experimentados por la Mora debido a su altivez, orgullo,
reflejados en su forma de proceder irreflexivo que le impidió reconocer el
justo valor que la perla podía tenía para ella.
Se retoman las palabras claves en las ideas esenciales y sus detalles

relevantes: desdén, cansa Vs llora, devuélveme, en función de mora, perla.
Refleja y expresa el proceso lógico de análisis – síntesis.
 Nivel aplicado: El lector relaciona las ideas expuestas por el autor

con sus propias ideas, experiencias y conocimientos personales. Se
da la transacción autor ↔lector, este, establece acuerdos,
desacuerdos con el primero. Las comparaciones, generalizaciones,...
con respecto a la realidad socio cultural contextualizan. El lector
incluye los conocimientos que, a su criterio aclaran, enriquecen y
profundizan el significado del texto.
El nivel aplicado, por tanto, integra conocimientos colaterales para

apoyar finalmente la comprensión del texto. Estos conocimientos se
amplían en dependencia del desarrollo educativo y cultural del lector.
En el poema La Perla de la Mora, el lector, a este nivel debe conocer de la

existencia de los moros, de la cultura musulmana, saber en qué lugar de la
Tierra se ubica Trípoli. Esto es efecto del desarrollo de la cultura general.
10
El nivel aplicado permite elaborar, construir generalizaciones tales como:
Las personas orgullosas e irreflexivas pierden en la vida el afecto sincero de
los seres que las rodean; Toda persona debe saber darle valor a lo que
valor tiene y, por tanto, apreciarlo, valorarlo con amor; No siempre en la
vida se le da la oportunidad al ser humano de recuperar lo que ha perdido
por su actitud engreída, insensible, insensata.
Elementos del Proceso de Comprensión Lectora
 Tener un propósito. El fin, la intención de la realización de la lectura.
 Reconocer la naturaleza del texto leído. El género particular, el autor

puede narrar, describir, argumentar, exponer. Reconocer el género,
facilita la comprensión del mismo.
 Identificar la estructura del escrito. Prosa, verso, diálogo. Refiere la

organización formal del escrito y obedece a la naturaleza del mismo.
 Conocer y estudiar el vocabulario.Es fundamental para la completa

comprensión de lo que leemos. Un texto que abunda en palabras
desconocidas resulta poco claro. Solución a este problema es utilizar las
claves de contexto y el diccionario.
 Leer textos de acuerdo con su extensión y características.
Pasos del Proceso de Comprensión Lectora.
1. Lectura del título. De qué trata la lectura. Relacionado con la idea

central (temática) del mismo. Muchas veces, el título hace alusión a
hechos que son desconocidos, por ejemplo: sucesos históricos,
mitológicos, bíblicos, entre otros. Así, entendemos su significado cuando
agotemos la lectura del contenido.
2. Leer el texto en su totalidad. Es lectura de acercamiento

(familiarización), nos permite una idea general del contenido del escrito.
3. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado. Facilita la

comprensión del texto. La forma rápida y efectiva de conocer el
significado de las palabras desconocidas es la utilización del entorno
lingüístico y contextual, que ayuda a deducir su sentido y significado,
según la ubicación de éstas en la lectura, y a partir de los vocablos y
expresiones que la rodean.
11
4. Señalar las ideas principales y luego las secundarias. En los textos
hay una idea central alrededor de la cual giran las otras que la
complementan. Cuando leemos, tenemos en cuenta el tipo de escrito al
que nos enfrentamos, si es expositivo o argumentativo, la idea central se
detecta con facilidad, ya que los escritores tienden a expresarla de forma
clara en el párrafo de introducción. En los relatos donde confluyen
narración y descripción la encontramos diseminada a lo largo de éstos,
generalmente de forma implícita.
La unidad más importante del texto es el párrafo, en él el escritor

organiza las ideas. En el párrafo encontramos una idea principal –que es
su soporte- e ideas secundarias, que complementan la principal.
El conjunto de ideas principales de los párrafos de un escrito constituye
las ideas secundarias de todo el texto, pues desarrollan los diferentes
aspectos de la idea central.
5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos con

los datos, ideas y planteamientos diversos que encontramos en el
escrito, facilita la comprensión del mismo; preguntarnos sobre diferentes
aspectos de la lectura, aumenta y refuerza nuestros conocimientos
anteriores.
6. Determinar el tema del escrito. Se le denomina temaal asunto o

materia sobre lo que trata el texto. Este puede ser de carácter literal o
simbólico. El tema del texto se redacta, brevemente, en un
enunciado.
7. Resumir el texto. Es la “exposición breve de un escrito”. Explicar el

contenido de éste con pocas palabras (esenciales, claves). Es
fundamental diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Subrayar las ideas principales, son la base del resumen. Éstas deben
enlazarse –por medio de conectores- le dan al texto coherencia y
cohesión. En el resumen: Se condensa el contenido del texto. Se
respeta el sentido del escrito. Se emplean las palabras del autor. Sin
embargo: puede variar la secuencia del material.
Muchos autores emplean como sinónimos los vocablos resumen y

síntesis, por cuanto, ambos tienen como fin general reducir el
escrito. Entre ellos hay una diferencia fundamental, pues, cuando
hablamos de síntesis nos referimos al escrito que presenta la
esencia del texto con las palabras del lector.
La razón anterior lleva a algunos autores a establecer un paralelo ente

síntesis y resumen interpretativo, éste tiene como propósito evaluar
una obra leída a partir de un juicio o idea central emitido por el lector.
Esta idea central o juicio sirve como tesis de la exposición.
12
La síntesis o resumen interpretativo es más compleja que el simple
resumen, ya que implica un proceso mental de elaboración, que
transforma lo leído en elementos comprendidos y asimilados, de tal
forma, que podemos emitir juicios.
8. Inferir el mensaje. Todo autor tiene un propósito, un fin. Como lectores

debemos poseer las capacidades necesarias para saber determinar qué
es lo que nos trata de decir el escritor en relación con el tema que
aborda.
Para captar con claridad el mensaje de una lectura, debemos poseer

habilidades muy desarrolladas en lo referido a los niveles de
comprensión lectora, sobre todo al nivel interpretativo –para poder inferir
los tópicos abordados por el escritor-, y el aplicado, para saberlos
relacionar con nuestros conocimientos previos o situaciones de nuestro
entorno.
9. Destacar los valores y antivalores. El aspecto relacionado con el
mensaje, está vinculado a los textos de tipo literario, filosófico,
pedagógico, religioso, científicos y/o técnicos tienen como fin único la
transmisión del conocimiento.
10. Explicar el tipo de lenguaje que predomina en el texto. Debemos

tener claro el tipo de texto que analizamos. Si es literario, el lenguaje
será literario o figurado, quizá culto o conversacional (cuando el autor
emplea lenguaje muy sencillo); o coloquial, si hace que sus personajes
se expresen de forma particular. Si el texto es científico-técnico, su
vocabulario será culto, tecnicista.
11. Valorar el texto. Es emitir nuestro punto de vista sobre el asunto

tratado, argumentando según los elementos ya analizados. Es poner en
práctica el nivel aplicado de la lectura, pues aquí se vincula el contenido
del texto leído con los conocimientos previos que poseamos sobre el
mismo y con nuestras vivencias; podemos relacionar el tema con otras
materiales donde haya sido abordado desde otras ópticas.
Cuando llegamos a este momento del análisis, ya hemos desarrollado un

sinnúmero de capacidades –jerarquizar, discriminar, relacionar, explicar,
ejemplificar, deducir, inducir, etc. – que nos permiten expresar ideas
fundamentadas.
13
12. Inferencias y juicios. La inferencia es una conclusión extraída de lo
conocido o lo supuesto. Cuando un autor implica, deja entrever o señala
de manera indirecta; de esa implicación inferimos concluimos.
Para inferir debemos basarnos estrictamente en lo que dice el autor y no

mezclar nuestra opinión personal, nuestros conocimientos con la
información que nos presenta.
Otro tipo de inferencia es el juicio, esencial en toda buena lectura. El

punto de vista con que un autor enfoca un tópico o el juicio que él trata
de impartir, no siempre es obvio.
En narrativa especialmente, los autores describen la apariencia y las

acciones de un personaje, y dejan que los lectores se formen un juicio al
respecto. La connotación y el contexto se toman en cuenta para hacer
esto.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR
Las estrategias de estudio tienen como propósito: (1) ayudarnos a prestar atención
a los aspectos importantes del material de estudio, (2) asegurarnos de transferir el
material a la memoria de trabajo, ya que, como sabemos, si esta información es
elaborada y trabajada, podremos almacenarla en nuestro sistema de memoria
permanente (memoria a largo plazo), de lo contrario se perderá.
Los autores que tratan este tema hacen referencia a una larga lista de estrategias;
sin embargo, no todos, conceden la misma importancia a cada una de ellas. Las
investigaciones, son las que más utilizan los estudiantes: toma de apuntes, notas
marginales, el subrayado, la elaboración de esquemas, el resumen y el repaso.
1. Las notas Marginales
Ante un texto, lo primero que debernos comprender es el título, que nos permitirá
descubrir la idea global, ayudado de una prelectura o lectura rápida del mismo. Las
ideas generales están contenidas en: epígrafes y subtítulos de los diferentes
apartados que constituyen el texto. Seguidamente leeremos en forma detenida el
texto, comprendiendo perfectamente lo que en él se dice y extraerernos las ideas
principales de cada párrafo, que con una o dos palabras, a veces explícitas, otras
implícitas (características, definición, conceptos, origen, clasificación…),
deberemos transcribir en el margen izquierdo del tema. Éstas son las notas al
margen que, como veremos más adelante, nos serán muy útiles para realizar el
subrayado, el esquema y el resumen
14
Lectura de libros
Notas marginales
“La comprensión literal de un texto consiste en
entender y recordar las ideas principales, captar
Tipos de comprensión lectora las cuestiones que señalen y seguir las
secuencias de los hechos.
La comprensión crítica consiste en distinguir el

Ventajas
hecho de la opinión, advertir y valorar las
influencias e interferencias del autor.
La comprensión estética hace capturar el

Niveles de estilo, el humor, la sátira y la calidad de la
Comprensión redacción. Por tanto, existen tres niveles de
Comprensión requerida para que haya
comprensión total.
Saber leer por encima es conveniente por el

tiempo que ahorra. Aunque no se ha de emplear
como sustituto de la lectura cuidadosa y
profunda, vale la pena leer por encima cuando
Tipos de lectura sólo se buscan las ideas principales o el
contenido general de algo que ha de leer; o
cuando se sabe de antemano qué es lo que se
busca. En un sistema que ahorra tiempo si se
hace uso de el debidamente para hojear los
libros que tratan de un determinado tema. La
lectura por encima puede ayudarte a hacerte una
idea de muchos más libros de los que realmente
puedes leer".
15
Al examinar el ejemplo podemos observar que los conceptos seleccionados y
escritos en el margen, pueden estar o no explícitos en el texto. A veces aparecen
en los textos palabras típicas, indicadores de avance u otros símbolos que nos
pueden ser de mucha ayuda, tales como causas, historia, tipos, clasificación,
definición, características, etc.
Las notas al margen, nos permiten hacernos una idea inmediata del contenido del
texto y nos obliga a una participación constante. Con esta técnica evitamos la,
pasividad y la lectura mecánica, las cuales constituyen uno de los errores más
graves en que incurrimos frecuentemente los estudiantes. ¿Por qué es tan útil esta
estrategia de estudio?
 En las notas al margen ponemos las ideas principales que vamos encontrando.
 Las realizamos siempre después de la prelectura o lectura rápida del tema.
 Las seleccionamos después de leer párrafo por párrafo y de hacernos
preguntas, tales como, ¿de qué trata este párrafo? ¿Qué sostiene el autor en
él?
 Las respuestas a estas preguntas son los conceptos o ideas que copiamos al
margen.
 Nos exige una reelaboración y conceptualización de las ideas del párrafo.
 Con sólo leer dichas notas obtenemos la síntesis del texto.
2. El subrayado y sus tipos
El subrayado es la respuesta a las nota al margen. En el bosque de palabras

frases, explicaciones, ideas, ejemplos, opiniones y datos, debes seleccionar cada
elemento y darle en cada párrafo la importancia que tiene, en función de las notas
al margen. No se trata de subrayar mucho, sino lo principal y lo que almacenar en
la memoria permanente.
Tipos de subrayado
Para profundizar en este tema nos serviremos de un texto de Gómez P. y otros,

titulado Procedimientos para aprender a aprender, donde se explica con una gran
claridad lo siguiente:
16
Tipos de subrayado
El subrayado es una técnica personal, por tanto, cada persona puede tener su propio
código para realizarla. A continuación se exponen algunos tipos que pueden ayudarte y
servirte de ejemplo.
1. lineal
Consiste e trazar distintas modalidades de líneas (recta, doble, discontinuos, ondulada…),

por debajo de palabras o por encima, si se realiza con plumón fluorescente, recuadros
flechas, corchetes, etc.… destacando las ideas principales, secundarias, los detalles de
interés, etc.
Para ello se pueden utilizar uno o varios colores.
Puedes utilizar una variedad de códigos como los que te proponemos:
 doble línea para las ideas generales.

 Una línea para las ideas principales.
 Línea punteada para las ideas secundarias.
 Un círculo para epígrafes y comienzos importantes.
 Un recuadro para etapas, calcificación, fases…
 Una flechas para enlaces, conexiones, relaciones, implica…
2. Estructural
Consiste en destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Este tipo de
subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar
letras, números, flechas, palabras clave, etc.
3. El subrayado de realce
Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas clave,… Para ello se
suele utilizar el margen derecho empleando palabras, interrogaciones, asteriscos, flechas,
signos, líneas verticales, etc.
Te sugerimos los códigos siguientes:
+ Ideas repetidas.
* Importante
Una línea vertical para párrafos o frases que merecen especial atención
¿? Preguntar por qué
_ falta de información
3. Organizadores Gráficos (Elaboración de esquemas)

Acuérdate de que la técnica del subrayado es personal y puedes usar los códigos propios
que mas te ayuden a aprender.
17
Para hacer un esquema hay que partir de las dos técnicas anteriores: las notas
marginales y el subrayado. Con ellas hemos identificado las ideas principales, las
ideas secundarias y demás detalles que conforman un texto. Ahora contamos con
la capacidad para elaborar un esquema, que nos permita obtener una visión de
conjunto de todo el tema de estudio y que nos facilitará el aprendizaje, el repaso y
la memorización del mismo.
Para aplicar correctamente esta técnica debes:
 Partir de las notas marginales y del subrayado;

 Situar por orden de importancia, jerarquizar las ideas más relevantes del
texto.
 Elegir el tipo de esquema que mejor se adapta al texto.
 seleccionar palabras claves, y
 dejar márgenes amplios para poder completar la información
posteriormente.
Entre las ideas de apoyo para la realización de los esquemas, cabe señalar las
siguientes:
 Realiza los esquemas en un material que te permita archivar fácilmente.

 Sé breve y conciso, el espacio en blanco debe dominar sobre el escrito, e
 Integra en él las ideas del texto y tus antes de clase.
Los esquemas y sus tipos
a) Esquemas de llaves
 Estructuras de llaves
DESCRIPCIÒN
 Disposición izquierda –
derecha.
CARACTERISTICAS  Ideas principales a la izquierda
ESQUEMAS
DE LLAVES  Visualización inmediata
VENTAJAS
 Fácil utilización
 Muy gráfico
 Aglomeración zona derecha

 Calcular extensión de llaves
INCONVENIENTES
18
Algunas aclaraciones al esquema de llaves:
 Cada llave contiene ideas de igual categoría

 Respecto a los inconvenientes: (a)la aglomeración en la zona
derecha se da cuando existen muchas subdivisiones. En este caso
es mejor utilizar otro tipo de esquema, y (b) cuando no se tiene
práctica, resulta difícil calcular la extensión de las llaves. Para
iniciarse es más útil comenzar anotando las ideas y luego las llaves.
 Respecto a su utilidad: es muy conocido, practicando y exige poco
tiempo.
b) Esquemas de barras
DESCRIPCIÓN
 Estructura de barras
CARACTERÍSTICAS
 Disposición izquierda-
derecha.
ESQUEMA
 Ideas principales
izquierda
DE BARRAS
VENTAJAS
 Observación rápida
 Muy gráfico
 Fácil utilización
INCONVENIENTES
 Aglomeración zona derecha
Algunas aclaraciones al sistema de barras: las mismas que para el sistema de

llaves.
(c) esquema de flechas
19
DESCRIPCION Estructura de flechas
ESQUEMA CARACTERISTICA Disposición izquierda-derecha.

DE S
FLECHAS
ObservaciónIdeas
rápida
principales izquierda
VENTAJA
S Muy gráfico
Fácil utilización
INCONVENIENTES Aglomeración zona
derecha
Aclaraciones al sistema de flechas:
 Para realizarlo, hay que dirigir flechas a las ideas que tienen su origen en
un aspecto determinado.
 Respecto a su utilidad: (a) es aconsejable cuando unos aspectos, ideas o
contenidos dan lugar u originan a otros, y (b) tienden a utilizarse cada vez
más.
(d) Esquema numérico
ESQUEMA NUMÉRICO
1. DESCRIPCIÓN
1.1 Estructura numérica.
2. CARACTERISTICAS
2.1 Disposición izquierda-derecha
2.2 Ideas principales izquierda
3. VENTAJAS
3.1 Claridad
3.2 Exhaustividad
4. INCONVENIENTES
Aclaraciones
4.1 al esquema
Mucha numérico:
atención
4.2 Monótono.
 Consiste en la ordenación mediante números de los apartados de los
temas y su continua clasificación.
 En relación con sus ventajas e inconvenientes: (a) se necesita estar muy
atento para no equivocarse, pero de lograrlo, aporta una gran claridad de
ideas. (b) se usa para presentar trabajos científicos o índices de libros o de
capítulos (ver al inicio de cada unidad de este libro), y (c) se puede
combinar con letras o signos.
20
(e) Esquema de diagrama ramificado
DIAGRAMA RAMIFICADO
DESCRIPCION CARACTERISTICAS VENTAJAS INCONVENIENTES
CONSISTE EN DISPOSI IDEAS OBSERVA AGLOMERACION

JERARQUIZAR CION DE MAS CION EN LA PARTE
LAS IDEAS DE ARRIBA IMPROT RAPIDA INFERIOR DEL
FROMA ABAJO ANTES TEXTO
VERTICAL ARRIBA
Aclaraciones al diagrama ramificado
 Es muy difícil cuando se dan clasificaciones o divisiones muy prolongadas.

 Se utiliza frecuentemente para organigramas y estudios geográficos.
 Gráficamente tiene dificultades, ya que el texto es difícil adaptarlo a este tipo de
esquema.
Elaboración de resúmenes
Resumir es la última de las estrategias de estudio analizadas en el proceso lector.
El saber resumir constituye una habilidad fundamental para los procesos de
comprensión, aprendizaje y estudio. Resumir es una actividad que consiste en
reescribir el material estudiado, parafraseando la información, incluyendo sólo la
información importante y organizando el material mediante el establecimiento de
las relaciones presentes en el texto.
21
FORMAS DE ESTRUCTURAR LOS TEXTOS ESCRITOS.
Párrafo es una composición breve; en su redacción debe cumplirse

con las distintas etapas: planificación, textualización y revisión. Ellos
son la base de escritos más extensos. Si puedes escribir párrafos
con propiedad no tendrás dificultades para redactar escritos más
extensos.
La idea principal puede ser explícita o

implícita.
La idea central la organizamos y

redactamos, en un enunciado,
retomando lo esencial de cada idea
principal.
Contexto: se relaciona directamente

con el término desconocido, y
sugieren su significado.
Márgenes derecho
e izquierdos
En este sentido el párrafo permite la sangría y los márgenes, de igual forma

se permite el estilo bloque, el cual no permite la sangría.
22
El párrafo
Por la forma Clasificación

Cualidades
Mayúscula al Ubicación del Por la

inicio. idea principal organización
Precisión,
concisión,
Sangría o estilo coherencia,
bloque. unidad, orden,
energía,
Uso de signos de Deductivo al Simple
originalidad, enumeración.
puntuación inicio.
entre otros. Causa-Efecto.
Inductivo al
Márgenes final. Orden
derecho e Variación del cronológico.
orden, al inicio Comparación
izquierdo.
reforzado al contraste
final. Entre otros.
Implícito. En
todo el texto. (Ha
de redactarse)
Los párrafos se clasifican de acuerdo con la ubicación de la idea

principal:
Orden deductivo: La idea principal va al comienzo o cerca del comienzo

del párrafo, seguida de las ideas complementarias.
Ejemplo:
Hablando de la democracia cultural no podemos dejar de hablar de

aquello hacia donde ella se encamina: la creación de un Hombre
Nuevo. El Hombre Nuevo, tema viejo de los utopistas de todos los tiempos
y de las grandes religiones mundiales. Pero para este hombre nuevo
también estamos recuperando el pasado. Los que fueron alfabetizar
trajeron en sus mochilas las tradiciones orales de nuestro pueblo, antiguos
cantos, secretos de yerbas medicinales de un remoto pasado, y viejas
consejas, y mitos; y también para nosotros el hombre nuevo no renuncia a
sus mitos.
23
Variación del orden deductivo: La idea principal va al comienzo, seguida
de las ideas complementarias; luego, al final del párrafo, la idea principal es
reafirmada:
Ejemplo:
El desarrollo económico de nuestro país es fundamental. Porque sólo

de esta manera nuestro pueblo irá paso a paso solucionando los problemas
fundamentales de su existencia: la alimentación, la vivienda, el vestido, el
empleo, la salud, la educación y otros problemas importantes. En l a medida
en que la base económica se vaya ampliando y consolidando, se hace
posible al mismo tiempo ir dándole solución a otros problemas que no son
directamente económicos. La economía es base fundamental para la
solución de los otros problemas.
Orden inductivo: Las ideas secundarias están al comienzo, conformado de

la idea principal que está cerca o al final del párrafo:
Ejemplo:
El crecimiento resulta, en cierto modo, de un conflicto entre la

expansión individual y las presiones externas. Actualmente, las tareas del
maestro consisten en aminorar ese conflicto, posibilitando un
desenvolvimiento más equilibrado del proceso. Su actitud se ha modificado.
Hoy en día, no es más un dictador y sí un orientador. El alumno no es más
un ser pasivo, sino un ser que está creciendo, con un potencial que debe
orientarse en la dirección que le es propia. Su comportamiento se interpreta
como la expresión total de su personalidad. Cada alumno es un ser
humano en vías de desarrollo, con formas personales de adaptación y
condicionado por la influencia de la familia y de grupos sociales
específicos.
Ejercicio:
Lea “El progreso suicida” de Arturo Uslar y realice lo siguiente:
1. Explique el significado contextual de las palabras subrayadas.

2. Ubique las ideas principales de cada párrafo y clasifíquelas.
3. Redacte la idea central del texto.
4. Redacte el mensaje.
5. Explique cuál es el propósito del escritor.
6. Explique el significado del título del texto.
24
7. ¿Qué tipo de lenguaje predomina en el texto?
8. Según la estructura del texto, ¿cómo lo clasificaría?
9. Escriba su valoración a partir del contenido del texto.
EL PROGRESO SUICIDA.
Arturo Uslar Pietro
Cada día millones de toneladas de desperdicios tóxicos y esterilizantes son

arrojadas en el suelo, en el aire y en el agua de las grandes
concentraciones industriales. Hay ciudades, como Los Ángeles y en cierto
modo Londres, en las que se forma un denso colchón de niebla producido
por la humedad, el humo y todos los gases de la actividad de los motores y
quemadores de toda clase. El resultado es que la gente respira un aire
literalmente venenoso que afecta la vida, que ataca las plantas y que corroe
en muchas formas todas las cosas. En menos de un siglo a la intemperie
en la ciudad de Washington un obelisco egipcio ha sufrido más grave
deterioro que en los tres mil años anteriores en que estuvo al aire abierto
del valle del Nilo. El caso es igual con el agua. Los desperdicios de las
cloacas y de las fábricas llenan de sustancias nocivas las corrientes de
agua. Hay ríos, como el Delaware en los Estados Unidos, que
prácticamente, han dejado de contener vida. Han muerto los peces, los
infusorios y hasta las bacterias entre el aluvión de ácidos disueltos que
diariamente tiñen al río de manchas multicolores. La esterilización de un río
rompe una cadena de vida. Los seres del agua están estrechamente
conectados con las plantas y con los animales de tierra. Un río estéril
termina por hacer estéril la tierra que lo rodea. El agua utilizada para enfriar
las plantas atómicas regresa a los ríos a temperaturas insoportables para la
vida animal y vegetal. Muere el plancton, muere la bacteria y muere el pez.
Los paisajes naturales desaparecen entre una constante niebla de gases
industriales. De los escapes de los automóviles salen cantidades
aterradoras de monóxido de carbono que tiene un efecto destructivo sobre
los pulmones y el sistema nervioso. Los alrededores se convierten e
cementerios de chatarra y cada día son más raquíticos y escasos los
árboles, preludiando un futuro de desolación.
Esto constituye uno de los problemas más grandes y urgentes que afecta
hoy directamente a los grandes países industriales y, a través de ellos y de
la dinámica misma del desarrollo, a todos los hombres. Cada torre de
chimenea que se alza, cada motor que se enciende, cada cañería de
desperdicios que sale al agua, cada derrame de petróleo en el mar,
destruye vida y modifica negativamente una parte del medio natural.
Hace tiempo que los hombres de ciencia saben que no hay vida aislada, ni
medio separado. La vida es una sola red que une, en la más continua y
25
solitaria dependencia, a todos los seres orgánicos. Desde los
microorganismos de la tierra hasta los mamíferos más elevados en la
escala animal, hasta el hombre están indisolublemente unidos y existen los
unos porque existen los otros, y no puede eliminarse a ninguno sin que toda
la cadena se rompa irremisiblemente. Esto es lo que se llama la Ecología,
que no es una ciencia solamente, sino la condición fundamental de la
existencia y de la preservación de la vida.
Cuando con los ojos de los astronautas hemos visto toda esa maravillosa
esfera azul y blanca, con manchas ocres, que flota en el espacio, hemos
tenido presente una inolvidable lección de la unidad de toda vida. No
somos sino de la tierra, hijos de la circunstancias ambientales que se han
producido en ella, y no parece que tengamos otra posibilidad que la tierra.
Por eso reviste un carácter de tan grave y trágica amenaza la destrucción
constante del ambiente natural que el desarrollo industrial y tecnológico ha
traído. Es como otra faz temible de la atrayente imagen del progreso y del
desarrollo. Podemos llegar a ser poderosos y altamente productivos, pero
hasta ahora lo ha sido al precio de una desconsiderada y pavorosa
destrucción de las condiciones ambientales que han hecho la vida posible.
Este es el problema de la ruina ambiental, de la destrucción de la

naturaleza por el pillaje humano o de la polución, como también se le llama,
que hoy constituye una de las mayores preocupaciones de los gobiernos de
los grandes países industriales y que es como el cáncer de la civilización y
del progreso. Es como si nuestro progreso se hiciera al precio de la
destrucción de la naturaleza y del ambiente, que es lo mismo que decir la
auto-destrucción del hombre.
Detener esta tendencia y sus efectos negativos y restablecer un equilibrio

estable en la naturaleza requerirá un esfuerzo gigantesco y la cooperación
de todos los hombres, para dominar y equilibrar el poder destructivo y casi
suicida del progreso industrial y tecnológico.
La Estrategia de comprensión lectora basada en los niveles de comprensión

y el como del proceso metodológico se funden e integran en el proceso
seguido en tres subprocesos (momentos), a saber: antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura (según Solé (1994).
Sobre las actividades que los lectores realizan en cada uno de ellos, Solé
recomienda responderse las siguientes preguntas en cada uno de las
etapas /momentos del proceso.
 Antes de la lectura
¿Por qué voy a leer? Determinar las razones, los objetivos de la lectura,
que podrían ser:
26
☺ Estudiar y aprender.
☺ Informarse para presentar una ponencia.
☺ obtener información precisa.
☺ seguir instrucciones.
☺ revisar un escrito.
☺ Placer, recreación.
☺ demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé del tema en este texto? Activar el conocimiento previo.
¿Cómo creo, considero se tratará, abordará el tema en este texto?

Aspectos
¿Qué me expone, argumenta su estructura? Formular hipótesis y hacer

predicciones sobre el texto)
 Durante la lectura
☺ Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

☺ Elaborar preguntas sobre lo leído.
☺ Aclarar posibles dudas acerca del texto.
☺ Resumir el texto.
☺ Releer partes confusas.
☺ Consultar el diccionario.
☺ Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
☺ Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
 Después de la lectura
☺ Redactar resúmenes
☺ Formular y responder preguntas
☺ Recontar
☺ Utilizar organizadores gráficos.
LAS ANALOGÌAS:
Las analogías están destinadas a determinar la capacidad del alumno para

identificar la relación que guardan entre sí dos términos Bases o Claves y
27
encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relación
propuesta.
El número de las analogías es infinito y por lo tanto, el razonar es diferente

en cada tipo. Para facilitar el aprendizaje de las mismas, señalaremos las
relaciones analógicas principales.
La simbología (:) que significa: es a y ( :: ) que significa: como
1. RELACIÓN DE SINONIMIA: Cuando los términos propuestos son

dos palabras sinónimas:
Blanco : Níveo
Ósculo : Beso
2. RELACIÓN DE ANTÓNIMOS O DE ANTONIMIA: Cuando los

términos propuestos expresan ideas opuestas:
Albo : Azabache
Blanco : Negro
3. RELACIÓN DE PARTE A TODO: Si el término primero especifica
una parte y el segundo su todo, debemos considerar si la clave
señala de parte principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud.
los ejemplos y distinga según lo planteado:
Ángulo : Triángulo
Cara : Poliedro
Cajón : Mesa
Jardín : Casa
4. RELACIÓN DE TODO A PARTE: Si el primer término expresa una

integridad y el segundo señala una de sus partes, asimismo,
debemos tener en cuenta si la parte es principal u opcional:
Bicicleta : Timón
Planta : Raíz
Carro : Radio
Casa : Cochera
5. RELACIÓN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer término

señala un elemento y el segundo la totalidad de los mismos
elementos; generalmente están dados por un sustantivo colectivo:
Estrella : Constelación
Isla : Archipiélago
6. RELACIÓN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el primer

término señala una totalidad y el segundo especifica uno de sus
elementos:
Recua : Mula
Cardumen : Pez
28
A continuación presentamos algunos ejercicios, cuya resolución contribuirá
al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de comprensión lectora,
enriquecimiento y ampliación del vocabulario, ortografía, agudeza visual,
auditiva, motora y elementos gramaticales, lingüísticos en su expresión
escrita.
29
LEER, UNA MOTIVACIÓN PARA LA CREACIÓN (Ejercicio 1)
Entre leer textos y ver imágenes grabadas con sonido y movimiento,

llámense películas o videos, hay una sola diferencia. Esta es la capacidad y la
libertad de imaginar. Cuando se lee, cada lector tiene la plena libertad de crear en
su mente las imágenes que quiera y como las quiera, de sentir los olores que se
dicen según su preferencia, ver la figuras y colores que se cuentan, seguir los
pasos de los signos que se hacen letras, expresiones, sensaciones, oraciones,
párrafos, páginas que se cruzan, capítulos que pasan.
Leer es introducirse en un mundo de símbolos y signos que no tiene más

instrucción que interpretar los signos convenidos del lenguaje escrito, que por
mucho, detalles quedan de los hechos que narran, de los escenarios que crean.
El lector es soberano en pensar y creer lo que quiera. Su propia óptica podrá
entrar en juego y participar con el escritor en hacer la novela, el cuento, el ensayo,
el poema.
El lector del libro es tan libre, que en cada lectura es capaz de crear una obra
diferente. Leer es placer, conocimiento, descubrimiento, interiorización,
imaginación y creación. El vidente del film es tan dependiente que está obligado a
ver según otros han creado. Su libertad se restringe tanto que termina sentado,
inmóvil de cuerpo y mente, sedentario de imaginación. Sólo necesita ojos y oídos,
quizás un poco de algo más.
Parece que la desbordante corriente de la modernidad privilegia la imagen en

movimiento, el film, el video y margina la libertad de imaginar a través de los
textos, las letras y los signos gráficos. Debería de ser un complemento pero no un
sustituto. La lectura parece ceder el paso del arremolinado y vertiginoso
movimiento de otras formas. Pero lo importante es saber. Leo, pienso, creo…luego
existo.
“Entre autores y personajes”. Juan Bautista Lara, nicaragüense.
30
COMPRENSIÓN LECTORA
Lea con atención el texto. Seleccione la alternativa de respuesta
1. El título del texto induce a pensar que la lectura:
a. proporciona conocimiento.
b. propicia la investigación.
c. es descubrimiento y placer.
d. desarrolla su imaginación.
e. motiva para crear.
2. El tema central de la lectura, es:

a. la diferencia entre leer y ver imágenes.
b. el espectador no tiene la creatividad del lector.
c. la importancia de las imágenes.
d. importancia de la lectura para la imaginación.
e. el lector es más importante que el espectador.
3. El propósito del autor, es:

a. explicar el concepto de lectura.
b. diferenciar entre leer y ver imágenes.
c. persuadir al lector para que lea más.
d. destacar que el lector es creativo, y el espectador es pasivo.
e. razonar que la lectura hace trascender a la creación.
4. La expresión: “el vidente está obligado a ver lo que otros han creado
para él”, refiere:
a. el films es bueno por ser dependiente de la imagen.
b. el vidente participa en la creación del films.
c. el vidente es pasivo, otros crean para él.
d. debemos leer y no ver imágenes.
e. el vidente debe ser activo en la creación del films.
31
5. El texto leído plantea que:
a. la lectura desaparece con el avance tecnológico.
b. el video es mejor, tiene sonidos y movimientos.
c. prevalece la tecnología, no el hábito de leer.
d. el lector es soberano, piensa y crea lo que quiere.
e. independiente de la modernidad: leo, pienso, creo... existo.
6. El fragmento leído nos hace reflexionar:

a. debemos leer más para ser creativos.
b. la libertad de imaginar solo lo encontramos en la lectura.
c. leer es introducirnos en un mundo de símbolos y signos.
d. aunque la modernidad privilegie la imagen debemos leer.
e. ¿cómo lograr que el film complemente, no sustituya la lectura?.
7. El propósito del autor del texto, es:

a. distraer a los lectores.
b. informar sobre la lectura y la importancia de las imágenes.
c. instruir ante los últimos avances tecnológicos.
d. persuadir de que la lectura es sustituida por la imagen.
e. razonar que la lectura es imaginación y creación.
VOCABULARIO CONTEXTUAL
El significado más cercano de la palabra en mayúscula, es:
8. RESTRINGE: 9. ÓPTICA:
a. ciñe la creación. a. visión creadora.
b. reduce la imaginación. b. motiva la creación.
c. limita la motivación. c. participación: lector y escritor.
d. circunscribe la lectura. d. libertad.
e. cerca el pensamiento. e. modernidad.
32
La palabra más cercana en significado parecido a la escrita en mayúscula, es:
10. CAPACIDAD: 11. CONOCIMIENTO: 12. PRIVILEGIA:
a. cualidad a. vista a. preferido.
b. talento b. nociones b. ventajoso.
c. incapacidad c. noticia c. finalidad.
d. destreza d. ideas d. posibilidad.
e. magnitud e. entendimiento e. carencia.
ANALOGÍA:
13.- Nómada es a caminante, lo que escasez es a:
a. sedentario b. necesidad c. abundante d. control e. sequía
14.- Reposo es a descanso, lo que acción es a:
a. vigor b. siesta c. actuación d. dormir e. serenidad
15.- Resaltar es a sobresalir, lo que activo es a:
a. pensar b. asombrar c. analítico d. destacado e. acucioso
16.- Soga es a ahorcar lo que guillotina es a :
a. ajusticiar b. decapitar c. desarmar d. castigar e. degollar.
17.- Tierra es a kilómetro lo que mar es a:
a. nudo b. milla c. galón d. metro e. leguas.
33
LA FELICIDAD Y EL AMOR (Ejercicio 2)
La felicidad y el amor van juntos pero no producen emociones ni excitación,
porque esto es enemigo de la felicidad. Tampoco producen aburrimiento,
porque la felicidad nunca harta cuando es, de verdad, felicidad. Para ser
feliz no has de hacer nada, ni conseguir nada, si no deshacerte de falsas
ideas, ilusiones y fantasía que no te dejan ver la realidad.
Mira dentro de ti entiende que existe un generoso Raymond felicidad

autosuficiente. Tú no lo habías encontrado antes dentro de ti, pues tu
atención estaba volcada hacia las cosas en que crees, o así a tus ilusiones
con respecto al mundo. Necesidades emocionales para conseguir la
felicidad en el exterior, No hay ninguna; puesto que tú eres el amor y la
felicidad en ti mismo. Sólo mostrando ese amor y gozándote en él vas a ser
realmente feliz, Sin agarraderas ni deseos, puesto que tiene en ti todos los
elementos para ser feliz.
Pon tu felicidad en la vida y te darás cuenta de que, cuando quedas libre, es

cuando eres capaz de amar. Alimenta este valiente sentimiento. Tú
alcanzaste la felicidad. La felicidad no está en lo que yo poseo sino en lo
que soy. Tuyo es el que necesita ser. ¿Puedes verlo? Esta es la fe
verdadera.
La felicidad no tiene contrapuesto porque nunca se pierde. Puede estar

oscurecida, pero nunca se va porque tú eres felicidad. Si deseamos ser
felices, podemos serlo inmediatamente, porque la felicidad está en el
momento presente. Aún así, si deseamos ser más felices de lo que somos,
o más felices que los otros, tenemos los atributos de una persona infeliz,
porque las felicidades no se pueden comparar. Ese tipo de deseo es
insaciable. Podemos ser tan felices como lo somos, y no podemos nunca
medir cuán felices son los otros.
34
Abrir bien los ojos para ver que la infelicidad no viene de la realidad, sino
de los deseos y las ideas equivocadas. Para ser feliz no has de hacer nada
ni conseguir nada, sino deshacerte de falsas ideas, ilusiones y fantasías
que no te dejan ver la realidad. La felicidad no tiene causa.
Cuando nada puede herirte, ninguna persona ningún acontecimiento, nada,

entonces serás feliz.
¿Qué hacer para ser feliz?
¡Nada! No se hace nada. Es necesario desprenderse de las cosas. De la

ilusión. De las ideas erróneas. Nuestra felicidad o infelicidad dependen más
de la manera por la cual percibimos y nos enfrentamos con los
acontecimientos, que las de la propia naturaleza de estos. Si no te está
gustando tu vida, hay algo radicalmente erróneo en ti.
Todos somos necesarios. El valor para tener en cuenta es ser feliz y buscar
tu sitio en la vida. Tú ya eres felicidad, eres la felicidad y el amor, pero no lo
ves porque estás dormido.
Intenta decir: “¡Qué suerte tengo! ¡Qué agradecido estoy!” ¿Sabes una
cosa? Es imposible estar agradecido y no ser feliz. Piensa en los
acontecimientos del pasado, agradables o no. Y di: “¡Me hicieron bien,
fueron buenos!” Piensa en las cosas que te pasan y di: “bien, está bien…”
Piensa en el futuro y di: “Será bueno, Será bueno…” Y ve lo que
acontecerá. La fe se transformará en alegría. La fe de que todo está en las
manos de Dios y que todo redundará en felicidad para nosotros.
Todas las barreras que nos impiden alcanzar la felicidad son

autoimpuestas. ¿Cuáles son las tuyas? Recuerda, reflexiona y escribe tus
conclusiones: ¿Quién te enseñó a expresarte, a vivir libre y feliz? Por otro
lado, ¿Quién te enseñó que el camino hacia la felicidad era ser aprobado y
aceptado por la sociedad?
35
Anthony de Mello
Lea con atención el texto. Seleccione la alternativa de respuesta
1- La relación existente entre “felicidad y amor” se expresa en:
a- la felicidad y el amor están en mi mismo(a)
b- nuestras formas de vida.
c- vivir una vida sin prejuicios.
d- el despojo de ideas vanas.
e- yo soy la felicidad y el amor.
2- La felicidad depende de:

a- el estado físico y emocional.
b- la buena posición económica.
c- animo, bonanza y bienestar.
d- la seguridad de si mismo.
e- la naturaleza del ser humano.
3- Por el contexto la palabra “ilusión” significa:

a- vida mejor y placentera.
b- oportunidades que nos brinda la vida.
c- desprendimiento de falsedades.
d- forma de percibir el mundo.
f. camino hacia la felicidad.
4- El propósito que persigue el autor en el texto es:

a- instruir al lector hacia la práctica de valores.
b- explicar la relación entre felicidad y amor.
c- persuadir acerca del valor de la felicidad.
d- informar que la felicidad es insaciable.
e- recrear para superar el aburrimiento.
36
5- La lectura es de carácter:
a- humanista
b- sicológico
c- melancólico
d- educativo
e- científico
6- La pregunta que NO puede ser respondida a partir del contenido del texto
es:
a- ¿La felicidad y el amor producen emociones?
b- ¿Podemos ser felices como los demás?
c- ¿Es el amor causa de la infelicidad?
d- ¿Es necesario desprenderse del miedo?
e- ¿La infidelidad es causa del desamor?
7- La frase: si no te gusta tu vida, “hay algo radicalmente erróneo en ti”

refiere:
a- debemos ser tolerantes.
b- urge un cambio de actitud positiva.
c- sentimientos de culpa.
d- desafío para alcanzar la felicidad.
f- estoy cometiendo desaciertos.
8- En el texto la palabra “infelicidad” significa:

a- deseos e ideas equivocadas.
b- sentimientos de culpa.
c- causas de infidelidad.
d- desacuerdos en las parejas.
e- desdicha y desventura.
37
9- Una de las siguientes aseveraciones no está presente en el texto.
a- la infelicidad no viene de la realidad.
b- la felicidad no tiene causas.
c- el ilusionista fracasa pronto.
d- existen barreras para alcanzar el amor.
e- el amor se compra con atributos.
10- La palabra de mayor oposición a la escrita en mayúscula es:
INFELICIDAD
a- infortunio. b. dicha. c. desventura. d. inicuo. e. felicidad.
11- CONSEGUIR:
a- hurgar. b. abastecer. c. alcanzar. d. anular. e. perder.
12- VALIENTE
a- altivo. b. gallardo. c. ridículo. d. ostentoso. e. animoso.
El significado más parecido a la palabra escrita en mayúscula es:
13. EQUIVOCADO:
a- inexacto. b. errado. c. desacierto. d. equivocó. e. omitido.
14- EXISTENCIA:
a- esencia. b. real. c. vida. d. substancia. e. presencia.
15- EXTERIOR:
a- apariencia b. profuso c. expeler d. plenitud e. fortuito
En los siguientes ejercicios de ANALOGÍA, engloba la alternativa adecuada:
16- ermitaño es a ermita como:

a- bola a esfera b. solo a solitario c. superior a supremo
d. miedoso a temerario e. necio a terco.
17- Caminar es a correr como:

a- aterrar a asustar b. ventanos a dura c. loar a loor
d. reír a carcajear e. difícil a arduo.
18- Ineptitud es a torpeza como igualdad es a:

a- Paridad b. Desequilibrio c. Desnivel d. Coherencia e. Identidad.
38
LLAMADA A LA VIDA (EJERCICIO 3)
El dolor despierta también los valores fundamentales de quienes rodean al enfermo: la

solidaridad, el amor humano y cristiano… y muchos otros que son marco de la vida social y
combaten “las diversas formas de odio, violencia, crueldad, desprecio por el hombre, o las
formas de la mera insensibilidad, o sea, la indiferencia hacia el prójimo y sus sufrimientos”.
No se explica la profesión del equipo sanitario vivida con pasividad frente al dolor, todo
médico o enfermera debe saber compadecer y aliviar.
Mayores dotes requieren algunos especialistas para atender a enfermos terminales, brindar
servicios de urgencia, oncología y otras áreas afines. El sufrimiento inevitable es una
llamada a quien lo padece para hacer de él un bien; y quienes le rodean, están llamados a
hacer de él un bien; y quienes le rodean, están llamados a “hacer un bien sufre”. Esta
bipolaridad da sentido al sufrimiento. Es el encuentro del hombre consigo mismo, con su
propia humanidad, y misión. Muchas veces el sufrimiento es dramático, pero cuando se
aprende a volar, se convierte en fuente bien. Un budista contemporáneo afirmaba algo
semejante: “aceptamos que la vida necesariamente nos involucra en el sufrimiento, no
intentamos evitar todo dolor, pero tampoco lo buscamos ni aceptamos el sufrimiento
innecesario; el sufrimiento de los demás es en parte también nuestro y esto nos hace de
alguna manera responsables de dar alivio al que lo necesita”.
La llamada cultura de la muerte sólo acoge la vida con determinadas condiciones, al

rechazar a los limitados, minusválidos, enfermos incurables y terminales. Surge entonces
la tentación de eliminar el sufrimiento desde su raíz anticipando el momento de la muerte.
La causa: un ambiente cultural que no ve en el sufrimiento ningún significado o valor; es
más, lo considera como el mal por excelencia, que debe eliminarse a toda costa.
Esto nace cuando se previene la tendencia a apreciar la vida solo en la m edida en que
produce placer y bienestar. Frente a ello, Juan Pablo II clama: “no hay vidas que carezcan
de significado. Las criaturas por nacer deben estar protegidas en su derecho a la vida. La
integridad física y mental de los enfermos incurables y de las personas gravemente
minusválidas debe ser inviolable. Los enfermos en fase terminal deben ser apoyados y
asistidos en el pleno respeto de su dignidad”. Hay que afirmar la cultura de la vida. En ella,
el dolor puede contribuir al perfeccionamiento de la persona, pues le ayuda a preguntarse
por el sentido de su vida y, de esa forma, puede colaborar a la felicidad personal.
Javier Núñez García,

ISTMO, enero- febrero, 1996, NUM. 222
Basándose en el texto, seleccione a cada cuestión, la respuesta adecuada.
1. El mensaje que nos presenta el autor es:

a. amor que le debemos tener al prójimo.
b. amor a nuestra familia.
c. sentimiento noble hacia la pareja.
d. práctica de valores para transformar la sociedad, libre de sufrimiento.
e. orientar a los jóvenes para que tengan una vida mejor.
2. La intención del autor es:

a. valorar a la sociedad en general.
b. reflexionar: somos seres humanos, apoyemos a quienes queda poca vida.
c. discriminar a la persona cuando está en los últimos momentos de su vida.
d. reconocer que no debemos ser indiferentes ante el dolor humano.
e. concientizar a los médicos y a las enfermeras que no son humanistas.
39
3. La frase “hacer un bien sufre” significa:
a. que las personas en agonía mueran más rápido.
b. quienes rodean al enfermo lo hagan sentir bien, con apoyo y amor
c. sufrir es inevitable.
d. el sufrimiento es dramático.
e. el sufrimiento no se cura.
4. La frase, “No hay vidas que carezcan de significado” quiere decir:

a. apreciar la vida.
b. proteger las criaturas por nacer.
c. apoyar la integridad física y mental de los enfermos.
d. los enfermos en la fase terminal deben ser atendidos.
e. derecho a la vida, integridad física y mental, respeto a la dignidad.
5. ¿Qué te siguiere el título del texto?

a. evitar las muertes.
b. dar sentido a la vida, la felicidad personal.
c. no tener sufrimiento.
d. fomentar valores en la familia.
e. ser responsable.
6. Valores a despertar para con los enfermos:

a. compañerismo, amor, solidaridad.
b. odio, violencia, crueldad, desprecio.
c. insensibilidad, indiferencia, pasividad.
d. dolor, sufrimiento, fraternidad.
e. solidaridad, amor humano y cristiano.
VOCABULARIO
7. Significado contextual de la palabra: “PASIVIDAD”, es:

a. reacción rápida del equipo hacia el prójimo.
b. lentitud, incomprensión, indiferencia hacia el prójimo.
c. comparecer, aliviar al prójimo.
d. valorar al prójimo cuando sufre.
e. a y d son correctas.
8. El significado más cercano a “MINUSVÁLIDO”

a. valores menores b. enfermo c. sociable d. inválido e. miope
9. El significado más cercano a “BIPOLAR”

a. sufrimiento y el que ve el sufrimiento del que lo padece.
b. encuentro del hombre consigo mismo.
c. encuentro del hombre con su propia humanidad
d. dar sentido al sufrimiento.
e. hacer un bien sufre.
10. “Dramático” significa:

a. catastrófico b. impresionable c. calamitoso d. sufrimiento e. trágico.
11. El significado opuesto a: “COMPADECER”.

a. lamentar b. sentir c. conmoverse d. apiadarse e. burlarse
12. Opuesto a “SOLIDARIDAD”

a. fidelidad b. devoción c. adhesión d. indiferencia e. fraternidad
40
13. La palabra más cercana/parecida en su escritura, de: “CAREZCAN”
a. parezcan b. crezcan c. obedezcan d. adormezcan e. ofrezcan
14. De MENTAL
a. cofal b. semental c. capital d. experimental e- continental
15. El propósito del autor en este texto es:

a. persuadir en apoyar y darle felicidad al enfermo.
b. instruir acerca de la vida en este siglo.
c. exhortar la vida, su significado y contrarrestar la cultura de la muerte.
d. enseñar que todos debemos formarnos en valores.
e. aplicar los conocimientos adquiridos en la lectura
16. El tema central del texto es:

a. darle una vida mejor al prójimo
b. olvidar las dolencias y gozar de vida placentera.
c. curar el dolor
d. solidarizarse con el enfermo
e. los médicos deben cuidar a los enfermos.
17. El contenido del texto anterior es vigente porque:

a. predominan hechos
b. expone aspectos de interés general
c. expresa situaciones que se dan en la sociedad actual.
d. expresa vivencias del pasado.
e. contiene datos históricos.
18. El autor presenta el contenido del texto, a través de:

a. hechos que ocurren en nicaragua con nuestros enfermos.
b. opiniones sobre el sufrimiento de los enfermos.
c. inferencias de las consecuencias de solo aceptar la vida de placer y bienestar.
d. narraciones de los ancianos.
e. expectativas de las personas sanas.
19. El texto se manifiesta en un tono:

a. satírico b. informal c. melancólico d. serio e. formal
20. ¿A quién está dirigido este mensaje?

a.a la juventud b. a los ancianos c. a los geriátricos d. a la sociedad en general
e. Solo a quienes tienen enfermos.
41
LA HISTORIA DEL LÁPIZ (Ejercicio 4)
El niño miraba a su abuela, que escribía una carta. En determinado momento preguntó:
¿Estás escribiendo una historia que nos sucedió a nosotros? ¿Y es, por casualidad una
historia sobre mí? La abuela dejó de escribir, sonrió y comentó al nieto: Estoy escri biendo
sobre ti, es verdad. Ahora bien, más importante que las palabras es el lápiz que estoy
usando. Me gustaría que tú fueras como él, cuando crezcas.
Él miró el lápiz, intrigado, y no vio nada especial. – pero ¡si es igual a todos los lápices que
he visto en mi vida!
Todo depende de cómo mires las cosas. Hay cinco cualidades en las que, si consigues
conservarlas, te harán siempre una persona en paz con el mundo.
–La primera cualidad: Puedes hacer grandes cosas, pero no debes olvidar nunca que
existe una mano que guía tus pasos. A esa mano la llamamos Dios y este debe conducirte
siempre en la dirección de su voluntad.
-La segunda cualidad: De vez en cuando necesito dejar de escribir y usar el sacapuntas.
Con eso el lápiz sufre un poco, pero al final está más afilado. Por tanto, has de saber
soportar algunos dolores, te harán ser una persona mejor.
-La tercera cualidad: El lápiz siempre permite que usemos una goma para borrar los
errores. Debes entender, que corregir una cosa que hemos hecho no es necesariamente
algo malo, si no algo importante para mantenernos en el camino de la justicia.
-La cuarta calidad: Lo que realmente importa en el lápiz no es la madera ni su forma

exterior, si no el grafito que lleva adentro. Por tanto, cuida siempre lo que ocurre dentro de
ti.
-Por último, la quinta cualidad del lápiz: Siempre deja una marca. Del mismo modo, has de
saber que todo lo que hagas en la vida dejará huellas. Procura ser consciente de todas tus
acciones.
Paulo Coelho
Ser como el río que fluye.
Basándose en el texto anterior, seleccione la respuesta correcta.
1. Por el contexto; la palabra “cualidad” la podríamos definir como:

a. un don de dios.
b. algo nato en el ser humano.
c. crecimiento en valores.
d. soportar vicisitudes de la vida.
e. virtudes que la convierten en mejores personas.
2. El autor afirma categóricamente que;

a. el lápiz es un medio de expresión de la palabra escrita.
b. las huellas nos traen malos recuerdos
c. debemos ser responsables de nuestras acciones.
d. la mano de dios es justa.
e. independientemente de nuestras acciones, poseemos grandes virtudes.
42
3- El mensaje transmitido por el autor es:
a. instar al ser humano a ser cada día mejor.
b. coadyuvar al desarrollo y crecimiento en valores.
c. promover el aprendizaje autónomo.
d. manifestar vivencias poniendo en práctica la justicia.
e. todas son correctas.
4- El propósito que persigue el autor en el texto es:

a. explicar la importancia del lápiz.
b. persuadir al lector a ser optimista.
c. informar acerca del buen uso y manejo de las cosas.
d. instruir hacia el buen camino....
e. c y d son correctas.
5- La expresión “conducirte siempre en la dirección de su voluntad”, se refiere a:

a. de los errores se aprende.
b. la complejidad de actuar con discreción.
c. guiarte por el buen camino
d. después de una obra esperamos recompensa.
e. una cualidad positiva.
6-En el texto, la palabra “intrigado” significa:

a. preocupación por descubrir algo nuevo.
b. manera de ver las cosas.
c. inquietud del niño ante el escrito de la abuela.
d. esgrimir el lápiz con un fin.
e. ninguna es correcta.
7-El tema central del texto es:

a. justificación de nuestros errores.
b. atributos que promueven la formación en valores.
c. acoplamiento de intrigas.
d. actuación basada en modelos.
e. apasionamiento de la abuela por la escritura.
8-La intención del autor en el texto es:

a. analizar el comportamiento de las personas.
b. caracterizar cualidades, virtudes, atributos.
c. definir la función que desempeña el lápiz.
d. son verdaderas b y c.
e. persuadir acerca de la utilidad del lápiz.
9-Cualidad es característica de:

a. cambio de actitud. b. crecer en valores. c. responsable en acciones.
d. corrección de nuestros errores. e. todas son correctas.
10-El significado de la palabra justicia es:

a. perdón. b. bienestar. c. demanda. d. ecuanimidad. e. poder.
43
11- La frase: “no debes olvidar nunca, que existe una mano que guía tus pasos”
representa:
a. contar nuestros pasos
b. manera de conducirnos.
c. la sociedad controla los pasos
d. el ser supremo guía nuestro caminar
e. el ser humano está siendo guiado constantemente por el entorno.
12- Se deduce que la frase: “todo lo que hagas en la vida dejará huellas y procura ser
consciente de todas tus acciones” está indisolublemente vinculada a:
a.bien, vida, dignidad. b. amor, igualdad, injusticia. c. orgullo, avaricia, soberbia. d.

Paz, valores, mentiras. e. avaricia, amor, soberbia.
13- “Ser una persona mejor”, es un ideal de:

a. hombre perfecto.
b. asumir responsabilidades.
c. enfrentar los problemas.
d. vivir en paz consigo mismo.
e. ser consciente de todas tus acciones.
Marque la alternativa que por su significado, se opone más cercanamente a la escrita

en mayúscula:
14- CUALIDADES: 15- CORREGIR: 16- OLVIDO: 17) POCO

a. defecto. a. enmendar a. desdén a. nada
b. virtud. b. seducir b. presión b. escaso
c. estimar. c. corromper c. engaño c. raro
d. evocar. d. desmentir d. escaso d. abundante
e. ayuda. e. reparar. e. memoria e. ralo
Seleccione de las palabras enlistadas la que contenga el significado más parecido a

la escrita en mayúscula.
18- CRECER: 19-VERDAD: 20- SUCEDER:

a. desarrollarse. a. axioma a. eludir
b. subir. b. juicio b. acaecer.
c. progresar. c. modestia c. agraviar.
d. formarse. d. comprobación d. recalcar.
e. elevar. e. cierto e. todas.
44
LAS LÁGRIMAS DE UN ANCIANO (Ejercicio 5)
Una sola lágrima que brilla sobre el arrugado rostro de un anciano, deja en el alma
una huella más profunda que todas las lágrimas de los jóvenes.
El llanto de los años mozos es el flujo de un corazón rebosante; el del anciano es

como residuo triste de una vida que fluye por los ojos.
Las lágrimas en las pupilas de los jóvenes son como gotas de rocío sobre pétalos
de rosa; pero las que humedecen las mejillas de los ancianos, semejan doradas
hojas de otoño, que el viento esparce al llegar el invierno de la vida.
Cuando se es joven nunca se piensa en esta etapa de la vida, creemos que solo
los demás van a pasar por eso o nunca vamos a llegar a ser ancianos será por tal
razón que nos volvemos insensibles ante los ancianos y ante los abuelos.
Debemos cuidar y querer a nuestros ancianos, porque gracias a ellos estamos en

este mundo, no olvidemos que algún día seremos uno de ellos.
Gibran Jolín (libanés)

Adaptación
Atendiendo al texto anterior, englobe solamente la letra que contenga

la respuesta adecuada.
1. El texto anterior es:

a. una opinión que refleja la realidad vivida.
b. una fábula cuya moraleja debe construir el lector.
c. una leyenda que narra una historia popular.
d. un ensayo acerca de las etapas de la vida.
e. un testimonio que demuestra la experiencia.
2. Las lágrimas del anciano producen:

a. una huella profunda, más que todas.
b. gotas del rocío.
c. en el alma, la tristeza.
d. alegría, porque es una obra teatral.
e. agonía acelerada.
3. La diferencia entre el llanto de un joven y la de un anciano es:

a. la flor de la juventud y el ocaso de la vida.
b. gotas del rocío en los pétalos y doradas hojas del otoño.
c. el día y la noche.
d. la alegría y la tristeza.
e. el escándalo y el silencio.
45
4. Podemos afirmar que el escritor del texto, conoce:
a. por experiencia propia la historia de la vida.
b. las características de la ancianidad.
c. la filosofía de la vida longeva.
d. la infancia y la juventud.
e. por las historias escuchadas.
5. Porqué lloran a veces, nuestros abuelos:

a. se sienten solos.
b. creen ser un estorbo.
c. ya la vida les pesa.
d. son sus recuerdos alegres o tristes.
e. es la falta de afecto.
6. La intención del texto anterior es:

a. entretener al lector.
b. hacer reflexionar a los lectores.
c. atemorizar con una historia increíble.
d. criticar la falta de sensibilidad hacia los ancianos.
e. explicar lo que significan las lágrimas de los ancianos.
7. Según el autor del texto leído ¨rebosante¨ significa:

a. carente de emociones y sentimientos.
b. vacio, falto, escaso.
c. sentimiento o estado de ánimo con manifiesta intensidad.
d. chal, mantilla, rebocillo.
e. Atento, listo para seguir la vida.
8. La expresión: “Las lágrimas, en las pupilas de los jóvenes son

como gotas de rocío sobre pétalos de rosas” significa:.
a. capricho de juventud.
b. alegrías vividas en la juventud.
c. primeras experiencias hacia la madurez de la persona.
d. primera condición de vida del ser humano.
e. amor correspondido.
9. De acuerdo con el contenido del texto leído, el lenguaje

empleado es:
a. denotativo, ya que revela las condiciones de la tercera edad
b. científico, por la formalidad con que se aborda el tema
c. connotativo, pues implica el sentimiento e interioridad de quien
escribe.
d. técnico, en tanto la ciencia aplicada es de experto en la materia
e. jerga, desde luego las expresiones utilizadas son propias de la
materia
46
10. El propósito del autor del texto es:
a. instruir
b. persuadir
c. informar
d. educar
e. recrear
11. Según el autor la frase “Los años mozos” significa, años:
a. imberbes b. de juventud c. lampiños d. bisiestos e. maduros
12. El tono que predomina en el texto es:

a. serio b. trágico c. humorístico d. pesimista e. triste
13. Los hechos que se narran en el texto son:

a. reales b. imaginarios c. creados d. ficticios e. inventados
14. EL contenido del texto es de carácter:

a. psico-social b. socio-económico c. histórico-cultural
d. político-social e. humano
15. El contenido del texto es vigente porque expone:

a. un aspecto de interés general
b. situaciones coyunturales.
c. un tema de interés social.
d. un tema cultural
e. un tema del siglo XXI.
16. De acuerdo con el texto, el mensaje está dirigido a

a. las juventudes
b. los progenitores
c. las familias
d. la sociedad
e. los docentes.
17. El mayor parecido en la escritura, de la palabra “MOZO” es.

a. pozo b. trozo c. esbozo d. rebozo e. perezoso
18. La palabra opuesta de OBLIGATORIO es.

a. coercitivo b. oneroso c. voluntario d. forzoso e. costoso
19. La palabra más cercana de EXTINGUIR.

a. aniquilar b. omitir c. apagara d. arbitrariedad e. sepultar
47
ANALOGÍA
20. Felicidad es a alegría, como:
a. igualdad-desigualdad b. escasez -carencia c. habitar-convivir.

d. animal-natural e. bienestar-malestar
48
LO ESENCIAL (Ejercicio 6)
Lo esencial no está en ser poeta, ni artista, ni filósofo. Lo esencial es que

cada uno tenga la dignidad de su trabajo, la alegría de su trabajo, la
conciencia de su trabajo. El orgullo de hacer las cosas bien, el entusiasmo
de sentirse satisfecho, de querer lo suyo, es la sana recompensa de los
fuertes, de los que tienen el corazón robusto y el espíritu límpido.
Dentro de los sagrados números de la naturaleza, ninguna labor bien hecha

vale menos, ninguna vale más. Todos somos algo necesario y valioso en la
marcha del mundo. El que construye la torre y el que construye la cabaña;
el que teje los mantos imperiales y el que cose el traje humilde del obrero;
el que fabrica las sandalias de sedas imponderables y el que teje la ruda
suela que defiende en la heredad al pie del trabajador. Todos somos algo,
representamos algo y hacemos vivir algo.
El que siembra el grano que sustenta nuestro cuerpo, vale tanto como el
que siembra la semilla que nutre nuestro espíritu, como que en ambas
Tallar una estatua, pulir una joya, aprisionar un ritmo, animar un lienzo, son
cosas admirables. Hacer fecunda la heredad estéril y poblarla de florestas y
manantiales; tener un hijo inteligente y bello, y luego pulirle y amarle;
enseñarle a desnudarse el corazón y vivir a tono con la armonía del mundo,
esas son cosas eternas.
Nadie se avergüence de su labor, nadie repudie su obra, si en ella ha

puesto el afecto diligente y el entusiasmo fecundo. Nadie envidie a nadie,
que ninguno podrá regalarle el don ajeno ni restarle el propio. La envidia es
una carcoma de las maderas podridas, nunca de los árboles lozanos.
Ensanche y eleve cada uno lo suyo; defiéndanse y escúdense contra toda
mala tentación, que si en la palabra religiosa Dios nos da el pan nuestro de
cada día, en la satisfacción del esfuerzo legítimo nos brinda la actividad y el
sosiego.
Lo triste, lo malo, lo dañino es el enjuto del alma, el que lo niega todo, el

incapaz de admirar y de querer. Lo nocivo es el necio, el inmodesto, el que
nunca ha hecho nada y lo censura todo, el que jamás ha sido amado y
repudia el amor; pero el que trabaja, el que gana su pan y nutre su alegría,
el justo, el noble, el bueno, para ese sacudirá el porvenir sus ramajes
cuajados de flores y rocío, ya tale montes o cincele poemas. Nadie se
sienta menos, nadie maldiga a nadie, nadie desdeñe a nadie. La cumbre
espiritual del hombre ha sido el retorno al abrazo de las cosas humildes.
Alfonso Guillén Zelaya .
49
De acuerdo al contenido del texto, seleccione la respuesta correcta:
1. La idea central del texto, es:
a. ser poeta, artista, filosofo, etc.

b. que cada uno tenga dignidad y satisfacción de su trabajo.
c. sentir alegría por su trabajo.
d. ser admirado por su trabajo.
e. ganarse el pan de cada día.
2. La expresión: “Nadie envidie a nadie, que ninguno podrá regalarle el don

ajeno ni restarle el propio”, se refiere a:
a. la envidia es una carcoma de las maderas.

b. todos somos algo, representamos y hacemos vivir algo.
c. nadie se sienta menos.
d. nadie se avergüence de su labor.
e. cada persona posee algo valioso en sí mismo.
3. En el enunciado: “La cumbre espiritual del hombre ha sido el retorno al

abrazo de las cosas humildes”, podemos interpretar que:
a. la humildad engrandece al ser humano.

b. ser humilde es dejarse humillar.
c. las personas humildes carecen de dignidad.
d. libertad y humildad son conceptos antagónicos.
4. En el primer párrafo el autor afirma que lo esencial, es:
a. no ser poeta ni filósofo.

b. el orgullo de hacer bien las cosas.
c. tener la dignidad de su trabajo.
d. el sentirse satisfecho.
5. El propósito del autor, es:
a. informar sobre la importancia de lo esencial.

b. instruir acerca de que todos somos necesarios y valiosos.
c. difundir las características de lo esencial.
d. valorar lo esencial que debe poseer cada persona.
e. que lo esencial depende de lo social.
50
6. La expresión: “Dilatar la vida”, según el contexto significa:
a. aportar algo valioso.

b. ser sumiso.
c. ser consciente.
d. ser responsable.
e. tomar decisiones.
7. La forma de composición empleada por el autor, es:
a. narración, porque nos cuenta la historia de lo esencial.

b. diálogo, una comunicación entre lo espiritual y lo material.
c. exposición, explica qué es lo esencial.
d. argumentación, desarrolla la tesis de lo esencial del ser humano.
e. descripción, detalla lo esencial en cada persona.
EJERCICIOS DE VOCABULARIO
El sinónimo más cercano de la palabra en mayúscula, es:
8. DIGNIDAD 9. ESENCIAL
a. honor a. escudriñar
b. pequeñez b. grato
c. conforme c. exclusivo
d. ruindad d. propio
e. vileza. e. fundamental.
El antónimo más cercano de la palabra en mayúscula, es:
10. DILIGENTE 11. ENSANCHE
a. hábil. a. encoge.
b. veloz. b. acople.
c. negligente. c. diseñe.
d. activo. d. aglomere.
e. astuto. e. extensión.
EJERCICIOS DE ANALOGÍA
12. Poeta es a artista, como: 13. Humilde es a obrero, como:
a. biólogo es a científico a. grande es a iglesia

b. mecánico es a carro b. anciana es a piedad
c. carruaje es a cochero c. joven es a alegría
d. pan es a panadero d. enfermera es a paciente
e. alumnos es a profesor. e. soberbio es a emperador.
51
14. Altividad es a sosiego, como: 15. Cincel es a piedra, como:
a. diligencia es a pasividad a.tabla es a martillo

b. agresividad es a ira b.tela es a tijera
c. adular es a lisonjear c. rodo es a pared
d. asegurar es a afianzar d. pizarra es a marcador
e. prontitud es a rapidez. e. papel es a tinta.
16. Sastre es a tijera, como: 17. Esclavitud es a cadena, como:
a. cocinera a cuchara a. caminante a botas

b. campesino a carreta b. defensa a leyes
c. estudiante a mochila c. seguro a muerte
d. carpintero a cepillo d. cuna a bebé
e. zapatero a cuero. e. castigo a látigo.
18. Carbón es a leña, como:
a. llama a fuego
b. ceniza a braza
c. alimento a nutrición
d. collar a cuello
e. pintura a labios.
COMPLETE
Escriba sobre la raya la palabra correcta que complete el significado del

enunciado:
19. Su mente era muy poderosa, pero de visión _________ ya que su

_________le ayudaba poco.
a. original-flexibilidad
b. limitada-imaginación
c. escolástica-aprendizaje
d. flexible-creatividad.
e. Maleable-docilidad.
20. Los vecinos argumentaban que el ___________ suceso enmudeció a

todos.
a. imaginario. b. delicioso c. sorprendente d. esperado. e. deseado.
52
21. A los lados de las angostas carreteras que ____________los montes, se
aprecian las casas con sus ___________balcones.
a. rodean-efectivos.
b. bordean-típicos.
c. hondean-blancos
d. circulan-corriente.
e. cercan-normales.
22. Todos lo veían como un político____ y confiado en su experiencia.

a. Sagaz b. Aprendiz c. Nuevo d. Complicado. e. Distinto.
23. El ________sirve para que la _________se acreciente y se acumule en el

ánimo del lector.
a. desorden-alegría c. silencio-pasión
b. asombro-calma d. suspenso-tensión. e. mutis-huida
24. BOTE - REMO

a. polea-máquina.
b. automóvil-rueda.
c. bicicleta-pedal.
d. palanca-tractor.
25. Roble es a madera, como:

a. pochote-madera precioso.
b. zanahoria-legumbre.
c. yuca-tubérculo.
d. todas son correctas.
26. Anorexia es a enfermedad, como:

a. esquizofrenia-trastorno psicológico.
b. cirugía-obsesión.
c. adicción-drogadicción.
d. saludable-bienestar.
53
LA PRESIÓN DEL GRUPO (Ejercicio 7)
Durante la etapa de la pre-adolescencia y adolescencia, los chicos y chicas son

más vulnerables a las influencias de los demás, de la publicidad, de los modelos
con los que conviven en su vida (mitos musicales, héroes de cine, etc.). También
están receptivos a adultos o a iguales que puedan ejercer sobre ellos y ellas una
fuerte influencia, como los líderes de grupos.
En ese momento de la vida están intentando encontrar su identidad, experimentan

cambios desconcertantes en su cuerpo y en sus emociones; ven peligrar la
comodidad de su infancia (deseando seguir como niños, pero a la vez queriendo
ser adultos) y pueden sentirse asustados e inseguros. En esa búsqueda de sí
mismos/as, necesitan distanciarse de los padres y, a menudo, aparecen actitudes
de desvalorización o quejas hacia ellos. En esa época “lo que dice mamá no es ley
y lo que dice papá es fruto de la ignorancia”.
Cuando esta “separación” (que es por otro lado necesaria) aparece, buscan
nuevos modelos de identificación y esos son “sus iguales” es decir, amigos y
personas de su edad con las que se sienten más comprendidas porque están
pasando por una etapa similar. Sienten que con ellos pueden desenvolver su
persona libremente.
El sentimiento de pertenencia a su grupo y sobre todo el miedo a perderlo y

quedarse solo/a, favorecerá que lo que haga y diga el grupo, o la mayoría, influya
en la decisión final de adolescente. Conductas como fumar, beber o vestir de
determinado modo, suelen iniciarse como rituales de grupo (cada uno/a de
nosotros tendría un ejemplo que contar).
Es importante por ello saber qué tipo de amigos tienen nuestros hijos e hijas,
puesto que responderán a la imagen interior que tenga el chico o chica.
Cuando creemos que un grupo o un amigo/a perjudican y malogra a un joven, no
es suficiente con echarle la culpa, habrá que ponerse a pensar por qué ese joven o
esa joven deciden irse con un determinado grupo y no con otro.
Por otra parte, precisamente, hay que intentar conocer mejor a los amigos que no
gustan a los padres, invitarlos a casa en vez de criticarlos para que nuestros hijos
rompan esa amistad. Muchas veces, por rebeldía o sentimiento de injusticia hacia
el amigo, se refuerzan todavía más los lazos de unión y se convierte en “secreta
complicidad”, pues saben que los padres les rechazan.
El refuerzo de la personalidad, el valor de la amistad, la autoestima y el

criterio propio para no dejarse arrastrar por el grupo (por ejemplo, a consumir
drogas o hacer gamberradas) son las mejores armas que podemos dar a nuestros
hijos/as para defenderse en la sociedad que les ha tocado vivir. Así, pues es muy
importante enseñarles a decir NO a propuestas de amigos sin perder la amistad y
haciéndose respetar. Podemos enseñarles frases por ejemplo: “somos amigos,
pero yo no tengo que hacer lo mismo que tú”, o “como amigo me gustaría que
respetaras mi forma de pensar y actuar, como yo intento respetar lo que tú haces
cuando no estoy de acuerdo”, “No me gustas que insistas si ya te he dicho que
no”.
Barreto del Solar, Pilar y García Royo Rosana.
54
Con base al contenido del texto anterior, seleccione la alternativa

correcta.
1) De acuerdo a la afirmación; “Durante la etapa de pre adolescencia y

adolescencia, los chicos y chicas son más vulnerables a las
influencias de los demás”, esto se explica porque:
a. todo joven pasa por la rebeldía.

b. existen relaciones de poder entre jóvenes.
c. es la etapa de transición entre un período y otro.
d. juntos conforman nuevas relaciones de convivencia.
e. no están seguros de su personalidad.
2) El tema del texto es:
a. la influencia de los preadolescentes.

b. la influencia de los adolescentes.
c. la vulnerabilidad de los adolescentes.
d. la influencia de las amistades en los pre y adolescentes.
e. la receptividad de los adolescentes.
3) El texto plantea que:
a. en la adolescencia los chicos/as son más dóciles por los cambios hormonales.
b. en la etapa de cambios, ellos necesitan escuchar más a sus padres.
c. el sentimiento a perder el grupo hace que influya en su decisión como
adolescente.
d. es deber de los padres respetar los criterios de los adolescentes.
e. la presión de grupo le impide ser feliz.
4) La frase que está entre comillas al final del segundo párrafo,

significa:
a. rechazo a los padres.

b. rebeldía de los hijos.
c. ridiculización a los padres.
d. desobediencia a los padres.
e. “no me gustas que insistas si ya te he dicho que no”.
5) La frase “en secreta complicidad”, significa:

a. mayor acercamiento con los amigos rechazados por los padres.
b. distanciamiento con los amigos aceptados por los padres.
c. mayor distanciamiento con los amigos rechazados por los padres.
d. mayor acercamiento con los amigos aceptados por los padres.
e. así, pues es muy importante enseñarles a decir no.
55
6) El texto nos hace reflexionar acerca de:
a. la importancia de la pre adolescencia.

b. identidad de chicos y chicas preadolescentes
c. la influencia de los padres es base para que el joven adquiera su
personalidad.
d. los adolescentes deben saber decir “no” cuando lo consideren
necesario.
e. la decisión final del adolescente la determina el grupo.
7) El título del texto indica:
a. tensión por amigos.

b. incitación por amigos. .
c. obligación de los amigos.
d. sofocación de los amigos.
e hay que conocer mejor a los amigos
8) La intención de las autoras, es:
a. valorar las influencias en los jóvenes.

b. incidir en los preadolescentes y adolescentes.
c. reconocer la influencia de las amistades en los pre y adolescentes.
d. discriminar la influencia de los preadolescentes.
e. discriminar la influencia de los adolescentes.
9) El contenido del texto es vigente, porque:

a. expone aspectos de interés general.
b. expone situaciones coyunturales.
c. expone un tema de interés social.
d. presenta el sentimiento de pertenencia.
e. buscan nuevos modelos de identificación.
10) El mensaje que trasmiten las autoras, es:
a. influenciar a los jóvenes.

b. incidir en las decisiones de los jóvenes.
c. tomar sus propias decisiones.
d. no dejarse influenciar.
e. ser valiente y decir no.
56
11) El lenguaje que predomina en el texto, es:
a. denotativo. b. científico. c. literario. d. técnico. e. connotativo.
12) El texto en estudio refleja un tono:
a. satírico. c. formal. e. solemne.

b. serio. d. informal.
13) En el cuarto párrafo, la idea principal está contenida en:
a. en el primer y segundo enunciado. d. en el segundo enunciado

b. en el segundo y tercer enunciado. e. en el primer y tercer enunciado
c. en el primer enunciado.
14) La idea principal del octavo párrafo está en:
a. el primer enunciado. d. el primer y tercer enunciado.

b. el segundo enunciado. e. el segundo y tercer enunciado.
c. el tercer enunciado.
15) Las autoras presentan el contenido del texto, a través de:
a. opiniones. c. hechos. e. hechos y opiniones.

b. inferencias. d. opiniones e inferencias.
16) El contenido del texto es de carácter:
a. psico-social d. histórico- cultural

b. socio-económico e. psicopedagógico
c. político- social
EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL
La palabra en mayúscula, significa:
17) VULNERABLE
a. propenso. c. susceptible. e. delicado.

b. sensible. d. receptivo.
18) COMODIDAD
a. tranquilidad. c. desconcierto. e. calma.

b. bienestar. d. distancia.
57
19) REBELDÍA
a. sumisión. c. capricho. e. libertad.

b. emancipación. d. desobediencia.
20) DESVALORIZACIÓN
a. subordinación. c. valorización. e. superación.

b. sub valorización. d. adjudicación.
58
LA CULTURA ES EL ÙNICO MEDIO DE HACER PATRIA (Ejercicio 8)
Pues si el único remedio posible es hacer Patria, el único procedimiento

para hacerla es la cultura: Nuestra labor principal está en la escuela. Pero
no entiendo por cultura el arte de hacer gestos sociales, de enmascarar el
instinto con formulismos de buen tono, píldoras de corteza de azúcar y
corazón de acíbar, monerías de corte cubriendo impulsos de caverna
Tampoco me refiero, al nombrar la escuela, a lo que comúnmente

denominaremos enseñanza. No basta con instruir bien o mal a los jóvenes.
Lo que urge es educarlos, es decir, incrustarlos dentro del deber; hacerles
comprender que cada uno es una pieza distinta en una sola relojería
humana; que dé en tener claro el concepto de sus sendas funciones, de la
manera de adaptarse a ellos y de cómo han de adecuar cada uno sus
particulares actos a la mecánica total. Porque, como afirma Ruskin:
“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de
él alguien que no existía”.
Dejemos, pues, de ser los enfáticos recitadores de una ciencia en frío,

catálogos vivientes de datos, incapaces para pasar de la vida declamada a
la vida vivida, de la erudición pedantesca y labial a la eficaz adaptación de
facultades a la labor de la existencia. Hay que tomar cada asignatura de
nuestro aprendizaje como un campo de labranza interior, de autoanálisis
primero, de desarrollo de facultades después, y enseguida, de impulso casi
automático hacia la aplicación.
Con la escuela meramente instructiva, se hacen erudiciones. En cambio,

con la educativa, se forjan caracteres. Recordemos que el hombre como el
centauro, es doble: una mitad que mira al cielo, y la otra mitad que huella el
fango. Para su parte de alma está la educación, que la alimenta en
dignidad y en carácter. Para su parte animal, bástale y sóbrale con la
instrucción a secas, con ese repasto de bachillerismo, que si se asocia con
el instinto encabritado o la pasión dinamitera, truécase en lámpara malsana
que presta sus auxilios a los zarpazos de esa bestia.
Si la instrucción da el saber, sólo la educación da el ser. Lo que debemos

procurar es constituirnos en hombres: hombres arraigados en la vida, como
los árboles frutales. No salgamos del aula convertidos en cuadernos
humanos, sin saber lo que somos ni para dónde vamos. Logremos que no
se encierre al joven en el libro como en un calabozo de teorías, sino que
aprenda a conectar el libro con la vida.
Santiago Argüello. Mi mensaje a la Juventud.
59
Lee cuidadosamente el texto, y englobe la alternativa correcta.

Relaciona el significado contextual de las siguientes frases, oraciones,
palabras:
1) Enfáticos recitadores.
a. declamadores b. sabelotodo c. mecanicismo
d. aprendizaje pasivo e. memorísticos.
2) Erudición pedantesca.
a. maestros sabelotodo. b. alardes por sus conocimientos.

c. eruditos. d. engreimiento.
e. maestro jactancioso.
3) Cuadernos humanos.
a. egresados b. estudiantes pasivos c. aprender a vivir

d. alumnos emprendedores e. alumnos engreídos.
4) Campo de labranza interior.
a. interiorizar los conocimientos. b. sensibilidad educativa.

c. aplicar los aprendizajes. d. valores patrios. e. autoestudio.
5) Según el contexto, en la oración “Lo que debemos procurar es

constituirnos en hombres,” la palabra subrayada significa:
a. construir c. formarnos e. estudiar.

b. mejorar d. manifestarnos
6) La frase “catálogos vivientes de datos”, se refiere a:
a .docentes tradicionalistas b. lista de textos c. memorias científicas.

d. inventarios bibliográficos e. estudiantes memorísticos.
7) El sinónimo más cercano a la palabra acíbar, es:
a. aloe. b. amargo c. dulce. d. tónico e. almíbar
8) El sinónimo de la palabra erudición, es:
a. instrucción b. conocimiento c. sapiencia d. sabio e. docencia.
60
9) El antónimo de la palabra teoría ,es:
a. instruir b. práctica c. educar d. formar e. facilitar.
10) En el enunciado “Si la instrucción da el saber solo la educación

da el ser”, se interpreta:
a. debemos ser enfáticos recitadores.

b. los jóvenes son receptores de teorías.
c. la instrucción da el conocimiento y la educación da la formación.
d. la instrucción da la teoría y la educación la enseñanza.
e. con la escuela meramente instructiva, se hacen erudiciones.
11) De acuerdo con el texto, ¿a quién está dirigido este mensaje?
a. a la juventud.
b. a los maestros de educación media.
c. a docentes del área rural.
d. a la sociedad en general.
e. a los maestros en formación
12) En la figura literaria Símil o comparación “El hombre como el

centauro es doble”, significa que los seres humanos somos:
a. mitad hombre y mitad alma.

b. mitad hombre y mitad materia.
c. mitad materia y mitad mujer.
d. mitad materia y mitad alma
e. hombres y mujeres.
13) De las siguientes preguntas, selecciona la que no puede ser

respondida a partir del texto.
a. ¿por qué se afirma una dualidad en el hombre?

b. ¿cuál es la diferencia entre instrucción y educación?
c. ¿cuáles son los pilares de la educación?
d. ¿qué es lo que afirma ruskin?
e. ¿quién escribe el texto?
14) El tema central del texto es:
a. la instrucción es el único medio de hacer patria.

b. la cultura se adquiere a través de la escuela.
c. la educación construye seres humanos.
d. la instrucción da el saber, la educación da el ser.
e. la escuela es la que forma al individuo.
61
Complete las oraciones con el trío de palabras que aporte más
sentido.
15) No es __ aprender algo que no sabía, sino __ de él alguien que no

___.
a. justo, decir, vivía b. bueno, contar, valía c. para, porque, volví

d. hacerle, hacer, existía e. lógico, lograr, quería
16) La ____ es el ____medio de hacer ____ .
a. soporte, todos, nosotros. b. eslabón, la, niñez. c. valor, la, patria.

d. cultura, único, patria. e. propósito, soporte, escolar.
17) Con la ____ meramente ____ se hacen ____ .
a. escuela, instructiva, erudiciones. b. enseñanza, docente,

aprendizajes.
c. formación, educativa, profesionales. d. educación, instructiva, hombres.
18) En los enunciados falta un conector, ¿cuál es la relación de

significados que establecen entre sí las oraciones enlazadas?:
______debemos procurar es constituirnos en hombres.
a. lo que b. pues c. ahora bien d. por tanto e. sin embargo
______con la educativa se forjan caracteres.
a. por el contrario b. sin embargo c. en cambio d. así pues e. lo que
Selecciona el orden lógico de los siguientes enunciados:
19) 1- de él alguien que / 2- educar/ 3- no existía/ 4- a un joven no

es hacerle/ 5- aprender algo que no sabía / 6- sino hacer.
a) 3-4-2-5-6-1 b) 5-1-6-2-3-4 c) 6-4-3-5-1-2 d)1-6-5-4-3-2 e)2-4-5-6-1-

3.
20) 1- se encierre al joven / 2- que no / 3- logremos / 4- como en un

/ 5- en el libro / 6- calabozo de teorías.
a)3-2-1-5-4-6 b) 5-3-1-4-2-6 c)6-4-2-3-1-5 d)4-2-6-4-3-5 e)3-5-1-4-

2-6.
62
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (EJERCICIO 9)
Una aspiración de autores y correctores es que el texto exhiba una correcta

puntuación. No se trata de una exquisitez formal. Estas convenciones
marcan el ritmo de la oración y determinan –en muchos casos- su sentido.
Los signos de puntuación cumplen funciones de tanta importancia en la
redacción que se ha llegado a decir que quien sabe puntuar bien, sabe
escribir.
La primera función de la puntuación es indicar el ritmo de la oración a los

efectos de su lectura y pronunciación. En este sentido, los signos de
puntuación establecen las pausas lógicas y fisiológicas que debe tener un
segmento escrito u oral, de acuerdo con el sentido de cada una de las
partes de la oración y las posibilidades respiratorias del ser humano. Esto
último no sólo cuando se lee en voz alta, sino también durante la lectura
introspectiva, pues tenemos el hábito de referir nuestra cadencia
respiratoria a las pausas lógicas del texto, en un proceso mitad objetivo,
mitad subjetivo.
El punto marca una pausa larga, a la vez que indica un cambio de sentido y
de oración; mientras que los dos puntos indican una pausa de duración
intermedia –al igual que la del punto y coma-- y tienen un carácter
propositivo; y la coma, a su vez, es una pausa breve con la función de
agrupar elementos oracionales poco extensos con un carácter común.
La segunda función de la puntuación, es la de guardar la unidad lógico-

gramatical de la oración, en lo que se convierte en una aliada de la
concordancia y del orden gramatical, así como de las partículas de relación.
Por ejemplo, cuando alteramos el orden oracional anteponiendo el
complemento al verbo, esto se indica con una coma; otro ejemplo: en una
serie coordinada copulativa la coma puede sustituir a la conjunción y antes
de todos los elementos de la serie, excepto el último, e incluso a éste, en la
yuxtaposición. Esta cualidad de guardar y dar sentido a la oración es una
de las virtudes más importantes de la puntuación.
La tercera función es marcar la categoría de los elementos oracionales, de

modo tal que si vemos un elemento precedido de un punto y seguido,
bastará un golpe de vista para comprender que se trata de una oración. Si
por el contrario, vemos un punto y coma, sabemos que nos está indicando
que estamos casi seguramente ante un período coordinado; lo mismo que
la presencia del paréntesis nos dice que el elemento allí encerrado no es
parte esencial, de la estructura lógico-gramatical de la oración donde está
inserto.
Muñoz Gual, René. Producción y Edición de Textos Didácticos. 1. ed. San José, C.R .
63
A partir del texto, englobe el inciso que tenga la respuesta correcta:
1.- El título del texto le sugiere:
a) instrucciones c) recomendaciones e) reglas.

b) conclusiones d) imagen mental
2.- La forma de composición del presente texto, según sus

características, es:
a) narrativo c) descriptiva e) expositivo

b) argumentativo d) diálogo
3.- En el segundo párrafo, el lenguaje de la frase “Cadencia

respiratoria”, es:
a) connotativo c) literario e) científico.

b) denotativo d) técnico.
4.- El contenido del texto es vigente, porque:
a) predominan los hechos. d) instruye sobre la puntuación.

b) expone una situación coyuntural. e) expone un situación psicosocial
c) valora aspectos importantes.
5.- El Propósito del autor en este texto, es:
a) persuadir d. enseñar
b) instruir e. aplicar
c) informar
6.- El mensaje que transmite el autor, es:
a) quien sabe puntuar bien, sabe escribir.

b) que los escritores exhiben una buena puntuación.
c) los signos de puntuación reflejan el nivel cultural.
d) los signos de puntuación marcan las pausas en la lectura.
e) los escritores tienen buena puntuación.
64
7.- Del Texto anterior se puede inferir que:
a) los signos de puntuación son importantes para la comprensión.

b) la puntuación ejerce función sintáctica y morfosintáctica.
c) la puntuación permite distinguir el significado oracional.
d) podemos diferenciar el significado de algunas palabras.
e) con la puntuación únicamente marcamos una pausa.
8.- El Tema central del texto es:
a) características de la puntuación
b) función intermedia de la puntuación.
c) importancia de la puntuación.
d) sentido lógico de la puntuación.
e) valores de la puntuación.
9.- El segundo párrafo puede sintetizarse de la siguiente forma:
a) los signos de puntuación establecen pausas lógicas.

b) el ritmo, las pausas, efectos claves en la lectura y pronunciación.
c) la respiración determina las pausas en la lectura.
d) el hábito de referir nuestra cadencia respiratoria.
e) la pausa un proceso mental objetivo.
EJERCICIOS DE VOCABULARIO
10.- El significado contextual de la palabra en negrilla del cuarto

párrafo, es:
a) unido por un pacto d) que propicia una situación.

b) unido por un lazo de parentesco.
c) semejanza entre dos elementos e) se auxilian mutuamente.
11.- El sinónimo más cercano de la palabra “aliada”, es:
a) semejante c) socio e) diferente

b) coincidente d) iguales
12.- El antónimo correspondiente a dicha palabra, es:
a) diferente c) repudia e) sustituto

b) contrario d) enemigo
65
13.- El antónimo de la palabra ritmo, es:
a) alejado c) rítmico e) movimiento

b) arritmia d) musical
14. ORDENE LÓGICAMENTE LAS SIGUIENTES FRASES:
1) de guardar y dar sentido

2) a la oración
3) esta cualidad
4) importante de la puntuación
5) una de las virtudes más
a) 1-2-3-4-5 b) 5-3-2-1-4 c) 3-1-2-5-4 d) 4-3-1-5-2 e) 3-1-2-4-5
15.-
1) cumplen funciones de tanta importancia

2) que se ha llegado a decir
3) en la redacción
4) los signos de puntuación
5) quien sabe puntuar bien, sabe escribir
a) 1-2-3-4-5 b) 4-1-3-2-5 c) 4-1 -3-5-2 d) 3-5-4-1-2 e) 4-1-5-2-3.
16.-
1) a la vez que indica un cambio de sentido
2) mientras que los dos puntos
3) el punto marca una pausa larga,
4) y de oración;
5) indican una pausa de duración intermedia
a)3-1-4-2-5 b)3-1-4-5-2 c)3-1-5-4-2 d)2-5-4-2-1 e) 1-2-3-4-5
17.- Aliado es a asociado, como:
a) adversario: partidario d) adversario : oponente

b) amigo : enemigo e) ninguna es válida.
c) alimento : sustento
66
18.- Ritmo es a cadencia, como:
a) cadencia : arritmia d) palpitar : corazón
b) irregularidad : arritmia e) movimiento: inconstancia
c) medida : irregularidad
19.- Pronunciar es a articular, como:
a) acentuar : resaltar d) hablar : decir

b) decir : abstenerse e) ninguna es válida.
c) destacar : cubrir
67
UNAS NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO SON POSIBLES
(Ejercicio 10)
Hay problemas sociales que percibimos a primera vista. No necesitamos

mucho esfuerzo para darnos cuenta del hambre de los niños, el desempleo,
o de la falta de salud de los pobres. Es fácil ver que el mundo sufre guerras
impresionantes, expresiones del poder imperialista de algunos pueblos
sobre otros. Salta a la vista la precariedad de los transportes colectivos en
algunas ciudades y la ausencia de saneamiento público…
Sin embargo, cuando se trata de revisar las relaciones sociales -que son
también relaciones de poder- entre mujeres y hombres, no siempre
percibimos esa problemática a primera vista. Estamos tan habituadas/os a
vivir ciertos papeles sociales, que no parecen que forman parte de la propia
naturaleza humana. Pensamos que los modelos de ser hombre y ser mujer
siempre han sido así, y por tanto deben ser así. Rara vez pensamos en los
procesos de evolución histórica y cultural, en los encuentros entre culturas,
en las influencias recíprocas. Rara vez nos damos cuenta de forma
existencial, de que son los diferentes grupos y personas en las diferentes
relaciones quienes crean sus interpretaciones antropológicas y sociales.
Cuando comenzamos a reflexionar sobre las relaciones entre mujeres y

hombres, nos damos cuenta de que casi espontáneamente nuestras
sociedades atribuyen más poder, mayor valor, una fuerza organizativa más
reconocida, una fuerza política más poderosa a los hombres, y dejan a las
mujeres en segundo plano. Nosotras mismas, las mujeres, muchas veces
acogemos esta condición particular como si la naturaleza o las fuerzas
divinas hubiesen hecho una división de capacidades y papeles, de forma
que sólo nos quedara aceptar con sumisión la evidente fuerza masculina.
La radicalización de esa forma de organización social marcada por

la ausencia de lo femenino en los niveles decisorios más amplios comenzó
a acentuar una serie de disfunciones sociales, así como la percepción de
que esa manera de organizarse socialmente generaba grandes injusticias.
Las primeras en detectar y denunciar esas formas de injusticias y violencias
contra las mujeres fueron las feministas, organizadas en movimientos
sociales con el objetivo de afirmar la igual dignidad de las mujeres y su
integral ciudadanía. Por esa razón, un abordaje de cualquier problema a
partir de la noción de género debe situarse en ese proceso de reivindicación
de las mujeres de una nueva relación social entre mujeres y hombres.
68
No se trata pues de un abordaje sólo para mujeres, sino de que revela la
intimidad de nuestras relaciones de poder tanto a nivel público cuanto a
nivel doméstico. No se trata de un ajuste hecho por las mujeres a esta
estructura política y social jerárquica dominada por los hombres, como si
fuese una concesión o como si fuese el ideal a ser seguido; se trata de que
juntas y juntos creemos nuevas relaciones de comprensión y de
convivencia.
Ivone Guevara.
Seleccione la respuesta correcta, a partir del contenido del presente

texto.

El sinónimo más cercano de la palabra en mayúscula, es:
1) PERCIBIR
a. recibir b. recaudar c. ingresar d. divisar e. observar.
2) IMPRESIONANTE
a. horrorosa b. soberbia c. extraña d. sublime e. extraordinaria.
3) PRECARIO
a. transitorio b. perecedero c. inseguro d. frágil e. efímero.
4) INFLUENCIA
a. autoridad b. dominio c. prestigio d. crédito e.influjo.
5) ACENTUAR
a. intensificar b. subrayar c. tildar d. insistir e. enfatizar.
El antónimo más cercano de la palabra en mayúscula, es:
6) RECÍPROCA
a. inversa b. unidireccional c. asimétrica

d. correspondiente e. bilateral
69
7) SUMISIÓN
a. allanamiento b. altanería c infidelidad d. indisciplina e. desacato.
8) EVIDENTE
a. incierta b. oscura c. histórica d. certera e. efectiva.
9) DENUNCIAR
a. desfigurar b. disculpar c. defender d. delatar e. encubrir.
10) CONCESIÓN
a. monopolio b. descortesía c. asignación d. denegación e. negativa
Según el significado contextual, seleccione la respuesta correcta:
11) En el primer párrafo de la lectura, se infiere que:
a. las injusticias en nuestro mundo se suceden día a día.

b. los ricos cada vez son más ricos y los pobres cada vez, más pobres.
c. la única manera de resolver los problemas sociales es con educación.
d. los problemas de los niños son un problema de todos.
e. el problema principal en los países pobres es la insalubridad.
12) La palabra “antropológicas” por el contexto, significa:
a. proceso de evolución histórica.

b. parte de la historia natural que trata del hombre.
c. relaciones de poder entre hombres y mujeres.
d. serie de disfunciones sociales.
e. la radicalización de esa forma de organización.
13) Cuando la autora expresa “Se trata de que juntos (as) creemos
nuevas relaciones de comprensión y convivencia”, se refiere a:
a. Igualdad de género.
b. Igualdad de sus derechos.
c. Igualdad entre hombres y mujeres.
d. Unidad entre hombres y mujeres.
e. Respeto entre hombres y mujeres.
70
14) En la expresión “Pensamos que los modelos de ser hombre y ser
mujer siempre han sido así”, significa que:
a. es un criterio moderno.
b. yace una actitud negativa.
c. existe una forma de pensar atrasada.
d. consiste en una forma positiva de ver el mundo.
e. subsiste una aceptación de las relaciones.
15) La idea central del texto leído, es:

a. relaciones de poder entre mujer y hombre.
b. los modelos de ser hombre y de ser mujer siempre han sido así…
c. una fuerza política más poderosa a los hombres.
d. la igual dignidad de las mujeres y su integral ciudadanía.
e. unidos (as) crearemos nuevas relaciones de comprensión y de
convivencia.
16) El hecho de que nuestras sociedades atribuyan mayor poder al

hombre que a la mujer en sus relaciones, obedece a:
a. fuerzas divinas.
b. la naturaleza humana.
c. tradiciones religiosas.
d. razones socioculturales.
e. una nueva relación social entre mujeres y hombres.
Escoja el par de palabras que guarde relación similar con el

encabezado:
17) HAMBRE-POBREZA
a. opulencia - abundancia d) abstinencia - sacrificio

b. saciedad - riqueza e) dieta - imagen.
c. ayuno - cuaresma
18) ANTROPOLOGÍA- HOMBRE
a. meteoro - meteorología d. agua - hidrología

b. misoginia - mujer e. zoología - animal.
c. tierra - geología
71
19) MASCULINO- FUERZA
a. niño - ternura d. infante - blandura

b. impotencia - anciano e. delicadeza - mujer.
c. femenil - debilidad
20) COMPRENSIÓN: CONVIVENCIA
a. entendimiento - coexistencia
b. diferencia - tolerancia
c. sociabilidad - desacuerdo
d. armonía - desacuerdo
e. antipatía - simpatía
72
LAS EXPRESIONES FIJAS (Ejercicio 11)
El hablante identifica las expresiones fijas, de forma confusa e

indiferenciada, con nombres como “expresiones”, “dichos”, “modismos”,
“giros”, o “frases hechas”. Estas unidades representan ciertas
particularidades, no solo en su composición sino también en el uso que de
ellas se hace en el discurso.
Las llamamos expresiones fijas porque su rasgo constitutivo es la

fijación, y unidades fraseológicas porque funcionan como unidades en
diferentes niveles gramaticales y porque están formados por combinaciones
de palabras.
Los términos anteriores señalan el rasgo característico y definitorio de

estas unidades; la fijación. Este rasgo determina su situación peculiar en la
lengua, ya que no son expresiones formadas libremente al hablar sino
repetidas como estructuras ya hechas, prefabricadas.
Como género literario, el refranero ha gozado de un gran prestigio, y se

cree que fue Aristóteles el primer recopilador de adagios y sentencias.
Otros ilustres griegos siguieron su ejemplo y desde entonces acá no
solamente han sido muchos los que lo han intentado sino que grandes
poetas de todas las épocas lo han incurrido.
El refranero ha sido, sobre todo, el gran aliado del campesino. Los

refranes relativos a la agricultura, a la ganadería, a la vida cotidiana del
campo, constituyen casi una enciclopedia de la vida rural… y los consejos
encaminados a enseñar a vivir mejor-sobre salud, la vida familiar-podrán
constituir para quien los sugiere fielmente un verdadero tratado del arte del
bien vivir.
(Enciclopedia Didáctica de la Gramática).
Tomando en cuenta el contenido del texto, englobe la alternativa

correcta:
Por el contexto, el sinónimo más cercano de la palabra en

mayúscula, es:
1) CONFUSA
a. vaga b. imprecisa c. impasible d. borrosa e. difusa.
73
2) PARTICULARIDADES
a. detalles b. figuras c. diferencias d. características e. sellos.
3) DISCURSO
a. arenga b. elocución c. disertación d. alegato e. oración.
4) FIJACIÓN
a. garantía b. separación c. firmeza d. deferencia e. densidad.
5) COMBINACIÓN
a. mezcla b. mixta c. surtido d. conjunto e. variedad.
Por el contexto, el antónimo más cercano de la palabra en mayúscula,

es:
6) PECULIAR
a. exclusiva b. vulgar c. corriente d. general e. especial .
7) PRESTIGIO
a. deshonra b. desdoro c. vergüenza d. impopularidad e. engaño.
8) ILUSTRE
a. indigno b. deshonrado c. anónimo d. ignorante e. deforme.
9) COTIDIANA
a. insólita b. vulgar c. acelerada d. regular e. infrecuente.
Complete los espacios con la opción que le aporte sentido lógico a la

expresión:
10) El refrán es una afirmación ____, de uso____.
a. concisa - popular
b. divertida - familiar
c. seria - público
d. sucinta - cultural
e. prudente – didáctico.
74
11) Los refranes expresan las____ y las ideas recibidas en una ____.
a. experiencias - religiosidad.
b. creencias - comunidad.
c. tendencias - especialidad.
d. sapiencias - autoridad.
e. instrucciones - sociedad.
12) Las ____del campesino se____en los refranes que forman parte
de su lenguaje habitual.
a. experiencias - evidencian.
b. vivencias - construyen.
c. actividades - deducen.
d. necesidades - resuelven.
e. ocupaciones - demuestran.
13) En el primer enunciado del primer párrafo, inferimos que:
a. los hablantes desconocen la definición de la frase las expresiones

fijas.
b. las expresiones fijas producen cierta confusión en los hablantes.
c. los hablantes recurren a diversos términos para referirse a las
expresiones fijas.
d. los hablantes comunes, muy pocas veces utilizan las expresiones
fijas.
e. las expresiones fijas conllevan un tipo de lenguaje muy
especializado.
14) Del contenido del texto, podemos deducir que:
a. los refranes expresan con brevedad un cúmulo de experiencias

ancestrales.
b. las expresiones fijas empezaron a usarse en el habla popular hace poco
tiempo.
c. el refranero es un género literario, creado por el filósofo griego Aristóteles.
d. los campesinos expresan a través de los refranes, la historia de su comunidad.
e. el refranero, como género literario, tiene poca popularidad entre los
escritores.
75
15) Según el texto “Dime con quién andas y te diré quién eres” puede
considerarse una expresión fija, porque:
a. es una frase que encierra una enseñanza acerca de cómo vivir

mejor.
b. tiene como rasgo constitutivo la fijación, es decir, es una estructura ya
hecha.
c. expresa la responsabilidad que tenemos de elegir adecuadamente a las
amistades.
d. es una expresión que se ha transmitido de generación en
generación.
e. es una composición muy breve que encierra una gran enseñanza.
16) De acuerdo con el contenido del texto, la intención del autor es:
a. caracterizar con exactitud las expresiones fijas.

b. exponer su opinión acerca de la importancia de los refranes.
c. informar el origen y desarrollo del refranero como género literario.
d. influir en los lectores para que valoren la importancia de los refranes.
e. rescatar el acervo cultural que contienen los refranes.
Escoja la respuesta que guarda relación similar con el par en

mayúscula.
17) HABLANTE- OYENTE
a. cantante- micrófono d. actor-animador

b. disertante-espectador e. público-conductor.
c. alumno- docente
18) ADAGIO: SENTENCIA
a. proverbio- refrán d. veredicto-verosimilitud

b. máxima- mentira e. proposición-propósito.
c. inocencia-culpabilidad
19) ARTE-ARTISTA
a. marinero-barco d. ciencia-científico
b. minero-minería e. artesano-cerámica.
c. carpintero- madera
20) CAMPESINO-CAMPO
a. embarcación- capitán d. universidad-estudiante

b. comercio- mercader e. montaña-excursionista.
c. citadino- ciudad
76
EL VALOR DEL ESTUDIANTE (Ejercicio 12)
Ser estudiante constituye un importante valor, en todo el sentido del

término, para el país, puesto que cerca de dos millones de nicaragüenses
recorren en proceso de formación la etapa de la vida personal, social y del
propio país, en la que como estudiantes encarnan, activan, procesan y
construyen los valores humanos, sociales, éticos y morales que conforman
permanentemente la plataforma axiológica nacional.
En gran medida la educación recrea y trasmite de generación en

generación el bagaje cultural y el cúmulo de valores que van definiendo la
personalidad e identidad de un pueblo.
La educación existe en tanto los seres humanos trasmiten y recrean esos

valores, es decir, es el estudiante el puente que une, sostiene y recrea el
pasado, presente y futuro de los valores en el país, es el punto de
encuentro donde confluye el pasado y se construye el futuro de los valores,
es el verdadero sujeto que construye en sí mismo los valores. De ahí que
podamos catalogar al estudiante como sujeto constructor de valores, en
tanto los valores en la práctica lo construye él y se construye en él. Esto
indica que los estudiantes (más de la tercera parte de la población) son a la
vez el objeto y sujeto de los valores que conforman la plataforma humana y
ética de la nación.
Los estudiantes de todos los niveles y modalidades de nuestra educación

juegan un papel clave en la construcción y transmisión de los valores,
constituyen en realidad la corriente permanente de los valores en el país,
por ellos pasa esa corriente y desde ellos continúa la corriente.
De ahí la importancia de la educación y del estudiante en construcción de

los valores, de ahí el estudiante como valor. El estudiante es muy
importante para el país, puesto que en él se garantiza el relevo permanente
para la construcción y transmisión de los valores, siendo el portador de
valores.
En este punto se abren dos importantes puertas para recoger y proyectar

los valores: la educación concentrada sistemáticamente en lo escolar, se
abre a través del amplio espacio de la educación informal en la que los
medios escritos, radiales y televisivos, etc. penetran profundamente en la
entraña misma de los valores, pudiendo proyectarlos con una fuerza
efectiva extraordinaria. Por otra parte, el estudiante, visto naturalmente
como actor de la educación escolar, pasa a ser actor de sus valores en la
escuela y fuera de la escuela. En este sentido es la propia población, en la
que está también presente el estudiante escolar, la verdadera transmisora y
generadora de valores.
77
Todos somos estudiantes permanentes de la gran asignatura de los
valores. En ella cabemos todos, aunque es la familia la que ocupa un lugar
clave para el aprendizaje activo de los valores al constituirse en la primera,
indispensable y permanente escuela de los valores.
En este aprendizaje familia y escuela; familia, escuela y medios sociales de

comunicación deben encontrarse para hacer una inversión común en
valores. De esta manera los valores dan sentido profundo al quehacer d e la
familia, de la escuela y de los medios de comunicación.
En este amplio engranaje la escuela mueve con fuerza, sentido,

penetración propia, lo hace a lo largo de tres, seis, doce, quince, veinte…
años y a lo largo de un proceso sistemático de formación de las personas y
de la personalidad del educando siendo él mismo actor de esa formación.
La formación de la persona y de su personalidad está indisoluble y

activamente vinculada a principios y valores como el bien, la vida, la
dignidad, el amor, la igualdad, la libertad, la responsabilidad, la equidad, la
productividad, la solidaridad, etc. No es posible una auténtica persona sin
valores ni una verdadera personalidad al margen de principios y valores
humanos, sociales y éticos. El problema está en la concepción del origen,
naturaleza y ámbitos de esos valores. Sí estamos convencidos que los
valores que definen a una auténtica persona son los valores positivos que
fortalecen y hacen viable la dignidad, derechos y responsabilidades del ser
humano como persona, ciudadano y trascendente.
En el amplio engranaje del quehacer de la educación la formación del

estudiante debe ir encaminada a hacer de él un valor que da valor a los
valores como constructor y trasmisor de los mismos.
Juan B. Arríen IDEUCA, Opción. Educación. El Nuevo Diario, noviembre 2006.
Encierre en círculo la alternativa que corresponda a la respuesta

correcta.
1) El enunciado: “… la educación recrea y trasmite de generación en

generación el bagaje cultural y...”, la palabra subrayada significa:
a) conjunto b) cúmulo c) gama d) escala e) son verdaderas a, b.
2) El sinónimo más cercano de la palabra término, es:

a) voz b) palabra c) vocablo d) dicción e) incisos a, d.
78
3) El antónimo de la palabra valor, es:
a) actitud b) antivalor c) costo d) aptitud e) correctos a, d.
4) Complete el espacio en blanco“Los estudiantes juegan un(a)

__determinante en la formación de valores… ”.
a) escaño b) rol c) función d) labor e) incisos a, c.
5) El título del texto leído sugiere:
a) el estudiante aprende valores b) el estudiante transmite valores

c) el estudiante es valor d) el estudiante es un transmisor de
valores
e) son correctos a, c, d.
6) Por las características que presenta, el texto se clasifica, como:
a) narrativo b ) descriptivo c) expositivo d) argumentativo e) incisos c,

d.
7) En el enunciado “En este punto se abren dos importantes puertas

para recoger y proyectar los valores…”, la palabra subrayada
significa:
a) caminos b) sendas c) brechas d) trochas e) inciso b, d.
8) La idea principal del séptimo párrafo, es:
a. Todos somos estudiantes permanentes de la gran asignatura

de los Valores.
b. Todos somos estudiantes temporales de la gran asignatura de
los valores.
c. Todos somos estudiantes temporales de los valores en la
familia.
d. Todos somos estudiantes en la permanente escuela de
valores.
e. Son correctos a, b.
9) De acuerdo al contenido del texto, se afirma que:
a. El estudiante constituye un importante valor.

b. La educación recrea y trasmite de generación en generación
un cúmulo de valores.
c. El estudiante es objeto y sujeto de la construcción de valores.
d. La educación de los jóvenes debe ir encaminada a hacer de
él un valor que da…
e. Todas las anteriores son válidas.
79
10) Según el texto podemos comprobar que habla de:
a. El papel de la educación en la formación de valores.

b. El papel del estudiante como sujeto en la construcción de
valores.
c. Los valores positivos fortalecen la formación del estudiante.
d. El papel de la familia en la formación de valores.
e. Todas las anteriores son correctas.
11) La intención del autor en el texto es:
a. Analizar los valores del estudiante.

b. Demostrar que el estudiante es un transmisor de valores.
c. Demostrar que el estudiante es un valor que da valor a los
valores como constructor y transmisor de valores.
d. Demostrar el valor del estudiante.
e. Son correctas c, d.
12) El propósito del autor es:
a. Instruir acerca de los valores.

b. Informar acerca de la educación en valores.
c. Persuadir a los estudiantes para que sean protagonistas de su
propia educación.
d. Recrear acerca de la instrucción
e. Todas son correctas.
13) El contenido del texto es vigente, porque:
a. a) Predominan hechos. b) Expresa vivencias del presente.

b. Valora situaciones coyunturales educativas. d) Expone aspectos generales.
c. Contiene datos históricos.
14) La idea principal del tercer párrafo, es:
a) Los estudiantes son a la vez objeto y sujeto de los valores

b) La educación existe en tanto… y recrean esos valores
c) El estudiante sujeto constructor de valores
d) Los valores en la práctica lo constituye él y se construye en él.
e) Se encuentra implícita en el párrafo.
80
15) Según la interpretación del décimo párrafo,” la formación de la
persona y de su personalidad está indisolublemente vinculada” a :
a) El bien, la vida y la dignidad.

b) Soberbia, orgullo, avaricia.
c) Deslealtad, mentira, odio.
d) El amor, la igualdad y la libertad.
e) Son correctas a , d.
16) El enunciado ”Por otra parte, el estudiante, visto naturalmente

como actor de la educación escolar…” , significa :
a) el estudiante es sujeto de la educación escolar.

b) el estudiante es el protagonista de la educación escolar.
c) el estudiante es el sucesor de la educación escolar.
d) son correctas a,c.
e) son correctos a,b.
17) El texto por su contenido se puede clasificar, como:
a. filosófico
b. histórico
c. social
d. político.
e. son correctos a,b,c.
18) Estudiante es a Profesor, como:
a) Profesor es a escuela b) Profesor es a director

c) Director es a profesor
d) Director es a subdirector e) Profesor es a estudiante.
19) Educación es a escuela, como:
a) Sociedad es a familia b) Sociedad es a escuela c) Escuela es a familia

d) Escuela es a sociedad e) Familia es a sociedad.
81
CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI
(Ejercicio 13)
Todavía existen muchos estudiantes que quisieran asistir a clases y
escuchar las largas lecciones de sus maestros, copiar lo que ellos dicen,
leer lo que ordenan y reproducir el discurso en un examen preparado
previamente con largos y detallados cuestionarios. Por eso es común
escuchar a estudiantes quejarse de los profesores, de las instituciones
educativas, de los actuales sistemas educativos, etc. Parece que no han
entendido que el saber lo construye el alumno, que los conocimientos no se
los van a transmitir agentes externos, que es él quien- a través de sus
intereses, motivación, voluntad de querer aprender y poniendo en práctica
ciertas estrategias-va a lograr los objetivos de aprendizaje y de formación
propuestos.
Lógicamente esto exige que el alumno asuma un rol activo y crítico en el

aula o en cualquier otro medio donde se construya el aprendizaje. [Se
aprende desde los conocimientos previos que posee el alumno, desde las
experiencias vividas, desde las necesidades y los intereses personales, no
únicamente desde la figura pedagógica de un profesor]. Este seguirá siendo
importante, al igual que lo serán los textos y las experiencias de aprendizaje
que se nos facilitan. Pero el estudiante debe convencerse de que el único e
irremplazable interesado en su aprendizaje debe ser él mismo: que ni los
padres, maestros o funcionarios educativos se beneficiarán con dicho
aprendizaje como lo hará el sujeto mismo. Por tal motivo hay que asumir un
rol protagonista en este proceso. Hay que mirar hacia adentro capacidades,
habilidades, deseos, motivaciones, etc. que poseemos, ahí está la clave del
aprendizaje.
Ser protagonista significa, pues, asumir el rol principal, auto

responsabilizarse, no delegar en otros. El estudiante que se convierte en
protagonista de su aprendizaje siempre está activo, construye significados,
aplica técnicas y estrategias de estudio y de aprendizaje, interroga y
cuestiona constantemente: asume, en pocas palabras, la responsabilidad
de aprender, no espera que le enseñen, que le digan qué es lo que saldrá
en el examen. No se puede ser protagonista por ratos; el estudiante no
puede delegar el proceso de aprender de otro; antes hemos dicho que es
un acto personal. Mientras no haya protagonismo no existirá un aprendizaje
deliberado y significativo: mientras no haya protagonismo en el estudiante,
éste culpará con mucha facilidad a los demás por los fracasos, y, lo que es
peor, jamás se podrá atribuir a sí mismo un éxito o triunfo académico.
El protagonista en el acto de enseñar es el profesor; es protagonismo en el

aprender corresponde al alumno. El protagonismo es señal de madurez; por
ello, en la medida que seamos protagonistas llegaremos a ser autónomos e
independientes en el proceso de aprendizaje, una de las materias más
importantes de todo sistema educativo.
Tomado de “Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia”. Agustín Fernández.
82
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Con base al contenido del texto, seleccione la respuesta correcta.
1) Se aprende desde los conocimientos previos que posee el

alumno:
a) Siguiente b) Primero c) Adelante d) Precedentes e) Posteriores.
2) El sinónimo más cercano a la palabra en mayúscula es:
CAPACIDADES
a) fuerzas b) inteligencia c) aptitudes d) cavidades e) cantidades
3) El antónimo más cercano a la palabra en mayúscula es:
DELEGAR
a) deliberar b) asumir c)apropiar d) apoderar e) recibir.
4) El significado de la palabra IRREMPLAZABLE, es:

a) necesario b) exclusivo c) innecesario d) indiscutible e) único.
5) Completa el espacio en blanco del siguiente enunciado con la

opción más adecuada :
El protagonismo significa pues, asumir el ___principal de su propio

aprendizaje.
a) prestigio b) funcionamiento c) cuido d) papel e) acierto
6) El título del texto le sugiere:
a) Si se propone metas logrará su objetivo.

b) El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.
c) Caracterizar al estudiante del siglo XXI.
d) El protagonismo es señal de madurez.
e) Todas las anteriores son válidas.
7) El texto por las características que presenta, se clasifica como:
a) Explicativo b) Narrativo c) Descriptivo d) Argumentativo e)Expositivo.
8) En el título la palabra “perfil”, se refiere a:
a)Personalidad b) Rostro c) Autoformación d)Educación c) Currículo.
83
9) La idea principal en el tercer párrafo, es:
a) Se aprende desde los conocimientos previos que tiene el alumno.
b) No se puede ser protagonista por ratos.
c) El estudiante protagónico es el que triunfa en la vida.
d) No espera que le digan lo que saldrá en el examen.
e) Ser protagonista significa asumir el rol principal, auto responsabilizarse y
no delegar.
10) El autor del texto afirma que:
a) los padres son responsables de la educación de sus hijos.

b) el estudiante puede delegar su responsabilidad en otros.
c) el alumno debe convencerse que el único responsable de su aprendizaje
es él mismo.
d) el estudiante debe prepararse un día antes del examen.
e) todas son correctas.
11) Según el texto podemos comprobar que trata de:
a) el protagonismo del docente en el aula de clase.

b) participación activa del alumno.
c) protagonismo del estudiante del siglo xxi.
d) la clave del aprendizaje está en la motivación.
e) ninguna de las anteriores.
12) La intención del autor, es:
a) analizar la problemática estudiantil del siglo xxi.

b) definir el término protagonista.
c) caracterizar el tipo de estudiante que demanda el siglo xxi.
d) son verdaderas a, c.
e) ninguna es válida.
13) El propósito del autor, es:
a) persuadir al estudiante de construir su propio aprendizaje

b) instruir a los jóvenes sobre su aprendizaje
c) recrear al lector
d) informar sobre la responsabilidad humana
84
14) El mensaje que transmite el autor, es:
a) delegar responsabilidades y ser optimista.

b) elaborar guías de estudio para examen.
c) asumir su rol protagónico con responsabilidad.
d) los incisos a, b son verdaderos.
e) todas las anteriores son válidas.
15) El tono que predomina en el texto, es:
a) crítico b) formal c) neutro d) irónico e) son correctas a,b.
16) Estrategia es a táctica, como:
a) Luz es a oscuridad c) Árbol es a hoja e) Debilidad es a fragilidad

b) Día es a noche d) Diversión es a aburrimiento
17) Siglo es a año, como:
a) ciudad es a casas c) vehículo es a ruedas e) cabaña es a paja

b) ratón es a queso d) estudiante es a maestro
18) Responsabilidad es a deber como éxito es a:
a) impulsarse b) apresurarse c) triunfar

d) fracaso e) científico
19) Enseñar es a _____, como responsabilidad es a deber:
a) mostrar b) instruir c) entender d) lograr e) acceder.
85
UNA FAMILIA DECLARA SU VISIÓN
(Ejercicio 14)
Nuestro propósito como familia es apoyar nuestro mutuo crecimiento y

contribuir a nuestra comunidad. Nuestros valores son el amor, el respeto, la
comunicación honesta, el aprendizaje y la diversión. Sabemos que estamos
actuando de conformidad con nuestros valores, cuando respetamos el
derecho de cada uno de nosotros de ser quien es, cuando decimos la
verdad de una manera en que los otros la puedan escuchar, cuando nos
alentamos unos a otros a mirar las cosas desde un ángulo nuevo y cuando
jugamos y reímos juntos. Nuestra mamá es una fuerza inquebrantable en
nuestra vida. Podemos confiar en ella. Ella sabe cómo nos va en el colegio
y espera lo mejor de nosotros. Es un modelo para nosotros como madre
amorosa, madre que trabaja y alguien en quien podemos confiar. Todos
contribuimos al bienestar de nuestra familia. Cumplimos con nuestros
deberes sin que nos lo recuerden, porque todos dependemos unos de
otros. Apoyamos el crecimiento de los demás miembros de la familia al
instarnos a ser lo mejor que podamos. Contribuimos a causas meritorias
con donaciones y aportamos voluntariamente nuestro tiempo. Bailamos,
contamos cuentos y jugamos a las cartas juntos. No somos perfectos y no
queremos serlo. Pero aprendemos de nuestros errores. A veces discutimos,
pero siempre hacemos las paces porque nuestro amor es más fuerte que
cualquier otra cosa. A medida que crezcamos y que cambien nuestras
vidas, nuestro amor siempre nos mantendrá unidos y nuestros sueños
siempre nos guiarán.
Ken Blanchard. (2005). “¡A todo vapor!”, p. 121.
EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL :
Según el contenido del texto, el significado de la palabra en

mayúscula, es:
1) VISIÓN
a. propósito, valores, imagen de futuro

b. familia, reflexión, valores
c. utopía, ajuste, ilusión
d. posibilidad, inspiración, franqueza
e. propósito, metas, fines
2) CRECIMIENTO
a. aumento en lo físico, orgánico.
b. desarrollo del conocimiento.
c. progreso económico y material.
d. desarrollo, progreso, bienestar pleno.
e. bienestar, riqueza, capital financiero.
86
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
3) El sentido de escuchar, en la declaración, está referido a:
a. la forma en que se dice…

b. el contenido de lo que se dice
c. ignorar lo que se dice.
d. percibir y descubrir lo que se dice.
e. la forma y el contenido de lo que se dice.
4) En la expresión“Podemos confiar en ella”, representa:
a. espera, esperanza, anhelo, seguridad.

b. influencia, preponderancia, seguridad.
c. convicción, aguardo, expectación.
d. expectativa, ansia, observación.
e. espera, influencia, aguardo.
5) La forma de composición que predomina en el texto, es:
a. ensayo
b. argumentación
c. exposición
d. diálogo
e. son correctas a , b.
6) ¿Para qué una declaratoria de visión?, para :
a. contar nuestro pasado y reflexionar sobre lo que sucede.

b. conocernos y actuar mejor.
c. hacer que las cosas marchen como deben.
d. ser independiente y perfecto.
e. inventar el futuro.
7) “Actuar de conformidad con nuestros valores”, significa :
a. hacerse sentir.
b. ser autosuficiente.
c. reunirse en familia.
d. ser excelente en todo.
e. respetar la individualidad.
87
8) “El bienestar de nuestra familia”, se entiende por:
a. su crecimiento y aporte a la sociedad.

b. amor, respeto, comunicación, aprendizaje, diversión.
c. autorresponsabilidad, ser lo mejor, prosperidad.
d. cada uno ser quien es, individualidad.
e. crecimiento y prosperidad.
9) El enunciado “Todos dependemos unos de otros”, indica:
a. ser tolerantes y respetuosos en ciertas ocasiones.

b. relaciones interpersonales con nuestros mayores.
c. trabajo conjunto, compartiendo logros y dificultades.
d. respetar a nuestros semejantes.
10) “… aprendemos de nuestros errores”, revela:
a. capacidad de recuperación.
b. solución de problemas.
c. cambio de actitud.
d. corrección diligente
e. son correctas c , d.
11) Localice la idea principal en el texto,luego clasifíquela, en:
a. orden deductivo
b. variación de orden deductivo o mixto
c. orden inductivo
d. implícita
e. son correctas a , b.
12) Por la estructura o modo de organización de las ideas, el texto es:
a. simple enumeración
b. orden cronológico
c. comparación-contraste
d. causa-efecto
e. problema-solución
88
13) Según tu experiencia de lector, que es una clave del contexto para
descubrir significados de un vocablo nuevo, la palabra ángulo, se
refiere a:
a. la esquina de una casa.

b. una figura geométrica.
c. criterio o punto de vista.
d. la comisura de artefacto.
14) El lenguaje que prevalece en dicha lectura, es:
a. literario
b. científico
c. connotativo
d. técnico
e. denotativo
15) La parte subrayada de la expresión “nuestro amor es más fuerte

que…”, funciona, como :
a. complemento directo.
b. complemento indirecto.
c. complemento circunstancial de modo.
d. complemento circunstancial de cantidad.
e. objeto directo.
16) La expresión “nuestros sueños nos guardan”, se refiere a:
a)metas b)quimeras c)propósito d)descanso e) son correctas a,c.
17) El antónimo de la palabra oportunidad, es:
a) seguridades b) inconveniencias c)afinidades

d) extremidades e)deslealtades.
18) El antónimo de la palabra influir, es:
a) limitarse b) vedarse c) prescindir d) abstenerte

19) El sinónimo más cercano de “propósito”, es :
a. intención b. asunto c. intento d.designio e. oferta.
89
20) El sinónimo más cercano de “contribuir”, es :
a. Tributar b. Ayudar c. Asistir d. Auxiliar e. Recibir
90
ENRIQUECIMIENTO DE VOCABULARIO.
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LAS PALABRAS

ADMITEN ENRIQUECER Y AMPLIAR EL VOCABULARIO...
SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, PARÓNIMOS, HOMÓNIMOS,

POLISEMIAS Y MONOSEMIAS.
1) SINÓNIMOS
El recital comenzó a la hora indicada.

El recital empezó a la hora señalada.
El aroma de las flores impregnaba la plaza.
El perfume de las flores bañaba la plaza.
La fragancia de las flores saturaba la plaza.
Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o parecido.

Pueden ser verbos, sustantivos, adjetivos o adverbios. No siempre los
sinónimos pueden utilizarse en el mismo contexto.
Tomemos como ejemplo los sinónimos: fuerte y robusto.

Es un hombre fuerte.
Es un hombre robusto.
Se dio un golpe fuerte en la rodilla.
Pero no se dio un golpe robusto en la rodilla.
 Observe las siguientes oraciones: centre su atención en el empleo de

sinónimos en los términos nucleares de éstas.
letrado
procurador finalizó
El abogado por fin terminó su alegato
jurista concluyó
discurso
faena loable
labor admirable
Su trabajo es plausible
actividad recomendable
91
gusta modo
conversar
Me agrada tu forma de hablar
complace estilo platicar
En las siguientes oraciones, sustituya la palabra que aparece en negrita por

un sinónimo.
1. Por más que te excuses, jamás olvidaré lo que has hecho.

2. Desde el puerto vimos cómo el barco se adentraba en el mar.
3. Juan no hacía más que pasearse con su flamante coche.
4. La casa de enfrente tiene cuatro habitaciones.
5. El profesor es muy estricto con sus alumnos.
Seleccione el término adecuado y colóquelo en el espacio en blanco:

(prevención, prudencia, cautela, cuidado, reserva). Todas ellas son
sinónimas y tienen el significado de `precaución´.
1. La selva está llena de peligros, hay que andar con _______________

para no sufrir ningún contratiempo.
2. Carlos habló con mucha _______________ y no quiso explicarnos nada
sobre su divorcio.
3. Hoy parece que va a llover, llevar un paraguas es una buena medida de
_______________ para evitar mojarse.
4. En esta carretera hay muchas curvas y por eso se tiene que conducir con
mayor ______________.
5. ¡Ten _____________ al abrir esa caja!
2) ANTÓNIMOS
Las condiciones climáticas eran estables.

Las condiciones climáticas eran cambiantes.
Afortunadamente recuperó sus documentos.

Desgraciadamente no recuperó sus documentos.
Los antónimos son palabras con significado opuesto. Pueden ser verbos,
sustantivos, adjetivos o adverbios. Igual que los sinónimos tienen relación
con un contexto.
Tomemos por ejemplo la pareja recordar – olvidar
De pronto recordó aquellas palabras.

De pronto olvidó aquellas palabras.
92
EJERCICIOS:
Seleccione un antónimo del paréntesis (pobre / gordo / vaciar / intrépidos

abrir), y complete el sentido de la oración.
1. Los negocios le han hecho muy _________________________.

2. Está tan _____________________ que nadie diría que come tanto.
3. Para _______________________ la botella de agua tienes que ir a la
cocina.
4. El toro es uno de los animales menos _____________________.
5. No es conveniente ________________ la tienda a las cinco de la tarde.
Redacte una oración, en la que emplee un antónimo, para cada uno de los
términos que se le presentan.
1. astuto:____________________________________________________
___
2. vasta:_____________________________________________________
___
3. amable:
______________________________________________________
4. certeza:
______________________________________________________
5. prudencia:
___________________________________________________
Lea atentamente el siguiente texto y luego, anote un antónimo a las

palabras que aparecen en negrita.
Ahora a los treinta y siete años, descubría cosas de sí misma que habían
afectado mucho su vida sin que ella las hubiese comprendido o aceptado, y
muchas veces ni siquiera percibido, por ejemplo el modo en que influían
sobre ella los detalles menores, la fealdad o la belleza de los lugares o de
los objetos que la rodeaban, la pena horrenda que le dieron aquellos
carteles escritos a bolígrafo y pegados de cualquier modo sobre las puertas
de los lavabos, lo que había de aceptación incondicional e inadvertida de
los peores horrores y claudicaciones en el abandono de ciertos detalles, en
la negligencia de las cosas diarias: […]
Plenilunio, Antonio Muñoz Molina
1. comprendido: ________________________
2. horrenda: ________________________
3. aceptación: ________________________
93
4. inadvertida: ________________________
5. claudicaciones: ________________________
6. negligencia: ________________________
3) PARÓNIMOS
Son palabras parónimas, aquellas que tienen entre sí relación o semejanza

por su etimología o por su forma.
Ejemplo: Prisa, presa
Ejercicio:
Busque parónimos de las palabras de la izquierda, en las series de la
derecha:
Emitir : cometer, omitir, remitir

Deducción : reducción, previsión,
ubicación
Casualidad : caución, causalidad,
advertencia
Azar : asar, azahar, azur
Apremio : agremio, oprimo, abrumo
Prodigio : pródigo, adagio, refugio
Sentencia : urgencia, sentencioso,
estancia
Lesión : lección, liso, lisiar
4)HOMÓNIMOS
Homonimia proviene del griegohomōnymos («homo»: igual; «ōnymos»:

nombre) y designa la relación de semejanza en la manera de escribirse o
pronunciarse que presentan dos palabras de significado diferente o de
diferente valor gramatical, como por ejemplo «mas» y «más». Las palabras
homónimas tienen en un diccionario entradas distintas. Es posible distinguir
dos tipos de homónimos:
 Las palabras homógrafas y

 las palabras homófonas.
4.1. Homógrafos
94
homo: igual / grafos: escritura
Los términos homógrafos son palabras que se escriben de forma idéntica

pero tienen diferentes significados, es decir, tienen el mismo significante
pero distinta etimología, por tanto, distinto significado.
Ejemplos
 Vino
1. Del verbo venir.
2. Bebida.
 Copa
1. Parte del sombrero.
2. Vaso con pie para beber.
3. Parte más alta del árbol.
4. Del verbo copar.
5. Sinónimo de trofeo.
 Helado
1. Postre.
2. De frío.
 Banco
1. Entidad crediticia.
2. Asiento.
3. Conjunto de peces.
4.2.Homófonos
homo: igual / fonos: sonido
Los términos homófonos (del griego homos, igual; y fonos, sonido) son
aquellas palabras homónimas que se pronuncian igual, pero se escriben de
modo diferente.
Ejemplos
 A / HA / AH /
En el primer caso, "A" cumple la función de preposición: Me voy a estudiar.
En el segundo caso, "HA" cumple la función de verbo: Me ha dicho

mentiras.
En el tercer caso, "AH" cumple la función de exclamación: ¡Ah, al fin llegó.!
 En las frases "yo boto la basura en la calle" y "voto porque tengo 16

años", la "b" y la "v", que son las únicas letras diferentes entre las
95
dos palabras, se escriben de manera distinta pero se pronuncian
igual. En el discurso hablado, las palabras homófonas sólo se
diferencian por el contexto y por la sintaxis de cada frase.
 Casa / caza
En el primer caso la palabra hace referencia al lugar donde una persona

habita. En el segundo caso la palabra refiere a una acción.
Me iré a mi casa / Se fue de caza a la selva.
 La confusión entre la grafía "s" y la "z" (caso, cazo; has, haz; casa,
caza) y con "c" + i, e (cien, sien) suele ocurrir en países de
Hispanoamérica.
EJERCICIOS:
Redacte oraciones con los siguientes homógrafos:
Banco (asiento): _________________________________________

Banco (institución): _________________________________________
Banco (cúmulo): _________________________________________
Calle (v. callar): ____________________________________________
Calle (avenida): _________________________________________
Palma (de la mano):_________________________________________
Palma (planta): ____________________________________________
Prima (pariente): __________________________________________
Prima (cuota inicial):_________________________________________
Vino (bebida): _____________________________________________
Vino (v. venir): ____________________________________________
POLISEMIA
La polisemia (del griego polys = mucho, muchos y sema = significado) es el

fenómeno por el que una misma palabra, con un sólo origen, puede tener
diferentes significados cuyo funcionamiento morfológico y sintagmático no
varía (esto último quiere decir que no cambia su categoría gramatical ni las
funciones sintácticas que puede desempeñar).
Es decir que tiene la misma forma, pero varios significados.
Por ejemplo, el término sierra significa, entre otras cosas, «cordillera de

montañas» y «tipo de herramienta».
96
Hoja (folio / cuchilla)
- En el quinta hoja del libro de nacimiento del año 1936 aparece el

acta de nacimiento de Martha Ruiz
- Se afeitó su barba con una filosa hoja.
Ejercicios
 Redacte una oración con cada una de las palabras que aparecen
entre paréntesis, las cuales corresponden a los vocablos de la
siguiente lista.
posición (actitud / situación)

copa ( recipiente/ parte superior del árbol)
derecho ( recto o vertical / justo)
 Escriba dos oraciones en las que las palabras siguientes sean

utilizadas con diferentes significados. Utilice el diccionario si
considera necesario.
pesar
sortear
esfera
mano
cuerda
cabo
MONOSEMIA:
MONO= UNO SEMA= SIGNIFICADO

Son palabras que tienen un solo significado. Ej. La palabra foca solo significa
nombre común de mamíferos pinnípedos propios de mares fríos y de peso y
talla variables según las especies.
Ejercicios:
1.- Identifique el significado de las siguientes palabras.
Agua:
Ballena:
Cabello:
Flores:
Helicóptero:
Jirafa:
97
Sandia:
Siempre:
2.-Escriba una oración con cada una de las palabras siguientes:

Mentira, Lechuga, Jícara, Himno, Gas, Almirante.
Lea el texto “Misión: ciencia, educación y desarrollo” de Gabriel García M, y realice

las siguientes actividades:
1. A las palabras subrayadas colóqueles un sinónimo y un antónimo según el

contexto en que se encuentran.
2. Identifique en el texto palabras homófonas, homógrafas, parónimas, polisémicas

y Monosémicas. Explique el porqué las clasificó en esa categoría.
MISIÓN: CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO

Gabriel García Márquez
En cada uno de nosotros cohabitan de la manera más arbitraria la justicia y la

impunidad: somos fanáticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el ala
un leguleyo de mano maestra para burlar las leyes sin violarlas, o para violarlas
sin castigo. Amamos a los perros, tapizamos de rosas el mundo, morimos de
amor por la patria, pero ignoramos la desaparición de seis especies de animales
cada hora del día y de la noche por la devastación criminal de los boques
tropicales, y nosotros mismos hemos destruido sin remedio uno de los grandes
ríos del planeta. Nos indigna la mala imagen del país en el exterior, pero no nos
atrevemos a admitir que la realidad es peor. Somos capaces de los actos más
nobles y de los más abyectos, de poemas sublimes y asesinatos dementes, de
funerales jubilosos y de parrandas mortales. No porque unos seamos buenos y
otros malos, sino porque todos participamos de ambos extremos. Llegado el caso
–y Dios nos libre- todos somos capaces de todo…
Nuestra educación conformista y represiva parece concebida para que los niños
se adapten por la fuerza a un país que no fue pensado para ellos, en lugar de
poner el país al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan.
Semejante despropósito restringe la creatividad y la intuición congénita y contraría
la imaginación, la clarividenciaprecoz y la sabiduría del corazón, hasta que los
niños olviden lo que sin duda saben de nacimiento: que la realidad no termina
donde dicen los textos, que su concepción del mundo es más acorde con la
naturaleza que el de los adultos y que la vida sería más larga y feliz si cada quien
pudiera trabajar en lo que le gusta, y sólo en eso… (“Por el país próspero y justo
que soñamos al alcance de los niños”, Gabriel García Márquez).
Palabras de etimología griega y latina
98
Este aspecto se puede dividir en dos partes principales; la primera dedicada a los
griegos y la segunda a los latinos. En la conformación del idioma español actual
convergieron o participaron otras lenguas que dieron sus aportes léxicos como el
árabe, el alemán, las lenguas vernáculas indígenas y otras.
Muchos se preguntan: ¿Qué tienen que ver los griegos en el idioma español? La
respuesta es: ¡demasiado! La civilización llamada occidental les debe demasiado
a los habitantes de la península de los Balcanes, no sólo por su lengua sino
también a los aportes a las ciencias y las artes; casi que no existe una rama de las
ciencias modernas que no utilice términos derivados del griego, o en la morfología
de estos no esté presente una raíz (así llamados los prefijos y los sufijos). No está
de más aclarar que existen también los infijos, que son partículas que van dentro
de las palabras.
PREFIJOS
Para comenzar, debemos aclarar que estas son partículas o raíces que van al
comienzo de las palabras como ante diluviano (antes del diluvio),ateo (sin
Dios),subacuático (debajo del agua). Al encontrase una raíz griega en una palabra
transforma su significado como puede verse en:
Útil: que sirve de algo o para algo

Inútil: no sirve de nada, Se convierte en antónima de la primera
Vergüenza: sentimiento o emoción que acompaña a una acción reprobable.
Sinvergüenza: todo lo contario
SUFIJOS
Por lógica sencilla y sin pretensiones, sacamos la deducción que si los prefijos van
al comienzo de las palabras, pues los sufijos se escriben al final. También notarán
con facilidad que casi siempre las dos raíces unidas forman una palabra; así se
formaron muchos vocablos de nuestra lengua española: cronó Metro (crono:
tiempo, metro: medida); hepatitis (hepato: hígado, itis: inflamación); afonía (a: sin,
fonos: sonido) etc. Puede apreciarse a primera vista que estas palabras están
formadas por dos raíces griegas; la primera sería el prefijo y la segunda el sufijo.
Cabe anotar que no siempre al pasar al español el significado se toma en el
mismo orden en que están las dos raíces, ejemplos:
Teología (Teo= Dios, logos= estudio): se vería muy raro decir que significa Dios
estudio, entonces, por sentido común, decimos que teología es el estudio de Dios
o de lo relativo a Él.
Cromoterapia (cromo=color, terapia=curación, tratamiento), suena chistoso
traducir como color curación; nuestra práctica nos dice que es un tratamiento
basado en los colores.
INFIJOS
99
Es un tipo de afijo que se inserta en el interior de una raíz o lexema.
Tipológicamente este de afijos es raro en las lenguas del mundo, aunque en las
lenguas semíticas y otras lenguas afroasiáticas se usan profusamente
especialmente en forma de esquemas vocálicos regulares.
Ejemplo:
Ant: atrag – ant – ar

Ar: viv – ar – acho
Il: dorm – il – ón
PREFIJO ORIGEN SIGNIFICADO EJEMPLOS

cuadro(i-u-) latino Cuatro cuadriga, cuadrante
contra- latino contra, opuesto a, contracción, contradecir
frente a
con(co)- latino con, unión, junto con, congénito, coherente,
igualdad coterráneo
tre-,tri- latino-griego Tres trece, triangulo
ob o) latino fuera de, delante de, obcecar, obligar

frente de
-bundo latino inclinación, furibundo, meditabundo
proximidad, aumento
magni- latino Grande magnate, magnificencia
nomen- latino Nombre nomenclatura, nomina
jus-, juris- latino Derecho jurisprudencia, justo
-ia,-tia latino cualidades abstractas avaricia, angustia
-dico latino Decir fatídico, verídico
aer-, aeris- latino Aire aeropuerto, aerífero

pes-. pedi- latino Pie pedestal, pedicurista
ad(a)- latino a, hacia, junto a abajo, adentro
yuxta- latino junto a yuxtaposición

-ferir, -fero latino llevar, conducir conferir, soporífero
-ista latino profesión u oficio, alquimista, tomista, capitalista
extensivamente,
escuela, opinión,
secta
100
-ura latino efecto de una acción cultura, escritura
-fico latino Hacer prolífico, frigorífico
super- latino Sobre superflua, superlativo
supra- latino sobre, arriba supraocular, suprarrenal
-faciente latino Hacer estupefaciente
-ancia latino algo habitual, estado constancia, abundancia
permanente
bis-, bi- latino dos veces bisagra, bifurcar
inter- latino entre, en medio de interludio, intervalo
semi- latino mitad semitono, semicírculo,
hemi- griego mitad hemiciclo
-cidio latino matar, cida designa al homicidio, matricida
ejecutor de este acto
-ado latino empleo, dignidad o magistrado, dentrado
casa
pluri- latino muchos, varios plurilateral, plural
ante (i)- latino antes de, delante de anticipar, anteceder
amb-, latino ambos, alrededor ambidiestro, ámbito, anfiteatro,
anfi- griego anfibio
equi- latino Igual ecuanimidad, equidistante
-dad latino cualidad abstracta del nimiedad, espontaneidad
termino del que deriva
sub (sus, su, latino Debajo subasta, sufragar, sostener,
sos, so, s) suscitar
decem- latino Diez decano, decenio
post- latino después, más delante postergar, postgrado
de
ex, e- latino de, desde, fuera de exhumar, excéntrico
-cultura latino cultivar, cuidar acuacultura, fruticultura
-enta, -inte latino reunión de decenas ochenta, veinte
-ánima, - latino alma, espíritu pusilánime, ecuánime
ánime
re- latino repetición, muy reasumir, recóndito
res-, rei- latino Cosa república, real
se- latino Separación selecto, secesión
sex-, se-, si- latino Seis siesta, semestre, séxtuplo
parti- latino Parte partícula, partida
os- latino Hueso óseo, osamenta
-frome latino molde, modelo cuneiforme, uniforme
-gero latino llevar a conocer alígero, flamígero
-fugo latino Huir vermífugo, prófugo
-ion latino acción del verbo del confusión, opinión
cual deriva el
sustantivo
101
 Observo la escritura de las siguientes palabras:
-expiar -habito -flagrante -afición -arma -discurso

-espiar -hábito -fragante -afección -alma -decurso
 Leamos los pares de palabras y conversemos acerca de su escritura,

significado, similitud fonética y gráfica.
 Recordemos el nombre de las palabras que tienen entre sí relación o
semejanza por su etimología por su forma o sonido.
 Redactemos el concepto.
 Redactemos oraciones usando las palabras de los ejemplos anteriores.
 En diferentes textos busquemos otros ejemplos de palabras del mismo tipo.
 Socialicemos el trabajo en el aula.
Términos griegos:
Raíz Significado Palabra

hiper exceso, superioridad hipertenso
macro grande
polus mucho
termos temperatura
cromo color
cosmo mundo
aster astro
meta mas allá
othos oído
homo igual, parecido
Términos latinos:
Raíz Significado
Palabra
multi muchos multiforme
retro hacia atrás
semi medio, mitad
sub debajo
súper- supra sobre
contra contra
circum alrededor
102
infra debajo
lacrima lágrima
extra fuera
Variedades lingüísticas del habla nicaragüense: argot, jergas y regionalismo.
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS
El léxico nicaragüense es muy rico y abundante a lo que se refiere a palabras,

tenemos un sinnúmero de características propias de los nicaragüenses que nos
hace distintos a otras regiones en distintos campos semánticos como: bebidas,
comidas, deportes, frutas, etc.
“El habla nicaragüense, como lengua en general, se mueve en dos direcciones: la
innovación y el conservadurismo. Innovadora, porque va creando y recreando
formas y posibilidades expresivas de acuerdo con las necesidades de
comunicación del grupo social en su conjunto. Una nueva práctica social, una idea
o un concepto nuevos demandan un nuevo término o una nueva acepción….”
(Róger Matus Lazo, 2002, p.63).
Existen en el léxico nicaragüense palabras que se dicen en Nicaragua que tienen

otro significado en la Península (España) palabras como:
Tomar - beber; media - calcetín; fósforo - cerilla; almuerzo - comida; demorarse -
tardar; conversar - hablar; pena - vergüenza; cocinar - cocer; transpirar - sudar;
moreno - negro; ubicar - situar; mamá - madre; computador –ordenador.
Palabras patrimoniales como: aeromoza-azafata, baboso-tonto, bobo, carro-coche,

cobijarse-taparse, echar la sabana, cepillo-adulador, colado-persona que se cuela,
echar un pelón-la siesta, fregar- hacer bromas, embolar-emborracharse.
Además existen palabras ahora en desuso en España que reviven plenamente en

América, como por ejemplo lindo (bonito), alistarse (prepararse), liviano (ligero),
enojarse (enfadarse).
También existen palabras en el español estándar que tienen significados distintos
en Nicaragua tenemos el caso de: Roca según la RAE significa Piedra, o vena de
ella, muy dura y sólida.2. f. Peñasco que se levanta en la tierra o en el mar. En
Nicaragua significa: dicho para llamar a la madre. Ejemplo: “ahí viene mi roca”
En Nicaragua existen préstamos lingüísticos debido a las influencias de otros

países, por lo tanto se han retomado las palabras como propias de nuestro país
adaptándolas a nuestra habla cotidiana tenemos por ejemplo: brasier, fútbol,
béisbol, freezer, garaje, blumer, jeans, short, etc.
También destacamos la influencia de las lenguas indígena en el habla

nicaragüense sobre todo la del náhuatl palabras como: mecate, zopilote, cusuco,
pepenar, mayate. Voces que designan realidades nuestras para las cuales no
103
existen el equivalente en el español: zapote, cenzontle, guatuza, pozol, tamal,
pinol, huacal, comal, tenamaste, etc.
Con respecto a los tipos de comida, postres, bebidas, ingredientes, utensilios,

procedimientos para la elaboración de los alimentos, parte del léxico de las
comidas pertenece a lenguas indoamericanas. Palabras como maíz, papaya,
yuca, provienen del taíno; papa, guaro, del quechua; punche, de la lengua sutiava.
Y del náhualt encontramos: achiote, ingrediente que no puede faltar en la
preparación del indio viejo, el chancho adobado, la sopa de mondongo, etc. Entre
los vegetales: ayote, chayote, tomate, chilote, quiquisque, chiltoma, elote; frutas
como el zapote, el jocote y el aguacate, Existe otra gran variedad de términos del
mismo origen para nombrar los dulces nicaragüenses o los ingredientes de que
están hechos: cajeta de zapoyol, atolillo, atolillo de coco, coyolito, caramelo de
cacao, motas de atol, etc. Es interesante observar la vigencia de los calificativos,
del mismo origen, que utilizamos los nicaragüenses, para valorar la calidad, el
sabor, aspecto, frescura o consistencia de los alimentos: alaste, atoloso, choco,
chachalte, celeque, chirre, payaste, chicuijoso, pindongo, etc.
Cabe destacar los nombres de utensilios e instrumentos de cocina, muchos de

etimología náhualt que son utilizados particularmente en las zonas rurales y en los
hogares humildes porque el referente todavía subsiste y no han sido desplazados
por los comunes y en algunos casos modernos aparatos de cocina. Todavía
podemos observar el uso del comal para cocer las tortillas, la jícara o el guacal
para tomar el tiste o el pozol con leche. El uso del tenamaste que sustituye a la
cocina de gas. En cuanto a los recipientes se hace uso de objetos plásticos como
el balde, pichel, bandeja. También para preparar alimentos en grandes cantidades
se usan las latas y barriles donde viene el aceite u otros productos que una vez
vacíos son utilizados para cocinar.
Una de las características fundamentales del léxico nicaragüense es como

connotamos nombres que significan cualquier cosa como: chunche, cuestión,
burundanga, carajada, carambada. Es interesante también el uso de
aumentativos: peludo, trompudo, tipazo, machazo, caserón, mujerón,muchachote,
dedazos, camionetón. Uso de diminutivos como: ahorita, abuelita, amiguito,
jodidito, tapita, fresquecita, verdecita, pancita, perrita, mujercita, entre otras.
Cuando nos referimos a un niño o niña utilizamos palabras como: gardel, chatel,
chavalo, pipe, chigüín, cipote, entre otras.
En las frases adverbiales por comparación, la presencia de animales es frecuente:

‘Comer como chancho’ - En exceso, haciendo ruido con la boca
‘Salir como Tío Coyote’ - En carrera
Otra comparación ‘Como entierro de pobre’ - rápido, sin contemplaciones, ni

ceremonias.
104
No puede faltar en nuestra habla nicaragüense el uso frecuente de exclamaciones
expresivas en conversaciones populares. Ejemplos:
“La misma mona con distinto rabo” - No importa, saldrá lo mismo

“Cada lora a su guanacaste” - Cada uno en su lugar (guanacaste = árbol)
Un indio menos, un plátano más...
Carlos Mántica resume el habla nicaragüense (1989:95): “El nica no se expresa

mediante conceptos, sino mediante imágenes. No define, sino que ilustra.”
No cabe duda que el habla nicaragüense se caracteriza por ser único en cada
región, como connotamos determinados campos semánticos para referirnos a
personas, hacia una cosa u otra, tenemos el ingenio para crear una palabra en
determinadas zonas de nuestro país, a pesar de que todos los países
centroamericanos y de toda América tenemos un léxico propio que nos caracteriza
como país, como nación, poco a poco nos vamos enriqueciendo con nuestro
vocabulario propio del nicaragüense que ha sido también utilizado para diferentes
estudios lingüísticos, por ser rica y abundante en palabras.
La etimología es de gran utilidad, proporciona el vocabulario propio de la ciencia,

tecnología, formulación de textos, definiciones y ayuda a enriquecer el vocabulario.
 Leemos oralmente:
Voces y expresiones del habla popular nicaragüense1.
Algunas características del habla nicaragüense.
 Leo el cuento La Perra. (ver anexo) Abajo de los nicaraguanismos, indico por
contexto el significado que tienen en nuestra habla.
 Escribo en el mural, al lado de mi nombre, el número de palabras acertadas

para promediar los aciertos por aula.
La Victorina El Clavito ladito De repente ratito dándole a la

La Chula cola
1
El Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) del 2002 contiene 1012 nicaragüensismos, frente a 294 en su anterior edición de
1992. De estos 1012 términos hay 200 que sólo se usan en Nicaragua. Francisco Arellano Oviedo ha extraído estos 200 nicaraguanismos
en el ensayo titulado Los nicaraguanismos en la vigésima segunda edición del D.R.A.E, en Lengua. Academia nicaragüense de la lengua,
2ª época, núm. 24, Managua, enero, 2002. pp 50 a 62. De este mismo autor es el Diccionario del Español en Nicaragua (DEN). Su
segunda edición fue en 2007.
105
Pocosol ateperetado tapesco chancho lloraba fue echando,
echándose
bien ¡chact! yoliyo husmeó, boqueaba comprometido
profundo ¡charrás, husmeó, mucho
de largo charrás! husmeó
chiquito uno cerquita Chepé me habían mañanita
hombré enseñado a
mí
Caño plan poco largo la vaina lloraba, fregada
Los lloraba
Chingos
laguneros canalete mandan a chiflado pequeñita la animala

jalar
chiflonada oscuro tardecita ladito chachaltes murriña
pringado tapesco machito se le fue de olfateando, Ai
ladito viaje olfateando
A la par de cada uno de los nicaraguanismos que extrajimos del cuento “La
Perra”, de Fernando Silva, anotemos los rasgos o características que le
corresponde al vocablo o a las frases.
Se sabe que
Algunas de las características del habla nicaragüense son:
1. Onomatopeyas inventadas por el hablante.
2. Eufemismos, con el fin de evitar palabras malsonantes o que hieran la

susceptibilidad.
3. Palabras con el sufijo “ito”. (Diminutivos) “tardecita”.
4. Uso caótico de adverbio. Parecen ser conceptos que el nicaragüense no

diferencia con exactitud: Corre duro, por corre rápido. (Conceptos de textura
y velocidad).
Es bien profundo bien por es muyprofundo. (Calidad y cantidad). Un poco

largo por muylejos.Confundiéndose escasez y extensión por abundancia y
distancia.
5. Arcaísmos. Palabras que ya no se usan en el Español de España. Agora por

ahora.
106
6. Palabras cuyo contenido semántico se ha modificado, Ej: “vomitar”, (confesar un
delito).
7. Nahualismos: Voces de origen indígena, específicamente del náhualt.

8. Nombres indefinidos. Ejemplo: chereque
9. Repetición de voces con valor intensificativo. olfateando, olfateando
10. Hipocorísticos. (Derivado de nombres propios con matiz cariñoso. (Chepe).
11. Uso de “Vos” 2, “usted”, “ustedes”,
12. Rasgos fonéticos de índole vulgar que forman los vulgarismos: ai por allí
Cuete por cohete, almuada por almohada, pior por peor.
13. Voces antónimas para designar el significado opuesto. Ej: un poco largo.
14. Acentuación en la última palabra de los nombres propios o comunes usados

como vocativo. (Chepé)
15. Sustitución del futuro de indicativo por perífrasis verbales. ( Ir más infinitivo)
16. Verbalización: a partir de nombres y adjetivos
17. Uso de pleonasmos “Yo les había enseñado a ellos las letras y los números “
GERMANÍA O ARGOT
CONCEPTO:
La germanía o argot es el conjunto de dicciones utilizado por la gente del bajo

mundo, el de los maleantes o delincuentes. Germanía es voz derivada del latín y
argot es palabra francesa.
El estudio más completo que conocemos sobre la germanía en el habla

nicaragüense, es el trabajo de Julián Corrales. “El lenguaje de nuestros bajos
fondos: La Germanía”, que publicó la Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua en su Boletín de la Escuela de Ciencias de la Educación, en 1970.
He aquí los aspectos más importantes del trabajo que citamos.
Origen y significado del término Germanía.
2 El tratamiento “vos” pierde prestigio en España durante el s XVI, cuando ya se usaba en Nicaragua.
107
La palabra germanía procede del latín germano. La germanía, hermandad, es una
asociación española de glos XV y XVI, constituida por delincuentes que hacían
uso de un código secreto que permitiera la protección de los asociados. El
vocabulario usado por estos gremios pasó a ser también la germanía, o sea el
lenguaje de la hermandad.
Nota: Investigue en el texto de Róger Matus Lazo “Lenguaje del pandillero”,

ejemplos de germanía, y elabore una lista.
JERGA.
La jerga tiene un sentido amplio y es, según la Academia, el lenguaje especial y

familiar que usan entre sí los individuos de ciertas profesiones y oficios como los
médicos. Los abogados, los estudiantes, los toreros, los albañiles, los choferes,
los profesores, los agricultores, las personas que practican un deporte
determinado, etc. Observe los siguientes ejemplos:
Jerga del marinero:

Corbata. f. Cuerda para sujetar la carga de la embarcación.
Castillo. m. Especie de caseta del barco.
Jarete. m. Remo o canalete.
Quebrar. tr. Aplícase al acto de doblar la red para guardarla.
Sajío. Especie de ola pequeña que baña parcialmente el bote al remar.
Jerga del ganadero:
Aventar. intr. Conducir las vacas al corral.

Clineja. f. Cuerda que va de la cincha a la cola del caballo.
Desmadrar. tr. Separar el ternero de la madre para que no vuelva a mamar.
Sena. f. Aplícase a las vueltas pequeñas a la orilla de la gasa de la cuerda de
lazar.
Nota: Investigue cuál es la jerga actual que emplean los estudiantes de su centro
escolar. Elabore una lista.Construya con estas, enunciados oracionales
REGIONALISMO
Las lenguas regionales
Lengua general es la hablada por las personas cultas de todas partes, una vez
descontados los regionalismos.La lengua regional y la general no son cosas
corpóreas separables. Conviven en unos mismos individuos y se diferencian por la
distinta dirección de su ideal lingüístico: los regionalismos suponen atención a lo
108
inmediato, espíritu de campanario, y también cariño por lo peculiar; la lengua
general tiene espíritu de universalidad y aspira a una validez superior a la
puramente local. La cultivan y enriquecen en todos los países los hombres de
letras, de negocios, de aventura, de apostolado; en suma, todos aquéllos cuya
vida no está limitada al ámbito local. Sus normas procuran acomodarse a las
normas del lenguaje literario y por eso ganan un incomparable radio de alcance y
un superior poder expresivo.
A diferencia de lo que ocurre con los modos regionales, los de la lengua general
no viven sólo donde nacen, sino que se propagan entre las personas cultas de
todas nuestras naciones. Los viajes, el teatro, los libros, el periodismo y la
radiotelefonía forman una red muy sensible de vasos comunicantes y el español
general circula por todo el cuerpo hispanoamericano.
Las personas que viven en México, en Perú o España, como las de la Argentina,
cuanto más cultas son más tienden a la unidad y uniformidad del idioma. Un
argentino o un español incultos tienen muchos más particularismos que un
español o un argentino cultos.
(Alonso, Amado y Henríquez Ureña, Pedro, Gramática Castellana, Primer Curso.

Losada, Buenos Aires, 1960).
El habla local, como el habla familiar, se caracteriza por su grado de subjetividad,

afectividad, emotividad, naturalidad, vivacidad.Las expresiones locales no son un
obstáculo para la comprensión o para el goce literario o estético, ni tampoco han
impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra literaria como El Quijote,
por ejemplo. Los regionalismos no atentan contra el lenguaje, por el contrario le
imprimen vitalidad y un mosaico de posibilidades expresivas. La vuelven una
entidad viva.
Ejercicio: Lea el siguiente fragmento de El Viaje de Fernando Centeno Zapata.
1. Identifique las palabras que considere propias del habla nicaragüense.

2. Discuta con sus compañeros el significado de esas mismas palabras.
El viaje (cuento)
Fernando Centeno Zapata
Al pasar el vehículo dos mujeres desgreñadas estiraron sus huesudas manos para
que se detuviera.
Indias brutas - dijo el chofer -, como si es caballo el que voy manejando.
Las mujeres discutieron el precio de la “llevada” con el conductor. Al fin treparon.
109
La primera saludó con las encías al subir: los dientes delanteros se habían
escapado, dejando una ventana abierta por donde le silbaban las palabras.
Con la segunda, subió la “marimba”: siete caritas lánguidas y alunadas – como
mangos alunados – dos gallinas, un perro flaco y sarnoso, un gato chelicoso, con
una quemada de manteca caliente en la cara y un motete de ropa sucia, que
hedía. Todos ellos también hedían.
Se sentaron juntos, apiñados, miedosos, como queriendo darse calor, las mujeres
en medio, los cipotes a los lados, uno iba chineado, la mujer lo arrullaba y trataba
de cubrirlo con unos harapos andrajosos que si le tapaban la carita se le salían los
pies. El muchacho iba emberrinchado.
¡Va con la calentura o es que lleva hambre este jodido! – le dijo a la compañera
que llevaba otra cipota cargada. La criatura volvió a verla con unos ojitos rojos que
le salían de unos párpados hinchados; tosía con dificultad, como si una mano le
apretara la garganta, se retorcía; por los pies y la carita – carita de ángel de
iglesia abandonada – le iba brotando el sarampión.
La mujer ya no aguantó más, porque todos los del “chunche” le iban protestando
por el berrinche y se levantó la camiseta para darle de mamar; el muchacho no
mamaba, pero llevaba un tapón en la boca, un tapón sucio, negro, tierroso, con
una venas moradas y gruesas que se le metían en la boca. El muchacho se
durmió o se desmayó, pero terminó el berrinche y terminaron las protestas.
Elementos que intervienen en el proceso de comunicación.

Diseñar
110
A continuación se definen los elementos que intervienen en el proceso de
comunicación:
1. Emisor: es la persona o conjunto de personas que transmiten el mensaje.

2. Receptor: es el destinatario del mensaje y quien debe interpretar el sentido
de éste.
3. Mensaje: es el objeto de la comunicación, la información, opinión, datos o
pensamiento.
4. Canal: Es el medio a través del cual se transmite la información. Ejemplo:
En la comunicación oral el canal sería la voz y el aire que la transporta
5. Código: Son el conjunto de símbolos o signos utilizados para expresar el
mensaje (gestos, palabras, código morse, etc.). El código más usado es el
lenguaje verbal, tanto oral como escrito.
6. Contexto: Es la situación real en la que se encuentra el emisor y el
receptor en el momento de la comunicación, y que permite comprender el
significado del mensaje.
7. Retroalimentación: Es lo que permite al emisor determinar si el receptor
ha recibido y comprendido adecuadamente su mensaje.
Funciones del lenguaje

Las funciones del lenguaje, son finalidades con las que se emplea la lengua. Éstas
pueden ser de varios tipos:
Función representativa: su finalidad es transmitir objetivamente

información centrándose en el mensaje. Para ello empleamos verbos y
pronombres en 3ª persona. Algunos tipos de textos donde podemos encontrar
esta función son los informativos: periódicos, telediarios…En ellos nos informan
sobre noticias de todo el mundo sin dar su opinión.
Otra función del lenguaje es la expresiva: se relaciona con el emisor ya que

éste expresa sentimientos de manera subjetiva, mostrando su opinión y sus
estados de ánimo. Se emplean interjecciones, aumentativos y diminutivos así
como pronombres en 1ª persona. La podemos apreciar en oraciones como: “¡Qué
alegría me da verte!”
111
A continuación tenemos la función apelativa o conativa: pretende captar
la atención del receptor y recibir una reacción o respuesta por su parte. Los rasgos
lingüísticos que la caracterizan son el uso del vocativo, el modo imperativo y el uso
de interrogativos. Un ejemplo sería:” ¡Pedro, recoge ahora mismo tu habitación!”
Otra función del lenguaje en la que lo fundamental sería el código es la

metalingüística. Utilizamos la lengua para hablar de la propia lengua. Son
características de esta función las comillas. Por ejemplo:”Antes de p y b
escribimos siempre m.”
También conocemos la función fática o de contacto cuya misión es

comprobar que el mensaje circula perfectamente y llega al receptor. Como es
lógico, el protagonista es el canal. Se suelen utilizar muletillas como: “¿Sabes?”,
“¿Entiendes?”, “¿No?”…y es propia de las conversaciones telefónicas y los
saludos como “Hola “y “Hasta luego”.
Por último, la función poética: en ella destaca la forma del mensaje. Se

suele encontrar en la publicidad y el lenguaje literario. Emplea figuras literarias,
rima y lenguaje rítmico. Algunos ejemplos serían la prosa literaria y cualquier verso
de las poesías como éstos de José Espronceda:
Por supuesto, debemos tener presente que, en un mensaje podemos encontrar

más de una función pero siempre hay una predominante. Sería el caso, por
ejemplo, de: “Estoy muy triste, mi gato se ha perdido.” En este mensaje hallamos
las funciones representativa y expresiva.
Generalmente en toda expresión lingüística, están presentes varias funciones,

pero una de ellas deberá ser considerada como la principal. Leamos el siguiente
ejemplo:
Una mujer dijo a la otra: → REFERENCIAL

Fíjate, hermana, → APELATIVA
que mi hija ya no me cuenta nada → EXPRESIVA
y eso me preocupa mucho → EXPRESIVA
La otra le contestó: → REFERENCIAL
Pues te diré, María, → APELATIVA
que la mía me lo cuenta todo, → EXPRESIVA
y tengo los nervios destrozados. → EXPRESIVA
 Escribe a la par la función del lenguaje que le corresponde:
Un semáforo en rojo.
112
¡Qué calor!
¡Qué alegre y fresca la mañanita! (R.D.)
Mi profesor explica, "las variedades geográficas de la lengua, reciben el

nombre de variedades diatópicas"
Antes de un concierto, un técnico toma el micrófono y dice: "probando,

probando, uno, dos..."
Un grito de alegría tras el gol de Messi en la final del Mundial de fútbol
Un compañero de clase me levanta el pulgar después de haberse caído al

suelo.
1. En el contexto de una conversación, la intervención destinada a clarificar el

significado de alguna palabra utilizada en el proceso comunicativo, cumple
con la denominada:
a. Metalingüística
b. Poética
c. Referencial
d. Apelativa
e. Fática
f. Expresiva
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¡Inscripciones
abiertas!?
b. Referencial
c. Fática
d. Poética
e. Expresiva
f. Apelativa
3. En un proceso comunicativo, todo lo expresado por el emisor, recibido y
decodificado por el receptor, corresponde a:
a. Receptor
b. Mensaje
c. Contexto
d. Emisor
e. Código
f. Canal
4. Si una comunicación telefónica falla por problemas de transmisión o
recepción de la señal, es correcto afirmar que:
a. Los problemas derivan del emisor
b. Existen problemas con el código
c. Los problemas radican en el receptor
d. Los problemas residen en el canal
113
e. Falla el contexto
5. En un intento por saber si el canal por el cual nos comunicamos permanece
abierto y disponible para el envío del mensaje, predomina la función del
lenguaje denominada
a. Fática
b. Referencial
c. Apelativa
d. Expresiva
e. Poética
f. Metalingüística
6. El medio por el cual tanto el emisor como el receptor comunican y reciben
sus respectivos mensajes se denomina:
a. Canal
b. Emisor
c. Código
d. Receptor
e. Mensaje
f. Contexto
7. Factor de la comunicación constituido por el sistema de signos, a través de
los cuales se transmite el mensaje.
¿A qué elemento de la situación comunicativa corresponde la definición?
a. Contexto
b. Receptor
c. Canal
d. Mensaje
e. Código
f. Emisor
8. ¿Qué función del lenguaje predomina en el enunciado: Uno, dos, probando,
probando, ¿me escuchan? Uno, dos, probando...
a. Expresiva
b. Poética
c. Fática
d. Apelativa
e. Metalingüística
f. Referencial
9. ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¡Participa y gana!?

a. Expresiva
b. Metalingüística
c. Apelativa
d. Poética
e. Fática
f. Referencial
114
10. Un compañero le comenta a otro antes de una prueba: "Sólo sé que nada
sé". ¿Qué función del lenguaje predomina en su intervención?
a. Apelativa
b. Expresiva
c. Poética
d. Fática
e. Referencial
11. ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¡Muero de pena si te
vas!?
a. Apelativa
b. Expresiva
c. Poética
d. Metalingüística
e. Fática
f. Referencial
12. ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: Muéstreme su carné
de identidad, por favor?
a. Fática
b. Expresiva
c. Apelativa
d. Referencial
e. Poética
13. Indique cuál de los siguientes factores de la comunicación se relaciona
directamente con la ejecución del proceso de codificación.
a. Receptor
b. Canal
c. Código
d. Mensaje
e. Emisor
f. Contexto
14. ¿Qué función del lenguaje predomina en el enunciado: ¡No aguanto más
esta situación!
a. Expresiva
b. Referencial
c. Metalingüística
d. Fática
e. Poética
f. Apelativa
15. ¿Qué función del lenguaje predomina en la expresión: ¿Cuánto tiempo

demorarás en terminar el trabajo?
115
a. Poética
b. Expresiva
c. Fática
d. Referencial
e. Metalingüística
f. Apelativa
16. En un proceso comunicativo destinado a exteriorizar los sentimientos del
emisor, la función lingüística predominante es la denominada:
b. Fática
c. Expresiva
d. Apelativa
e. Poética
f. Referencial
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
La corrección ortográfica es a estas alturas expresión de cortesía, sinónimo de

educación, reflejo de la cultura adquirida.
El estudio de la ortografía ha evolucionado, desde el punto de vista didáctico,
José D. Forgione en 1926 publica su exitosa ortografía intuitiva en el método
viso-audo-motor-gnósico. A mediados de la década se publicaron manuales
para escribir correctamente a través de estudio sistemático, graduado y
cuidadosamente dirigido con un carácter funcional (activo práctico); desde
lecciones y reglas especificas.
Se inscribe la idea de ortografía razonada, inferida. “Se desluce la reputación
intelectual” para ello los estudios reflejan indistintamente “remedial”, “dominio”,
“tratamiento” “uso adecuado” sobre la base de la práctica en la ejercitación de
lecciones y reglas
La sílaba
La sílaba es el sonido o conjunto de sonidos pronunciados en una sola emisión

de voz.
Sílabas de una vocal
Donde hay una vocal hay una sílaba. Así, pueden haber sílabas compuestas
por vocal y una consonante (ca, pe, mi); y sílabas de una vocal y más de una
consonante (tra, cli, gra).
116
Ejemplos de palabras con sílabas de una vocal: sí/la/ba, pes/ta/ña, lo/ro,
pa/sa/do.
Sílabas de dos o tres vocales: diptongo y triptongo
Hay sílabas que están compuestas por la unión de dos vocales (mue, lau, ciu)
y hasta tres vocales (guau, buey, miau).
Diptongo: sílaba de dos vocales
La unión de una vocal abierta y una cerrada, así como la de dos cerradas
distintas, forman diptongo.
Vocales abiertas: a, e, o
Vocales cerradas: i, u
La vocal predominante es aquella que se escucha más marcada cuando se

pronuncia la palabra. Por ejemplo, en el nombre Mario, sobresale la vocal
abierta o, por eso la palabra tiene solo dos sílabas: Ma/rio.
ejemplos de diptongos:
abierta predominante + débil: pai/sa/no, ha/cia a/fei/tar, te/nue.

dos cerradas: fui, ciu/da/da/no, rui/do, triun/fo, ciu/dad, Siu/na
Triptongo: sílabas de tres vocales
Tres vocales forman una única sílaba solamente si se produce la combinación de

cerrada + abierta predominante + cerrada:
Ejemplos:
Buey, miau Pa/ra/guay
Dos vocales unidas formando sílabas distintas: el hiato
Se llama hiato a la unión de dos vocales que no forman diptongo. Eso quiere decir
que las dos vocales constituyen sílabas distintas: tí/o, te/nía, te/a/tro, a/e/re/o.
Se produce hiato cuando:
a) Se unen dos vocales abiertas (a,e,o).
ve/o, lí/ne/a, re/a/li/dad, pe/tró/le/o
b) Se unen una vocal abierta y una cerrada predominante.

117
O-í, le-í a-hí rí/o ma/íz me/re/cía
Diptongo vs hiato
Se habrá observado que la unión de vocal abierta + cerrada puede producir hiato
o diptongo. Produce diptongo cuando la abierta es predominante, y hiato cuando
la cerrada es predominante. Así en la palabra Mario la vocal predominante es la
abierta o, por eso hay diptongo: Ma/rio. En cambio, en María sobresale la vocal
cerrada “i”, y, por ello, hay hiato: Ma/rí/a.
Por tanto, al encontrarnos con la combinación abierta + cerrada debemos

escuchar atentamente para identificar la vocal predominante. Solo así podremos
detectar si hay hiato o si hay diptongo. Pongamos atención a las siguientes
palabras en las que se encuentra la misma combinación de vocales formando en
un caso diptongo y en otro hiato.
Abierta predominante cerrada predominante (hiato)

(diptongo)
pai/sa/no pa/í/ses
ha/cia ha/cí/a
a/fei/tar ca/fe/í/na
te/nue in/si/nú/e
Consonantes y sílabas
Las consonantes que preceden o siguen a las vocales en la formación de la sílaba

se ajustan a las siguientes normas:
Si dos consonantes aparecen entre vocales, cada una pertenecerá a una sílaba
distinta:
sal – tar rom – per ap – to
Se exceptúan los grupos consonánticos cuyo segundo miembro es L o R, en los

que las dos últimas consonantes forman parte de la misma sílaba:
ca – tre cua – dro co – bra ca – ble
Si las consonantes son tres, las dos primeras pertenecen a la sílaba inicial y la
tercera, a la sílaba siguiente:
118
ins – tan – te cons– tan – te obs– tá – cu – lo
De nuevo se exceptúan los grupos consonánticos terminados en Lo R, en los que

las dos últimas consonantes forman parte de la misma sílaba
sas - tre com– pla – cer cum – bre cum – plir
Si estamos ante cuatro consonantes, dos irán en la primera sílaba y dos en la

segunda:
ins – truc – tor abs – tra – er obs – tru – ir
Cuando van juntas dos consonantes iguales – que no se corresponden con un

solo sonido, como ll y rr, cada una de ellas pertenecerá a una sílaba:
ac – ción sa – tis – fac– ción pu – tre – fac – ción
En palabras con prefijos, la participación silábica puede hacerse manteniendo el

prefijo o considerándolo integrado en la palabra:
Sub – al – ter – no / su – bal – ter – no

Bis – a – bue – lo / bi – sa – bue - lo
Ejercicio
Separe en sílabas las siguientes palabras
tío causal
salía
María cuaderno
cauce contiguo
arreciar sauce
cauto trueno
aire vocación
loa cuaderno
muerte laúd
país quieto
medio vacío
social vaciéis
119
puente pieza
aceite caer
río sierra
realiza miembro
menguáis beato
lluvia renuncia
neutro lío
limpiéis pierna
ciencia bueno
actuación roedor
Acento prosódico
Al pronunciar aislada cualquier palabra de más de una sílaba, no todas las sílabas
se emiten y se perciben de igual forma. Una de ella destaca en el conjunto y
resulta más perceptible que las demás. Así, en la palabra sonido la silaba – ni - se
pronuncia con mayor énfasis que las sílabas –so- y –do-.
Esa diferencia en la pronunciación de una determinada sílaba, que establece un

contraste entre ella y el resto de las que integran la palabra, recibe el nombre de
acento prosódico. En otras palabras el acento es la sílaba que recibe mayor
énfasis al pronunciar una palabra.
La sílaba en la que recae el acento en una palabra es la sílaba tónica, mientras

que las sílabas pronunciadas sin acento son sílabas átonas.
En español todas las palabras de una más de una sílaba poseen acento
prosódico. A continuación marcamos con negrita la sílaba donde recae el acento.
Pe/sado, reprís, dígamelo, piensa, arroz, sufijo, aplazar, rápido, talón.
Como se habrá observado, algunas palabras presentan en la sílaba tónica un

signo gráfico (´) y otras no. Este signo gráfico se llama tilde y su función es señalar
la sílaba sobre la que recae el acento prosódico. Sin embargo, en los ejemplos
anteriores hay palabras en las que se coloca tilde (´) sobre la sílaba que posee el
acento prosódico (reprís, dígamelo, rápido, talón), y en otras la sílaba tónica no
lleva tilde (pesado, piensa, arroz, sufijo, aplazar).
No todas las palabras con acento prosódico llevan tilde debido a que el uso de la
tilde se rige por un conjunto de normas que son de aplicación obligatoria. Por tanto
120
para colocar o no colocar tilde en una palabra debemos conocer estas reglas
ortográficas.
Reglas generales de acentuación
 Palabras de una sola sílaba (monosílabas)
Las palabras de una sola sílaba se escriben sin tilde: fe, ve, ya, mes, sol, dos, etc.
 Palabras sobreesdrújulas
Las palabras sobresdrújulas son aquellas que poseen el acento prosódico en la

antepenúltima sílaba.
Estas palabras siempre se escriben con tilde.
Có/ma/se/lo, dí/ga/nos/lo, i/ma/gí/ne/se/los, dis/tín/ga/lo, in/fór/me/se/le,

pá/sa/me/lo.
 Palabras Esdrújulas
Se llaman palabras esdrújulas las que tienen el acento prosódico en la

antepenúltima sílaba. Todas llevan tilde.
es/pé/ci/men es/pe/cí/me/nes lí/ne/a nú/cle/o o/cé/a/no hé/ro/e
pán/cre/as á/ba/co, ó/pa/lo í/do/lo dé/fi/cit, éx/ta/sis
 Palabras graves o llanas
Se llaman graves o llanas las palabras que tienen el acento prosódico en la

penúltima sílaba. Estas palabras se tildan:
* Cuando terminan en consonante distinta de n o s: dó/lar, lá/piz, re/fe/rén/dum,

tú/nel.
* Cuando terminan en más de una consonante: bí/ceps, fór/ceps, ré/cords, trái/ler.
* Cuando terminan en Y: Yóquey, Yérsey.
Las palabras llanas no llevan tilde cuando terminan en n o s (no precedidas de

otra consonate), o en vocal: tre/ce, mar/gen, rue/da, tri/bu, ca/be/za, cri/sis.
Agudas
121
Se llaman agudas las palabras que tienen el acento prosódico en la última sílaba.
Estas palabras se tildan cuando terminan en n o s (no precedidas de otra

consonante), o en vocales:
Ca/na/pé, qui/zás, re/vi/só, co/mi/té, a/diós, so/fá, com/pás, car/tón.
Las palabras agudas no llevan tilde en los siguiente casos:
* Cuando terminan en consonante distinta de n o s: ac/triz, a/mis/tad, ar/se/nal,

re/loj.
* Cuando terminan en más de una consonante: ma/muts, ro/bots, ba/llets.
* Cuando terminan en y: con/voy, vi/rrey, es/toy,Go/doy.
Normas Especiales
Existen unas normas particulares para tildar, las cuales predominan sobre las
normas generales de agudas, graves y esdrújulas. Estas normas especiales se
aplican en los casos de hiatos formados por la unión de una vocal abierta y
cerrada predominante. Es necesario resaltar que en los hiatos formados por la
unión de vocales abierta y en los de vocales cerradas iguales (ii, uu) se aplican las
reglas generales de agudas, graves y esdrújulas. De tal manera que nú/cle/o se
tilda por ser palabra esdrújula y ca/os no se tilda por ser palabra aguda. De igual
manera chi/i/ta no se tilda por ser palabra aguda.
La norma especial para hiatos es la siguiente: se tilda todo hiato formado por
vocal abierta y cerrada predominante. Para aplicar esta norma es importante
saber que el orden de las vocales no importa y que el hiato se presenta aun
cuando entre las dos vocales que lo forman haya hache: ahí, vehículo.
Ejemplos
Hiatos con a Hiatos con e Hiatos con o

(aí,aú,ía,úa) (eí,eú,íe,úe) (oí,oú,ío,úo)
ra/íz le/í o/í/do
ba/úl re/ú/ne pro/hí/be
Lu/cí/a ira/ní/es ro/cí/o
grú/a ate/nú/e trí/o
pa/ra/í/so po/se/ído he/ro/í/na
Ra/úl re/hú/sa dú/o
san/dí/a am/plí/en ju/dí/o
eva/lú/an con/ti/nú/e bú/ho
122
Ahora que se han observado las normas generales y especiales para tildar, es
momento de recordar que la tilde sirve para indicar el acento prosódico en una
palabra. En consecuencia, escribir o no escribir tilde cambia la manera en que se
lee la palabra. A continuación se ilustran estas diferencias de lectura o
pronunciación, en caso de leer en voz alta, con algunos casos palabras con y sin
hiato.
El primer ejemplo es el de las palabras secretaria y secretaría.
sin tilde (diptongo) con tilde (hiato)

Cuatro sílabas : se/cre/ta/ria Cinco sílabas: : se/cre/ta/rí/a
La ausencia de tilde indica que el primer término tiene cuatro sílabas, con el
acento en la penúltima sílaba. En este caso el vocablo no se tilda porque es una
palabra grave, y las graves no se tildan cuando terminan en vocal. Respecto a la
segunda palabra, la presencia de tilde indica que el vocablo tiene cinco sílabas.
Obsérvese cuidadosamente que el acento está en la penúltima sílaba, es decir
que es una grave, sin embargo no se aplica la regla de las graves, porque, como
ya se dijo anteriormente, la norma de la tilde en el hiato predomina sobre la norma
general de agudas, graves y esdrújulas.
Por otra parte obsérvese que secretaria y secretaría son palabras con significado
distinto. La primera significa “persona cuyo oficio consiste en escribir cartas por
cuenta de otro, extender las actas de una oficina, etc.”. Mientras que secretaría
hace referencia a un cargo u oficina de una institución. Véanse ambas palabras en
la siguiente oración: La secretaria de la secretaría de la universidad no está. Una
vez explicada la diferencia entre estos dos vocablos, es preciso recordar que la
presencia y ausencia de tilde no solo cambia la pronunciación de las palabras sino
también, algunas veces, los significados de las mismas.
Un segundo ejemplo de diferencia de lectura o pronunciación sería entre las

palabras hacia y hacía.
sin tilde (diptongo) con tilde (hiato)

dos sílabas: ha/cia tres sílabas: : ha/cí/a
El primer término es una palabra grave de dos sílabas. El acento no se marcó con
tilde porque las palabras graves no se tildan cuando terminan en vocal. En el caso
de la segunda palabra, esta tiene tres sílabas y lleva tilde porque se aplicó la
norma para tildar hiatos.
Ahora obsérvese que hacia y hacía son dos palabras distintas. Hacia es una
preposición que indica el lugar al que se encamina el movimiento: Voy hacia mi
casa. Mientras que hacía es el pretérito imperfecto del verbo hacer: Ella hacía
123
todas las tareas. Nuevamente se puede notar que la ausencia o presencia de tilde
algunas veces cambia el significado de las palabras.
El diptongo UI
Para efectos de tilde, el grupo de vocales ui se cuenta como diptongo aunque no

lo sea. Se aplican las reglas generales de acentuación. Cuando ui lleva tilde, la
debe llevar en la i. El grupo ui puede ir en palabras sobreesdrújulas. esdrújulas,
graves y agudas.
sobreesdrújula esdrújulas graves Agudas

Cuí/da/me/la Cuí/da/te Des/trui/do In/cluí
Palabras compuestas sin guión
Cuando se juntan dos o más palabras para formar una nueva, queda solo el
acento prosódico del último componente. Los demás acentos se anulan. Cuando
se unen las palabras es preciso aplicarle a la palabra compuesta las normas
generales de agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, o la de los hiatos.
Ejemplos
Corta+uñas: cortaúñas. (A la palabra compuesta se le

aplicó la norma de los hiatos)
veinte +seis: veintiséis ( La palabra compuesta es una
aguda terminada s, por eso se tilda)
Décimo + séptimo: decimoséptimo( La palabra compuesta
es una esdrújula y estas palabras siempre se tildan)
Palabras compuestas con guión
En palabras compuestas con guión, se conserva el acento de cada componente.

La tildes, así sean dos, se conservan si las hay.
Ejemplos
Árabe + israelí: árabe – israelí

italo + americano: italo- americano
Palabras terminadas en - mente
En lo referente a las palabras terminadas en –mente, en caso de que la palabra

original tenga tilde, este acento gráfico se mantendrá en la nueva palabra.
palabra original palabra original + mente

lógica lógicamente
124
única únicamente
fría fríamente
fiel fielmente
feliz felizmente
práctica prácticamente
Ejercicios:
Marque la tilde, tome en cuenta las reglas estudiadas acerca de la

acentuación.
1. Se que el trabajo con ahinco nunca ha rehuido una responsabilidad.

2. Diga cual de las maquinas tiene las líneas masaerodinamicas.
3. Se dice que los sustitutos del azucar producen cancer.
4. Otorguemos a estas medallas y a aquellos diplomas.
5. Fue un heroico martir sacrificado inutilmente.
6. Hay mas de una clausula que protege al concesionario.
7. Evitese escribir una retahila de oraciones cortas.
8. Nadie vio como ocurrio la averia, ni quien la causo.
9. En resumen, hay que averiguar cuando se pagaria la deuda.
10. Segun esta tesis, la crisis se debe a un descuido financiero.
11. Dese por aprobado el nuevo reglamento y publiquese.
12. El conflicto arabe-israeli continua sin solucion.
13. Te recomiendo que nunca rehuses una polémica publica.
14. Las clausulas preven todas estas posibilidades juntas.
15. Ella actua muy bien y sabe cantar a duo.
16. La importacion de productos lacteos ha disminuido ultimamente.
17. Habia varios navios en la bahia.
18. Es preferible que no le den credito: no me fio de su solvencia.
19. El consumo de alcohol ha aumentado subitamente.
20. Han construido un nuevo edificio para el museo nacional.
21. El campeon debutara proximamente en varias ciudades del pais.
22. Seguia intentandolo, por mas que se lo rechazaron varia veces.
23. Es tan bonito y util que me gustaria comprarlo.
24. En toda la región llovio durante tres dias consecutivos.
25. La investigacion indica que existen fuertes riesgos en esa zona.
LITERAL
Uso de la “H”
125
En algunos fragmentos de textos de Lisandro Chávez Alfaro y de los otros textos
leídos repaso el uso de la H, Y, LL . Lea el texto siguiente:
Plutarco Pineda, el pequeño comerciante que en un bote bronco y con el nombre

“Chola” pintado con alquitrán en los flancos de la proa (todos sus bienes habían
recibido nombres femeninos, tal vez como garantía o confirmación de que los
poseía: “Anita” y “Elena” los remolcadores; “Santa Catalina”, el aserradero; “La
Calcetina”, su yegua favorita; “Lolita”, “Corina”, “Vilma”, los lanchones; el solo
nombre de “La Gloria” bastaba para poseer a cualquier distancia el terreno que
cubría una legua de la margen septentrional del Río San Juan) deambulaba por
los ríos Siquia, Mico y Rama. Subía bajaba, entraba por los estrechos afluentes,
con quinientos córdobas en una raída bolsa de lona. (Chávez Alfaro, Lisandro.
Trágame Tierra, Managua: Ministerio de Cultura, pp.).
Se sabe que
En conclusión, en el texto anterior todas las formas verbales conjugadas, subrayadas son
derivadas del verbo haber.Podemos comprobar cómo la palabra derivada conserva la
ortografía literal de la palabra primitiva. Esta regla de ortografía literal es aplicable
para todas las palabras derivadas y es muy productiva.
 Consulto en el diccionario el significado de algunas palabras del español que

aunque derivan de otras con inicial “h”, no la conservan porque en su origen
en latín o griego no la tenían.
Orfandad, derivado de huérfano; ovoide, de huevo; osario de hueso.
 En la expresión siguiente; “Yo compré a seis córdobas la hectárea”

(Trágame Tierra), la palabra hectárea está formada por el prefijo griego
hectos que significa cien.
 Consulto el diccionario y elaboro fichas de palabras que lleven otros prefijos

griegos que inician con “h”. Infiero la regla de uso de la “h”.
hidro hiper hipo hecto hemi hexa hepta heteros homo
 Algunas voces derivadas del latín en su origen tuvieron “f” inicial, al perderla,
la sustituyeron por “h”, como en las palabras subrayadas de los siguientes
fragmentos:
”El caño de Pocosol, hondo y oscuro se mete en las montañas. Hay lugares secos
donde se ve el plan lleno de piedras y hojas muertas”. (La perra § 2)
126
 Elaboro oraciones con otras palabras que cambiaron “f” inicial por “h”: Hacer,
halcón, harina, haz, hedor, hermoso, hiel, hijo, hilo, hierro, hiere, hoja, hongo,
humo, hundir, higo, hormiga, y hasta. Reelaboro la regla ortográfica.
 Elaboro enunciados oracionales con palabras derivadas pero que

conservaron la letra “f”: folio, exfoliación, fungicida, fumarola, fétido, filial,
ferrocarril, ferruginoso. Completo la regla anterior de uso de “H”, poniendo
algunas excepciones como las anteriores.
 En la expresión siguiente “Huele a tigre, hombre”, la palabra “huele” (La perra)

y en el v “Que ha guardado las huellas de los pies del gran Baco”, las
palabras subrayadas tienen diptongo inicial. Como en ellas hay muchas
palabras derivadas que llevan diptongo inicial.
 Subrayo la sílaba con diptongo e infiero la regla del uso de “h”. .
hielo hiel hueso huelga huérfano

hiere hiena huerta huésped huestes
hierba hiato hueco huir huero
Elijo el sinónimo entre las palabras que están abajo del cuadro y lo escribo sobre
la raya.
honesto perezoso insociable desenterrar enemistad óvulo
Holgazán huraño honrado hostilidad exhumar huevo
 Redacto enunciados oracionales con estas palabras que llevan “h” intercala
como en “vaho, rehén, retahíla, moho, ahorrativo, zanahoria, vehículo,
ahínco, prohibido, búho.
Uso de la “LL”
 Leamos este pequeño fragmento de Trágame Tierra:
“ […] dijeron que era por la hilera de volcanes; los congresistas vieron solamente
uno en aquella estampilla color celeste que llegó al Congreso para probar que
ése era el símbolo del país y que un canal con volcanes no era negocio” […]
Joaquín Castrilloque tiene seis mil hectáreas en la misma orilla.
 Leamos más ejemplos de palabras terminadas con “illa/illo ” como

estampilla, orilla, Castrillo Observamos que no hemos encontrado
127
excepciones en el lenguaje corriente, aunque en las otras terminaciones si
podemos encontrar más excepciones.
 Formulemos la regla del uso de la “ll” para las palabras con las
terminaciones siguientes y anotemos además más excepciones.
alla, alle, ella, elle, ello; illa, illo; olla, ollo; ulla, ullo
allo;
toalla, botella, fuelle, quilla, silla, cebolla, arrullo,
muralla, querella, sello, rabadilla,
estrella, milla, martillo, centolla, orgullo,
calle, talle, huella, muelle, brillo, argolla. bulla, patrulla.
tallo, gallo, aquello sencillo,
caballo, valla, atropello, abubilla.
falla, caballa. bello.
Excepciones Excepciones Excepciones Excepciones Excepciones
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

bayo
plebeyo poyo cabuya
 Leamos más ejemplos del uso de “ll” en palabras terminadas en “illa” “illo”
y sus derivadas como en el v. “Primitivo y moderno, sencillo y complicado”.
“Otras veces andan en pandillas y unos se van hasta allá al fondo, que vistos de
arriba pareciera que están dormidos (La perra).
 Redactemos oraciones con las palabras que desconozcamos de los listados

siguientes
 El sufijo “illa/illo” pierde su carácter diminutivo y se considera como forma

positiva del primitivo.
buhardilla vaquilla campanilla tornillo

espumilla barillacuchillo trillo
cerillo pasillo tortilla costilla
En la expresión “
“Ya Hugo a Grant le dijo: Las estrellas son vuestras.

(Apenas brilla alzándose el argentino sol
128
Y la estrella chilena se levanta…) Sois ricos” (A Roosevelt) Brillar, deriva brillo,
estrellar, deriva de estrella. Formemos derivados terminados en “llar” de las
siguientes sustantivos primitivos.
rodilla brillo sello estrella batalla Cepillo detalle
 Elaboro oraciones con otras palabras que cambiaron “f” inicial por “h”: Hacer,
halcón, harina, haz, hedor, hermoso, hiel, hijo, hilo, hierro, hiere, hoja, hongo,
humo, hundir, higo, hormiga, y hasta. Reelaboro la regla ortográfica.
 Elaboro enunciados oracionales con palabras derivadas pero que

conservaron la letra “f”: folio, exfoliación, fungicida, fumarola, fétido, filial,
ferrocarril, ferruginoso. Completo la regla anterior de uso de “H”, poniendo
algunas excepciones como las anteriores.
 En la expresión siguiente “Huele a tigre, hombre”, la palabra “huele” (La perra)

y en el v “Que ha guardado las huellas de los pies del gran Baco”, las
palabras subrayadas tienen diptongo inicial. Como en ellas hay muchas
palabras derivadas que llevan diptongo inicial.
 Subrayo la sílaba con diptongo e infiero la regla del uso de “h”. .
hielo hiel hueso huelga huérfano

hiere hiena huerta huésped huestes
hierba hiato hueco huir huero
Elijo el sinónimo entre las palabras que están abajo del cuadro y lo escribo sobre
la raya.
honesto perezoso insociable desenterrar enemistad óvulo
Holgazán huraño honrado hostilidad exhumar huevo
 Redacto enunciados oracionales con estas palabras que llevan “h” intercala
como en “vaho, rehén, retahíla, moho, ahorrativo, zanahoria, vehículo,
ahínco, prohibido, búho.
Uso de la “Y”.
 Lea los versos siguientes “Eres un profesor de Energía /como dicen los
locos de hoy“, “Yo no estoy en un lecho de rosas” (Oda a Roosevelt). En las
palabras “hoy” “estoy” el sonido final de la “y” es vocálico, va después de
una vocal tónica o acentuada. En estas situaciones siempre se usa se usa
129
“y”. Otros casos iguales son:doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley,
batey, virrey, Camagüey, buey, grey. Este caso es el único que permite
formular una regla general para el uso de la “y”
 Formulo esa regla:
No hay más reglas generales para el uso de la “y”, las que hay son de aplicación
muy limitada, es decir, para pocas palabras.
Las palabras que comienzan con la sílaba yu, con excepción de lluvia; yer, y las
que llevan la sílaba yec.
 Clasifico los grupos de palabras por su sílaba inicial y completa la regla de

uso.
yugular yuca yerba

yunque yugo yerno
Yucatán yuxtaposición yermo
yute
 En la expresión “Acurrucado en un rincón movía la cabeza de un hombro a

otro, queriendo protegerse con las delgadas sombras proyectadas por las
varas de las jaulas” la sílaba yec lleva “y”. Observo la sílaba en común de las
siguientes palabras y redacto una regla de uso: trayectoria, deyección,
abyecto, proyecto.
 En el verso “si clamáis, se oye como el rugir del león” (A Roosevelt), En el v.

“Del mirar de los astros, y de lo que Hay más Allá (Salutación al Águila), en la
palabra “oye” aparece el sonido de la “y” a pesar de que el infinitivo no la
lleva. Algunas muestras de infinitivos que presentan en algunas formas de
sus conjugaciones estos sonidos son: huir, creer, leer, caer, oír, haber, ir y
todos los verbos cuyo infinitivo termina en uir como construir.
 Escribo las formas verbales que llevan “y” de los siguientes verbos:
huir haber leer caer oír poseer
 Clasifico dentro de los cuadros las palabras de la lista que lleven los prefijos
ad, dis, sub. Formulo la regla de uso:
subyacer adyacente disyunción

disyuntiva ayuda subyugar.
130
A la par de cada uno de los nicaraguanismos que extrajimos del cuento “La
Perra”, de Fernando Silva, anotemos los rasgos o características que le
corresponde al vocablo o a las frases.
ad, junto a. dis, negación, separación. sub, debajo


Subrayo la vocal tónica (que lleva el acento) en estas palabras:
doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley, batey, virrey, Camagüey, buey, grey.
Subrayo las palabras con “ll” o “y”. Justifico tanto las palabras de ortografía de
reglas como las de ortografía irreductible.
¡Pluguiera a Dios las aguas antes ¿Seremos entregados a los bárbaros

intactas fieros?
no reflejaran nunca las blancas velas, ¿Tantos millones de hombres
ni vieran las estrellas estupefactas hablaremos inglés?
arribar a la orilla tus carabelas! ¿Ya no hay nobles hidalgos ni bravos
caballeros?
(Darío, Rubén. A Colón, en Canto ¿Callaremos ahora para llorar después?
errante).
(Darío, Rubén. Los cisnes en Cantos de
vida y esperanza.)
Una letra cambiada u omitida, hace cambiar fundamentalmente el significado de

un vocablo. Por eso es muy importante que recordemos las palabras homónimas 3
relacionadas con las letra “h”y la letra “y”.
 Redacto oraciones con estos homónimos y encuentro más homónimos.
a hacia hoya ¡ay¡ aya ice

ha Asia asta hay haya
hice
¡ah ¡ abría hasta aré he aremos
hierro habría ases haré e haremos
3 Los homónimos son palabras iguales en su forma, pero de diferente significado. Si sólo son iguales en su sonido, se
llaman homófonos. Si además su escritura es igual, se denominan homógrafos.
131
yerro olla haces ¡eh!
Uso el diccionario y encuentro los homónimos con “ll” o “y”, de las siguientes
palabras y los utilizo en oraciones: arroyo, ralla, hoyo, pollo, maya, callado, cayo.
ACENTUAL
Se sabe que
Ortografía acentual.
Reglas de acentuación. Consolidación. Para consolidar el tema de la ortografía

acentual y específicamente el del acento diacrítico, deberemos ejercitarnos con la ayuda
del docente sobre las funciones gramaticales de las palabras.
Las palabras monosílabas no se acentúan, salvo en el caso de acento diacrítico, cuya

ausencia discrimina entre una función u otra.
.
 De la estrofa siguiente extraemos todas las palabras de dos sílabas o más y:
a) Separémoslas en sílabas.
b) Agrupémoslas de acuerdo al lugar de su sílaba tónica, en agudas,

graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
 Escribamos las reglas generales de acentuación.
“¡Salud, Águila! Extensa virtud a tus inmensos revuelos,
Reina de los azures, ¡salud!, ¡gloria!, ¡victoria y encanto!
¡Qué la Latina América oiga tu mágica influencia y qué renazca nuevo Olimpo,
lleno de dioses y de héroes “
132
2.- Pongamos a su lado A, G, E, de acuerdo con su clasificación en agudas,
graves y esdrújulas y observemos cómo la posición del acento cambia el
significado de las palabras.
término termino terminó

célebre celebre celebré
límite limite limité
depósito deposito depositó
Acento diacrítico: Consolidación.
 Escribo la función gramatical de estas palabras homófonas. La mayoría de

ejemplos han sido extraídos de los textos leídos. Recuerde que la tilde
discrimina la función.
Homó- Función Ejemplo Hom Función Ejemplo

fonos gramatical ó- gramatical
fonos
él “Me gusta estudiar con Té El té es una
él” bebida aromática.
el “El perro estaba te “Te opones a Tolstoi”
tristísimo…”
tú Los Andes lo conocen y más “Dime tú algo más.”
saben que, cual tú, mira
al Sol.”
tu ““Es tu hermano en las mas “Mas la América
grandes alturas.” nuestra que tenía
Poetas” .
mí “Ellos me conocían a mí aún “Que aún reza a
desde chiquito”. Jesucristo y aún
habla
En español” .
mi El Señor es mi pastor, aun Trabajaremos todo el
nada me faltará. día y aun por la
noche.
si “Si no esperamos en dé Dé sus aportes.
Rama nos puede llevar la
grande.”
sí ” Sí, aquí hubo mono, de “En el maravilloso
jefe” cristal de las
“Ellas se miraron entre tinieblas”
133
sí.”
Dio el sí.
si El si es una nota musical. sólo “En la troje sólo
había una culebra
dormida”
sé “Yo que sé que cosas solo Vine solo a
eran”. saludarte”.
se “Se ha cerrado una
puerta…”
 Tildo la palabra que debe llevar el acento diacrítico en las siguientes

expresiones. Escribo a la par de la oración la función que desempeña la
palabra subrayada.
Este es de la generación del 40. “¿Por que el alma tiembla de tal

Este ensayo es magnífico. manera?”
“Esa parte abierta del cielo “
Porque el ojo de la mujer reconoce a su “Quien sabe como, pero ayer
rey aun cuando las naciones tiemblen y Napoleón amaneció colgado”.
los cielos lluevan fuego.
“A mi que me importa” “¿Que dardo te traspasó certero?
“Dijo que el ganaba veinte pesos diarios ¿Por que el alma tiembla de tal
nada mas” manera? Y me digo: ¿a que hora
vendrá el alba?
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
1.- COMA
Marca una pausa más o menos breve en una oración, a la que corresponde
entonación ascendente o descendente.
Se usa para:
a. Separar palabras en una serie o enumeración:

Compré libretas, bolígrafos, lápices, gomas…
b. Separar proposiciones dentro de una oración compuesta:

Suplicó que le creyeran, que le escucharan, que tuvieran compasión de él…
No es necesario usar coma cuando los dos últimos términos de la enumeración-

palabras o proposiciones-están unidos por una conjunción:
Reparó el grifo, limpió el depósito y puso en marcha la calefacción.
134
Intercalar una palabra o una proposición a modo de explicación dentro de una
oración:
Las ramas de los árboles, habían perdido todas sus hojas, tenían un aspecto
inquietante.
c. Aislar el vocativo de los restantes elementos de la oración: María, escúchame.
d. Marcar la alteración del orden lógico de los sintagmas en la oración ( sujeto,

verbo, complementos):
El lunes próximo, cuando llegue Laura, nos reuniremos.
e. Los conectores discursivos se separan con coma de la secuencia que

encabezan. Conectores discursivos como además, asimismo, ahora bien, sin
embargo, no obstante, por el contrario, aun así, así pues, por consiguiente, por
lo tanto, es decir, o sea, por ejemplo, en definitiva, en primer/segundo lugar,
pues bien y otros similares.
Se ha llevado sus cosas. Es decir, no piensa volver.
Mi nombre es Catalina. Nadie, sin embargo, me llama así.
Quería viajar fuera del país. Sin embargo, no tenía suficiente dinero.
2.- PUNTO Y COMA
Indica una pausa superior a la de la coma y un descenso en la entonación. Es

uno de los signos de puntuación de uso más subjetivo, por lo que está siendo
sustituido paulatinamente por el punto y seguido. De todos modos, debe
emplearse punto y coma en los casos siguientes:
a. En periodos de cierta extensión, para separar oraciones que pueden llevar o no

comas, siempre y cuando entre ellas exista cierta coherencia semántica:
Unos recogían las ovejas, las cabras y las vacas en los establos; otros
encendían el fuego.
b. Para separar oraciones en las que se ha elidido el verbo: La casa quedaba a la

derecha del camino; el campo de golf, a la izquierda.
c. Para separar los términos de una enumeración cuando estos son extensos y
entre ellos ya hay comas: En la plaza había: ancianos que dormitaban con la
boina calada, sentados en los bancos; niños correteando; parejas abrazándose
tiernamente.
135
d. Entre oraciones coordinadas adversativas extensas: Me advirtió repetidamente
del peligro; no obstante, no le hice ningún caso
e. Tras varios incisos separados por comas, antes de la frase final, si ésta se
refiere a ellos o los abarca a todos: El griterío y afluencia de gente, el ruido de
coches y tranvías, la abundancia de vendedores callejeros; todo ello es indicio
de fiesta popular.
3.- PUNTO
Indica una pausa mayor que el punto y coma y un descenso del tono.
a. El punto y seguido se usa para indicar el final de una oración. Separa oraciones
con sentido completo que están relacionadas entre sí.
b. El punto y aparte se usa para señalar el final de un párrafo.
c. Se escribe punto después de las abreviaturas: Sr. Dr. Avda, etc.
d. Se escribe punto en las cantidades escritas en cifras, detrás de las unidades de

mil y de millón y en las fracciones de hora (12.30); no se escribe en los números
de años ni de teléfonos.
4.- DOS PUNTOS
Señala pausa precedida de un descenso en la entonación. Indica que lo que

sigue completa el sentido de lo anterior.
Se escribe dos puntos:
a. Antes de una enumeración: En el hemisferio norte los meses de invierno son

tres: diciembre, enero y febrero.
b. Antes de una cita y, en general, en los textos narrativos antes de dar paso al
diálogo de los personajes si va precedido por verbos de comunicación como
decir, exclamar preguntar, afirmar, responder, etc.
EL rey exclamó: ¡ya estoy harto de que nadie me haga caso!
c. Después del saludo y antes de la exposición de una carta, una instancia o

similar: Apreciado Amigo:
d. Para abrir paso a una aclaración, un resumen, un ejemplo justificación:
Entonces era ya evidente: todo había concluido.
5.- PUNTOS SUSPENSIVOS
136
Indica suspensión del discurso. El tono es horizontal. Los puntos suspensivos
son siempre tres y se utilizan:
a. Para denotar que queda incompleto el sentido de una frase o para expresar
temor o dudas: Si quisiera usted ayudarme… ¡Por Favor!…
b. Cuando la frase que continúa es ya conocida (dichos, refranes, freses hechas):

Ya sabes: quien mal anda…
EJERCICIOS DE PUNTUACIÓN.
COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACION DONDE CONVENGA.
1. Las organizaciones poseen un elemento común todas están integradas por

las personas estas personas llevan a cabo los avances los logros y los
errores de sus organizaciones por eso no es exagerado afirmar que
constituyen el recurso más preciado de las mismas el futuro dependerá de
cómo las organizaciones fomenten y alcancen la eficiencia en el
desempeño de la gente el buen desempeño será sinónimo de productos y
servicios de mejor calidad alta productividad e innovaciones permanentes
que permitan compartir rentablemente
2. La palabra hablada exterioriza el pensamiento los sentimientos y el mundo

exterior del hombre tiene la ventaja de que puede corregir cualquier error de
interpretación de forma inmediata y el proceso de retroalimentación es
también inmediato y continuo otro medio de comunicación es la palabra
escrita su propósito principal es dejar registros de mensajes que puedan
estar referidos al pasado cercano o remoto a sucesos actuales o reflexiones
futuras el mensaje escrito es fuente de consulta se puede volver a él
repetidamente es un instrumento de comprobación impide que se
desfiguren los hechos las afirmaciones las órdenes
3. La comunicación interna son todos los mensajes que se cruzan dentro de la

estructura organizativa de una institución para realizar funciones normales o
atender tareas extraordinarias relacionadas directa o indirectamente con las
operaciones necesarias para producir bienes o servicios el transmisor y el
receptor pertenecen al grupo de trabajo de la institución la comunicación
externa tiene lugar fuera de la organización en su doble sentido de salida y
recepción se origina con motivo de las operaciones normales de la misma
intercambio de correspondencia documentación especifica cotizaciones etc.
4. Las personas entran a los grupos para satisfacer dos clases de

necesidades la de aprender de los demás y la de actuar con los demás la
necesidad de colaborar con los demás en las decisiones y en la planeación
del trabajo que no podemos hacer solos motiva la formación de lo que
llamamos "grupos de acción" la necesidad de aprender de los demás de
137
compartir con ellos nuestras ideas y sentimientos de lograr un mejor
entendimiento de las personas y del mundo que nos rodea es la que
motiva la formación de " grupos de aprendizaje "
5. El mundo de fin de siglo viaja con más náufragos que navegantes y los
técnicos denuncian los "excedente de población " en el sur donde las
masas de ignorante que no saben hacer otra cosa que violar el sexto
mandamiento día y noche " excedente de población " en Brasil donde hay
17 habitantes por kilómetro cuadrado o en Colombia donde hay 29 Holanda
tiene 400 habitantes por km cuadrado y ningún holandés se muere por
hambre pero en Brasil y en Colombia un puñado de voraces se queda con
todos los panes y los peces cada vez son más los niños marginados que
según sospechaban ciertos expertos "nacen con tendencia al crimen y a la
prostitución " ellos integran el sector más peligroso de los " excedentes de
de población " el niño como amenaza pública la conducta antisocial del
menor en América es el tema recurrente de los Congresos Panamericanos
del Niño desde 1963
6. Los principales problemas que las corrientes de agua tienen en Nicaragua

son los mismos que tienen preocupados a todos los países del mundo ya
que la falta de conservación de estas fuentes por los despales por la falta
de prácticas agrícolas adecuadas el uso desmedido del agua sin control
de ninguna especie y la contaminación a través de los desechos de las
ciudades fabricas y basureros en general vienen deteriorado la cantidad
disponible del recurso y la calidad del mismo lo que va en detrimento de la
salud de quien consume estas aguas contaminadas para conservar la
cantidad y calidad del agua en una cuenca se pueden implementar medidas
como las siguientes en la cuenca del río que abastece de agua a una
ciudad se debe evitar el despale en toda su extensión el corte de los
árboles debe ser seriamente controlado y condicionándolo a siembra de un
cierto numero de árboles nuevos por cada uno cortado no solamente las
márgenes de los ríos deben estar tupidas si no que toda la cuenca
receptora del agua
7. Se puede definir la organización como la identificación y clasificación de las

actividades que tenemos que desarrollar para alcanzar nuestras metas
ordenar nuestras actividades en el tiempo y el espacio la organización es
ordenar la empresa para lograr nuestros planes en esta fase se define y
asignan funciones se distribuye adecuadamente el espacio disponible se
define cómo hacer el trabajo
8. Se define como dirección al proceso de influir en las personas para que

contribuyan al logro de nuestros objetivos y metas quiere decir que para
dirigir mi grupo debo saber qué quiero lograr cuánto quiero lograr y cuándo
debo logarlo.
138
Reglas de uso de las mayúsculas.
Se escribe con mayúscula:
 La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte.
Ej.: El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda.
En el horizonte se divisaban las montañas nevadas.
 Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.
Ej.: Dice el refrán: “El que canta su mal espanta”.
 A continuación del saludo de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo: |
 La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación (?) o

exclamación (!); a no ser que lleve coma.
Ej.: ¿Cómo? Habla más alto. ¡Qué alegría!
 Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.
Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Pérez, Guzmán el Bueno.
 Los nombres propios de animales y cosas.
Ej.: Quirón, Nicaragua, Ometepe, Selva Negra.
 Los artículos y adjetivos que forman parte del nombre propio.
Ej.: La avenida Bolívar, El Sauce, La bandera de Nicaragua.
 Los títulos, cargos, jerarquías y dignidades importantes si se refieren a una

persona determinada y si no van acompañados del nombre de la persona a
quien se refieren.
Ej.: Sumo Pontífice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I.
 Los tratamientos de cortesía, especialmente si van en abreviatura, con la

excepción de usted si va escrita la palabra entera.
139
Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real.
 Los nombres de una institución, sociedad, corporación o establecimiento.
Ejemplo:
Huellas de Acahualinca, Consejo Supremo Electoral,
Alba- Caruna, Teatro Rubén Darío, Casa de la Cultura.
 Los títulos de obras, de películas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de

periódicos, nombres de congresos y certámenes. Se escribirán con mayúscula
todos los nombres y adjetivos del título; pero, si es muy largo, podrá llevarla
sólo la primera palabra.
Ejemplo: El Quijote, Ortografía Práctica, El Güegüense, Festival de Eurovisión,

La prensa, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.
Los nombres de días de la semana, meses y estaciones del año se escriben

con minúscula (cuando no se empleen al inicio de un texto).
Ejercicio: escribe mayúscula donde corresponda.
1. en el cerro mokorón, ubicado en las tierras de la universidad nacional

autónoma de Nicaragua, UNAN-MANAGUA, se levanta un magnífico
monumento.
2. mi profesor de la universidad autónoma era además miembro de la real
academia de la lengua.
3. el general pertenecía al estado mayor del ejército y fue juzgado por el tribunal
supremo de justicia militar.
4. me gustó más los diez mandamientos que el coloso de rodas. en cambio,
roberto prefiere el señor de los anillos.
5. recordamos que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y
oeste (o).
6. el río escondido y el san juan son los ríos más caudalosos de nicaragua.
7. los volcanes más altos de Nicaragua son el san cristóbal y el concepción en
granada.
8. la península de cosigüina está ubicada en el municipio de el viejo,
departamento de chinandega.
NUEVAS REGLAS DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA

(RAE)
140
Ha entrado en vigencia nuevo alfabeto y normas gramaticales de la RAE.
La Real Academia Española de la lengua informó el primero de enero de 2012 lo
siguiente:
1.- Definitivamente, las letras “ch” y “ll”, quedan fuera del alfabeto en español.
Serán dígrafos, tal como la “rr”. Este cambio consiste en reducir el alfabeto, debido
a que estas letras son combinaciones de otras que ya están incluidas en el
abecedario.
2.- La “y” griega se le llamará (ye), v (uve) y w (uve doble). Debemos perder la
costumbre de señalar la b, como larga, grande o alta, tampoco de “Bolívar” o
peor, “de burro”. Nunca más debemos decir v corta, chiquita, pequeña o “v de
Venezuela” y menos “de vaca”. Aunque en el caso de la w, la RAE sugiere “uve
doble”, cuando nosotros la llamamos doble v. El nombre uve se origina para
distinguir oralmente la b de la v, pues se pronuncian de la misma forma en nuestro
idioma. Al decir uve (v), nunca se confundirá con la b (be), de allí la justificación
para este cambio. En el caso de la y, es preferible el sonido ye y no “y griega”, por
ser más sencillo de expresar y diferenciarse totalmente de la vocal i, llamada
comúnmente i latina o i de iglesia.
3.- La conjunción disyuntiva “o” se escribirá siempre sin tilde. Aunque muchos
insistan (todavía) en colocarle la tilde (ó) en la escritura corriente, únicamente se
utilizaba en este caso: 5 ó 6 para diferenciarla del número 506. Es decir, evitar la
confusión entre la letra o y el cero (0). Este uso diacrítico ya no tiene excusa;
porque hoy en día, gracias a la utilización de los computadores, la conjunción “o”
se diferencia visible y notoriamente del 0, según el alegato de la RAE. Lo
adecuado será; 5 o 6.
4.- La supresión del acento ortográfico en el adverbio solo y los pronombres este,
ese y aquel. Su uso no estará justificado, ni siquiera en caso de ambigüedad. Ej.
Voy solo al cine a ver películas de terror (“solamente”) o, Voy solo al cine a ver
películas de terror (“solo, sin compañía”). Por consiguiente, a partir de ahora podrá
prescindirse de la tilde en estos casos, incluso en caso de doble interpretación,
pues cabe colocar perfectamente sinónimos (solamente o únicamente, en el caso
del adverbio solo). Ej. Voy únicamente (o solamente) al cine a ver películas de
terror.
En el caso de las palabras “guion”, “hui”, “Sion”, “truhan” o “fie”, deben escribirse
obligatoriamente sin tilde, (lo contrario será una falta de ortografía). 5.- Los
términos genéricos que se anteponen a nombres propios se escribirán en
minúscula: golfo de Venezuela, península de Araya, islas Galápagos, etc.
6.- No será correcto escribir “piercing, catering, sexy, judo o manager” (es decir:
piercing, catering, sexy), si no se hace en cursiva o entre comillas, para remarcar
su origen extranjero, como es la norma para este tipo de vocablos. Solo pueden
escribirse sin cursiva, la forma adaptada al idioma español de estas palabras:
141
pirsin, cáterin, sexi, yudo y mánayer. Otros ejemplos: smoking > esmoquin;
camping > campin; bricolage > bricolaje, entre otros.
7.- Los prefijos “ex”, “anti” y pro” ya no estarán separadas de la palabra que los
precede. Ej. “Provida, expresidente, anticonstitucional”. Tradicionalmente “ex”,
“anti” y pro”, debían escribirse separados de la palabra que las precedía, pero
ahora se irán unidos, como el caso de “exesposa” y “provida”.
Por lo tanto, no existen ex presidentes ni ex maridos, etc., pasaron a ser

“expresidentes” y “exmaridos” (junto, no separado). Únicamente las expresiones
compuestas como; alto comisionado, capitán general, podrán utilizar los prefijos
“ex” y “pro” en forma separada. Ej. Ex alto comisionado, ex capitán general, pro
derechos humanos, etcétera.
Igualmente varían las grafías de quórum por “cuórum”, Qatar seráCatar, Iraq por
Irak y Tchaikovski pasará a escribirse Chaikovski.
8.- Ya no se escribirá “Papa” con letra inicial mayúscula, para hablar de la máxima
autoridad de la Iglesia Católica, sino “papa”, con minúscula. Pueden escribirse en
mayúscula solo, aunque no obligada, cuando no van seguidos del nombre propio:
“La recepción a Su Santidad será en el palacio arzobispal”. Sin embargo, es
obligada la minúscula, en este caso: “Esperamos la visita de su santidad
Benedicto XVI”.
9.- Se evitará la mayúscula inicial en “don”, “doña”, “fray”, “santo”, “san”,

“excelencia”, “señoría”, “sor”, “vuestra merced”, aunque se admite la mayúscula
inicial en los tratamientos protocolarios de las más altas dignidades (su santidad,
su majestad, su excelencia).
10.- Los personajes de ficción irán siempre con mayúscula inicial (Aureliano
Buendía, Harry Potter, Mafalda) y también lo harán aquellos formados por
nombres comunes: “Caperucita Roja”, “el Gato con Botas”, la “Cucarachita
Martínez”.
11.- Los vocablos como güisqui que es grafía correcta actual en español
equivalente a la palabra inglesa whisky o whiskey, y se escribirá: wiski.
GRAMÁTICA
- EL ENUNCIADO
142
1. Lea las siguientes expresiones, identifique cuáles son enunciados y
subráyelos.
1) Los jueves salimos temprano de clase.

2) No me gusta ese tipo de música.
3) ¡Hola!
4) Los muchachos los domingos
5) El martes
6) ¡alto!
7) ¡Ay!.
8) Pedro sábado por corre
9) ¡ojalá!
10) Palabras agudas son las que tienen el acento prosódico en la última sílaba.
2. Clasifique los siguientes enunciados en oracionales y no oracionales:
¡Ah¡ _____________________
Luisa se fue _____________________
¡Buenos días! _____________________
El helado no sabe bien. _______________
¡Perdón! ____________________
La gente está llegando _______________
LA ORACIÓN
3. Realice el análisis sintáctico de las siguientes oraciones. Sigue estos pasos:
a) Identifique la forma verbal conjugada

b) Identifique el sujeto
 Identifique el núcleo y modificadores directos e indirectos del sujeto
c) Identifica los complementos del predicado en el siguiente orden: objeto directo,

objeto indirecto y complemento circunstancial.
143
1. Pedro le prestó dos libros de aventuras a su amigo Iván.
2. Al profesor le ha gustado mucho tu trabajo sobre los volcanes.
3. Los niños se marcharon a la casa de Pedro muy contentos.
4. El discurso resultó interesante.
5.La alumna expuso el trabajo ante sus compañeros muy tranquila.
6. Durante toda la Semana Santa, estuvo lloviendo fuertemente.
7. Los alumnos regalaron a su profesor un ramo de flores el día de su santo.
8. Había mucha gente en la estación.
9. La canción ha sido grabada por la discográfica en unos estudios londinenses.
10. Aquella noche nos acordamos mucho de ti.
11. Se puso tenso ante los policías.
12. La esperanza de vida de un niño depende de su lugar de nacimiento.
13. Un cuadro de Chagall ha sido robado en Nueva York por unos desconocidos.
14. Los primeros anteojos los construyó un óptico de Ámsterdam.
15. Sara y Raquel fueron a Jaén ayer.
16. Comimos poco.
17. Estuvimos en el cine la semana pasada.
18. Hicimos el trabajo con el ordenador.
19. En Rivas realizaron un campeonato de Surf.
20. Mueve la salsa lentamente.
LA CONCORDANCIA
4. Ejercicio
144
Lea cuidadosamente las siguientes oraciones, identifique las incorrecciones que
poseen, señale cuáles son y corríjalas.
1. Las niñas salieron temprano.

2. Los problemas se producen por haber cursado una primaria y secundaria
deficiente.
3. Se dio cuenta de que el fotógrafo y la reportera están cansado.
4. El avión pasa rozando, la casa, pero aterrizó sin novedad.
5. Fue varios los que llegaron.
6. Pidió agua y le llevan café.
7. Se dijo que habían cinco pasajes.
8. Pensaron que habían quedado atrapado.
9. Los viajes son instructivos.
10. Ojalá ellos pueda reunirse.
11. El anillo llevaba grabado sus iniciales.
12. Ayer hemos llegado a tu casa y no había nadie.
13. Allí no cabía nadie más, pues el salón está abarrotado.
14. Los problemas deben ser solucionados por quien los provocan.
15. Si no pagaran la deuda, los países pobres hicieran inversiones.
16. Si yo sabría esa palabra te la diría.
17. Nosotros tenemos, conocimiento de que en fecha próxima había que hacer
un pequeño trabajo.
18. Sin duda fue un eximio pensador José Martí, de quien se dirá que es el
padre de la Revolución cubana.
19. Será entonces cuando hagamos todo lo que sea posible para impedir que
suceda.
20. Los libros tienen la virtud de servir para que revivamos los tiempos idos.
ORACIÓN COMPUESTA
5. Ejercicios:
a. Clasifique las siguientes oraciones en yuxtapuestas, coordinadas y

subordinadas (subraye las formas verbales conjugadas).
1 .El sargento se acomodó en la silla y quedó viendo al indio.

2.Me olvidé de que tenía que hacer las fotocopias hoy
3. Ana le respondió que no pasaba nada, pero se sentía ofendida.
4. Comprendí que no sabía nada del pasado de su madre y empecé a contarle
todas las historias que recordaba.
145
5. La excursión de este año será donde decida la mayoría de los alumnos por
votación.
6. El muchacho se durmió o se desmayó.
7. La vieja escuchó, abrió los ojos, no vio nada, se quedó callada.
8.Los médicos de la zona comentaron a los periodistas que carecían de las
medicinas necesarias.
9. Los traficantes se mueven por donde hay más gente.
10. Alan es un amigo mío que vive en Québec.
El Verbo y sus accidentes.
6. Ejercicios:
Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes ejemplos, identifique el uso

incorrecto del gerundio y sustitúyalo por la construcción correcta.
1. Los fieles caminaban bailando.

2. El niño llegó a su casa acostándose en el sofá.
3. Sigo pensando en el asunto.
4. El gerente recibió el informe leyéndolo a los trabajadores.
5. Recibí la caja conteniendo las medicinas.
6. Bertoldo está escribiendo.
7. A la señal, el nadador llegó al trampolín lanzándose de un salto a la piscina.
8. Esta tarde estaré oyendo el concierto de la Camerata Bach.
9. Vi una planta floreciendo.
10. Le estoy remitiendo este documento para su información.
11. Salió bruscamente, cerrando la puerta de un golpe.
12. La gaviota iba volando sobre el lago Xolotlán.
13. Aquel director insolente hablaba gritando a sus empleados.
14. Estamos abonando a su cuenta dos mil córdobas.
15. El obrero, viendo que la maquina no funcionaba, decidió llamar al mecánico.
16. En el pie de foto se leía: «un campesino de Chontales arando la tierra».
17. Vengo sospechando de sus acciones.
146
18. Casimiro anda diciendo que usted es el presidente.
19. El albañil, dándose cuenta de que el andamio estaba fallando, descendió por
la escalera.
20. Voy recogiendo los frutos maduros.
21. Abriendo la ventana se dejo acariciar por la brisa.
22. El profesor, viendo que el alumno no comprendía, le repitió la explicación.
23. Doña Clara llegó cantando a casa.
24. Firmando el contrato, entregamos el dinero.
25. El cráter del volcán Santiago tiene lava ardiendo.
EXPRESIÓN ESCRITA
Las cualidades de la redacción.
La coherencia
La coherencia es una propiedad del texto que hace referencia a que la

interpretación individual de una oración, de un enunciado o de un párrafo está
relacionada con la interpretación de otras oraciones, otros enunciados u otros
párrafos. La coherencia, entonces, tiene que ver con la lógica interrelación
temática de las diferentes partes del texto. Dicha vinculación es originada por la
alusión a un mismo tema por parte de cada una de las ideas presentes en el texto.
Para que un texto sea coherente debe cumplir con las siguientes cualidades:
Unidad Temática: debe existir un asunto central que aglutina y da unidad a todo
el texto.
Unidad relacional: todas las partes están relacionadas entre sí.
Progresión Temática: la información va avanzando de forma progresiva de unos

enunciados y párrafos a otros
Observemos cómo aparecen en un texto estas tres cualidades de la coherencia.
La cultura china
China posee una cultura milenaria con una gran capacidad de invención. Algunos
de los inventos de la ciencia china han supuesto cambios importantes en otras
culturas. Veamos algunos de ellos.
147
El papel apareció en el año 105 de nuestra era. Los chinos aprendieron a producir
papel utilizando fibras de bambú, paja y desechos de tela que mezclaban con
agua hasta formar una pasta muy fina. En esa época, en Europa se empleaba el
pergamino, que se fabricaba a partir de pieles de animales. Mucho más costoso y
menos práctico.
El papel moneda, lo que ahora conocemos como billetes, fue llamado dinero
volador, por su ligereza. A partir del año 812, actuaba en China como certificado
de una cantidad establecida de plata. En Europa se empleaban para los
intercambios comerciales monedas de diferentes metales.
La brújula magnética, fue inventada hacia el siglo X, casi doscientos años antes de
que fuera empleada por europeos y árabes. Los barcos utilizaban la brújula
magnética en mar abierto para conocer el rumbo que debían tomar.
Unidad Temática: Existe un solo asunto central: La gran capacidad de invención

de la cultura china. En cada uno de los párrafos se menciona algo sobre dicho
asunto. El primer párrafo afirma que el pueblo chino tiene una gran capacidad de
invención. Y los tres siguientes párrafos se menciona un invento que demuestra la
mencionada capacidad de invención: primer y segundo párrafo, la invención del
papel; tercer párrafo, la invención de la brújula.
Unidad relacional: El primer párrafo se relaciona con los restantes tres porque en
este se anuncia lo que se desarrollará en los tres últimos párrafos del texto. El
párrafo dos se relaciona con el primero porque en el número dos se desarrolla lo
dicho en el número uno; El párrafo dos, también se relaciona con el tres, y,
viceversa, porque el tres continúa la idea comenzada en el segundo.
Hay otra relación entre los tres últimos párrafos. En todos ellos se explica que
cada invento chino significaba una mayor evolución técnica de China respecto de
Europa.
Progresión Temática: La información avanza. El segundo párrafo presenta un

invento (no mencionado en el párrafo anterior). El tercer párrafo explica, el
extendido uso del papel del papel para el año 815 (esta idea no aparece en
párrafo anterior). Y el último párrafo presenta un invento nuevo: la brújula.
Identifica y explica las tres cualidades de la coherencia en el siguiente texto.
La danza de las abejas
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los demás y transmitirles

nuestros pensamientos y nuestros sentimientos. Pero, ¿sabías que los animales
también se comunican entre sí, y que algunos son capaces de utilizar sistemas
muy complejos? Uno de esos “lenguajes “ sorprendentes es el de las abejas.
148
Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por obreras,
zánganos y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor en flor
buscando néctar y traen el alimento a la colmena. Pero lo realmente sorprendente
es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de alimento, vuela
hasta la colmena y se lo dice a las demás. Y no sólo informa a sus compañeras de
que ha encontrado comida, sino que además les explica dónde está y cuánta
comida hay. ¡ Y todo eso se lo dice bailando!
Y es que cuando una abeja localiza néctar en abundancia, realiza una especie de
danza delante de sus compañeras para darles toda la información que necesitan.
Así, por ejemplo, si el alimento está cerca, a menos de 100 metros, la abeja baila
formando un círculo. Por el contrario, cuando el alimento se encuentra lejos, la
abeja realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su cuerpo. La cantidad de
ochos que hace la abeja indica la distancia a la que se encuentra la comida. La
velocidad con la que la abeja hace vibrar su cuerpo indica la cantidad de alimento
que encontrarán sus compañeras si llegan hasta allí. Gracias a esta información,
las abejas pueden servirse del néctar de flores situadas a varios kilómetros de la
colmena.
¡Ah! ¿Y sabes lo que hace la abeja además de bailar? Pues trae y reparte un poco
de la comida que ha encontrado, para que la demás puedan probar ese delicioso
bocado. ¡Desde luego, es una buena forma de convencerlas de que vayan adonde
ella dice!
La cohesión
La cohesión es una propiedad del texto que consiste en que todos sus elementos
están relacionados por mecanismos lingüísticos que favorecen la trabazón lógica
entre ellos. La cohesión es el reflejo lingüístico de la coherencia.
Algunos mecanismos de cohesión
Anáfora: Una palabra remite a un elemento anterior del texto. Ejemplo:
Ayer visite a mi abuela en su casa. La encontré de buen ánimo.
El pronombre átono la remite a abuela.
Mis hermanos y yo visitamos el campo en Vacaciones. Allínos divertimos muchos.
Sinonimia
Un sinónimo repite a una palabra ya mencionada con anterioridad.
149
Agustín comenzó la tarea a las 5 de la tarde. Cuando inició, no pensó que
acabaría hasta las 10 de la noche.
Había algunas estatuas en el jardín. Eran esculturas modernas.
Uso de palabras comodín
Hay palabras con un significado muy general especializadas en la sustitución de

otros vocablos. Algunas de estas palabras “comodín” se utilizan siempre para
sustituir a sustantivos (como “persona”, para sustantivos con el rasgo semántico
‘humano’ o, “cuestión”, “asunto”, “hecho”, etc. para los que no tienen ese rasgo),
mientras que otras se utilizan para sustituir a verbos: aquellos verbos con el rasgo
semántico ‘acción’ se suelen sustituir por “hacer”, mientras que los que presentan
el rasgo ‘estado’ o ‘proceso’ se suelen sustituir por “pasar”, “suceder” u “ocurrir”,
etc. Ejemplos:
Ayer colisionaron dos vehículos en la carretera nacional. El hecho se produjo por

la noche.
Hecho se refiera a la colisión de los dos vehículos.
Pedro trabaja. Juan hace lo mismo.
El verbo hace se refiere a la acción de trabajar.
Juan es alumno responsable. Es una persona de fiar.
Persona se refiere a Juan.
Marcadores del discurso
Los marcadores del discurso son elementos lingüísticos que permiten establecer
relaciones entre las ideas del texto. Las relaciones se pueden establecer entre los
enunciados de un párrafo y entre los distintos párrafos del texto.
Los marcadores más usuales son los siguientes:
 Marcadores de adición
Estos marcadores indican suma de ideas a otras anteriores. Son marcadores de

adición además, también, asimismo, igualmente, entre otros.
Ejemplos
Me gusta salir los fines de semana. Además, disfruto los paseos al aire libre.
150
Carlos era buen alumno. También era un excelente amigo.
 Marcadores de Oposición
Estos marcadores introducen relaciones de contraste o contradicción entre los

enunciados. Son marcadores de oposición: sin embargo, en cambio, no obstante,
entre otros.
ejemplos
Se levantó temprano. Sin embargo, llegó tarde.
Tenía mucho sueño esa noche. No obstante, se acostó tarde.
Marcadores consecutivos
Los marcadores consecutivos presentan la información nueva como resultado de

la anterior. Entre ellos están: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, etc.
Ejemplos.
El arte es conocimiento. Por tanto, el arte contribuye al crecimiento de las

personas.
No lo invitaron a la fiesta. En consecuencia, decidió no ir.
Actividad
Identifica los mecanismos de cohesión estudiados en el texto la cultura china.
FASES DE LA REDACCIÓN
Las actividades realizadas y los textos comentados, inducen a concluir que la

escritura en un proceso de pensamiento que requiere del cumplimiento de cuatro
fases:
A. Planificación.
B. Textualización.
C. Revisión.
D. Edición.
Hablaremos de cada una y paralelamente las iremos ejercitando.
A. Planificación. Durante este proceso, el escritor:
 Piensa en diferentes temas.

 Selecciona uno de ellos y lo delimita.
151
 Determina a que tipo de lector dirigirá su escrito.
 Se propone objetivos.
 Busca fuentes de información que le faciliten ideas acerca del tema.
 Reflexiona acerca de las ideas que le servirán para plantear su tema.
 Decide su idea central o eje del texto (es preferible que esta idea sea un
solo enunciado).
 Organiza las ideas de acuerdo con el enfoque deseado, es decir, estructura
su esquema.
Recuerde: Todo esquema es el producto de la planificación del escritor, y

refleja las ideas – jerarquizadas – que dan origen a su texto.
B. Textualización
 Textualizar es poner por escrito, darle cuerpo, a las ideas expuestas en el

bosquejo.
 Las ideas deben desarrollarse a partir del empleo de expresiones sencillas,
comprensibles, y lingüísticamente correctas.
 Al escribir debe cuidar la ortografía, el léxico y el empleo de la
morfosintaxis
 Los conocimientos sobre el tema que abordas deben ser amplios.
 Al redactar los párrafos debe tener en cuenta sus cualidades: unidad,
coherencia, cohesión, precisión y concisión.
 Debe recordar las técnicas estudiadas para estructurar y profundizar las
ideas.
 Tenga presente sus conocimientos acerca de los diferentes aspectos
gramaticales.
C. Revisión
Esta es una etapa importante en el proceso de composición: una vez que hemos
redactado nuestro trabajo, es decir, cuando ya hemos concluido con las fases de
planificación y textualización, procedemos a la revisión; hacemos un análisis de
forma y de fondo, o sea, de estructura y contenido.
Revisar es observar conscientemente un texto, buscar todos los errores (de

contenido y de forma) que haya en él, y señalarlos para luego corregirlos.
En el plano del contenido, la revisión toma en cuenta la información que se

plasma en el texto. A continuación te presentamos una guía de interrogantes para
realizar esta tarea.
 ¿Realmente mi escrito tiene relación con los objetivos que persigo?
152
 ¿Mi texto está adecuado para el receptor que señalé durante la
planificación?
 ¿Expreso en él lo que realmente deseo?
 ¿Mis planteamientos pueden parecer confusos al lector?
 ¿Hay errores de conceptos?
 ¿Mi escrito lleva la lógica propuesta en el bosquejo que elaboré?
 ¿Debo reorganizar algunas ideas en el bosquejo?
 ¿Las ideas que expongo están relacionadas adecuadamente?
 ¿Se siente que desarrollo un tema específico en su totalidad?
 ¿Es suficiente la información presente en el texto, o debería agregar
más?
 ¿Cada párrafo amplía o enriquece el tema central?
 ¿Logré los objetivos que me propuse al inicio?
Recordemos
Corregir un texto es una delicada tarea de análisis, que debe hacerse con tiempo y
que debe considerar los aspectos que mencionamos.
Por lo general se recomienda dejar pasar un tiempo prudencial entre una lectura y
otra, para detectar con más claridad las deficiencias que pueda contener el texto.
Además, es conveniente que otra persona lea el escrito, porque nosotros,
acostumbrados a nuestro estilo, no detectamos errores que otros pueden
observar.
D. Edición (estilo): Proceso de adaptación de un texto a las normas de estilo de

una publicación.
Editar un texto es darle un formato... como por ejemplo, cambiarle el tipo de letra a
tu texto o parte del texto, cambiarle el tamaño de letra, el color, ponerle márgenes,
numeración, viñetas, puedes usar fuente (letras) cursivas, negritas y/o subrayado,
entre otras opciones que te permite cualquier editor de texto.
REDACCIÓN DE PÁRRAFOS.
Texto expositivo
La exposición se utiliza cuando se escribe en una situación de la vida real, ya sea

para presentar un informe en una clase, escribir un ensayo durante un examen y
hacer un resumen o hacer el resumen de algo leído. Exponer, en su forma más
básica, significa presentar, declarar, interpretar o explicar el sentido genuino de
una palabra, texto, idea, doctrina o proceso. El propósito de una exposición es
153
lograra que el lector comprenda lo que explica, presenta o declara por medio de lo
escrito. Por consiguiente, la exposición se dirige al raciocinio o inteligencia del
lector y no a sus sentidos como lo hace la descripción, ni a su capacidad
imaginativa para recrear mentalmente un evento como lo hace la narración
(Valdés, Dvorak, Pagán Hannum: 49).
El objetivo del texto expositivo es explicar o informar ampliamente sobre un tema

asunto para que lo aprendan o entiendan el o los receptores a quienes va dirigido.
Es común que la exposición se relacione con la argumentación cuando el autor
apoya sus puntos de vista con argumentos. En estos casos el texto es expositivo-
argumentativo.
Modelo de párrafo expositivo.
Idea Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que se

Principal alimentan de algas microscópicas e invertebrados. Las tres especies de
flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del
fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa
como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través
de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La
alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas,
pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos.
Ejercicios.
A partir de la siguiente idea Las redes sociales propician la interacción de

miles de persona…, elabore un párrafo expositivo
Recomendaciones para el desarrollo del texto expositivo.
 Seleccionar un tema que conozcas bien.

 Evitar generalizaciones. Limita el tema a aquellos aspectos que se puedan
desarrollar en un escrito corto.
 Buscar información relevante que apoye o amplíe la que ya conoces sobre el
tema.
154
 Tomar en cuenta el nivel cultural del destinatario para realizar las
adecuaciones que se requieran.
 Elaborar un bosquejo.
 Utilizar una redacción que motive al lector-receptor.
 Cuidar la coherencia del escrito.
 Utilizar el tono adecuado.
 Verificar que la conclusión incluya los puntos que ya se desarrollaron en el
escrito.
 Elegir un título.
 Evitar errores ortográficos, de puntuación, sintaxis y coherencia.
LA ARGUMENTACIÓN
La argumentación consiste en aportar razones o argumentos que apoyen o

defiendan ideas u opiniones sobre un tema. El propósito de la argumentación es
convencer al receptor. Se puede decir que todos los tipos de textos utilizan la
argumentación: filosóficos, políticos, económicos, publicitarios, científicos y otros
más.
Si un emisor defiende con razonamientos su punto de vista sobre un tema,
está utilizando la argumentación. Cuando los textos argumentativos rechazan las
opiniones contrarias a las de su autor entonces se presenta la refutación.
Cuando las partes argumentan posiciones contrarias sobre un mismo tema
se establece un debate, con idea a favor a en contra.
La tesis es la idea básica sobre la cual se reflexiona su lugar puede ser al
principio a al final del escrito. Es relevante que la crisis sea clara y creativa y que
no contenga un número excesivo de idea para que el receptor no se confunda y la
defensa de la misma no resulte complicada.
Si un autor apoya su razonamiento en opiniones de prestigio intelectual
para reforzar sus argumentos se vale del argumento de autoridad. También
puede sustentarse en proverbios y refranes por la fuerza expresiva que éstos
tienen y el valor de verdad que comúnmente se acepta. El otro tipo de argumento
que se utiliza en el razonamiento es el que nos remite al sentir social. En éste se
alude a la operación general de la sociedad o de un grupo en particular. La
finalidad es convencer al receptor.
La ejemplificación es otro de los recursos que se emplea en la
argumentación para ilustrar lo que se pretende demostrar, al igual que la
repetición, figura que impacta sobremanera al receptor.
Ejemplo de texto argumentativo:
155
Tesis EL HOMBRE SE POSEE A LA MEDIDA QUE POSEE SU
LENGUAJE.
1ª. Razón Juan Luis Onieva Morales
No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y

Argumento de se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de la lengua.
autoridad Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando
lo que lleva dentro, y esa expresión solo se cumple por medio del
lenguaje. Ya Lazarus y Steinthal, filósofos germanos, vieron que el
2ª. Razón espíritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es
comprender y comprender es construirse a sí mismo y construir el
mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento, se
advierte la fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra
3ª Razón
misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme
responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en
estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no
Ejemplos que conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos.
apoyan la ¿no causa pena a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano,
tesis. por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir,
expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza en trompicones,
dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y solo entrega
Experiencias al final una enorme semejanza de la que hubiese querido
personales decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad
que apoyan humana. No nos hiere su eficiencia por vanas razones de bien
su hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecánica, no.
razonamiento. Nos duele en lo humano; porque ese hombre denota sus tanteos,
sus empujones a ciegas por las nieblas su oscuro conciencia de la
lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos
nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos inválidos que
hablan, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. Una
Refutación de de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un
opiniones mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos;
contrarias. dueño de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo,
de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual,
incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser
Conclusión. precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su
alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrán
aquí salirme al camino de los defensores de lo inefable, con su
156
cuento de que lo más hermoso del alma se expresa sin palabras.
No lo sé. Me aconsejo a mi mismo una cierta precaución ante eso
de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin
palabras, acaso. Pero no llegará a formar forma humana
completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los
demás.
Recomendaciones para la redacción de textos argumentativos.
 Cuide que la tesis no generalice y se exprese en forma clara.

 La argumentación debe contener al menos tres razones.
 Cada razón debe de ser distinta de las otras.
 Cada razón debe relacionarse directamente con la tesis.
 No utilice razones irrelevantes.
 Ordene las razones según su importancia.
 Recapitule y reafirme la tesis en la conclusión.
 Evite errores ortográficos, de puntuación, sintaxis y coherencia
Modelo de párrafo argumentativo.
“Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razón
muy simple: porque en los países a los que ellos acuden hay incentivos más
poderosos que los obstáculos que tratan de disuadirlos de venir. En otras
palabras, porque hay allí trabajo para ellos. Si no lo hubiera, no irían, porque los
inmigrantes son gentes desvalidas pero no estúpidas, y no escapan del hambre, a
costa de infinitas penalidades, para ir a morirse de inanición al extranjero. Vienen,
como mis compatriotas de Lambayeque avecindados en la Mancha, porque hay
allí empleos que ningún español (léase norteamericano, francés, inglés, etc.)
acepta ya hacer por la paga y las condiciones que ellos sí aceptan, exactamente
como ocurría con los cientos de miles de españoles que, en los años sesenta,
invadieron Alemania, Francia, Suiza, los Países Bajos, aportando una energía y
unos brazos que fueron valiosísimos para el formidable despegue industrial de
esos países en aquellos años (y de la propia España, por el flujo de divisas que
ello le significó)”. (Mario Vargas Llosa)
Ejercicios.
157
Redacte los argumentos que considere respaldan la siguiente afirmación. El
hombre de hoy vive en ciudades cada vez más grandes e inseguras.
LA CORRESPONDENCIA:
LA CARTA
La palabra carta se deriva del griego “khartes” y del latín “carta”. En su acepción
más común, la carta se define como “una conversación por escrito con una
persona ausente”. En realidad, la carta es una especie de “conversación” que por
su propia naturaleza se diferencia de la conversación directa, entre otras
características, porque sus “interlocutores” se comunican por escrito, exponiendo
sus ideas, sentimientos y puntos de vista de una vez, sin que se dé la constante
interrupción, típica de la comunicación verbal.
ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARTA
Estructura es “la distribución ordenada de las partes que componen un todo”. Un

texto se estructura de acuerdo con las partes o elementos que lo constituyen como
unidad total.
Cuando se escribe, se debe estructurar el texto en partes debidamente articuladas

entre sí, de modo que se realice un trabajo ordenado y coherente. ¿Cuál es el
camino por seguir? Es la respuesta a cuatro preguntas:
¿Para qué? ¿Para quién? ¿Qué? ¿Cómo?
Veamos: ¿Para qué?
Es el objetivo (primer paso) que nos planteamos: informar, comentar, responder,

solicitar, etc.
¿Para quién?
Es el destinatario (segundo paso) de nuestro mensaje. Por ejemplo: al profesor de

español.
158
¿Qué?
Es el asunto (tercer paso) del escrito: felicitación, solicitud, comentario, resumen

de un libro, información de actividades, etc.
¿Cómo?
Es la manera de abordar el escrito (cuarto paso), es decir, el tipo de lenguaje que

va a utilizar: coloquial o familiar, científico, técnico, comercial, literario, etc.
Cartas de Solicitud
Las cartas de este tipo se escriben de acuerdo con el propósito y naturaleza de la

solicitud: un trabajo en una empresa, un crédito o una referencia comercial sobre
el cliente, una prórroga a un plazo por expirar, un pedido de mercancía, etc.
Cartas de solicitud de empleo.
Concepto.
Las cartas de solicitud de empleo, llamadas también de oferta de servicios, se

escriben con la finalidad de conseguir un tipo de trabajo determinado de una
empresa. Se caracterizan porque se requieren esfuerzo argumentativo, pues la
necesidad de persuadir al posible empleador de la importancia y conveniencia de
los servicios del postulante, así como, conseguir una entrevista con él, exige lo
más discretos y equilibrados recursos de razonamiento. Pueden incluir o no
alguna referencia.
Cuando la solicitud de empleo se hace a través de formularios especialidades que

con tal fin preparan algunas empresas, el aspirante se limita a contemplar los
datos requeridos con seriedad, honradez y veracidad.
Características esenciales.
Descripción sucinta de las cualidades y actitudes del solicitante: preparación

académica, conocimientos especializados, habilidades técnicas, experiencias en
trabajo y cargos anteriores, particularmente relacionados con el empleo que se
solicita, etc.
Manifestación discreta del interés por el trabajo: deseo de aplicar los

conocimientos adquiridos, inquietud y entusiasmo por adquirir nuevas experiencias
en beneficio personal y de la empresa misma, firme intensión de contribuir a
159
desarrollo de empresa con honradez, responsabilidad, iniciativa y espíritu de
sacrificio.
Especificaciones más o menos completa de las cualidades profesionales en vitae

adjunto datos biográficos, estudios realizados, títulos obtenidos, cursos y
seminarios, experiencia profesional, obras públicas, distinciones, cargos
desempeñados, trabajo actual, etc.
Necesidad expresa de una entrevista personal para ampliar la información y

especificar otros detalles de particular interés.
A veces la naturaleza del puesto de trabajo exige determinadas condiciones

físicas del postulante. En estas circunstancias, es pertinente incluir algunos
aspectos importantes como: aspecto personal, salud, edad, estatura, peso, etc.
Cuando la carta de solicitud de empleo se apoya en un anuncio, debe hacerse

referencia al medio publicado, al nombre del puesto anunciado y a la fecha.
Es necesario enfatizar que la carta de solicitud de empleo, como toda

correspondencia, debe reunir excelentes cualidades en su aspecto físico:
ortografía impecable, excelente distribución de las partes, nitidez, pulcritud y
agradable presentación.
Ejemplo de carta de solicitud de empleo
Managua, 20 de octubre de 2011.
Lic. Luis Rivera

Director
Centro de Estudio Rubén Darío
Su oficina
Estimado licenciado Rivera:
Tengo conocimiento de que se ofrece en el centro de estudios que usted dirige,

una vacante para el puesto de Profesor de Matemáticas.
160
Soy graduada en esta especialidad y cuento con una experiencia de más de cinco
años en la enseñanza media. Me gradué con honores en la prestigiosa
universidad UNAN-MANAGUA.
Le solicito me brinde una entrevista para ampliar datos sobre mi perfil

ocupacional.
Adjunto mi currículum vitae.
Agradezco la atención a mi solicitud.
Atentamente,
Lic. Norma Estrada Sánchez
Observe la carta anterior:
a) ¿Qué le parece el texto?

b) ¿Qué opinas de la redacción?
c) ¿Escribirías un texto así?
d) ¿Qué tipo de carta es?
EJERCICIOS:
Redacte una carta en donde solicite una beca.
Recuerde que es una carta formal y debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Lugar y fecha.
b) Nombre y dirección del destinatario.
c) Fórmula de tratamiento.
d) Breve exposición del motivo por el cual solicita la beca.
e) Despedida.
f) Firma.
161
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Junio 2014
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA (UNAN LEÓN)

Telémaco Talavera, Presidente C.N.U.

Miriam Soledad Ráudez, Ministra de Educación.

Norma Irías Carrasco, Viceministra de Educación.

Octavio Guevara Villavicencio, Rector UNAN-León

Elmer Cisneros, Rector UNAN-Managua.

María Elsa Guillén Lezama

Maribel del Socorro Cortés Ruiz, MINED.

Janerys Ibeth Mercado Rojas, MINED.

Rosalía Ríos Rivas, MINED.

Patricia Lòpez Samcam, MINED

María Antonieta Esquivel Rugama, UNAN-León

Yamileth de los Angeles Sandoval Ramos, UNAN-León

Nhubya Stella García Salazar, UNAN-León

Roberto Aguilar Leal, UNAN-Managua

Ricardo Álvarez, UNAN-Managua

Estimadas y estimados estudiantes:

El Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Universidades a través de la UNAN-León y UNAN-

Se espera que ustedes, estimadas y estimados estudiantes, con su entusiasmo, creatividad,

Ing. Telémaco Talavera Miriam Soledad Ráudez

COMPRENSIÓN LECTORA. ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo: ................................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

¿QUÈ ES LEER? .................................................................................................¡Error! Marcador no definido.

Procedimientos de Comprensión Lectora. ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIAR ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Las notas Marginales ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

El subrayado y sus tipos ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tipos de subrayado.............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Elaboración de esquemas ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Los esquemas y sus tipos.................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

El cuadro sinóptico ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Elaboración de resúmenes .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

FORMAS DE ESTRUCTURAR LOS TEXTOS ESCRITOS. ........................... ¡Error! Marcador no definido.

EL PROGRESO SUICIDA............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

LAS ANALOGÌAS: ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

VOCABULARIO CONTEXTUAL .....................................................................¡Error! Marcador no definido.

LA FELICIDAD Y EL AMOR (Ejercicio 2) ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

LLAMADA A LA VIDA (ejercicio 3) .................................................................¡Error! Marcador no definido.

LA HISTORIA DEL LÁPIZ (Ejercicio 4) .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

LO ESENCIAL (Ejercicio 6) ..........................................................................¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

EJERCICIOS DE ANALOGÍA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.

LA PRESIÓN DE GRUPO (Ejercicio 7) ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.

EJERCICIOS DE ANALOGÍA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.

LA CULTURA ES EL ÙNICO MEDIO DE HACER PATRIA (Ejercicio 8) ...¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

EJERCICIOS DE ANALOGÍA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (Ejercicio 8) ........................................¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

EJERCICIOS DE VOCABULARIO .................................................................¡Error! Marcador no definido.

EJERCICIOS DE ANALOGÍA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.

Unas nuevas relaciones de género son posibles ..........................................¡Error! Marcador no definido.

(Ejercicio 9) ......................................................................................................¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

LAS EXPRESIONES FIJAS (Ejercicio 11) .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA .........................................................................¡Error! Marcador no definido.

EL VALOR ESTUDIANTE (Ejercicio 12) .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.