Fortalecimiento de La Produccion Escrita A Traves de Textos Narrativos Cuentos Infantiles, en Los Alumnos Del Grado Quinto de Las Sedes Educativas La Española Del C.E. Agua Blanca Cuzumbe y La

FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA A TRAVS DE
TEXTOS NARRATIVOS: CUENTOS INFANTILES, EN LOS ALUMNOS DEL

GRADO QUINTO DE LAS SEDES EDUCATIVAS LA ESPAOLA DEL C.E.
AGUA BLANCA CUZUMBE Y LA YUMAL DEL CENTRO EDUCATIVO LA
RICO KM 30
ALDEMAR HENAO CORREA

MARIA LOURDES HURTATIZ OLAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA A TRAVS DE
TEXTOS NARRATIVOS: CUENTOS INFANTILES, EN LOS ALUMNOS DEL
GRADO QUINTO DE LAS SEDES EDUCATIVAS LA ESPAOLA DEL C.E.
AGUA BLANCA CUZUMBE Y LA YUMAL DEL CENTRO EDUCATIVO LA
RICO KM 30
ALDEMAR HENAO CORREA

MARIA LOURDES HURTATIZ OLAYA
Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en

Lengua Castellana y Literatura
ASESORA
DIANA MARCELA HERRN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado.
_________________________________
Jurado.
_________________________________
Jurado.
Florencia, 9 de diciembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores
artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la
Amazona
EL CONSEJO ACADMICO
Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona
DEDICATORIA
Este triunfo queremos dedicarlo a Dios primeramente porque nos permiti

alcanzar esta meta, a nuestras familias y compaero (a) de NEC, y los
docentes que hicieron posible en nosotros el alcance de este logro.
AGRADECIMIENTOS
Agracemos a Dios primeramente por habernos permitido llegar hasta esta

etapa tan importante de nuestras vidas, a los docentes por orientarnos y hacer
acompaamiento en el transcurso de nuestra carrera, a nuestra familia por
brindarnos su apoyo incondicional, a los compaeros de grupo y especialmente
mi compaero (a) de NEC,
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN .............................................................................................. 12
1. MARCO REFERENCIAL ............................................................................ 16
1.1 REFERENTES DE ANTECEDENTES ........................................................ 16
1.1.1 Antecedentes internacionales. ................................................................. 16
1.1.2 Antecedentes nacionales. ....................................................................... 19
1.1.3 Antecedentes regionales. ......................................................................... 22
1.2 REFERENTES TERICOS ....................................................................... 24
1.3 REFERENTES LEGALES.......................................................................... 24
1.4 REFERENTES CONCEPTUALES .............................................................. 27
2. MARCO METODOLGICO ...................................................................... 30
2.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN .......................................................... 30
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................... 30
2.3 TAREAS ..................................................................................................... 31
2.4 MTODOS ................................................................................................. 31
2.5 TECNICAS ................................................................................................. 32
2.6 POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................ 32
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN ............................................................ 33
3.1 PROPUESTA METODOLGICA PARA FORTALECER LA PRODUCCIN
ESCRITA A TRAVS DE CUENTOS INFANTILES ........................................... 33
3.2 SECUENCIA DE CLASE............................................................................ 33
3.3 ACTIVIDADES DE INTERVENCIN ......................................................... 35
4. ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION .... 63
4.1 ANALISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCION ............................................................................................... 64
5. RESULTADOS: DIAGNOSTICO, INTERVENCION, FINALES ..................... 68
5.1 PRUEBA DIAGNSTICA ............................................................................ 68
5.2 DIAGNSTICO DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE CUENTOS ............. 73
5.2.1 Anlisis y presentacin de resultados de las pruebas diagnsticas ......... 74
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 78
7. RECOMENDACIONES ................................................................................. 80
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 81
ANEXOS ........................................................................................................... 83
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Campo de accin ................................................................................ 14
Tabla 2. Rejilla de evaluacin de textos ............................................................ 63
Tabla 3. Tabulacin de la propuesta de intervencin- interpretacin de

resultados ......................................................................................................... 64

resultados ......................................................................................................... 65
Tabla 5. Representacin grfica de la tabulacin de la propuesta de

intervencin....................................................................................................... 65
Tabla 6. Contraste de la tabulacin de la prueba diagnstica y la propuesta de

intervencin....................................................................................................... 65
Tabla 7. Rejilla de evaluacin para la produccin de cuentos ........................... 73
Tabla 8. Tabulacin de la prueba diagnstica- interpretacin de resultados ..... 74

LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Lista de estudiantes asistentes al desarrollo de actividades ............. 83
Anexo B. Registro fotogrfico ........................................................................... 84

RESUMEN
Esta investigacin parti de los resultados arrojados en unas observaciones de

clase, a partir de all se formul el problema de investigacin: Cmo fortalecer
la produccin escrita a travs de textos narrativos: cuentos infantiles, en los
alumnos del grado quinto de las Escuelas La Espaola del Centro Educativo
Agua Blanca Cuzumbe y La Yumal del Centro Educativo La Rico Km 30?
Con base en ese problema, se hizo un diagnstico para conocer las

debilidades especficas de los estudiantes en el que se identific que hay
dificultades en los niveles; intratextual, intertextual, extratextual y otro aspecto
como la ortografa, para la produccin escrita, a partir de esos resultados se
formul una propuesta metodolgica para dar solucin a este problema
Fue as como se escogi trabajar con la propuesta didctica; Secuencia de

clases la cual se refiere a la organizacin de las actividades del Currculum
que devienen progresivamente complejas a medida que los estudiantes
avanzan. Para ello se elaboraron diez clases en las que se busc atacar los
principales problemas encontrados en el diagnstico y responder al objeto de
estudio fortalecer la Produccin escrita, a partir de textos narrativos: cuentos
infantiles en el grado 5.
Los alumnos respondieron satisfactoriamente y se logr aplicar, las actividades

propuestas, en el cronograma de actividades
Los resultados obtenidos fueron tabulados en tablas y cdigos de barras y

analizados para la presentacin del informe final en el que se debi mostrar
todo el proceso de investigacin y el impacto que ste tuvo a nivel acadmico y
social tanto en la comunidad educativa, como tambin el los investigadores
responsables de este proyecto.
Palabras claves: cuentos infantiles, produccin textual, didctica, secuencia de

clases, aprendizaje significativo.
ABSTRACT
This research started from the results obtained in a classroom observations,

and from there was formulated the research problem: How to strengthen
through the written production of narrative texts: fairy tales, in the fifth grade
students The Spanish School White Water Education Center and The Yumal
Cuzumbe Education Center 30 Km's Rico?
Based on this problem, a diagnosis was made to know the students' specific
weaknesses which identified that there is difficulty levels, intratextual,
intertextual, and extratextual other aspects such as spelling, written for the
production, from these results are formulated to give a methodological solution
to this problem
That was how he chose to work with the didactic, "Sequence of classes" which
refers to the organization of activities that become progressively del Currculum
complex as students advance. This ten classes were developed which sought
to tackle the main problems encountered in diagnosing and responding to the
object of study "Written production strengthen, from narrative: stories for
children in grade 5 ."
The students responded well and are able to apply the proposed activities in
the schedule of activities
The results were tabulated in tables and bar codes and analyzed for the final
report which should show the entire research process and the impact it had on
both academic and social level in the educational community, as well as the
researchers responsible for this project.
Key words: fairy tales, textual production, didactic sequence of classes,

meaningful learning.
INTRODUCCIN
La educacin se posiciona como el motor potencializador de la funcin social

del hombre, es as como la persona participa, construye proyecta el mundo de
sus conocimientos cientficos de manera organizada. Para que cumpla esa
funcin social de integrar a la persona en la participacin y construccin del
desarrollo sostenible con una visin articuladora y totalizante de las relaciones
del hombre con sus semejantes y con su medio, se hace necesario que sta
propicie el perfeccionamiento de las competencias fundamentales las cuales
determinan el desarrollo integral de los y las estudiantes para participar con
xito en las situaciones comunicativas que a diario les ofrece el contexto.
El siguiente trabajo es presentado como requisito para obtener el grado de

Licenciados en Lengua Castellana y Literatura, este contiene el ttulo que da
cuenta de la idea general de la investigacin. Uno de los principales fracasos
acadmicos que presentan los estudiantes es la produccin de textos, es decir
escriben textos con dificultades de puntuacin, estructura, coherencia,
cohesin, entre otros. Por eso surgi la necesidad de plantear un proyecto con
el objetivo de Implementar una propuesta metodolgica que permita fortalecer
la produccin escrita a travs de textos narrativos cuentos infantiles en los
estudiantes del grado Quinto de la E.B.P de las Escuelas La Espaola del
Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe del municipio de Solita y La Yumal del
Centro Educativo La Rico Km 30 del Municipio de Valparaso
Como se dijo antes, este trabajo tuvo como objetivo principal, el fortalecimiento
de la escritura, teniendo en cuenta que de las habilidades comunicativas que
debe desarrollar todo ser humano dentro del proceso de aprendizaje; escribir,
es una de las actividades ms complejas; pues, as lo afirman los lineamientos
curriculares de lengua Castellana y Literatura: El acto de escribir se entiende
como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado,
complejo que va ms all de la bsqueda del significado y que en ltima
instancia configura al sujeto escritor.
Fue as como basamos esta investigacin en la produccin escrita a travs de

textos narrativos: Cuentos Infantiles, porque siendo la escritura una de las
habilidades comunicativas ms complejas e importante, en la sociedad del
conocimiento, para la mayora de los maestros, nios y nias, es un proceso
con bases dbiles. Esto se evidencia permanentemente en las aulas de clase
donde se puede notar que los nios y nias no les atrae escribir, especialmente
cuando se trata de producir textos siguiendo instrucciones del docente.
En unas observaciones de clase que se realizaron, para conocer el estado de

los estudiantes y las principales dificultades que se presentaban en el proceso
de aprendizaje, se identific que el de la escritura es el ms relevante, dado
que a los estudiantes no les gusta escribir y haciendo un anlisis sobre las
principales razones del porqu de esta situacin, se pudo identificar que en los
centros educativos donde se realiz la investigacin, los maestros no estn
capacitado debidamente en torno a la didctica de la enseanza de la escritura,
pues si bien, escribir es una tarea muy compleja; ensearla, lo es an ms. El
bajo nivel acadmico de los padres de familia y habitantes de la regin, es otro
motivo para que ocurra este flagelo en los estudiantes de nuestro entorno.
Esta investigacin (fortalecimiento de la produccin escrita a travs de textos

narrativos: Cuentos Infantiles), se desarroll porque cremos tener la
capacidad de asumir el papel de orientadores y facilitadores de ambientes de
participacin en los cuales los estudiantes pudieran potenciar su creatividad y
de esta manera desarrollar el procesos de la escritura con autonoma, siendo
sta una condicin necesaria en la vida acadmica, social e intelectual. No
podemos desconocer que si los estudiantes no adquieren esta habilidad en la
Educacin Bsica Primaria al ingresar a la Secundaria el problema ser ms
difcil de remediar. De hecho los resultados de las pruebas saber se puede
evidenciar que a pesar de que se presenta bajo nivel de rendimiento en todas
las reas y momentos de la enseanza, este es uno de los ms evidentes.
En este proceso de investigacin, se busc contribuir en la formacin integral

de los estudiantes a travs del fortalecimiento de la produccin escrita,
utilizando como estrategia los textos narrativos: cuentos infantiles, con el
propsito de que los alumnos de quinto grado den a conocer de forma clara sus
necesidades, expresen a los dems sus sentimientos y pensamientos. Cuando
se motiva a los estudiantes a que escriban, se ampla el razonamiento lgico, la
imaginacin y la creatividad de los nios y las nias, caso ste importante para
el desarrollo de la interdisciplinariedad en las reas del conocimiento. Adems,
porque propicia espacios de participacin tanto en el mbito familiar como
social.
La produccin escrita aparece como una de las habilidades comunicativas ms

exigentes que resulta altamente necesaria para acceder a los saberes
organizados que forman parte de una cultura. Escribir es convertir las ideas en
palabras, de manera ordenada, respetando las reglas de la sintaxis, la
semitica, la semntica y de la ortografa. Tambin es importante que los
estudiantes conozcan y manejen estrategias propias en la creacin de textos
al igual que su significacin, micro y macro estructura, superestructura,
cohesin, coherencia e intensin comunicativa.
En el Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe del municipio de Solita y la Rico

Km 30 del Municipio de Valparaso, no se haban realizado investigaciones
sobre produccin escrita de textos narrativos, por lo que se pudo inferir que era
una necesidad inminente la implementacin de un proyecto de investigacin
que respondiera a las necesidades ms sentidas del entorno escolar en dichos
Centros Educativos.
Este proyecto de investigacin nace de la identificacin de un problema

detectado en las aulas de clase, en las que se encuentra como mayor debilidad
en los estudiantes, la produccin escrita y a partir de ah se formula como tema
de investigacin Fortalecer la Produccin escrita, a travs de textos narrativos:
cuentos infantiles en el grado 5 de la Educacin Bsica Primaria. Esta
propuesta se desarroll, iniciando con una prueba diagnstica, para identificar
el estado inicial de los estudiantes y a partir de las dificultades encontradas en
ese diagnstico, se formularon diez (10) actividades para mejorar cada uno de
los aspectos en los que los estudiantes presentaron mayor dificultad. Las
actividades fueron diseadas para atender a diferentes momentos durante la
clase pero en todas las clases se deba producir un cuento y en ese cuento el
estudiante aplicaba la temtica vista durante la clase.
Los estudiantes que se escogieron para esta investigacin fueron 5 del grado
quinto (5) de Educacin Bsica Primaria de la escuela La Espaola, del Centro
Educativo Agua blanca Cuzumbe del Municipio de Solita y 5 estudiantes del
grado quinto (5) de Educacin Bsica Primaria de la escuela La Yumal, del
Centro Educativo La Rico del Municipio de Valparaso. La poblacin que se
tom para realizar la investigacin, es la poblacin total del grado quinto (5) de
cada una de las sedes Educativas antes mencionadas.
OBJETO DE ESTUDIO
Fortalecer la Produccin escrita, a travs de textos narrativos: cuentos

infantiles en el grado 5.
TEMA
La produccin escrita de textos cuentos infantiles
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Cmo fortalecer la produccin escrita a travsde textos narrativos: cuento

infantiles, en los alumnos del grado quinto de las Escuelas La Espaola del
Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe y La Yumal del Centro Educativo La
Rico Km 30?
Tabla 1. Campo de accin
ASPECTOS DESCRIPCIN
Lugar Las sedes Educativas en las que se desarrolla esta investigacin son:
Sede La Espaola del C.E Agua Blanca Cuzumbe ubicado en el rea
rural del municipio de Solita Caquet. Esta sede Educativa se encuentra a
9 kilmetros de la va central que de Valparaso conduce a Solita, desde
un punto llamado El Kilmetro 30 y la Sede Educativa La Yumal del C.E
La Rico km 30 del municipio de Valparaso Caquet. La Sede Educativa
La Yumal est ubicada al borde de la va central que de Valparaso
conduce a Solita, a seis (6) kilmetros de la cabecera municipal.
Poblacin La poblacin escolar del Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe en la
Escolar. actualidad es de 320 estudiantes desde los grados preescolar y Bsica.
Las edades oscilan entre los 5 y17 aos de edad. De 320 estudiantes, 18
pertenecen a la sede Educativa La Espaola en la cual se orienta slo
desde el preescolar hasta la Bsica Primaria. De estos 18 estudiantes 16
son del gnero masculino y 2 del femenino, ninguno de ellos pertenece a
ASPECTOS DESCRIPCIN
etnias o tiene algn tipo de discapacidad. El Centro Educativo La Rico km

30 del municipio de Valparaso, cuenta con 193 estudiantes divididos en
diez (10) sedes educativas y se orienta la educacin desde preescolar
hasta el grado sexto. La edad de los alumnos oscila entre 5 y 14 aos de
edad. La escuela La Yumal cuenta con 28 estudiantes; 15 de ellos son
del gnero masculino y 13 del gnero femenino.
Estrato La poblacin del Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe se encuentra
socioeconmico. en el estrato Socioeconmico uno (01), En su mayora y en menor
cantidad en el estrato (02), tambin un 15% de la poblacin se encuentra
en condicin de desplazamiento. De estos 18 estudiantes 16 son del
gnero masculino y 2 del femenino, ninguno de ellos pertenece a tiene
algn tipo de discapacidad. El Centro Educativo La Rico km 30, en
particular, la mayora de la poblacin, es desplazada y se encuentra
inmersa en un plan del gobierno nacional llamado el Plan retorno, hay
unos pocos que se encuentran en el estrato socioeconmico uno (01) y
los dems en el estrato dos (02)
Niveles de El nivel de estudio de la poblacin del Centro Educativo Agua Blanca
Estudio de la Cuzumbe es muy bajo, pues un 50% de la poblacin no tienen la
regin y familia. Educacin Bsica Primaria completa, el 35% aproximado, cuanta con
Educacin Bsica Primaria completa, el 10% aproximado se encuentra
estudiando la Bsica Secundaria y Media y slo un 5% aproximado tiene
el Bachiller completo
El Centro Educativo La Rico km 30, tambin presenta muy bajo nivel
acadmico en la poblacin, sin embargo en este el 50% de la poblacin
aproximadamente tienen la Educacin Bsica Primaria, el 30% de la
poblacin no tiene la
Metodologa La metodologa que se utiliza para la enseanza en las dos sedes
utilizada en el educativas en las que se desarrolla esta investigacin es la de Escuela
mbito escolar. Nueva segn directrices del Ministerio de Educacin Nacional
Muestra La poblacin que se toma como muestra, son cinco (05) alumnos de cada
una de las sedes educativas mencionadas (diez (10) en total), que se
encuentran cursando el grado quinto de educacin Bsica primaria.
Fuente: Autores
OBJETIVO GENERAL
Implementar una propuesta metodolgica que permita fortalecer la produccin

escrita a travs de textos narrativos cuentos infantiles, en los alumnos del
grado quinto de las Escuelas La Espaola del Centro Educativo Agua Blanca
Cuzumbe del municipio de Solita y La Yumal del Centro Educativo La Rico Km
30 del Municipio de Valparaso.
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 REFERENTES DE ANTECEDENTES
Para el diseo y construccin de la propuesta metodolgica La produccin

escrita de textos narrativos: cuentos infantiles, se tuvo en cuenta algunas
investigaciones, estudios realizados y producciones escritas a nivel:
internacional, nacional y regional, sobre la Produccin escrita, especialmente El
cuento infantil.
1.1.1 Antecedentes internacionales.
Hans Christian Andersen reconocido poeta que se destac por sus cuentos.
Sus cuentos dedicados a nios, resultan tambin atractivos para los adultos por
el sentido moral y filosfico que se esconde tras cada historieta.
Los temas que aparecen en los cuentos de este autor son la muerte la cual
est presente en muchos de sus escritos. No la presenta como algo negativo
sino como una continuacin de la vida o una liberacin. Aparece en la
pequea vendedora de fsforos (1845), Bajo el Sauce (1853) o en Anne-
Lisbeth (1859).
Otro de los temas eran la razn o el sentimiento, este tema puede encontrarse
en La Reina de las Nieves (1844), No Serva Para Nada (1853) o la Pequea
Ondice.
Este escritor recurri a presentarnos personajes incomodos con el mundo que

les ha tocado vivir. El Patito Feo (1842), La Pequea Ondine (1835) o la
Driade (1868) son buenos ejemplos de ello.
A Andersen tambin le gustaba contar la historia de una vida, humana, animal o

vegetal. Era incluso capaz de dar vida, lenguaje y sentimiento a un objeto.
En sus escritos la mujer ocupa un lugar preponderante, no encontrando en

ocasiones rastro de presencia masculina en todo el cuento. Con frecuencia los
papeles protagonistas los ocupan personajes femeninos e incluso muchas
veces, los animales son hembra.
En sus cuentos, Andersen es sensible a la belleza, sabiendo otorgrsela de

manera exquisita a los personajes y a las cosas que describe. La naturaleza y
los paisajes son descritos de forma potica y precisa.
Es fcil encontrar en sus cuentos momentos en que objetos mgicos son

capaces de cambiar la vida de los personajes a mejor (Le briquet), pero
tambin a peor (Los zuecos de la felicidad; Las zapatillas rojas).
16
Como dans que fue, Andersen, recurri con frecuencia a personajes propios
del folklore de su pas: duendes, trolls, hadas, brujas, elfos, drades estn
presentes en sus obras, aunque tambin son fuentes de inspiracin para l las
creencias y leyendas de los pases nrdicos que visita.
Por otro lado tenemos a los filsofos alemanes Jacob y Wilhelm Grimm,
Hermanos Grimm Los cuentos de Los Hermanos Grimm han sido muy
populares desde sus orgenes. En el siglo XX su fama creci gracias a la
generalizacin de la lectura infantil. Los cuentos ms populares fueron y lo
siguen siendo: Blanca nieves, La Cenicienta, El sastrecillo valiente o
Hansel y Grettel, entre muchos otros. Estos cuentos han sido muy famosos
desde sus orgenes. El cine de animacin ha aprovechado este hecho para
llevar a la pantalla algunas pelculas animadas. Walt Disney hizo muchas
pelculas basndose en sus cuentos. En 2004 se rod una pelcula basada en
ellos, ya que los americanos lo pedan a gritos. Estos dos autores alemanes
han sido queridos en todas partes del mundo, sobre todo en Amrica.
En 1812 los hermanos Grimm editaron el primer tomo de Cuentos para la

infancia y el hogar, en el cual publicaban su recopilacin de cuentos, al que
sigui en 1814 su segundo tomo. Una tercera edicin apareci en 1837 y la
ltima edicin supervisada por ellos, en 1857. Estos filsofos alemanes nunca
se consideraron escritores para nios sino folcloristas patriticos.
Los ejemplares manuscritos de Cuentos para la infancia y el hogar propiedad

de la biblioteca de la Universidad de Kassel fueron incluidos en el Programa
Memoria del Mundo de la Unesco en 2005.
Tambin estn los cuentos de Charles Perraul, reconocido por los cuentos
infantiles El libro de mama Ganso, Barba Azul, Caperucita Roja, El Gato Con
Botas, Pulgarcito, la Bella Durmiente del Bosque, entre otros. (Obtenido de
cuentos, 2006)
Lo importante que nos deja estas producciones de cuentos infantiles para

nuestro proyecto es que para escribir cuentos infantiles se fijan unas
caractersticas o reglas que son:
Inspirar los cuentos en hechos reales para establecer relaciones con el
lector para luego incluir elementos ficticios como animales que hablan o
personajes con habilidades fantsticas.
Realizar narraciones claras con una sencilla comprensin.
Las narraciones deben ensear algo, deben tener una moraleja.
Los cuentos deben mostrar la realidad con algo de fantasa.
Describir los paisajes y los personajes.
Las investigaciones, en cuanto al proceso de escritura (produccin escrita de

textos narrativos) han sido relativamente nuevas, slo han alcanzado un alto
grado de desarrollo en las ltimas dcadas. Al respecto, Ana Campos y Teresa
Ribas realizaron un importante trabajo sobre produccin escrita en el ao 2000
titulado LA EVALUACION DE LA COMPOSICION ESCRITA EN SITUACION
17
ESCOLAR (Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura.
(Universidad Autnoma de Barcelona, 2000)
Esta investigacin propone para la enseanza de la produccin escrita unas

secuencias de didcticas, compuestas por tres fases que son: planeacin,
textualizacin y revisin.
En este orden de ideas se propone la revisin de la produccin escrita como

resultado de una serie de operaciones mentales, cognitivas y sociales, por lo
cual se plantea que la produccin escrita debe centrarse en cada una de las
etapas del proceso y no en producto solamente. (Ana Campos y Teresa Ribas
2000).
David Cooper, reitera que slo a partir de los aos setenta y ochenta, ha habido
muchos estudios dedicados a la forma de ensear a escribir a los nios, a
partir de tales investigaciones, se ha demostrado que la enseanza de la
escritura no debe estar sujeta a la improvisacin y debe ser enseada. Igual
que sucede con la comprensin lectora, es un proceso sobre el cual influye la
informacin previa del individuo y sus aptitudes lingsticas.
Es improbable que los estudiantes puedan escribir sobre un tema del que no
poseen la suficiente informacin previa y al cual no pueden referirse en el nivel
oral. Cooper reconoce que la escritura se produce, se lee e interpreta en
contextos sociales y agrega: la escritura es una actividad social.
Otro de los autores es, Esteban Rodrguez Garrido, citando a Khol de Oliveira,
quien ha interpretado las ideas de Vygotsky sobre la escritura,
como sistema simblico, afirmando que cumple un papel mediador en
la relacin entre sujeto y objeto del conocimiento, ha sido un artefacto cultural
que funciona como soporte de ciertas acciones psicolgicas, esto es,
como instrumento que facilita la ampliacin de la capacidad humana de
registro, de transmisin y recuperacin de ideas, conceptos e informacin.
Haciendo un smil, la produccin de textos narrativos sera como el verso del

juglar, que ha viajado de boca en boca hasta nosotros transmitiendo
informacin, comunicando, permitiendo conocer otros mundos, otras formas de
pensar, otros seres humanos; pero ese verso hace ya muchos aos no slo se
canta sino que el hombre lo ha esculpido sobre piedra, papiro, pergamino,
papel, material magntico, convirtindolo, como argumenta Rodrguez Garrido,
en una herramienta para perpetuar su existencia en la tierra y como un
elemento de comunicacin.
En el mbito hispanohablante se han destacado estudiosos como Daniel

Cassany, Emilia Ferreiro, Ana Teberoski y Mara Teresa Serafini.
En cuanto a los niveles de investigacin con resultados se tiene como primer

referente al Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE en agosto de
2000) el cual publico los resultados de la evaluacin en Lengua Castellana
18
donde participaron pases como: Colombia, Argentina, EE.UU. Francia, Chile,
Mxico, Francia y el Reino Unido (1994-1995). Fueron objeto de evaluacin las
reas de lenguaje y matemticas.
La prueba se proyectaba como objetivo evaluar el nivel de competencias de

los estudiantes para escribir una narracin articulada, la cual se aplic a
estudiantes de 14 y 16 aos. Las conclusiones o resultados a que llegaron
fueron: el 85% de los estudiantes de 14 aos son capaces de escribir una
historieta bsica; es decir, aquella que escribe una serie de sucesos dando
detalles sobre algunos aspectos de la historia, (los sucesos, los objetivos, los
personajes, los problemas de sintaxis, de secuencia, de omisin de sucesos o
no se desarrolla el final); mientras que el 15% de estos alumnos no logra este
objetivo, la narracin se configura en un listado de eventos relacionados sin
describir detalladamente los sucesos ni los contextos. El 97 % de los
estudiantes de 16 aos son capaces de desarrollar este tipo de historia.
Otro importante referente es el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin

de la Calidad de Educacin LLECE publicado en el ao 1998, que evidencia
la situacin Educativa Latinoamericana. El primer estudio internacional,
comparativo sobre Lenguaje, Matemticas y Factores Asociados en 3 y 4
grado lo pblico este instituto en Santiago de Chile en 1997. En esta
investigacin participaron 13 pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Chile, honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y
Venezuela. Se evaluaron las reas de matemticas y lenguaje en los grados
tercero y cuarto. Los resultados de ese estudio se publicaron de acuerdo a
puntajes estandarizados en una medida de 250 y con una desviacin de 50
puntos para establecer los resultados de cada pas; para Colombia los
resultados registran un logro de 238 puntos en lenguaje para el grado tercero, y
250 puntos para el grado cuarto, los cuales ubican al pas en una posicin
media con respecto a los dems. El estudio concluye que los resultados
suponen una profunda reflexin en las decisiones frente a la calidad de la
educacin en Colombia, debido a los problemas detectados en el rea de
lenguaje, como falta de la comprensin lectora, ausencia de la cohesin y
coherencia en la produccin de textos y el desconocimiento de las normas
ortogrficas, entre otros. (Adquirido de Evaluaciones Internacionales)
1.1.2 Antecedentes nacionales.
En el campo nacional, encontramos a Rafael Pombo reconocido como el poeta

de los nios, el cual contribuy en la literatura infantil con obras infantiles como:
El renacuajo paseador (tambin conocida como Ririn Renacuajo), Mirringa
Mirronga, La pobre viejecita. Poema al parecer de origen cubano, Simn el
bobito, entre otros. Tambin est Jairo Anbal Nio Dentro de sus cuentos
infantiles se destacan De las Alas Caracol, Dalia y Zazir, La alegra de querer,
Aviador Santiago y Zoro; entre su produccin tambin se destaca colecciones
de relatos cortos como Puro pueblo y Toda la vida, entre otras. Al igual estn
19
Clarisa Ruiz, Eduardo Caballero Caldern y Toms Carrasquilla
(http://www.sololiteratura.com/autcolombiaag.htm)
Por otro lado Fabio Jurado y su grupo de investigadores de

la Universidad Nacional, as como el gran aporte que ha hecho Marina Parra,
(1994), en su texto "Como se Produce el Texto Escrito: Teora y Prctica,
desarroll una estructura didctica, gil y sencilla, partiendo de conceptos
tericos bsicos, seguidos de ejercicios de aplicacin metodolgica, en el
estudiante, para producir textos narrativos, haciendo nfasis en el cuento.
Fabio Jurado en sus investigaciones dice que el Enfoque Semntico

Comunicativo el cual opac el enfoque prescriptivo o alfabetizador, propende a
incentivar a la imaginacin y la creatividad de los nios partiendo de sus
historias personales, de sus vivencias, de sus aprendizajes, para causar en
ellos una necesidad de expresarse a travs de la escritura.
Aunque como seala Jurado, ninguno de los dos enfoques garantiza que una
persona en su edad adulta sea apasionada por la lectura, porque esto depende
tambin de otros factores sociales, econmicos y culturales, si est
comprobado que los nios que aprenden con el enfoque comunicativo son ms
"despiertos".
Hoy en da, no es necesario que un nio aprenda a entonar correctamente las

palabras mientras l est aprendiendo el sentido y significado de dichas
palabras.
Tampoco importa si escribe en el primer nivel de primaria porque en la

educacin bajo el enfoque comunicativo se tiene como principio que el
aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso continuo durante toda la vida.
Con respecto a la ortografa, se piensa que con el enfoque comunicativo, los

nios van descubriendo las normas gramaticales a medida que desarrollan el
hbito de lectura de diversos autores y temticas.
El enfoque comunicativo busca que los nios se expresen a travs de palabras

orales, garabatos, rayas, seudoletras. Lo importante es que sientan la
necesidad de expresarse y comprendan que los libros tambin son un medio
para comunicar. (Tomado de Colombia aprende).
Tambin hay una investigacin hecha por la profesora Gloria Rincn titulada
Las interacciones Lecto-escritura con funcin comunicativa y el proceso de
construccin, de este objeto de conocimiento en el contexto escolar). Este
estudio se centr en la funcin que cumple la lecto-escritura en el proceso de
conocimiento; donde se concluye que es fundamental el proceso de interaccin
entre la lectura y la escritura.
Desde comienzo de la dcada del noventa, la evaluacin por competencias,

en lenguaje, en Colombia, ha estado inscrita en el marco de una reflexin
20
terica sobre el desarrollo del lenguaje que postula que el proceso de
significacin de lo humano es una condicin indispensable para lograr la
formacin integral de los sujetos en las diferentes dimensiones de su
desarrollo: social, cognitivo, cultural, esttico y fsico.
El Ministerio de Educacin Nacional ha acudido a diversas pruebas para

evaluar el rendimiento de los estudiantes en este mbito, las ms conocidas
son las pruebas ICFES y las pruebas SEBER, aunque en los ltimos aos ha
mejorado los promedios respecto a los del ao 2003; En una escala de uno a
cien, el nivel apenas llega a sesenta. Las valoraciones de pruebas SABER e
ICFES son sistemas de evaluaciones masivas y censales que buscan sealar
el estado y progreso de los estudiantes de Bsica y Media en diferentes reas.
Respecto al rea de Lengua castellana se evala el desarrollo de la
competencia comunicativa, en concordancia con las teoras lingsticas ms
recientes, como la lingstica de texto, la pragmtica, el anlisis del discurso,
entre otros.
Segn el Ministerio de Educacin Nacional, en el rea de lenguaje los mejores

promedios los tienen los colegios privados, donde se encuentra el nivel ms
alto de la prueba, 69,6. De esto nos queda un importante interrogante Quin
est fallando?
En cuanto a la produccin escrita las pruebas SABER aplicadas desde 1992

han reflejado que los estudiantes no estn produciendo textos, sino,
escribiendo oraciones y fragmentos aislados, no reconocen los diferentes tipos
de textos. (Prez 2003: 1-16), por tal razn el MEN a travs de la evaluacin de
logros en Lenguaje especficamente en la produccin escrita plantea las
siguientes conclusiones:
Los estudiantes y docentes no tienen presente que la produccin y

comprensin de textos no se puede apropiar mientas no se crea la
conciencia que estas dos actividades debe implementar con efectividad y
profundidad, para no afectar la vida del individuo, puesto que leer y escribir
no son slo la forma de emplear el lenguaje, sino, las maneras como se
apropia el mundo.
No hay una globalizacin cultural de la escritura en las prcticas
pedaggicas en las escuelas.
El MEN advierte que en las observaciones de las clases de Lengua
Castellana y Literatura la base fundamental son las normas lingsticas sin
tener presente la funcin comunicativa y significativa.
Se hace necesario, entonces, conseguir que el maestro sea
el primer espejo donde el joven o la joven se reflejen. . Adicionando otro
elemento fundamental: la lectura, puesto que el semilogo y escritor italiano
Umberto Eco, afirm: "no hay libro sin libro" y el investigador y filsofo
colombiano Estanislao Zuleta lo ratifica: "slo realmente escribe quien
realmente lee"; en otras palabras, para escribir HAY QUE LEER MUCHO
21
Otra de las investigaciones o prcticas que han puesto a escribir cuentos a
muchos nios es el Concurso de Cuento RCN-Ministerio de Educacin;RCN
Radio y Televisin y el Ministerio de Educacin Nacional, con apoyo del
Ministerio de Cultura, el Instituto Caro y Cuervo, la Asociacin Colombiana de
Universidades (ASCUN) y el MAPFRE Hay Festival Cartagena de Indias
convocan el Concurso Nacional de Cuento, dirigido a estudiantes de bsica,
media y superior de todo el pas, primer concurso que se realiza de manera
virtual en Amrica Latina y que cuenta con tan masiva participacin.
Creado en el 2007 con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la educacin

a travs de la promocin de la escritura creativa en nios, jvenes y docentes
colombianos, el Concurso Nacional de Cuento RCN Ministerio de Educacin
aprovecha la celebracin anual del MAPFRE Hay Festival Cartagena de Indias
para la presentacin de sus ganadores dentro del marco del festival.
En su primera edicin, el Concurso Nacional de Cuento rindi homenaje al

Nobel colombiano Gabriel Garca Mrquez, contando con 32.012 participantes.
En 2008, el Concurso rindi homenaje al escritor Toms Carrasquilla. 28.548
estudiantes dejaron volar su imaginacin y participaron con sus historias. El
Concurso Nacional de Cuento es un programa de Responsabilidad Social de
RCN Radio y Televisin.
Fuente: hayfestival.com
1.1.3 Antecedentes regionales.
Entre las investigaciones ms importantes a nivel regional se encuentra las

realizadas por docentes de la Universidad La Amazonia. Quiroga y otros. En
convenio con COLCIENCAS titulado La Enseanza de la Lengua Materna en
el Caquet: Estado Actual y Alternativas de Transformacin el objetivo de esta
investigacin era mejorar la calidad de la enseanza de la lengua castellana en
el departamento del Caquet, de este estudio el resultado ms bajo fue el de la
produccin escrita y por lo cual se formulan las siguientes conclusiones:
Las mayores dificultades en la construccin textual se localiza en el nivel

global, le sigue el nivel lineal, mientras que el nivel local es el que evidencia
mayores logros, los estudiantes poseen competencias para escribir
oraciones pero enfrentan problemas al estructurar prrafos y la unidad
textual.
Los promedios altos en la cohesin y coherencia local podran explicarse
por los modelos asumidos para la enseanza de la gramtica y de la
escritura centrados en la enseanza de la oracin como unidad bsica del
anlisis.
La utilizacin de los signos de puntuacin con funcin significativa y
pragmtica; es el marcador que posee el porcentaje ms bajo de acierto en
la cohesin y la coherencia lineal. Los porcentajes obtenidos en esta
investigacin sobre aspectos en el Caquet muestran resultados de logros
que no superan el 8% en todas las pruebas que se realizaron; resultados
22
que se aproximan mucho a los mostrados en la evaluacin de impacto del
plan de universalizacin aplicado a los estudiantes de cuarto y quinto grado
del nivel nacional, del sector rural y urbano cuyos logros no excedieron del
7.6% entre otras. (Bogot, 1999:75)
Otra de las investigaciones realizadas son las de los docentes Nancy

Lopera Barragn y Yaneth Del Carmen Chaves, en el 2006, Titulada
Propuesta Metodolgica Para la Enseanza de la Produccin Escrita de
Texto Narrativo cuento en el grado Tercero de la Bsica Primaria en la
Institucin Educativa San Luis Sede Bellavista. Despus de aplicada la
propuesta se lleg a las siguientes conclusiones:
La aplicacin de la propuesta metodolgica es productiva porque

permiti mejorar el nivel de produccin escrita en los estudiantes del
grado tercero de la institucin mencionada.
Para el proceso de la enseanza- aprendizaje de la produccin
escrita es necesario partir de las categoras de la didctica y
entender la produccin escrita como un proceso que requiere de tres
momentos: planeacin, textualizacion, evaluacin y reescritura, etc.
De las investigaciones recientes que tiene que ver con la produccin de

cuentos, est la realizada por los estudiantes Juan Carlos Caicedo y Shirley
Saldarriaga, titulada Desarrollar Competencias en la Produccin de textos
Narrativos Cuentos (2008), tambin estn las investigaciones de los
Profesores Nicols Albeiro Gmez Tamayo y Sandra Patricia Palomino con su
propuesta metodolgica titulada Para la Enseanza de la Cohesin y
Coherencia del Texto Narrativo en el Grado Tercero de Primaria en el rea
Urbana de San Jos del Fragua.
Otros de los trabajos realizados en este campo son:

-La enseanza de la composicin escrita en la Educacin Bsica Primaria de
la Concentracin Educativa Las Acacias de Florencia Desarrollada por
Osmany Marn Ortiz (2001)
-Caracterizacin de la enseanza y aprendizaje de la produccin escrita en
estudiantes de sexto grado de las Instituciones Educativas Juan Bautista La
Salle y Sagrados Corazones de Florencia, realizados por Ana Isabel Anturi
Guevara y otros (2004)
-Dificultades en la Produccin Escrita que presentan los estudiantes del grado
quinto de la Concentracin Escolar Don quijote N 1 del municipio de San Jos
del Fragua Desarrollado por Yaneth del Carmen Chaves Rales y otros (2001).
-Problemas de la escritura en el grado cuarto de la E.B.P de la escuela rural
Pueblo Nuevo de la Vereda Los ngeles del municipio de Beln de los
Andaquies elaborado por Mara del Carmen Moreno y Senubia Sarria Campos.
(2001).
-Dificultades de Cohesin y Coherencia en la Produccin Escrita de los
Estudiantes del Grado Cuarto del Colegio Don quijote del Municipio de San
Jos del Fragua realizado por Dolly Gutirrez y otros (2000).
De los anteriores trabajos se puede concluir lo siguiente:
23
En el departamento del Caquet existen serias dificultades en la produccin
escrita de los estudiantes. Las principales dificultades se presentan en los
niveles de cohesin, coherencia lineal y de coherencia global y donde menos
dificultades se presentan es en el nivel local. Al igual se puede decir que la
produccin escrita no tiene seguimiento y evaluacin, pues no existen seales
de correccin y menos de reescritura en los mismos, entre otros.
1.2 REFERENTES TERICOS
La propuesta de investigacin (Fortalecimiento de la Produccin a travs

Escrita de Textos Narrativos: Cuentos infantiles), que se plantea desarrollar,
tiene unos referentes legales y conceptuales, los cuales la fundamentan y
orientan el desarrollo de esta investigacin. Al analizar los referentes legales,
se puede ver, que desde el gobierno nacional se ha reglamentado la
enseanza de la lengua castellana y la forma como debe ser enseada, para
garantizar el desarrollo de la competencia comunicativa escrita, entendida
como una actividad que tiene como objetivo la construccin de un texto, sea de
tipo narrativo, informativo, argumentativo, explicativo, descriptivo, etc.
1.3 REFERENTES LEGALES
A continuacin se relacionan los referentes legales que fundamentan la

enseanza de la lengua castellana y en especial el desarrollo de las
competencias comunicativas, dando relevancia a la escritura (produccin
escrita), por ser esta el tema de esta propuesta. As pues, se encontr que
desde los referentes legales, en la constitucin poltica del 91, en el artculo 10
establece que el castellano es el idioma oficial de Colombia; dice textualmente:
El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los
grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se
imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge.
Al igual, la Ley General de Educacin En su Artculo 23 numeral 7, establece
dentro de las reas obligatorias y fundamentales la enseanza de la lengua
castellana en la educacin bsica y media sea esta de carcter pblico o
privado, de igual manera en el literal C del artculo 22 respecto a los objetivos
de la educacin bsica primaria, dice: El desarrollo de las habilidades
comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura
As mismo los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998,

expresan que en todo proceso de enseanza es importante tener en cuenta
que la significacin que se asume como aquella dimensin que tiene que ver
con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de
24
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de
construccin de sentidos y significados; puesto que es a travs de ella que se
le haya sentido a cualquier memento del aprendizaje cualquiera que sea.
De igual manera en el tercer eje de los Lineamientos Curriculares Concepcin
del Lenguaje y especficamente en el Eje N 3.3 referido a los procesos Leer,
escribir, hablar, escuchar; nos refiere lo siguiente: el acto de escribir se
entender como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente
situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del significado y que en
ltima instancia configura al sujeto escritor. No se trata solamente de una
codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se trata de un
proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y
se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est
determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto
de escribir: escribir es producir el mundo. (MEN, 1998, pg. 27)
Los lineamientos adems plantean el desarrollo especfico de unas

competencias dentro del rea de lenguaje, los cuales son fundamentales para
la produccin de textos. Las cuales son: Una competencia textual referida a los
mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel
micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia est asociada, tambin,
con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer
y seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes
tipos de textos. (MEN 1998, pg. 28)
Respecto a la evaluacin de la produccin escrita, los lineamientos curriculares

definen unas categoras que se deben tener en cuenta, en el momento del
anlisis de un texto; como son: la coherencia y cohesin local: esta categora
est referida al nivel interno de la proposicin (por tanto, se requiere la
produccin de al menos una proposicin) y es entendida como la realizacin
adecuada de enunciados; constituye el nivel microestructural. Se tiene en
cuenta la produccin de proposiciones delimitadas semnticamente y la
coherencia interna de las mismas. En esta categora se evidencia la
competencia para establecer las concordancias pertinentes entre sujeto/verbo,
gnero/nmero y la competencia del estudiante para delimitar proposiciones
desde el punto de vista del significado: segmentacin. Coherencia global:
Entendida como una propiedad semntica global del texto y referida al
seguimiento de un ncleo temtico a lo largo de la produccin. Constituye un
nivel macroestructural, en el sentido de dar cuenta de la globalidad del texto.
Coherencia y cohesin lineal: Este nivel se define alrededor de la Coherencia

lineal, categora referida a la ilacin de las proposiciones entre s; es decir, al
establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones
para constituir una unidad mayor de significado (un prrafo, por ejemplo). La
coherencia lineal se garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los
conectores, sealizadores y los signos de puntuacin, cumpliendo una funcin
lgica y estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explcita
entre las proposiciones. Pragmtica: Esta dimensin est referida a los
25
elementos pragmticos relacionados con la produccin escrita. Cuando se
habla de elementos pragmticos se hace referencia a la posibilidad de producir
un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de
lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparicin del texto (segn el
tipo de interlocutor), a la seleccin de un tipo de texto segn los requerimientos
de la situacin de comunicacin, etctera. Como se observa, esta dimensin no
se refiere a los aspectos internos del texto, razn por la cual no constituye una
unidad de objeto de anlisis con las subcategoras de la dimensin textual.
(MEN, 1998; pg. 39-44)
En todo sentido, la evaluacin debe ser un proceso constante que, que

contribuya al desarrollo integral del estudiante, teniendo en cuenta que a travs
de la evaluacin tambin se aprende.
Los Estndares Bsicos de Competencias nos refieren la Situaciones de

aprendizaje propicias para el desarrollo del lenguaje, lo cual dice de la siguiente
manera:
El trabajo pedaggico que se adelante en el rea debe incluir la generacin de
experiencias significativas para los estudiantes en las que se promueva la
exploracin y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y
no verbales, de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente,
intencional y creativa, en sus interacciones cotidianas y con diferentes fines:
descriptivos, informativos, propositivos, expresivos, recreativos,
argumentativos, entre otros.
La formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde tengan cabida

los procesos de produccin y comprensin implicados en la actividad
lingstica. Podemos hablar entonces de la produccin y la comprensin oral, la
comprensin y la produccin escrita, as como la produccin y la comprensin
de los dems sistemas sgnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser
humano constantemente est interactuando con significados, ya sea en calidad
de productor (emisor) o de intrprete (receptor) de estos.
En este orden de ideas, la produccin de lenguaje no slo se limita a emitir

textos orales o escritos, sino iconogrficos, musicales, gestuales, entre otros.
As mismo, la comprensin lingstica no se restringe a los textos orales o
escritos, sino que se lee y, en consecuencia, se comprende todo tipo de
sistemas sgnicos, comprensin que supone la identificacin del contenido, as
como su valoracin crtica y sustentada. En suma, se puede afirmar que
estimular la produccin y la comprensin de los diferentes sistemas simblicos
mediante la generacin de experiencias enriquecedoras de aprendizaje les
brindar a los y las estudiantes la oportunidad de construir y expresar
significados, de comprender y recrear el mundo. (EBCL, 2003)
26
1.4 REFERENTES CONCEPTUALES
Teniendo en cuenta que la propuesta de investigacin est basada en la

produccin escrita de textos narrativos: El cuento, se hace necesario identificar
y definir algunos conceptos fundamentales desde los que se fundamentan la
presente propuesta.
Para empezar es importante tener en cuenta que el origen de la palabra

escritura proviene del latn scriptra, de igual manera, se debe saber que la
escritura es la accin y efecto de escribir (representar las palabras o las ideas
con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie). Se trata, por otra
parte, del sistema de signos utilizado para escribir (por ejemplo, la escritura
alfabtica). Una escritura es una carta, documento o cualquier papel escrito.
La escritura se concibe como un proceso que hace uso de un sistema de

representacin a travs del cual los seres humanos se comunican; dicho de
otra manera; es un proceso de construccin de significado que va ms all de
la representacin grfica del habla, a travs de signos alfabticos. La escritura
constituye un proceso de significacin con fines comunicativos a travs de la
cual los interlocutores (escritor-lector) interactan dialgicamente en una
situacin, en un contexto particular.
Igualmente un texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia

organizacional del hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo
comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El
carcter comunicativo, pragmtico y estructural permite su identificacin. Ahora
bien, en la descripcin de un texto, hay que considerar factores en relacin con
la competencia discursiva, la situacin y las reglas propias del nivel textual.
Existen diferentes tipos, sin embargo, al ocuparnos de la produccin de texto

narrativo que es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo.
Cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas

generales que se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura:
- Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial.
- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal
del texto e intentar ser resuelto.
- Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin.
A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna:
- Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes, tratados,
secuencias, etc.
- Interna: Son los elementos que conforman la narracin:
a.- Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un personaje dentro
de la historia (relatar en primera o segunda persona) u omnisciente (narrar
en tercera persona).
27
b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su
descripcin, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de
comunicar en la generalidad del relato.
c.- Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se
desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del
relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y
vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
Dentro de los diferentes tipos de textos est el cuento el cual es una narracin
breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes.
Este es transmitido originalmente por va oral aunque con la modernizacin se
han creado nuevas formas como el audio libros.
Hay dos tipos de cuentos: el popular y el literario:

El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos
imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la
estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de
hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres.
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la
escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se
presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes
caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de
cuentos del antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida
del gnero.
El cuento se compone de tres partes.

Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se
presentan todos los personajes y sus propsitos. Pero
fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo
que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el
nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma
y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un
quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la
historia y finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay
un desenlace. Puede terminar en un final feliz o no.
Los cuentos infantiles: son creaciones literarias basadas en hechos reales pero
con un elemento o varios elementos ficticios. En la medida en que el relato se
va desarrollando as tambin los hechos se van entrelazando y desviando de la
realidad establecida inicialmente.
Todos los hechos y personajes se van entrelazando ms y ms en el cuento.

Por ejemplo; los personajes que aparecen al principio del cuento usualmente
son los personajes principales del cuento. Personas secundarias usualmente
aparecen luego de una forma divertida e inesperada. El cuento infantil es
escrito de una forma descriptiva pero breve pues tiene suficientes palabras
28
para que se pueda leer de principio a fin en un corto tiempo. En comparacin
con la novela en cuento no tiene captulos, partes o secciones. Simplemente es
lo suficientemente largo para poder relatar y describir una aventura divertida
para nios. A continuacin se nombran algunos cuentos infantiles populares,
con sus respectivos autores:
Cuentos infantiles populares de Charles Perrault: Barba Azul, Caperucita
Roja, El Gato con Botas, La Bella Durmiente del Bosque, La Cenicienta, Las
Hadas, Piel de Asno, Riquete el del Copete, Pulgarcito.
Cuentos infantiles de Lewis Caroll(Inglaterra): Alicia en el Pas de las

Maravillas, Alicia para nios, A travs del Espejo, La caza del Snark, Un
Cuento Enredado.
Cuetos de Hans Christian Andersen (Dinamarca): La Pequea Vendedora de

Fosforos, Bajo el Sauce, La Reina de las Nieves, La pequea Ondine, El Patito
Feo.
Cuentos de Los Hermanos Grimm (Alemania): Blanca Nieves, La

Cenicienta, El Sastrecillo Valiente, Hansel y Gretel, El Lobo y los Siete
Cabritos, Caperucita Roja, Pulgarcito, entre otros.
Carlolo Lorenzini (Italiano): pinocho
29
2. MARCO METODOLGICO
2.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cules son los referentes tericos e investigativas que orientan el

fortalecimiento de la produccin escrita a travs de textos narrativos: el cuento
en bsica primaria?
Qu investigaciones anteriores hay, a nivel internacional, nacional y regional
del fortalecimiento de produccin escrita a travs de textos narrativos cuentos
infantiles?
Qu caractersticas presentan los textos narrativos (cuento) escritos por los
estudiantes de grado 5 al iniciar el proceso de investigacin?
Qu actividades metodolgicas se pueden implementar en la enseanza de

la produccin escrita de textos narrativos: el cuento en el grado 5 de la E.B.P?
Cul es el nivel de produccin de textos alcanzado por los estudiante al

finalizar el proceso de intervencin?
Qu se puede concluir despus del desarrollo de la investigacin en la
produccin escrita de textos narrativos: el cuento?
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los referentes tericos e investigativos que orientan la enseanza

de la produccin escrita de textos narrativos: el cuento en Bsica Primaria
Identificar las investigaciones anteriores a internacional, nacional y regional del

fortalecimiento de la produccin escrita a travs de textos narrativos: cuentos
infantiles.
Identificar las caractersticas que presentan los textos escritos por alumnos del
grado quinto de las sedes escolares La Espaola y La Yumal al iniciar el
proceso de investigacin.
Implementar estrategias metodolgicas que permita al alumno mejorar la

produccin escrita de textos narrativos.
Identificar el nivel alcanzado por los estudiantes en la produccin escrita de

textos narrativos al finalizar el proceso
Concluir el alcance obtenido en el desarrollo de la investigacin en la

produccin escrita de textos narrativos: el cuento
30
2.3 TAREAS
Consulta de los principales referentes tericos e investigativos que orientan el

proceso de fortalecimiento de la produccin escrita de textos narrativos: el
cuento en Bsica Primaria.
Investigacin de propuestas anteriores del fortalecimiento de la produccin

escrita a travs de textos narrativos cuentos infantiles.
Diseo y aplicacin de instrumentos para identificar las caractersticas de la

produccin escrita de textos en los alumnos del grado quinto al iniciar el
proceso de investigacin.
Diseo e Implementacin de las actividades de la propuesta metodolgica que

sean pertinentes para la enseanza de textos narrativos: el cuento.
Identificar el estado inicial de los estudiantes en la produccin escrita de textos

narrativos para formular la propuesta de investigacin.
Interpretar el alcance obtenido en el desarrollo de la investigacin de la

produccin de textos narrativos: el cuento.
2.4 MTODOS
Revisin de bibliografas en diferentes fuentes.
Histrico-lgico
Rejillas.
Pruebas pedaggicas.
Encuestas.
La observacin
Modelacin y aplicacin de la propuesta (aprendizaje significativo)
Cuasi-experimental
Observacin y anlisis estadstico
Modelacin y aplicacin de la propuesta (aprendizaje significativo)
Cuasi-experimental
31
Anlisis y sntesis.
Generalizacin
2.5 TECNICAS
fichajes bibliogrficos
Fundamentacin terica.
Construcciones de cuentos grupales.

Elementos de pruebas diagnostica.
Debates, mesas redondas, cuestionamientos que provocan debates,

charlas de diferentes temas
Anlisis estadstico, matemtica. Tabulacin y Evaluacin.
Textos narrativos
2.6 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin escolar del Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe en la

actualidad es de 320 estudiantes desde los grados preescolar y Bsica. Las
edades oscilan entre los 5 y17 aos de edad. De 320 estudiantes, 18
pertenecen a la sede Educativa La Espaola en la cual se orienta slo desde el
preescolar hasta la Bsica Primaria. De estos 18 estudiantes 16 son del gnero
masculino y 2 del femenino, ninguno de ellos pertenece a etnias o tiene algn
tipo de discapacidad. El Centro Educativo La Rico km 30 del municipio de
Valparaso, cuenta con 193 estudiantes divididos en diez (10) sedes
educativas y se orienta la educacin desde preescolar hasta el grado sexto. La
edad de los alumnos oscila entre 5 y 14 aos de edad. La escuela La Yumal
cuenta con 28 estudiantes; 15 de ellos son del gnero masculino y 13 del
gnero femenino.
La poblacin que se toma como muestra, son cinco (05) alumnos de cada una
de las sedes educativas mencionadas (diez (10) en total), que se encuentran
cursando el grado quinto de educacin Bsica primaria
32
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN
3.1 PROPUESTA METODOLGICA PARA FORTALECER LA PRODUCCIN

ESCRITA A TRAVS DE CUENTOS INFANTILES
La propuesta de intervencin, para fortalecer la produccin escrita a travs de

Cuentos Infantiles en alumnos de quinto grado de Educacin Bsica primaria
est basada en la construccin de textos narrativos: cuentos Infantiles a travs
del aprendizaje significativo y la propuesta metodolgica secuencia de clases.
La anterior parte de los resultados obtenidos de una prueba diagnstica

realizada a los estudiantes del grado quinto de las sedes La Espaola y La
Yumal, donde se determinaron con dos actividades de produccin de textos
narrativos cuentos, en la que se hallaron una serie de dificultades, en la
produccin escrita, tanto en el nivel intratextual, como intertextual e
extratextual.
3.2 SECUENCIA DE CLASE
Disear secuencias para produccin escrita directas para la enseanza, no de

habilidades, sino de estrategias de aprendizaje que permitan a los estudiantes
transferir los aprendizajes en cualquier rea favoreciendo con ello un proceso
de construccin ms significativo de los conocimientos. Al respecto, Elena
Martn1 precisa que hay que superar las prcticas docentes ancladas en el
aprendizaje de estrategias desde un enfoque tcnico y hacer especial hincapi
en favorecer, a travs de la enseanza, los procesos de reflexin y toma de
conciencia en el estudiante sobre las acciones que le han permitido construir
nuevos conocimientos.
Desde esta perspectiva, la accin mediadora o la didctica se entiende como

ese mirar del maestro sobre su propio quehacer y hacer, sobre las acciones de
los nios, para poder proponer. Una accin mediadora planea a partir de los
propios problemas de los nios, de las situaciones particulares de aula, de los
factores individuales y contextualizados ante todo.
Privilegiar las mediaciones del maestro o las prcticas intencionadas, se

asume en el proceso de escritura como el proceso interactivo de construccin
de conocimiento, compatible con todas las reas y de responsabilidad
igualmente compartida entre todos los docentes. As, la competencia
metadiscursiva sera el principal propsito para el desarrollo de estrategias de
comprensin y produccin textual. Una competencia analtica, crtica e
intencional y su desarrollo permitiran una progresiva autonoma del estudiante
1
Estrategias de aprendizaje y asesoramiento psicopedaggico. En: POZO, Juan Ignacio y
Carles Monereo. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Aula XXI.
33
en el estudio, la adquisicin rpida del conocimiento y la comunicacin ms
efectiva.
El maestro mediador que quiere ensear a escribir manejar tambin su

competencia para que pueda hacer explcito su propio proceso y proponer
desde su reflexin particular.
Con todo lo anterior, se ha querido sostener, que la didctica y el diseo de

secuencias son valederos para el aprendizaje de la produccin textual. De
esta forma, claro nos queda que el pensamiento estratgico supone no solo
conocer las estrategias, sino utilizarlas de manera intencional. Significa
entenderlas. Para que esto sea posible, el alumno debe entender cules son
los objetivos que se pretende conseguir, debe planificar su actuacin, elegir las
estrategias que considera adecuadas en cada caso, y evaluar los resultados,
conociendo y asumiendo por tanto los criterios de evaluacin que se van a
utilizar para valorar su aprendizaje.
La estructura de las unidades didcticas
Una secuencia didctica se refiere a la organizacin de las actividades del

Currculum que devienen progresivamente complejas a medida que los
estudiantes avanzan. Partiendo de que, en la prctica, es imposible la
diferenciacin entre actividades de enseanza y aprendizaje y actividades de
evaluacin y de regulacin, se presentan por separado solamente para facilitar
el discurso.
Organizacin y secuencia de las actividades de enseanza y de

aprendizaje en secuencias didcticas.
Organizacin y secuencia de las actividades de evaluacin y de
regulacin.
Organizacin y estructura de los dos tipos de actividades
anteriores.
Construccin del aprendizaje en la secuencia de clases

Si el aprendizaje es construido a partir de la experiencia, es
conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero
de estas, construir en la experiencia
La permanencia de un aprendizaje est directamente vinculado
con su aplicacin prctica. vinculando con la aplicacin
Para Ausubel, la exposicin verbal correcta y bien organizada es
la forma ms eficiente de ensear y facilitar el aprendizaje de
contenidos amplios y complejos;. lo que nos dice Ausubel
de ah que la planificacin y la prctica de la enseanza deben
preocuparse por la presentacin correcta de la informacin para
que los alumnos puedan construir significados precisos y estables,
que puedan ser retenidos como cuerpos organizados de
conocimiento. lo que nos dice Ausubel
34
El problema con los mtodos expositivos no es que en si mismo
fomenten el aprendizaje repetitivo, sino que su inadecuada
concrecin conduzcan al alumno a engaarse, a creer que ha
captado los conceptos cuando en realidad est manejando
nicamente un conjunto de etiquetas verbales. lo que nos dice
Ausubel
(Diseo Prof. Margot Recabarren Mayo 2003)Tomado de
http://www.slideshare.net/MargotRecabarren/orientaciones-secuencia-
de-clase-
3.3 ACTIVIDADES DE INTERVENCIN
A continuacin se presentan 10 actividades o clases de estudio que plantean

distintos temas y que respondern a los problemas evidenciados en las
actividades diagnsticas de produccin de cuentos, para fortalecer la el nivel
intratextual, intertextual y extratextual: estos temas son:
ACTIVIDAD N 1
APROPIACIN DE CONCEPTOS
Tipo de clase: intervencin N 1
TEMA N 1: El cuento (extratextual)
AREA: Lengua Castellana y Literatura
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
DOCENTES: Aldemar Henao y Mara Lourdes Hurtatiz
ESTNDAR: produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades

comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.
COMPETENCIA: identificar qu es un cuento y a qu tipo de cuento

pertenece.
Desempeos de competencia:
- Escribe la definicin de cuento y reconoce que tipo de cuento es.

- Construye significados a partir del contexto del cuento.
35
- Relaciona situaciones planteadas en el video del cuento
observado con otras acciones de la vida cotidiana.
OBJETIVO: Hacer que los alumnos comprendan El concepto y los tipos de

cuentos hay.
MOMENTOS DE LA CLASE:
1. Motivacin video del cuento EL GATO CON BOTAS(30 minutos)

2. Conversatorio sobre el cuento visto (15 minutos)
3. Activacin de conocimientos previos con preguntas como qu es
un cuento? Qu tipo de cuentos conocen? (10 minutos)
4. Explicacin de la definicin de cuento y las clases que hay
5. EL CUENTO: Es un relato breve y sencillo de unos hechos imaginarios,
en los que participan personajes reales o ficticios. Se caracteriza por tener
un desarrollo lineal y ser conciso.
Clases de cuentos
El cuento maravilloso: presenta fenmenos y personajes que se
escapan a lo real. Estos se aceptan sin problemas: dragones,
prncipes encantados, animales que hablan y razonan, alfombras
voladoras, etc.
El cuento policial: estos relatos pueden a su vez clasificarse en
dos grupos: el polica negro y el polica detectivesco.
El cuento de terror: el cuento de terror se crearon a partir de
mitos de monstros se crearon.
Cuentos realistas : son hechos que podran llegar a ocurrir [
aunque en la realidad no hayan ocurrido ]
Cuento ciencia ficcin: es una proyeccin del mundo actual en
el futuro.
Cuento fantstico: es una proyeccin de este mundo pero con las
cosas que uno quiere o que el autor quiere que se vea en el libro. (25
minutos)
6. De acuerdo a lo visto durante la clase, cul es el concepto que

ahora tienes de cuento:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________
7. Nombra las diferentes clases de cuento que

existen:____________________________________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________
36
8. Anlisis del cuento El Gato con Botas: cmo te pareci el
cuento? por
qu?______________________________________________________
____________________________________________
9. Ubcate en el cuento El gato con botas y responde:
tienes alguna mascota en tu casa?

cul?______________________________________
crees que tu mascota hara algo por ti? qu cosas hara
para ayudarte en situaciones
difciles?_____________________________________________
_
Escribe un cuento donde se evidencie todo lo que tu
mascota podra hacer por ti para ayudarte en situaciones
dificiles_______________________________________________
_________________________________________
10. Consideras que hay una intencin clara de parte del autor que
escribi esta historia. Qu crees t que pretendi decirnos Con este
cuento?___________________________________________________
___________________________________________
(30 minutos)
RECURSOS: Humano, papel, lpiz, tijeras, aula de clase, televisor, DVD y

tablero.
EVALUACIN: la evaluacin se hace a partir de la apropiacin de conceptos y

los textos producidos por los estudiantes.
ACTIVIDAD N 2
PARTES DE UN CUENTO
TEMA: 2 Estructura del cuento. (Intratextual-superestructura)
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
37
FECHA: ____________________
COMPETENCIA: Escribo textos con una estructura lgica y coherente para

fortalecer la produccin del texto narrativo: cuento.
Identifica la Estructura del cuento en el momento de su elaboracin.

Utiliza adecuadamente la parte gramatical, concordancia y tiempos
verbales.
Escribe cuentos de estructura sencilla y clara partiendo de sus
experiencias significativas.

OBJETIVO: Hacer que los alumnos comprendan y pongan en prctica la

estructura del cuento al momento de su elaboracin.
1. Motivacin: organizacin en equipos de trabajo.
Recordamos cuentos infantiles tradicionales que hemos
aprendido en casa o en grados anteriores. Por ejemplo:
Caperucita Roja, Blanca Nieves, Pulgarcito, Hansel y Gretel,
entre otros.
2. Conversatorio sobre los cuentos recordados (15 minutos
para el punto 1, 2 y 3)
3. Recordamos algunas frases con las que inician y terminan
muchos cuentos infantiles tradicionales. Por ejemplo:
Hubo una vez
rase una vez
En un pueblo muy lejano
Colorn colorado, este cuento se ha acabado
Y fueron muy felices y comieron perdices.
Se acab el cuento, que se lo lleve el viento
Quieres que te lo cuente otra vez?
4. Activacin de conocimientos previos mediante la pregunta:

Cules son las partes del cuento que conocen? (10 minutos)
5. Leo y copio del tablero para aprender:
El cuento
Todo cuento tiene un comienzo, es decir, la parte donde empieza la historia o

las situaciones que viven los personajes. Esta parte se llama inicio.
38
En todo cuento hay un momento en que las situaciones se complican, no se
sabe qu va a suceder, se siente inseguridad, temor, suspenso. A esta parte se
llama nudo.
Tambin hay una parte final donde todo se soluciona, todo se aclara. Esa parte
se llama desenlace.
En los cuentos se utilizan las personificaciones, es decir, se lo atribuyen a los

animales y a las cosas; acciones que en realidad solo pueden realizar las
personas. (20 minutos)
6. Con los cuentos que recordamos, teniendo en cuenta la

estructura del cuento, inventamos una narracin en la cual
cambiemos, los personajes, las cualidades, y los hechos del
cuento tradicional, adecundolos a la vida actual (puede tomar su
vida). Por ejemplo:
Caperucita Roja no ser la nia de capita roja y canastica, que lleva ricas tortas
a la abuelita en el bosque, sino la nia o nio de la sudadera roja, que va a la
tienda del pueblo a comprar frutas para llevar a una viejita que vive sola en una
casa ms vieja de la regin. La caperucita de hoy tendr que enfrentar a otros
peligros diferentes; a los que se presentan en la regin. (55 minutos)
RECURSOS: humano, biblioteca, libro de cuentos, gua de aprendizaje, papel,

lpiz, tijeras, aula de clase y tablero.
EVALUACIN: la evaluacin se hace a partir de los textos producidos por los

estudiantes, de acuerdo con los siguientes criterios:
Microestructura
Coherencia local
Coherencia lineal y cohesin.
Segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos.
Otros criterios que se tendrn en cuenta:
Ortografa
Caligrafa
Esttica (10 minutos)
ACTIVIDAD N 3
LA MEJOR COMUNICACIN NO DESCUIDA LA PUNTUACIN
TEMA: 3 Empleo de los signos de puntuacin en el cuento. (intratextual-

microestructura)
GRADO: Quinto
39
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
COMPETENCIA: utilizar adecuadamente los signos de puntuacin en mis

producciones escritas
Desempeo de competencia:
identifica los signos de puntuacin.
Construye cuentos haciendo uso adecuado de los signos de puntuacin.
Identifica la funcin de los signos de puntuacin en un cuento.

OBJETIVO: fortalecer la produccin de texto narrativo cuento por medio de el

uso adecuado de la puntuacin
Ambientacin
Lectura del cuento infantil La Bella y La Bestia, haciendo nfasis

en los signos de puntuacin. (10 minutos)
LA BELLA Y LA BESTIA
rase una vez... un mercader que, antes de partir para un largo viaje de
negocios, llam a sus tres hijas para preguntarles qu queran que les
trajera a cada una como regalo. La primera pidi un vestido de brocado, la
segunda un collar de perlas y la tercera, que se llamaba Bella y era la ms
gentil, le dijo a su padre: "Me bastar una rosa cortada con tus manos." El
mercader parti y, una vez ultimados sus asuntos, se dispuso a volver
cuando una tormenta le pill desprevenido. El viento soplaba glido y su
caballo avanzaba fatigosamente. Muerto de cansancio y de fro, el
mercader de improviso vio brillar una luz en medio del bosque. A medida
que se acercaba a ella, se dio cuenta que estaba llegando a un castillo
iluminado. "Confo en que puedan ofrecerme hospitalidad", dijo para s
esperanzado. Pero al llegar junto a la entrada, se dio cuenta de que la
puerta estaba entreabierta y, por ms que llam, nadie acudi a recibirlo.
Entr decidido y sigui llamando. En el saln principal haba una mesa
iluminada con dos candelabros y llena de ricos manjares dispuestos para la
cena. El mercader, tras meditarlo durante un rato, decidi sentarse a la
mesa; con el hambre que tena consumi en breve tiempo una suculenta
cena. Despus, todava intrigado, subi al piso superior. A uno y otro lado
40
de un pasillo largusimo, asomaban salones y habitaciones maravillosos. En
la primera de estas habitaciones chisporroteaba alegremente una lumbre y
haba una cama mullida que invitaba al descanso. Era tarde y el mercader
se dej tentar; se ech sobre la cama y qued dormido profundamente. Al
despertar por la maana, una mano desconocida haba depositado a su
lado una bandeja de plata con una cafetera humeante y fruta. El mercader
desayun y, despus de asearse un poco, baj para darle las gracias a
quien generosamente lo haba hospedado. Pero al igual que la noche
anterior, no encontr a nadie y, agitando la cabeza ante tan extraa
situacin, se dirigi al jardn en busca de su caballo que haba dejado atado
a un rbol, cuando un hermoso rosal atrajo su atencin. Se acord
entonces de la promesa hecha a Bella, e inclinndose cort una rosa.
Inesperadamente, de entre la espesura del rosal, apareci una bestia
horrenda que iba vestida con un bellsimo atuendo; con voz profunda y
terrible le amenaz: " Desagradecido! Te he dado hospitalidad, has comido
en mi mesa y dormido en mi cama y, en seal de agradecimiento, vas y
robas mis rosas preferidas? Te matar por tu falta de consideracin!" El
mercader, aterrorizado, se arrodill temblando ante la fiera:
Perdname!Perdname la vida! Har lo que me pidas! La rosa era para
mi hija Bella, a la que promet llevrsela de mi viaje!" La bestia retir su
garra del desventurado. Te dejar marchar con la condicin de que me
traigas a tu hija." El mercader, asustado, prometi obedecerle y cumplir su
orden. Cuando el mercader lleg a casa llorando, fue recibido por sus tres
hijas, pero despus de haberles contado su terrorfica aventura, Bella lo
tranquiliz diciendo: "Padre mo, har cualquier cosa por ti. No debes
preocuparte, podrs mantener tu promesa y salvar as la vida!
Acompame hasta el castillo y me quedar en tu lugar!" El padre abraz
a su hija: "Nunca he dudado de tu amor por m. De momento te doy las
gracias por haberme salvado la vida. Esperemos que despus..." De esta
manera, Bella lleg al castillo y la Bestia la acogi de forma inesperada: fue
extraamente gentil con ella. Bella, que al principio haba sentido miedo y
horror al ver a la Bestia, poco a poco se dio cuenta de que, a medida que el
tiempo transcurra, senta menos repulsin. Le fue asignada la habitacin
ms bonita del castillo y la muchacha pasaba horas y horas bordando cerca
del fuego. La Bestia, sentada cerca de ella, la miraba en silencio durante
largas veladas y, al cabo de cierto tiempo empez a decirles palabras
amables, hasta que Bella se apercibi sorprendida de que cada vez le
gustaba ms su conversacin. Los das pasaban y sus confidencias iban en
aumento, hasta que un da la Bestia os pedirle a Bella que fuera su
esposa. Bella, de momento sorprendida, no supo qu responder. Pero no
dese ofender a quien haba sido tan gentil y, sobre todo, no poda olvidar
que fue ella precisamente quien salv con su sacrificio la vida de su padre.
"No puedo aceptar!" empez a decirle la muchacha con voz temblorosa,"Si
tanto lo deseas..." "Entiendo, entiendo. No te guardar rencor por tu
negativa." La vida sigui como de costumbre y este incidente no tuvo
mayores consecuencias. Hasta que un da la Bestia le regal a Bella un
bonito espejo de mgico poder. Mirndolo, Bella poda ver a lo lejos a sus
seres ms queridos. Al regalrselo, el monstruo le dijo: "De esta manera tu
41
soledad no ser tan penosa". Bella se pasaba horas mirando a sus
familiares. Al cabo de un tiempo se sinti inquieta, y un da la Bestia la
encontr derramando lgrimas cerca de su espejo mgico. "Qu sucede?"
quiso saber el monstruo. "Mi padre est muy enfermo, quiz murindose!
Oh!Deseara tanto poderle ver por ltima vez! "Imposible! Nunca dejars
este castillo!" grit fuera de s la Bestia, y se fue. Al poco rato volvi y con
voz grave le dijo a Bella: "Si me prometes que a los siete das estars de
vuelta, te dejar marchar para que puedas ver a tu padre." Qu bueno eres
conmigo! Has devuelto la felicidad a una hija devota." le agradeci Bella
feliz. El padre, que estaba enfermo ms que nada por el desasosiego de
tener a su hija prisionera de la Bestia en su lugar, cuando la pudo abrazar,
de golpe se sinti mejor, y poco a poco se fue recuperando. Los das
transcurran deprisa y el padre finalmente se levant de la cama curado.
Bella era feliz y se olvid por completo de que los siete das haban pasado
desde su promesa. Una noche se despert sobresaltada por un sueo
terrible. Haba visto a la Bestia murindose, respirando con estertores en su
agona, y llamndola: "Vuelve! Vuelve conmigo!" Fuese por mantener la
promesa que haba hecho, fuese por un extrao e inexplicable afecto que
senta por el monstruo, el caso es que decidi marchar inmediatamente.
"Corre, corre caballito!" deca mientras fustigaba al corcel por miedo de no
llegar a tiempo Al llegar al castillo subi la escalera y llam. Nadie
respondi; todas las habitaciones estaban vacas. Baj al jardn con el
corazn encogido por un extrao presentimiento. La Bestia estaba all,
reclinada en un rbol, con los ojos cerrados, como muerta. Bella se
abalanz sobre el monstruo abrazndolo: "No te mueras! No te mueras!
Me casar contigo!" Tras esas palabras, aconteci un prodigio: el horrible
hocico de la Bestia se convirti en la figura de un hermoso joven. "Cunto
he esperado este momento! Una bruja malfica me transform en un
monstruo y slo el amor de una joven que aceptara casarse conmigo, tal
cual era, poda devolverme mi apariencia normal. Se celebr la boda, y el
joven prncipe quiso que, para conmemorar aquel da, se cultivasen en su
honor slo rosas en el jardn. He aqu porqu todava hoy aquel castillo se
llama "El Castillo de la Rosa".
Explicacin de cules son los principales signos de puntuacin y

sus usos.
Los principales signos de puntuacin son:
y seguido Punto: (.) con l separamos dos ideas diferentes

relacionadas con el mismo tema.
punto y aparte: (.)con l separamos prrafos.
punto final: (.) lo utilizamos para terminar un escrito.
dos puntos: (:) se utilizan para indicar una interrupcin en la
oracin, suspenso, indecisin o un final impreciso. Por ejemplo:
Mis mejores amigos son: Juan, Diego, Felipe y Fernando.
La Coma:(,)la utilizamos para separar palabras que nombran
objetos enumerados, frases seguidas, etc. Ejemplo:
42
La casa, la escuela, el parque son los lugares donde pas ms tiempo.
Signos de admiracin (!) los utilizamos al principio y al final de
las exclamaciones de dolor, alegra, deseo.
Signos de interrogacin: (?) los utilizamos al principio y al final
de cada pregunta. (30 minutos)
Entrega del siguiente texto sin signos de puntuacin. Ubico la

coma y el punto correctamente.
Baj al jardn con el corazn encogido por un extrao
presentimiento La Bestia estaba all reclinada en un rbol con
los ojos cerrados como muerta Bella se abalanz sobre el
monstruo abrazndolo: "No te mueras! No te mueras! Me
casar contigo!" Tras esas palabras, aconteci un prodigio: el
horrible hocico de la Bestia se convirti en la figura de un
hermoso joven "Cunto he esperado este momento! Una bruja
malfica me transform en un monstruo y slo el amor de una
joven que aceptara casarse conmigo tal cual era, poda
devolverme mi apariencia normal Se celebr la boda y el joven
prncipe quiso que para conmemorar aquel da se cultivasen en
su honor slo rosas en el jardn. (10 minutos)
Visita a la huerta escolar.
Ejecucin
1. Describo el lugar que visit (en este caso cmo es la huerta) (5 minutos)
2. Seleccionar el tema que vas a narrar en tu cuento. ( 2 minutos)
a. La habichuela y la cebolla crean una receta para hacer felices a

los humanos.
b. La hormiga hada convierte al pepino en prncipe.
c. El detective Tomate busca las pistas para atrapar al ladrn
zanahoria.
3. escribe un ttulo para el cuento que escribiste. (3 minutos)
4. Escribe en limpio el cuento utilizando adecuadamente los signos de

puntuacin. (40 minutos)
Socializacin de la actividad
Preguntas metacognitivas:
Cmo les pareci la actividad? Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo las resolvieron? Les pareci fcil? Qu cuentos les
gustara seguir leyendo? (10 minutos)
43
Evaluacin: La evaluacin se hace a partir de la utilizacin de los signos de
puntuacin en los textos producidos por los estudiantes. (10 minutos).
ACTIVIDAD N 4
LAS ORACIONES Y PRRAFOS DENTRO DE UN CUENTO

TEMA N 4: Cmo escribir oraciones y prrafos? (intratextual-

microestructura)
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
COMPETENCIA: producir textos con sentido y significado
Desempeo de competencia:
produce textos escritos a partir de un tema, teniendo en cuenta la

estructura de oraciones y prrafos.
Construye cuentos haciendo uso adecuado de la estructura de oraciones
y prrafos.
Reconoce que para escribir es necesario seguir un proceso: construir,
leer y corregir

OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriban adecuadamente oraciones y

prrafos en la elaboracin del cuento.
Ambientacin
Trabajo en equipo
1. Vamos a jugar
- Escribimos en papelitos palabras que tomen personajes y
cualidades de stos. Por ejemplo: La princesa es muy hermosa.
- Introducimos en una bolsa los papelitos de todos.
44
- Luego escribimos en el cuaderno, por lo menos tres
oraciones ms que complementen la informacin que aparece
escrita en el papelito que sacamos. Por ejemplo: la princesa es
muy hermosa. Es la ms tierna y romntica. Es muy buena con
sus sirvientes (15 minutos)
2. Respondemos, despus de leer las oraciones:
a) En las oraciones se dice algo de alguien?
b) La idea es clara y tiene sentido?
3. Compartimos nuestro trabajo con los dems compaeros y

compaeras. (5 minutos)
4. Leo y copio del tablero en el cuaderno, para aprender.
Un texto se puede dividir en varias partes, delimitadas por

el punto y aparte.
Cada una de estas partes se denomina prrafo y desarrolla
una idea principal.
Esta idea principal puede encontrarse al comienzo, en la
mitad o al final del prrafo.
La idea principal es complementada con ideas secundarias.
En resumen, los escritos donde encontramos informacin estn conformados
por prrafos. El prrafo es cada una de las partes en que se divide el texto.
Cada prrafo desarrolla una idea principal. El orden de las oraciones y de los
prrafos depende del escritor y de su forma de comunicar el mensaje. (20
minutos)
Ejecucin
5. Leemos con atencin los siguientes prrafos. Nos fijamos

muy bien en cada una de las oraciones que los conforman:
Haba una vez, una nia muy guapa y muy buena que se llamaba
Blanca Nieves. Cuando era pequea, su madre muri y su padre
volvi a casarse de nuevo. La nueva madre de Blanca Nieves era
muy malvada y tena mucha envidia de Blanca Nieves porque
sta era muy guapa. La casa de los esquimales se llama igl y
est construida de hielo. La madrastra de Blanca Nieves tena un
espejo mgico al que todos los das preguntaba: "Espejo,
espejito, quin es la ms guapa?". Y el espejo responda: "T,
mi ama".
La llegada de Cenicienta al Palacio caus honda admiracin. Al

entrar en la sala de baile, el Rey qued tan prendado de su
belleza que bail con ella toda la noche. Un da estaba un
pescador echando sus redes en el mar. Sus hermanastras no la
reconocieron y se preguntaban quin sera aquella joven. En
45
medio de tanta felicidad Cenicienta oy sonar en el reloj de
Palacio las doce. "Oh, Dios mo! Tengo que irme!", exclam.
Todas las tardes, a la salida de la escuela, los nios se haban

acostumbrado a ir a jugar al jardn del gigante. Era un jardn
grande y hermoso, cubierto de verde y suave csped. . Cuando
sacaba las redes por ltima vez, not que pesaban mucho.
Dispersas sobre la hierba brillaban bellas flores como estrellas,
y haba una docena de melocotones que, en primavera, se
cubran de delicados capullos rosados, y en otoo daban
sabroso fruto. Los pjaros se posaban en los rboles y cantaban
tan deliciosamente que los nios interrumpan sus juegos para
escucharlos. El hombre pobre que tena mala suerte.
6. Identificamos las oraciones que no tienen relacin con la

idea central de cada uno de los prrafos anteriores y escribimos
por qu,(10
minutos)______________________________________________
___________________________________________
7. Escribimos uno prrafo de los anteriores, excluyendo la
oracin que no tiene relacin con la idea central, le colocamos un
ttulo a ese prrafo (10 minutos)
8. Realizamos la composicin de un cuento sobre un

programa de la televisin que ms nos agrade. Escogemos uno
para escribir sobre l, lo escribimos en una hoja. No olvidemos
escribir con letra clara para que nos entiendan, el orden de las
oraciones y como se conforman los prrafos, y lo ms
importante: ser claros y coherentes. (Escuela Nueva, 1999, pg.
41-45) (40 minutos)
Preguntas metacogntivas: cmo les pareci la actividad? Cmo lo

hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo las resolvieron? Les
pareci fcil? Qu cuentos les gustara seguir leyendo?
Evaluacin: la evaluacin se hace a partir de la utilizacin de oraciones y

prrafos de forma adecuada en los textos producidos por los estudiantes. (10
minutos)
46
ACTIVIDAD N 5
LOS CONECTORES MS UTILIZADOS EN UN CUENTO
TEMA N 5: conectores (intratextual-microestructura)
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________

COMPETENCIA: reconocer y utilizar los conectores adecuados en un cuento
- Escribe cuentos utilizando conectores adecuados para su

progresin temtica.
- Conoce la funcin de los conectores en un texto.
- Identifica conectores en un prrafo.
OBJETIVO: Potenciar en los alumnos la capacidad de hacer uso de conectores

adecuados en produccin de textos qu es un cuento y qu clases de cuentos
hay
1. Motivacin: Entrega de las copias del cuento La Bella Durmiente,

para su respectiva lectura(10 minutos)
LA BELLA DURMIENTE
En un pas muy lejano naci una pequea princesita y en todo el reino eran
muy felices por esta nueva llegada. Todas las hadas del reino fueron a darle
la bienvenida a la nia y a obsequiarla con un don; sera bondadosa, feliz,
guapa, etc.
47
Pero de pronto, tanta alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa,
que dijo: "El don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince
aos, se pinchar y dormir por siempre."
La reina lloraba desconsolada al ver la maldad de la bruja rencorosa. No

obstante, lleg el hada de los nios y dijo: "No os preocupis, yo arreglar la
situacin." Agit varias veces su varita y despus dijo: "No he podido
deshacer el hechizo de la bruja, pero he conseguido que slo duerma cien
aos. Por esta razn, debis de alejar cualquier objeto con el que se pueda
pinchar."
Pas el tiempo y en el reino se hacan los preparativos para celebrar el

quince cumpleaos de la princesita, cuando de repente apareci la bruja y se
llev a la pobre nia a su desvn. Por consiguiente, all la bruja rencorosa le
ense una aguja y la inocencia de la nia hizo que se pinchara.
Sus padres extraados por la larga ausencia, corrieron a buscarla y al final la

encontraron dormida. "Pobre hija ma! Qu haremos ahora?". En vista de lo
sucedido, el hada de los nios decidi que todos permaneciesen dormidos al
igual que la princesita y que despertasen todos a la vez.
Despus, de pasados los cien aos, y un buen da un joven prncipe pas

cerca del castillo. Se dio cuenta de que todo estaba muy descuidado y que
nadie responda a sus llamadas. Intrigado por tanto misterio, decidi entrar
dentro. Una vez all se dirigi al dormitorio de la princesa, como si alguien lo
guiase inconscientemente. Por esta razn, cuando descubri a la bella
princesa, la bes, despertndose sta de su largo letargo. Y desde ese
momento fueron todos muy felices y comieron perdices.
2. Lee nuevamente el cuento, atiende a las palabras resaltadas en

color rojo y escribe:
a. Qu funcin cumplen las palabras escritas en resaltadas?
______________________________________________
______________________________________________
b. Podras reemplazarlas por otras?
Cules?_________________________________
c. Intntalo y analiza qu cambios tendra el cuento (10
minutos)
3. Explicacin de la funcin de las palabras de color por parte de la
docente:
Como puedes observar, estas palabras cumplen la funcin de

puentes entre una oracin y otra, como unir dos terrenos atravesados
por un rio.
Las expresiones: pero de pronto, no obstante, por esta razn, por
consiguiente, despus, estn realizando la funcin de unin o
conexin entre las oraciones. (10 minutos)
48
4. Leer y copiar del tablero para recordar, (cuaderno) (10 minutos)
Los CONECTORES tienen como funcin unir palabras, oraciones o prrafos.

Los conectores son palabras o expresiones que permiten que haya coherencia en los
escritos.
5. Identifica y escribe los conectores que hay en el siguiente cuento

(entrega del cuento en copias):
El vestido mgico
En un lejano pas, hace ya muchos aos, viva un rey llamado Carambolo II,
era muy gordo y muy rico y se ocupaba de celebrar muchas fiestas y
banquetes. Sin embargo, un da apareci en su reino un Mago y le dijo al rey
que era capaz de fabricar maravillosas telas jams vistas, y tenan la cualidad
de ser invisibles para todos aquellos que fueran tontos.
Por lo tanto, el rey le ofreci oro, plata y piedras preciosas para que le
fabricase un precioso traje. Por esta razn, el Mago se encerr en sus
habitaciones y comenz a trabajar.
Despus, el rey impaciente, al cabo de los das, comenz a enviar a sus

ministros para comprobar cmo iba el trabajo. Pero ninguno consigui ver
nada, as que cuando volvan a Palacio, temerosos de que el rey se pensara
que eran tontos de capirote, mentan y decan que el trabajo iba muy bien y
que resultaba precioso.
Por fin un da, el Mago mand decir al rey que el vestido estaba terminado, as
que Carambolo II reuni a la Corte y se encamin a la casa del Mago. De un
cofre magnfico, sac el Mago el vestido, y despus de quitar la tnica al rey
dejndolo desnudo, hizo como si le colocara encima la maravillosa tela. En
realidad el rey Carambolo II no consigui ver nada por ms que se esforzaba
en mirar, as que decidi hacer como si de veras viera el vestido.
El rey se paseaba por las calles mientras todos decan que el vestido era
magnfico. Y nicamente los nios dijeron la verdad, y lo pasaron muy bien,
rindose y gritando llenos de alegra. "El rey va en calzones! El rey va en
calzones!". Entre tanto, pensaban que Carambolo II era un hombre lleno de
humor y simpata.
Conectores encontrados en el cuento El Vestido Mgico:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
15 minutos)
49
6. En una hoja, escribe un cuento acerca de un sueo que nos que
recordamos y que nos haya impresionado mucho. Utilizando los
siguientes conectores. (45 minutos)
Porque para
Por ejemplo sin embargo
Tambin en conclusin.
a. Cmo se sinti durante el desarrollo de la actividad?

b. Qu aprend hoy? para qu me sirve?
Evaluacin: la evaluacin se hace a partir de la utilizacin de los conectores

adecuadamente en los textos producidos por los estudiantes (10 minutos)
ACTIVIDAD N 6
HACIENDO USO DE LA INTERTEXTUALIDAD
TEMA N 6: INTERTEXTUALIDAD
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________

COMPETENCIA: reconocer y utilizar unos cuentos para la elaboracin de un

cuento
- Escribe cuentos utilizando otros cuentos para su progresin

temtica.
- Conoce la importancia de la intertextualidad en un texto.
- Escribe cuentos que se relacionan con otros cuentos.
50
OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriba un cuento utilizando otro como
referente.
Motivacin- comentario de cuentos ledos en clases anteriores y

digo oralmente que pienso de los cuentos y para qu me sirven.
(20nminutos)
- Lectura de los cuentos Caperucita Roja y los siete cabrillos: (15
minutos)
CAPERUCITA ROJA
Haba una vez una nia llamada Caperucita Roja, ya que su abuelita le
regal una caperuza roja. Un da, la mam de Caperucita la mand a casa de
su abuelita, estaba enferma, para que le llevara en una cesta pan, chocolate,
azcar y dulces. Su mam le dijo: "no te apartes del camino de siempre, ya
que en el bosque hay lobos".
Caperucita iba cantando por el camino que su mam le haba dicho y, de

repente, se encontr con el lobo y le dijo: "Caperucita, Caperucita, dnde
vas?". "A casa de mi abuelita a llevarle pan, chocolate, azcar y dulces".
"Vamos a hacer una carrera! Te dejar a ti el camino ms corto y yo el ms
largo para darte ventaja." Caperucita acept pero ella no saba que el lobo la
haba engaado. El lobo lleg antes y se comi a la abuelita.
Cuando sta lleg, llam a la puerta: "Quin es?", dijo el lobo vestido de
abuelita. "Soy yo", dijo Caperucita. "Pasa, pasa nietecita". "Abuelita, qu ojos
ms grandes tienes", dijo la nia extraada. "Son para verte mejor".
"Abuelita, abuelita, qu orejas tan grandes tienes". "Son para orte mejor". "Y
qu nariz tan grande tienes". "Es para olerte mejor". "Y qu boca tan grande
tienes". "Es para comerte mejor!".
Caperucita empez a correr por toda la habitacin y el lobo tras ella.

Pasaban por all unos cazadores y al escuchar los gritos se acercaron con
sus escopetas. Al ver al lobo le dispararon y sacaron a la abuelita de la
barriga del lobo. As que Caperucita despus de este susto no volvi a
desobedecer a su mam. Y colorn colorado este cuento se ha acaba
LOS SIETE CABRITOS
En una bonita casa del bosque viva mam cabra con sus siete cabritos. Una
maana mam cabra le dijo a sus hijos que tena que ir a la ciudad a comprar
y de forma insistente les dijo: "Queridos hijitos, ya sabis que no tenis que
abrirle la puerta a nadie. Vosotros jugad y no le abris a nadie". S mam!
No le abriremos a nadie la puerta." La mam de los cabritillos tema que el
lobo la viera salir y fuera a casa a comerse a sus hijitos. Ella, preocupada, al
51
salir por la puerta volvi a decir: "Hijitos, cerrar la puerta con llave y no le
abris la puerta a nadie, puede venir el lobo." El mayor de los cabritos cerr
la puerta con llave.
Al ratito llaman a la puerta. "Quin es?", dijo un cabrito. "Soy yo, vuestra
mam", dijo el lobo, que intentaba imitar la voz de la mam cabra. "No, no, t
no eres nuestra mam, nuestra mam tiene la voz fina y t la tienes ronca."
El lobo se march y fue en busca del huevero y le dijo: "Dame cinco huevos
para que mi voz se aclare." El lobo tras comerse los huevos tuvo una voz
ms clara. De nuevo llaman a la puerta de las casa de los cabritos. "Quin
es?". "Soy yo, vuestra mam." "Asoma la patita por debajo de la puerta."
Entonces el lobo meti su oscura y peluda pata por debajo de la puerta y los
cabritillos dijeron: "No, no! t no eres nuestra mam, nuestra mam tiene la
pata blanquita." El lobo enfadado pens: "Qu listos son estos cabritos, pero
se van a enterar, voy a ir al molino a pedirle al molinero harina para poner mi
para muy blanquita." As lo hizo el lobo y de nuevo fue a casa de los
cabritillos. "Quin es?", dice un cabrito. "Soy yo, vuestra mam." "Ensea la
patita por debajo de la puerta." El lobo meti su pata, ahora blanquita, por
debajo de la puerta y todos los cabritillos dijeron: "S, s! Es nuestra mam,
abrid la puerta." Entonces el lobo entr en la casa y se comi a seis de los
cabritillos, menos a uno, el ms pequeo, que se haba escondido en la cajita
del reloj.
El lobo con una barriga muy gorda sali de la casa hacia el ro, bebi agua y
se qued dormido al lado del ro. Mientras tanto mam cabra lleg a casa. Al
ver la puerta abierta entr muy nerviosa gritando: "Hijitos, dnde estis!
Hijitos, dnde estis!". Una voz muy lejana deca: "Mam, mam!". "Dnde
ests, hijo mo?". "Estoy aqu, en la cajita del reloj." La mam cabra sac al
menor de sus hijos de la cajita del reloj, y el cabrito le cont que el lobo haba
venido y se haba comido a sus seis hermanitos. La mam cabra le dijo a su
hijito que cogiera hilo y una aguja, y juntos salieron a buscar al lobo. Le
encontraron durmiendo profundamente. La mam cabra abri la barriga del
lobo, sac a sus hijitos, la llen de piedras, luego la cosi y todos se fueron
contentos. Al rato el lobo se despert: "Oh! Qu sed me ha dado comerme
a estos cabritos!". Se arrastr por la tierra para acercarse al ro a beber agua,
pero al intentar beber, cay al ro y se ahog, pues no poda moverse, ya que
su barriga estaba llena de muchas y pesadas piedras. Al llegar a casa, la
mam rega a los cabritillos dicindoles que no debieron desobedecerla,
pues mira lo que haba pasado.
- Dialoguemos: Encontraron alguna relacin en los dos cuentos?
Nmbralas. ____________________________________________
_____________________________________________________
- Leemos y copiamos del tablero el siguiente texto (explicacin de

la docente) (15 minutos)
52
El trmino intertextualidad se refiere al hecho de que un texto dado se
vincula de diferentes maneras a otros textos: citndolos, o tomando de
ellos determinados ritmos, temas, argumentos, o reelaborndolos o
parodindolos Para entender un determinado texto tenemos que
conocer una variedad de textos afines a l, y con los cuales se
relaciona de una u otra forma. Cuando un nio oye leer un cuento tiene
una cantidad de conocimientos intertextuales que le ayudan a
interpretar su sistema de expectativas La cantidad de experiencia
precedente, textual e intertextual, se convierte pronto en calidad de
interpretacin (Simone, 2000: 109-110).
- Vamos a escribir! (10 minutos)

a. La siguiente imagen la relacionamos con algo aprendido
anteriormente.
Escribimos con cules cuentos de los que

hemos escuchado o ledo anteriormente la
podemos
relacionar_______________________________
_______________________________________
_______________________________________
___________________
De qu trata el texto relacionado?----------
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________________________
Podemos cambiarle algunos
personajes?Cules?______________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________
Escribimos lo que ms nos gust del cuento

relacionado______________________________________________________
_______________________________________________________
b. Construimos nuestro propio cuento teniendo en cuenta

algunos personajes, temas y/o argumentos del cuento
relacionado a la imagen adaptndolo a lo que pas en el recorrido
de la casa a la escuela. (35 minutos)
- Y finalmente, se hace una meta cognicin con preguntas como:

a. Cmo le pareci la actividad?
53
b. Son interesante los cuentos que se relacionen con otros? Por
qu?
c. en qu aspectos creo que me ayudan a mejorar?
- Recursos: Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador, colores
- Evaluacin: Intertextual: la relacin de contenido o informaciones

presentes en el texto que provienen de otro. (10 minutos)
ACTIVIDAD N 7
INTENCIN COMUNICATIVA
TEMA N 7: INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________

COMPETENCIA: crear textos escritos, cuentos infantiles con una intencin

comunicativa clara
- Escribe cuentos con una intencin comunicativa clara.

- Conoce la importancia de la intencin comunicativa en un texto
-
OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriban cuentos con intenciones
comunicativas claras.
Motivacinobservacin de las siguientes imgenes:
54
Explicacin de la docente: Al
escribir un cuento debe tenerse en cuenta la claridad, la sencillez, la
sinceridad y la exactitud. Redactar significa poner por escrito los
pensamientos o los conocimientos previamente ordenados. Al igual hay
que tener en cuenta que cuando una persona escribe un cuento tiene
una intencin. sta puede consistir en informar, narrar, convencer o
simplemente comunicar.
Escribimos:
Qu nos comunican cada una de las
imgenes?_________________________________________________
_________________________________________________
Partiendo de las imgenes escribo un cuento sobre La
importancia de jugar en la escuela sin olvidar hacer la descripcin, de las
imgenes sin perder la intencin que pretenden comunicar.
Leo mi cuento al grupo y solicito que me hagan sugerencias sobre
el cuento. Luego, lo vuelvo a escribir teniendo en cuenta las sugerencias
dadas.
Y finalmente, se hace una meta cognicin con preguntas como:

d. Cmo le pareci la actividad?
e. Son interesantes los cuentos que se relacionen con otros? Por
qu?
f. en qu aspectos creo que me ayudan a mejorar?
55
Recursos: Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador,
hojas.
Evaluacin: Extratextual; contexto: la claridad de la

intencin comunicativa en el cuento escrito.
ACTIVIDAD N 8
ORTOGRAFA LDICA
TEMA N 8: palabras con h
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________

COMPETENCIA: crear textos escritos, cuentos infantiles con buena ortografa.
- Escribe cuentos con una ortografa clara.

- Conoce la importancia de la ortografa en un texto
-
OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriban cuentos con buena ortografa.
Motivacin Saludo
- Activacin de conocimientos previos: a travs de una pregunta
como que palabras conocen que se escriban con h.
- Lectura del siguiente prrafo:
Segu las huellas del ladrn. Encontr en el huerto muchos huesos entre
un pequeo hueco. Llegu a la conclusin de que tena un husped, tal
vez hurfano, que robaba los huevos del gallinero y algunos pollitos
tambin.
56
- Escribo en el cuaderno las palabras con h que aparecen en el
texto.
Leer y copiar para recordar
Se escriben con h:
Todas las palabras que empiezan por los diptongos hie- y hue-.
Ejemplo: hielo, hueso
Todas las palabras derivadas de los verbos haber, hablar, habitar
y hacer. Ejemplo: hago, hace, hay
Completa el texto con las siguientes palabras:

Ahijado hielo
Quehaceres inhbiles
Exhausto inhumano
Huelga deshacer
Pablo consigui algo de _________________para mantener fra su

bebida. Se encontraba __________________ despus de la
___________________. Esto es__________________ pens; no
deben_______________ la compaa por cumpa de un
_______________________del dueo que es ________________. Lo
mejor es que todos vuelvan a sus _________________ y le pidamos al
jefe que lo sustituya.
- Escribo en una
hoja de papel elaboro un cuento coherente, que relate La historia de tu
vida u otra historia utilizando las siguientes palabras:
Habla hilo hermanos
Hbil hueso
Haber huevo
Hacer hierro
- Recursos:
Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador.
- Evaluacin: el criterio de ortografa, el cuento que utilice
adecuadamente palabras con h.
57
ACTIVIDAD N 9
ORTOGRAFA LDICA
TEMA N 9: uso de b y de v
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________

COMPETENCIA: crear textos escritos, cuentos infantiles con buena ortografa.

- Conoce la importancia de la ortografa en un texto
- Utiliza palabras con b y v para la creacin de cuentos infantiles
Motivacin Saludo
Activacin de conocimientos previos: a travs de una pregunta como
que palabras conocen que se escriban b y v.
Lectura del
siguiente texto:
Una sirena intentaba alcanzar un barco. Nadaba y gritaba para
que el barco se detuviera. Ella deseaba cantarles a los marineros
para que regresaran de nuevo a buscar tesoros.
Su canto era suave y aunque se oa leve para los marineros, era
efectivo y emotivo.
Haz un listado
de las palabras que se escriben con b y v en el texto anterior.
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________
58
Para leer copiar y recordar
Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-.

Ejemplo: bueno, burdo, buscar, bfalo, burgus, buscador, buitre,
burlar, buscavidas
las formas del pretrito imperfecto del indicativo (terminados en aba y

aban) de los verbos terminados en ar.
Ejemplo: soaban, cantaban, terminaba, caminbamos, saltabais,

amabas, iba, ibas, iba, bamos, ibais, iban.
Se escriben con v:
los adjetivos terminados en ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, ivo.
Ejemplo: Octava, clave, grave, nueva, leve, suave, comunicativo, legislativa,
llamativa, fugitivo, paliativo, Medioevo, activo, pasivo, pavo, pensativa,
permisivo, recursivo, bravo.
Las palabras que empiezan con lla-, lle-, llu-, llo.

Ejemplo: llave, llevadero, lluvia, lluvioso, llover, etc.
Busca las palabras con v y b en la sopa de letras y, haz un cuento con ellas.
A Q O H B R E V A U
B M V I E N T O N V
A V I O L I N K R I
N S L L L U V I A
I Q L B L O Q U E K
C S O B A R A T O B
O T S V M C V T R
W L E V E X K V P A
R S B R I S A O V
V E J E Z Y V I N O
Hay 15 palabras en total unas con b y otras con v.
Invento un cuento con las palabras que encontramos en la sopa de letras.

Escribo sobre las cosas que hice ayer y las que me faltaron por hacer.
Recursos:
Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador.
Evaluacin: el criterio de ortografa, el cuento que utilice
adecuadamente palabras con b y v
59
ACTIVIDAD N 10
ORTOGRAFA LDICA
TEMA N 10: uso de g y de j.
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________

COMPETENCIA: Crear textos escritos, cuentos infantiles con buena ortografa

y que respondan a los tres niveles de la produccin escrita (Intratextual,
Intertextual y Extratextual).

- Hace uso adecuado de los niveles de la produccin escrita.
- Utiliza palabras con g, j, b, v y h para la creacin de cuentos
infantiles
Motivacin Saludo
Activacin de conocimientos previos: a travs de una pregunta como:
Qu palabras conocen que se escriban g y j.
1. Leer el
siguiente texto y fjate en las palabras resaltadas:
En medio de la hojarasca, omos un rugido aterrador; lo ms importante era
protegerse, de las fieras y para eso habra que aligerar el equipaje si se quera
caminar ms rpido. Todos empezamos a sentirnos afligidos ya que tenamos
que escoger entre nuestras cosas lo que bamos a dejar, para siempre, a un
lado del camino.
60
Todos enrojecidos por la carrera, perdido como viajantes sin rumbo, dedujimos
que lo mejor era subirse a los rboles, y yo finalmente predije que todo saldra
bien. Al fin la fiera se cansara.
Completa las siguientes palabras con g o j, segn convenga
Afli__ido a__enobru__era
Espe__ismo estrate__iamar__en.
Hi__inicocru__a in__enio
Tra__e ind__enacan__e.
Leer y copiar para recordar:
Se escriben con g:
Los verbos terminados en ger, -giry gerar, menos tejer y
crujir.
Ejemplos: proteger, exigir, refrigerar.
Las palabras que comienzan con geo-.
Ejemplo: geografa, geologa.
Las palabras terminadas en loga.
Ejemplo: cronologa y sismologa
Se escriben con j:
Todas las formas de la conjugacin de los verbos terminados

en jary jear.
Ejemplos: trabajar, trabajo, canjear, canjeo
Las palabras que empiezan por aje- y eje-, menos agenda,

agencia, agente
Ejemplos: ajedrez, ejecutivo
Las palabras que terminan en jero, -jera y jera, menos

ligero.
Ejemplo: extranjero, relojera
Escribe un cuento de un viaje que hayas tenido y que recuerdes

mucho, utilizando palabras que se escriban con g y con j; las
palabras pueden ser: proteger, refrigerar, geografa, relojera,
trabajar, ejecutivo, genial, juntos.
Finalmente, se hace una meta cognicin con preguntas como:

g. Cmo le pareci la actividad?
h. Son interesantes los cuentos que se relacionen con otros? Por
qu?
i. en qu aspectos creo que me ayudan a mejorar?
Recursos: Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador,

hojas.
Evaluacin: la evaluacin se hace a partir de los textos producidos por los

61
Microestructura
Macro estructura
Superestructura
Lxico
Contexto
Otro criterio que se tendrn en cuenta es la ortografa.
62
4. ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION
Para evaluar el estado final de la produccin escrita en los estudiantes se manej el instrumento de evaluacin, que se utiliz
en la evaluacin del diagnstico, pero a esta se agreg el criterio de ortografa:
Tabla 2. Rejilla de evaluacin de textos

NIVEL COMPO- COMPRENDE A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10
SE ENTIENDE COMO
NENTE EL NIVEL DE SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Las oraciones y prrafos son claros y bien estructurados?
MICROES- Utiliza relaciones de concordancia entre artculo, sujeto,
TUCTURA verbo, nmero y adjetivo?
Emplea adecuadamente los signos de puntuacin?
Utiliza un ttulo que de idea del tema desarrollado en el
cuento?
SEMN- MACRO-
Existe secuencia lgica entre oraciones incorporando
TICO ESTRUC-
nueva informacin al texto?
TURA
Se evidencia progresin temtica y se concuerda un
INTRAT prrafo con otro?
EXTUAL El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace de los
hechos?
SUPER-
Presenta de forma clara los personajes que participa en la
ESTRUC-
historia?
TURA
La ubicacin es acorde con los marcadores espacio-
temporales?
Emplea un lenguaje propio de este tipo de cuento?
LXICO Hace uso adecuado de conectores, preposiciones, y

SINTC- vocabulario?
TICO
RELACIN
INTERT RELACI- El cuento se relaciona con otros textos para la
CON OTROS
EXTUAL ONAL construccin de nuevos conocimientos?
TEXTOS
Expresa de manera clara la intencionalidad comunicativa
EXTRAT PRAG- CONTEX- que persigue?
EXTUAL MTICO TO Los personajes, el ambiente y el tiempo son acorde con el
propsito narrativo?
Escribe adecuadamente representando las palabras con
ORTO-
OTRO CRITERIO las letras apropiadas?
GRAFA
Fuente: Autores
63
4.1 ANALISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCION
Al realizar el diagnstico de la investigacin se evidenci que los estudiantes

presentaban dificultad en los procesos referidos a los niveles intertextual que
se ocupa de la microestructura entendida sta como la estructura de las
oraciones y prrafos (mirar ejemplos en el anlisis de los resultados de la
prueba de intervencin), uso de conectores, uso adecuado de los signos de
puntuacin, al igual de lo que se ocupa la superestructura entendida como la
estructura global de un cuento, tambin, al nivel intertextual que hace
referencia a las relaciones del texto producido con otros textos y el nivel
extratextual que alude a la intencin comunicativa que se tiene a escribir o
producir un discurso y por ltimo, aunque en la rejilla de evaluacin inicial no se
estipul el criterio de la ortografa, al desarrollar la prueba diagnstica se
observ un alto nivel de dificultad en este aspecto por lo tanto se opt por
incluir esta parte en la prueba de intervencin.
Para fortalecer las debilidades encontradas en la prueba diagnstica, se

realizaron 10 actividades de intervencin, con las cuales se obtuvieron los
resultados que a continuacin se presentan en tablas y grficos de barras.

resultados
NIVEL ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5
AC DES AC DES AC DES AC DES AC DES

INTRAT 75 35 66 44 79 31 87 23 80 30
INTERT 4 6 5 5 7 3 3 7 4 6
EXTRA 14 6 8 12 15 5 13 7 17 3
ORTOG 7 3 3 7 6 4 5 5 5 5
ALUMNO 6 ALUMNO 7 ALUMNO 8 ALUMNO 9 ALUMNO 10
AC DES AC DES AC DES AC DES AC DES

98 12 89 21 86 13 86 24 80 30
6 4 5 5 3 5 5 5 6 4
15 5 17 3 16 2 17 3 17 3
8 2 6 4 5 3 4 6 5 5
Fuente: Autores
64
resultados
NIVEL Se ocupa ACIERTOS FR DESA FR
de C
INTRATEXTUAL 83 70% 27 30%
INTERTEXTUAL 5 50% 5 50%
EXTRATEXTUAL 15 75% 5 25%
OTRO (ORTOGRAFA) 5 50% 5 50%
TOTAL 100 59% 50 41%
Fuente: Autores
Tabla 5. Representacin grfica de la tabulacin de la propuesta de

intervencin.
80%
60%
ACIER
40%
DESAC
20%
0%
INTRAT INTERT EXTRAT ORTOG
Fuente: Autores
Los resultados anteriores muestran mejores desempeos en todos los niveles

de produccin, lo cual representa un resultado positivo en favor de las
actividades realizadas.
En el cuadro que se presenta a continuacin se muestra el contraste y se

sealan los avances alcanzados en cada uno de los niveles de produccin:
Tabla 6. Contraste de la tabulacin de la prueba diagnstica y la

propuesta de intervencin
NIVEL PRUEBA DIAGNSTICA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIFERENCIA
ACIERTOS DESACIERTOS ACIERTOS DESACIERTOS
INTRATEXT 45% 55% 70% 30% 25%
INTERTEXT 10% 90% 50% 50% 40%
EXTRATEXT 45% 55% 75% 25% 30%
ORTOGRAFIA 50% 50%
TOTAL 42% 58% 59% 41%
Una vez aplicada las actividades para fortalecer la produccin escrita a travs
de textos narrativos cuentos infantiles, en los estudiantes del grado quinto de
las sedes Educativas La espaola del Municipio de Solita y La Yumal del
Municipio de Valparaso Caquet, se confirm que la aplicacin de esta
65
propuesta contribuy al mejoramiento de la produccin escrita a travs de
textos narrativos cuentos infantiles, en los diferentes niveles de produccin,
evidencindose en los resultados de la prueba final aplicados en el da 12
noviembre de 2011 la efectividad de la propuesta dado que se muestran
avances significativos respecto a la prueba diagnstica.
Los principales avances presentados son los siguientes:
1. En el nivel Intratextual mejoraron los 10 estudiantes; se alcanz el 70%

de aciertos, presentndose la diferencia de +25% entre la prueba
diagnstica y la propuesta de intervencin.
Lo anterior nos permite concluir que respecto a los criterios de este nivel de
produccin se presentaron buenos alcances, tales como: los alumnos lograron
estructurar de forma adecuada las oraciones y prrafos, finalmente, mi
equipo hizo un gol faltando poco para terminarse el partido, todos
estbamos felices porque al ganar representaramos el municipio en los
Festivales Escolares, fue asi como nosotros ganamos, me felicitaban por
tapar tan bien y eso nos hizo muy felices (actividad N 5)emplean
adecuadamente las oraciones y prrafos, En un pueblo muy lejano habitaba
un seor llamado don Chinche. Este seor hacia reir mucho a la gente del
lejano pueblo; por eso los del pueblo envidiaban al seor de los cuentos,
ya que nadie poda pasar por encima de l, en cuestin de echar
cuentos.(Actividad 4) En cierto da, me encontraba solo en un parque de
un pueblo que nunca supe su nombre. Estaba muy triste porque haba
dejado a mi madre sola porque quera encontrar a mi pap que me dejo
cuando yo era muy pequeo. (Actividad 5)Utilizan un ttulo que da idea del
tema desarrollado en el cuento, El Reencuentro con mi pap El Chavo
del ocho, El engao del conejo, tienen en cuenta la estructura del cuento
en el momento de su elaboracin. En una casa muy grande viva una
familia muy pobre. El padre siempre iba en busca de lea y sus hijos lo
acompaaban, pero en este da las cosas fueron diferentes, las cosas se
complicaron porque se inicio un fuerte viento. El padre muy bravo
maldeca el da porque aparte del viento empez a caer una fuerte lluvia
que les entorpecia el paso. El padre como ya era muy viejo se cans muy
pronto y quiso descansar debajo de un rbol de brevas y estaba lleno de
brevas. Felices cogieron muchas y las llevaron a vender, los nios
estaban contentos pues asi las vendieran baratas era dinero que les
servia para comprar lea.
Y fue asi como gracias al rbol de brevas ellos nunca mas fueron en
busca de lea y fueron muy felices y comieron perdices. (Act. 9, uso de v y
b)
2. En el nivel intertextual igualmente se muestran avances
significativos y que fue el nivel donde mejor se presentaron los
resultado con un 50% de aciertos, haciendo la diferencia de un
+40% que en la prueba diagnstica.
66
Los estudiantes lograron mejorar algunas falencias con respecto a la relacin
de los cuentos con otros textos. Ahora los estudiantes utilizan con ms
frecuencia otros textos al momento de producir sus propios textos, en este caso
se ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. y el conejo segua
fingiendo que se senta muy mal pero pedia muchas cosas para comer
(Relacin con los cuentos de To conejo). Habia una vez en una vereda muy
lejana un nio con gorra roja; que lo llamaban el de la gorra roja. Un da el
pap de Gorra roja lo mand al pueblo ms cercano, Erase una vez un
nio con sudadera roja, que viva con su ta (Relacin con Caperucita
Roja).
3. En el nivel extratextual, el porcentaje de logro de los
estudiantes fue de 75% aciertos, demostrando un +25% que en
la prueba diagnstica.
Esto nos muestra que la mayora de los estudiantes en este nivel expresaron
de manera clara la intencionalidad comunicativa que perseguan con el cuento
construido.
4. En cuanto al criterio de ortografa, tambin se evidenci

una gran mejora, evidencindose con un 50% de aciertos. Al
finalizar la intervencin los estudiantes escriben
adecuadamente, con mayor frecuencia algunas palabras vistas
en las actividades de intervencin y pusieron en prctica otras
recomendaciones que se les haca frente a algunas otras
palabras en las que presentaron falencias en la prueba
diagnstica.
En conclusin, se puede decir que a partir del trabajo que se realiz se logr
un buen resultado en la produccin escrita a travs de textos narrativos
cuentos infantiles, debido a que los estudiantes lograron mejorar la produccin
de un cuento, partiendo del aprendizaje significativo.
67
5. RESULTADOS: DIAGNOSTICO, INTERVENCION, FINALES
5.1 PRUEBA DIAGNSTICA
ACTIVIDAD N 1
TEMA: Textos narrativos: Cuentos
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: 20 de septiembre de 2011

COMPETENCIA: Escribo textos que respondan a la produccin de cuentos
Diferencia que para escribir tengo en cuento el contexto, el

propsito y el interlocutor.
Utiliza adecuadamente la parte gramatical, concordancia y
tiempos verbales.
OBJETIVO: Identificar el estado de los alumnos del grado 5 de la E.B.P en la

produccin de textos narrativos: cuentos.
Ambientacin
Saludo.
Preguntas de introduccin del tema como: - cmo
amanecieron?-Qu vieron durante el camino?-De qu hablaron en el
camino?-Qu fue lo ms especial que vivieron en el recorrido de la
casa a la escuela? (todas la respuestas deben ser en forma oral). (15
minutos)
68
Activacin de conocimientos: (ilustracin de Qu es texto
narrativo, Qu es el cuento, cmo se elabora y partes del cuento,
lectura de cuentos e identificacin de sus partes) (30 minutos)
Explicar que para el desarrollo de la clase de Lengua castellana

de este da debern recordar algo muy especial de sus vidas.
Ejecucin
El docente como parte de la motivacin inicia contando algo muy

especial de su vida, luego, pide a cada uno de sus estudiantes que
hagan lo mismo.
Entrega de hojas de papel.
A partir de ese recuerdo, de esa vivencia narrada, escribir el
cuento.
SOCIALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Preguntas metacogntivas: cmo les pareci la actividad? Cmo lo

hicieron? Qu dificultades encontraron? Cmo las resolvieron? Les
pareci fcil? Qu cuentos les gustara seguir leyendo?
Agradecimientos por permitir conocer esa parte de sus vidas

Incentivacin para escribir todas esas cosas que son importantes
para nosotros.

Microestructura
Coherencia local
Macro estructura
Coherencia global
Seguimiento de un eje temtico a lo largo del texto
Tema y subtema
Superestructura
La forma global como se organizan los componentes de un texto
El esquema lgico de organizacin de un cuento: apertura,
conflicto y cierre.
Lxico
Campos semnticos
Universos coherentes de significado
Tecnolectos
Lxicos particulares
Coherencia semntica
69
Usos particulares de trminos (regionales, tcnicos)
Contexto
Intencin del texto
Coherencia pragmtica

Ortografa
Caligrafa
Esttica
RECURSOS: humano, papel, lpiz y aula de clase.
ACTIVIDAD N 2
Tomada del mdulo Didctica de la Literatura del tema Los Talleres Literarios
Como Alternativa Didctica, se tom una de las cuatro propuestas de taller
literario; la propuesta que se abordo es: Mtodos de escritura colectiva:
Escuela de Barbariana (Lorenzo Milani 1923-1967). Adaptado a la creacin de
cuentos.
GRADO: Quinto

TIEMPO: 2 horas
FECHA: 22 de septiembre de 2011
TEMA: Texto Narrativo: Cuentos
OBJETIVO: Identificar el estado de los alumnos del grado 5 de la E.B.P en la

produccin de textos narrativos: cuentos de forma colectiva.
COMPETENCIA: escribe cuento proponiendo estrategias para su elaboracin.
Desempeo de Competencia:
Diferencia que para escribir tengo en cuenta el contexto, el

propsito y el interlocutor.
Utiliza adecuadamente la parte gramatical, concordancia y
tiempos verbales.
70
11. Motivacin: lectura de cuentos y temas reflexivos (20 minutos)
12. Eleccin del tema y su lector: el grupo (los cinco del grado quinto,
se debe escoger un moderador o lo puede hacer el docente) escogen un
asunto o tema; algo til que sea de inters para todos. Los personajes
pueden ser reales o imaginarios.
13. Acumulacin de ideas: se rene todas las aportaciones hechas

por los estudiantes sobre el asunto. Ideas sueltas que se escribirn en
trozos de papel de forma clara de una en una. El moderador recoger
cada propuesta en el tablero manteniendo una conversacin en el grupo.
14. Clasificacin en grupo de los trozos de papel relacionados entre

s: se escoger los trozos de papel-ideas relacionadas entre s o que se
refieran a un mismo aspecto del asunto, de manera que, al final de esta
tarea dispongamos de diversos bloques de ideas cada uno con un ttulo
que representan aspectos diversos del tema (se divide el grupo de
acuerdo con los bloques que salgan, lo recomendable es sean dos
bloques de ideas, nombrando un monitor dentro de cada grupo o
pareja).
15. Organizacin de las ideas: se convierte cada montn(bloque) de

trozos de papel con ideas sueltas en un texto seguido y armnico, lo que
supone, que, por grupos deben ordenar con lgica una tras otra de las
ideas, luego enlazar las ideas mediante partculas y nuevas palabras
adecuadas, eliminar las repeticiones que queden; unificar los tiempos
verbales, el nmero, etc. Al final ha de leerse seguido como si fuera el
texto de un nico autor.
Cada grupo de estudiantes utilizar una hoja, la dividir en dos

columnas y van colocando en la derecha las frases del bloque de trozos
de papel que escogi el monitor de cada grupo, eliminan las
repeticiones, numeran y ordenan a su gusto en la parte izquierda. En
esta parte desaparecer la fidelidad a lo transcrito en el trozo de papel,
aun tratando de ser fieles a los matices de su contenido.
16. Cada grupo aporta al conjunto las ideas ordenadas y enlazadas

del bloque que le haya correspondido: cada grupo presenta como un
texto seguido y coherente el conjunto de ideas-trozos de papel del
bloque que se le haba asignado.
17. Simplificacin y perfeccionamiento del texto: despus de ledos

los textos se elimina todo lo que haga al texto menos transparente y
aclarar todo lo que sea necesario para ser comprendido. De acuerdo con
las sugerencias dadas por el docente y los que escucharon el cuento se
hace una nueva transcripcin del texto.
71
18. Revisin del escrito: se debe leer o dejrselo leer a personas que
no han participado en este proceso de escritura y recoger todas sus
opiniones, sus malentendidos, sus crticas, etc. Luego, solos discutirlas y
decidir si el texto se retoca o no por ltima vez
RECURSOS: humano, papel, lpiz, tijeras, aula de clase y tablero.

Microestructura
Coherencia local
Macro estructura
Coherencia global
Seguimiento de un eje temtico a lo largo del texto
Tema y subtema
Superestructura
La forma global como se organizan los componentes de un texto
El esquema lgico de organizacin de un cuento: apertura,
conflicto y cierre.
Lxico
Campos semnticos
Universos coherentes de significado
Tecnolectos
Lxicos particulares
Coherencia semntica
Usos particulares de trminos (regionales, tcnicos)
Contexto
Intencin del texto
Coherencia pragmtica

Ortografa
Caligrafa
esttica
72
5.2 DIAGNSTICO DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE CUENTOS
Para evaluar el estado de produccin escrita en los estudiantes fue necesario

construir un instrumento de evaluacin, tomando como base la propuesta de
los Lineamientos Curriculares en el eje referido a los procesos de interpretacin
y produccin de textos (MEN, 1998: pg. 163)
Tabla 7. Rejilla de evaluacin para la produccin de cuentos

REJILLA PARA EVALUAR PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS:
CUENTOS
COMPRENDE EL A1 A2
NIVEL COMPONENTE SE ENTIENDE COMO
NIVEL DE SI NO SI NO
Las oraciones y prrafos son
claros y bien estructurados?
Utiliza relaciones de
concordancia entre artculo,
MICROESTUCTURA
sujeto, verbo, nmero y
adjetivo?
Emplea adecuadamente los
signos de puntuacin?
Utiliza un ttulo que de idea del
tema desarrollado en el cuento?
Existe secuencia lgica entre
SEMNTICO MACROESTRUCTUR oraciones incorporando nueva
INTRATEXTUAL
A informacin al texto?
Se evidencia progresin
temtica y se concuerda un
prrafo con otro?
El cuento tiene inicio,
desarrollo y desenlace de los
hechos?
Presenta de forma clara los
SUPERESTRUCTUR
personajes que participa en la
A
historia?
La ubicacin es acorde con los
SINTCTICO marcadores espacio-
temporales?
Emplea un lenguaje propio de
este tipo de cuento?
LXICO Hace uso adecuado de
conectores, preposiciones, y
vocabulario?
El cuento se relaciona con
INTERTEXT RELACIN CON otros textos para la
RELACIONAL
UAL OTROS TEXTOS construccin de nuevos
conocimientos?
Expresa de manera clara la
intencionalidad comunicativa
EXTRATEXT que persigue?
PRAGMTICO CONTEXTO
UAL Los personajes, el ambiente y
el tiempo son acorde con el
propsito narrativo?
Fuente: Autores
73
5.2.1 Anlisis y presentacin de resultados de las pruebas diagnsticas
Al efectuar las pruebas del diagnstico en los estudiantes del grado quinto de
Bsica Primaria de las sedes educativas: La Espaola de Solita y La Yumal
Trocha 6 de Valparaso, se inici con el diseo de una rejilla de evaluacin para
medir los niveles de produccin de los textos escritos por los estudiantes,
luego, se disearon dos clases como actividades para conocer el estado de los
estudiantes frente a la produccin escrita. Las clases consistan en producir
textos escritos: cuentos sencillos, para encontrar debilidades y as crear
estrategias que permitan mejorar los niveles de produccin escrita; la primera
actividad se basaba en una experiencia propia muy significativa para el
estudiante que debera ser escrita en forma de cuento y la segunda en una
construccin colectiva de un texto partiendo de un tema de inters de la
mayora del grupo en los cuales se escogieron temas como El calentamiento
global y El campo que, en grupos construyeran un cuento basados en el
tema escogido y corrigieran los errores, ayudndose entre s.
El diseo de las pruebas para levantar el diagnostico se realiz en forma de

secuencia de clase porque se considera una forma sencilla para el inicio de la
investigacin en el aula. Adems, en las observaciones de clases realizadas
anteriormente se detect como principal dificultad en los estudiantes; la
produccin escrita, puesto presentaban muchos problemas de ortografa, no
hacan uso de la intertextualidad, algunos aunque conocan las partes del
cuento en el momento de escribir no la aplicaban, la mayora de los textos que
escriban carecan de coherencia en sus oraciones, y no casi no dividan en
prrafos los texto. La intencionalidad comunicativa no se reflejaba con claridad
y por este motivo el tema de investigacin y actividades se enfocaron en la
produccin escrita puntualizando como estrategia de escritura los textos
narrativos: cuentos, conociendo que es una forma sencilla de escribir y de
motivar al estudiante para el fortalecimiento de la habilidad de la escritura.
Para la aplicacin de las pruebas se tomaron dos clases de dos horas cada
una, realizadas en el aula escolar. La evaluacin se hizo teniendo en cuenta los
tres niveles de la produccin escrita. A los datos obtenidos a travs de la
tabulacin de las pruebas diagnsticas, se les calcul la estadstica descriptiva
de frecuencia y porcentaje a cada nivel.
De esta forma, los resultados se muestran en cuadros con la dimensin de la

variable como tambin grficos de barras; respectivamente la interpretacin de
los mismos en forma cualitativa.
Tabla 8. Tabulacin de la prueba diagnstica- interpretacin de resultados

NIVEL ACIERTOS FR DESAC FR
INTRATEXTUAL 49 45% 61 55%
INTERTEXTUAL 1 10% 9 90%
EXTRATEXTUAL 9 45% 11 55%
TOTAL 59 42% 81 58%
Fuente: Autores
74
Grfica 1. Representacin grfica de los resultados obtenidos en prueba
diagnstica
70
60
50
40 aciertos
30 desacier
20
10
0
intratex intertext extratex
Fuente: Autores
Del anlisis del cuadro y del grfico presentado anteriormente se deduce que
de los diez (10) estudiantes del grado quinto que se tomaron como muestra,
presentaron gran dificultad en la mayora de los aspectos tenidos en cuenta en
el momento de la evaluacin de la produccin de textos narrativos. A
continuacin se hace un anlisis de cada uno de ellos:
1. Se evidencia una dificultad del 57% en el nivel Intertextual

que se ocupa de la microestructural textual, pues en este nivel, los
alumnos estructuran pocas veces las oraciones y algunos utilizan
conectores inadecuados para enlazar una oracin y un prrafo con
otro, le dimos de regalo unos aretes nos seguimos bandonos
en la pisina, El perro de una madre de familia se le fue el perro
asta valparaiso y cuando nos bamos a venir yo fui a patiar el
baln al otro lado de la pisina y se me cay el teni a la pisina
La mayora de los estudiantes no manejan el tema de la relacin entre artculo,

sujeto, verbo, nmero y adjetivo, Despues desempaque mis cuaderno mi
cartuchera y mis lapicero. El mayor problema se presenta en el uso de los
signos de puntuacin, pues gran parte de los estudiantes no utilizan los signos
de puntuacin y algunos de ellos los emplean de forma inadecuada. unos
campesinos daaban los recursos naturales de una montaa y mataban a su
paso.los animales que quedaban en peligro de extensin. y por tantas
quemas se est rompiendo la capa de osono y una ves yo y unos amigos nos
fuimos a la casa del viejito
Un 37% de los estudiantes, segn los criterios de evaluacin utilizados,

presentan dificultad en el uso de la macroestructura del texto correspondiente
al nivel intratextual, algunos aunque utilizan un ttulo para el texto, ste no
corresponde con la temtica desarrollada en el texto, QU NOS ESPERA EN
75
EL FUTURO EL RACTO DE MI MADRE; en muchas ocasiones, aunque, se
quiere avanzar en el desarrollo de la temtica se repite lo que se ha dicho
antes y en la mayora de las veces se usan los mismos conectores para
enlazar una oracin con otra, despus haba un flotador y todos nos fuimos a
cojerlo y todos nos montamos en el y despus nos tomamos un afoto por eso
es importante cuidar el medio ambiente.para que depues el fucturo de nuestro
pas colombiano.para que despus nuestro pas no sufra adems, la mayora
de los textos no estaban divididos en prrafos, sino que el texto se compona
de un prrafo o dos cuando mximo.
En la super-estructura encontramos que el 50% de los alumnos presentan

dificultad, el problema ms grande se evidencia en la estructura del cuento,
muy pocos de los estudiantes, aunque oralmente manifiestan conocer las
partes del cuento, en el momento de su produccin no tienen la capacidad de
hacer diferencia entre la introduccin, nudo y desenlace de los hechos, tambin
hay dificultad en la presentacin u organizacin de los personajes, debido que
en algunos textos no se identifican los personajes primarios, secundarios y
terciarios, sino, que al parecer todos tienen la misma importancia, por otro lado,
se manifest que la mayora de los estudiantes hacen buen uso de marcadores
de espacio y tiempo.
Respecto al Lxico se puede notar que la mayora de los estudiantes no usan

el lenguaje de un cuento; no hacen uso de enlaces como: al respecto, por otra
parte, de modo que, as mismo, por esta razn, de igual manera, Ahora bien,
Por tanto, con todo, por el contrario, finalmente, por ltimo, entre otros, tambin
frases como All en aquel tiempo, Cuentan queHace mucho
tiempoHaba una vez Erase una vez pues, se dedican a hacer
comentario acerca de un acontecimiento o una historia pero sin el sentido que
demanda la creacin de un cuento bien estructurado, al igual, el vocabulario
que se utiliza no es acorde con las reglas del cuento.
2. En el nivel intertextual slo uno de los alumnos manej regularmente la

intertextualidad, la mayora de ellos no relacionan el cuento con otros textos
para la construccin de nuevos conocimientos.
3. En el nivel extratextual que se ocupa de lo pragmtico se evidencia

mayores dificultades en la contextualizacin de los hechos, no hay claridad
en la intencionalidad comunicativa que persigue, as mismo, en la mayora
de textos los personajes, el ambiente y el tiempo no son acordes con el
propsito narrativo, mi mam se puso la ropa de mi pap y se puso una
cachucha y llevo una copa peligrosa y la hiba a joderla y la mosa de mi pap
trabajaba con la jerrilla y mi papa de quito la cosa.
4. Aunque en la rejilla para evaluar la produccin escrita, no se tuvo en

cuenta la ortografa; sta fue otra dificultad encontrada en las actividades de
diagnstico, por lo tanto se sugiere incluir este criterio en la rejilla que se
utilizar para la evaluacin de las actividades de la propuesta de
intervencin. A continuacin se transcriben algunos fragmentos de los textos
76
producidos por los estudiantes: apenas havia comensado a conoserla mis
compaeros, cuan vino un vesino hi me dijo que avian matado a mi
padrastro mi mam perdi a mi ermano mi pap la llevaba y no la degaba
bailar haora mi padre tiene una mujer un hijo y en hermano con el que
puedo jugar nos fuimos para la finca de mi padre ayaisimossena
77
6. CONCLUSIONES
De acuerdo con los Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje

adoptados por el Ministerio Nacional Colombiano, los estudiantes del grado 5
de Educacin Bsica Primaria deben estar en capacidad de producir textos
escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin. Ello supone, que la escritura es
el medio para que cada individuo genere significado, ya sea con el fin de
expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los otros.
Al realizar el diagnstico de la investigacin se evidenci que los estudiantes

presentaban dificultad en los procesos referidos al nivel intertextual que se
ocupa de la microestructura entendida sta como la estructura de las oraciones
y prrafos, uso de conectores, uso adecuado de los signos de puntuacin, al
igual de lo que se ocupa la superestructura entendida como la estructura de un
cuento. Y que con la intervencin se mejor significativamente en este aspecto
dado que en la prueba diagnstica se obtiene un 45% de respuestas acertadas
y en la intervencin se alcanza un 70% de respuestas acertadas lo que nos
muestra que se mejor en un 25%.
En el nivelintertextual que se ocupa de la relacin del texto escrito con otros

textos, se puede decir que no se alcanz el mejor nivel de desempeo, puesto
que no es fcil alcanzar este logro con tan poco espacio para intervenir,
aunque en este nivel es que se presenta la mayor diferencia entre la prueba
diagnstica y la de intervencin, pero esto se debe a que en la prueba de
entrada los alumnos, prcticamente no estaban haciendo uso de la
intertextualidad es por eso que se da una diferencia del 40% entre la prueba
diagnstica y la intervencin.
Frente al nivel extratextual que se ocupa del contexto entendida como la

intencin comunicativa del productor del discurso; para este caso cuentos
infantiles, se puede decir que los alumnos asimilaron con mayor facilidad este
nivel de la escritura y por eso en la mayora de los textos; producto de la
intervencin se evidencia que se mantienen en la intencin comunicativa que
persiguen. Se considera que el mayor nivel alcanzado por los estudiantes en
produccin escrita se dio en el extratextual debido a, que lograron un buen
nivel estructural en el intratextual y a partir de all lograron mantener la
intencionalidad comunicativa en la mayora de los textos que produjeron los
estudiantes.
Se puede decir que esta propuesta de intervencin para fortalecer la escritura a

travs de los textos narrativos: cuentos infantiles contribuy notoriamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, no solo en la produccin, sino
tambin en la compresin, puesto que en muchas ocasiones para escribir un
cuento los alumnos tenan que leer otro cuento, por lo tanto tenan que
comprender para despus producir. Se logr un acercamiento del alumno al
padre de familia y dems miembros de la comunidad educativa.
78
Los alumnos respondieron satisfactoriamente al proceso y se mostraron
motivados a escribir, puesto que en la mayora de las veces se les daban
pautas claras sobre el cuento que deban producir y la temtica trabajada fue
agradable para ellos.
De todas formas, el proceso de escritura no se trata de un proceso individual o

de slo el estudiante; para su completo xito debe existir un compromiso y
participacin de todos los actores vinculados con el sistema educativo.
79
7. RECOMENDACIONES
Es muy importante que los docentes desarrollen actividades partiendo del

aprendizaje significativo, para que el estudiante tenga ms inters por la
escritura y especialmente de cuentos infantiles.
Toda actividad pedaggica debe realizarse con temas de la vida del estudiante
y de la comunidad, esto lo motivara en el momento de realizar sus trabajos.
La propuesta de Fortalecimiento de la Produccin escrita a travs de textos

Narrativos: cuentos infantiles deben extenderse por todo El Centro Educativo e
incluirse en el Plan de estudios por su importancia y efectividad.
80
BIBLIOGRAFA
CAMS Ana y RIVAS Teresa. (2000).La Evaluacin del Aprendizaje de la

Composicin Escrita en Situacin Escolar. Centro de Investigacin y
Documentacin Educativa. (CEID). Madrid: SECRETARA GENERAL
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81
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Recuperado el 15 de septiembre de 2011
dehttp://www.slideshare.net/MargotRecabarren/orientaciones-secuencia-de-
clase-
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. (2000-20011).Programa de pregrado,

posgrado y biblioteca. Florencia Caquet.
82
ANEXOS
Anexo A. Lista de estudiantes asistentes al desarrollo de actividades

AC A A A A A A A A AC
T1 C C C C C C C C T
T T T T T T T T 10
2 3 4 5 6 7 8 9
NOMBRE DEL ALUMNO NOVIEMBRE
01 0 0 0 0 0 0 1 1 12
2 3 4 7 8 9 0 1
ELKIN YASSER TAPIERO S S S S S S S S S S
NICOLAS RUIZ S S S S S S S S S S
HAROLD ANDRES GOMEZ N S S S S S S S S S
DUVERNEY VALDERRAMA S S S S S S S S S S
JEAN CARLOS OROSCO S S S S S S S S S S
LUZ MIRIAM RIVERA S S S S S S S S S S
NEIBER FALLA RIVERA S S S S S S S S S S
ORFANI GARZON MARIN S S S S S S S S S S
ESTIVEN RIVERA OSPINA S S S S S S S S S S
LISSETH DAYANA BETANCUR S S S S S S S S S S
N: NO ASISTI
S: SI ASISTIO
83
Anexo B. Registro fotogrfico
84
85
86
87

Fortalecimiento de La Produccion Escrita A Traves de Textos Narrativos Cuentos Infantiles, en Los Alumnos Del Grado Quinto de Las Sedes Educativas La Española Del C.E. Agua Blanca Cuzumbe y La

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Fortalecimiento de La Produccion Escrita A Traves de Textos Narrativos Cuentos Infantiles, en Los Alumnos Del Grado Quinto de Las Sedes Educativas La Española Del C.E. Agua Blanca Cuzumbe y La

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FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA A TRAVS DE

TEXTOS NARRATIVOS: CUENTOS INFANTILES, EN LOS ALUMNOS DEL

ALDEMAR HENAO CORREA

ALDEMAR HENAO CORREA

Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en

Florencia, 9 de diciembre de 2011

El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y

Este triunfo queremos dedicarlo a Dios primeramente porque nos permiti

Agracemos a Dios primeramente por habernos permitido llegar hasta esta

Tabla 1. Campo de accin ................................................................................ 14

Tabla 2. Rejilla de evaluacin de textos ............................................................ 63

Tabla 3. Tabulacin de la propuesta de intervencin- interpretacin de

Tabla 4. Tabulacin de la propuesta de intervencin- interpretacin de

Tabla 5. Representacin grfica de la tabulacin de la propuesta de

Tabla 6. Contraste de la tabulacin de la prueba diagnstica y la propuesta de

Tabla 7. Rejilla de evaluacin para la produccin de cuentos ........................... 73

Tabla 8. Tabulacin de la prueba diagnstica- interpretacin de resultados ..... 74

Anexo A. Lista de estudiantes asistentes al desarrollo de actividades ............. 83

Anexo B. Registro fotogrfico ........................................................................... 84

Esta investigacin parti de los resultados arrojados en unas observaciones de

Con base en ese problema, se hizo un diagnstico para conocer las

Fue as como se escogi trabajar con la propuesta didctica; Secuencia de

Los alumnos respondieron satisfactoriamente y se logr aplicar, las actividades

Los resultados obtenidos fueron tabulados en tablas y cdigos de barras y

Palabras claves: cuentos infantiles, produccin textual, didctica, secuencia de

This research started from the results obtained in a classroom observations,

Key words: fairy tales, textual production, didactic sequence of classes,

La educacin se posiciona como el motor potencializador de la funcin social

El siguiente trabajo es presentado como requisito para obtener el grado de

Fue as como basamos esta investigacin en la produccin escrita a travs de

En unas observaciones de clase que se realizaron, para conocer el estado de

Esta investigacin (fortalecimiento de la produccin escrita a travs de textos

En este proceso de investigacin, se busc contribuir en la formacin integral

La produccin escrita aparece como una de las habilidades comunicativas ms

En el Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe del municipio de Solita y la Rico

Este proyecto de investigacin nace de la identificacin de un problema

Fortalecer la Produccin escrita, a travs de textos narrativos: cuentos

La produccin escrita de textos cuentos infantiles

Cmo fortalecer la produccin escrita a travsde textos narrativos: cuento

Tabla 1. Campo de accin

etnias o tiene algn tipo de discapacidad. El Centro Educativo La Rico km

Implementar una propuesta metodolgica que permita fortalecer la produccin

1.1 REFERENTES DE ANTECEDENTES

Para el diseo y construccin de la propuesta metodolgica La produccin

1.1.1 Antecedentes internacionales.

Este escritor recurri a presentarnos personajes incomodos con el mundo que

A Andersen tambin le gustaba contar la historia de una vida, humana, animal o

En sus escritos la mujer ocupa un lugar preponderante, no encontrando en

En sus cuentos, Andersen es sensible a la belleza, sabiendo otorgrsela de

Es fcil encontrar en sus cuentos momentos en que objetos mgicos son

En 1812 los hermanos Grimm editaron el primer tomo de Cuentos para la

Los ejemplares manuscritos de Cuentos para la infancia y el hogar propiedad

Lo importante que nos deja estas producciones de cuentos infantiles para

Las investigaciones, en cuanto al proceso de escritura (produccin escrita de

Esta investigacin propone para la enseanza de la produccin escrita unas

En este orden de ideas se propone la revisin de la produccin escrita como

Haciendo un smil, la produccin de textos narrativos sera como el verso del

En el mbito hispanohablante se han destacado estudiosos como Daniel

En cuanto a los niveles de investigacin con resultados se tiene como primer

La prueba se proyectaba como objetivo evaluar el nivel de competencias de

Otro importante referente es el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin

1.1.2 Antecedentes nacionales.

En el campo nacional, encontramos a Rafael Pombo reconocido como el poeta