ACTIVIDADES SEGÚN CRITERIO A TRABAJAR

 CONCIENCIA FONOLOGICA:

1. Memoria de palabras
2. Reconocimiento del sonido inicial de las palabras
3. Identificar palabras con el mismo sonido final, o la misma sílaba final.
4. El reconocimiento de palabras que riman
5. Discriminación auditiva
6. Separar las palabras en sílabas.
7. Contar los sonidos que forman parte de las palabras.
8. Manipular sonidos en palabras. Por Ej. decir "foca" sin la "f" inicial.
Quitarle la "t" al comienzo de la palabra "tren" y ponérselo al final.

 CONCIENCIA LEXICAL:
1. Deletreo oral de palabras.
2. Escritura de palabras.
3. Lectura diaria de textos breves, acordes con el vocabulario del
alumno.
4. Incremento de vocabulario a través de la confección de un
diccionario personalizado que incluya las palabras con dificultad para
el alumno.
5. Inclusión de las nuevas palabras en oraciones.
6. Inclusión de oraciones en párrafos.
7. Prefijos y sufijos.
8. Palabras derivadas: adjetivos: “amor/amoroso, verbos: había/habrían”
9. Trabajar la comprensión lectora con consignas breves y claras.
10. Realizar preguntas con opciones de respuesta (multiple choice).
11. Reconocimiento de palabras sin deletrearlas
12. Completar palabras a las que les faltan letras
13. Completar oraciones a las que les faltan palabras
14. Lograr una adecuada anticipación atendiendo a indicadores del texto
15. Reconocimiento de la organización de las ideas y su secuencia, etc...

 NO:
No se aconseja atender en un principio a la velocidad de la lectura y
escritura.
 ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA:
1. Conciencia fonológica
2. Habilidad fonémica explícita y sistemática
3. Lectura de textos automática y fluida
4. Desarrollo del vocabulario
5. Estrategias para la comprensión de textos
6. Deletreo y escritura
7. Estrategias para escribir composiciones
8. Evaluación contínua

 “LAS DESTREZAS BÁSICAS” que se requieren para acceder a la

automatización del código.

1.- habilidad fonológica

2.- la sintaxis

3.- la memoria de trabajo

4.- el aspecto semántico

5.- la ortografía

 APRENDERE A LEER:

 Aprender ruta Fonológica con letras en un principio y seguir con

silabas y palabras de menor a mayor longitud de manera progresiva.

 Mantener el hábito de lectura de palabras diariamente como tarea

fundamental para la adquisición de la ruta Léxica. La cual le permitirá
ir al siguiente nivel de la lectura que es la comprensión del contenido
del texto.

Para acceder a la Ruta Lexical, se requiere diseñar carteles que contienen

las palabras escritas en imprenta minúscula. Ejemplo:
"manzana"

m a n z a n a

El alumno debe cortar una hoja y colocar cada letra respetando el lugar que
ocupa en la palabra. De esta manera cortará un cuadrado para la primera
letra

Luego cortará un rectángulo mayor para incluir a la segunda letra.

Luego tendrá que calcular un tercer espacio para la tercera letra.

Y así sucesivamente colocará las letras siguientes, para luego abrocharlas

formando un abanico que quedará integrado por todas las letras que
integran la palabra.
m a n z a n a
Resultado:

Realizando esta actividad, si bien el niño reconocerá la palabra formada por

golpe de vista (Ruta Lexical) que significa que reconoce la palabra sin
necesidad de deletrearla, podrá además reforzar la Ruta Fonológica
(secuencia de sonidos)

 Una vez que reconozca el significado de estas palabras de un golpe de

vista, se pueden incorporar otras nuevas.

cuando nos quien mucho tiene jugar quiero

hizo estoy como hicieron donde puede luego

otra había muy ir ayer bueno para

todo también estaba así bien hay ella

hacer cual tu tenía hablar otro le

dijo después allí cada en al el

aquí dice entonces se voy gracias pero

hacen
 Una vez que el niño empieza a comprender aquello que lee empieza a
adquirir interés por la lectura.

 Para iniciarlo en la anticipación sintáctica.

Esta actividad se comienza a través de oraciones simples y breves a las que

les falta una palabra. Al comienzo se le dan 4 opciones para que el niño
seleccione la correcta.
 EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE DE SALA DE 5 AÑOS:

Nombre:

Fecha de Nacimiento:

¿Presenta dificultades auditivas o visuales? Incluir examen de vista y

audición (audiometría).

Objetivos:

I-Habilidad Fonológica:

a- Reconocer palabras que riman

b- Reconocimiento de rimas sin sentido

c- Identificación del fonema final

d- Identificación del fonema inicial

e)-Memoria fonológica

II Conversión grafema/fonema:

Identificación de letras mayúsculas y minúsculas.

III Reconocimiento de palabras por impacto visual

Identificación de palabras simples y frecuentes

IV Escritura de palabras simples

V Habilidad viso-espacial y coordinación viso-motora

VI Memoria verbal, habilidad sintáctica y de evocación

VII Memoria de trabajo y Atención

 Aclaración: esta prueba de screening (barrido) ha sido diseñada para ser
aplicada por los docentes. La toma se realiza de manera individual con cada
alumno. Todas las pruebas deben ser iniciadas con un ejemplo, con el fin de
asegurar la comprensión de la consigna por parte del niño.

I-Habilidad Fonológica:

a) Reconocer palabras que riman

Consigna: Qué palabra rima con: “gato”. Ejemplo: saco-goma-plato

Se suspende a partir de 2 errores consecutivos. Total: 12 respuestas.

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

zapato-gorro-mano
pelota-pato-tomate

Con casa:

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

saco-boca-masa
taza-pelo-media

Con balcón:

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

sillón-mantel-cuchillo
fideos-bombón-sopa

Con comedor:

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

Plato-pescado-tenedor
Renglón- corredor-libro

Con goma:

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

banana-paloma-sol
hoja-pluma-toma
Con caramelo:

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

Chocolate-llavero-pomelo
Piyama-soldado-
bizcochuelo

b- Reconocimiento de rimas sin sentido:

Se suspende a partir de 2 errores consecutivos.

Se le dicen al niño 2 pseudo-palabras y se le pregunta si riman:

Estímulo: Respuesta: 1-0

-elón / alón
-epsa / ecas
-inar / isar
-fasas / tesas
-areta / itera
-ador / dora
-pípalo/ sípalo
-siro/ piro

Total: 8 respuestas.

c- Identificación del fonema final:

Consigna: el examinador presenta al niño una figura (por ej. de un conejo) y

le dice que le quite el último sonido. El niño debe decir qué sonidos
quedaron.

Se suspende a partir de 2 errores consecutivos.

Palabra: Respuesta: 1-0

-conej-o
-lápi-z
-man-o
-maripos-a
-elefant-e
-cocodril-o
-chocolat-e
-pelot-a
Total: 8 respuestas.

d- Identificación del fonema inicial:

El examinador presenta una figura (por ej. papel) y le dice al niño que diga
la palabra omitiendo el sonido inicial.

Se suspende a partir de 2 errores consecutivos.

Estímulo: Respuesta: 1-0

-p-apel
-a-lmohada
-t-enedor
-g-oma
-b-irome
-l-ámpara
-c-inturón
-c-amisa

Total: 8 respuestas.

e)-Memoria fonológica:

-Se le pide al niño que repita palabras sin sentido presentadas una por
una por el examinador:

Se suspende a partir de 2 errores consecutivos.

Estímulo: Respuesta: 1-0

-dade
-pelalo
-amiora
-palosa
-memasia
-planero
-peintiato
-colota
 Total: 8 respuestas.

II Conversión grafema/fonema:

Identificación de letras (análisis del tiempo empleado y de las

respuestas correctas):

-Se le solicita al niño el reconocimiento del nombre y del sonido de letras

mayúsculas.

J F D H

S G O LL

W L CH T

B M V K

Ñ C A RR

Y E N I

X R U P

Z Q

Cantidad de respuestas correctas frente al nombre de la letra:

 Cantidad de respuestas correctas frente al sonido de la letra:

Tiempo empleado:

-Se le solicita al niño el reconocimiento del nombre y del sonido de letras

minúsculas:

j f d h

s g o ll

w l ch t

b m v k

ñ c a rr

y e n i

x r u p

z q

Cantidad de respuestas correctas frente al nombre de la letra:

Cantidad de respuestas correctas frente al sonido de la letra:

Tiempo empleado:

El valor del tiempo empleado lleva como finalidad el ser tenido en cuenta
para nuevos controles.

III Reconocimiento de palabras por impacto visual:

Se suspende a partir de 2 errores consecutivos.

-Se le solicita al niño el reconocimiento de palabras escritas de uso

frecuente:

-mamá

-nene

-pelo

-mano

-oso

-sol

-luna

-casa

Total: 8 palabras. Se otorga 1 punto por cada palabra correcta.

IV Escritura de palabras simples:

Se le solicita al niño que escriba su nombre y 7 palabras que él conoce y

pueda escribir.

Total: 8 palabras. Se otorga 1 punto por cada palabra correcta.

V Habilidad viso-espacial y coordinación viso-motora:

Se le pide al niño que copie 8 figuras de complejidad creciente.

VI Memoria verbal, habilidad sintáctica y de evocación:

Memoria para Frases:

Se suspende a partir de errores consecutivos en 2 frases diferentes.

Frase: Repetición Puntaje: 2-1-0

-Comida sana
-En el comedor
-La planta amarilla
-La bebida fría
-El niño llegó temprano
-El orden de mi sala
-El día está lluvioso
-La salida con mis
padres
-El niño había
encontrado su juguete
-En el supermercado
venden alimentos
-Mis abuelos pasan sus
tardes leyendo libros

Total: 11 ítems, 22 puntos.

 -Ordenar oraciones:

Consigna: Se le muestra al niño una oración con las palabras

desordenadas y se le pide que la diga en forma correcta.

Se suspende a partir de errores consecutivos en 2 frases diferentes.

Palabras: Puntaje: 1-0 Observaciones

Ej: el come perro (el perro come)
-la salta nena
-galletitas compró María
-Ella flores juntó
-se cayó árbol el
-Inés casa compró una
-la está rota camisa
-Mamá torta una hizo
-la planchó una camisa nena
-la zoológico vive jirafa en
-la juega rana en el agua

Total: 10 respuestas.

Planilla de datos: Todos los puntajes se convierten en valores promedio,

siendo 10 el valor máximo para cada prueba. Es decir que se multiplican
los puntos alcanzados por 100 y se dividen por el puntaje total.

Si el alumno responde de manera acertada al 70% de las respuestas,

significa que posee esa Destreza Básica desarrollada.

VII Memoria de trabajo y Atención:

 Memoria de dígitos.

Atención: Dígitos en forma directa.

Memoria de trabajo: Dígitos en forma inversa.

La memoria de trabajo es evaluada a través de dígitos, para evitar la

incidencia de dificultades en la conversión del sonido y nombre de la
letra que se presenta como estímulo (conversión grafema-fonema).

Se suspende a partir de errores consecutivos en 2 series diferentes.

Memoria de números en orden directo:

Estímulo: Respuesta: Puntaje: 1 pto. por cada

número correcto
7-5
3-9
5-8-3
2-1-7
4-6-3-9
3-1-4-10
6-9-7-3-5
10-6-8-5-0
Total: 28 números

Valor medio esperado a los 5 años: 22/26

Memoria de números en orden inverso: en niño debe repetir la serie de

números en orden contrario al presentado.

Estímulo: Respuesta correcta: Respuesta: Puntaje: 1 pto.

por cada número
correcto
5-4 4-5
6-1 1-6
1-3-5 5-3-1
6-1-4 4-1-6
9-3-1-8 8-1-3-9
3-8-4-10 10-4-8-3
Total: 18 números
Valor medio esperado a los 5 años: 7 números.

 ANÁLISIS DE SU CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN.

Responder con las siguientes opciones: Si- No- Cómo (especificar las
características).

-¿Pudo mantenerse atento durante el trabajo?

-¿Hacía muchas preguntas?

-¿Le costó quedarse quieto durante la evaluación?

-¿Emplea una correcta pinza digital?

-¿Tiene buena memoria?

-¿Recuerda las consignas?

-¿Responde impulsivamente?

-¿Se fatiga con facilidad?

-¿Cómo responde frente al error? ¿Se frustra?

-¿Está interesado, colabora?

-¿Cómo responde cuando se lo evalúa tomando el tiempo? ¿Se lo observó

más ansioso?

-¿Escucha y habla cuando corresponde?

-¿Tiene dificultades al hablar? Descríbalas

 PARA LAS ACOMODACIONES Y MODIFICACIONES DE LOS
PROGRAMAS

1. La comprensión de los textos puede verse facilitada mediante el uso

de otros recursos como filmaciones, videos, o televisión educacional.
Leer silenciosamente mientras se escucha la versión grabada del
texto, aumentará su comprensión.

La vista de versiones mediáticas de libros, historias, y obras, pueden

mejorar la habilidad de los estudiantes para seguir la trama, y
permitir lograr mayor atención a los aspectos más sutiles, como lo es
el simbolismo.

2. En grados más altos (usualmente desde cuarto grado en adelante),

cuando la lectura independiente de libros de texto es esperada, el
niño debe subrayar o resaltar las ideas principales o palabras claves
cuando está estudiando.

3. Para la lectura silenciosa que se realiza en clase, es posible ayudarlo a

enfocar su atención, escribiendo las palabras claves y palabras
nuevas, párrafo por párrafo. Cuando es posible, él niño debe tener la
oportunidad de discutir el material con un compañero o grupo
pequeño.

4. La lectura oral en la clase resulta frecuentemente una frustración y

vergüenza, dada la lentificación en la decodificación y las dificultades
en las habilidades de reconocimiento de las palabras. Para minimizar
esto, al niño se le debe asignar previamente un párrafo particular,
pasaje, o página, para que pueda practicarlo en su casa leyendo en
voz alta. Podrá entonces así leer confortablemente y con fluidez en la
clase, sin la experiencia de sentimientos negativos como la vergüenza
y la ansiedad.
5. Es recomendable para el niño, que le pueda ser permitido demostrar
la adquisición del conocimiento por medio de una lección oral, en
combinación con pruebas escritas. Esto le permitirá poder demostrar
su base de conocimiento, sin la interferencia producida por su
lentitud en la lectura y escritura. Además, es probable que el niño
posea más información de la que es capaz de expresar a través de la
escritura. La exposición oral individual permitirá la evaluación del
aprendizaje del niño, además de la adquisición del conocimiento, sin
necesitar evaluar sus habilidades en lectura y escritura que serán
controladas en el tratamiento individual con el profesional que lo
asiste.

6. En muchas materias específicas, la nota debe contemplar sus

dificultades específicas, considerando más al contenido que a la
manera en que escribe (Ej.: contenido=90%, ortografía=10% de la
nota general).

7. Estos niños siempre se beneficiarán del tiempo extra para completar

proyectos o trabajos.

8. Para los niños con dislexia, los problemas de escritura parecen ser
menos recuperables que aquellos de lectura. Es por eso, que
recomendamos el uso de las siguientes estrategias y modelos
compensatorios en el trabajo de lengua escrita:

 Darle tiempo adicional para completar todo trabajo o prueba

escrita.
 Las evaluaciones de las asignaturas de clase deben excluir la
ortografía, o deben separar la calificación por ortografía y por
contenido.
 Debería ser permitido contar con un recurso compensatorio para
ayudar a mejorar la legibilidad de su escritura (por ejemplo una
computadora, o un cuadro de sus necesidades específicas en la
 ortografía, que permita la corrección de sus errores antes de
entregar la prueba o el trabajo).
 Como estos alumnos tiene dificultades con las habilidades motoras
viso-espaciales, los conceptos matemáticos como las fracciones y la
geometría, necesitan ser explicados verbalmente con sumo detalle.
También datos y secuencias verbales deben de ser utilizados para
ayudar a aprender cómo “hablarse a sí mismo a través” de los
procesos matemáticos.
 Para estudiantes con disgrafía, los problemas de matemática,
deben ser escritos en hojas lo suficientemente grandes y con
menor contenido. Para estos alumnos, el proceso de copiado es tan
trabajoso, que frecuentemente lleva a errores por dificultades al
copiar. Esto reduce el tiempo permitido para terminar el trabajo, y
los recursos mentales necesarios para resolver los problemas.
 Las pruebas escritas deben contener el material de lectura tanto
de texto como de consignas, aumentado el tamaño de los
caracteres y el espacio entre los ítems, para no comprometer la
percepción visual. Cada tipo de modalidad de respuesta puede ser
presentada de la siguiente manera: dibuje una línea para unir los
ítems, haga un círculo alrededor de la respuesta correcta, o llene
el espacio vacío, por ejemplo

 DEL ERROR SE APRENDE, NADIE NACE SABIENDO

1. Comprensión:

Un primer paso para ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje

es que los profesores y los padres puedan apreciar la naturaleza de
estos problemas, ayudar a los niños a comprender sus fortalezas de
aprendizaje individuales y sus debilidades.

2. Los estudiantes con mejores resultados son aquellos en los que se

contempla su estilo de aprendizaje. Los alumnos deben convertirse en
auto-reguladores para lo que necesita tener éxito en el entorno escolar.
3. Hacer adecuaciones para maximizar el éxito de los niños con problemas
en la escuela de aprendizaje.

- Más tiempo para completar las pruebas. Eliminar la presión del

tiempo habrá reducido su ansiedad.
- Los niños deberían poder utilizar el recurso de la exposición
oral del tema al se evaluados