Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “PABLO PICASSO” 2018/19
PROYECTO
EDUCATIVO
(CARBAJOSA DE LA SAGRADA)
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I.-INTRODUCCIÓN....................................................................................... 6
I.1- Análisis del Centro ............................................................................... 7
II.-PROPUESTA CURRICULAR .................................................................. 8
II.1-Identidad Institucional ......................................................................... 8
- Misión-visión-valores ..................................................................... 8
- Prioridades y grupos de interés ................................................... 12
- Alcance: Objetivos y Ejes estratégicos ....................................... 13
II.2-Objetivos generales ............................................................................. 19
II.3.- Contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje
evaluables ................................................................................................... 21
II.4.- Metodología ........................................................................................ 22
II.5 Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización de
espacios y horarios de actividades .......................................................... 56
II.6.- Criterios de selección de materiales ................................................ 63
II.7.- Criterios generales de evaluación del aprendizaje del alumno ..... 69
II.8.- Criterios sobre promoción del alumnado ........................................ 69
II.9.- Orientaciones para incorporar las competencias básicas............. 71
II.10.- Orientaciones para incorporar los transversales ......................... 99
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II.11.- Criterios y procedimientos para la evaluación de la propuesta
curricular ..................................................................................................... 107
II.12.- Programaciones didácticas ............................................................. 108
III.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ........................................ 109
III.1.- Organigrama ...................................................................................... 110
III.2.- Organización del Centro ................................................................... 111
-Órganos unipersonales ............................................................... 111
- Órganos colegiados ..................................................................... 116
- Órganos de coordinación docente ............................................. 123
- Tutorías ......................................................................................... 127
- Relaciones con servicios sociales del municipio y de otras
instituciones ................................................................................................ 130
- Servicios complementarios ......................................................... 131
- Recreos ......................................................................................... 134
IV.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ............................................ 134
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ANEXO: PLANES EDUCATIVOS ESPECÍFICOS
1.- Plan de Convivencia
1.1- Plan de Acogida
1.2.- Plan de Mediación
2.- Plan de atención a la diversidad
3.- Plan de acción tutorial
3.1- Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar
4.-Plan de actuación del EOE de atención temprana
5.- Plan de actuación del EOE de primaria
6.- Plan de Evaluación
7.- Proyecto Bilingüe
8.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora
8.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:
“Un granito para cambiar el mundo”
8.2. Proyecto “Ciudad de los Niños”
9- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y
escritas
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10.- Proyecto de Igualdad
11.- Caminamos hacia las TIC:
11.1.-Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificación TIC
11.1.1- Trabajamos en el aula de Informática
11.1.2.- Elaboramos nuestra revista digital
11.1.3.- Tenemos página Web
11.2.- Formación del Profesorado: Utilización de herramientas

relacionadas con las TIC
12.- Actividades anuales del entorno natural
13.- Plan de refuerzo y mejora de resultados académicos
14.- Plan de Fomento a la Lectura
14.1- Proyecto de Dinamización de la Biblioteca escolar
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I. INTRODUCCIÓN:
El presente Proyecto Educativo se halla referido al Colegio de Educación Infantil y
Primaria “Pablo Picasso”,sito en la calle Cabrerizos nº3 de Carbajosa de la
Sagrada (Salamanca), cuyo teléfono es 923208479,con e-mai
l37013511@educa.jcyl.es y con
web:htpp://ceippablopicasso.centros.educa.jcyl.es/sitio/,nace el día 1 de
Septiembre de 2008 como desglose del CRA “Los Arapiles” del que formaba parte
desde el año 1993.
Es un pueblo periurbano de la ciudad de Salamanca, cuya población se caracteriza
principalmente por ser joven y con un alto número de menores y adolescentes. El
nivel económico es muy variopinto, yendo desde el nivel medio-bajo hasta el alto.
Actualmente hay familias en las que todos los miembros están en paro y se
encuentran con dificultades económicas y esto repercute en el centro.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la
igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno/a
desarrolle el máximo de sus potencialidades”
(Capítulo I, Preámbulo LOMCE)
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ANÁLISIS DEL CENTRO
El centro docente cuenta actualmente con las siguientes unidades y número de
alumnos/as:
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Curso Inf. 3 Inf. 4 Inf. 5
Prim. Prim. Prim. Prim. Prim. Prim.
Unidades 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Alumnos/as 39 45 32 34 49 50 47 39 43
La plantilla es de 30 profesores se distribuye de la siguiente manera:
INF PRIM FI/Bilingüe EF MU PT AL PT/AL

8 11 4 2 1 1 1 1
Además, imparte religión una maestra con 21 horas lectivas.
También está adscrita a este centro una profesora de Atención Domiciliaria,
aunque en la actualidad no contamos con alumnado que precise de este servicio.
El trabajo docente está apoyado por el Equipo Psicopedagógico del sector 1 para
Primaria, por una Fisioterapeuta, un Equipo de Atención Temprana para Infantil,
por personal del Ayuntamiento (Ciudad de los Niños, mantenimiento y conserjería)
y por el personal contratado por la empresa que gestiona el comedor, el programa
madrugadores, el equipo de limpieza, así como el servicio de transporte que trae
alumnos/as de Arapiles y Miranda de Azán.
En cuanto a su funcionamiento debemos mencionar que es un centro bilingüe y se
imparte en inglés las áreas de Ciencias Naturales y Plástica. A principio de curso
se elabora la Programación General Anual por el Equipo Directivo teniendo en
cuenta las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa y los
acuerdos alcanzados en el Claustro y en el Consejo Escolar; sin olvidar el
DECRETO26/2016 de 21de julio.
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II PROPUESTA CURRICULAR
II.1 -IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MISIÓN (¿Quiénes somos?)
El CEIP “Pablo Picasso” es un colegio público que tiene identidad propia y posee
su propio Proyecto Educativo que se encuentra en constante revisión y
actualización, buscando la adaptación a nuestra realidad y haciendo de él un
documento útil para nuestro propio funcionamiento. Es además nuestra principal
tarjeta de presentación. Por tanto, para definirnos plasmaremos nuestros objetivos
generales extraídos directamente de nuestro Proyecto Educativo:
1. Propiciar que se limen las desigualdades étnicas, culturales, sociales,
económicas…que existen en nuestro centro a través de la participación de
todos los miembros de la Comunidad Educativa, respetando la libertad de
conciencia de cada persona.
2. Educar al niño/a partiendo de sus propios intereses para conseguir una
educación integral que le prepare para la vida y que tenga en cuenta las
capacidades físicas, intelectuales, afectivas, sociales….de los/as
alumnos/as.
3. Procurar que todos los miembros de la Comunidad Educativa participen en
la vida y el buen funcionamiento del centro.
4. Elaborar criterios metodológicos comunes con el fin de mejorar la práctica
docente.
5. Educar al alumno/a para que consiga autonomía personal y espíritu crítico,
investigador y responsable.
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6. Fomentar la cordialidad y buena relación entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
7. Mejorar curso a curso la calidad educativa en nuestro centro de forma
progresiva, introduciendo en el proceso de aprendizaje aquellas
modificaciones que estimemos necesarias y partan del consenso.
8. Adquirir, en lengua inglesa, la competencia comunicativa necesaria para
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana, en diferentes contextos
comunicativos, adecuados a la edad del alumno/a al finalizar la enseñanza
primaria.
VISIÓN (¿Dónde queremos llegar?)
Debemos adaptar nuestros objetivos al fin que marca la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Concretada en
nuestra Comunidad de Castilla y León en el Decreto 26/2016, de julio donde se
establece y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria.
A continuación, recogemos algunas frases de la Ley que nos son referentes:
“El alumnado es el centro […] El aprendizaje […] debe ir dirigido a formar personas
autónomas, críticas, con pensamiento propio.”
“Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por ello
el sistema educativo tiene que contar con las familias y confiar en sus decisiones.”
“La escuela moderna es la valedora de la educación como utopía de justicia social
y bienestar.”
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“Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda […] Es una prioridad
eliminar cualquier atisbo de desigualdad […] no basta con la escolarización para
atender el derecho a la educación, la calidad es un elemento constituyente del
derecho a la educación.”
Se busca: “Una sociedad más abierta, global y participativa […]”. “La educación es
la clave de esta transformación formando personas activas con autoconfianza,
curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la
que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como
propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa.”
“[…] que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.”
“Favorecer las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y el fomento
del plurilingüismo como consecuencia del proceso de globalización en que
vivimos.”
“[…] la educación para la ciudadanía democrática es esencial para promover una
sociedad libre, tolerante y justa […] que defienda los valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.”
VALORES (¿Con qué contamos?)
En nuestro centro podemos destacar que ya existe:
 Compromiso de trabajo: un equipo docente que proyecta un trabajo de
calidad.
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 Servicio público: nuestra actividad va dirigida a satisfacer las necesidades de
la sociedad aplicando el conocimiento a la mejora de la calidad de la vida de
los ciudadanos. (Aquí mencionamos nuestro “Proyecto de iniciativa
emprendedora” y el proyecto llevado a cabo en el colegio con colaboración
del Ayuntamiento “Ciudad de los Niños” y el Proyecto para Educación para
el Desarrollo “Un granito para cambiar el mundo “).
 Responsabilidad social: impulsar un compromiso con el medio ambiente,
reciclaje, cuidado de animales, educación vial, educación para la salud,
respeto y compromiso con los discapacitados, solidaridad con los
necesitados (Cross solidario y Operación Bocata a favor de Mocuba y el
Banco de Alimentos de Carbajosa y el Calendario Solidario que ayuda a
pagar las excursiones al alumnado con falta de recursos). Y acciones
encaminadas al respeto y la convivencia con los demás, (Plan de
Convivencia y Plan de Acogida).
 Trabajo en equipo: actuamos en colaboración todos los miembros de la
comunidad educativa para lograr metas comunes sobre la base de la
confianza y el respeto mutuo.
 Innovación: desde el colegio se impulsan las investigaciones: “Educando
para la corresponsabilidad”, estará abierto a colaboraciones de
investigaciones con la USAL, siempre buscando la mejora educativa y a la
búsqueda constante de formación.
 Compromiso con la diversidad y los derechos humanos: se impulsan valores
como el respeto a las personas, la tolerancia, el diálogo y la igualdad de
género (Proyecto de Convivencia y Proyecto de Igualdad).
 Bilingüismo: a través del Proyecto bilingüe se pretende impulsar el dominio

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del idioma inglés tanto oral como escrito.
 Grupos de trabajo y formación: en el centro se lleva a cabo un Plan de
Formación del Profesorado.
PRIORIDADES Y GRUPOS DE INTERÉS
 Alumnos: buena preparación académica, buen nivel de comprensión y
expresión en inglés y un buen desarrollo humano, así como de su escala de
valores.
 Profesores: potenciar la coordinación y el trabajo en equipo. Fomentar un
ambiente de convivencia e impulsar los procesos de formación en el centro
sobre líneas y aspectos que interesen y necesiten una mayoría.
 Familias: fomentar un ambiente de confianza y respeto en el que se
consideren una parte activa de la comunidad educativa a través de su
participación.
 Otro personal: comedor, madrugadores, transporte, limpieza, Fisioterapeuta,
intérprete de signos, monitor de la “Ciudad de los Niños” y profesora de
asistencia domiciliaria. Se ha de fomentar la cooperación.
 Gestión y distribución económica: posibilitar un buen funcionamiento y
renovación y mejora del material escolar, de las nuevas tecnologías y de las
instalaciones del centro.
 Fomentar el contacto con las instituciones: CFIE, Instituto, Universidad,
CEAS, Asociaciones y Ayuntamiento.
 Fomentar la formación del profesorado en el centro: facilitando Proyectos de
Innovación, Planes de Formación, grupos de trabajo, cursos y seminarios.
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ALCANCE
EJES ESTRATÉGICOS
El Plan Estratégico General del C.E.I.P. “Pablo Picasso” de Carbajosa se estructura
en 5 grandes ejes:
 Eje 1: Alumnos: Desarrollo curricular y humano.
 Eje 2: Profesores: Potenciar y facilitar la coordinación y la formación.
 Eje 3: Convivencia: Alumnos/as, Profesores/as y Comunidad Educativa.
 Eje 4: Calidad: Desarrollo de Proyectos, TIC y Atención a la Diversidad.
 Eje 5: Gestión e Innovación: Espacios comunes, secretaría y priorización.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Se encuentran esquematizados en los siguientes cuadros:
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II.2- OBJETIVOS GENERALES
ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL:
Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León, los objetivos generales del ciclo son:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.
 Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus

capacidades afectivas.
 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre
niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.
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ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA:
En el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, en el Artículo 4, especifica los

objetivos de la etapa de Educación Primaria:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa
de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
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elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la

capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural
de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su
conservación y mejora.
II.3- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Este apartado está recogido en las programaciones didácticas por niveles.
Hemos tenido en cuenta la normativa vigente:
 DECRETO26/2016 de 21 de julio
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 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
II.4- METODOLOGÍA
ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL:
Aspectos generales. Principios de intervención educativa.
Nuestro planteamiento curricular encierra una visión del aprendizaje de los

alumnos y de la intervención educativa de los profesores. Nuestros principios que
guiarán nuestra práctica docente son:
• Partir del nivel de desarrollo de los alumnos. Esta necesidad exige

atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo de los alumnos y a los
conocimientos que poseen en relación con lo que se desea que aprendan.
Este será el punto de partida para conseguir el Aprendizaje significativo,
que partiendo de sus conocimientos previos en castellano adquieran los
nuevos aprendizajes. Para ello será necesario:
- Que estén motivados para aprender lo nuevo con el fin de

modificar estructuras cognitivas anteriores.
• Actividad. Importancia de la actividad del alumno en el proceso de su

aprendizaje. Se debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y
las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas de
la reflexión sobre lo tratado, de manera que consigamos actividad mental.
Mediante la actividad el niño es protagonista de su aprendizaje en una
actividad cognitiva, no funcional y en un ambiente lúdico. Estimulando su
creatividad e imaginación y se sienten protagonistas y sujetos activos del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Contribuir a la capacidad de "aprender a aprender". Para ello es

necesario prestar atención a la adquisición de estrategias de planificación
del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. En
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nuestro proyecto contaremos con apartados específicos para desarrollar

estrategias de aprendizaje, así como para desarrollar la memoria
comprensiva a través de trucos de mnemotecnia.
Juego
Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El

juego debe ser considerado un recurso especialmente adecuado para estos ciclos.
El juego se constituye como un elemento metodológico fundamental dentro de la
etapa, a través del cual el alumno aprende jugando y por ende coge el gusto al
aprendizaje. Fundamental en este apartado el rol y los juegos de imitación.
Afectividad
Los aspectos afectivos: habrá que cuidar la creación de un clima de seguridad
y confianza que estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la
construcción de una autoimagen positiva y equilibrada.
El enfoque globalizador
El enfoque globalizador permite abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. Globalización se refiere a
cómo nuestros alumnos se acercan al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es
percibida en cuanto a los elementos que la componen. La globalización tiene como
objetivo hablarnos de cómo son las cosas y los acontecimientos de la realidad:
globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por múltiples elementos
sumamente interrelacionados.
El enfoque globalizador se refiere a la forma contextualizada en que se
presenta a los alumnos la realidad, a cómo la percibe él y a cómo se la acercan los
profesores para ampliar su conocimiento de ella.
Dentro del área de inglés debemos abordar de forma global el tratamiento de
las diferentes destrezas orales (comprensión, expresión e interacción oral)
atendiendo al mismo tiempo los diversos tipos de contenidos y capacidades de los
alumnos.
Por ello el enfoque globalizador se convierte en un elemento básico a la hora
de programar.
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Cómo se aprende una lengua a estas edades
- Tras años y horas de input comprensivo, es decir de exposición a la nueva

lengua de manera comprensiva.
- Respetando el derecho a estar en silencio.
- Con mucha repetición y buenos modelos.
- Constantes alabanzas y refuerzo positivo de los adultos.
- Libre de presión
- El niño no tiene conciencia de aprender una lengua, no objetiviza, no ejerce
reflexión sobre ella: la vive.
- El lenguaje se adquiere enmarcado en su desarrollo integral.
- El lenguaje es secundario, lo importante es el propósito para lo cual se usa.
La lengua no es una finalidad en si misma, sino un vehículo para jugar, cantar y
divertirse.
- No son conscientes de lo que aprenden ni por supuesto de los conceptos
gramaticales.
Funcionamiento metodológico
La comprensión oral tiene una especial relevancia en la enseñanza de una

lengua extranjera. En este ciclo en el que nos encontramos vamos a prestar
atención especialmente a la comprensión global de textos orales (Cuentos leídos
por los profesores) y a la comprensión específica de los datos sencillos, en
situaciones contextualizadas y cercanas a los intereses de los alumnos. Estos
demostrarán su comprensión a través de respuestas lingüísticas y no lingüísticas.
En el diseño de las unidades de trabajo es muy importante el ofrecer diversos

contextos lingüísticos a través de inputs comprensivos. Por ello en el desarrollo de
cada Unidad, tenemos una estructura común que proporcionará seguridad al
alumno. De esta forma comenzaremos con un “calentamiento” y una rutina con la
mascota, para ir desarrollando las sesiones contando un cuento, cantando una
canción y recitando una rima, jugando a un juego, realizando estrategias de
aprendizaje, actividades de TPR (Total Physical Response), la ficha (no en todas
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las sesiones) y rutina de despedida. Vídeo, palabras de la televisión, trucos de

mnemotecnia, juegos de lógica, juegos de cartas, bits de inteligencia.
Nuestras sesiones alternan ritmos de trabajo: no estando mucho tiempo

sentados en la alfombra o realizando actividades motrices
Cada día un encargado será el ayudante del profesor/a, de forma rutinaria, se

pasa lista, se dicen los días de la semana, el día que es, se cuenta hasta el número
de la fecha, se pregunta por el tiempo y la estación en la que estamos. Con los
alumnos de 4 y 5 años también se repasa el vocabulario de la letra aprendida en
castellano.
La expresión oral empieza a aparecer en el alumno de forma espontánea.

Superada la fase del silencio, en la que la actividad es interiorizar la lengua que
oye, empezará a emitir mensajes que tendrán una serie de errores que nos
indicarán el nivel de desarrollo lingüístico en que se encuentran los alumnos.
• El error: Evitaremos caer en la hiper-corrección que puede bloquear la

expresión espontánea. El error debe ser entendido como un elemento
más del proceso de aprendizaje. La corrección constante no favorece su
eliminación. Hay que intentar que sean los alumnos los que perciban los
errores e intenten superarlos, así irán aprendiendo la importancia de la
corrección en la expresión y transmisión de mensajes. La mayoría de
los errores provienen de las hipótesis que establecen los alumnos y de
la transferencia que hacen de su lengua materna a la nueva lengua, es
decir, el pensar que, si en castellano se dice así, en inglés se tiene que
decir parecido. Es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo cometido debido a un escaso
conocimiento de la lengua y se debe tener en cuenta que requiere un
cierto tiempo hasta su desaparición. La equivocación es un fallo
ocasional que puede ser debido a la falta de atención en un momento
dado; no merece la pena corregirlos porque no son relevantes en el
proceso de aprendizaje.
Las primeras manifestaciones orales serán repeticiones de modelos

presentado a través de las actividades de clase, a continuación, serán respuestas a
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determinadas preguntas en el contexto del aula; y así hasta llegar a

manifestaciones espontáneas en un clima de seguridad, dentro del trabajo habitual
entre el alumnado y el profesor.
Sugerencias metodológicas concretas
• Trabajamos solamente la comprensión y la expresión oral

• Daremos especial importancia a las rimas, poemas y canciones en inglés. A ser
posible uno o dos relacionados con el tema de la clase visto con la tutora.
• Es preferible que se corrijan entre ellos a corregirlos nosotros.
• El profesor hablará siempre en inglés (en algunos momentos con la ayuda de la
mascota), independientemente de que el niño le pregunte en su lengua materna
o no. Nuestra regla será utilizar el inglés el máximo posible y la lengua materna
el mínimo necesario, puesto que la lengua se adquiere por repetición.
• Debemos recordar que el inglés en tres años cuesta iniciarlo, pero que no va a
suponer más problemas que los propios de la edad.
• Respetaremos el derecho a estar en silencio.
• El lenguaje se desarrollará junto con su desarrollo integral.
• Las instrucciones que les demos deben ser muy claras y breves.
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA:
Tomando como referencia el ARTÍCULO 8 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio,

incorporando lo establecido en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, en el
Anexo I podemos señalar que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la
atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado, detectando
tempranamente las necesidades que permita poner en práctica los refuerzos
necesarios para el enriquecimiento.
La metodología será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa,

favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promoviendo el trabajo en
equipo.
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El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas
competencias.
El docente asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que

estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo
adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le
capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión
adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar
el proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.
Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, como recurso metodológico eficaz de enseñanza y aprendizaje (Se
está elaborando en el centro un Proyecto para la mejora y dinamización de las
Técnicas y recursos informáticos)
Se garantizará la coordinación con la etapa anterior (Infantil) y posterior (ESO) con

el fin de facilitar la transición entre dichas etapas.
La metodología a desarrollar será vertical por áreas:
1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad que los

alumnos dominen las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir, iniciarse en la reflexión sobre la estructura de la lengua y acercarse a
la literatura.
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Cada uno de estos bloques se trabajará a partir de textos orales y escritos

significativos para los alumnos. El objetivo es que los alumnos obtengan
información relevante de ellos, los analicen, los asimilen y sean capaces de
comunicarlos mediante una planificación adecuada al contexto en el que se realiza
la comunicación y la finalidad que se pretende.
Tenemos en cuenta que la competencia en comunicación lingüística es

una estrategia fundamental para el aprendizaje y acceso al conocimiento, por eso
la lectura es indispensable en todas las áreas. Se propondrá la lectura de
diversidad de textos.
Nuestro centro cuenta con un Plan lector, un Plan de escritura y una

Biblioteca escolar diseñada para mejorar y enriquecer la producción de
enunciados orales y escritos de nuestros alumnos, a través de una planificación
sistemática que favorezca la competencia lingüística en todas sus facetas.
Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos en destrezas

básicas del lenguaje, que se determinarán mediante una evaluación inicial efectiva.
Igualmente tendremos en cuenta el nivel de desarrollo individual de cada alumno
y su ritmo de trabajo, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más
personalizado posible.
Diseñamos una metodología sistemática y planificada para desarrollar

adecuadamente los siguientes aspectos:
- Lenguaje oral: basado en situaciones contextualizadas reales o ficticias.

- Lectura: velocidad, comprensión y eficacia lectora.
- Escritura: diversos tipos de textos contextualizados y adaptados.
- Vocabulario: adquisición de vocabulario activo.
- Conocimiento de la lengua: análisis morfológico, gramatical, sintaxis…
- Literatura: lectura y análisis de textos literarios adecuados a su nivel.
- Adquisición de hábitos lectores y disfrute de la lectura.
- Desarrollo de la creatividad
- Desarrollo de la capacidad crítica.
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Debemos conseguir en el aula un ambiente de respeto y atención a la

diversidad que favorezca la atención a las diferencias individuales y que favorezca
el deseo de los alumnos de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística.
El lenguaje oral se trabajará mediante actividades diversas que aprovechen

situaciones de la vida cotidiana o que surjan del tratamiento de las distintas áreas
(naturales, sociales…). Las técnicas más significativas serían: descripción,
narración, conversación, diálogo, dramatización, exposición y debate. Estas
técnicas facilitan el desarrollo de habilidades lingüísticas, tanto expresivas (hablar)
como comprensivas (escuchar), en la medida en que son interactivas. Se trabajará
el lenguaje oral a partir de diversos textos orales:
- De tipo literario: poesías, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fábulas,

relatos…
- De tipo académico en relación con otras áreas: exposiciones orales de
temas de la naturaleza, de la sociedad, de actualidad…
- Exposiciones o comentarios sobre libros leídos, reseñas orales…
- Teatro y dramatizaciones.
- Utilización de tecnología audiovisual: pequeños documentales,
cortometrajes, entrevistas, noticias, programas de radio…
- Debates sobre temas de interés.
En las actividades de tipo oral que se realicen será un objetivo primordial el

diálogo y el intercambio de experiencias y opiniones en un marco de respeto. Para
conseguir el desarrollo adecuado del lenguaje oral es muy importante fomentar la
capacidad de escuchar, comprender y hablar de forma adecuada teniendo en
cuenta el contexto, el contenido del tema, los interlocutores, la intención
comunicativa…
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El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno

sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que
sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta
comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de
este aprendizaje. El desarrollo del hábito lectoescritor debe comenzar a
edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura
y la escritura, implicando a toda la comunidad educativa: profesorado,
alumnado y familias, contribuyendo así a la extensión de la práctica lectora.
El lenguaje escrito tiene dos aspectos fundamentales: lectura y escritura.

Se dedicará un tiempo diario a la lectura, tanto en voz alta como silenciosa,
pues debemos tener siempre presente que es uno de los principales instrumentos
de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos. Para ello es necesario
hacer hincapié en la comprensión lectora. Para favorecer la comprensión
utilizaremos diferentes estrategias:
- Elección de temas atractivos, interesantes y motivadores para los alumnos

- Elección de textos adecuados al nivel lector de los alumnos.
- Utilizar textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros
literarios
- Ser conscientes de que se lee para distintas finalidades:
- para obtener información
- para aprender
- para comunicarse
- para divertirse
- para vivir otras realidades.
- Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de
trabajarla en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al
alumno su consecución
- Leer en voz alta para los alumnos.
- Fomentar la automatización de una buena entonación, una correcta
pronunciación y una adecuada velocidad lectora, pues son imprescindibles
para que el alumno consiga una buena comprensión lectora.
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- Aumentar progresivamente la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al
teatro. Igualmente, hacia textos informativos de diversa complejidad sobre
distintas áreas científicas.
- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos,
tanto del contenido del texto como de su forma. Es decir, relacionar la
información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
- Trabajar sobre el vocabulario nuevo que aparezca en los textos y procurar
que llegue a convertirse en vocabulario activo
- Proponer la relectura de algún párrafo significativo sobre el que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones.
- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
- Análisis posterior del texto leído sobre los siguientes aspectos
1. Identificación del tema
2. Identificación de la estructura de los diferentes textos,
3. Identificación de las ideas principales y secundarias
4. Identificación de las ideas organizadas en los distintos párrafos
5. Identificación de las relaciones que entre ellos se establecen.
- Después de trabajar el análisis anterior conjuntamente en clase se procurará
que sea el propio alumno quien busque por sí solo la información, jerarquice
ideas y se oriente dentro de un texto.
- Fomentar coloquios o debates acerca de lo leído.
- Reorganizar la información e integrarla con la de otros textos o utilizarla para
un propósito nuevo.
- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de
textos (libros, revistas, periódicos…)
La escritura adquisición es importante ayudar al alumno a descubrir las
posibilidades que ofrece para:
- la comunicación
- la información
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- el aprendizaje
- el ocio
- el conocimiento de la propia lengua
Se partirá de textos completos significativos y motivadores para los alumnos.

El texto será la unidad principal de análisis, sin embargo, a partir de ellos se debe
trabajar algún aspecto concreto de la escritura:
- Vocabulario
- Ortografía
- Sintaxis
- Estructuras textuales concretas
Se propondrá que los alumnos realicen textos escritos a partir de modelos
propuestos por sus especiales características textuales (diálogos, narraciones,
descripciones, noticias, cartas, teatro, textos informativos, entrevistas…). El
proponer un modelo facilitará al alumno la adquisición de las distintas
características de cada texto.
La realización de textos conjuntamente entre toda la clase también resulta
motivadora y adecuada para el aprendizaje de la escritura, además de ofrecer
posibilidades de participación activa a cada uno de los alumnos según sus
posibilidades.
La mayoría de las estrategias para el aprendizaje de la lectura enunciadas
anteriormente resultan también adecuadas en el aprendizaje de la escritura.
El conocimiento de la lengua, referido al estudio formal del sistema

lingüístico, se realizará a partir de textos completos propuestos. Los contenidos se
graduarán progresivamente para adaptarse a las capacidades de los alumnos. La
realización de ejercicios específicos para cada uno de los aspectos lingüísticos
(vocabulario, ortografía, gramática, sintaxis…) tendrá el objetivo de reflexionar y
automatizar estos aspectos, pero siempre teniendo en cuenta que el objetivo final
no es realizar correctamente los ejercicios propuestos aisladamente, sino utilizar
las destrezas adquiridas en estos apartados en la elaboración de textos propios
que le ayuden a organizar su pensamiento, el contenido del texto, etc. en una
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estructura formal correcta. Esta habilidad favorecerá a los alumnos el conseguir un

aprendizaje autónomo.
La aproximación a los textos literarios se trabajará como se ha indicado

anteriormente para la lectura y la escritura. A partir del conocimiento de textos
literarios orales y escritos que se adapten a sus intereses y capacidades
individuales se pretende que los alumnos sean conscientes del valor cultural que
tienen este tipo de textos por sus especiales características estéticas. Igualmente
se fomentará que sean conscientes de los usos y convenciones especiales de las
obras literarias y el valor estético y cultural que tienen.
Se pretende que los alumnos comprendan que la expresión del mundo

interior del autor o de su mundo exterior alcanza su mayor nivel en la composición
de este tipo de textos que utilizan recursos estéticos especiales (comparaciones,
metáforas…). Se trabajarán aisladamente alguno de estos recursos para que los
alumnos los interioricen y los lleguen a emplear en sus producciones propias.
Se utilizarán las nuevas tecnologías durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lengua. El uso de la pizarra digital, internet y diversos medios de
comunicación puede resultar muy atractivo y motivador para el aprendizaje de los
distintos aspectos lingüísticos. Los alumnos deben aprender a utilizarlos
activamente con un sentido práctico y crítico. El aprendizaje de estas tecnologías lo
realizarán en el aula mediante la observación, la búsqueda activa, la investigación,
la selección de contenido relevante, la organización de este contenido, su análisis y
su estructuración en un trabajo práctico y técnicamente correcto según sus
posibilidades.
Aprender a utilizar un procesador de textos les puede resultar muy útil a la

hora de realizar trabajos escritos y presentarlos adecuadamente.
Durante la enseñanza de la lengua debemos procurar hacer consciente al

alumno de que el aprendizaje de todos los aspectos lingüísticos le benefician para
la consecución de distintas habilidades y destrezas, al utilizarlo como instrumento
de:
- Comunicación oral y escrita

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- Representación, interpretación y comprensión de la realidad.
- Construcción y comunicación del conocimiento
- Organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.
- Resolución de problemas
- Trabajo en equipo
- Colaboración mediante el diálogo, el respeto a las opiniones y al

trabajo de los demás.
Conviene que el alumno sepa al comienzo de cada actividad cuál de las

anteriores destrezas es la que se va a trabajar principalmente, sin olvidar que las
demás también se necesitan.
Utilizaremos con frecuencia el Trabajo por Proyectos para el desarrollo del

área de Lengua por ser una metodología activa muy adecuada que integra
conocimientos de otras disciplinas y requiere un trabajo conjunto de análisis,
reflexión, organización, colaboración, reparto de tareas y consecución de un
producto concreto y real de calidad.
2. MATEMÁTICAS
Las matemáticas nos ayudan a estructurar el conocimiento que se obtiene

de la realidad, nos permite analizarla y obtener información para conocerla mejor,
valorarla y tomar decisiones.
Son un conocimiento unido a los números y a las formas que nos ayuda a
construir situaciones variadas. Su aprendizaje tiene una doble función:
- Se aprende porque son útiles para la vida cotidiana

- porque contribuye al desarrollo cognitivo.
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El desarrollo de las capacidades facilita el razonamiento lógico inductivo y

deductivo, al igual que la percepción y visualización espacial.
En Educación Primaria se busca enfrentarse con éxito a situaciones en las

que intervengan los números y sus relaciones. Uno de los ejes más importantes de
la actividad matemática es la resolución de problemas, que constituye el soporte
matemático a lo largo de la etapa. En la resolución de problemas se utilizan las
capacidades básicas siguientes:
- leer comprensivamente
- reflexionar
- resolver
- modificar el plan si es necesario
- comprobar la solución
- comunicar los resultados
En las matemáticas el alumno partirá de los conocimientos matemáticos

previos y de la experiencia para establecer sus propias estrategias y resolver las
situaciones que se planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y
procedimientos para resolver el mismo problema.
Es conveniente iniciar y fomentar a los alumnos en sencillas investigaciones

matemáticas guiando y proporcionando los recursos para que se produzca el
aprendizaje.
Se debe valorar la importancia del cálculo mental y la utilización de la

calculadora practicando situaciones contextualizadas y utilizando estrategias
variadas como:
- composición y descomposición de números

- propiedades de las operaciones
- utilizar la calculadora para estimar, comprobar y calcular resultados.
La metodología en matemáticas debe basarse en la utilización adecuada de

recursos didácticos como regletas, ábacos, tangram, el pentominó, los mosaicos, el
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geoplano y programas informáticos específicos que pueden ser de gran ayuda y

servir de elementos motivadores.
Es importante enfrentar al alumno a situaciones reales partiendo de lo

concreto y progresivamente acercarse a lo abstracto y formal.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas la forma de

trabajar en el aula es muy importante. Se deben generar situaciones para que los
alumnos experimenten el gusto por el trabajo, valorar los procesos, el esfuerzo, los
errores, procurando que el alumno sea partícipe en su propio aprendizaje.
Vincular las matemáticas a aspectos humanísticos como el arte y la cultura

favorece que el alumno tenga una percepción más rica de esta área, aportándole
como ciudadano una parcela formativa e informativa que le será de gran utilidad.
3. INGLÉS
Es importante que el aprendizaje de la lengua extranjera, sea una experiencia

gratificante y motivadora, que le ha de servir para comunicarse.
En la comprensión y adquisición del lenguaje es fundamental la interacción

con el profesor que establecerá un ambiente creativo, activo y de confianza,
estimulando la participación de los alumnos-as en todas las actividades.
Favorecerá la autonomía, autoestima, y carácter emprendedor, integrando

a todos, respetando los distintos ritmos de aprendizaje, evitando inhibiciones y
utilizando diferentes apoyos lingüísticos y no lingüísticos.
Será por tanto una metodología activa y participativa, propiciando

situaciones comunicativas y lúdicas (juegos, canciones, historias y
representaciones) en las que tenga que tomar parte y faciliten su aprendizaje.
Será flexible y ha de tener presente la realidad con la que cuenta y otras

opciones metodológicas alternativas, si los resultados no son los deseados y
también globalizada, relacionando los temas de cada unidad con las demás
áreas del currículo.
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Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos, de lo más cercano y

familiar, y se procurará el desarrollo de capacidades generales como la memoria, la
observación, el gesto corporal, la imaginación, la creatividad, lo cual facilitará la
competencia comunicativa del alumno.
Tendrán un papel primordial las destrezas orales, pues las escritas se

adquieren más rápidamente, si estas primeras la apoyan. La lectura se trabajará
usando los microphonics de cada unidad y relacionando los sonidos con léxico y/o
estructuras ya trabajadas con anterioridad; de los más sencillos a los más
complejos y haciendo listas con las palabras que presenten dificultades, para
leerlas varias veces y aprenderlas.
La comprensión y expresión oral, se trabajarán a través de las necesidades de

comunicación que surjan: saludos, despedidas, peticiones, explicaciones de tareas,
órdenes… así como de actividades comunicativas que se crean en el aula:
preguntas-respuestas, descripciones, diálogos, juegos, canciones, rimas…
Para facilitar la comprensión oral, se utilizarán apoyos visuales y no visuales:

tarjetas con imágenes, postres, mímica, gestos o respuesta física.
Siempre se introducirán primero los contenidos a nivel oral para después

pasar a la expresión escrita.
Se presentará el léxico y estructuras nuevas en torno a una unidad didáctica,

utilizando diferentes actividades lúdicas y comunicativas que desarrollen todas las
destrezas.
Estas actividades podrán ser:
Preliminares, que no requieren vocabulario nuevo y duran poco tiempo.

Pueden ser canciones o rutinas que se establecen para indicar el comienzo de
la clase, centrar la atención, o de preparación de lo que vendrá después.
De gran grupo. Dirigidas al conjunto de la clase, en la que todos participan,

cantando, intercambiando información, escuchando o aprendiendo nuevo
vocabulario.
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De pequeño grupo o por parejas para actividades como pequeños diálogos,

juegos en los que intercambian información, dominós, bingos de imágenes,..
Individuales, dando la oportunidad de trabajar solos, a su propio ritmo, y para

la utilización de diferentes técnicas plásticas, en diálogos con la profesora o en su
libro de actividades.
Del mismo modo el alumno irá desarrollando la capacidad de aprender a

aprender, subsanando sus errores, buscando información en el libro de texto o
diccionario bilingüe, pidiendo ayuda…y autocorrigiéndose.
Los aspectos socioculturales no se trabajarán como algo aislado, sino como parte
de todos los centros de interés y a través de todas las destrezas, proporcionando al
alumno-a un acercamiento a esa cultura. Algunas de las cuales las trabajamos
conjuntamente todo el centro.
4. CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales tienen el objetivo principal de que el alumno

comprenda la realidad que le rodea en sus diferentes aspectos: geográfico,
sociológico, económico e histórico. El alumno debe ser capaz de interpretar la
realidad e intervenir en ella de forma activa asumiendo los valores democráticos
que la rigen la sociedad y respetando las reglas de la vida colectiva.
Para comprender la realidad que le rodea debemos utilizar métodos que

permitan al alumno:
- Saber observar
- Conocer que la realidad social tiene distintas dimensiones
interrelacionadas: espacial, temporal, económica, social y cultural.
- Saber diferenciar elementos
- Saber clasificarlos
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- Comprender las relaciones que se establecen entre los distintos

elementos
- Analizar los distintos elementos y el conjunto
- Interpretar correctamente la información obtenida.
- Elaborar juicios de valor autónomos a partir de una visión crítica y
responsable.
- Adquirir conocimientos, actitudes, valores y habilidades sociales.
- Participar activamente como ciudadano en su entorno social.
La enseñanza de las ciencias Sociales partirá de los conocimientos previos

de los alumnos y los contenidos serán aplicados en actividades concretas cada vez
más complejas y resolución de problemas.
Para la realización de la práctica docente se fomentará el empleo del método

científico, lo que implica utilizar:
- La inducción: partir de experiencias propias y observaciones directas

para elaborar conclusiones mediante el análisis y la interpretación de los
hechos observados.
- La deducción: partir de un hecho global, formular una hipótesis y llegar a
distintas conclusiones para explicar un hecho particular.
El proceso de enseñanza-aprendizaje también utilizará la comparación de

hechos sociales para descubrir sus analogías y diferencias espaciales o temporales
y la relación de situaciones sociales del pasado con las actuales o futuras.
Partiremos del análisis de lo cercano para ir secuenciando el aprendizaje hacia
situaciones más globales y generales.
Para conseguir los puntos enunciados anteriormente realizaremos

actividades de los siguientes tipos:
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- Trabajo de campo, aprovechando las salidas programadas en la

Programación General Anual, debidamente planificadas para fomentar la
investigación, recogida de datos y posterior análisis e interpretación.
- Aprovechamiento de recursos interactivos que ofrecen las tecnologías de
la información y comunicación
- Análisis y comentario de textos, documentos y biografías.
- Exposición por parte del alumno de los aspectos geográficos, históricos,
sociales o culturales estudiados.
- Estudio individual o colectivo de casos concretos.
- Resolución individual o colectiva de problemas concretos planteados.
- Elaboración individual o colectiva de trabajos.
- Realización de actividades que impliquen la utilización de conocimientos
y estrategias de otras áreas del currículum.
- Realización de esquemas conceptuales que faciliten la memorización y la
síntesis de los contenidos trabajados.
- Utilización de los recursos tecnológicos disponibles para realizar las
actividades, mediante la búsqueda de información, organización,
interpretación y exposición de la misma.
En definitiva, la metodología de las Ciencias Sociales irá encaminada a que

el alumno sepa realizar estudios de tipo social mediante estrategias adecuadas que
demuestren que “sabe hacer”, es decir, que ha adquirido la competencia adecuada
en esta área.
5- CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que

vivimos, a comprender nuestro entorno, a entender la interacción de las personas
con el medio natural, a reconocer las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria y valorar el trabajo de aquellas personas que han
contribuido al progreso de los seres humanos, entendiendo que la ciencia está
inmersa en un contexto sociocultural y por tanto, influenciada por los valores
sociales y culturales de la sociedad.
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El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves

esenciales para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la Ciencia
es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus
cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los
conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación Primaria y
deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los

alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los
diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir
fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante
las consecuencias que resultan de los avances científicos.
La metodología de las Ciencias de la Naturaleza debe familiarizar a los

estudiantes con las características de sistematicidad y verificabilidad propias del
método científico. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas y proporcionándoles las experiencias necesarias, hemos de conseguir un
acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje científico.
Hay que destacar el carácter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza,

que permiten a los alumnos y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales
estrategias del método científico, tales como la capacidad de formular preguntas,
identificar el problema, formular hipótesis de resolución, planificar y realizar
procesos, observar, recolectar datos y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas,
trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas disponibles.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se

basará en actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de
manera individual y colectiva, entre los planteamientos teóricos y la práctica, entre
las hipótesis y los resultados de la experimentación. En este sentido deberán jugar
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un papel fundamental las tecnologías de la información y la comunicación, para

buscar información, para tratarla y presentarla, para realizar simulaciones
interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
La metodología empleada generará las condiciones adecuadas para que el

alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del
entorno natural. El docente diseña, orienta y concreta el proceso, que permita la
funcionalidad de los aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del
mundo, hará que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten,
implicándose en su cuidado y conservación y valorando la dificultad que entraña la
constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.
5.1 CIENCIAS NATURALES – METODOLOGÍA CLIL DE SCRIPCIÓN
Principios generales:
En un proceso de implantación progresiva y permanente de la enseñanza bilingüe

se plantean unos aprendizajes basados en el equilibrio entre el aprendizaje de los
contenidos del área y la inmersión en una lengua distinta de la propia, la inglesa en
este caso.
En consecuencia, un objetivo prioritario es la inmersión en la lengua inglesa, sin

perjuicio del logro de los objetivos propios del área. Se plantea el acercamiento
progresivo a esta lengua distinta de la materna y el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos.
Metodología:
Se trata de una metodología participativa y comunicativa ya que uno de los

objetivos es la inmersión en la lengua inglesa. Para ello, y como ya se ha indicado,
y sin perjuicio del logro de los objetivos propios del área, se trata de desarrollar las
habilidades comunicativas de los alumnos en esta lengua distinta de la materna. La
información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere,
por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión y para la comunicación,
favoreciendo la competencia comunicativa de los alumnos.
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Para lograr un buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una

abundante y natural exposición al idioma. Se plantean los aprendizajes del área de
Ciencias Naturales en lengua inglesa logrando, en estos cursos de la Enseñanza
Primaria, un equilibrio entre el aprendizaje del contenido del área y la inmersión en
otro idioma. El resultado es enormemente motivador ya que el alumno aprecia la
utilidad de sus aprendizajes lingüísticos de forma inmediata y continua, de modo que
la lengua se utiliza en situaciones reales de mayor interés y menos forzadas, lo que
hace que los alumnos se involucren más.
Para garantizar una metodología activa y participativa se trabajarán además de los

contenidos de la unidad, el vocabulario y las estructuras lingüísticas que aparecen
en la misma, favoreciendo de este modo la comprensión de los contenidos. El
apoyo visual (tarjetas con imágenes, pósters, fotos, mímica…) y el uso de las
nuevas tecnologías (PDI) es utilizado continuamente para trasmitir el concepto y
para que los niños asocien lenguaje y significado más fácilmente, sobre todo en los
primeros cursos donde el apoyo gráfico es fundamental. Los conceptos se
presentan contextualizados en historias y diálogos, y se amplían mediante la
observación directa y la investigación. Las estructuras gramaticales y el vocabulario
están cuidadosamente graduados en dificultad y se presentan dentro del contexto
de la asignatura; así los alumnos mejoran las destrezas lingüísticas mientras
aprenden los conceptos clave a lo largo de las unidades. A la vez que los alumnos
aprenden los contenidos propios del área y desarrollan sus destrezas en la lengua
inglesa de forma sistemática, desarrollan también sus capacidades científicas y de
investigación realizando experimentos, observando y anotando resultados. La gran
variedad de actividades los estimula a aprender posibilitando además los diferentes
estilos de aprendizaje.
Desde los primeros cursos se inicia a los alumnos en la investigación científica y la

recogida de pruebas haciendo que observen y anoten lo que hay a su alrededor,
registrando sus descubrimientos en gráficos o en dibujos, o bien clasificando y
escribiendo sus resultados. También realizan pruebas sencillas y experimentos
controlados. Se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una
aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de
indagación y búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que
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plantea la propia experiencia cotidiana. Se fomenta la utilización de reflexiones

sistemáticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar,
clasifica y comparar, además del uso de la memoria, a través de la
experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos cognitivos,
relacionando los aprendizajes nuevos con los anteriores. La metodología irá
orientada al “saber hacer” en diferentes contextos de forma que los tratamientos
integrados de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada
de actividades la resolución eficaz de problemas complejos.
6.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y

jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a
su vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la
experimentación en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las
obras de artistas universales; se comienza trabajando con figuras fijas
bidimensionales y se llega a la animación tridimensional; se inicia al lenguaje
musical mediante la audición y las grafías no convencionales y se culmina
realizando interpretaciones con acompañamiento siguiendo una partitura;
inicialmente se experimenta con la percusión corporal y con juegos de movimiento
y finalmente se coreografían danzas más complejas.
Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologías propias de

este siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta área las Tecnologías
de la información y la comunicación. Así, se invita a los alumnos a iniciarse y
profundizar, de manera responsable, en el conocimiento de la informática en
relación con la imagen y el sonido, en el uso de la imagen mediante la fotografía y
el cine o la utilización de dispositivos electrónicos como fuente de expresión
musical. No obstante, no se debe olvidar la potenciación de otras destrezas básicas
del desarrollo psicomotor, como la motricidad fina, la lateralidad, el esquema
corporal y la ubicación espacio-temporal.
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La cooperación y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje sea

un proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la
interacción educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas
sentimientos de respeto y colaboración. El clima lúdico y relajado que acompaña a
toda el área no debe ser óbice para no acatar unas normas básicas de
comportamiento, que abarcan desde la predisposición a la escucha atenta, en una
atmósfera de silencio en las audiciones, hasta el control corporal y de la expresión
en la visita a un museo. Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en
equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean
en la Educación artística. La adecuación de los tiempos, materiales y
agrupamientos no es suficiente para que el alumno adquiera niveles
competenciales adecuados en su desarrollo artístico. Para favorecer dicho
desarrollo, el docente irá alternando estrategias como: propiciar la improvisación, la
espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las
posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas
técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar
nuevas formas de comunicación y creación.
Los criterios y estándares de evaluación del área no pueden olvidar la importancia

que tiene en la educación artística el conocimiento, valoración y aprecio de las
normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se recoge
la relevancia de observar y evaluar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso
de enseñanza-aprendizaje. El juego debe ser base de la expresión artística en esta
actividad, la vía para lograr la integración de los alumnos en las actividades de una
forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad para afianzar las
rutinas necesarias y la correcta utilización de los materiales. Así, la participación
lúdica se constituye en recurso didáctico de aprendizaje y en vehículo para la
percepción y manifestación de los contenidos propuestos.
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7. EDUCACIÓN FÍSICA
La propuesta curricular de Educación Física permite organizar y secuenciar

los aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado a lo largo de su paso por la
Educación Primaria, teniendo en cuenta su momento madurativo.
Las actividades a desarrollar deben eliminar los estereotipos y no fomentar

la competitividad con la carga agresiva que conlleva. Hay que tener siempre
presente que la conducta motriz es el principal objeto del área y está dirigida al
desarrollo de un alumnado que valore, acepte y respete la propia realidad corporal
y la de los demás, muestre una actitud reflexiva y crítica a partir de una
metodología activa, inclusiva, participativa, motivadora y le sitúe en situaciones
reales que contribuyan al desarrollo de su autonomía y le hagan corresponsable de
su aprendizaje.
La Educación física ofrecerá situaciones, materiales, recursos y contextos de

aprendizaje variados, que:
– Contengan actividades de todos los tipos de situación motriz e incorpore los

elementos transversales en función de las características madurativas, la atención
a la diversidad y el respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
correspondientes a cada alumno.
– Combinen diferentes modelos de sesiones y actividades.
– Permitan al alumnado conocer su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar

las habilidades motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando
a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
– Desarrollen la capacidad de relacionarse con los demás, el respeto, la

colaboración, el trabajo en equipo, la aceptación entre iguales, la resolución de
conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, así como el
desarrollo de la iniciativa individual y el esfuerzo personal.
– Utilicen el juego como recurso imprescindible de aprendizaje y como herramienta

didáctica por su carácter motivador.
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Las propuestas didácticas incorporarán la reflexión y análisis de lo que acontece

y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico,
prevaleciendo el criterio de diversidad frente al de especialización y asegurando
una competencia motriz que sirva de base para otros aprendizajes.
Partiremos del descubrimiento, exploración, experimentación de las

posibilidades motrices del alumno y de la estructuración de su esquema corporal,
para acabar la etapa con ciertos niveles de exigencia de eficacia y de autonomía en
la realización de sus actividades. Se buscará la interacción con el alumnado
mediante su implicación en el proceso evaluativo.
A este respecto, se les informará en cada unidad didáctica o sesión de trabajo

sobre:
- Los contenidos a desarrollar
- Los criterios de evaluación aplicables.
- Los estándares de aprendizaje que medirán el grado de adquisición de esos

contenidos.
Así se favorecerá la creación de un ambiente en el que la autoevaluación la

podremos utilizar como un instrumento más dentro de una evaluación continua y
significativa.
Partiremos del descubrimiento, exploración y experimentación de las

posibilidades motrices del alumno y de la estructuración de su esquema corporal,
para acabar la etapa con ciertos niveles de exigencia de eficacia y de autonomía en
la realización de sus actividades.
Se integrarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación

como medio para consolidar los conocimientos y el vocabulario específico propio
del área.
La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe fomentar

especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el
sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores
adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este
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sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y

continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo
que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la
inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades
motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para
el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física

permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la
cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al
alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en
situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del
cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes
corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto
personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad,

el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun
cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen
gozando de un importante reconocimiento.
Por otra parte, la excelencia educativa del juego en la etapa que nos concierne
lo convierte en una herramienta metodológica tan inevitable como imprescindible.
El compromiso recreativo y lúdico del alumno, espontánea y libremente asumido,
es el mejor de los vehículos para la vivencia y la experimentación, para el
desarrollo de actitudes y valores.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan
sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las
capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad, valores y
educación para la salud.
No se puede dejar de reseñar la necesidad del área de integrarse con las

restantes áreas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad. Es notable
su contribución al desarrollo de contenidos básicos del lenguaje, lectoescritura,
matemáticas, etc., a través del desarrollo de las dimensiones, nociones y
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categorías espaciales y temporales, todo con aplicación a las tecnologías de la

información y comunicación.
La metodología girará en torno a dos modelos de enseñanza: la instrucción

directa para la enseñanza de habilidades concretas y actividades que requieren
una secuenciación de los pasos, un control de los riesgos, una simplificación de la
tarea, …; y la enseñanza mediante la búsqueda para aquellas tareas en las que el
alumno debe buscar la solución a un problema motriz, ya sea en situaciones de
grupo o en juegos colectivos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el área de Educación Física, debe

cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí

solos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los

alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Por lo tanto, será una metodología:
FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno. Las

propuestas deben conocer la realidad de la que parte cada uno y permitir que sea
desarrollada en función de sus posibilidades, sexo o cualquiera otra característica,
pues permitirá adaptar las propuestas de trabajo a las condiciones personales de
cada alumno.
INDUCTIVA: Debe favorecer el aprendizaje, de manera que sea capaz de
resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo y constatar la mejora
en sus actitudes, habilidades y destrezas.
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INTEGRADORA: Propone aglutinar en un solo proceso, las técnicas,

habilidades y destrezas propias de la Educación Física. Las diferencias en cuanto a
sexo o cualquier otra condición inherente al alumno no pueden ser criterio para el
agrupamiento o asignación de tareas.
LUDICA: El juego ocupa una parte importante en la actividad del niño, por lo
que las propuestas deben presentarse en la medida de lo posible, como juegos en
los que todos participan de manera espontánea. El alumno y hasta el profesor
deben divertirse haciendo Educación Física.
CREATIVA: Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del
alumnado, huir de los modelos fijos, estereotipos o repetitivos.
El alumnado no ha de ser un mero realizador de tareas propuestas, sino que debe

conocer, al menos, el por qué y el para qué de dichas tareas, de tal forma que
asimile de manera práctica los conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento,
así como sus propias posibilidades motrices y experimente con ellas.
Debemos proponer actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las

capacidades del alumnado, el profesor ha de estimular, sugerir, orientar, controlar
el riesgo, aportar ideas y posibilidades, pero el alumno debe ser el protagonista de
su propia acción motriz.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /

aprendizaje.
Se favorecerá el trabajo en equipo fomentando el compañerismo y la

cooperación. Evitando la competitividad, solo es buena si supone la superación
de una dificultad y una forma lúdica de relacionarse con otros compañeros, que
no deben ser considerados como rivales a quienes ganar.
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 Motivación.
Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.
- La graduación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren
un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica,
Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa

selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como
sus distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la adquisición de valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada esta adquisición. Ésta se contempla en
la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes
positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la
convivencia…
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 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se realiza en todos los aspectos del proceso educativo y

permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
8. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
La base de una sociedad democrática, plural, libre y participativa tiene uno

de sus pilares fundamentales en los valores cívicos y sociales. La meta es una
educación que permita a los ciudadanos desarrollar al máximo sus
responsabilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos, la libertad y
en asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las
diferencias. En el marco de esta sociedad la escuela constituye un entorno
privilegiado para el tratamiento de los valores democráticos que vertebran nuestra
convivencia y, junto con la familia, como punto de partida para ayudar a construir
un sistema propio de valores que le permita adoptar actitudes reflexivas y críticas
que potencien el desarrollo de sí mismo, de las demás personas y del entorno. El
alumno debe empezar por conocerse a sí mismo, continuar asimilando sus
derechos y obligaciones, iniciarse en el conocimiento del funcionamiento y
actuaciones de las de las distintas instituciones sociales, públicas y privadas, y
terminando por integrarse como miembro de pleno derecho en el entorno social,
contribuyendo al desarrollo personal y al bienestar colectivo.
El área de Valores Sociales y Cívicos se integra en el desarrollo de los

objetivos de la etapa educativa a), d), i) y m). Recorre de forma transversal el
currículo de primaria, manteniendo estrecha vinculación con áreas en las que se
trabajan aspectos coincidentes como la propia identidad y la de los demás,
aprender a escuchar, a compartir, a relacionarse con los demás, el respeto a las
opiniones, propias y de los demás, y la negociación en caso de conflicto en los
distintos entornos sociales.
La propuesta de esta área es la de la formación de personas en la reflexión,

el análisis y la vivencia en valores, fomentando el desarrollo de procesos
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educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos, así
como su educación emocional, entendida como conocimiento de los propios
sentimientos y de los demás, así como las habilidades de su desarrollo.
La familia, el centro y el aula son el contexto idóneo para incrementar las

habilidades comunicativas y sociales, permitiendo la iniciación en el desarrollo de la
autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás
y la participación activa en las relaciones de grupo.
La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el

trabajo cooperativo. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a
los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se muestran
receptivos para recibir ayuda en la resolución de problemas.
La metodología se debe centrar en la relación entre el proceso personal y el

académico. Una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del
alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales y que fomente
actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno. Se trata de
facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir
sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Estos procesos estarán basados en el trabajo cooperativo para la realización

de tareas, que permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales,
así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
demás.
Actividades como dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos

de investigación en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y
cívica. También podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a
los alumnos, como los Programas de Mediación o los Acuerdos educativos o
aportaciones de personas externas que suponen una interacción más personal e
individual entre los distintos sectores de la Comunidad educativa.
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Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el

nivel madurativo de los alumnos Plantearemos las actividades partiendo de los
propios aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más
cercano, aumentando su autoestima y permitiéndole sentirse seguro en la
construcción de un estilo personal.
Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolución de

problema y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias
para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico,
analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos. Finalmente, un
clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el
logro de los fines del área.
Se integrarán y utilizarán las nuevas tecnologías de la comunicación y de la

información en la búsqueda, selección, archivo, difusión y presentación de las
propuestas pedagógicas, así como en la planificación y elaboración de las
experiencias educativas y como medio para consolidar los conocimientos y el
vocabulario específico propio del área.
9.- RELIGIÓN CATÓLICA
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a

tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar
el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por
los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida
cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa
es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran
en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
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Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida

auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza
religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo,
los principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan
a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y
social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica
es el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia.
No es un catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se
han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de
su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuación de las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus
alumnos, independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde
organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso,
motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias
presentes en el currículo. Los medios demandan determinadas actividades. No se
pueden aplicar actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las
más adecuadas es: ¿qué pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la
adquisición de la competencia correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr?
¿qué conocimiento se procura que adquiera el alumno? Las actividades que se
propongan sin referencias ni encaje con los elementos del currículo desvían la
orientación y el sentido de la formación religiosa católica.
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II.5- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES
1. Agrupamiento de los alumnos

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una
dimensión esencial.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia

de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:
 Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares.

 Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades
de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:
 Parte del modelo educativo del centro.

 Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
 Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
 Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de
sus necesidades.
 Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o
área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis
sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de
partida de los alumnos al llegar al inicio del internivel y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
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Criterios de agrupamiento
• Edad cronológica.
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.
Tipos de agrupamiento
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Talleres.
• Grupos de actividad.
Grupos
Organización de grupos al iniciar la escolaridad
Con el fin de equilibrar los grupos que se formen, se distribuirán los nuevos
alumnos/as en función de varios criterios: el sexo (ponderando el número de niños
y niñas en cada grupo para que sea similar), la edad (equilibrando el número de
niñas/os nacidos a principio y final de año) y las necesidades educativas especiales
(teniendo en cuenta la distribución en cada grupo de los niños/as que presenten
problemas de desarrollo o de compensación educativa).
Organización de grupos en la etapa de primaria

La reorganización de los alumnos/as en las tutorías se plantea dentro del Proyecto
de Convivencia del centro. Al terminar la etapa de E. Infantil y el primer intervnivel
(1º-3º E. Primaria) los alumnos han convivido durante unos años con sus
compañeros y, llegado a este punto, comienza un momento nuevo que implica una
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madurez a nivel académico y relacional, por tanto, el abrir su campo de relaciones

sociales, les ayudará a evitar inseguridades a la hora de enfrentarse a nuevas
situaciones, ya que cada etapa e internivel trae nuevos retos. Esta medida
supondrá una preparación paulatina para la vida y para la adaptación a las
situaciones con las que se encontrarán el día que terminen sus estudios de
Primaria y tengan que incorporarse a un instituto o a un nuevo centro escolar.
La reorganización la realizarán los tutores y especialistas que hayan intervenido y

acompañado a los alumnos/as durante estos periodos, que son los que mejor les
conocen. Esto no implicará la separación de todos sus compañeros/as pues
siempre seguirán coincidiendo con algunos/as del curso anterior.
Los criterios para realizar la reorganización serán:
 Repartición equitativa de niños y niñas en las aulas.

 Repartición equitativa según los resultados académicos.
 Repartición equitativa según el comportamiento.
 Repartición equitativa de casos con informe del EOE.
Criterios propuestos para el cambio de tutoría
En el último Claustro del curso 2015/16, se acordó fijar unos criterios para casos
excepcionales en los que es necesario realizar este cambio. Los criterios a los que
llegamos son:
 Cuando plantear un cambio de tutoría:

-Cuando en un alumno se observa una clara conducta disruptiva que incide
negativamente en el aprendizaje del grupo y en el clima del aula.
-Cuando la relación de un alumno con otro u otros incida negativamente en
desarrollo personal y en el aprendizaje de éstos.
 Condiciones:
1. Que el número de alumnos de cada grupo quede equilibrado una vez
hecho el cambio.
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2. El cambio de tutoría es una medida pedagógica por lo que solo podrá

ser tomada por el equipo docente que interviene en los grupos y los
dos tutores han de estar de acuerdo.
3. El cambio de tutoría se podrá realizar durante la etapa de EI una vez
superado el periodo de adaptación y a lo largo de E.P. cuando no
hayan sido efectivas otras medidas pedagógicas tomadas con
antelación.
 Información a la familia: Una vez tomada la decisión del cambio de tutoría

por parte del equipo docente, los dos tutores informarán a la familia de las
razones pedagógicas de dicho cambio.
2. Organización de los espacios
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
 Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
 Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El espacio del aula
En la etapa de Educación Infantil la organización de los espacios está

descrita en su Programación didáctica, en el apartado 4.2 dentro de metodología
didáctica.
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula

bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de
los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, grupos de actividad,
turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar

ocupado por el profesor en el aula y la relación quinésica del aula. Las decisiones
atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación,
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con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y
laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son

los siguientes:
 Aula-grupo / aula-área.
 Materiales integrantes del aula.
 Relación con agrupamientos.
 Disposición del aula.
 Recursos para la movilización.
 Relación espacial profesor-alumnado.
 Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los espacios de uso específico
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se

refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son
de uso común por parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
 Biblioteca
 Sala de informática.
 Pasillos.
 Pabellón municipal.
3. Organización del tiempo
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalizarían, y la elaboración de
un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades
organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes
variables:
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Áreas, apoyos y proyectos del centro.
 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales.
 Educación artística.
 Educación física.
 Lengua castellana y Literatura.
 Lengua extranjera.
 Matemáticas.
 Religión y Moral Católica / Valores sociales y cívicos.
 Apoyos de PT y AL.
 Refuerzos.
 Ciudad de los niños.
Actividad docente
 Coordinación de equipos.
 Coordinación de niveles.
 Coordinación de interniveles.
 Atención a padres.
 Acción tutorial.
 Actividades complementarias y extraescolares.
Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

alumnos
1. Los horarios se realizarán en función del máximo beneficio de los alumnos y no

de las preferencias personales del profesorado.
2. La distribución de las áreas se realizará atendiendo exclusivamente a razones
pedagógicas.
3. Se realizarán los agrupamientos flexibles de alumnos que se consideren
necesario. En general:
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 La Religión se impartirá semanalmente 1 ½ h en los cursos de 1º,2º y 3º de

Primaria y 1h en 4º, 5º y 6º. En Infantil serán sesiones de 1h semanal.
 Los alumnos que no cursen religión cursarán la asignatura de Valores
sociales y cívicos. Se podrán realizar agrupamientos de alumnos de varios
cursos cuando el horario lo permita.
4. La distribución de actividades tendrá en cuenta la atención colectiva e individual
de todos los alumnos.
5. Cuando un maestro especialista imparta clase a un grupo de alumnos, el
maestro tutor apoyará a otro compañero o le cogerá algún grupo de alumnos.
6. Se intentará mantener la cohesión de los niveles asignando la mayoría de las
horas de refuerzo a otro grupo del mismo nivel preferentemente, siempre que
ello no vaya en perjuicio de otros grupos en los que se necesite más refuerzo.
7. Los ACNEE recibirán apoyo de las maestras de PT y AL, previo informe, que se
hará a petición del maestro tutor (previa autorización de los padres) o de los
padres (tramitándola igualmente el tutor indicando que se ha realizado a
petición de los padres) bajo la supervisión y priorización del EOE.
8. Se mantiene el horario general del curso anterior:
 Septiembre a mayo de 9 a 14 h.
Durante este curso las sesiones de trabajo con alumnos/as se realizarán
de la siguiente manera:
1ª Sesión: de 9 a 10 h.
RECREO: de 12 a 12´30 h.
4ª Sesión: de 12´30 a 13 h.
 Junio de 9 a 13 h.
1ª sesión: de 9 a 9:45 h.
2ª sesión: de 9:45 a 10:30 h.
3ª sesión: de 10:30 a 11:15 h
RECREO: de 11:15 a 11:45 h.
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4 ª sesión: de 11:45 a 12:15 h.
5ª sesión: de 12:15 a 13 h.
Según LOMCE la media hora de lectura diaria se realizará en horario de

Lengua Castellana y Literatura.
9. Las horas que quedan en el horario del profesorado una vez distribuidas las
correspondientes a las áreas de su especialidad o de su tutoría se destinarán a:
o Cubrir el horario de sustituciones de los maestros ausentes,

o Reforzar a las diferentes aulas en función de sus necesidades: priorizando
en los primeros niveles la lectoescritura y posteriormente atendiendo a las
necesidades de cada grupo específico.
II.6- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE

DESARROLLO CURRICULAR
El material educativo es aquel que con su presencia, manipulación, etc., provoca la

emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o
destrezas en el niño/a. No es un medio que facilite la enseñanza, es la enseñanza
misma, manipular es ya aprender.
Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de

las áreas podrán se múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros
innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de
fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y
procedencia.
Estos materiales son los que estarán en constante contacto con los niños y serán
las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta
ciertos criterios al seleccionarlos:
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Aspecto físico:
 El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo

plazo.
 El tamaño adecuado permite la fácil manipulación.
 Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten.
 Elaborado con sustancias no tóxicas.
 De fácil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases
transparentes para su identificación y que reúnan facilidades para el
traslado.
 Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos que despiertan la atención
y curiosidad e los niños.
Aspecto gráfico:
 La impresión debe ser clara.

 Los colores deben estar claramente definidos.
 La diagramación: ágil y fluida.
 El tamaño debe ser apropiado.
 Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
Aspecto pedagógico:
 Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer

claramente la finalidad del material con relación a las capacidades
competencias del currículo (adecuado para conseguir los objetivos,
contenidos, …)
 Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias
de las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un
marco globalizados de acción.
 Los niños pueden usarlo de manera autónoma.
 Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los
niños.
 Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
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 No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginación del niño a

través de diferentes propuestas de uso.
 Se adecua al contexto en el que se va a desarrollar la práctica docente
En definitiva, en una selección de material educativo debemos tener en cuenta que

proporcione apoyo tecnológico, didáctico y organizativo.
Selección de materiales y recursos curriculares
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo didáctico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales.
 Adecuación al contexto educativo del centro.

 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el
Proyecto Educativo de Centro.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia
con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de
valoración de materiales curriculares.
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Indicadores
 Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

 Cubre los objetivos del currículo.
 El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
 Los objetivos están claramente explicitados.
 Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
 La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo
psicoevolutivo de los alumnos.
 La progresión es adecuada.
 Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
 Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
 Asegura la realización de aprendizajes significativos.
 Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
 Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
 Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
 La cantidad de actividades es suficiente.
 Permiten la atención a la diversidad.
 Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
 Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
 La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad.
 Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización
de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
 El lenguaje está adaptado al nivel.
 Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
 Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,
tablas, gráficos, mapas,
 El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente.
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MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS
Lengua castellana y literatura.
– Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades, libros de

lectura, cuentos, carteles, murales, diccionarios, enciclopedias,
fichas de evaluación, de ampliación, refuerzo, recuperación,
periódicos…
– Material informático: ordenadores, pantalla digital, CD, DVD …
– Material manipulable: juegos léxicos, dominós de letras, scrabbel
…
– Fuentes orales: cuentacuentos, teatros, visitas a bibliotecas…
Matemáticas.
– Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades, carteles,

murales, fichas de evaluación, de ampliación, refuerzo,
recuperación …
– Material manipulable: figuras geométricas, instrumentos de pesos
y medidas, báscula, regla, escuadra, cartabón, compás,
transportador …
– Calculadora.
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
– Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades, libros de

lectura, carteles, murales, enciclopedias, fichas de evaluación, de
ampliación, refuerzo, recuperación, periódicos…
– Material gráfico: mapas, fotografías, láminas e ilustraciones …
– Salidas al entorno.
Lengua extranjera: inglés.
– Libro de texto y libro de actividades del alumno.

– Fichas elaboradas para refuerzo y ampliación.
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– Flashcards, posters, murals, realia, Reading books.

– Reloj, Calendario, dominós.
– Objetos de la clase, libros de imágenes.
– C.Ds de canciones, relatos y reproductor de C.D.
– Reproductor de vídeo y DVD
– Programas informáticos y páginas web.
– Cintas cassettes, DVDs sobre la vida y cultura inglesas, películas,
etc.
– Pizarra digital.
– CDs educativos interactivos.
– Recursos Web. (ver apartado: Estrategias de incorporación de las
T.I.C. en el aula)
Educación física.
Los recursos a utilizar dentro del Área de Educación Física son los
siguientes:
 Instalaciones: Gimnasio, pistas de atletismo y patio del colegio.

 Materiales convencionales: aros, cuerdas, pelotas, picas,
colchonetas, bancos suecos, plinton, vallas …
 Material no convencional: periódicos, telas, botellas lastradas,
pañuelos, material reciclable …
 Material alternativo: indiakas, sticks, palas, raquetas, discos,
zancos …
 Material audiovisual: cassette, lector de CD, discos de música,
DVD, cámara de fotos, cámara de video, proyector de diapositivas,
cañones de luz, ordenadores …
 Material de elaboración propia: receptáculos, pelotas cometa,
pompones, pelotas de malabares, banderas …
OCTUBRE 2018
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Educación artística.
Los recursos que se van a utilizar son:
 Material escrito: libros de texto, cuadernos de actividades,

carteles, murales, fichas de evaluación, de ampliación, refuerzo,
periódicos …
 Material informático: ordenadores, pantalla digital, CD, DVD …
 Material gráfico: láminas, cuadros, gráficos, fotografías,
ilustraciones …
 Material fungible: cartulinas, lapiceros, diferentes tipos de pinturas,
papel con diferente textura, plastilina, barro …
Se trabajará tanto dentro del aula como en el resto de las dependencias que
se precisen: patio, aula de informática, biblioteca, pasillo… También se realizarán
salidas al entorno para tener un contacto más directo con la naturaleza y los
objetos a observar.
II.7- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Nos remitimos al Plan de Evaluación recogido dentro de los Planes

Educativos específicos incluidos en este Proyecto Educativo.
II.8- CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Según el artículo 32 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria, en lo referente a la
promoción, se aplicará lo regulado en el artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2003, de 3
de mayo y en el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
OCTUBRE 2018
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Los criterios de promoción son:
1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere

que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que
correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha
alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no
ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que
atiende al alumno.
2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter
excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes
de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores
legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la
promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el
criterio del tutor, así como aspectos relacionados con el grado de madurez del
alumno y su integración en el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en
alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar
la misma.
5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en
cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo
repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación
individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o
simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria
el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado
negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a
ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
simultáneamente.
OCTUBRE 2018
70
En nuestro Centro, a los criterios anteriores añadimos:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CALIFICACIÓN Y
HERRAMIENTAS
PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo

competencial
(Media igual o superior al 75%)
Pruebas de evaluación escritas
Evidencias de los estándares de aprendizaje
Actitud y esfuerzo ante la tarea
Interés hacia la propuesta educativa
Asistencia regular a clase
Calificación total
En todo momento se estudiará cada caso individualmente, considerándose

aspectos personales del alumno y los condicionantes externos que puedan incidir
negativamente en su socialización, integración en el grupo y en el rendimiento de
su aprendizaje.
II.9-ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Las Competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
OCTUBRE 2018
71
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración

de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de
estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello,
generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Las competencias del CEIP Pablo Picasso se detallan a continuación:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar

elementos y razonamientos matemáticos para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas partiendo del conocimiento de uno mismo, de la naturaleza y
de la interacción con los otros. Asimismo, incorpora la aplicación de algunas
nociones, conceptos científicos y técnicos con la posibilidad real de utilizar la
actividad matemática en contextos variados a los que se tiene que enfrentar el
propio alumno.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en el área de Lengua serán:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-

matemáticos.
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al

ejercicio físico.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos,

elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
• Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para

solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación

problemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en el área de Matemáticas

serán:
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.
OCTUBRE 2018
72
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

elementos geométricos...) en situaciones cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones

problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.

matemáticos.

problemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en Ciencias de la

Naturaleza serán:
• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover

un desarrollo sostenible.
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto la alimentación y el

ejercicio físico.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.


problemática.
Ciencias de la Naturaleza –metodología CLIC
. El alumno utiliza herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas además de utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar fenómenos naturales, expresar datos…
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Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente en Ciencias Sociales serán:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto la alimentación y el

ejercicio físico.
• Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del mismo.


elementos geométricos, …) en situaciones cotidianas.

Los descriptores que utilizaremos en inglés serán:
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer
más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar

con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de
la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los
avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y
la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias
básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para
alcanzar objetivos basados en pruebas.
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Los descriptores que utilizaremos en Ed. Física serán:
- Realizar mediciones.
-. Realizar mentalmente cálculos sencillos.
-. Realizar razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias,

cantidades, u otras nociones matemáticas.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus

actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para

orientarse.
-. Entender información por medio de los planos.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
Los descriptores que utilizaremos en Ed. Artística serán:
Conceptos y representaciones geométricas, ritmo, escalas, duración de las figuras,

tono, semitono; apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas.
Los descriptores que utilizaremos en Ed. En Valores serán:
Los descriptores que podemos trabajar serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.
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• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo

humano frente al cuidado saludable de este.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

elementos…) en situaciones cotidianas.

matemáticos.

Comunicación lingüística
La expresión oral y la expresión escrita requieren de un entrenamiento en cada una

de las áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor
en cada una de las unidades didácticas.
Trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso del

lenguaje. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un
correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones
cotidianas y en diferentes contextos en los que se encuentre.
Los descriptores que utilizaremos en el área de Lengua serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos…
• Disfrutar con la lectura.
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• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor.
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o de asignaturas diversas.
Los descriptores que priorizaremos en el área de Matemáticas serán:
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
e interpretar mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen

en las distintas operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones

matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización

de hechos a lo largo del tiempo.
- Incorporar terminología matemática al lenguaje habitual, como elementos con

valor expresivo
- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la

elaboración de tablas y gráficas.
Los descriptores que utilizaremos en el área de Ciencias de la Naturaleza serán:
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos…
• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y

OCTUBRE 2018
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gramaticales para elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

escucha atenta al interlocutor,…

Desde los primeros cursos se anima a los alumnos a comunicarse en la segunda

lengua para promover la expresión oral e incrementar su competencia lingüística.
Se desarrollan habilidades que favorecen la exposición oral y escrita, así como la
adquisición de la terminología específica para la comprensión de los temas
tratados. Para ello se refuerzan todas las destrezas: listening, reading, writing,
speaking and interacting.
Los descriptores que utilizaremos en Ciencias Sociales serán:
• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

escucha atenta al interlocutor…

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• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o de asignaturas diversas.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia

de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia
en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de
la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas

lúdicas.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, participación en

intercambios comunicativos, descripción de procesos de trabajo, argumentación
OCTUBRE 2018
79
sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística, acercamiento a

textos variados (informativos, explicativos y argumentativos).
Los descriptores que utilizaremos en Valores sociales y cívicos serán:
Expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones,

así como al interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en
todos los posibles contextos sociales y culturales.
Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés

por la interacción con otras personas.
Comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.
Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social

permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar
y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.
Manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo

personal y grupal dentro de esta área.
Competencia digital
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se hace
necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de información
transformándola en conocimiento.
En el área de Lengua entrenaremos los siguientes descriptores:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
OCTUBRE 2018
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• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la

vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
En el área de Matemáticas, trabajaremos los siguientes descriptores de la

competencia:

vida diaria.
En el área de Ciencias de la Naturaleza entrenaremos los siguientes descriptores:
OCTUBRE 2018
81
. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe

basarse en actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de
manera individual o colectiva, entre los planteamientos teóricos y la práctica, entre
las hipótesis y los resultados de la experimentación. En este sentido deberán jugar
un papel fundamental las tecnologías de la información y la comunicación, para
buscar información, para tratarla y presentarla, para realizar simulaciones
interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
En el área de Ciencias Sociales entrenaremos los siguientes descriptores:

tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

vida diaria.
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando
contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento.
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- Transformar la información obtenida desde cualesquiera medios digitales.
- Transmitir información utilizando los diferentes recursos digitales que hay en el

centro.
-. Utilizar las TIC’s como material de apoyo y consulta.
-. Utilizar las TIC’s para acceder a la información siguiendo unas pautas.
-. Conocer los conceptos básicos de la utilización didáctica de la pizarra digital y del

programa Jclic como un recurso más en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la Educación Física.
-. Utilizar internet para crear consultar y aprender contenidos conceptuales de la

Educación Física.
-. Navegar por internet.
Utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la música
y las artes visuales, creación de producciones artísticas, análisis de la imagen, del
sonido y de los mensajes que éstos transmiten, búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente.
Los descriptores que utilizaremos en Ed. Valores sociales y cívicos serán:

tecnológicos.
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vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales
A través de las diferentes áreas podemos conocer el mundo en el que vivimos, el

entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar
una visión diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones
culturales y la forma de expresión artística.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia en el área de Lengua

son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Tomamos como referencia los siguientes descriptores en el área de Matemáticas:
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia en Ciencias de la

Naturaleza son:
mundial.
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Los descriptores que entrenaremos en esta competencia en Ciencias Sociales

son:
mundial.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se
trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse
como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones
del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y

el movimiento.
OCTUBRE 2018
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- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos

tradicionales, danza).
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para

preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
Los descriptores que utilizaremos en Artística serán:
Nuestro proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos

propios de la expresión plástica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades
de expresión y comunicación con los demás. Además, la posibilidad de representar
una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que
enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
 Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
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Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas encierran la comprensión y la aplicación de

derechos y deberes de los ciudadanos en un Estado democrático. Trabajar con los
compañeros, convivir, compartir conocimiento, participar en la gestión del grupo,
proponer, colaborar… son aspectos de esta competencia que podemos entrenar.
Los descriptores que entrenaremos en el área de Lengua son:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto

de la escuela.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y en la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos
ritmos y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Pondremos el acento en los siguientes descriptores en el área de Matemáticas:

de la escuela.

trabajo y en la resolución de conflictos.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos
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En el área de Ciencias de la Naturaleza entrenaremos estos descriptores:

trabajo y para la resolución de conflictos.

establecidos.
El alumno acepta y elabora normas de convivencia y desarrolla actitudes de

diálogo y resolución de conflictos asentando así las bases de una futura ciudadanía
mundial solidaria, participativa y demócrata.
En el área de Ciencias Sociales entrenaremos estos descriptores:

de la escuela.
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de

Derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

trabajo y para la resolución de conflictos.

establecidos.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos

OCTUBRE 2018
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Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
-. Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y
ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de

discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
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- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de
técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.
 Inculcar en el alumnado la vivencia de ciudadanía democrática

 Preparar al alumnado de forma eficaz y constructiva para la vida social y
profesional y para resolver conflictos
 Adquirir valores como la concordia, cooperación, respeto, …
 Procurar un estilo de vida saludable
 Comprender y analizar los códigos de conducta
 Manifestar solidaridad e interés para resolver problemas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollar la autonomía personal, el liderazgo en la gestión de grupos de

trabajo y estimular la creatividad son aspectos fácilmente abordables desde
cualquier área en el trabajo diario y mediante la propuesta de trabajo en grupos
colaborativos. Además, podemos promover el entrenamiento de habilidades
propiamente emprendedoras en el diseño de tareas que permitan la gestión de
recursos materiales y personales.
En este caso, los descriptores a entrenar en el área de Lengua son:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
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• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar

objetivos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la

unidad.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Los descriptores sobre los que trabajaremos en el área de Matemáticas son:
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

objetivos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la

unidad.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
En este caso, los descriptores a entrenar en Ciencias de la Naturaleza serían:
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

objetivos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
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Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización
y de transferencia de los aprendizajes, ayudándoles a tomar decisiones y
fomentando su habilidad para iniciar y llevar a cabo distintos proyectos.
En este caso, los descriptores a entrenar en el área de Ciencias Sociales serían:
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.
• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
• Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, el asertividad para hacer
OCTUBRE 2018
92
saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma

cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la
capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
-. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades

expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el

trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la

práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su

expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos
y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
Conocimiento de uno mismo, exploración e indagación de los mecanismos

apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y
elaboración de planes.
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Trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para

elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos.
El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para
llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que
contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos necesarios en
una sociedad democrática. la vida social y profesional y, en su caso, para resolver
conflictos.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. Desde
todas las áreas se ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en
uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia en el área de

Lengua son:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
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• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
En el área de Matemáticas entrenaremos estos descriptores:

• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia en Ciencias de

la Naturaleza serían:

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento

favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea
investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
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Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia en Ciencias

Sociales serían:

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué
estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas
capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación
del logro entre otras.
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las

actividades físicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
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- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con
la ayuda de los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas

(danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de

sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
Manipulación de objetos e instrumentos, la experimentación con técnicas y

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.
-Ser autónomo s y responsables en el aprendizaje
. Ser capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un

grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido.
. Organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse.
Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística existente en Europa y

otras regiones del mundo, en España, y de manera más cercana, en nuestra propia
Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y preservarla.
En el área de Religión las competencias se relacionan directamente con cada

objetivo:
1. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-religioso como expresión de la

fe católica.
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(Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación lingüista)
2. Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las

fiestas y sus ritos especialmente en la liturgia de la Iglesia.
(Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación lingüista)
3. Conocer y manejar la Biblia reconociendo su estructura de forma básica.

Identificar el sentido de algunos textos básicos como Palabra de Dios.
(Competencia cultural e histórica, Competencia para la comunicación lingüista,

aprender a aprender)
4. Comprender la relación intrínseca entre los valores básicos del ser humano y la
acción creadora de Dios Padre.
(Competencia humanizadora, Competencia social y cívica, aprender a aprender)
5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte,
por su Hijo Jesucristo, apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
(Competencia sobre el sentido trascendente, Competencia humanizadora)
6. Identificar el significado de algunos textos básicos del mensaje cristiano, que

faciliten la comprensión de la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.
(Competencia lingüística, humanizadora, aprender a aprender)
7. Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el fundamento para un estilo de

vida cristiano.
(Competencia humanizadora, social y cívica, Competencia de sentido

trascendente)
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, reconocer la presencia de Dios y su

gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
(Competencia social y cívica, sentido y trascendencia, humanizadora)
9. Reconocer los valores cristianos ya presentes en las figuras bíblicas más

destacadas de la historia de la Salvación.
(Competencia ético-social, humanizadora)
10. Valorar la relación entre la fe y el comportamiento cristiano, conociendo las

raíces y el sentido de la acción y del compromiso cristiano.
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(Competencia humanizadora, ético-social, sentido trascendente)
11. Descubrir la relación entre el destino eterno del hombre y la realidad temporal
en la que está viviendo, apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.
(Sentido trascendente, aprender a aprender)
12. Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos básicos de la fe cristiana

presentes en el Credo de la Iglesia.
(Competencia epistemológica, sentido trascendente, aprender a aprender)
II.10-ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el

artículo 10 del Decreto 126/2014 de 28 de febrero.
Son elementos comunes del currículo que hacen referencia a problemas y

conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, la humanidad y al propio
hombre. La temática de la programación tiene una gran incidencia en cuestiones
de índole social, ya sea a nivel genérico o específico, fomentando valores
positivos personales, sociales y de ciudadanía... Sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento, la educación cívica y
constitucional, …, se trabajarán en todas las asignaturas.
Los contenidos transversales o educación en valores estarán implícitos en

nuestra propuesta didáctica. Forman parte de la acción educativa. Se trabajarán
temas como la Educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la
salud, educación vial, sexual, igualdad para los dos sexos, iniciativa
emprendedora,... La educación ambiental estará presente a lo largo de todas las
unidades. A la hora de trabajar se realizará de dos maneras: una de forma
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transversal como la propia palabra indica, atravesando e impregnando todos los

contenidos y la acción educativa.
En segundo lugar se trabajarán de forma más específica en tiempo y modo
concretos.
Tal y como marca la Dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa en la resolución del 7 de Marzo del 2003, se establecen la celebración
de las siguientes fechas significativas:
-22 de Septiembre: Día de la ciudad sin coches

-16 de octubre: Día Mundial de la alimentación
-17 de Octubre: Día Internacional para la erradicación de la pobreza
-20 de Noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña
-1 de Diciembre: Día Mundial de la lucha contra el SIDA
-3 de Diciembre: Día Internacional de las personas con discapacidad
-6 de Diciembre: Día de la Constitución Española
-10 de Diciembre: Día de los derechos humanos
-30 de Enero: Día escolar de la no violencia y la paz
-8 de Marzo: Día Internacional de los derechos de la mujer
-21 de Marzo: Día Internacional contra el racismo
-22 de Marzo: Día Internacional del agua
-7 de Abril: Día Mundial de la Salud
-23 de Abril: Día de la Comunidad de Castilla y León y Día Mundial del libro
-9 de Mayo: Día de Europa
-31 de Mayo: Día Mundial sin tabaco
-5 de Junio: Día Mundial del medio ambiente
-26 de Junio: Día Internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico
ilícito de drogas.
La educación en valores adquiere en estos momentos una obligatoriedad ya
que en la sociedad actual muchos valores se han perdido.
Serán los siguientes:
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1. EDUCACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Y CIVISMO
Supone preparar a los alumnos/as para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.
Uno de los principales objetivos que nos planteamos es formar a los niños y a
las niñas desde los primeros años para que vayan incorporando una serie de
conocimientos, actitudes, comportamientos y hábitos que les posibilite
desenvolverse satisfactoriamente en los distintos entornos de su vida cotidiana.
La familia constituye el entorno natural en el que primero aprenden

comportamientos concretos sobre la manera de hablar, de alimentarse, de asearse,
de reaccionar, de manifestar sus sentimientos y en el que empiezan a desarrollar
sus primeros hábitos de vida; por ello, se hace imprescindible que la acción
educativa que se lleve a cabo en la escuela se complemente con la que se lleve a
cabo en la familia y viceversa, de tal forma que el niño y la niña se sientan seguros
y arropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen
la normal interiorización de las principales normas y hábitos de comportamiento. Si
el niño o la niña perciben que las pautas de comportamiento que la escuela
promulga son las mismas que hay en su propia familia, estará aprendiendo a
valorar aquello que está bien hecho, que es correcto y coherente.
Nuestra propuesta, siempre contando con la colaboración y participación de

las familias, va a formar a los niños y a las niñas en aspectos que entendemos
fundamentales para la adquisición progresiva de hábitos y comportamientos
necesarios para su correcto desarrollo. Así, a lo largo de las distintas unidades
didácticas, trabajaremos la potenciación y desarrollo de un amplio abanico de
conductas, ajustándonos a las características y posibilidades de cada niño y cada
niña. Entre estas conductas, destacamos algunas que están relacionadas con los
siguientes ámbitos del comportamiento:
• Autonomía: se trabajará para que los niños y las niñas vayan

adquiriendo un repertorio de comportamientos y actitudes que les permita, por un
lado, actuar de forma cada vez más autónoma en las distintas actividades
cotidianas y, por otro lado, resolver con éxito las dificultades que vayan
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encontrando en el desarrollo de las mismas, potenciando así la seguridad y la

confianza en sí mismos.
• Expresión de sentimientos: trabajaremos aspectos tales como el

cariño, la alegría, la tristeza, la manifestación de gustos y opiniones, el control de
los impulsos… El niño o la niña necesitan que se les ayude a identificar y
distinguir sus sentimientos y emociones para que sean conscientes de ellos e
influyan de manera positiva en su desarrollo personal. También precisa ayuda
para expresar estos sentimientos y opiniones de forma natural, creando un clima
en la casa y en la escuela basado en el respeto, la confianza y el afecto.
• Vivir con los demás: es importante que los niños y las niñas
aprendan que vivimos en sociedad y que necesitamos de los demás para
desarrollarnos plenamente como personas y como ciudadanos, y que existen un
conjunto de normas de convivencia que debemos conocer y respetar. Por tanto,
deberemos enseñarles a relacionarse, a compartir, a saber pedir y agradecer, a
respetar a todas las personas independientemente de su raza, cultura, religión o
sexo, etc.
• Hábitos: consideramos necesaria la adquisición de una serie de

hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la
higiene, el fortalecimiento de la salud, la organización, la constancia, la atención,
la iniciativa, el esfuerzo…
Los esfuerzos dirigidos a conseguir estos comportamientos, valores y

actitudes pretenden obtener ciudadanos responsables y comprometidos con la
realidad social y con su entorno.
2. LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA LA CONVIVENCIA.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,

proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque
los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la
sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de
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la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en

ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí
mismos.
Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de

hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cualquier situación que se
le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro
que, entre otros medios, se aprende por imitación del comportamiento de los
adultos.
El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos son la

manifestación de un sentimiento y una expresión de valores asumidos como
positivos por la comunidad. Por ello, los tendrá en cuenta en todo momento,
creando incluso situaciones que propicien su puesta en práctica.
Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de

ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la
violencia y a la agresividad, de prevención y resolución pacífica de conflictos , de
cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento
cotidiano como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece
como positivos para su buen funcionamiento(libertad, justicia, igualdad, pluralismo,
paz, democracia, respeto a los derechos humanos ,…)
3. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde

pequeños roles diferentes en función de su sexo.
Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades.

En sus manos está hacer que los niños y las niñas se formen como personas que
son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.
Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática,

fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto
y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
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La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación. Se propiciará el desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de
género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
También se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas

con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y
todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de
oportunidades.
Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es,

sin duda alguna, la inmigración. Este fenómeno, más o menos reciente, está
provocando numerosos cambios en las distintas estructuras sociales y está dando
lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus
características principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y a las
niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora
que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en
la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
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4. PROTEJAMOS EL MEDIO AMBIENTE

Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar
la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes
de respeto y cuidado hacia él.
Es fundamental que el niño y la niña tomen conciencia de que viven en un

entorno que nos ofrece todo lo necesario para nuestras vidas (luz, agua, alimentos,
vegetación...) y que, por tanto, debemos cuidarlo al máximo para evitar que se
deteriore. Para ello, fomentaremos comportamientos encaminados a conservar y
respetar el medio natural, a valorar la importancia que tiene el agua para la vida de
los seres vivos, a respetar y cuidar a los animales y a las plantas, a evitar la
contaminación de nuestra atmósfera mediante el reciclado de residuos…
El cuidado de los espacios: el colegio, la casa, la calle, los lugares de ocio y

diversión son espacios donde se desenvuelven diariamente. Por ello, es necesario
que los conozcan adecuadamente y los valoren como parte importante en sus
vidas. De esta forma, trabajaremos el desarrollo de comportamientos y actitudes
encaminados a mantener el orden y la limpieza de estos espacios, así como el
cuidado de las pertenencias, tanto personales, como de los demás.
Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
5. EMPRENDEDORES
A través del Proyecto de Iniciativa Emprendedora y del Proyecto Ciudad de

los Niños que llevamos a cabo en nuestro Centro trabajaremos el espíritu
emprendedor.
A través de los mismos el alumnado participa en actividades que le permiten

afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
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como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en

si mismo y el sentido crítico.
6. EDUCACIÓN VIAL
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.
Los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los
espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos y los privados en el
entorno familiar.
Se pretende que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario

de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor
de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
7. CUIDEMOS NUESTRA SALUD
Debemos adoptar medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento infantil.
A estos efectos, se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio

físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado
con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
Educar para la alimentación: una buena nutrición es fundamental a lo largo

de toda nuestra vida, de ahí la importancia de potenciar en los niños y las niñas la
adquisición de buenos hábitos alimenticios a través de aspectos tales como el
conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de la aportación de cada uno de
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ellos en nuestro crecimiento, el reconocimiento de los distintos sabores, la

importancia de comer sano y variado, la necesidad de lavarnos las manos antes de
comer, etc., entendiendo que la escuela debe jugar un papel complementario al de
los padres, auténticos modelos que los niños y las niñas han de imitar en cuanto a
los hábitos alimentarios se refiere.
Queremos trabajar dentro de este eje transversal el consumo responsable:
Aunque los niños y las niñas no tienen todavía autonomía real como
consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de
comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar...
Lo que se pretende es que los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud
crítica y responsable hacia el consumo.
II.11-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA

EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR
La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y

continua, y debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones
para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias especiales pueden
motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer frente a las
demandas que pudieran surgir en el centro.
La propuesta curricular de los centros será informada por el consejo escolar del
centro y aprobada por el claustro de profesores...
La evaluación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de la

siguiente forma:
1. Primer nivel: Por medio de los equipos de nivel con periodicidad
trimestral.
2. Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica.
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3. Tercer nivel: Por el claustro, en las sucesivas sesiones, atendiendo

principalmente a la organización general del Centro, objetivos prioritarios,
actividades generales, extraescolares y complementarias.
4. Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las

conclusiones observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo
contemple y determine.
1.1 . Valoración general de la propuesta curricular:
 Necesidad de participación de la comisión de coordinación

pedagógica en el establecimiento de las directrices para la
elaboración de la misma.
 Informar de la misma al consejo escolar del centro.
 Debe ser aprobada por el claustro de profesores del centro.
 Se ha de respetar el currículo de la Comunidad.
La evaluación de la Propuesta curricular, quedará reflejada en la memoria de final

de curso, en la que también aparecerá si fuese necesario las propuestas de
mejora.
Los modelos para recabar información y evaluarla aparecen en los anexos del Plan
de Evaluación del Centro.
II.12-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Se renovaron en su totalidad durante el curso 2014-15 adaptándolas a la

nueva ley LOMCE; por tanto, durante los siguientes cursos se irán revisando
trimestralmente y modificando los aspectos que se consideren oportunos.
Se ha reorganizado la programación didáctica de Infantil y se han realizado

las modificaciones oportunas.
Se han modificado las de la Etapa de Educación Primaria adaptándolas al

DECRETO 26/2016, de 21 de julio.
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III. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:
III.1.-ORGANIGRAMA DEL CENTRO
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II.2 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Con el fin de facilitar el funcionamiento del centro y según se observa en el

organigrama del mismo existe la siguiente estructura organizativa:
Capítulo I: Órganos Unipersonales.
Artículo 1.- Los órganos unipersonales de este Centro son la Directora, la Jefa
de Estudios y el Secretario.
Artículo 2.- Las normas sobre presentación, elección, duración del mandato,
renuncia, cese o suspensión de los órganos unipersonales son los que marca
la LOMCE.
Artículo 3.- Las competencias del Director son:
a. Ostentar la representación del Centro y representar oficialmente a

la Administración Educativa en el Centro, sin perjuicio de las
atribuciones de las demás autoridades educativas.
b. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
c. Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo
con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias
del Consejo Escolar del Centro y del Claustro.
d. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.
e. Gestionar los medios humanos y materiales del Centro.
f. Convocar y presidir los actos académicos.
g. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y
ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos
oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan
las Administraciones educativas.
h. Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro.
i. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese
del equipo directivo, previa información al Claustro del
profesorado y al Consejo Escolar del centro y designar a los
coordinadores de nivel e interniveles.
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j. Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de

su competencia.
k. Coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de
la comunidad escolar y procurar los medios precisos para una
mejor ejecución de sus respectivas competencias.
l. Aprobar el proyecto educativo del Centro y de la programación
general anual, de acuerdo con las directrices y criterios
establecidos por la Administración Educativa y por el consejo
escolar, así como con las propuestas formuladas por el claustro y
otros órganos de participación, responsabilizándose con el equipo
directivo de su redacción y velando por su correcta aplicación.
m. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa
e impulsar planes para la consecución de los objetivos del
Proyecto Educativo del Centro.
n. Presidir el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión de
Coordinación Pedagógica del Centro, la Comisión Económica del
Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, la Comisión de
Comedor y cuantas otras se constituyan reglamentariamente,
pudiendo delegar la presidencia de alguna de estas comisiones
en otro miembro de su Equipo Directivo.
o. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores del alumnado.
p. Trasladar a la Dirección Provincial de Educación, a través de la
Inspección Educativa, la memoria anual sobre las actividades y
situación general del Centro, así como, en su caso, las
propuestas de solución a los problemas existentes.
q. Facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos
de la zona.
r. Proporcionar la información que le sea requerida por las
autoridades educativas competentes.
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s. Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos

sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones
representativas.
t. Garantizar el derecho de reunión de maestros, alumnos, padres,
madres o tutores de alumnos y personal de administración y
servicios.
u. Dinamizar la comunidad educativa, recoger y canalizar sus
aportaciones e intereses, buscar cauces de comunicación y
colaboración.
v. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
w. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en
la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias
que correspondan a los alumnos/as en cumplimiento de la
normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización de los
procedimientos para la resolución de los conflictos en el centro.
Artículo 4.- Las competencias del Jefe de Estudios son:
a. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura

del personal docente en todo lo relativo al régimen académico, el
control de asistencia al trabajo del profesorado y el régimen
disciplinario.
b. Sustituir al Director en los supuestos previstos.
c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de maestros y alumnos en relación con el
Proyecto Educativo de Centro, las Programaciones Didácticas y la
Programación General Anual, y además velar por su ejecución.
d. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos
unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros
conforme a las directrices establecidas por la Administración
Educativa, de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro
OCTUBRE 2018
113
y con el régimen de jornada escolar legalmente autorizado, así

como velar por su estricto cumplimiento.
e. Organizar y velar por el cumplimiento de las coordinaciones entre
los maestros- tutores y el profesorado especialista de apoyo a las
necesidades educativas especiales.
f. Coordinar las tareas de los Equipos de Internivel y de sus
Coordinadores.
g. Coordinar y orientar la acción de los tutores y de éstos, con la
orientadora del Centro, conforme al Plan de Acción Tutorial
incluido en el P.E.C.
h. Coordinar, con la colaboración del Coordinador de Formación, las
actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como
planificar y organizar las actividades de formación de los
maestros realizadas por el Centro.
i. Organizar los actos académicos.
j. Coordinar la realización de actividades complementarias, según
las directrices aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
k. Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en las
actividades del Centro.
l. Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos
de recreo y en las otras actividades no lectivas.
m. Coordinar las actuaciones de los componentes de los Equipos
Psicopedagógicos y de los otros servicios que inciden en el
Centro.
n. Ejecutar las directrices emanadas del Claustro y poner en marcha
los mecanismos establecidos para contemplar los supuestos de
ausencias cortas del profesorado, atención a alumnos
accidentados y cualquier eventualidad que incida en el normal
funcionamiento del Centro.
o. Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos
humanos, materiales y didácticos, así como de los espacios
existentes en el Centro.
p. Coordinar los procesos de evaluación.
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114
q. Presidir, en su caso, y por delegación del Director, la Comisión de

Coordinación Pedagógica.
r. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el
Director dentro del ámbito de su competencia.
Artículo 5.- Las competencias del Secretario son:
a. Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con

las directrices del Director.
b. Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del
Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con
el visto bueno del Director.
c. Custodiar los libros y archivos del Centro.
d. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los
interesados.
e. Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo
actualizado.
f. Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y
del material didáctico, así como del mobiliario o cualquier material
inventariable.
g. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura
del personal de administración y de servicios adscrito al Centro, el
control de su asistencia al trabajo y su régimen disciplinario.
h. Elaborar el anteproyecto, y el posterior proyecto de presupuesto
económico del Centro, de acuerdo con las directrices del Consejo
Escolar a propuesta de la Comisión Económica.
i. Ordenar el régimen económico del Centro de conformidad con las
instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas
ante el Consejo Escolar y las autoridades correspondientes.
j. Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus
aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.
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k. Dar a conocer y difundir a toda la comunidad educativa cuanta

información sobre normativa, disposiciones legales o asuntos de
interés general o profesional se reciba en el Centro.
l. Convocar el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión de
Coordinación Pedagógica del Centro, la Comisión Económica del
Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, la Comisión de
Comedor y cuantas otras se constituyan reglamentariamente.
m. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su
ámbito de competencia.
Capítulo II: Órganos Colegiados.
Artículo 6.- Los órganos colegiados del Centro son el Consejo Escolar y el
Claustro.
CONSEJO ESCOLAR
Artículo 7.- El Consejo Escolar del Centro es el órgano de gobierno y

participación de los diferentes miembros que componen la Comunidad
Educativa.
En nuestro centro estará formado por:
a. La directora del centro, que será su presidente.
b. La jefa de estudios.
c. Cinco maestros elegidos por el claustro.
d. Cinco representantes de los padres de alumnos.
e. Un concejal o representante del ayuntamiento.
f. Dos alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, que acudirán al que se
celebre en enero para presentar sus propuestas, y al de junio
para realizar la evaluación del curso. En ambos se hará de forma
parcial al inicio del mismo.
g. El secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz,
pero sin voto.
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Artículo 8.- El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
1. Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la LOMCE.
2. Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación
y organización docente.
3. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
4. Participar en la selección del director del centro en los términos que la
presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los
demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del director.
5. Informar sobre la admisión de alumnos/as con sujeción a lo establecido
en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
6. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
7. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la
presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la
prevención de la violencia de género.
8. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo
escolar e informar la obtención de recursos complementarios de acuerdo
con lo establecido en el (Art. 122.3 de la ley orgánica 2/2006 “Los
centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios,
previa aprobación del Consejo Escolar, en los términos que establezcan
las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa
vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades
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117
llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en

cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de
acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan”).
9. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades
y organismos.
10. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
11. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
12. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
educativa.
13. Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia
escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia
se contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar
periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente
sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.
b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de
conflictos y la prevención de la violencia de género.
Artículo 9.- La renovación y elección de los miembros del Consejo Escolar se

realizará a tenor de lo dispuesto en la normativa vigente.
Artículo 10.- En el seno del Consejo Escolar se crearán las siguientes
Comisiones:
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 Comisión de convivencia.
 Comisión económica.
 Comisión de comedor.
El consejo escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos
específicos en la forma y con las competencias que determine el reglamento de
régimen interior.
Artículo 11.- Comisión de Convivencia:
a. Estará integrada por el director/a, el/la jefa de estudios, dos profesores y

dos padres, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus
representantes en el consejo escolar.
b. Tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto
en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, colaborar en la planificación de
medidas preventivas y en la resolución de conflictos.
c. Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de
convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar,
asistirá a sus reuniones con voz, pero sin voto.
d. El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de
convivencia, con voz, pero sin voto, representantes de otros sectores del
mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional
puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.
e. Sus funciones y normas de funcionamiento estarán reguladas en el
reglamento de régimen interior. Se reunirán una vez al trimestre y
cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente sus
funciones.
f. La comisión de convivencia informará al consejo escolar sobre la
aplicación de las normas de convivencia y colaborará con él en la
elaboración del informe que se cita en el artículo 21.l). del DECRETO
51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes
de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el
proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
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Artículo 12.- Comisión de comedor
a. Estará integrada por el director/a, el/la jefa de estudios, un concejal o

representante del Ayuntamiento, un profesor y un padre, elegidos por
cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo
escolar.
b. Tendrá las siguientes funciones:
 Velar por el cumplimiento de la normativa legal y de los acuerdos y
decisiones que adopte el Consejo escolar en el ámbito de su
funcionamiento.
 Revisar el Reglamento del comedor, así como hacer un seguimiento de
las actividades que realizarán los alumnos/as en el tiempo libre.
 Emitir informes periódicos a los miembros del Consejo Escolar sobre la
calidad del servicio, el funcionamiento y el control del mismo.
 Proponer al Consejo Escolar las normas de funcionamiento específicas
para cada curso escolar en el mes de septiembre.
 Estudiar las solicitudes de ayudas de comedor y proponer su concesión
o no informando en la reunión plenaria inmediatamente posterior de sus
actuaciones.
c. Se reunirá obligatoriamente antes del comienzo del funcionamiento del
servicio y siempre que sea necesario para desarrollar sus competencias.
Artículo 13.- Comisión económica
a. Estará integrada por el director/a, el secretario, el representante del

Ayuntamiento, un profesor y un padre, elegidos por cada uno de los
sectores de entre sus representantes en el consejo escolar.
b. Competencias:
- Asistir al Secretario en la elaboración del anteproyecto de presupuesto.
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- Proponer al Consejo Escolar la adjudicación de la compra de material

inventariable, una vez vistos los tres presupuestos que remitan otras
tantas empresas.
- Informar al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole

económica se le encomienden.
c. Se reunirá al menos una vez al trimestre. Obligatoriamente una de esas

reuniones será en el primer trimestre del año natural para elaborar el
anteproyecto de presupuesto.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Artículo 14.- Composición del Claustro de Profesores.
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los

profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
El Claustro será presidido por la directora y estará integrado por la
totalidad de los profesores/as que presten servicio en el centro.
Artículo 15.- Las competencias del Claustro de Profesores serán:
1. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general
anual.
2. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programación general anual. Han de
aprobar la Propuesta Curricular y las Programaciones Didácticas.
3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
4. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del Centro...
OCTUBRE 2018
121
5. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar

en la selección del director en los términos establecidos por la presente
Ley.
6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
8. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
9. Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los maestros,
respetando las directrices de la Administración Educativa.
10. Determinar criterios complementarios a los establecidos por la
Administración Educativa para la asignación y coordinación de tutorías y
de las actividades de orientación del alumnado, de acuerdo con el Plan
de Acción Tutorial.
11. Analizar y valorar trimestralmente la marcha general y la situación
económica del Centro.
12. Formular propuestas para favorecer las relaciones del Centro con las
instituciones de su entorno.
13. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar porque éstas se atengan a la normativa vigente.
14. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
15. Aprobar las programaciones didácticas, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
16. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
educativa o por las respectivas normas de organización y
funcionamiento.
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Capítulo III: Órganos de Coordinación Docente.
Artículo 16.- Corresponde a las Administraciones educativas regular el

funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y
potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, así
como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan
clase a un mismo grupo de alumnos.
Artículo 17.- Actualmente son órganos de Coordinación Docente los Equipos

de Nivel, los Equipos Internivel y la Comisión de Coordinación Pedagógica.
(Artículo 46, del Capítulo IV del DECRETO 26/2016, de 21 de julio)
Artículo 18.- Equipos docentes de nivel.
1. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que
imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones

educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los
problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la
información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada.
Son funciones de los equipos docentes de nivel:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de

cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la
Comisión de coordinación pedagógica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual

correspondientes al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión

del proyecto educativo y de la programación general anual.
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123
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso

realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación
pedagógica.
e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.
g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la
convivencia y la cultura.
h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas

del alumnado.
i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir
en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección
de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos
los profesores.
l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.
3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será

designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y,
preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y
horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por
nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.
4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las

funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y
funcionamiento del centro.
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124
Artículo 19. Equipos docentes internivel.
Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos,

en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará
formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y
3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º,
5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo
con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio
centro.
Son funciones de los equipos docentes internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que

sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves
acordes con su edad.
b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.
c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando
a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas
que sean precisas.
d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo

con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para
el centro.
e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los

refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el
centro.
f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la

comisión de coordinación pedagógica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados

por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.
OCTUBRE 2018
125
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.
3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado

por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.
4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las

funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y
Artículo 20. Comisión de coordinación pedagógica.
La comisión de coordinación pedagógica estará formada por la directora del

centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los
equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el
orientador del centro, la coordinadora de convivencia y la jefa de estudios del
centro que será la coordinadora de la comisión.
Al ser un centro bilingüe, la coordinadora del mismo podrá incorporarse a la

comisión de coordinación pedagógica siempre que sea necesario.
Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y

evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse

de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan

de acción tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo

del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas
curriculares de centro.
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126
e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y

recursos de desarrollo curricular.
f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta

curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la
programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos
de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar
planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de
dichas evaluaciones.
i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.
La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes

y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar
éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la
persona de menor edad.
Artículo 21.- Tutoría

1- La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente
y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través
del tutor.
2- La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el
OCTUBRE 2018
127
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de

decisiones relacionadas con su evolución académica.
Tutores
1- Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el
maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo.
Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor
ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de
acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y
2- El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer

y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada
expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en
los cursos de 1ºa 3. º y de 4.º a 6.º.
3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos

tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con
sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número
mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá
coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los
padres de cada alumno.
Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para
ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.
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128
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la

jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los

maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro,
en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las

reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se
desarrolle en las condiciones adecuadas. También se realizarán unas
coordinaciones internivel e interetapas, concretamente dos al año; una a
principio de curso y otra al final en las que se verá si es necesario tomar
medidas concretas, se traspasa conocimiento de los alumnos/as que vamos a
tener nuevos, se valoran mínimos, la continuidad de las metodologías…. De
todas estas se levanta acta.
Por último, remarcar que se realizarán reuniones con el Instituto para ir
facilitando el traspaso del alumnado de una etapa a otra, estas implicarán a
padres y madres con los equipos directivos de los centros que van a
recepcionar a nuestros alumnos/as. También el alumnado que lo desee puede
visitar el centro nuevo y sus instalaciones acompañados de sus padres en el
mes de junio; en las fechas que nos asignen,
OCTUBRE 2018
129
Mediante la coordinación de las Jefas de Estudio de nuestro centro y del

Instituto asignado, se realizan dos sesiones de coordinación del profesorado de
ambos centros, en ellas si fijan los mínimos, los controles iniciales de las
distintas áreas, se siguen los resultados de nuestros alumnos y se intercambia
información del alumnado que posee dificultades y de las medidas que se han
tomado y de sus resultados. Este mismo proceso se realiza con los distintos
IES que lo solicitan debido a que en la actualidad el alumnado decide
libremente el Centro en el que va a continuar su educación obligatoria.
En el tercer trimestre se realizarán reuniones con los padres de los/as
alumnos/as de 6º y los equipos directivos de los distintos IES donde se van a
dirigir nuestros alumnos/as. Les explican los idearios y la forma de trabajar de
sus respectivos centros, para así ayudarles a decidir la matriculación de sus
hijos/as. También aprovechamos esa reunión para comentar desde el centro
como realizar la pre matrícula y resolverles las dudas que les cause dicho
proceso.
A final de curso desde la secretaria del centro se les entrega la documentación
para llevar al instituto previa firma del recibí.
DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS

SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES
PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES.
La relación con los servicios sociales se realizará a través de la Técnico

de Servicios a la Comunidad del EOEP del centro.
La relación con los servicios educativos de la localidad se realizará a

través de los directores o directoras de los mismos.
Con el Ayuntamiento se tendrá una comunicación, escrita y/o presencial,

al comienzo del curso para:
- Nombrar representante en el Consejo Escolar.

- Establecer las líneas de trabajo en las actividades
extraescolares.
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130
- Otras posibles colaboraciones a propuesta de cualquiera de los

implicados.
Se tendrá también una comunicación fluida a lo largo de curso para el
mantenimiento y conservación adecuados de las instalaciones escolares y la
participación en las convocatorias o subvenciones que la Diputación u otros
organismos convoquen.
Mediante el educador que por parte del Ayuntamiento dirige el Proyecto

Ciudad de los Niños colaboramos conjuntamente en el trabajo educativo de los
niños/as y que nos pone en contacto y colaboración con las distintas
asociaciones del pueblo. Así mismo el Ayuntamiento también colabora
realizando actividades de animación a la lectura en la biblioteca del municipio
celebrando el día de la biblioteca y el día del libro. Para terminar, podemos
reseñar que los cursos que deseen participar en Salamanca Ciudad de
Saberes nos pagan los autobuses de ida y vuelta a Salamanca.
También se colabora con la USAL y con la Pontificia acogiendo a los/as

alumnos/as del Practicum y alumnas/os “ayudantes” en las aulas de Educación
Infantil.
Capítulo IV: Servicios Complementarios:
En este centro funcionan un Programa Madrugadores y el Comedor

Escolar como medio para facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.
Dichos servicios complementarios presentan la siguiente estructura
organizativa que se concretiza y adecua a nuestro centro en el Capítulo VI del
Título II del RRI.
- COMEDOR.
Artículo 22.- Podrán ser usuarios del comedor escolar además de los alumnos
que tienen derecho, en todo caso, a la prestación gratuita del servicio de
comedor, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Orden
EDU/1752/2003, todos los alumnos del centro. En el caso de que existiese
mayor número de solicitudes que plazas en el comedor se establecerán dos
OCTUBRE 2018
131
turnos. En el caso de que dicha medida fuese inviable, se atenderá al siguiente

orden de prioridad:
1.º Los alumnos con derecho a la prestación gratuita total o parcial del
servicio de comedor, por tener una situación económica y socio-familiar
desfavorable de acuerdo con los criterios que se establecen en el
artículo 8 de la citada orden modificado por la Orden EDU/551/2005.
2º. Resto del alumnado del centro. Dentro de este grupo, tendrán
preferencia los alumnos de niveles educativos obligatorios respecto a los
de no obligatorios.
3º. Tendrán prioridad los que utilicen el servicio de forma continua sobre
los que lo hagan de forma discontinua.
Artículo 23.- Los padres o tutores interesados en la utilización por sus hijos del
servicio de comedor escolar deberán presentar la solicitud en la Secretaría del
centro, dentro de los siguientes plazos:
a. Alumnos que ya estén matriculados en el centro y deseen hacer uso del

servicio de comedor escolar en el curso siguiente durante la primera
quincena del mes de mayo.
b. Alumnos de nueva matriculación en el centro y que deseen hacer uso
del servicio de comedor: en el momento de formalización de la matrícula.
c. Los alumnos escolarizados con posterioridad al inicio del curso escolar
por decisión de la Comisión de escolarización, o en los que concurran
durante el curso escolar circunstancias sobrevenidas y debidamente
acreditadas que justifiquen la utilización del comedor escolar, podrán
solicitar su utilización en ese momento.
Artículo 24.- El coste diario del servicio deberá correr a cargo de sus usuarios,
excepto en los casos en que tengan derecho a esta prestación de forma
gratuita. El impago de las cuotas por parte de los comensales será causa de
pérdida del derecho a la utilización del servicio de comedor durante los nueve
meses lectivos siguientes a la notificación que marca la ley en el artículo 10 de
la ORDEN EDU/693/2008 de 29 de abril.
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132
Artículo 25.- El personal docente y no docente del centro podrá utilizar el

servicio de comedor, mediante el pago del importe del cubierto. No obstante, el
menú será el mismo de los alumnos sin que proceda admitir ningún tipo de
extra.
Artículo 26.- Los objetivos que se deben conseguir con el servicio de comedor
serán los siguientes:
a. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y

cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor.
b. Fomento de las actitudes de colaboración, solidaridad y convivencia.
Artículo 27.- Para conseguir los objetivos especificados en el artículo anterior
se realizarán las siguientes actividades:
a. Actividades que desarrollen hábitos de correcta alimentación e higiene

en la infancia y adolescencia.
b. Actividades que fomenten actitudes de ayuda y colaboración entre los
compañeros, prestando especial atención a los más pequeños y en las
labores de puesta y recogida del servicio, a través de la figura del
responsable de mesa.
c. Actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al
desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos.
d. Actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la
personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.
- MADRUGADORES.
Artículo 28.- Podrán hacer uso de dichos servicios todos los alumnos del
centro cuyos padres justifiquen que precisan hacer uso del mismo.
Artículo 29.- El Programa Madrugadores lo desarrollarán monitores

contratados por la empresa a la que se haya adjudicado el servicio por parte de
la Junta de Castilla y León y será controlada su labor por un Coordinador del
Programa. Dicho cargo recaerá en un maestro del centro designado por la
dirección del mismo.
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133
Capítulo V: Recreos.
Artículo 30.- Tras constatarse la gran cantidad de comida sin consumir que los
alumnos/as arrojan a las papeleras en el tiempo de recreo, la hora del bocadillo
se realizará en las aulas durante los cinco primeros minutos del mismo.
De esta manera se evitará ese comportamiento y, a su vez, se concienciará a

los alumnos/as en la necesidad de una alimentación saludable y la importancia
del reciclaje, y se evitarán problemas con los niños/as que presentan trastornos
alimenticios de diferente índole.
IV REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR:
ÍNDICE
Título I. Introducción.
Capítulo I. Marco legal
Capítulo II. Principios y fines educativos
Capítulo III. Divulgación, uso y ámbito de aplicación
Título II. De la estructura organizativa del centro.
Capítulo I. Órganos colegiados
Capítulo II. Órganos de coordinación docente
Capítulo III. Apoyos y sustituciones.
Capítulo IV. Alternativa a la religión.
Capítulo V. Adaptación en Ed. Infantil.

OCTUBRE 2018
134
Capítulo VI. Servicios complementarios
 Comedor
 Madrugadores y Tardes en el cole
Capítulo VII. Recreos
Título III. Normas de convivencia.
Capítulo I. De alumnos
Capítulo II. De maestros
Capítulo III. De los padres
Título IV. Derechos y deberes de los alumnos.
Capítulo I. Derechos.
Capítulo II. Deberes.
Título V. Conductas contrarias a la convivencia y sanciones.
Capítulo I. Conductas perturbadoras de la convivencia.
Capítulo II. Sanciones.
Título VI. Utilización de las instalaciones.
Título VII. Reformas, modificaciones y aprobación.
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135
Título I: INTRODUCCIÓN
El presente reglamento nace para:
. Facilitar la convivencia en el centro, proponiendo normas claras y

respaldadas por la mayoría.
. Favorecer la participación de todos en la creación de la comunidad

educativa.
. Garantizar la igualdad en el trato y en la consideración.
. Impulsar una organización democrática en todos los asuntos del centro.
. Recordar y fijar los derechos y deberes que todos poseemos.
. Defender y armonizar libertad y eficacia dentro de cada una de las

tareas escolares.
. Animar la colaboración y el trabajo en equipo.
. Fomentar la autonomía y responsabilidad personal de todos los

integrantes de la comunidad educativa.
Capítulo I: Marco legal
Artículo 1.- El Reglamento de Régimen Interior del C.E.I.P. “Pablo Picasso” se

desarrollará partiendo de las siguientes normas:
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (B.O.E. nº 106, de 4 de mayo de
2006).
- El R.D. 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria (B.O.E. 20.2.96)
- El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los Derechos y
Deberes del alumnado y la participación de las familias en el proceso
educativo, así como las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 99, de 23 de mayo de 2007).
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- La Orden EDU/1752/2003, de 19 de diciembre (B.O.C.Y.L. nº 253, de 31 de

diciembre de 2003), modificada por la Orden EDU/551/2005 de 26 de abril
(B.O.C.Y.L. nº 82, de 29 de abril de 2005), Orden EDU/524/2006 de 29 de
marzo, Orden EDU/509/2007 de 19 de marzo, Decreto 20/2008 de 13 de
marzo, Orden EDU/693/2008 de 29 de abril, por la que se regulan los
comedores escolares.
- La Ley 7/2007 de 12 de abril del Estatuto Básico del Empleado Público
(B.O.E. nº 89 de 13 de abril).
-El Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,
que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
-DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
Capítulo II: Principios y Fines Educativos.
Artículo 2.- La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes

principios:
. La formación personalizada, que propicie una educación integral de los
alumnos en todos los ámbitos de la vida; personal, social, familiar y profesional.
Para ello se atenderá la diversidad de alumnos del centro, partiendo de sus
capacidades y habilidades, adecuando la formación a cada alumno.
. La participación y colaboración de padres y/o tutores para contribuir a la mejor
consecución de los objetivos educativos.
. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de
discriminación y el respeto a todas las culturas, así como el fomento de los
valores y comportamientos democráticos y el respeto a la convivencia, la
cooperación, la paz, y la solidaridad, y una actitud de defensa del medio
ambiente. Todo ello trabajado transversalmente en todas las áreas educativas.
. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico, utilizando para
ello el lenguaje en todos sus aspectos y el razonamiento concreto y abstracto, y
en especial los hábitos y técnicas de trabajo.
OCTUBRE 2018
137
. La autonomía pedagógica del centro dentro de los límites establecidos por las
leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su
práctica docente.
. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
. La relación con el entorno social, económico y cultural.
. La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Artículo 3.- La actividad educativa del Centro tendrá los siguientes fines:
. El pleno desarrollo del alumno, fomentando una personalidad responsable,
democrática, solidaria, motivada, respetuosa y autónoma.
. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos
de convivencia.
. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
Capítulo III: Divulgación, uso y ámbito de aplicación.
Artículo 4.- El Equipo Directivo adoptará las medidas para que este
Reglamento de Régimen Interno sea conocido y consultado por todos los
miembros de la Comunidad Educativa manteniéndolo siempre actualizado en
su página web y a la disposición de todos/as los/as interesados/as en la
Dirección del centro.
Artículo 5.- El ámbito de aplicación del presente R.R.I. abarca a todos los
miembros, órganos y servicios de la Comunidad Educativa de este Centro.
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Título II: DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Capítulo I: Órganos Colegiados.

Artículo 6.- Funcionamiento del Consejo Escolar.
Uno. Las reuniones del consejo escolar se celebrarán en el día y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros.
La duración máxima será de dos horas, pudiendo prolongarse una hora más si
así se acuerda por mayoría de dos tercios de los miembros asistentes. Una vez
vencido el plazo acordado, el Presidente podrá acordar la suspensión de la
sesión y disponer su reanudación al día siguiente, en el lugar y hora que se
señale para concluir los asuntos pendientes. A todos los efectos se entenderá
que se trata de un acto único continuado.
En las reuniones ordinarias, el Secretario enviará a los miembros del Consejo

Escolar, con una antelación mínima de una semana, la convocatoria, el acta de
la reunión anterior y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su
caso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias
con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de
los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
La convocatoria deberá contener el orden del día de los asuntos a tratar y en
caso de urgencia el Presidente podrá proponer la inclusión de otros, si así se
acuerda por mayoría de dos tercios de los miembros asistentes.
En el orden del día de las sesiones ordinarias se incluirá siempre el punto de
ruegos y preguntas.
Las notificaciones de convocatorias se practicarán por correo electrónico y/o

por escrito. Todos los miembros del Consejo están obligados a acusar recibo
ante la Secretaría de la recepción del correo electrónico por el que se le
convoca a la sesión oportuna, siempre que sea posible.
Dos. El consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y

siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de
curso y otra al final del mismo.
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139
El Consejo Escolar quedará válidamente constituido cuando asistan a la

reunión la mitad más uno de sus componentes.
La asistencia a las sesiones del Consejo Escolar será obligatoria para todos
sus miembros. La inasistencia deberá ser justificada ante el Presidente.
Tres. Todos los asuntos se debatirán y votarán por el orden en que estuviesen
relacionados en el orden del día.
Las sesiones comenzarán preguntando el Secretario si algún vocal tiene que
formular alguna observación al acta de la sesión anterior. Si no hubiere
observaciones se considerará aprobada.
Si las hubiera, se debatirán y decidirán las rectificaciones que procedan.
Si nadie solicitase la palabra tras la lectura de un punto del orden del día, se
someterá directamente a votación si el punto lo requiere.
Si se promueve debate, las intervenciones serán ordenadas por el Presidente

del Consejo.
Finalizado el debate de un asunto se procederá a su votación.
El Consejo adopta sus acuerdos, como regla general, por mayoría simple de
los miembros presentes, salvo cuando exista una norma que establezca otra
forma y en los casos siguientes:
a) Aprobación del presupuesto y de su ejecución, que se realizará por

mayoría absoluta.
B) El proyecto educativo y del reglamento de régimen interior será
aprobado por el director/a y evaluado por el Consejo Escolar.
c) Acuerdo de revocación de nombramiento del director, que se realizará
por mayoría de dos tercios.
d) Evaluará el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia

se contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborarán
periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente
sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.
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140
e) Conocerá la resolución de los conflictos disciplinarios y velará por que

se atengan a la normativa vigente. (Decreto 23/2014, de 12 de junio en
las Disposiciones Finales)
f) Propondrá medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia de género. (Decreto 23/2014, de 12 de junio
en las Disposiciones Finales).
En el caso de votaciones con resultado de empate se efectuará una nueva

votación, y si persistiera el empate, decidirá el voto de calidad del Presidente.
Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas, guardando todos

los asistentes reserva y discreción de todos los asuntos tratados, así como la
discreción y el sigilo profesional correspondiente.
Todos los miembros tendrán derecho a formular votos particulares y a que

quede constancia de los mismos en las actas. Asimismo, cualquier miembro del
Consejo tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su intervención o
propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo de veinticuatro horas,
ante el Secretario, el texto que se corresponda fielmente con su intervención,
haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.
Cuatro. No obstante, la ejecución de los acuerdos no queda condicionada, en

ningún caso, a la ulterior aprobación del acta.
El Secretario podrá emitir certificación sobre los acuerdos específicos que se

hayan adoptado, estando el acta pendiente de aprobación. En dichas
certificaciones se hará constar expresamente tal circunstancia.
Cinco. De cada sesión que celebre el Pleno o las Comisiones se levantará acta
por el Secretario, que especificará necesariamente su carácter de ordinaria o
extraordinaria, los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias
del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las
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141
deliberaciones, las propuestas concretas y su proponente, el resultado de las

votaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.
El acta, una vez aprobada, será firmada por el Secretario, con el visto bueno
del Presidente.
Seis. A las deliberaciones del Consejo Escolar podrán ser convocados por el
Presidente, con voz pero sin voto, aquellas otras personas cuyo asesoramiento
estime oportuno.
Artículo 7. Funciones y funcionamiento de la Comisión de Convivencia
Uno. En el seno del Consejo Escolar las funciones de la Comisión de

convivencia son las siguientes:
a) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro:
 Canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros, así como
promoviendo la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
 Adoptando las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
 Desarrollando iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
b) Mediar en los conflictos planteados.
c) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.
OCTUBRE 2018
142
e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.
Dos. Régimen de funcionamiento y reuniones.
 De manera ordinaria la Comisión de Convivencia se reunirá a principio

y final de curso y al finalizar el 1er trimestre y de forma extraordinaria
cuando sea necesario o cuando lo solicite el Claustro o el Consejo Escolar.
 De las reuniones de la comisión se levantará un acta por la Jefe de
Estudios del Colegio que llevará el visto bueno del Presidente del Consejo
Escolar.
Artículo 8.- Funcionamiento del Claustro de Profesores.
El claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo

convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será
preceptiva, además, una sesión de claustro al principio del curso y otra al final
del mismo.
La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para todos sus
miembros.
En las reuniones ordinarias, el Secretario enviará a los miembros del Claustro,
con una antelación mínima de una semana, la convocatoria, el acta de la
reunión anterior y la documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su
caso, aprobación. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias
con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de
los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
La convocatoria deberá contener el orden del día de los asuntos a tratar y en
caso de urgencia el Presidente podrá proponer la inclusión de otros, si así se
acuerda por mayoría de dos tercios de los miembros asistentes
Si algún profesor propone tratar otros asuntos de la competencia del Claustro,
será necesaria la aprobación unánime de todos los asistentes.
En el orden del día de las sesiones ordinarias se incluirá siempre el punto de
ruegos y preguntas.
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Las notificaciones de convocatorias se practicarán por correo electrónico y/o

por escrito. Todos los miembros del Claustro están obligados a acusar recibo
ante la Secretaría de la recepción del correo electrónico por el que se le
convoca a la sesión oportuna, siempre que sea posible.
La duración máxima de la sesión será de dos horas, pudiendo prolongarse una

hora más si así se acuerda por mayoría de dos tercios de los miembros
asistentes. Una vez vencido el plazo acordado, el Presidente podrá acordar la
suspensión de la sesión y disponer su reanudación al día siguiente, en el lugar
y hora que se señale para concluir los asuntos pendientes. A todos los efectos
se entenderá que se trata de un acto único continuado.
Todos los asuntos se debatirán y votarán por el orden en que se estuviesen

relacionados en el orden del día.
Las sesiones comenzarán preguntando el Secretario si algún vocal tiene que
formular alguna observación al acta de la sesión anterior. Si no hubiere
observaciones se considerará aprobada.
Si las hubiera, se debatirán y decidirán las rectificaciones que procedan.
Si nadie solicitase la palabra tras la lectura de un punto del orden del día, se
someterá directamente a votación si el punto lo requiere.
Si se promueve debate, las intervenciones serán ordenadas por el Presidente

del Claustro de la forma siguiente:
 Una vez expuesto el asunto registrado en el orden del día y

establecido el debate se elaborará una lista de intervenciones,
como máximo de dos turnos, que se desarrollarán previa petición
y concesión del uso de la palabra, conforme al orden de solicitud.
 Para las intervenciones en debates y deliberaciones se otorgará
un máximo de tres minutos por profesor. Para mociones de
procedimiento sólo se concederá un minuto.
 Cuando la naturaleza del asunto así lo requiera, la mesa directiva
podrá proponer la ampliación de los tiempos de participación.
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144
 Las intervenciones habrán de ajustarse a los temas que se traten

y ser lo más concisas y claras posibles.
 Cuando, a juicio del Presidente, se hicieran alusiones que
impliquen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o la
conducta de un Claustral, deberá concederse al aludido el uso de
la palabra.
 El Presidente podrá apercibir sobre el estricto cumplimiento de las
anteriores condiciones, pudiendo retirar el uso de la palabra en
caso de su incumplimiento.
 Ningún acuerdo podrá ser adoptado sin posibilidad de
deliberación previa si algún miembro así lo solicitara.
 Finalizado el debate de un asunto se procederá a su votación.
El Claustro adopta sus acuerdos, como regla general, por mayoría absoluta de
sus miembros.
En el caso de votaciones con resultado de empate se efectuará una nueva

votación, y si persistiera el empate, decidirá el voto de calidad del Presidente.
Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas, guardando todos

los asistentes reserva y discreción de todos los asuntos tratados, así como la
discreción y el sigilo profesional correspondiente.
Todos los miembros tendrán derecho a formular votos particulares y a que

quede constancia de los mismos en las actas. Asimismo, cualquier miembro del
Claustro tiene derecho a solicitar la trascripción íntegra de su intervención o
propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo de veinticuatro horas,
ante el Secretario, el texto que se corresponda fielmente con su intervención,
haciéndose así constar en el acta o uniéndose copia a la misma.
No obstante, la ejecución de los acuerdos no queda condicionada, en ningún

caso, a la ulterior aprobación del acta.
El Secretario podrá emitir certificación sobre los acuerdos específicos que se

hayan adoptado, estando el acta pendiente de aprobación. En dichas
certificaciones se hará constar expresamente tal circunstancia.
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De cada sesión que celebre el Pleno o las Comisiones se levantará acta por el
Secretario, que especificará necesariamente su carácter de ordinaria o
extraordinaria, los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias
del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las
deliberaciones, las propuestas concretas y su proponente, el resultado de las
votaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.
El acta, una vez aprobada, será firmada por el Secretario, con el visto bueno
del Presidente.
A las deliberaciones del Claustro de Profesores podrán ser convocados por el

Presidente, con voz pero sin voto, aquellas otras personas cuyo asesoramiento
estime oportuno.
Siguiendo las modificaciones del Decreto 51/2007, de 17 de mayo con el
Decreto 23/2014, de 12 de junio, en sus Disposiciones finales se modifica el
apartado 1 del artículo 21 quedando redactado de la siguiente manera:
“Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas
que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas tendrán tenidas
en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente apruebe
el/la directora/a.
También la letra a) del apartado 2 del artículo 22, redacta de la siguiente
manera la implicación del claustro en la convivencia: “Favorecer la convivencia
del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer
las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin
perjuicio de las atribuidas al consejo escolar y aprobar el plan de convivencia y
las normas que sobre esta materia se contemple en el reglamento de régimen
interior”.
Capítulo II: Órganos de Coordinación Docente.

Artículo 9.- Todos los niveles, interniveles y la etapa de Infantil contarán con
un Coordinador/a. La comisión de coordinación pedagógica estará formada por
el director/a, que la presidirá, los coordinadores/as de los equipos docentes
internivel, el/la coordinador/a de la etapa de Educación Infantil, el/la
orientador/a del centro, el/la coordinador/a de convivencia y el/la jefe/a de
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146
estudios. Al ser un centro bilingüe se incorporará su coordinador/a cuando sea

necesario. Dichos coordinadores/as será nombrado según los siguientes
criterios.
a. Maestros definitivos del internivel que se presenten voluntarios.
En caso de haber más de un candidato se decidirá en este orden.
1. El más antiguo en el centro.
2. En caso de igual antigüedad en el centro, el más
antiguo en el cuerpo.
3. Orden de lista.
b. Maestros provisionales del internivel que se presenten
voluntarios. En caso de haber más de un candidato se decidirán
en el mismo orden que el establecido para los definitivos.
c. En el caso de que no hubiera maestros voluntarios, se realizará
un sorteo entre los maestros definitivos y provisionales del
internivel que no hayan desempeñado nunca esta función en este
centro y exista constancia de ello en el mismo. Si no hubiera
ninguno en tales circunstancias, se realizará el sorteo entre los
que hayan sido una vez y así sucesivamente.
Capítulo III: Apoyos y sustituciones.

Artículo 10.- Los criterios establecidos para realizar los apoyos serán los
siguientes por orden de prelación:
1. ANCE Alumnos con necesidades de compensación educativa.
2. Apoyo educativo:
 Primero se apoyará en el mismo nivel.
 Posteriormente en el internivel.
 Se apoyará según necesidades: primaria en primaria e infantil en
infantil
 Se apoyará donde sea necesario.
Artículo 11.- Los criterios establecidos para realizar las sustituciones

serán los siguientes por orden de prelación, siempre respetando los
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147
criterios establecidos en el artículo 10(Acuerdo tomado en la CCP del

día 21 de septiembre de 2016):
1. Apoyos sin determinar
2. Horas de apoyos determinados (desdobles).
3. Horas de coordinadores.
4. Repartir el alumnado por aulas dentro del internivel.
5. Urgencias especialistas y equipo directivo.
6. Horas de madrugadores siempre con el consentimiento del maestro/a
implicado.
Capítulo IV: Medidas organizativas para los alumnos que no cursen

religión.
Artículo 12.- Los alumnos que no cursen religión en la etapa de Primaria

cursarán la asignatura de Valores Sociales y Cívicos que es evaluable.
Artículo 13.- En educación infantil los alumnos que no asistan a Religión

realizarán actividades de manualidades y juegos educativos.
Capítulo V: Período de adaptación en Ed. Infantil.
Artículo 14.- Dado que los alumnos/as de 3 años se enfrentan por primera vez
al ambiente escolar y tienen que separarse del entorno familiar en el que se
venían desenvolviendo, creemos necesario que la ruptura de vínculos
anteriores, el establecimiento de nuevas relaciones y el cambio de hábitos se
realice de forma paulatina.
Por un lado, se debe realizar una correcta labor de información a las familias
que les permita ayudar a sus hijos en el proceso y despejar las dudas respecto
a los aspectos organizativos y pedagógicos que caracterizan la Etapa de
Educación Infantil.
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Por otro lado, se han de organizar los espacios y tiempos de modo que la
acogida sea lo más afectiva posible, jugando con la ambientación de la clase,
los elementos del aula y la flexibilidad en las normas relativas al horario.
Artículo 15.- En el momento de la matriculación (mes de junio), las familias

tendrán información de la organización, servicios y señas de identidad del
Centro. También se les ofrecerán aclaraciones de cómo se llevará a cabo el
proceso de adaptación de su hijo/a y de cuál debe ser su papel para favorecer
la autonomía y la integración en el ambiente escolar.
Artículo 16.- Para ello se convocará a los padres/madres a una reunión

durante el proceso de matriculación. En ella la Directora , la Coordinadora de E.
Infantil y si es posible alguna profesora que al siguiente curso sea tutora de un
grupo de tres años, ofrecerán a las familias información sobre la Etapa
Educativa que sus hijos/as comienzan, las líneas generales del planteamiento
educativo y el desarrollo del proceso de Adaptación.
La información transmitida será facilitada también por escrito para que pueda
ser tenida en cuenta en todo momento y para hacerla llegar a aquellas familias
que, por cualquier circunstancia, no estén presentes en dicha reunión.
Artículo 17.- A su vez, se entregará un cuestionario básico acerca de las

características de cada alumno/a y aspectos relativos a su desarrollo que
puedan servir de referencia para el conocimiento inicial de las tutoras y para el
establecimiento de los grupos.
En dicha reunión se ofrecerá también la posibilidad de que los nuevos

alumnos/as, junto con sus progenitores acudan al centro para conocer las
instalaciones y las aulas (en horario extraescolar, en pequeños grupos).
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Artículo 18.- El Equipo de Educación Infantil marcará las pautas del proceso
de incorporación de los alumnos/as durante el mes de septiembre y se
procurará seguir las siguientes normas:
 La incorporación de los niños/as de tres años (Primero de Educación

Infantil) se realizará en las mismas fechas que el resto del alumnado,
pero, hasta la última semana del mes de septiembre, su horario será
reducido respecto al del resto de la Etapa.
 Se incorporarán en pequeños grupos del siguiente modo:
- La primera semana, se establecerán 3 grupos de 7/8 alumnos en
cada aula que acudirán al Centro una hora diaria (grupo 1 de 9:00
a 10,00h; grupo 2 de 10,30 a 11,30h; grupo 3 de 12,00 a 13,00h).
- La segunda semana, se harán dos grupos por aula (de 10
alumnos aproximadamente), que acudirán al centro en dos
periodos de hora y media (grupo 1 de 9,00 a 11,30; grupo 2 de
11,30 a 14,00h).
- La tercera semana se reunirán todos los niños/as de cada aula en
un único grupo que permanecerá en el centro en horario
completo.
Artículo 19.- Durante este período que nos permitirá conocer a los alumnos, si
alguno de ellos no controla esfínteres (no pedir nunca ir al baño, o hacerse pis
o caca y no decirlo), debería permanecer en su casa hasta que su madurez le
permita un control que es necesario para poder conseguir la adaptación del
resto de los alumnos y mantener una rutina y un ambiente de trabajo en el aula.
Quedan excluidos de este requisito los alumnos que se incorporen al

centro con dictamen de escolarización donde se especifique el motivo que
impide al alumno dicho control.
Artículo 20.- Con el fin de equilibrar los grupos que se formen, se distribuirán
los nuevos alumnos/as en función de varios criterios: el sexo (ponderando el nº
de niños y niñas en cada grupo para que sea similar), la edad (equilibrando el
nº de niñas/os nacidos a principio y final de año) y las necesidades educativas
OCTUBRE 2018
150
especiales (teniendo en cuenta la distribución en cada grupo de los niños/as

que presenten problemas de desarrollo o aquellas otras de compensación
educativa).
Artículo 21.- El proceso de adaptación no sólo se refiere al alumno sino

también a su familia por lo cual se cuidará expresamente el contacto directo
con los padres/madres y se facilitará todo tipo de información relativa al
funcionamiento y organización del centro, las normas de convivencia, …
Artículo 22.- En septiembre, se realizará una reunión previa de las tutoras/es

con las familias implicadas y una entrevista inicial para recabar datos del
alumno/a que posibilite un conocimiento previo que enfoque los primeros pasos
en las relaciones con el niño.
En ese primer contacto con los padres/madres, se ampliará la

información sobre el centro, sobre la etapa educativa y aspectos psicológicos.
Será también la primera oportunidad para orientarles en pautas educativas y
consejos prácticos de actuación, así como darles a conocer las normas de
funcionamiento.
Artículo 23.- Durante ese mes se realizará una observación detallada y una
evaluación inicial que permitirá dirigir la programación y adaptarse a las
características individuales.
Las incidencias del proceso de adaptación se recogerán en el protocolo

que se adjunta al expediente de Educación Infantil de cada alumno/a de tres
años.
Capítulo VI: Servicios Complementarios:
- COMEDOR.
Artículo 24.- Será función de los cuidadores del comedor:
a. Colaborar con el niño en aquello que sea necesario para facilitar su

alimentación en función de la edad o circunstancias personales, (pelar
fruta, partir carne, eliminar espinas del pescado, etc.), sin que por ello se
OCTUBRE 2018
151
pierda de vista la necesidad de potenciar la autonomía del escolar en su

alimentación.
b. Enseñarle a desenvolverse con corrección en la mesa, manejar
debidamente cubiertos y servilleta, mantener una adecuada postura y,
además, mostrarle otros aspectos de la convivencia que convierten la
hora de comer en un acto social que merece la pena ser cuidado.
c. Sentar a los niños por edades, siempre que sea posible.
d. Hacer hincapié en la necesidad de comer todo aquello que se le sirve,
ya que así conseguirá una alimentación equilibrada que contribuirá a su
salud.
e. Organizarse bien para que la comida no tarde mucho en llegar a la mesa
una vez que los comensales estén listos para comer. También es
importante que no haya mucho tiempo entre plato y plato para que los
escolares no se levanten de la mesa. Si esto ocurre, es aconsejable
tener prevista alguna actividad que los entretenga sentados.
f. Prestar especial atención a niños que:
 Sistemáticamente no comen.
 Trocean y extienden la comida por el plato sin apenas probarla.
 Intercambian su comida con otros.
 Rechazan siempre el mismo tipo de alimento.
 Se aíslan para comer.
 Engullen los alimentos y siempre terminan los primeros.
 Siempre terminan los últimos.
 Presentan algún tipo de patología declarada previamente al
responsable del comedor y requieren alguna dieta especial.
g. Recoger a los alumnos de infantil en la puerta de sus clases,
acompañarles a los servicios para que se laven las manos y resuelvan
sus necesidades fisiológicas y, posteriormente, acompañarles hasta el
comedor.
h. Recibir a los alumnos de primaria en la entrada del comedor.
i. Concienciar a los alumnos de la necesidad de llevar una buena higiene
bucal y de las manos cuando termina de comer, preocupándose de que
la realicen antes de abandonar el comedor.
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152
j. Llevar a los alumnos que continúen en algún taller extraescolar en

jornada de tarde hasta la zona asignada a las 16:00 horas. Allí se harán
cargo de los mismos los monitores de dichos talleres.
k. Comunicar al Director del centro información sobre las incidencias
significativas, incluidas las acontecidas en el período de recreo posterior
a la comida. Dicha comunicación se trasladará al Coordinador del
comedor si lo hubiera, y éste será el encargado de transmitirla a la
dirección del centro.
Artículo 25.- Será función de los auxiliares de cocina:
a. Montar las mesas con todo el menaje necesario y el pan antes de la

entrada de los primeros comensales.
b. Servir la comida en bandejas (una por cada mesa y plato).
c. Llevar dichas bandejas a cada una de las mesas.
d. Mantener la comida caliente. Para ello deberán encender la mesa
caliente para aquellos alimentos que lo precisen.
e. Recoger, al terminar cada plato, el menaje que no se precise.
f. Realizar la limpieza del comedor, fregar el menaje, colocar éste en sus
muebles correspondientes y sacar la basura.
Artículo 26.- Además de las normas de convivencia consideradas de obligado

cumplimiento por todos los alumnos durante su permanencia en el centro, los
usuarios del comedor deberán cumplir las que se relacionan a continuación:
a. No deberá levantarse al baño ni deambular por el comedor, a no ser por

causa de indisposición urgente o enfermedad, y siempre con el permiso
y la vigilancia del cuidador correspondiente.
b. No jugará con el menaje y la comida y deberá estar adecuadamente
sentado.
c. No tirará a sus compañeros ni al suelo pan, agua y/o restos de comida.
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- MADRUGADORES.
Artículo 27.- Será función de los monitores:
a. Organizar y dirigir las actividades extraescolares.

b. Presencia física desde el inicio del Programa y hasta la finalización
del mismo según el horario fijado por el centro.
c. Cuidado, atención, vigilancia y dinamización de los alumnos.
d. Control diario de la asistencia de los alumnos destinatarios del
Programa.
e. Cinco minutos antes del comienzo de las actividades lectivas, a las
9:00 horas, los/as monitores/as acompañarán a los/as alumnos/as en
su incorporación a las aulas correspondientes.
Artículo 28.- El Programa Madrugadores se regirá por las siguientes normas:
a. El Programa Madrugadores tiene un horario de 7,30 a 9,00 horas.

b. La entrada se realizará en el turno de 7:30, 7:50, 8:10 o en el de
8:30.
c. Después de las 8,30 nadie puede acceder al mismo, por lo que si
vienen después de esa hora la puerta de entrada estará cerrada y
no podrán hacer uso ese día del Programa.
d. El acceso al patio del colegio de los alumnos del Programa
Madrugadores se realizará por la entrada designada por la
Dirección del centro
e. Los alumnos/as que “excepcionalmente” y, por causa muy
justificada, precisen del servicio de ampliación de horario, se les
atenderá con el criterio de los horarios antes prefijados y siempre
que la familia lo haya demandado en la Dirección del Centro y/o al
Encargado del Servicio de Apertura Anticipada, con el Vº Bº del
Director.
f. Los Padres/Madres y/o Tutores Legales de los Alumnos/as,
deberán avisar con tiempo suficiente, cualquier cambio o
modificación del horario de su hijo/a, a la Dirección del Centro y/o
al Encargado/a del Programa de ampliación, colaborando así a un
OCTUBRE 2018
154
mejor funcionamiento del Programa y del Colegio.

g. Para llevar a cabo el Programa de Actividades los/as alumnos/as
se dividirán, dentro de lo posible, en grupos de edad y/o actividad,
con intención de facilitar el desarrollo de las mismas.
h. De utilizarse algún material específico de las aulas, espacios
multiusos, etc, se deberá dejarlo colocado y ordenado, tal como
estaba antes para evitar “disfunciones”.
i. Aunque el Programa de Actividades se confeccionará de acuerdo
con el personal que realice el servicio: monitores de ocio y tiempo
libre, que precisa la Base Séptima de la Instrucción mencionada y
donde se especifican las funciones que desempeñarán, la
propuesta de actividades estará de acuerdo con los espacios y
recursos que el Centro dispone procurando, además, que las
mismas sean variadas y entretenidas.
j. En todo caso las actividades que se lleven a cabo se relacionarán
con áreas socioculturales y lúdicas, no indispensables para la
consecución de los objetivos curriculares. En ningún caso,
deberán sustituir, interferir o desplazar las actividades
extraescolares establecidas en la Programación General Anual de
centro. (Instrucción Base Tercera).
k. El Programa incluirá quincenalmente o mensualmente la
propuesta de un valor educativo que centre las actividades y se
reflejará en un cartel expositor.
l. Entre otras, el Programa incluirá, si es posible, las siguientes:
 Animación lectora en toda su amplitud: juegos de lectura,
cuenta cuentos, dramatizaciones, ...
 Audiciones musicales.
 Audiovisuales en general.
 Actividades plásticas: dibujo, ilustración de cuentos,
manualidades, ...
 Actividades lúdicas, incluyendo juegos tradicionales.
 Actividades deportivas, no competitivas.
 Otras: relajación, ejercicios de lateralidad (para los más
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pequeños), adquisición de hábitos de conducta,

preparación de tareas escolares, estudio, repaso, ...
Capítulo VII: Recreos
Artículo 29.- Los alumnos/as saldrán al recreo siempre que no esté lloviendo o
nevando y cuando las condiciones de los patios permitan su uso.
Artículo 30.- Si algún maestro considera que las condiciones climáticas

desaconsejan que sus alumnos salgan ese día al recreo podrá permanecer con
los mismos en su aula, siempre y cuando dicha medida no afecte a la
organización general del centro en lo referente a la vigilancia de recreos.
Artículo 31.- Los días que no sea posible realizarlos en los patios del colegio,
los recreos se organizarán de la siguiente forma:
a. Los alumnos de infantil utilizarán los pasillos anchos existentes en el

edificio antiguo del centro y el que une el edificio antiguo con el nuevo, o
permanecerán en sus aulas.
b. Los alumnos de primaria permanecerán en sus aulas.
c. Todos los maestros, que en su horario se encuentren en el centro,
estarán encargados de vigilar los recreos de los alumnos, tanto los
tutores como los no tutores.
Título III: NORMAS DE CONVIVENCIA
Capítulo I: De alumnos
Artículo 32.- Todas las normas que figuran en este capítulo serán de obligado
cumplimiento siempre que el alumno permanezca en el centro (horario lectivo,
Madrugadores, Comedor, Vespertinos), y en las actividades extraescolares y
complementarias.
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a. Todos los alumnos deben estar en el Colegio al toque de sirena.

b. El margen de tiempo para la entrada en el mismo es de 10
minutos, pasados los cuales se le pondrá falta de asistencia al
alumno y si quiere entrar deberá pasar antes por Dirección.
c. Cuando un alumno falte al Colegio deberá justificarlo a través de:
 Notificación médica.
 Notificación por escrito de padres/tutores.
 Notificación verbal por presencia de padres/tutores.
 Notificación por teléfono de padres/tutores.
d. No se podrán detener en los pasillos ni escaleras durante las
entradas y salidas.
e. Las entradas y salidas se realizarán por los lugares que se
designen a cada grupo.
f. Todos los alumnos deberán guardar silencio al entrar y salir de
las aulas hasta el patio, así como guardar orden (no empujar ni
correr).
g. Durante el horario escolar no se podrá abandonar el recinto
escolar sin previo permiso del tutor.
h. Se entenderá por justificante una notificación de los padres o
tutores mediante un papel firmado con los datos del D.N.I., la hora
y la fecha de la salida.
i. Cuando un alumno se incorpore a las clases después del
comienzo de las mismas deberá hacerlo en el cambio de clase y
pasando previamente por dirección.
j. Los alumnos deberán venir a clase aseados, peinados y con ropa
limpia.
k. En el caso de epidemia de contagio, el alumno portador se
enviará a su casa hasta su total recuperación.
l. Todos los alumnos deberán respetar el derecho de los demás
compañeros a la educación no interrumpiendo la clase ni
molestando a sus compañeros.
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m. Cualquier alumno debe tener todo el material necesario para

realizar el trabajo en el aula siendo su responsabilidad cuidar de
él.
n. Se debe respetar el material de los compañeros.
o. Los alumnos respetarán el material y el mobiliario de la clase no
escribiendo ni pintado en el mismo.
p. Cada alumno respetará al maestro, a los compañeros y a los
demás miembros de la comunidad educativa cuidando el trato con
ellos.
q. Los alumnos no podrán abandonar el aula para ir al servicio, a
otra clase, etc.…, sin la autorización expresa del profesor.
r. En los cambios de clase, cuando el profesor esté ausente o en
otras circunstancias de causa mayor, el alumno no puede
abandonar el aula sin previa autorización para hacerlo.
s. Ningún alumno podrá entrar en otra clase que no sea la suya sin
permiso del profesor.
t. Los alumnos deberán mostrar interés y atención a las clases
siguiendo las explicaciones del profesor.
u. Al salir de la clase al final de la jornada, el aula quedará ordenada
y las sillas se pondrán sobre las mesas para facilitar la labor del
servicio de limpieza.
v. No se podrá jugar con los interruptores de la luz, enchufes,
manecillas de las puertas, cerrar y abrir las puertas dando golpes,
abrir las ventanas, colgarse de los percheros, etc...
w. No se tolerarán discusiones acaloradas, pleitos, insultos, malos
tratos ni malos gestos entre compañeros, ni entre alumnos-
profesor. Tampoco se permitirán acciones humillantes.
x. Se deberá acatar cualquier orden dada por un profesor, aunque
no sea su tutor, siempre que ésta no vaya en contra de los
Derechos y Deberes de los alumnos.
y. Durante el recreo los alumnos permanecerán en los lugares que
les hayan sido asignados.
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z. Durante el recreo no se permitirá estar en los pasillos, escaleras,

espacios comunes, aulas...Si algún alumno o grupo de alumnos
permanece en el aula, el profesor permanecerá con ellos.
Capítulo II: De los maestros.
Artículo 33.- Los profesores tienen los derechos y deberes que les
corresponde según la Ley 7/2007 de 12 de abril del Estatuto Básico del
Empleado Público (B.O.E. nº 89 de 13 de abril). En el Decreto 23/2014, de 12
de junio se añade el artículo 25 bis. El ejercicio de la autoridad del profesorado.
El profesorado en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes,

educativas y disciplinarias que tengan atribuidas, tendrá la condición de
autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el
ordenamiento jurídico. Es decir, el profesorado y miembros de equipo directivo
tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum”
o salvo prueba en contrario.
Artículo 34.- Es responsabilidad del maestro:
a. Agrupar y acompañar a sus alumnos a las entradas a clase o al recreo.

b. En las salidas de clase, acompañar a sus alumnos hasta la puerta de
salida.
c. Llevar un control real de las faltas de asistencia y entregarlo
mensualmente al Jefe Estudios.
d. Cumplir el Reglamento de Régimen Interno en la medida que les afecte.
(Plan Emergencias Sanitarias página 175, Proyecto Convivencia).
Artículo 35.- Los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos,

cumpliendo y haciendo cumplir las normas vigentes, siendo responsables de
los alumnos que les correspondan. A comienzo de curso se elaborará un turno
rotativo de patio por parte de la Jefatura de Estudios.
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Capítulo III: De los padres.
Artículo 36.- Los padres o tutores de los alumnos de este Colegio tienen los
siguientes derechos:
a. Que sus hijos reciban una educación de acuerdo a los fines establecidos
en la Constitución y en la LOMCE.
b. Que sus hijos reciban la formación religiosa y/o moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones en función de la disponibilidad de
profesores de cada religión existente.
c. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
d. A ser miembro, si lo desea, de asociaciones en el ámbito educativo.
e. A estar informados sobre el progreso de sus hijos y su integración socio-
educativa.
f. Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal y
académica de sus hijos o pupilos.
g. Solicitar ante el consejo escolar del centro la revisión de las resoluciones
adoptadas por el director ante conductas de sus hijos o pupilos que
perjudiquen gravemente la convivencia.
h. A participar en los procesos de mediación o de acuerdo reeducativo que
afecten a sus hijos.
Artículo 37.- Los padres o tutores de alumnos de este Colegio tienen los
siguientes deberes:
a. Participar como miembros activos de la Comunidad Escolar.

b. Colaborar en todo aquello que redunde en beneficio del Centro.
c. Colaborar con el tutor/a en la educación de su hijo/a, atendiendo a sus
indicaciones y ayudando a la corrección de actitudes de indisciplina.
d. Facilitar al tutor/a cuanta información, sobre aspectos relativos a la
educación, le requiera sobre su hijo/a.
e. Asistir a las reuniones de curso convocadas por el tutor/a.
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f. Proporcionar a su hijo el material imprescindible para el desarrollo del

trabajo escolar y, en caso de imposibilidad, comunicarlo al tutor/a o a
otro profesor/a.
g. Personarse en el Centro cuando sea requerido por asuntos de interés
general o personal de su hijo/a.
h. Avisar previamente la falta de asistencia de su hijo/a y, cuando sea
imprevisible, justificarla según el modelo establecido.
i. Hacer que sus hijos asistan al Centro con el aseo debido y con
puntualidad.
j. No mandar a su hijo al Colegio en período de enfermedad contagiosa.
k. Cumplir el presente Reglamento en la medida que les afecte.
l. Se modifica el artículo 15 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo en el
Decreto 23/2014, de 12 de junio por la que los padres, madres o tutores
legales como primeros responsables de sus hijos o pupilos, les
corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo
se lleve a cabo de forma adecuada. Por tanto aceptará el compromiso
centro – familia y estará dispuesto si llegara el caso a la realización de
un acuerdo abreviado.
Título IV: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Capítulo I: Derechos.
Artículo 38.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral
que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
Este derecho implica:
a. La formación en el respeto a los derechos y libertades

fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
b. Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente
las relaciones interpersonales.
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c. La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que

le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
d. El desarrollo de las actividades docentes con fundamento
científico y académico.
e. La formación ética y moral.
f. La orientación escolar, personal y profesional que le permita
tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades.
Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los
recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras
administraciones o instituciones.
Artículo 39.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su

identidad, integridad y dignidad personales.
a. La protección contra toda agresión física, emocional o moral.

b. El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones
ideológicas, religiosas o morales.
c. La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de
seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas
adecuadas de prevención y de actuación.
d. Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de
las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
e. La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las
comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la
obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad
competente.
Artículo 40.- Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo
y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
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a. Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y

resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y
contenidos de la enseñanza.
b. Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar
reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y
calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las
finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente
se establezca a través de sus padres o tutores legales.
Artículo 41.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del
centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación
vigente.
a. La participación de carácter individual y colectivo mediante el

ejercicio de los derechos de reunión, de asociación y de
representación en el centro, a través de sus delegados.
b. La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones,
individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del
respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c. Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y
de la actividad educativa en general.
d. Los/as alumnos/as de los cursos de 3º a 6º (integrantes del
Proyecto Ciudad de los Niños) que voluntariamente quieran
participar, previa autorización de sus padres, asistirán por grupos
distribuidos a lo largo del año al Consejo de Niños que se
celebrará en el Ayuntamiento.
De cada grupo se elegirán unos representantes que bajo el lema:
“Entramos, proponemos y nos vamos” asisten al Consejo Escolar
del centro para realizar propuestas que afecten a su dinámica.
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163
También asistirán cuando los temas a tratar en el Consejo,

afecten al alumnado directamente y consideremos necesaria su
participación.
En el caso que el Consejo Escolar se celebre en un horario o

fecha no accesible para el alumnado, recogerán sus propuestas
por escrito y será el equipo directivo el encargado de llevarlas al
Consejo.
Artículo 42.- Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de

acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las
disponibilidades presupuestarias.
a. Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles

carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico,
social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b. Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que
sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad
prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar
los estudios que estén cursando.
Capítulo II: Deberes.
Artículo 43.- Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para
conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el
pleno desarrollo de su personalidad.
Este deber implica:
a. Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en

las actividades académicas programadas.
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b. Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el

ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus
orientaciones y directrices.
Artículo 44.- Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.
Este deber implica:
a. Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de

los derechos establecidos en este Decreto.
b. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier
otra circunstancia personal o social.
c. Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los
profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo
referido a su persona como a sus pertenencias.
Artículo 45.- Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades
que configuran la vida del centro.
Este deber supone:
a. Implicarse de forma activa y participar, individual y

colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias.
b. Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus
ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos
unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus
derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno
de ellos.
Artículo 46.- Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el

centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en
la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.
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165
Este deber implica:
a. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del

centro, establecidas en el Reglamento de Régimen Interno.
b. Participar y colaborar activamente con el resto de personas del
centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en
general, la convivencia en el centro.
c. Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del
centro y los materiales didácticos.
Artículo 47.- Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los
valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones
respetuosamente.
Título V: CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Y SANCIONES
Capítulo I: Conductas perturbadoras de la convivencia.
Artículo 48.- Las conductas que se consideran en este centro como

perturbadoras de la convivencia en el mismo se catalogan en:
a. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, serán

consideradas como leves
b. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro,
que podrán ser consideradas como graves o muy graves
Artículo 49.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
son las siguientes:
a. Conversar con compañeros de manera asidua durante la clase sin

autorización expresa del maestro/a.
b. Hablar o expresarse improcedentemente en momentos del desarrollo de
la clase entorpeciendo el desarrollo de la misma.
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c. Comportarse ocasionalmente de manera ruidosa o inapropiada,

utilizando instrumentos (relojes, móviles, juguetes,…) que alteran el
normal desarrollo de las clases.
d. Desordenar y ensuciar aulas y pasillos tirando papeles, bolsas, tizas,
borradores o cualquier otro objeto que altere el orden y limpieza de los
mismos.
e. Permanecer en el aula en los períodos de recreo sin autorización
expresa del maestro/a.
f. Vocear en los pasillos, correr y empujar sin afán de lesionar, alterando el
orden debido.
g. Desobedecer, sin causa justificada, las normas e instrucciones dadas
por el maestro/a.
h. Abandonar el centro sin autorización.
i. Retrasarse continuamente sin motivo aparente.
j. Incumplir las normas establecidas en el centro referente a salidas y
entradas en el mismo.
k. Desobedecer una orden de un miembro del Equipo Docente o de
cualquier miembro de Administración y Servicios del centro.
l. Esconder o quitar objetos de otros alumnos.
Artículo 50.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro son las siguientes:
a. Los comportamientos reiterados que tienen como finalidad destruir,

quitar o lesionar el material del alumnado o del centro.
b. Agresión física con daño a compañeros.
c. Encararse con el maestro/a mediante insultos.
d. Mantener actitudes xenófobas, racistas o de falta de respeto de la
opción sexual e ideas de los demás, utilizando motes elegidos al efecto
y rechazando continuamente a determinados compañeros/as.
e. Realizar actos obscenos, de acoso sexual o de acoso moral, incluido el
chantaje.
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f. Amedrentar a compañeros de cursos inferiores o más débiles,

advirtiéndoles de “ajustes de cuentas” a la salida.
g. Obstruir y encharcar servicios e inodoros.
h. Actos de injuria, ofensas y agresiones físicas al personal que trabaja en
el centro.
i. Comportarse groseramente de forma voluntaria para llamar la atención y
romper el normal desarrollo de la clase.
j. Pinchar con lapiceros, bolígrafos u otros utensilios a compañeros.
k. Entablar peleas.
l. Enrabietarse y ofuscarse, causando daño en los demás o en las
instalaciones del centro.
m. Impedir el trabajo del maestro y/o de los compañeros provocando
distracciones de forma reiterada y abusiva.
n. Lanzar papeles, bolsas o cualquier otro desperdicio al suelo de las aulas
o los pasillos, ensuciándolos intencionadamente.
o. Burlarse del compañero con desprecio y menoscabo acentuando
peyorativamente aspectos físicos y económicos – sociales.
p. El incumplimiento de las medidas correctoras propuestas.
q. Cualquiera conducta de las contempladas en el artículo 49 en las que se
manifiesten circunstancias agravantes.
Capítulo II: Sanciones
Artículo 51.- Las medidas adoptadas para la corrección de las conductas

recogidas en el apartado anterior podrán ser:
a. Actuaciones inmediatas:
 Aplicables en primera instancia directamente por el profesorado
presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en
cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que
perturban la convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto
en el artículo 35 del Decreto 23/ 2014, del 12 de junio, con el objetivo
principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas
posteriores.
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 Rutinas para solucionar las actuaciones inmediatas leves llevadas a

cabo por el tutor:
1.- Reconocimiento de la falta
2.- Pedir disculpas
3.- Cumplir sanción o propuesta de mejora
 Artículo 52.- Las actuaciones inmediatas serán aplicables a todas las

conductas que perturban la convivencia en el centro con el objetivo
principal del cese de la conducta.
a. Situar al alumno en una zona del aula para impedir que
moleste a sus compañeros.
b. Enviar al alumno, siempre que sea grave, a la jefatura de
estudios con una breve nota donde se especifique la conducta
realizada por el mismo y con el trabajo que debe realizar.
 Artículo 53.- Las actuaciones inmediatas deberán ser comunicadas por
el profesor al tutor del alumno, a la jefatura de estudios y a los padres o
tutores legales del alumno.
 Artículo 54.- Para facilitar la comunicación entre los profesores de las
distintas áreas y el tutor existirá en todas las aulas un cuaderno en el
que se irán recogiendo las incidencias ocurridas durante las clases y que
sean constitutivas de conductas que perturben la convivencia en el aula.
b. Medidas posteriores:
 Artículo 55.- Una vez adoptadas las actuaciones inmediatas, y en
función de las características de la conducta y de la edad del alumno, se
podrán adoptar las siguientes medidas:
a. Medidas de corrección: Se podrán llevar a cabo en el caso de
conductas calificadas como contrarias a las normas de
convivencia del centro, y consideradas como faltas leves.
Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente
ejecutivas.
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169
b. Procedimiento de acuerdo abreviado: Tienen como finalidad

agilizar las actuaciones posteriores de las conductas
perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter
educativo mediante la ejecutividad inmediata.
Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya
sea su calificación como contraria a la convivencia en el centro, y
considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para la
convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy
grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación,
procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de
sanciones. (ANEXO II del Proyecto de Convivencia)
c. Apertura de procedimiento sancionador, en el caso de conductas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y
consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan
acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá
a la apertura de procedimiento sancionador.
En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en
consideración las circunstancias que han impedido la adopción de
un procedimiento de acuerdo abreviado.
Artículo 56.- Para la aplicación de las actuaciones correctoras se tendrán en

cuenta los siguientes criterios:
a. El profesorado será el encargado de aplicar las correcciones que

procedan ante las conductas perturbadoras de los alumnos.
b. Los alumnos no pueden ser privados de su derecho a la
escolarización.
c. Nunca se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la
integridad física o moral del alumno.
d. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter
educativo y recuperador.
e. Las correcciones serán proporcionales a la naturaleza de las
conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y
mejorar el proceso educativo del alumno.
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170
f. Las correcciones tendrán en cuenta el nivel académico y la edad

del alumno, así como las circunstancias personales, familiares o
sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta
perturbadora.
g. En todo proceso reeducativo el tutor se implicará en el mismo.
Artículo 57.- A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las

sanciones se podrán tener en cuenta circunstancias atenuantes y agravantes.
Artículo 58.- Se considerarán circunstancias atenuantes:
1. Reconocimiento espontáneo de la conducta.

2. Petición voluntaria de excusas y reparación espontánea del daño
causado.
3. La falta de intencionalidad.
4. El carácter ocasional de la conducta.
5. Otras circunstancias de carácter personal que pudieran haber influido en
su conducta.
6.
Artículo 59.- Se considerarán circunstancias agravantes:
1. La premeditación.
2. La reiteración.
3. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los
derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.
4. La alarma social causada por la conducta perturbadora.
5. La gravedad de los daños causados, tanto físicos como materiales.
Artículo 60.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia de centro

podrán ser corregidas mediante las siguientes medidas:
 Amonestación por escrito que el alumno deberá traer firmada por

sus padres o tutores legales.
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171
 Las faltas contra la limpieza serán sancionadas con 5 días

lectivos de recogida de papeles, limpieza de mesas,… ,en el
tiempo de recreo bajo la supervisión del profesor que haya
impuesto la sanción.
 Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares realizadas dentro del horario lectivo del centro por
un período máximo de 15 días. Durante el desarrollo de dichas
actividades, el alumno objeto de la sanción, permanecerá en el
centro a cargo del maestro que determine la Jefatura de Estudios
realizando las tareas educativas que el profesor sancionador
considere necesarias para la modificación de la conducta. En el
caso de que dichas actividades se realicen fuera del horario
lectivo o en las actividades de jornada única por la tarde, dicho
alumno permanecerá en su casa.
 Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases por un
período no superior a 5 días lectivos. Durante dicho tiempo la
jefatura de estudios determinará el maestro que se hará cargo de
dicho alumno y el profesor sancionador será el encargado de
determinar la tarea que deberá realizar el alumno mientras dure la
sanción.
 Las faltas que ocasionen daños materiales a las instalaciones del
centro o a las pertenencias de los otros miembros de la
Comunidad Educativa serán sancionados con la reparación de los
mismos corriendo a cargo de los padres o tutores legales el coste
que se devenga de las mismas como responsables civiles de los
menores.
Artículo 61.- Todas las medidas correctoras contempladas en el artículo
anterior serán comunicadas al alumno y a sus padres o tutores legales por
parte del profesor sancionador. Asimismo, se comunicarán por escrito las
medidas adoptadas al tutor del alumno y a la Jefatura de Estudios.
Artículo 62.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro podrán acarrear las siguientes sanciones:
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 Las faltas contra el deterioro del mobiliario o las pertenencias de

otros miembros de la comunidad educativa serán sancionadas
con la reparación del mismo. Dicha reparación será sufragada por
los padres o tutores legales de los alumnos.
 Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro referidas a personas irán siempre acompañadas de
disculpas públicas.
 Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del centro que se realicen en horario lectivo por un
período máximo de 30 días lectivos. Durante el desarrollo de
dichas actividades, el alumno objeto de la sanción, permanecerá
en el centro a cargo del maestro que determine la Jefatura de
Estudios realizando las tareas educativas que el profesor
sancionador considere necesarias para la modificación de la
conducta. Si la suspensión se refiere a actividades extraescolares
realizadas fuera del horario lectivo, el alumno permanecerá en su
casa.
 Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases o a todas
ellas por un período no superior a 30 días lectivos. Durante dicho
tiempo, si la suspensión se refiere a determinadas clases, la
jefatura de estudios determinará el maestro que se hará cargo de
dicho alumno y el profesor sancionador será el encargado de
determinar la tarea que deberá realizar el alumno mientras dure la
sanción. Si la suspensión se refiere a todas ellas los maestros
que impartan clase a dicho alumno serán los responsables de
organizar el trabajo que debe realizar mientras dure la sanción y
de arbitrar las medidas oportunas que posibiliten su derecho a la
evaluación continua.
 Reducción de las horas de permanencia en el centro.
 Aplicación de los acuerdos abreviados. Dentro de los acuerdos
abreviados quedará regulado la posibilidad de expulsión del
centro como sanción sin llegar a abrir un expediente.
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173
Previamente a un acuerdo abreviado se llevará a cabo por la

coordinadora de convivencia, un protocolo en el que se
contactará con los niños/as y padres implicados para facilitar todo
el proceso. Si no se llega a un acuerdo abreviado se abrirá
expediente.
 Como medidas cautelares en caso de falta grave la directora

podrá expulsar al alumno/a dos días del centro.
 Cuando un niño/a ha sido expulsado tres veces del centro, se
procederá a la expulsión definitiva, implicando un cambio de
centro.
Artículo 63.- Todas las medidas correctoras contempladas en este punto serán
aplicadas previa tramitación del correspondiente procedimiento administrativo
para la incoación del expediente sancionador según las normas que figuran en
los artículos 50, 51, 52 y 53 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo. Consejería de
Educación JCYL salvo las que se refieran a las actividades extraescolares que
se realicen fuera del horario escolar que únicamente precisarán la información
al tutor, jefatura de estudios, alumno y padres o tutores legales del mismo.
Artículo 64.- En el centro creemos que tan importante como corregir las
conductas que dificulten la convivencia, es el reforzar positivamente aquellas
otras que favorezcan dicha convivencia. Es por ello que consideramos como
conductas de los alumnos merecedoras de elogio:
1. Mostrar interes por los estudios:

 Esforzandose en todas las areas o asignaturas.
 Realizando los ejercicios propuestos y pidiendo aclaración de
dudas al profesor antes de corregirlos, si son tareas
encomendadas.
 Ayudando, siempre que pueda, al compañero que lo necesite.
 Evitando burlarse de preguntas que los compañeros hagan,
calificando negativamente las intervenciones.
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 Argumentar con lógica la reclamación de una nota, pedir

aclaraciones al profesor fuera de clase y cuando no entiendas los
motivos, dialogar.
2. Mostrar habilidades sociales:
 Respetando y tratando adecuadamente al profesor y demas
compañeros.
 Siendo tolerante y comprensivo con las ideas de los demás.
 Dando las gracias al profesor y al compañero cuando lo crea
oportuno.
 Levantando la mano cuando quiera interrumpir una explicación,
para que le aclaren alguna duda.
 Dialogando, sin perder el buen tono, cuando tenga discrepancias
con su profesor o con sus companeros.
 Propiciando temas de debate con argumentaciones lógicas.
 No poniendo motes innecesarios.
 Ayudando a conseguir un estilo de aprendizaje saludable.
 Valorando el compañerismo y "buen rollo" en el aula.
 Elogiando las actitudes de sus compañeros o profesores que lo
hagan sentir más cómodo y agusto.
Título VI: UTILIZACIÓN DE INSTALACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS.
Artículo 65.- La autorización de cesión o préstamo para uso de instalaciones o

material escolar debe ser realizada por el Director/a.
Las condiciones mínimas que deben tener las solicitudes para un informe
positivo serán:
a) Que las actividades a desarrollar no impidan o menoscaben la labor

educativa.
b) Que haya una persona física o jurídica responsable del uso y en caso de
deterioro, molestias, limpieza,... se haga cargo de subsanarlas.
OCTUBRE 2018
175
c) Si en el plazo de diez días no se solucionaran los desperfectos, el Consejo

Escolar tomará las medidas a cargo del responsable de la solicitud.
d) Que las actividades a desarrollar sean de tipo educativo, deportivo, cultural o

preste una finalidad para la comunidad.
e) Que la actividad sea abierta a toda la comunidad sin discriminación de

ningún tipo.
f) Que la actividad sea gratuita para los usuarios, de modo que ninguna entidad
se lucre utilizando instalaciones y edificios públicos, excepto las autorizadas
por los Ayuntamientos y siempre y cuando los ingresos redunden en beneficio
del funcionamiento y mantenimiento del centro. (Quedan excluidas actividades
promovidas por el profesorado, alumnos o A.M.P.A. para recaudar fondos con
fines educativos).
g) Que el uso de las instalaciones no afecte a partes reservadas a tareas

organizativas y/o jurídico-administrativas del profesorado (sala de profesores,
secretaría, dirección, etc.) donde existan libros oficiales objeto de custodia y
documentos públicos confidenciales.
h) La solicitud de uso de instalación o material, debe ser escrita, señalando:

entidad que lo solicita, tipo de uso, posibles usuarios, tiempo de uso y persona
o personas responsables.
Artículo 66.- Puesto que el mantenimiento de las instalaciones de los colegios

de Infantil y Primaria corresponde a los Ayuntamientos, serán éstos los que
tendrán que dar las autorizaciones cuando el uso de las mismas sea fuera del
horario escolar. Dicha autorización presupone el cumplimiento del artículo 65 e
informar previamente a la dirección del centro.
OCTUBRE 2018
176
Título VII: REFORMAS, MODIFICACIONES Y APROBACIÓN DEL

PRESENTE REGLAMENTO.
DISPOSICIONES DEROGATORIAS.
PRIMERA: Queda derogado el anterior Reglamento de Régimen Interno, así

como cuantas normas se hayan establecido en el Centro.
SEGUNDA: La revisión del RRI se realizará anualmente en el primer trimestre

del curso.
TERCERA: Cualquier artículo o apartado deberá derogarse o modificarse

siempre que esté en contradicción con alguna disposición dictada por la
Consejería de Educación.
CUARTA: Cualquier artículo de este Reglamento podrá modificarse o

derogarse cuando lo apruebe la directora del centro bajo la supervisión del
Consejo Escolar y no vaya en contra de las disposiciones dictadas por la
Administración Educativa y en la fecha en que deba realizarse la revisión anual
del RRI.
QUINTA: Podrá incluirse artículos o apartados a este Reglamento siempre que

sea solicitado por la mayoría absoluta del Consejo Escolar en la fecha en que
se realice la revisión del mismo.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS.
Dada la situación actual de este centro se establece la presente Disposición

Transitoria.
PRIMERA: Se realizarán revisiones periódicas de este Reglamento, con el fin

de adaptar sus diferentes aspectos a las necesidades del Centro cuando se
OCTUBRE 2018
177
modifique la estructura organizativa del mismo y únicamente en aquellos

aspectos a los que afecte dicha modificación. Esta revisión se llevará a cabo de
la siguiente forma:
1. Los maestros, padres, alumnos y/o el Equipo Directivo irán anotando

todas las sugerencias de modificación del Reglamento a medida que
este se vaya aplicando.
2. Anualmente la Comisión de Convivencia estudiará estas sugerencias y
elevará sus conclusiones al Consejo Escolar y aprobará las posibles
modificaciones la directora de centro.
DISPOSICIONES FINALES.
PRIMERA: Este Reglamento será de obligado cumplimiento para todos los

miembros de la Comunidad Educativa.
SEGUNDA: El presente Reglamento de Régimen Interno entrará en vigor al

día siguiente de haber sido aprobado por la Directora y evaluado por el
Consejo Escolar.
OCTUBRE 2018
178
ANEXO:
PLANES EDUCATIVOS ESPECÍFICOS
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179
DILIGENCIA para hacer constar que este PEC y su RRI han sido modificados y evaluados por el Consejo Escolar y aprobado por
la Directora el día 10 de octubre de 2018.
Fdo.: M. Ángeles Bueno Pastor
Directora del CEIP “Pablo Picasso”
OCTUBRE 2018
180

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PROYECTO EDUCATIVO CEIP “PABLO PICASSO” 2018/19

I.1- Análisis del Centro ............................................................................... 7

II.-PROPUESTA CURRICULAR .................................................................. 8

II.1-Identidad Institucional ......................................................................... 8

- Prioridades y grupos de interés ................................................... 12

- Alcance: Objetivos y Ejes estratégicos ....................................... 13

II.2-Objetivos generales ............................................................................. 19

II.3.- Contenidos, criterios de evaluación estándares de aprendizaje

II.4.- Metodología ........................................................................................ 22

II.5 Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización de

espacios y horarios de actividades .......................................................... 56

II.6.- Criterios de selección de materiales ................................................ 63

II.7.- Criterios generales de evaluación del aprendizaje del alumno ..... 69

II.8.- Criterios sobre promoción del alumnado ........................................ 69

II.9.- Orientaciones para incorporar las competencias básicas............. 71

II.10.- Orientaciones para incorporar los transversales ......................... 99

II.11.- Criterios y procedimientos para la evaluación de la propuesta

curricular ..................................................................................................... 107

II.12.- Programaciones didácticas ............................................................. 108

III.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ........................................ 109

III.1.- Organigrama ...................................................................................... 110

III.2.- Organización del Centro ................................................................... 111

-Órganos unipersonales ............................................................... 111

- Órganos colegiados ..................................................................... 116

- Órganos de coordinación docente ............................................. 123

- Tutorías ......................................................................................... 127

- Relaciones con servicios sociales del municipio y de otras

instituciones ................................................................................................ 130

- Servicios complementarios ......................................................... 131

- Recreos ......................................................................................... 134

IV.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ............................................ 134

ANEXO: PLANES EDUCATIVOS ESPECÍFICOS

1.- Plan de Convivencia

1.1- Plan de Acogida

1.2.- Plan de Mediación

2.- Plan de atención a la diversidad

3.- Plan de acción tutorial

3.1- Actuaciones de prevención y control del absentismo escolar

4.-Plan de actuación del EOE de atención temprana

5.- Plan de actuación del EOE de primaria

6.- Plan de Evaluación

7.- Proyecto Bilingüe

8.- Proyecto de Iniciativa Emprendedora

8.1. Proyecto para contribuir al desarrollo sostenible:

“Un granito para cambiar el mundo”

8.2. Proyecto “Ciudad de los Niños”

9- Actuaciones para el incremento de las destrezas orales y

10.- Proyecto de Igualdad

11.- Caminamos hacia las TIC:

11.1.-Caminamos hacia el Colegio Virtual y Certificación TIC

11.1.1- Trabajamos en el aula de Informática

11.1.2.- Elaboramos nuestra revista digital

11.1.3.- Tenemos página Web

11.2.- Formación del Profesorado: Utilización de herramientas

12.- Actividades anuales del entorno natural

13.- Plan de refuerzo y mejora de resultados académicos

14.- Plan de Fomento a la Lectura

14.1- Proyecto de Dinamización de la Biblioteca escolar

El presente Proyecto Educativo se halla referido al Colegio de Educación Infantil y

Primaria “Pablo Picasso”,sito en la calle Cabrerizos nº3 de Carbajosa de la

Sagrada (Salamanca), cuyo teléfono es 923208479,con e-mai

desde el año 1993.

Es un pueblo periurbano de la ciudad de Salamanca, cuya población se caracteriza