DSA03. - El Desarrollo Moral y Sexual de 0 A 6 Años.

DSA03.- El desarrollo moral y sexual de 0 a 6 años. file:///Z:/FP%20DISTANCIA%202022-2023/MODIFICACIONES%...
DSA03.- El desarrollo moral y sexual de 0 a

6 años.
Caso práctico
María al estudiar el desarrollo social comprobó lo maría
ligado que está al desarrollo moral del niño o niña
y se propuso estudiar más sobre el tema. Así que SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
rescató de nuevo sus apuntes y se introdujo en el
mundo de las diversas teorías existentes sobre el tema. Recordó las distintas
aportaciones que tanto Bandura, como Piaget y Kohlberg desarrollaron y supo
entender numerosos comportamientos que realizaban sus pequeños alumnos y
alumnas.
A partir de aquí se propuso un objetivo: Que los niños y niñas conozcan y

distingan lo que está bien o es positivo, de lo que está mal o es negativo y que
adopten conductas prosociales y moralmente buenas.
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1.- Introducción al desarrollo moral y

sexual de 0 a 6 años (I).
¿El desarrollo moral está relacionado con el desarrollo social conducta
visto en la unidad anterior?Lo está, y en íntima relación. ReservasdeCoches.com. CC-by. Procedencia.
Como vimos al inicio esta unidad, en el proceso de desarrollo social se incluye la adquisición
de valores, normas, roles, conocimientos y conductas propias de la sociedad en la que vive.
De la misma forma, el desarrollo moral incluye esta adquisición y la trasciende puesto que no
se trata únicamente de “conocer” las normas, valores, etc. propias de la sociedad en que se
vive, sino de ponerlas en práctica alcanzando el grado de moral autónoma.
La palabra moral deriva del vocablo latino “mos” que significa costumbre, “mores” en plural. El
conjunto de costumbres constituyen la moral de un pueblo o de un sujeto.
Por tanto, podemos definir el término moral como el conjunto de creencias,

costumbres, valores y normas que regulan la acción individual y colectiva que se
considera correcta.
Sin embargo, y siguiendo a los filósofos españoles Aranguren y Zubiri, debemos distinguir
entre moral como contenido y moral como estructura:
La moral como contenido se identifica con la definición anterior.

La moral como estructura es un rasgo propio de la naturaleza humana. El ser
humano es el único ser moral que existe porque es el único ser capaz de realizar
elecciones volitivas sobre sus actos, de acuerdo o en contra de las normas asumidas
libremente.
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1.1.- Introducción al desarrollo moral y

sexual de 0 a 6 años (II).
No tiene sentido aplicar normas morales a las cosas que sólo pueden suceder de una
manera. Por ejemplo, ¿podríamos decir que los rayos solares son malos porque queman?
No, ya que éstos no pueden actuar de forma diferente a como lo hacen.
La imposibilidad de elegir modos de actuación diferentes hace imposible la

valoración de los objetos desde el punto de vista moral.
De la misma forma que en el ejemplo anterior, aquellos actos del hombre que no son
voluntarios, como respirar, sudar o el latido de nuestro corazón, no pueden tener un
significado moral, solamente los actos humanos, aquellos que podemos escoger, son
propiamente morales.
Los actos morales son por tanto actos humanos, que podemos norma
elegir realizar o no, y que podemos valorar según las normas y
criterios morales que hayamos asumido previamente. Jaume D'urgell. CC-by-nc. Procedencia.
El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece

la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y el Decreto 80/2022, de 12
de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, establecen como uno de los objetivos de la
educación infantil que las niñas y niños aprendan a relacionarse con los demás en igualdad y
adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier
tipo de violencia.
Para cumplir este objetivo es necesario el desarrollo moral; que los niños y niñas conozcan y
distingan lo que está bien o es positivo, de lo que está mal o es negativo y que adopten
conductas prosociales y moralmente buenas.
La adquisición de estos conocimientos se logra a través de un proceso de construcción

mental y de interiorización de los valores de nuestra sociedad, proceso que además
favorece el desarrollo de los mecanismos de control reguladores de la conducta. A este
proceso se le llama desarrollo moral.
Autoevaluación
Uno de los objetivos de la Educación Infantil con respecto al desarrollo
moral es:
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La adquisición de comportamientos reguladores de las emociones.

Que los niños y niñas aprendan a relacionarse con los demás y adquieran
progresivamente pautas elementales de convivencia y de relación social.
Que los niños y niñas interioricen los no adecuado de la sociedad.
Incorrecto!
Recuerda: Los niños y niñas de estas edades deben adquirir una serie de
pautas elementales de convivencia y relación social, así como que se
ejerciten en la resolución pacífica de conflictos. Esto lo realizaremos a
través de distintas técnicas, dinámicas, juegos...
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4 de 67 23/12/2022, 14:03
2.- Teorías explicativas del desarrollo

moral.
Caso práctico
María está preparando la próxima reunión con los
padres. Hay algunos asuntos que están ocurriendo piensa
en el aula que le preocupa. Antonio, uno de sus
alumnos, tiene problemas para diferenciar lo que
está bien o mal. No tiene las suficientes pautas
para distinguir determinadas acciones que no son
correctas y causan conflictos en otros
compañeros.
SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
María quiere explicarles a los padres que con esas
edades los niños y niñas imitan mucho de los comportamientos que ven en
ellos y en otras personas adultas con prestigio o poder hacia ellos. Sabe, por lo
que ha estudiado y ve en su trabajo diario, que los niños y niñas respetan las
reglas que les transmiten las personas adultas con vínculos afectivos hacia
ellos.
¿Existe una única forma de enfocar el estudio del desarrollo bis

moral? CUEVA2008. CC-by-nc-sa. Procedencia.
De hecho, no. El desarrollo moral ha sido estudiado desde dos perspectivas teóricas
fundamentalmente:
1. La teoría del aprendizaje social, cuyo representante principal es Albert Bandura, y que
ha estudiado especialmente la conducta moral.
2. Las teorías evolutivas cuyos representantes más destacados son Piaget y Kohlberg, y
que se han centrado más en la evolución del razonamiento o juicio moral.
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2.1.- La teoría del aprendizaje social.

Albert Bandura considera el desarrollo moral como un proceso en imitacion
el que intervienen mecanismos de condicionamiento y Cristian/Ocampo. CC-by-nc-sa. Procedencia.
aprendizaje, concibiendo la moralidad como una conjunción de
hábitos de conducta y representaciones mentales directas de los valores y las reglas morales.
Distingue dos clases de procesos mediante los cuales los sujetos, en este caso los infantes,
adquieren los valores y normas sociales:
1. Por enseñanza directas:
Este tipo de aprendizaje se da explícitamente, a través de los agentes sociales, familia y

escuela, en la educación formal e informal. Se obtiene con la influencia explícita de
educadores y educadoras, junto a padres y madres que, mediante el uso de
recompensas y castigos, intentan moldear la conducta de los niños y niñas en cuanto a lo
que consideran que estos deben aprender.
2. Por imitación activa:
En este caso los valores y normas morales son adquiridas por los niños y niñas a través
de la imitación activa de las actitudes y conductas de los padres y madres y otras
personas adultas dotadas de significación para ellos (con prestigio o poder) en situación
en las que las personas adultas no se proponen enseñar algo. De aquí la importancia de
los mensajes que éstas envían a los niños y niñas con su actitud en la vida cotidiana, ya
que a veces puede ser incluso contradictoria con la enseñanza directa que les intentan
proporcionar, lo que hace que los niños y niñas se sientan desorientados cuando esto se
produce.
Para saber más

A comienzos de la década de 1960, el psicólogo Albert Bandura realizó un
experimento clásico sobre aprendizaje y agresión. El experimento demuestra
que los niños y niñas aprenden conductas agresivas por la pura observación de
los demás. A este experimento se le llamo el del muñeco bobo.
https://www.youtube.com/embed/uMwOexrV6fM
Resumen de texto alternativo.
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Autoevaluación
Bandura distingue dos clases de procesos mediante los cuales los
sujetos adquieren los valores y normas sociales. ¿Cuáles serían estos
procesos?
Por enseñanzas directas y por imitación activa.
Por enseñanza activa e imitación directa.
Por observación activa e imitación directa.
Como hemos visto, Albert Bandura considera el desarrollo moral como un

proceso en el que intervienen las enseñanzas directas, a través de los
agentes sociales, familia y escuela, y la imitación activa, a través de la
imitación de las actitudes y conductas de los padres y madres.
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
7 de 67 23/12/2022, 14:03
2.2.- Las teorías evolutivas: Introducción.

Acabamos de ver la teoría del aprendizaje social de Bandura, en perro
el apartado anterior. ¿Qué otras teorías hay para explicar el
desarrollo moral? amras-elensar. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Piaget y Kohlberg, desde su perspectiva constructivista

integran aspectos biológicos, psicológicos y filosóficos al estudiar el desarrollo evolutivo, en
concreto el desarrollo moral. Esto implica que existe una relación del organismo con el
ambiente (la adaptación), otra relación entre uno mismo y el otro (la identidad) y la relación
del sujeto con el objeto.
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2.3.- Teorías Evolutivas: Jean Piaget (I).

Piaget considera que hay tres factores que influyen en el piaget
desarrollo moral:
Roland Zumbühl. CC-by-sa. Procedencia.
El desarrollo de la inteligencia, que permite el desarrollo de
los siguientes factores.
La relación entre iguales.
La independencia progresiva de las normas que imponen las personas adultas.
Explica el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas en un proceso temporal

de estadios, cuyo ritmo de evolución dependerá de la maduración biológica de cada sujeto y
de las influencias que haya recibido del medio social en el que se desenvuelve.
Estos estadios son 3:
Primer estadio: moral de presión adulta (de 2 a 6 años):
Los niños y niñas tienen la capacidad de representación y de lenguaje, lo que les permite
recordar sus acciones y relatar sus intenciones futuras. Sin embargo, aún no poseen la
capacidad de razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado
de las normas.
Esto hace que las vean como cosas imposibles de cambiar que se tiene que cumplir
literalmente. Estas normas son, además, exteriores a los niños y niñas, impuestas por las
personas adultas, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
heteronomía (la voluntad no determinada por la razón del sujeto, sino por algo ajeno a ella:
la voluntad de otras personas, las cosas del mundo, la sensibilidad, la voluntad divina, etc.).
Parte de la consideración de que el niño y la niña inicialmente es bebé

un ser anímico (sin normas, ni criterios para evaluar, para hacer Roia. CC-by. Procedencia.
juicios morales), que va construyendo el respeto a la norma, y por
tanto la posibilidad de realizar juicios morales. Da por sentado que el punto de partida para
que el niño o niña llegue a respetar la norma es el respeto por el otro, que a su vez se inicia
en el respeto y amor por su padre y su madre.
El niño y la niña respeta las reglas porque se las transmiten las personas adultas que ellos
respetan y aman, proceso por el que se desarrolla la “conciencia moral” que es la conciencia
de la obligación de acatar la regla. Al interiorizar las reglas como normas, como leyes
morales, éstas les servirán para realizar las evaluaciones o juicios morales.
Autoevaluación
Cuál de estos factores no es considerado por Piaget como influyente del
desarrollo moral:
9 de 67 23/12/2022, 14:03
La inteligencia.
Relaciones con iguales.
Los medios de comunicación.
Incorrecto!
Incorrecto!
El tercer factor que considera Piaget como influyente del desarrollo moral
es la independencia progresiva de las normas que imponen las personas
adultas, junto con la inteligencia y la relación entre iguales. Recuerda que
el factor de la inteligencia va a condicionar los otros dos factores.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
10 de 67 23/12/2022, 14:03
2.3.1.- Teorías Evolutivas: Jean Piaget (II).

Seguimos presentándote los distintos estadios evolutivos de los que jugando
habla Piaget.
Strocchi. CC-by-sa. Procedencia.
Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. (De 6 a
11 años)
En este estadio los niños y niñas ya pueden realizar ciertas operaciones mentales, no han
alcanzado aún el pensamiento abstracto pero si se dan cuenta de que las reglas pueden ser
cambiadas, que la persona adulta no tiene una autoridad absoluta. Pueden comprender la
relación que existe entre las cosas. En este momento comienzan a desarrollar el respeto
mutuo entre sus iguales, la convencionalidad de las normas o reglas de juego que acuerdan
con sus compañeros y compañeras de juego. Surgen los sentimientos morales como la
justicia y la honestidad. Ahora, el respeto a la norma surge del respeto al grupo de iguales.
Tercer estadio: moral de equidad. (A partir de los 12 años)
Los niños experimentan grandes cambios biológicos y psicológicos, se convierten en

adolescentes. Se produce la maduración sexual y biológica general, que potencia el
desarrollo intelectual y moral. Sus estructuras mentales le permiten generalizar y tener un
pensamiento abstracto. Pueden realizar sistemas de proposiciones y aprende a pasar de lo
particular a lo general y de lo general a lo particular. Comienzan a aparecer los sentimientos
morales personalizados, como la compasión o el altruismo que les hace capaces de
sacrificarse por el bien de otra persona.
Para Piaget, lo esencial en el desarrollo moral es el paso de la moral heterónoma a la moral

autónoma. En el último estadio avanza hacia la moral autónoma construyendo sus propios
criterios para realizar juicios morales.
Autoevaluación
Completa el siguiente cuadro:
Edades
Nombre del estadio
comprendidas
Primer Moral de
De a años
estadio
Segundo Moral de
De a años
estadio
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Tercer A partir de los 12

Moral de equidad
estadio años
Enviar
Ten en cuenta:
Primer estadio: moral de presión adulta (de 2 a 6 años): Los

niños/as aún no poseen la capacidad de razonamientos abstractos,
por lo que no pueden comprender el significado de las normas.
Segundo estadio: moral de solidaridad entre iguales. ( De 6 a 11
años): Los niños y niñas se dan cuenta de que las reglas pueden
ser cambiadas, que la persona adulta no tiene una autoridad
absoluta.
Tercer estadio: moral de equidad. (A partir de los 12 años):
Comienzan a aparecer los sentimientos morales personalizados,
como la compasión o el altruismo que les hace capaces de
sacrificarse por el bien de otra persona.
12 de 67 23/12/2022, 14:03
2.4.- Teorías Evolutivas. Lawrence

Kohlberg (I).
mente Recordarás que vimos dos autores principales en
Tati@. CC by-nc-sa. Procedencia. relación a las teorías evolutivas. El primero de ellos,
Piaget, lo hemos visto en los aparatos anteriores,
así que ahora te presentamos a Kohlberg.
Kohlberg coincide con Piaget en la idea de que el desarrollo moral se produce a través de
una serie de etapas por las que todo ser humano pasa, en el mismo orden, aunque no todos
llegan al último nivel ya que, a diferencia de Piaget, cree que esta evolución no está basada
en el desarrollo cognitivo sino que precisa de un determinado nivel de desarrollo psicológico
que no todos alcanzan. Divide el proceso en tres grandes niveles que se dividen a su vez en
dos estadios cada uno de ellos, de la siguiente manera:
Nivel preconvencional (de 0 a 6 años) En este nivel, al igual castigo

que Piaget, considera que las normas son una realidad ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
externa que se respetan por las consecuencias que pueden
acarrear las acciones (premio, castigo) o por el poder de las personas que las establecen.
Aún no pueden entender que las normas sociales son “convenciones” o acuerdos a los que
llegan los miembros del grupo social atendiendo a la necesidad de establecer un orden para
buen funcionamiento de la sociedad. Este nivel integra a los dos siguientes estadios:
Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo
Las normas se respetan sólo por obediencia o miedo al castigo. Es propio de la infancia pero
hay personas adultas que permanecen siempre en este estadio. Un ejemplo de ello sería el
del delincuente que se frena sólo por miedo a la cárcel.
Estadio 2: Favorecer los propios intereses
En este estadio se asumen las normas que favorecen personalmente y se comprende que los
demás hagan lo mismo, se entienden como normas de juego, se cumplen por egoísmo. En
este estadio se encuentran los niños y niñas y también las personas adultas que piensan
cosas del tipo “te respetaré si me respetas"
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2.4.1.- Teorías Evolutivas. Lawrence

Kohlberg (II).
Aún quedan otros dos niveles dentro de la teoría evolutiva de amigas
Kohlberg. Continuamos con el segundo. Genio21uy. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Nivel convencional
En este nivel, las personas se identifican con el grupo al que pertenecen; quieren responder
favorablemente a expectativas que los demás tienen de ellas. Se identifica como bueno o
malo lo que la sociedad así considera. Este nivel integra el estadio 3 y el estadio 4.
especta
Sergis_blog. CC-by. Procedencia.
Estadio 3: Expectativas interpersonales.
En este estadio nos movemos por el deseo de agradar, de ser queridos y aceptados.
Se da en la adolescencia pero muchas personas adultas se quedan en él. Son
personas que necesitan sentirse queridas, así que se dejan llevar por las otras. Un
clásico ejemplo sería la conducta de aquellos que siguen las modas.
Estadio 4: Normas sociales establecidas.
Para el individuo que se encuentra en este estadio, hacer lo correcto es cumplir las normas
socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Es el inicio de la autonomía
moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Atendiendo a los intereses generales de
la sociedad de pertenencia y éstos adquiriendo compromisos personales.
Corresponde a la adultez moral y se suele llegar después de la adolescencia. Kohlberg cree

que en este estadio se quedan la mayoría de las personas.
14 de 67 23/12/2022, 14:03
2.4.2.- Lawrence Kohlberg (III).

A continuación te presentamos el último de los tres niveles dentro de la el muro
teoría evolutiva de Kohlberg. (lolita).8. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Nivel postconvencional En este nivel existe una profunda comprensión y aceptación de los
principios morales generales que inspiran las normas. Los principios que se escogen
racional y libremente tienen mayor peso para el individuo que las normas impuestas. Se
compone de los estadios 5 y 6 y no son muchos los seres humanos que llegan a este nivel.
Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social
Hay un primer paso hacia la apertura al mundo, además de la propia familia, grupo y país. Se
identifica lo correcto con lo que la sociedad en general cree que es correcto, por tanto se da
gran importancia al punto de vista legal, asumiendo que las leyes legítimas son sólo aquéllas
obtenidas por consenso, que respetan los principios superiores, aunque se ve que las leyes
no son inamovibles sino que pueden y deben ser modificadas con el objeto de mejorarlas.
Estadio 6: Principios éticos universales gandhi

En este estadio el individuo escoge libremente "hacer al otro lo que AlbinoFlea. CC-by-nc. Procedencia
quisiera para sí mismo". Se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes que
atentan a los principios éticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad,
inclusive arriesgando la propia vida.
Es el estadio moral supremo al que muy pocos seres humanos llegan, sólo aquellos que
viven profundamente la moralidad. Son ejemplo de ello Gandhi, Teresa de Calcuta o Martin
Luther King.
Para saber más

En el siguiente enlace podrás ver un Seminario de Fundación Nuevas Claves
Educativas impartido por D. Manuel Segura sobre el tema: Aprender a resolver
conflictos y a convivir. Nos explica el primer estadio de Kohlberg.
https://www.youtube.com/embed/gXTv_cZ06_I
15 de 67 23/12/2022, 14:03
Autoevaluación
Completa la siguiente frase:
Kohlberg coincide con Piaget en la idea de que el desarrollo moral se produce a
través de una serie de etapas por las que todo ser humana pasa, en el mismo
orden, aunque no todos llegan al . Divide el proceso en
grandes niveles que se dividen a su vez en estadios cada uno de ellos.
Enviar
Recuerda: Kohlberg a diferencia de Piaget cree que esta evolución no está

basada en el desarrollo cognitivo sino que precisa de un determinado nivel
de desarrollo psicológico que no todos alcanzan.
16 de 67 23/12/2022, 14:03
3.- Características del desarrollo moral.
Caso práctico
María conforme iba repasando sus apuntes rellenar
observaba a sus alumnos y alumnas. Poco apoco SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
iba conociendo las características del desarrollo
moral en la edad infantil, y no solo a nivel teórico, sino que todo lo que había
estudiado lo podía vivir cada día en su aula.
Observo como Alejandro iba adquiriendo esos sentimientos de culpa por

haberle tirado del pelo a Ana, como Carlos le daba la mitad de su bocadillo a
Felipe cuando este no lo traía, el animo y la motivación que todos sentía
cuando les decía lo bien que habían realizado las fichas.
María cada vez se sentía más orgullosa de su trabajo, además de disfrutar con
los niños y niñas, le servía de recordatorio para todo lo que había estudiado en
su día en el Ciclo de Educación infantil.
Para conocer las características del desarrollo moral en la edad bis

infantil, vamos a ver: SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
Cuáles son sus componentes.
Qué son las emociones sociomorales.
Cómo va evolucionando este desarrollo en los 6 primeros años de vida.
17 de 67 23/12/2022, 14:03
3.1.- Componentes de la moralidad.

¿Qué componentes intervienen en la moralidad del individuo? componentes
Las distintas teorías e investigaciones sobre el desarrollo moral parten de la alvazer. CC-by. Procedencia.
idea de que la moralidad se divide en tres componentes:
Un componente afectivo o emocional, que consiste en los sentimientos de culpa,

preocupación por los sentimientos de los demás, satisfacción, gozo, etc., que producen
las acciones buenas o malas. Estas emociones sentidas, impulsan a tener
determinados pensamientos y acciones morales
Un componente cognitivo: que es la manera en que “conocemos” o conceptualizamos

el bien y el mal. Estos “pensamientos” nos ayudan a tomar decisiones dirigidas a la
acción o forma en que nos comportamos
Un componente conductual que, en definitiva es cómo actuamos, cómo nos

comportamos, también cuándo sentimos el deseo de mentir, engañar o violar las reglas
morales.
Para favorecer el desarrollo moral, en nuestro caso en la infancia, tendremos que incidir en
cada uno de estos componentes.
Autoevaluación
¿Qué componentes intervienen en la moralidad del individuo?
Afectivo, emotivo e conductual.
Afectivo, cognitivo y conductual.
Emocional, conductual y afectivo.
Incorrecto!
Recuerda que intervienen diferentes componentes en la moralidad del

individuo, van apareciendo los sentimientos de culpa, satisfacción,
preocupación por los demás Todos estos pensamientos ayudan al niño o
niña a tomar decisiones adecuadas y en definitiva a actuar.
Incorrecto!
Solución
18 de 67 23/12/2022, 14:03
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
19 de 67 23/12/2022, 14:03
3.2.- Emociones socio-morales.

Seguimos intentando conocer las características del desarrollo moral. emociones
Para ello hemos analizado los componentes de la moralidad en el gutter. CC-by-sa. Procedencia.
apartado anterior, y nos disponemos a presentar las emociones socio-
morales en éste.
Las emociones socio-morales se denominan así porque son indispensables para que se
produzca un verdadero desarrollo social y moral.
Son emociones tales como la culpa, el orgullo, la vergüenza, etc.
Aparecen entre el segundo año y tercer año de vida porque para su aparición se precisa
que la niña o el niño se distinga de los demás y tenga una cierta conciencia de sí
mismo, es decir, precisan del autorreconocimiento y la autoconciencia.
La empatía es indispensable para el desarrollo moral: En este mismo periodo también

aparecen las primeras manifestaciones de culpa y el deseo de reparar el daño causado.
Cuando el niño o la niña sienten dolor empático con quienes molesta o hiere y son capaces
de atribuirse la responsabilidad del hecho causante, la reacción emocional consecuente es la
culpa. De este modo se puede comprobar cómo, hacia los 3 años, los niños y niñas sienten
como más grave violar las normas con acciones que tienen como consecuencia dañar a otro,
que aquellas otras que obedecen a convencionalismos culturales tales como “dar las
gracias”.
20 de 67 23/12/2022, 14:03
3.3.- Evolución del desarrollo moral de 0 a

6 años (I).
Como hemos visto en el estudio de la teoría piagetiana, el evolución
proceso de desarrollo de la moralidad en el ser humano tiene 3 Colin Purrington. CC-by-nc-sa. Procedencia.
fases fundamentales:
1. Manifestaciones afectivas elementales (De 0 a 2 años)

2. Moral heterónoma o juicio moral no independiente, basado en el juicio de las personas
adultas (De 2 a 6 años)
3. Moral autónoma o juicio moral independiente. (De 7 años en adelante)
Sin embargo vamos a detallar algunas otras características propias de esta evolución que el
profesional deberá tener siempre presentes:
Inicialmente la moralidad infantil tiene un sentido emocional. Los niños y niñas

identifican lo bueno con lo que les produce placer o satisfacción
Después aparece el sentimiento bipolar: para los niños y niñas de este rango de
edad, las cosas y las personas son buenas o malas, según la experiencia que
tienen con ellas, sin términos medios.
Más tarde, el criterio de aceptación social: para entonces serán buenas las
personas que actúan según las normas establecidas y malas las que no las
cumplen. Identifican el bien con la obediencia.
Posteriormente, aparecen los modelos de conducta, que les transmiten valores
morales y códigos de conducta (en la familia, la escuela, los iguales, el grupo
social, medios de comunicación...).
El niño y la niña asimilan las normas y valores morales de los modelos de
referencia gracias a los beneficios que esperan alcanzar: cariño, atención,
aceptación, etc.
Si en los modelos de conducta moral se dan contradicciones entre lo que hacen y
dicen por ejemplo, el proceso de moralización se dificulta, haciéndose confuso y
conflictivo.
En la edad infantil, el aprendizaje moral se realiza a través de la imitación
fundamentalmente.
Las consecuencia de sus actos

proporcionadas por las personas
adultas generalmente (refuerzos y/o
castigos) son el otro mecanismo de
aprendizaje principal. bus
El último eslabón del proceso de
desarrollo antes de los 6 años está
relacionado con la socialización, ya
que tiene sus raíces en la necesidad SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
de negociar con sus iguales y con las
personas adultas sus propios intereses.
Si se producen situaciones en los niñas de superprotección o abandono afectivo, es

probable que se prolongue la etapa egocéntrica y la consecuencia de esto finalmente sea
21 de 67 23/12/2022, 14:03
que desarrollen un importante deterioro en lo que sientan hacia los demás, que tiendan al
aislamiento personal y relacionarse con los otros se haga difícil y complicado.
Autoevaluación
Las distintas teorías e investigaciones sobre el desarrollo moral parten de
la idea de que la moralidad se divide en una serie de componentes, que
son:
Afectivos, cognitivos y conductuales.
Emocionales, afectivos, conductuales.
Conductuales, afectivos, sensoriales.
• Un componente afectivo o emocional, que consiste en los

sentimientos de culpa.
• Un componente cognitivo: que es la manera en que "conocemos" o

conceptualizamos el bien y el mal.
• Un componente conductual que, en definitiva es cómo actuamos.
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
22 de 67 23/12/2022, 14:03
4.- La educación en valores. Juicio moral.
Caso práctico
Al consultar la Ley Orgánica de Educación María esc
vio el trato que se le da a la educación en valores SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
en dicha ley.
"La educación contribuye tanto a la construcción de la personalidad de los

individuos, incluida la dimensión afectiva de la misma, como a la transmisión y
renovación de los valores propios de nuestra sociedad, tales como la igualdad
de oportunidades, la solidaridad, la justicia, la cohesión social, la libertad, la
democracia, etc."
Al planificar sus actividades del presente curso ha tenido que tener en cuenta
que para cumplir con la normativa, debe haber actividades que vayan
enfocadas a conseguir desarrollar en los niños y niñas esos valores.
Una de las posibles actividades a desarrollar y que tuvo mucho éxito los años
anteriores en la escuela es cuidar el pequeño huerto que posee el centro. En
este huerto, además de tener los niños y las niñas contacto directo con la
naturaleza, se pretende que los niños y las niñas adquieran una serie de
valores como el respeto hacia las plantas, la constancia, el trato correcto hacia
la naturaleza...
23 de 67 23/12/2022, 14:03
4.1.- Tratamiento de la educación en

valores en la LOE.
¿Qué nos dice la legislación, y concretamente la LOMLOE
sobre la educación en valores?
La LOMLOE señala en su preámbulo la importancia de la

educación: ley
• Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir

y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de
conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de
fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de
promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr
la necesaria cohesión social.
• La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al

máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su
comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la
axiológica.
• Además de garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y
crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas,
dinámicas y justas.
Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y
de sus ciudadanos.
Los valores que LOMLOE determina, vienen reflejados en el capitulo I, de su Título

preliminar, dedicado a los principios y los fines de la educación, más concretamente en los
siguientes artículos:
TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I
Principios y fines de la educación
Artículo 1. Principios.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la
resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y
el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Artículo 2. Fines.
24 de 67 23/12/2022, 14:03
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades

de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
dentro de los principios democráticos de convivencia, así
como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito
y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos
humanos, la vida en común, la cohesión social, la
cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Para saber más

Texto completo de la LOE con las modificaciones de la LOMLOE
Autoevaluación
La educación contribuye tanto a la construcción de la
de los individuos, incluida la dimensión de la misma, como a la
transmisión y renovación de los propios de nuestra sociedad,
tales como la igualdad de oportunidades, la solidaridad, la justicia, la cohesión
social, la libertad, la democracia, etc.
Enviar
Recuerda que la escuela no es solo un trasmisor de conocimientos, sino

que además es un importante agente socializador, contribuyendo al
desarrollo integral del niño o niña.
25 de 67 23/12/2022, 14:03
4.2.- Estrategias metodológicas para la

educación en valores (I).
La educación moral es una práctica delicada. El propósito de esta ajed
actuación educativa es favorecer el desarrollo moral del sujeto desde la ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
infancia, el tránsito de la moral heterónoma a la moral autónoma. ¿Qué
podemos hacer por tanto, para que el niño o la niña asuma como propios las reglas y valores
del grupo social y los ponga en práctica?
La educación del juicio moral debe adaptarse al nivel de desarrollo del individuo, teniendo en
cuenta sus capacidades y limitaciones.
Tanto en la escuela como en el ámbito familiar, aún se emplean métodos autoritarios.

Algunas personas se inclinan por la autoridad, dando órdenes e imponiendo castigos. Pero
hay que saber que este método provoca la sumisión, dificultando el paso de una moral
heterónoma a una moral autónoma, porque va fortaleciendo su dependencia del criterio de la
persona adulta.
Sin embargo, el objetivo de la educación es precisamente procurar este paso de la moral

heterónoma a la moral autónoma, por lo que es más recomendable que la educación se base
en propiciar relaciones de respeto mutuo y de cooperación.
Para ayudar al niño o a la niña a que adopte como propias las normas externas, Piaget
propone que cuando sea necesario establecer límites o hacer respetar normas, las sanciones
se lleven a cabo por reciprocidad, con un nivel mínimo de coacción y una relación lógica y
natural con el acto que las ha provocado.
Se distinguen 6 clases de sanciones por reciprocidad:
Excluir al niño o a la niña del grupo. Ejemplo: cuando está molestando en el momento
de descanso. ¡Cuando te calmes vuelves a la asamblea, mientras vete al rincón!
Dejar que lo que ha hecho mal tenga su consecuencia natural para que se dé cuenta de
estas consecuencias. Ejemplo: ¡Has roto el cochecito,…..ya no tienes cochecito!
Quitarle algo que ha estropeado. Ejemplo: Algún material escolar como las pinturas
Hacerle lo que ha hecho. Ejemplo: Quitarle un juguete que el ha quitado a otra niña u
otro niño previamente. (¡Cuidado con esta práctica!. No se trata de devolver mal por mal
sino de que aprenda a empatizar, que sienta lo que se siente el otro niño o niña)
Pedirle que repare el daño causado. Ejemplo: que ayude a arreglar lo que ha roto,
pegándolo.
Reñirle sin castigo posterior de forma firme pero no severa. Muchas veces esto es
suficiente para que entienda que está mal lo que ha hecho.
26 de 67 23/12/2022, 14:03
4.2.1.- Estrategias metodológicas para la

educación en valores (II).
¿Cómo favorecer el desarrollo moral de niños y niñas? valores
Siguiendo a Padilla y González, hay una serie de factores que SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
ayudan a ello:
Proporcionar oportunidades y alentarles a adoptar la perspectiva de los otros.

Expresar claramente y con firmeza ante el niño o niña los propios principios morales de
actuación, para que pueda imitarlos y que le sirvan como guía para resolver sus propios
problemas.
Actuar siempre de acuerdo a los principios que se verbalizan.
Tenerles en cuenta, interactuar con ellos de forma que sientan que cooperan en las
decisiones.
Creer en sus posibilidades de actuar de modo adecuado, justo, ético, altruista, etc.
Tener claros los límites, las normas y que ellos también los tengan claros. Ser muy firme
sobre todo en aquellas actitudes que pueden suponer un daño a ellos mismos o a otras
personas.
En cuanto a la actuación directa en el aula, los profesionales deberán tener en cuenta:
Las experiencias previas de los niños y niñas y qué desarrollo de valores tienen.
La relación con los familiares (padres, madres, tutores o tutoras)
Aprovechar situaciones de la vida cotidiana, escolar y familiar.
Observar los materiales y recursos de que disponemos comprobando qué enseñanzas
implícitas o subliminales reproducen.
Fomentar el trabajo cooperativo y los juegos, de forman que se produzcan interacciones
entre iguales que favorecen el desarrollo socio-moral.
Proporcionar un ambiente cálido, sereno y afectuoso.
Fomentar actividades con personas iguales que no estén en el aula: otras aulas, otros
centros. De esta manera procuramos momentos diferentes e interacciones diferentes.
En definitiva mayor cantidad de experiencias de interacción con sus iguales.
Que participen en algunas de las decisiones que afectan a la dinámica del grupo aula.
Fomentar la participación de todos los niños y niñas del grupo, expresando sus
opiniones, aprendiendo a esperar su turno de palabra, a escuchar a los otros, a decir lo
que piensan.
Es importantísimo ser conscientes de que en todo momento el maestro o maestra y el

personal TSEI actúan como modelos para niños y niñas. Procurar vivir los valores de la
democracia, solidaridad, respeto, paz, paciencia, honestidad, etc.
Autoevaluación
27 de 67 23/12/2022, 14:03
El objetivo de la educación es procurar el paso de la moral

a la moral , por lo que es más recomendable que la educación
se base en propiciar relaciones de respeto mutuo y de .
Enviar
Ten en cuenta que tu papel como TSEI es actuar como modelo para estos
niños y niñas, ayudando en el paso de la moral heterónoma a la moral
autónoma, propiciando momentos, ya sea a través de actividades, juegos,
etc, que propicien el respeto y la cooperación.
28 de 67 23/12/2022, 14:03
4.3.- Importancia del Juicio Moral.

El desarrollo del ser humano se produce de forma integral, esto juicio
significa que todos los ámbitos del desarrollo se influyen mutuamente. ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
Por este motivo el sistema educativo debe procurar favorecer todos los
ámbitos del desarrollo: desarrollo cognitivo, motor, de la comunicación y el lenguaje, social,
afectivo, sexual y moral.
Como ser social, el ser humano debe adquirir las pautas de conducta, regidas por las normas
y valores morales propios de su cultura si quiere alcanzar una personalidad equilibrada y
estable que le facilite la convivencia en armonía.
El desarrollo moral, con su paso a la moral autónoma (juicio moral autónomo) es importante
para:
Relacionarse con los demás, adultos e iguales.

Superar gradualmente el egocentrismo.
Valorar la importancia de la existencia de reglas que ordenen la convivencia.
Aprender a cooperar y compartir.
Adquirir el sentido de responsabilidad de los actos propios.
Aprender a resolver dilemas morales, así como a resolver los problemas propios de la
convivencia de forma pacífica.
Aumentar la autoestima y la confianza en uno mismo.
Adquirir hábitos que le ayuden en el proceso de desarrollo de su autonomía personal.
Autoevaluación
El desarrollo del ser humano se produce de forma , esto
significa que todos los ámbitos del desarrollo se influyen mutuamente. Por este
motivo el sistema educativo debe procurar favorecer todos los
del desarrollo: desarrollo cognitivo, motor, de la comunicación y el lenguaje,
social, afectivo, y .
Enviar
Ten en cuenta que, como ser social, el ser humano debe adquirir las
pautas de conducta, regidas por las normas y valores morales propios de
su cultura si quiere alcanzar una personalidad equilibrada y estable que le
facilite la convivencia en armonía.
29 de 67 23/12/2022, 14:03
5.- Análisis del desarrollo sexual en la

infancia.
Caso práctico
María se plantea hacer una serie de fichas spider
destinadas a la Educación Sexual ya que considera SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
que es un aspecto de gran importancia en la
formación integral de niños y niñas porque, más allá del conocimiento
puramente biológico, explica procesos como la construcción de la identidad de
género o las relaciones afectivas en el ámbito de nuestra sociedad.
Para esto envía a los padres de sus alumnos y alumnas una circular
explicándoles que la Educación Sexual es hoy una demanda social, basada en
el derecho de los niños y niñas a tener información sobre esta materia. Esta
información debe ser rigurosa, objetiva y completa a nivel biológico, psíquico y
social, entendiendo la sexualidad como fuente de salud, placer y afectividad.
Las fichas se basan principalmente en el conocimiento del propio cuerpo y en el

de los demás, así como una serie de actividades coeducativas, como en las
que Alberto ayuda a poner la mesa junto a Ana o los equipos mixtos para
realizar algún deporte.
El ser humano es un ser sexual desde el principio hasta el final de su vida.
Para el hombre y la mujer, la sexualidad no sólo tiene el objetivo de asegurar la continuidad

de la especie a través de la reproducción, sino que también va dirigida a facilitar la
comunicación en las relaciones interpersonales y permite ofrecer y obtener placer.
La Organización Mundial de la Salud define la sexualidad humana como:
"La sexualidad humana es un aspecto central del ser humano, presente a lo

largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el
erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se
vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales,
éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales."
30 de 67 23/12/2022, 14:03
Para los niños y las niñas es importante conocer su propio cuerpo y el de los demás, conocer
las diferencias y aprender que tanto los niños como las niñas pueden realizar actividades
similares. Han de aprender a conocer sus sensaciones y muy principalmente, aprender a
cuidar su cuerpo.
31 de 67 23/12/2022, 14:03
5.1.- Género y sexo.

¿Qué entendemos por género y por sexo? ¿Qué los determina? genero
SIRIUS. Uso educativo-nc.
El sexo de un individuo viene determinado por: Elaboración Propia.
El código genético: compuesto de 46 cromosomas o moléculas de ADN, dispuesto en

23 pares. El par 23 determina el sexo:
En la mujer se compone de dos cromosomas grandes en forma de XX
En el varón está compuesto de un cromosoma en forma de X y otro en forma de Y
Las hormonas sexuales.
La anatomía sexual (tanto externa como interna)
Las características sexuales secundarias.
A los aspectos biológicos que configuran el hecho de nacer hombre o mujer hay que añadir
otros factores psicológicos y sociales que influyen en la identificación del género desde el
momento del nacimiento.
La identidad del género es la convicción personal que tiene el individuo sobre su

pertenencia al sexo masculino o femenino y que se adquiriere alrededor de los tres años. El
niño y la niña alcanzan su identidad sexual clasificándose como niño o como niña desde un
punto de vista cognitivo, basándose en sus características biológicas.
De forma paralela a la identificación sexual, y como consecuencia de la interrelación con el

ambiente, van adquiriendo el rol o papel de género, que es la expresión de la masculinidad
o feminidad de un individuo (forma de vestir, de comportarse, etc.) de acuerdo a las reglas
establecidas por su grupo social y cultural, lo que la sociedad a la que pertenece considera
que es propio del hombre y propio de la mujer.
Autoevaluación
Encuentra la respuesta incorrecta. El sexo de un individuo viene
determinado por:
El código genético.
El ambiente.
Las hormonas sexuales.
Incorrecto!
Como hemos visto el sexo del individuo viene determinado por su código
genético, compuesto por 46 cromosomas, las hormonas sexuales, su
anatomía sexual, tanto externa como interna y las características sexuales
secundarias.
32 de 67 23/12/2022, 14:03
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
33 de 67 23/12/2022, 14:03
5.2.- Teorías explicativas del desarrollo

sexual: Teoría Psicoanalítica: Freud (I).
¿Qué nos dicen las teorías sobre el desarrollo sexual? Empezaremos chupete
con la Teoría psicoanalítica de Freud. ITE. Uso Educativo-nc. Procedencia.
Esta teoría está actualmente en desuso pero es importante porque por primera vez se
reconoce que somos seres sexuados desde que nacemos.
Según Freud, la sexualidad es un presupuesto básico de la vida, ya que considera que:
La pulsión sexual es la fuente de motivación de la conducta humana.
El desarrollo de la persona gira en torno a su desarrollo sexual, determinando su

personalidad
El desarrollo sexual es la suma del desarrollo genital y afectivo, entendiendo la

sexualidad como energía vital unida a la afectividad.
Atribuye vida sexual a los niños y niñas desde su nacimiento.
Los conflictos en la edad adulta tienen su origen en traumas sexuales ocurridos en la

infancia.
Las etapas del desarrollo sexual según la teoría del psicoanálisis, vienen determinadas
biológicamente. En la edad infantil se producen las siguientes:
Etapa oral. (Desde el nacimiento a los 18 meses)
Es el primer momento en la evolución de la personalidad del individuo.
Se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar el placer en la actividad de

succión (chupar, mordisquear, vocalizar como fuente de placer).
Al mismo tiempo la boca es también el origen de los conflictos y frustraciones. (Cuando

no le dejan chuparse el dedo o mordisquear el chupete)
A través de la succión, el niño o la niña va interpretando partes del mundo exterior,

como una forma de conocimiento de lo que lo rodea.
Aparecen los primeros aspectos rudimentarios del “yo” (puesto que aún no diferencia
completamente lo que es él mismo con respecto a la madre).
Una fijación en esta etapa dará origen a una personalidad oral, éstos experimentan
trastornos en el recibir y el tomar. El recibir fallido puede formar una personalidad
dependiente, pasiva, insegura, ansiosa, mientras que el tomar fallido conlleva
personalidades manipulativas, envidiosas, avariciosas, etc.
34 de 67 23/12/2022, 14:03
5.2.1.- Teorías explicativas del desarrollo

sexual. Teoría Psicoanalítica: Freud (II).
Etapa anal. (De los 18 meses a los 3 años). nena
SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
La libido se dirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene
por la expulsión o retención de las heces.
En esta etapa comienza la educación del control de esfínteres, en las que son muy
importantes las actitudes educativas.
Se va formando el “yo”, de ahí viene el negativismo como afirmación de sí mismo.
Empieza a formarse el “super-yo”, consecuencia de las órdenes, mandatos y

prohibiciones que le vienen del exterior
Una fijación en esta etapa dará origen a una personalidad anal, es decir, obstinada,
ordenada, hostil e impositiva.
Etapa fálica. (Desde los 4 a los 6 años aprox.) Para Freud la etapa fálica es fundamental
para el desarrollo del psiquismo, porque en ella se produce el Complejo de Edipo y el
Complejo de Electra.
El impulso erótico, la libido, se dirige hacia sus órganos genitales, los tocan, miran y
exhiben con frecuencia.
Descubren las diferencias sexuales entre niños y niñas.
Aparece la angustia de castración en el niño y la envidia del pene en la niña.
La rivalidad, la amenaza de castración y el sentimiento de que puede perder el afecto

de los padres le lleva a renunciar a los deseos edípicos. Como consecuencia, se
establece una identificación con el progenitor del mismo sexo, configurándose el súper-
yo
Una fijación de esta etapa da origen a una personalidad dependiente, narcisista,

inadaptada, incapaz de establecer relaciones sexuales maduras.
Autoevaluación
Las etapas del desarrollo sexual según la teoría del psicoanálisis, vienen
determinadas biológicamente. En la edad infantil se producen las
siguientes:
Etapa oral, fálica y anal.
Complejo de Edipo y de Electra.
35 de 67 23/12/2022, 14:03
Etapa oral, deseos edípicos y súper-yo.
El complejo de Edipo y de Electra forma parte de la etapa fálica, donde

también se configura el súper-yo, consecuencia de las órdenes y
prohibiciones que le vienen del exterior.
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
36 de 67 23/12/2022, 14:03

sexual: Teorías de la antropología cultural
y teorías del aprendizaje.
Hemos dicho que la teoría psicoanalítica está en desuso para nguinea
explicar el desarrollo sexual. ¿Qué otras teorías nos lo explican de Contando Estrelas. CC-by-nc. Procedencia.
forma más adecuada hoy en día?
El psicoanálisis ha tenido muchas críticas, sobre todo en lo que respecta a la supuesta

universalidad de los fenómenos que describe.
Una de estas críticas procede de la antropología cultural. Así, por ejemplo, Malinowski
(1927) describió lo que ocurría entre los habitantes de las islas Trobriand (en el sudoeste del
Pacífico, en Papúa, Nueva Guinea). Allí, el padre carece de autoridad y disciplina, las cuales
radican en el hermano mayor de la madre del niño. La hostilidad del niño se dirige hacia ese
tío, y no hacia el padre (que es, por lo demás, quien monopoliza sexualmente a la madre), lo
que demostraría que nos encontramos ante hechos que tienen que ver con la socialización
más que con la sexualidad.
Otros estudios demuestran que los padres tienden a ser más estrictos en el proceso de
socialización del hijo de su mismo sexo (el padre más estricto con los niños, la madre con las
niñas), y que, además, el padre de sexo opuesto actúa como compensador de las presiones
del otro sobre el niño (la madre se torna más complaciente con el niño y el padre con la niña).
Esto es considerado como un reforzamiento social de la diferencia.
A lo anterior, habría que añadir el efecto de los procesos de imitación a que se han
referido sobre todo Bandura (1976). En este sentido, se debe señalar que los padres y
madres cumplen algunas de las características del tipo de modelos que los niños y niñas
tienden a imitar, en especial el progenitor del mismo sexo, y además recompensan las
conductas de imitación que de ellos hace el niño o niña. Todo ello contribuye a pensar que el
origen de la diferencia en el desarrollo sexual es fruto del aprendizaje.
37 de 67 23/12/2022, 14:03

sexual: Teoría constructivista del
desarrollo afectivo sexual.
La Educación Afectiva y Sexual representa un aspecto
importante en la formación integral de los niños y niñas porque, da
no sólo se trata de transmitir un conocimiento biológico, sino de
explicar procesos tales como la construcción de la identidad de
género o las relaciones afectivas en nuestra cultura. SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración
Propia.
En este sentido es imposible separar sexualidad y afectividad. Se

estudia el desarrollo afectivo sexual en construcción a partir de las experiencias del niño o de
la niña para ir avanzando en su desarrollo.
Autoevaluación
La Educación Afectiva y Sexual representa un aspecto importante en la
formación de los niños y niñas porque, no sólo se trata de
transmitir un conocimiento , sino de explicar procesos tales
como la construcción de la identidad de o las relaciones
en nuestra cultura.
Enviar
No podemos separar sexualidad de afectividad, no solo centrarnos en los

aspectos biológicos del individuo, sino también en las relaciones afectivas
de la persona, así como en la construcción de la identidad de género.
38 de 67 23/12/2022, 14:03
6.- La adquisición de roles y estereotipo de

género.
Caso práctico
José, uno de los alumnos de María, no distingue par
claramente su identidad sexual, piensa que si se SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
pone una diadema puede convertirse en una niña y
que si a su hermana le ponen un pantalón dice que es un niño.
María ha citado al padre y a la madre de José para explicarles que esto es una
característica del proceso de adquisición del estereotipo de género.
Aunque los niños y niñas a estas edades comprenden que hay dos tipos de
personas diferentes y pertenecen a uno o a otro, estos pueden convertirse en
niños o niñas según la ropa que se pongan.
Con esta explicación el padre y la madre de José se muestran más tranquilos

al ver que es una reacción propia de los niños y niñas de estas edades.
Para conocer el proceso de adquisición del estereotipo de género, nos basamos en la teoría
constructivista, describiendo los hechos y cambios que se dan a lo largo de los 6 primeros
años de vida, que son los que corresponde a la etapa de infantil.
1. Hasta los dos años.
Hoy día se puede conocer el sexo biológico desde antes del nacimiento, en la 6ª semana de
gestación se inicia el desarrollo sexual, si es varón se desarrollará en la 7ª semana y si es
hembra en la 9ª, completándose a las 12 semanas después de la concepción.
A partir del conocimiento por parte de los padres de las diferencias biológicas sexuales,
fundamentalmente los órganos genitales externos, comienzan a asignar un rol sexuado que
afecta a todos los aspectos de la vida del niño o niña: los vestidos, los colores, los adornos, la
ropa de la cuna, el tipo de juguete, etc.
2. Entre los dos y los cinco o seis años.
En torno a los dos años de vida, los niños y niñas se dan cuenta de que hay dos tipos de
personas diferentes (hombres y mujeres; niñas y niños), que visten de forma diferente,
tienen el cuerpo diferente y actúan en casi todos los contextos de forma diferente. El niño o la
niña va asumiendo una diversidad de estereotipos de género sobre las actividades,
conductas y ocupaciones de hombres y mujeres, como consecuencia del proceso de
socialización y la influencia que en ello ejercen los medios de comunicación. Estos
estereotipos se van ampliando a los rasgos de la personalidad y las habilidades, destrezas,
39 de 67 23/12/2022, 14:03
etc. que la sociedad espera de ellos y ellas.
Inmediatamente después, casi a la vez, se dan cuenta de que pertenecen a una u otra
categoría, pero aún no distinguen claramente entre identidad sexual y rol de género. De
modo que si vestimos a una niña como a un niño o viceversa pensarán que se han convertido
en niña o niño según sea el caso. A pesar de que los niños y las niñas saben con toda
certeza que son niños o niñas, no adquieren la permanencia de su identidad hasta los cinco o
siete años. A lo largo de toda la primera infancia puede pensar que de mayores podrán tener
otra identidad sexual según su voluntad. De forma que, por ejemplo, un niño de tres años
puede creer que de mayor será “una mamá”.
40 de 67 23/12/2022, 14:03
7.- La adquisición de la constancia de

género.
Como decíamos en el apartado anterior, sólo a partir de los cinco par
o seis años se adquiere la constancia de género o SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
permanencia de la identidad de género, que es la capacidad
de diferenciar entre las características anatómicas estables e incambiables y las
características propias del rol (sociales y cambiantes). Esta adquisición está asociada al logro
de otras capacidades de razonamiento asociadas a su vez al periodo de operaciones
concretas.
Cuando un menor sabe que tiene una identidad para siempre, que no depende de su
voluntad y que ésta se fundamenta en las características de su cuerpo y no del rol social
asignado, podemos hablar de permanencia de la identidad sexual y diferenciación entre
identidad sexual y rol de género.
41 de 67 23/12/2022, 14:03
Autoevaluación
A partir de que edad se adquiere la constancia de género
aproximadamente:
3 años
5 años
8 años
Incorrecto!
A partir de los cinco o seis años se adquiere la constancia de género o

permanencia de la identidad de género. Los niños y niñas ya son capaces
de diferenciar las características anatómicas de las personas y su propio
rol.
Incorrecto!
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
42 de 67 23/12/2022, 14:03
8.- Conflictos relaciones con el desarrollo

sexual.
Caso práctico
María ha notado en los últimos días un foto
comportamiento extraño en uno de sus alumnos. SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
Manuel de 4 años hace tiempo que ya controlaba
los esfínteres y en las últimas semanas ha sufrido una regresión, vuelve a mojar
el pantalón. Cada ver se muestra más agresivo y tiene miedo a la oscuridad. Su
rendimiento escolar ha cambiado bastante y además se pone nervioso cuando
intentan cambiarlo.
María tiene sospechas de que Manuel pueda estar sufriendo algún tipo de
abuso sexual por parte de algún familiar. Sabe que tiene que actuar con
cautela, en primer lugar debe informar de sus sospechas al equipo de
orientación pertinente y asegurarse de que la conducta del niño o niña no
obedece a otras causas.
Finalmente se aclaró de que no había sufrido tal abuso, todo estaba

relacionado con un asunto medico, de forma que no trascendió.
43 de 67 23/12/2022, 14:03
8.1.- El abuso sexual.

¿Qué entendemos por abuso sexual? nene
AmazonCARES. CC-by. Procedencia.
Casi seguro que lo tienes claro, pero ¿sabrías definirlo
adecuadamente?
Se considera abuso sexual todo acto de naturaleza sexual en el que un o una menor es
utilizado, por debajo de la edad de consentimiento, como objeto sexual por parte de otra
persona con la que mantiene una relación de desigualdad, ya sea en cuanto a la edad, la
madurez o el poder.
El abuso sexual constituye una experiencia traumática con consecuencias que precisan de un
tratamiento psicológico adecuado, o serán sufridas incluso en la edad adulta.
Algunos datos:
La edad más frecuente de la víctima está entre los 10 y 12 años (un tercio de todas las
agresiones sexuales).
El número de niñas que sufren abusos duplica el de niños.
Los abusos a menores de edad se dan en todas las clases sociales, ambientes
culturales o razas.
La mayor parte ocurre en el entorno familiar y se presentan habitualmente en forma de

tocamientos por parte del padre, los hermanos o el abuelo (las víctimas suelen ser, en
este ámbito, mayoritariamente niñas).
Las agresiones sexuales efectuadas por desconocidos constituyen el 25% de los casos
y, normalmente, ejercen actos de exhibicionismo.
El 20-30% de los abusos sexuales a niños y niñas son cometidos por otros menores.
44 de 67 23/12/2022, 14:03
8.1.1.- Indicadores Físicos de Abuso

Sexual.
¿Qué hechos o indicadores físicos nos pueden dar pistas para orina
detectar e identificar el abuso sexual en niños y niñas? LuChoeDu. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Dificultad para caminar o sentarse.
Enfermedades transmitidas sexualmente.
Dolor, hinchazón o picazón en la zona genital.
Contusiones, laceraciones o sangrado en los genitales externos, vagina o ano.
Dolor al orinar.
Embarazo una vez se han desarrollado.
45 de 67 23/12/2022, 14:03
8.2.2.- Indicadores de comportamiento.

Aparte de signos físicos más o menos evidentes como los llanto
comentados en el apartado anterior, el abuso sexual produce en ¡QuéComunismo!. CC-by-nc-sa. Procedencia.
niños y niñas alteraciones del comportamiento. ¿Qué indicadores
nos pueden señalar la existencia de un abuso sexual en el menor?
Reacciones similares a las provocadas por cualquier otro stress severo:
En lactantes:
Llanto excesivo sin razón aparente

Agitación extrema e irritabilidad.
En fases posteriores del desarrollo:
Comportamiento regresivo en niños pequeños, ej. enuresis (mojan la cama),

encopresis, se chupan el dedo, utilizan el tono de voz de un bebé o vuelven a
hablar como la hacían cuando eran más pequeños, etc.
Cambios notorios en la personalidad, ej. depresión, ira, hostilidad, agresión.
Trastornos del sueño, que incluyen pesadillas, miedo a irse a la cama, miedo a
estar solo en el dormitorio.
Miedos repentinos o fobias, ej. a la oscuridad, a irse a la cama, a quedarse con
determinadas personas, a los hombres, etc.
Ideas o intentos suicidas.
Abuso de drogas o alcohol.
Modificaciones en los hábitos alimentarios por exceso o defecto.
Fugas del hogar.
Cambio en el rendimiento escolar.
Conductas autodestructivas.
Reacciones directamente relacionadas con el Abuso Sexual Infanti:
Relato de abuso sexual de parte del niño o niña.

Conocimiento y comportamiento sexual raro, sofisticado o inusual.
Comportamiento seductivo manifiesto.
Juego sexual no apropiado para la edad, en ellos intentan reproducir lo que les ha
ocurrido.
Dibujos de naturaleza sexual.
Masturbación compulsiva, incluso en público, o excesiva, hasta producir irritación genital
Promiscuidad, consentimiento explícito de los actos sexuales por encima del nivel
normal de desarrollo.
Prostitución.
Confusión en cuanto a la identidad y normas sexuales.
Retracción, difícil socialización, aislamiento, se aparta de los amigos y amigas.
Desconfianza extrema.
Conocimiento explícito de los actos sexuales más allá de los niveles normales de
desarrollo.
46 de 67 23/12/2022, 14:03
Autoevaluación
Se considera abuso sexual todo acto de naturaleza en el que un o
una menor es utilizado, por debajo de la de consentimiento, como
objeto por parte de otra persona con la que mantiene una relación
de , ya sea en cuanto a la edad, la o el
poder.
Enviar
El abuso sexual constituye una experiencia traumática con consecuencias

que precisan de un tratamiento psicológico adecuado. El menor es
utilizado como objeto sexual en condiciones de desigualdad.
47 de 67 23/12/2022, 14:03
8.2.3.- Actuaciones aconsejadas (I).

Cuando un educador o educadora tenga la sospecha de que un llanto
niño o niña está sufriendo este tipo de abuso, debe actuar con Victor Valenzuela. CC-by-nc-sa. Procedencia.
cautela, en primer lugar debe anotar los síntomas que observa y
los días que se producen e informar a la dirección del centro de educación infantil. ¿Cómo
enfrentar la situación de abuso con el niño o niña?
QUÉ HACER:
Antes de cualquier intervención solicitar asesoramiento profesional.

Asegurarse de que quien interrogue al niño o a la niña sea alguien en el que confíe.
Asegurarse que el personal docente que intervenga sea el más capacitado.
Asegurar que la entrevista se haga en un lugar tranquilo, sentarse al lado del niño o
niña, no frente a él a ella.
Realizar preguntas y mantener una conversación en el lenguaje más comprensible para
el niño o niña.
Si algo de lo que dice el niño no se entiende, pedirle que lo clarifique.
QUÉ NO HACER:
Descalificar o criticar o poner en duda lo que dice el niño o la niña.

Sugerir las respuestas de forma que influyamos al niño o la niña en su declaración.
Presionarle si es que no responde las preguntas.
Dejar ver que nos impresionamos por lo sucedido, por su conducta, o la de su padre o
madre.
Forzar para que se quite la ropa con objeto de observar señales o signos de abuso.
Interrogar al niño o niña en presencia de otras personas, docentes, equipo directivo, etc.
Dejarles solos o en compañía de un extraño.
48 de 67 23/12/2022, 14:03
8.2.4.- Actuaciones aconsejadas (II).

¿Cómo enfrentar la situación de abuso con los padres y madres? malt
Kenn!. CC-by-sa. Procedencia.
QUÉ HACER:
Identificar a la persona adulta protectora para mantener una conversación con él o ella.
Que la conversación se realice en un lugar privado y tranquilo.
Ser honesto y todo lo claros que sea posible.
Avisar a los padres y madres de que la escuela está obligada a denunciar los hechos.
QUÉ NO HACER:
Tratar de probar que hubo abuso sexual.

Demostrar desaprobación, sorpresa, horror o angustia ante la situación.
Hacer juicios de valor sobre el hecho o las personas implicadas.
Todas las personas debemos denunciar cualquier situación de maltrato, en especial de

maltrato infantil, de la que tomemos conocimiento, aunque se trate solamente de una
sospecha fundada debemos ponerlo en conocimiento de las autoridades competentes,
siempre con cautela y sin precipitación para no cometer graves errores, pero los docentes y
otros profesionales, como los médicos por ejemplo, están obligados por ley a
hacerlo. Podemos realizar la denuncia en los siguientes lugares:
Comisaria o puesto de la Guardia Civil más próximA.

Teléfono 112 o 116 011, “donde pueden recibir cualquier tipo de ayuda psicológica,
social y jurídica. Se trata de un servicio gratuito, al que se accede desde un fijo, móvil o
una cabina telefónica, completamente confidencial y que está operativo las 24 horas al
día en 19 países de la Unión Europea, con el fin de que puedan utilizar este recurso
cuando viajen al extranjero.
Juzgado de guardia.
Servicios Sociales de la comunidad autónoma.
Autoevaluación
¿Qué debemos hacer para enfrentar una situación de abuso por parte de
los padres o madres? Señala las opciones verdaderas:
Demostrar desaprobación, sorpresa, horror o angustia ante la situación.
Hacer juicios de valor sobre el hecho o las personas implicadas.
Que la conversación se realice en un lugar privado y tranquilo.
49 de 67 23/12/2022, 14:03
dIdentificar a la persona adulta protectora para mantener una

conversación con él o ella.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Correcto
50 de 67 23/12/2022, 14:03
9.- Promoción de la igualdad de género en

la Escuela Infantil. Coeducación.
Caso práctico
María se plantea como uno de sus objetivos igu
promover la igualdad entre ambos sexos. SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
Su objetivo fundamental es proporcionar a niños y niñas, a jóvenes de ambos

sexos una formación plena que les permita conformar su propia y esencial
identidad. Con las distintas tareas que hace a diario le permite avanzar en la
lucha contra la discriminación y la desigualdad.
Desde su primer día de trabajo quiso transmitir una serie de conocimientos,

valores y actitudes a todos el alumnado, niños y niñas, potenciando las
habilidades necesarias para que cada individuo independientemente de su sexo
las integre en su personalidad.
Así, poco a poco, los niños y niñas, entienden que todos son iguales y sobre
todo que tienen los mismos derechos y oportunidades. A través de los distintos
rincones del aula se trabajara diferentes actividades de coeducación, como el
rincón de la limpieza, donde todos participarán por igual..
51 de 67 23/12/2022, 14:03
9.1.- Normativa Legal.

¿Cómo queda reflejada la coeducación en la legislación? nu
hmerinomx. CC-by. Procedencia.
La igualdad de derechos de todos los seres humanos y en particular la
igualdad entre hombres y mujeres es un asunto de especial interés para todos los países
miembros de Naciones Unidas.
Entre la normativa supranacional destacamos:
La Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la

mujer, aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en diciembre de 1979 y
ratificada por España en 1983. En este mismo ámbito procede evocar los avances
introducidos por conferencias mundiales monográficas, como la de Nairobi de 1985 y
Beijing de 1995.
Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1959, artículo 1º:
"El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos
derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones
políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento
u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia."
La igualdad es, asimismo, un principio fundamental en la Unión Europea. Desde la entrada en

vigor del Tratado de Ámsterdam, el 1 de mayo de 1999, Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la mujer. Adoptada y abierta a la firma y ratificación,
o adhesión, por la Asamblea General en su resolución 34/180, de 18 de diciembre de 1979.
52 de 67 23/12/2022, 14:03
9.1.1.- Normativa Legal de ámbito nacional.

En cuanto al ordenamiento jurídico español cabe destacar: congreso
Subtlepanda. CC-by. Procedencia.
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DEL 78: que en su artículo 14
proclama el derecho a la igualdad y en el 9.2 consagra la obligación de los poderes
públicos de promover las condiciones para que este derecho sea real y efectivo. Y el
artículo 23 sobre La educación para la igualdad de mujeres y hombres, en el que
determina que el sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el respeto
de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y
oportunidades entre mujeres y hombres
LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres. Destacando el papel que ésta da a la administración educativa en su artículo
23 del capítulo II del Título 2 sobre la educación para la igualdad de mujeres y hombres,
en el que determina que el sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y
oportunidades entre mujeres y hombres.
LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su preámbulo adopta un enfoque
de igualdad de género a través de la coeducación y fomenta en todas las etapas el
aprendizaje de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual.
LEY 12/2010, de 18 de noviembre, de Igualdad entre Mujeres y Hombres de

Castilla-La Mancha. En el Capítulo 1 hace referencia a la igualdad de trato y de
oportunidades en educación.
Artículo 31: La Administración educativa castellano-manchega aplicará la

transversalidad de la igualdad en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas
las actuaciones que correspondan a la comunidad educativa, consolidando la
coeducación en los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema de enseñanza, que garanticen y fomenten la formación de mujeres y
hombres en función de sus potencialidades sin prejuicios de género.
¿Crees que se nos han colado algunos estereotipos sexistas en los materiales educativos
que usas para estudiar este módulo? ¿Y otros módulos de este ciclo?
53 de 67 23/12/2022, 14:03
9.2.- Estrategias educativas para la

educación sexual.
En los siguientes subepígrafes, vamos a estudiar las estrategias joven
educativas para la educación sexual. A saber: :::mediActivista::. CC by-nc-sa. Procedencia.
Los procesos que intervienen en el desarrollo sexual:

La vinculación afectiva.
La adquisición de la identidad sexual y el rol de género.
Principios y estrategias metodológicos.
Para saber más

En este enlace podemos ver el vídeo de la Dra. Olga Marega informándonos
sobre la educación sexual.
https://www.youtube.com/embed/UTSYSPZSsI0
54 de 67 23/12/2022, 14:03
9.2.1.- Los procesos que intervienen en el

desarrollo sexual (I).
¿Qué procesos intervienen en el desarrollo sexual de niños y niñas?
Son dos los procesos básicos que condicionan el desarrollo de la sexualidad infantil y, que
afectarán a la sexualidad adolescente y adulta:
1. La vinculación afectiva
2. La adquisición de la identidad sexual y el rol de género.
La vinculación afectiva.
Partiendo de la teoría del apego, sabemos que los niños las niñas necesitan establecer
vínculos afectivos seguros, fuertes e incondicionales con las personas que les cuidan.
De estas relaciones iniciales en la vida de todo ser humano van a depender:
El grado de confianza o desconfianza con el que se relacionará con sus familiares y las
demás personas, especialmente con sus amigos y amigas.
La intimidad sexual y su capacidad de compromiso en relaciones maduras y estables,
cuando sean mayores.
De tal modo que:
Si las relaciones afectivas con su familia han sido adecuadas:
Se sentirán dignos de ser queridos y capaces de querer, lo que implica un grado de

autoestima suficiente y seguridad suficiente para iniciar y mantener relaciones con
los demás, disfrutando de la intimidad y asumiendo compromisos si lo desean, etc.
Si las relaciones han sido inadecuadas:
Se sentirán inseguros y desconfiados, con dudas sobre su valor para ser queridos y
su capacidad de querer y comprometerse, desconfiando de sí mismo y de los
demás. Esto puede tener consecuencias tales como trastornos por ansiedad en las
relaciones personales y/o miedo a la intimidad afectiva y sexual y miedo a ser
abandonados.
Por eso es fundamental que todo niño o niña sea deseado, aceptado,
querido, protegido, cuidado y acariciado, estando el padre o la madre
disponibles para consolarlos en la aflicción y gozar de la intimidad
afectiva con ellos.
Durante los primeros años de vida aprendemos a dar un beso y
abrazo
aceptar que nos besen, a mirar con cariño y confianza y dejarnos mirar
así, a tocar y que nos toquen, a acariciar y ser acariciados, abrazar y
ser abrazados, decir palabras afectuosas y escucharlas de otras
personas, a estar cerca físicamente de otro, a consolar y ser
consolados, a compartir emociones positivas y otras que no lo son
tanto, etc.
Todas estas experiencias y otras muchas en este ámbito de la vida, Aunt Owwee. CC-by. Procedencia.
55 de 67 23/12/2022, 14:03
nos enseñan el código que después, cuando somos mayores, usamos en la intimidad afectiva
y sexual propia de nuestro ser humano
56 de 67 23/12/2022, 14:03
9.2.2.- Los procesos que intervienen en el

desarrollo sexual (II).
En el apartado anterior hemos visto que los procesos que intervienen curio
en el desarrollo sexual eran dos, y el primero de ellos, la vinculación
afectiva. Veamos ahora el segundo. ¿Recuerdas cuál era? Aaron Escobar. CC-by. Procedencia.
La adquisición de la identidad sexual y el rol de género.
El proceso evolutivo de adquisición de la identidad sexual ya ha sido explicado en apartados

anteriores de esta unidad.
Sin embargo, para poder definir con mayor exactitud las estrategias metodológicas más
apropiadas para favorecer el desarrollo sexual podemos añadir a lo que hemos estudiado
antes, algunas manifestaciones propias de la conducta sexual de los niños y niñas de 3 a 6
años.
A la edad de 3 años empiezan a sentir curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad y
la necesidad de interpretar las diferencias que ven entre hombres y mujeres y sus conductas.
Imitan las conductas que observan en las personas adultas de su mismo sexo, y buscan
placer, a partir de que lo descubren.
Por todo ello tienden a:
Hacer preguntas sobre el las diferencias sexuales, el origen de los niños, etc. y
formularse algunas teorías infantiles al respecto. Las preguntas deben ser contestadas:
En el mismo momento que las hacen.

Con naturalidad y sencillez, sin misterios, con palabras que entiendan, pero no de
mal gusto.
Dándoles una visión positiva de la sexualidad.
Sin tergiversar la información, sino explicándoselas de forma adecuada a su
edad.
Imitar lo que ven a través del juego o en algunas experiencias sexuales con sus iguales.
Debemos ser tolerantes con estas conductas de imitación siempre que no hagan sentir
incómodo a otro niño o niña, (deben aprender a respetarse desde pequeños) o que la
conducta se repita con excesiva frecuencia o sea inadecuada para niños y niñas de esa
edad.
Buscar el placer cuando lo descubren. Ya que fisiológicamente los niños y niñas están
preparados para ello. Es posible que cuando descubren la sensación de placer lo
busquen con auto-estimulaciones o estimulándose con algún objeto o con otros niños y
niñas de su edad. En este caso no debemos tener miedo ni mostrar asombro. La
naturalidad y lenidad son las actitudes más recomendadas en estos casos. Conviene
intentar reconducir su conducta explicándoles con sencillez lo inadecuado de la misma
y distrayendo su atención, en los casos en que sea excesivo o dañino para él o ella u
otros niños o niñas.
57 de 67 23/12/2022, 14:03
Autoevaluación
A la edad de años empiezan a sentir curiosidad por todo lo relacionado con
la y la necesidad de interpretar las diferencias que ven
entre hombres y mujeres y sus . Imitan las conductas que
en las personas adultas de su mismo sexo, y buscan
, a partir de que lo descubren.
Enviar
Como ya hemos visto a lo largo de la Unidad lo niños y niñas imitan lo que

ven a través del juego o en algunas experiencias sexuales con sus iguales.
Debemos ser tolerantes con estas conductas de imitación siempre que no
hagan sentir incómodo a otro niño o niña.
58 de 67 23/12/2022, 14:03
9.2.3.- Principios y estrategias

metodológicos.
¿Requiere la educación sexual una metodología distinta al resto de curio
enseñanzas? Midiman. CC-by. Procedencia.
Partimos de la base de que la educación sexual no requiere de una metodología distinta al

resto de ámbitos de enseñanza aprendizaje en esta etapa. Por lo tanto los principios
inspiradores de esta serán los propios de la educación infantil, es decir, el proceso de
enseñanza-aprendizaje será:
Globalizado.
Crítico constructivo.
Activo.
Siguiendo a Barragán serán los educadores y educadoras quienes con sus actitudes,
experiencias, formación y reflexión concreten la propuesta metodológica que incluya las
siguientes estrategias:
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Contextualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos autónomamente.
Facilitar la globalización de los aprendizajes.
Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas, potenciando el trabajo autónomo y
cooperativo.
Desarrollar una orientación coeducativa.
Desarrollar la labor educativa en un ambiente tolerante y de confianza, que facilite la
participación de todas las personas.
Fomentar el uso de diferentes materiales didácticos.
Trabajar en coordinación con padres y madres.
Desarrollar una labor evaluadora formativa.
Para saber más

En el siguiente enlace puedes acceder al programa de educación afectivo -
sexual.
Programa de educación afectivo - sexual.
59 de 67 23/12/2022, 14:03
9.3.- La Coeducación (I).

¿Qué entendemos por Coeducación? coeducacion
Woodleywonderworks. CC-by. Procedencia.
El diccionario de la Real Academia Española define la coeducación
como la Educación que se da juntamente a jóvenes de ambos sexos, en contraposición a la
educación diferenciada.
Sin embargo se trata de educar desde la infancia en el reconocimiento a la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres como medio para prevenir la
discriminación por razón de sexo.
No basta con asistir juntos a la misma institución.
Para garantizar en la escuela infantil la educación en igualdad entre hombres y mujeres,

debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
Que el educador o educadora actúa como modelo de socialización, junto con las
familias, de sus educandos constantemente, en todas sus acciones, no
exclusivamente en aquellas que están programadas.
Que la familia es el primer contexto de socialización, ejerciendo el papel

fundamental en el desarrollo de los niños y niñas, por lo que educadores y educadoras
deberán promover unas relaciones fluidas y sólidas con las familias informándoles sobre
sus criterios coeducativos.
En las entrevistas personales con los padres y madres, las familias informan a los
educadores y educadoras acerca de la vida cotidiana de sus hijos e hijas (hábitos, rutinas,
preferencias, lenguaje, actitudes). Todo esto nos da una idea de cuáles son los modelos de
comportamiento que tienen los niños y niñas en casa, de los posibles aprendizajes ya
adquiridos, y de lo cerca o lejos que estos modelos están del modelo coeducativo que
propone la escuela. La maestra o maestro necesita conocer para la evaluación inicial:Si las
expectativas que tienen las familias respecto a su hijo o hija están condicionadas por su
pertenencia a un sexo u otro. Si se facilita la resolución de tareas sencillas en la vida
cotidiana, que favorecen la autonomía del niño y de la niña.Si se potencian y valoran en unos
y otras los logros que van alcanzando según criterios estereotipados.
Conocer estos detalles de la vida cotidiana de los niños y niñas puede ayudarnos a elaborar
orientaciones útiles para las familias sobre cómo actuar en las casas:Para evitar la
sobreprotección o la exigencia excesiva en la adquisición de hábitos de autonomía personal
como comer solo o sola, desnudarse o vestirse, controlar los esfínteres, etc. y los hábitos de
autonomía social como prestar ayuda, esperar su turno o cuidar las cosas,
independientemente del sexo de que se trate.
Valorar positivamente las destrezas que van adquiriendo y que no se corresponden con el
estereotipo sexista establecido; por ejemplo, en las niñas el manejo de rodamientos o
herramientas, y en los niños el juego simbólico doméstico.
60 de 67 23/12/2022, 14:03
9.3.1.- La Coeducación (II).

Continuamos presentándote los aspectos que pueden servir para jug
fomentar en la escuela infantil la educación en igualdad entre SIRIUS. Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
hombres y mujeres.
En cuanto al juego, hay que saber que es la actividad preferida de niños y niñas y un
elemento educativo fundamental en sus vidas.
El juego a partir de los dos o tres años empieza a diferenciarse en niños y niñas. Parece que
hay una preferencia habitual de los niños por los juegos de mayor desarrollo motor grueso
(con triciclos, coches, balones, carreras...) y en las niñas de juegos que las mantienen en
actividades más estáticas y en espacios más reducidos (muñecas, cacharritos, puzzles...).
Con el juego reproducen la realidad en la que viven, por lo que supone un aprendizaje social
de su entorno.
Muchas veces, aun tratándose de un mismo tipo de juguete, varía su uso si juega una niña o
un niño, porque van interiorizando la división de juegos de niño-juegos de niña.
Sería necesario analizar con la familia:
El tipo de juguetes que se tienen.
Lo qué esperamos que los niños y las niñas hagan con sus juguetes.
Los tipos de juego y reproducciones sociales que estimulan los juguetes (juego
tranquilo, de iniciativa, competitivo, de aventuras, de trabajo doméstico, etc.).
Los modelos que presentamos en los cuentos, cancioncillas, poemas que

habitualmente cuentan, oyen o manejan sus hijas e hijos.
Se puede proponer por ejemplo, ofrecer a niños y niñas desde su nacimiento una amplia
gama de objetos y situaciones, para que puedan desarrollar juegos de todo tipo (de precisión
manual, movimiento, afectividad, creatividad, etc.).
Autoevaluación
Para garantizar en la escuela infantil la educación en igualdad entre
hombres y mujeres, debemos tener en cuenta:
Que el educador o educadora actúa como modelo de socialización, junto
con las familias, de sus educandos constantemente, en todas sus
acciones.
Que los medios de comunicación actúen como modelos de socialización,
junto con las familias.
61 de 67 23/12/2022, 14:03
Que la familia actué como modelo de socialización, exclusivamente.
Uno de los recursos con los que contamos los educadores son las
entrevistas personales con los padres y madres, las familias informan a los
educadores y educadoras acerca de la vida cotidiana de sus hijos e hijas
(hábitos, rutinas, preferencias, lenguaje, actitudes).
Incorrecto!
Incorrecto!
Solución
1. Opción correcta
2. Incorrecto
3. Incorrecto
62 de 67 23/12/2022, 14:03
9.3.2.- La Coeducación (III).

Otro aspecto para fomentar en la escuela infantil la educación en cuentos
igualdad: El cuento comunica una determinada forma de concebir Pixteca MX. CC-by-nc. Procedencia.
la vida.
Las niñas y los niños se identifican e imitan los personajes de los cuentos y sus aventuras,
por tanto son también un medio de enseñanza aprendizaje y de socialización en casa y en la
escuela infantil.
Para detectar si los modelos de los cuentos difunden sexismo, se pueden analizar teniendo
en cuenta:
Si el número de personajes masculinos excede por mucho al de personajes femeninos

en imágenes, títulos y protagonismo.
Si se aportan caracteres sociales y culturales claramente estereotipados de forma

sexista en profesiones, actividades, juegos, rasgos físicos y psíquicos, cualidades y
defectos.
Si el lenguaje que se utiliza, el tono de voz, el gesto, conllevan formas y contenidos

sexistas.
Además de analizar los cuentos que se narran en casa y en la escuela, hay que revisar
cuáles existen en la biblioteca o rincón de cuentos del aula.
Así mismo, la coeducación pueden ejercerla otros ámbitos como los Medios de
Comunicación, siempre que los padres y las madres analicen los programas que pueden ver
los niños y niñas y los vean juntos.
Los medios de comunicación Otro tema de interés en la relación con las familias suele ser
la influencia que ejercen los medios de comunicación, y sobre todo la televisión: dibujos
animados, películas, anuncios, etc. en los niños y niñas.
Los padres y madres pueden contrarrestar estos mensajes haciendo una selección de los
programas que ven sus hijos e hijas.
63 de 67 23/12/2022, 14:03
9.3.3.- La Coeducación (IV).

El lenguaje y el currículum oculto. mdidac
Xuanxu. CC-by-sa. Procedencia.
El lenguaje juega un papel integrador entre el mundo social y el
desarrollo global de niñas y niños.
Por otro lado el “currículo oculto” constituye, todo aquello que sin explicitar configura la vida
diaria de la Educación Infantil y que inevitablemente actúa de transmisor de estereotipos
culturales que pueden ocasionar la desigualdad entre niñas y niños, comportando
consecuencias negativas para ambos.
Por ello, el equipo educativo debe revisar los cuentos y el material didáctico y realizar las
modificaciones necesarias en impresos e informaciones administrativas donde aparezcan
explicitadas: maestras, directoras, madres y alumnas.
También sería conveniente reflexionar sobre las relaciones que establecemos con los niños y
niñas de nuestra escuela infantil y el tipo de lenguaje que empleamos.
Autoevaluación
¿Cuál de estas conductas o actividades podríamos sugerir a los padres y
madres para realizar en casa con sus hijos e hijas para trabajar el tema de
la coeducación?
Ayudar a guardar la ropa.
Ayudar en la cocina.
Poner y quitar la mesa.
Cuidar de animales y plantas.
Todas ellas serían actividades que podríamos realizar para trabajar la
coeducación.
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Incorrecto!
Los padres y madres también pueden colaborar desde sus casas en la

acción coeducativa trazada por el centro, pues los objetivos y contenidos
en general y los coeducativos en particular, están inmersos en las
64 de 67 23/12/2022, 14:03
actividades cotidianas que el niño y la niña realizan tanto dentro como

fuera de la escuela.
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Incorrecto
4. Incorrecto
5. Opción correcta
65 de 67 23/12/2022, 14:03
Anexo.- Licencia de Recursos.

Ningún recurso de fuentes externas que requiera citar explícitamente sus datos de licencia ha
sido usado en esta unidad, por lo que este anexo queda vacío. Todos los recursos utilizados,
de fuentes internas, se acogen al Aviso Legal de la plataforma.
66 de 67 23/12/2022, 14:03
67 de 67 23/12/2022, 14:03

DSA03. - El Desarrollo Moral y Sexual de 0 A 6 Años.

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DSA03.- El desarrollo moral y sexual de 0 a 6 años. file:///Z:/FP%20DISTANCIA%202022-2023/MODIFICACIONES%...

DSA03.- El desarrollo moral y sexual de 0 a

A partir de aquí se propuso un objetivo: Que los niños y niñas conozcan y

Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación y

1.- Introducción al desarrollo moral y

Por tanto, podemos definir el término moral como el conjunto de creencias,

La moral como contenido se identifica con la definición anterior.

1.1.- Introducción al desarrollo moral y

La imposibilidad de elegir modos de actuación diferentes hace imposible la

El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece

La adquisición de estos conocimientos se logra a través de un proceso de construcción

La adquisición de comportamientos reguladores de las emociones.

2.- Teorías explicativas del desarrollo

¿Existe una única forma de enfocar el estudio del desarrollo bis

2.1.- La teoría del aprendizaje social.

1. Por enseñanza directas:

Este tipo de aprendizaje se da explícitamente, a través de los agentes sociales, familia y

2. Por imitación activa:

Para saber más

Resumen de texto alternativo.

Como hemos visto, Albert Bandura considera el desarrollo moral como un

2.2.- Las teorías evolutivas: Introducción.

Piaget y Kohlberg, desde su perspectiva constructivista

2.3.- Teorías Evolutivas: Jean Piaget (I).

Explica el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas en un proceso temporal

Estos estadios son 3:

Primer estadio: moral de presión adulta (de 2 a 6 años):

Parte de la consideración de que el niño y la niña inicialmente es bebé

2.3.1.- Teorías Evolutivas: Jean Piaget (II).

Tercer estadio: moral de equidad. (A partir de los 12 años)

Los niños experimentan grandes cambios biológicos y psicológicos, se convierten en

Para Piaget, lo esencial en el desarrollo moral es el paso de la moral heterónoma a la moral

Tercer A partir de los 12

Primer estadio: moral de presión adulta (de 2 a 6 años): Los

2.4.- Teorías Evolutivas. Lawrence

Nivel preconvencional (de 0 a 6 años) En este nivel, al igual castigo

Estadio 1: Obediencia y miedo al castigo

Estadio 2: Favorecer los propios intereses

2.4.1.- Teorías Evolutivas. Lawrence

Estadio 4: Normas sociales establecidas.

Corresponde a la adultez moral y se suele llegar después de la adolescencia. Kohlberg cree

2.4.2.- Lawrence Kohlberg (III).

Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato social

Estadio 6: Principios éticos universales gandhi

Para saber más

Resumen de texto alternativo.

Recuerda: Kohlberg a diferencia de Piaget cree que esta evolución no está

3.- Características del desarrollo moral.

Observo como Alejandro iba adquiriendo esos sentimientos de culpa por

Para conocer las características del desarrollo moral en la edad bis

Cuáles son sus componentes.

Qué son las emociones sociomorales.

Cómo va evolucionando este desarrollo en los 6 primeros años de vida.

3.1.- Componentes de la moralidad.

Un componente afectivo o emocional, que consiste en los sentimientos de culpa,

Un componente cognitivo: que es la manera en que “conocemos” o conceptualizamos

Un componente conductual que, en definitiva es cómo actuamos, cómo nos

Recuerda que intervienen diferentes componentes en la moralidad del

3.2.- Emociones socio-morales.

Son emociones tales como la culpa, el orgullo, la vergüenza, etc.

La empatía es indispensable para el desarrollo moral: En este mismo periodo también

3.3.- Evolución del desarrollo moral de 0 a

1. Manifestaciones afectivas elementales (De 0 a 2 años)