Colibrí

Colibrí, hoy aprendí… ©Copyright UNICEF
Orientaciones pedagógicas para

construir una educación resiliente La presente cartilla es parte de la
Primera edición: Bogotá, Colombia, estrategia de acompañamiento a
junio 2023 comunidades para una educación
resiliente Colibrí, hoy aprendí…
Fredy González, Ómar Ángel y María es una propuesta integral de
Paula López, por los textos, 2023 UNICEF para la protección de
Nicolas Chirokoff, por las las trayectorias educativas en
ilustraciones, 2023 contextos de emergencia.
UNICEF Diagramación
Tanya Chapuisat Julieta Cruz
Representante UNICEF
Edición
Victoria Colamarco Gina Sánchez
Representante adjunta UNICEF
Corrección de estilo
Catalina Duarte Salcedo Gina Sánchez
Gerente de migración y líder técnica de Alejandra García
educación UNICEF
Comunicaciones
Coordinación pedagógica y editorial: María Elisa Ponce
Oficial de educación en emergencias
Luz Ángela Caro Yazo Planeación de proyectos
Marcia Vargas
Equipo técnico territorial educación UNICEF
Mayra Isabel Ramírez Sierra Gestión editorial y administrativa
Carmen Helena Chaves Acosta Leidy Silva
Ana María Castellanos
Coordinadora administrativa
Concepto: Laura Pabón
Click-Clack Educación
Impresión: La Imprenta Editores S.A
Dirección ISBN: xxxxxxxxxxxxxx
Lisa Neisa
Emmanuel Neisa Los derechos de publicación son
propiedad de UNICEF.
Coordinación Los planteamientos expuestos en esta
Lisa Neisa publicación no necesariamente reflejan
las posiciones de UNICEF.
Líder de proyecto Unicef El contenido de esta obra está protegido
Lina María Monroy por las leyes y tratados internacionales
en materia de derechos de autor.
Escritura de textos y actividades
Fredy González Impreso en Colombia.
Ómar Ángel Fondo de las Naciones Unidas
María Paula López para la Infancia, UNICEF.
Calle 72 # 10-71, piso 11.
Dirección de arte e ilustración Bogotá D.C., Colombia
Nicolas Chirokoff Línea nacional 01 8000 919 866
www.unicef.org
Tabla de contenido
Bienvenida: ¿Qué estás dispuesto a aprender hoy? ................ 08
Introducción: De una educación en emergencia ..................... 13

a una educación resiliente
1. Definiciones ............................................................................. 16
2. Fases de una educación resiliente ......................................... 32
3. Diagnóstico de emergencias educativas .............................. 46

y barreras de aprendizaje
4. Respuesta educativa en emergencias ................................... 68
5. Espacios alternativos de aprendizaje ................................... 88
6. Generación de recursos pedagógicos propios ................. 104
Recursos Colibrí ....................................................................... 126
Bibliografía ................................................................................ 128

Agradecimientos
Esta guía es el resultado de un valioso trabajo en colaboración con las personas
de comunidades educativas en distintas partes de Colombia. Fueron los docentes
y las docentes quienes, con su dedicación y entusiasmo, trazaron el camino hacia
una educación resiliente. Cada sesión nos brindó la oportunidad de reconocernos
y reflexionar a través de diversas manifestaciones artísticas y culturales. Su
disposición, energía y conocimientos fueron fundamentales en cada etapa de este
proceso de aprendizaje y coconstrucción. Colibrí desea expresar su profundo
agradecimiento a las docentes, los docentes y directivas de estas instituciones
por su cálida recepción y por compartir con nosotros sus saberes.
Antioquia Chocó
Necoclí Bajo Baudó
I. E. R. El Totumo I. E. Francisco Pizarro
C. E. R. El Paraíso
I. E. R. Mellito Belén de Bajirá
I. E. R. Tulapita
I. E. Belén de Bajirá
C. E. R. Vale Pavas
I. E. La Unión de Bajirá
C. E. R. Bobal La Playa
I. E. R. Blanquicet
C. E. R. Pueblo Nuevo
I. E. R. Nuevo Oriente
C. E. R. Mellito Arriba
C. E. R. Santa María de Bajirá
I. E. Antonio Roldán
C. E. R. Simón Bolívar Playa Roja
I. E. R. Mello Villavicencio
I. E. R. Mulaticos Piedrecitas
C. E. R. Pueblo Nuevo
Istmina
I. E. R. San Sebastián de Urabá I. E. Bilingüe Andrés Bello
I. E. R. La Comarca I. E. Sagrada Familia
I. E. de Primavera
Chocó C. E. de Potedo
Acandí Riosucio
I. E. Diego Luis Córdoba I. E. Antonio Ricaurte
I. E. Sagrado Corazón de Jesús I. E. Nuestros Esfuerzos
I. E. La Presentación
Alto Baudó
Institución Etnoeducativa indígena La Guajira
Agropecuaria Patricio Mecha
I. E. Julio Mejía
I. E. Misael Soto Uribia
C. E. Hermano Anselmo Centro Etnoeducativo Integral Rural Juyasirain
I. E. Agroecológica Felipe Abadía Jorge Mario Aguas Menco
Nariño Norte de Santander
Barbacoas Cúcuta
I. E. Normal Superior I. E. Julio Pérez Ferrero
I. E. Luis Irizar I. E. San José
I. E. Buenavista FAMI Caño Limón
I. E. Teraimbe FAMI Panamericano
I. E. El Diviso FAMI Toledo Plata
I. E. La Humildad
I. E. San Miguel de Ñambi Cúcuta Rural
Instituto Técnico Jorge Gaitán Durán
Cumbal
I. E. Agroambiental Mayker Puerto Santander
Magüí Payán I. E. Puerto Santander
I. E. Eliseo Payán
Tibú
Policarpa I. E. Francisco José de Caldas
I. N. A. E.
Tibú - La Gabarra
Ricaurte I. E. Concentración de Desarrollo
I. E. Ospina Perez Rural La Gabarra
Roberto Payán Tibú - Resguardo Karikachaboquira

I. E. Pumbí Las Lajas I. E. Motilón Barí
I. E. Policarpa
C. E. Palo Seco
Vichada
Tumaco
I. E. Ciudadela Tumac Aceitico
I. E. Inda Sabaleta
I. E. Internado Aceitico
I. E. Pianulpi
Casuarito
I. E. Antonia Santos
Puerto Carreño
I. E. Jose Eustasio Rivera
I. E. Eduardo Carranza
Bienvenida:
¿Qué estás dispuesto
a aprender hoy?
COLIBRÍ, HOY APRENDÍ que en este territorio la

educación no se detiene y que el aprendizaje nos
ayudará a enfrentar todas las dificultades y tejer
juntos todo lo bueno que se viene.
Ahora eres parte de Colibrí, hoy aprendí…, una estrategia de educación resiliente
con enfoque comunitario, que busca apoyar a las escuelas del país para que, en
contextos de emergencia o normalidad, la educación de calidad continúe.
En tus manos tienes un recurso pedagógico que ha sido diseñado

conjuntamente por docentes, directivas y líderes comunitarios de distintas
regiones de Colombia con el interés de:
– construir y actualizar el concepto de educación resiliente y apoyar procesos de

diagnóstico institucional y comunitario del riesgo y todo lo que pueda afectar
la trayectoria educativa de niños y niñas en situaciones de emergencia;
– fortalecer capacidades de resiliencia en docentes, agentes comunitarios y

jóvenes para liderar procesos de prevención, atención y recuperación;
8 Colibrí, hoy aprendí...

– robustecer Planes de Gestión Integral del
Riesgo escolar y de emergencia escolar,
haciéndolos más integradores1;
– complementar las acciones estratégicas de

las secretarías de educación de las entidades
territoriales certificadas, para dar continuidad
a la prestación del servicio educativo
en situaciones de emergencia, según lo
dispuesto por el Ministerio de Educación
Nacional en la Directiva Ministerial No.
12 de junio de 2009 así como la Directiva
Ministerial No. 16 de agosto de 2011, la cual
impartió los lineamientos para garantizar la
continuidad de la educación en situaciones de
emergencia, en el marco de Escuela Segura2;
– y construir herramientas concretas de

acción para poner en práctica procesos
integrales de priorización curricular.
Amiga o amigo docente, líder o lideresa, joven

transformador o joven transformadora: En
esta guía de Orientaciones para construir
una educación resiliente no encontrarás
fórmulas mágicas ni verdades absolutas, solo
provocaciones para abrir conversaciones
y posibilidades para tejer caminos que nos
ayuden a estar más preparados para afrontar las
emergencias como comunidad educativa.
¿Qué estás dispuesto a aprender hoy?

¡Trabajemos juntos para que la educación
y el aprendizaje no se detengan!
1. Se recomienda revisar las orientaciones desde los Planes Gire (formulación de los Planes
Escolares para la Gestión del Riesgo) para el fortalecimiento del plan institucional en https://
redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/lineamientos_formulacion_planes_escolares.pdf
2. Escuela Segura se entiende como un plantel educativo que combina un plan de prevención de desastres
determinado por sus políticas de educación, con todos los componentes del Marco Integral de Seguridad
Escolar: instalaciones de aprendizaje seguras, preparativos y respuesta educativa a las emergencias de la
I. E., y educación para la Reducción del Riesgo de Desastres y Resiliencia. Véase: https://www.unicef.org/
lac/media/2351/file/PDF%20Publicación%20Iniciativa%20mundial%20para%20escuelas%20seguras.pdf.
Asimismo, puede complementarse con el Enfoque de Cluster a nivel de operación local.
Bienvenida: ¿Qué estás dispuesto a aprender hoy? 9

¿El aprendizaje es una prioridad
para las familias durante una emergencia?
Si yo estudié matemáticas,
¿qué podría aportar a
¿Cómo garantizar
mis estudiantes sobre la educación de calidad
las habilidades y prevenir la discriminación
en el trabajo con estudiantes
socioemocionales? de otros países?
¿Yo dando
¿Lo que enseño a mis
estudiantes puede ayudarlos
clases bajo
a comprender y prevenir las
emergencias en su entorno?
un árbol?
¿Las emociones
¿Debo enseñar lo mismo
pueden influir en el
que enseño en una situación proceso de aprendizaje
de normalidad?
de niños y niñas?
Yo tengo que cuidar

a mi familia, a mis ¿Cómo puedo cumplir
estudiantes y a mis mis metas curriculares
compañeros, y si debo enseñar emociones?
¿quién cuida de mí?

¿Cómo integrar los saberes ¿Qué significa
la escuela
ancestrales a la educación
formal para lograr mejores
relaciones interpersonales
y con el ambiente? para un niño
o una niña?
¿Mis propias
emociones
pueden afectar ¿Qué es una
mi ejercicio emergencia
docente? educativa?
¿La enseñanza ¿Cómo lograr que toda la

es responsabilidad
exclusiva de
comunidad educativa se
los docentes? involucre en los planes de
prevención de emergencias?
¿En qué otros lugares, ¿Qué es eso de la

además de la escuela, priorización curricular?
se construyen
aprendizajes? ¿Cómo involucrar
a la familia en el proceso
de aprendizaje de
¿Cómo integrar los niños y niñas?
aprendizajes y experiencias
positivas de la educación
en emergencias durante
¿Lo que enseño a mis estudiantes
todo el año escolar?
les sirve para tener mejores
interacciones con sus semejantes?
Bienvenida: ¿Qué estás dispuesto a aprender hoy? 11

Introducción:
De una educación en
emergencia a una
educación resiliente
No hay causa que merezca más alta prioridad que la
protección y el desarrollo del niño, de quien dependen
la supervivencia, la estabilidad y el progreso de todas
las naciones y, de hecho, de la civilización humana.
Plan de Acción de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia,
30 de septiembre de 1990
Cada día se presentan diferentes retos confinamiento forzoso, el cierre de los

en el aprendizaje de niños y niñas en el caminos de acceso, la utilización de la
país: viven situaciones que vulneran el escuela o el territorio como escenarios
pleno goce de sus derechos y ralentizan asociados a situaciones de conflicto
su desarrollo integral en el camino, en el armado, entre otras situaciones.
hogar o en los espacios públicos.
Garantizar la continuidad del
El derecho a la educación es un derecho aprendizaje ante una emergencia, o ante
integrador que permite el ejercicio de otros eventos que la obstaculicen, es
otros derechos como la seguridad, la una responsabilidad compartida entre
alimentación, la salud, la recreación, el Estado, la escuela y la comunidad,
y, sin embargo, en contextos de que puede, incluso, salvar vidas. En
emergencia este derecho es vulnerado, algunas ocasiones, diferentes agencias
bien sea por la inhabilitación del de cooperación internacional (PNUD,
espacio de la escuela, la avería de aulas ACNUR, OMS, Cruz Roja, NRC, entre
por falta de mantenimiento, un desastre otras) apoyan la gestión e inciden en la
de origen natural, la insuficiencia de garantía del derecho a la educación en
recursos didácticos o pedagógicos, el situaciones de emergencia.
Introducción 13
Recordemos que:
– Una educación resiliente sabe leer las – Una educación resiliente aprende y
dinámicas ambientales, culturales, florece de sus experiencias pasadas
políticas y económicas del territorio y traza rutas críticas para prevenir,
para mantenerse preparada y afrontar, afrontar y recuperarse, tejiendo redes
de manera consciente y estratégica, las y fortaleciendo capacidades.
barreras que se puedan presentar en la
trayectoria educativa de niños y niñas. – Una educación resiliente siente,
experimenta temor y miedo y se
– Una educación resiliente reconoce complementa con la confianza en
en su territorio sus propios recursos sus capacidades y habilidades para
culturales, ambientales, históricos avanzar en medio de la adversidad,
y humanos como pilares de porque no está sola, el trabajo es
reconstrucción. en comunidad.
– Una educación resiliente supera – Una educación resiliente integra

las fronteras físicas de la escuela diferentes voces, cosmovisiones,
para abrirse camino en espacios creencias, géneros, perspectivas,
alternativos, igual de potentes para experiencias, relaciones con el
la experimentación, la interacción ambiente, edades y talentos; fomenta
y el aprendizaje (orientado y la participación heterogénea y
autónomo), con apoyo de actores construye oportunidades sostenibles
comunitarios comprometidos. y significativas desde la diversidad.

La educación es, entonces, un ecosistema vivo
que se transforma y se fortalece para garantizar
el bienestar y el aprendizaje.
Para aportar en el fortalecimiento de esta educación resiliente en los
diferentes territorios de Colombia, y particularmente donde opera
actualmente el proyecto ECHO; UNICEF Colombia y Click+Clack
proponen el diseño y desarrollo de una estrategia pedagógica y
de comunicaciones que complemente los esfuerzos realizados
por el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de
educación, y que fomente en todos los miembros de la comunidad
educativa ampliada (líderes comunitarios, lideresas comunitarias,
organizaciones sociales, estudiantes, docentes, directivas, familias,
grupos culturales, etc.) el mantener vivo el aprendizaje y el abrir
caminos para la continuidad de la educación.
«Nuestra misión (como

docentes) es aprender sin
descansar, que no pase un
día sin aprender algo».
Juliano Urrutia Asprilla

Docente I.E., Agropecuaria Francisco Pizarro
Pizarro, Bajo Baudó, Chocó
Capítulo 1:
Definiciones
¡Cada quien con su canto
celebra la llegada del día!
¡Distintos trinos danzando
también pueden tejer armonía!
Antes de iniciar esta aventura hacia la

construcción conjunta de una educación
resiliente para tu territorio, pongámonos
de acuerdo respecto a algunos conceptos Con ayuda de Colibrí, los docentes
que nos permitirán tejer conversaciones y las docentes podremos:
pertinentes y tomar decisiones
sostenibles. Existen tantas versiones de – Describir las características de una
un mismo concepto como seres humanos, educación resiliente.
y todas, a su manera, contienen un retazo
de verdad; pero tejer una definición a – Relacionar el derecho a la educación
partir de las experiencias, reconociendo con el ejercicio de otros derechos.
los prejuicios y haciendo evidente su
uso en el marco de una planeación – Reconocer la importancia del
estratégica, nos permitirá avanzar para bienestar mental y emocional como
trabajar en equipo. base del aprendizaje.
Capítulo 1: Definiciones 17
Historias que Colibrí
ha escuchado por ahí:
¿Sería un espejismo?
Yesica: ¿Y ahora qué pasó?, ¿otra vez cerrada la escuela? Y después dicen
que los perezosos somos los estudiantes... ¡Una hora caminando para esto!
José: Eso se veía venir, ayer se terminaron las fiestas del pueblo, ¿qué
esperabas? Todo el mundo enfiestado, tú de terca que me hiciste venir. Hay
un cartel, a ver… «Maestros en pie de lucha por el incumplimiento».
Yesica: Eso es del mes pasado, a ver este otro… «Jornada pedagógica por
inauguración de la cancha múltiple. Regreso a clases a partir del día lunes».
José: Eso fue hace quince días, este sí debe ser… ¡Qué soledad! ¿Segura
que hoy no es domingo? A ver, préstame las gafas que esta letra es bien
chiquita… «Aviso al colegio, ta-ta-tan, somos la banda ta-ta-tinga y sabemos
que aquí estudian pelaos de la banda ta-tan-tero y los vamos a plom…».
Yesica: Esa es noticia vieeeeja…
Profesora Matilde: ¿Y ustedes, qué hacen aquí?, ¿no tienen nada mejor que
hacer? Cuando tienen que venir, no vienen, y cuando no, aquí están de
primeros. El miércoles se derrumbaron seis salones de bachillerato y hay
varios de primaria afectados por el temblor.
Yesica: Caramba, menos mal se inundó la carretera la semana pasada,

profe, nosotros no pudimos venir y nos fuimos a trabajar al campo. El
temblor se sintió, pero poquito. ¿Alguien salió herido?

Profesora Matilde: No, mija, menos mal el martes nos quedamos sin agua y la
escuela estaba cerrada.
José: Como raro.
Profesora Matilde: ¿Perdón?
José: Que muy raro, muy raro eso. Qué vaina profe y yo con esta hambre, no
hemos ni desayunado… ¡Siempre hace falta la merienda que nos dan aquí!
Yesica: Usted solo piensa en comida, yo me aburro ya sin leer, sin hacer
experimentos en el laboratorio, me da tristeza no hablar o jugar con mis amigos.
Aquí al menos me distraigo en la biblioteca y me olvido por un momento de…
Profesora Matilde: Yo los entiendo, muchachos, pero tranquilos que todo se va a

ir solucionando y pronto volverán a la escuela. Me imagino que no les llegaron
las guías de trabajo. Esta misma tarde se las envío a su mamá por WhatsApp para
que las trabajen estos días.
Yesica: ¡Ja! Ese pobre WhatsApp va a llegar aporreado y lavado porque el

internet se cayó de tanto llover y así vamos a terminar nosotros si no nos
regresamos ya. ¡Vamos, pues! Hasta luego, profe, gracias por todo. Nos vemos el…
Profe, y a todas estas, ¿cuándo vamos a volver? ¿Profe Mati?, ¿profe?, ¿profeeeee?
José: ¿A dónde se fue? ¿Sería un espejismo?
Preguntas Conceptos clave:
emplumadas: José, Yesica y todos los niños y niñas
del mundo, de acuerdo a los artículos 28
¿Qué tipos de emergencias se han y 29 de la Convención sobre los Derechos
presentado en el territorio donde está del Niño (1989) y al Código de Infancia
ubicada la escuela de José y Yesica?, y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, tienen
¿cómo estas emergencias han afectado el derecho a la educación y esta debe ser
proceso de aprendizaje de niños y niñas?, de calidad.
¿cuál es la estrategia implementada por
la escuela para la continuidad del proceso Derecho a la educación
educativo durante la emergencia? A
partir de las situaciones descritas en
la historia, ¿cuáles derechos de José * A ser parte de una comunidad educativa.
y Yesica pueden verse vulnerados? * A participar en un proceso progresivo
Según la información de contexto de construcción de aprendizajes y
suministrada por la historia, ¿por qué es fortalecimiento de habilidades.
importante que José y Yesica continúen * A desarrollar al máximo su personalidad,
su proceso educativo?, ¿qué emociones sus aptitudes y capacidades mentales
experimentan los personajes de la y físicas.
historia al conocer la situación de su * A recibir educación gratuita por lo
escuela?, ¿las guías suministradas por menos durante la primaria.
la profesora Matilde deberían tener en * A contar con oportunidades efectivas
cuenta las emociones de los estudiantes para planear y llevar a cabo su proyecto
ante la situación de su escuela y su de vida en igualdad de condiciones y sin
territorio? De acuerdo al Plan de Gestión discriminación.
Integral del Riesgo escolar de su escuela,
¿qué cosas se pueden mejorar en la Mínimos
institución educativa descrita en la
historia?, ¿cuál consideras que fue el rol
institucionales de la
de la familia en esta historia?, ¿qué ideas calidad educativa3
aportarías para fomentar la participación
de la familia? Asequibilidad: Disponibilidad del servicio
educativo, disposición de infraestructuras
seguras, así como de docentes, reserva
de cupos para todos los niños y las niñas
del territorio, y fortalecimiento de la
capacidad protectora de la escuela ante
situaciones de emergencia.
3. Tomasevski, K. (2002). Contenido y Vigencia del

Derecho a la Educación. Revista IIDH, (36), 15-38.

Accesibilidad: Acceso al servicio educativo y permanencia Habilidades para la
en este sin barreras ni discriminación e identificación de vida: La Organización
las barreras de acceso y planes de mitigación. Mundial de la Salud
Aceptabilidad: Contenidos y procesos educativos (OMS) definió en 1999
las habilidades para la
consecuentes y acordes con los derechos humanos,
vida o competencias
priorizando la atención diferencial y con equidad de género. psicosociales como
Adaptabilidad: Prevención de la deserción y garantía «la habilidad de una
de la permanencia en el sistema educativo, presencia de persona para enfrentarse
estrategias de educación extraescolar ante la imposibilidad exitosamente a las
de la presencialidad, ajuste de los contenidos y los métodos exigencias y desafíos
con el interés superior de cada niño y niña, observación de la vida diaria». Estas
de los estilos y ritmos de aprendizaje e integración de habilidades pueden ser
servicios de atención a necesidades psicosociales como cognitivas, emocionales y
sociales.
componente central de desarrollo.
¡Soy resiliente!: La
El derecho a la educación de resiliencia es la capacidad
de adaptación de un
calidad comprende, además, la ser vivo frente a un
disponibilidad de: ambiente perturbador o
una situación adversa. En
el contexto educativo, la
– ambientes de aprendizaje acogedores, seguros
resiliencia se refiere a la
e inclusivos; capacidad de la comunidad
educativa, docentes y
– docentes certificados en constante capacitación, con estudiantes, para superar
dominio y experiencia en el área de la pedagogía y en las dificultades y retos
su asignatura; en el aprendizaje ante
situaciones desfavorables,
– plan de estudios situado, pertinente y adecuado como las emergencias.
con respecto al contexto cultural, lingüístico y ¿Qué tan resilientes somos
y qué tan resiliente es mi
social del territorio, comprensible para toda la
comunidad educativa?
comunidad educativa;
– materiales y recursos pedagógicos suficientes y

pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje;
– métodos participativos de educación y procesos de

aprendizaje que respetan la dignidad de niños y niñas
– y énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura,

escritura, aritmética, juego, deporte, actividades
culturales y creativas, así como habilidades para
la vida4.
4. UNICEF, et al. (2010). Normas mínimas para la

educación: Preparación, respuesta, recuperación. (p. 124).
Capítulo 1: Definiciones
La comunidad de José y Yesica ha enfrentado diferentes tipos de
emergencias, es decir:
Situaciones que causan afectación física

y emocional a las personas, deterioran o
extinguen sus bienes y sus medios de sustento,
obstruyen el acceso a servicios básicos como:
educación, salud, agua, entre otros, y superan la
capacidad de las comunidades para atenderlas.
Estas situaciones pueden ser:
A. generadas por fenómenos naturales – facilitar el restablecimiento de rutinas

(como las lluvias, los terremotos, las básicas;
erupciones volcánicas, etc.) o
– disminuir su exposición a situaciones
B. causadas por la actividad humana de explotación sexual o laboral, o
(quema intensiva de suelos, obras reclutamiento forzado por parte de
civiles, conflicto armado, etc.). organizaciones al margen de la ley;
Estas situaciones de emergencia afectan la – promover el desarrollo de habilidades

integridad de niños y niñas y sus familias, socioemocionales, de autocuidado,
y la escuela tiene un papel fundamental cuidado solidario, empatía, solidaridad,
en la generación de entornos y ambientes trabajo en equipo y resiliencia;
protectores capaces de:
– e integrar temáticas curriculares
– atender sus necesidades psicosociales para favorecer la comprensión de la
ante una crisis o un trauma; situación vigente y transformarla
desde sus saberes.

Las metas mencionadas anteriormente activarán para complementar la atención
materializan los objetivos de la humanitaria de emergencias.
Educación en Emergencias (EeE).
La Educación en Emergencias
Educación en comprende tres fases críticas que, en su
conjunto, pueden ayudar a disminuir las
Emergencias (EeE) afectaciones de la trayectoria educativa
de niños y niñas:
Un conjunto de estrategias
institucionales lideradas por el Gobierno 1. prevención y gestión del riesgo,
nacional para disminuir las brechas en 2. atención a crisis y emergencias,
educación derivadas de algún tipo de 3. y posemergencia y recuperación5.
crisis o emergencia y para promover
entornos protectores y seguros, que
garanticen la continuidad del aprendizaje Profundizaremos en ellas en
en condiciones de dignidad y calidad. el siguiente capítulo. Ahora,
Solo en los momentos en que el
Gobierno nacional exceda su capacidad, ¡a sacudir las alas para
las organizaciones humanitarias se reforzar los aprendizajes!
«Aunque las conozcan ( las

emociones), sepan qué es
el miedo, qué es la tristeza,
a veces no están en esa
capacidad de identificarlas
y darse cuenta de que esas
cosas son normales, de
la naturaleza, de nuestro
aprendizaje».
Dominga Yolaima Landazury

Docente I. E., Policarpa
Roberto Payán, Nariño
5. Castillo, M., Camargo Abello, M. & Morales, R. (2011).

Decisiones acertadas de educación en emergencias:
Módulo 1: Dirigido a secretarios de educación,
gobernadores, alcaldes y rectores (p. 14). Ministerio
de Educación Nacional, The Foundation for the
Refugee Education Trust (RET) y UNICEF. https://
www.mineducacion.gov.co/portal/men/Publicaciones/
Guias/347129:Guia-N-57-Decisiones-Acertadas-de-
Educacion-en-Emergencias.
A mover las alas
La comunidad Colibrí de comunidades educativas

resilientes requiere de tu ayuda para que la educación se vea
fortalecida, incluso en situaciones adversas. ¡El aprendizaje
puede salvar vidas! Desarrolla los siguientes retos para
darle vida a la información suministrada en este capítulo:
A. Utiliza las siguientes viñetas y genera un cómic, con ayuda de textos y

dibujos, donde se evidencien las barreras de aprendizaje, esos obstáculos que
se describen en la historia, para que José y Yesica continúen su trayectoria
educativa. ¿Cuáles derechos de niños y niñas pueden dejar de garantizarse
ante la suspensión de clases o el cierre temporal de una escuela?
Ejemplo:
Estudiantes sin clase
por ausencia de agua

B. Teniendo en cuenta la historia, haz un listado de las emociones que Yesica,
José y la profesora Matilde experimentan ante las situaciones descritas y
responde: ¿Cómo se ve afectada la salud mental de los estudiantes y los docentes
ante las emergencias?, ¿cómo influyen las emociones en el aprendizaje?
C. Trabaja en equipo con tus compañeros e identifiquen en su institución educativa

un ejemplo de cada uno de los mínimos institucionales de la calidad educativa,
teniendo en cuenta la emergencia que se presente recurrentemente en tu territorio.
Asequibilidad:
Accesibilidad:
Aceptabilidad:
Adaptabilidad:

D. De acuerdo a la información suministrada en el capítulo, ¿qué les
dirías a José y a Yesica para que recuperen su confianza en el sistema
educativo y se sientan motivados para volver al colegio? Escríbele una
carta a alguno de ellos donde expreses tus compromisos para que, a
pesar de las emergencias, su trayectoria educativa continúe.
E. Describe cómo han participado tus estudiantes, sus familias y los diferentes
líderes y lideresas del territorio en las emergencias ocurridas.
Estudiantes: Familias: Líderes y lideresas:
F. Si existiera una emergencia inminente en tu territorio,

¿qué tipo de emergencia podría ocurrir?

G. Escribe tres acciones para que cada
actor tenga un rol de participación
durante una emergencia en tu institución
educativa. ¿Cuál sería su rol en el
escenario de la emergencia ocurrida?
Estudiantes:
1.
2.
3.
Familias:
1.
2.
3.
Líderes y lideresas:
1.
2.
3.
Capítulo 2:
Fases de una
educación resiliente
Escucho en la noche y observo de día,
leo los signos, me preparo y así mantengo
mi corazón húmedo ante la sequía
y mis alas secas en el crudo invierno.
Implementar estrategias para mantener

vivo el proceso educativo durante una
emergencia no solo garantiza, como ya lo
vimos en el anterior capítulo, el derecho a
la educación, sino que también nos ayuda
a salvar vidas.
La educación en nuestro contexto se

encuentra en constante emergencia,
y la gestión integral de los posibles
riesgos permitirá la construcción de una
educación resiliente, la identificación de
potenciales afectaciones y la preparación,
con base en los recursos disponibles,
para minimizar el impacto negativo sobre
el bienestar de niñas y niños y su proceso
educativo durante dichos eventos. Con ayuda de Colibrí, los docentes
Igualmente, permitirá la proyección de y las docentes podremos:
un proceso de recuperación integral, que
considere la nivelación de aprendizajes – definir el objetivo, el alcance y las
curriculares junto con la salud mental. fases de un Plan Escolar de Gestión
del Riesgo;
¿Sabes qué es un Plan Escolar para la
Gestión del Riesgo (PEGR)?6 ¿Conoces – describir los momentos de
o has participado en la construcción prevención, atención y recuperación
del PEGR de tu escuela? Hay muchas en contextos educativos;
formas de trabajar, ¡vamos juntos a
prevenir, actuar y recuperar! – y reflexionar y proponer acciones
concretas, a partir de nuestra
6. Para orientar la construcción del Plan Escolar para la
Gestión del Riesgo en su institución, recomendamos tener experiencia y saber, para aportar
en cuenta las siguientes orientaciones que dispone el en el diseño e implementación del
Ministerio de Educación: https://redes.colombiaaprende.
edu.co/ntg/men/pdf/lineamientos_formulacion_planes_ PEGR en nuestra escuela.
escolares.pdf
Capítulo 2: Fases de una educación resiliente 33

ha escuchado por ahí
Como aquí nunca pasa nada
Radio: ¡Atención, atención! ¡Últimas noticias! En la madrugada de este sábado, las

intensas lluvias causaron un deslizamiento que fracturó la montaña en el sector
de Las Flores. Varias viviendas fueron afectadas, así como un tramo de la vía que
conecta la región con el resto del país. Hasta el momento no se registran víctimas.
Amanda: ¿Las Flores? Amor, ¿ahí no está tu escuela?
Héctor: Sí sí, ya estoy llamando a la señora rectora. Ojalá los niños y sus familias
estén bien. Aló, aló, sí, señora Mirta, ¿cómo está?, ¿se encuentra bien usted y su
familia? Yo aquí escuchando las noticias muy preocupado.
Mirta: Mijo, sí, fue terrible. Escuchamos los perros ladrar, como asustados, y un
fuerte ruido y sentimos que el piso se nos movía, todos salimos de las casas y
subimos a la montaña lo más que pudimos y eso todo se iba yendo como si fuera un
río. Escuchábamos gritos, todos espantados, fíjese, nos salvamos de milagro. Estoy
buscando ahorita a los niños para ver que todos estén bien.
Héctor: ¿Y será que si me voy para allá podré subir? Dicen que la vía quedó cerrada.
Mirta: Pues, profe, no sé qué decirle. La profe Patico se quedó anoche y ella me
está ayudando a reunir a los niños. Los papitos y mamitas están buscando a sus
familiares, y, además, estamos buscando dónde refugiarnos, porque comenzó a
llover de nuevo y nos da miedo volver a las casas que quedaron en pie. Ya estamos
llamando a los bomberos de nuevo y a la alcaldía a ver qué nos solucionan, esto
está terrible.

Héctor: ¿Y la escuelita?, ¿quedó muy mal? Al menos allí podrían
resguardarse. Yo voy a llamar también a la alcaldía. Por el momento
guarde batería, señora Mirta. Yo quedo atento a lo que usted disponga
para cuadrar con los otros profes y activar el PEGR, ¿usted ya me lo
había mandado?
Mirta: Mi profe, ¿el qué con qué? ¿Me habla del plan de emergencias?
La verdad no tenemos nada de eso; por ahí el profe al que usted
reemplazó comenzó a escribirlo, porque él era de Ciencias también,
pero nunca se terminó, porque como aquí nunca pasa nada, pues para
qué. Lo importante es que los niños están bien y pues ya vemos cómo
vamos solucionando. Están tan asustados y no sabemos si estamos
seguros todavía. Lo que sí quería pedirle, así como urgente, es…
Héctor: Sí, dígame. ¿Profe?, ¿profe? Aló, aló…

Preguntas
emplumadas
¿Qué tipo de emergencia se describe
en la historia?, ¿de qué manera la
situación descrita afecta el bienestar y
la continuidad del aprendizaje de niños
y niñas?, ¿qué fue lo primero que debió
haber hecho la señora rectora Mirta ante
esta situación?, ¿qué es el riesgo?, ¿solo
los docentes de Ciencias naturales son
idóneos para construir un Plan Escolar
para la Gestión del Riesgo?, ¿un Plan de
Emergencias solo sirve para garantizar
que el docente continúe desarrollando su
planeación curricular?, ¿ha hecho parte
de la construcción del Plan Escolar para
la Gestión del Riesgo de su institución
educativa o lo conoce?, ¿es lo mismo
un Plan de Emergencias que un Plan
Escolar para la Gestión del Riesgo?
Algunas definiciones
al vuelo
La escuela es, ante todo, un entorno

protector, y para propiciar la continuidad
de la interacción entre docentes y
estudiantes, así como la garantía de
otros derechos, una escuela resiliente
debe contemplar acciones concretas por
medio del Plan Escolar para la Gestión
del Riesgo (PEGR), un instrumento
construido por la comunidad educativa,
bajo el liderazgo del Gobierno escolar,
para mejorar las condiciones de seguridad
de todos sus miembros. Un documento
donde se sistematizan las acciones
concretas, los responsables, los recursos y
los protocolos durante tres fases:
– Prevención y gestión del riesgo: Son todas las ¿Qué dice la ley?
acciones previas a la ocurrencia de una emergencia En su Directiva Ministerial
o desastre, orientadas a diagnosticar riesgos, Nº 13 de 1992, el
proyectar planes y protocolos, y prevenir o Ministerio de Educación
Nacional establece las
mitigar los efectos para asegurar la continuidad o
responsabilidades del
restablecimiento de la educación ante situaciones sistema educativo como
de emergencia. integrante del Sistema
Nacional de Prevención
– Atención: Son todas las acciones orientadas a y Atención a Desastres y
disminuir o neutralizar los efectos de una emergencia solicita a las directivas de
o desastre: salvar vidas, recuperar rutinas, brindar las instituciones educativas
apoyo psicosocial, asegurar la protección de niñas el ajuste curricular para la
y niños, proveer albergue y alimentos, y mantener integración de esta temática,
procesos de formación
la interacción entre estudiantes y docentes durante
docente y la formulación de
situaciones de emergencia. un Programa de Prevención.
En la Resolución 7550 de
– Posemergencia y recuperación: Son todas 1994, el MEN establece la
las acciones dirigidas a dar continuidad a necesidad de incorporar
las interacciones educativas formales en una la prevención y atención
comunidad después de una emergencia o un de desastres al PEI, la
desastre. Incluyen acciones de reconstrucción creación de un comité
física de espacios educativos, reconstrucción escolar de prevención y
atención de emergencias
del tejido social, recuperación de aprendizajes,
y la participación activa
sistematización de experiencias y actualización de las diferentes áreas del
del PEGR con ayuda de niños, niñas, adolescentes, saber para la formulación
jóvenes, sus familias y las comunidades vecinas. del PEGR.
Semilla resiliente:
La prevención como 1. Piensa en una meta
que tengas o un objetivo
cultura institucional cotidiano: hacer mercado,
viajar, estudiar, etc.
El PEGR no actúa solo, es necesario integrar la 2. Escribe un listado de
educación en gestión del riesgo a la apuesta curricular todos los obstáculos que
de su institución para consolidar una cultura de la podrían presentarse para
prevención y fortalecer la capacidad de respuesta y lograr tu meta.
recuperación de su comunidad educativa. ¿Se pueden 3. Ordénalos y clasifícalos
abordar temas de prevención, atención y recuperación en un semáforo,
según dependa de ti
ante las emergencias en la asignatura que tú lideras?
solucionarlos o dependan
de factores externos
ajenos a tu voluntad.
4. ¿Qué tan posible es
ahora cumplir tus metas?

Colibrí, hoy aprendí...
A mover las alas
Diligencia los siguientes formatos y genera un
micro Plan Escolar para la Gestión del Riesgo.
Antes de la emergencia
Amenaza Periodicidad
Cada mes
1. Cada semestre
Cada año
Cada
Posibles impactos sobre la Posibles impactos sobre la interacción

infraestructura escolar con estudiantes
a. a.
b. b.
c. c.
Recursos (humanos, infraestructurales, didácticos, comunitarios)
disponibles para mitigar los impactos identificados
a. b. c.
Ideas para integrar la prevención
en su planeación curricular
Ejemplo: Desde el área de Lenguaje se analizan las Instituciones a las que acudirían
noticias de las emergencias ocurridas en el territorio, en búsqueda de apoyo
o desde el área de Ciencias se reconocen los diferentes
tipos de emergencia según su origen y extensión.
a. a.
b. b.
c. c.

Cada mes
2. Cada semestre
Cada año
Cada

a. a.
b. b.
c. c.
a. b. c.
Ejemplo: Desde el área de Lenguaje se analizan las Instituciones a las que acudirían
noticias de las emergencias ocurridas en el territorio, en búsqueda de apoyo
a. a.
b. b.
c. c.

Cada mes
3. Cada semestre
Cada año
Cada

a. a.
b. b.
c. c.

a. b. c.

Instituciones a las que acudirían
Ejemplo: Desde el área de Lenguaje se analizan las
noticias de las emergencias ocurridas en el territorio,
en búsqueda de apoyo
a. a.
b. b.
c. c.

Durante la emergencia
Acciones orientadas a identificar y prevenir

escenarios de vulneración de derechos
derivados de la emergencia, como el Acciones orientadas a identificar el
reclutamiento forzoso, el trabajo infantil, el estado de estudiantes y familias
abuso o la explotación sexual, entre otros.
Acciones orientadas a brindar apoyo Acciones orientadas a velar por su

socioemocional a estudiantes seguridad y bienestar
Acciones orientadas a garantizar la

Acciones orientadas a identificar y habilitar
interacción pedagógica constante con
espacios protectores y educativos alternos
sus estudiantes

Después de la emergencia
Acciones orientadas a integrar a las

Condiciones mínimas para el retorno familias de los estudiantes en el
seguro a la escuela proceso de recuperación de
infraestructura y rutinas escolares
Acciones orientadas a comprender

Acciones orientadas a actualizar lo sucedido y fomentar una cultura
y mejorar el PEGR de la prevención desde la planeación
curricular

Recursos Colibrí Nota: El PEGR es un
instrumento integral
Utiliza la baraja que comprende muchos
«Abrecaminos» para más aspectos que los
construir diagnósticos abordados en esta guía.
y fortalecer habilidades Este capítulo busca
resilientes con otros sensibilizar acerca de su
docentes y estudiantes. importancia y fortalecer
la confianza en este para
aportar en su construcción.
Puedes profundizar en
su estructura, función
y alcance en https://
www.gestiondelriesgo.
gov.co/sigpad/archivos/
GPEGRColombia.pdf
Capítulo 3:
Diagnóstico de
emergencias
educativas y
barreras del
aprendizaje
Aunque es la misma lluvia,
no a todos nos moja por igual,
ni al que labra, ni al que teje, ni al que estudia:
Cada gota es una historia que contar.
El diagnóstico es una herramienta

fundamental para la prevención, para
la identificación de los riesgos a los
que estamos expuestos en nuestra
comunidad, y para la anticipación de
las posibles afectaciones que podría
causar una eventual emergencia.
Igualmente, el diagnóstico nos permite
reconocer los recursos propios que
tenemos en el territorio para afrontar
dichas situaciones y organizarnos como
comunidad. El diagnóstico también
puede ser una herramienta poderosa
para visibilizar las afectaciones al Con ayuda de Colibrí, los docentes
bienestar de la comunidad educativa, y las docentes podremos:
las condiciones adversas que pueden
fomentar la desescolarización, y los – Definir el concepto de diagnóstico
recursos humanos y materiales con los de emergencias.
que cuenta la comunidad para actuar
durante una emergencia. – Priorizar la salud mental como
una necesidad vital durante la
¿La escuela sufrirá las mismas emergencia.
consecuencias que otros sectores de
la comunidad ante una emergencia?, – Clasificar recursos y estrategias de
¿cómo caracterizar las necesidades afrontamiento.
de la comunidad educativa?, ¿a qué
miembros de la comunidad educativa – Hacer uso de formatos de
afecta más una situación de emergencia? diagnóstico para clasificar
Desarrollemos juntos nuestra habilidad necesidades, recursos, afectaciones
para reflexionar, calcular y crear listados y oportunidades de la comunidad
de necesidades y recursos. educativa ante una emergencia.
Capítulo 3: Diagnóstico de emergencias

educativas y barreras del aprendizaje 47
Sentido figurado
Docente Lina: Bueeeno, jóvenes y señoritas, y cambiando de tema… «¡Ya sopla viento
de agua y el cielo se está nublando!» ¿Quién me dice qué significa eso?
Estudiante Leidy: Seño, ¿lo dice en sentido figurado, literal, metafórico o sinestésico?
Estudiante Omar: Deja de enredar la pita, la seño lo que está diciendo es que pronto
¡vamos a tener vacaciones adelantadas!
Estudiante Helena: ¡Eso no es chistoso! Seño, ya casi llegan las lluvias y, como
estamos tan cerca del río, y hemos talado casi todos los árboles, es probable que el
pueblo se inunde; también se inundará la escuela. Y, sí, es altamente probable que
nuestras familias pierdan sus cultivos, que se dañen las casas y que se suspendan las
clases. ¿Eso te hace feliz, Omar?
Estudiante Omar: Vela, tan amargada y dramática, ¿cómo es que te dicen?,

¿lagrimitas?
Docente Lina: Bueno, ya, suficiente. Su compañera tiene razón, jóvenes, además hace
un muy buen análisis de la amenaza, la vulnerabilidad y el riesgo. ¡Detectar a tiempo
los riesgos nos puede ayudar a prevenir todas las cosas malas que, en otros años, nos
han traído las lluvias! Solo te faltó una cosita, mi niña: ¡las capacidades!

Estudiante Omar: ¡Qué capacidades va a
tener esa pelaita!
Docente Lina: Omar, ¡qué capacidad la

tuya para interrumpir y ser ofensivo! No
hablo de las capacidades de Helenita,
que son muchas, hablo de las tuyas, de
las mías, de las fortalezas y habilidades
de toda la comunidad para afrontar, de
manera organizada, una inundación o un
bloqueo de vías, o el fuego cruzado de un
combate, o un incendio.
Estudiante Leidy: O una pandemia, seño.
Estudiante Omar: Mire, seño Lina, para

serle sincero, mi mayor fortaleza, mi
mayor habilidad y capacidad es… ¡echar
trapero! Así que se venga todo el río
encima que yo ayudo a secar la escuela
para que usted no nos abandone.
Docente Lina: Omitar, Omitar… hasta

tu humor es un recurso muy valioso
durante una emergencia. Ahora necesito
que nos enseñes tu capacidad para pedir
disculpas y te retractes de las cosas tan
feas que le dijiste a Helena. ¿O quieres ir
a visitar a la coordinadora?
Estudiante Omar: Uy no, seño, no me

amenace que hoy yo estoy muy sensible
y vulnerable y corro el riesgo de un jalón
de orejas.
Docente Lina: ¡Discúlpate entonces

con tu compañera! Lo que más vamos a
necesitar es estar unidos. ¿Les parece
si en la clase de hoy hablamos de
prevención de riesgos?

Semilla resiliente:
1. Adopta un huevo.
Tómalo y abre un pequeño
Preguntas
orificio en la parte
superior, sin dañar su
emplumadas:
estructura, para extraer su
¿Es lo mismo una amenaza que un riesgo?, ¿para qué
contenido y comerlo. Ñam.
Debes ponerle un nombre puede resultar útil hacer un diagnóstico de amenazas
y decorarlo a tu antojo. y riesgos?, ¿el interés de la seño Lina en hablar
de prevención con sus estudiantes puede ser una
2. Llévalo contigo a todos capacidad de la comunidad?, ¿es importante planear,
lados y en cada contexto hacer diagnósticos y estar preparados aunque no
analiza a qué riesgos ocurran emergencias de manera continua?, ¿qué tan
podría estar expuesto. vulnerable es nuestra escuela ante una amenaza de
origen natural o humano?
3. Haz un listado y luego
piensa en tu propio
bienestar: ¿qué amenazas Percibir, identificar,
existen en tu entorno?,
¿qué tan vulnerable eres?, representar y prevenir:
¿qué riesgos amenazan
tu salud física y mental?, Si te pusieras a pensar en todas aquellas dificultades
¿cómo puedes prevenirlos? que te pueden ocurrir en el día, tal vez decidas no
levantarte de tu cama. ¡Calma! Una actitud preventiva
no debe causar angustia, por el contrario, te debe
permitir estar preparado para organizar tus tiempos y
recursos, de manera que estés listo para enfrentar todas
las dificultades, las que puedas controlar con acciones
concretas y las que no estén a tu alcance, para solicitar
apoyo, con una actitud positiva.
El diagnóstico es una herramienta que puede ayudar

a tu comunidad educativa a prevenir de manera
estratégica, a identificar y representar de manera
gráfica las amenazas a las que está expuesta, su nivel de
vulnerabilidad, sus capacidades de afrontamiento y el
riesgo real de sufrir las consecuencias de una situación
de emergencia. ¿Para qué nos serviría conocer esta
información? Recordemos que la educación es un
derecho y, aun en contextos de emergencia, es nuestro
deber, y el de toda la comunidad, protegerla.

Acciones estratégicas para
el diagnóstico preventivo:
Conocer el contexto territorial

(natural y social): Indagar en el mapa
de riesgos (naturales y humanos)
del municipio donde están ubicadas
la escuela y sus sedes. ¿Cómo se ve
afectada la escuela en este contexto?
Identificar riesgos: Describir los
riesgos a los que está expuesta la
continuidad educativa de niños, niñas y
adolescentes a partir de la identificación
de amenazas, vulnerabilidades y
capacidades de la comunidad educativa.
Clasificar riesgos: Clasificar los

riesgos identificados en orden de mayor
a menor según la probabilidad de
ocurrencia, la naturaleza de la amenaza,
la posible duración y la gravedad de
las afectaciones que causaría a la
continuidad educativa de calidad.
Comprender las posibles afectaciones:

Listar las consecuencias de cada uno
de los riesgos identificados teniendo en
cuenta la asequibilidad, la accesibilidad,
la aceptabilidad y la adaptabilidad, así
como los servicios sociales, los ambientes
de aprendizaje, los recursos humanos y
didácticos, y la salud física y mental.

Los tres factores del riesgo:
Dentro de las acciones estratégicas para el diagnóstico preventivo, la
identificación de riesgos es especialmente sensible como insumo de
planeación. Para saber qué hacer debemos saber a qué nos enfrentamos.
Amenazas, vulnerabilidad y capacidades son factores de una ecuación
que puede salvar vidas y facilitar la continuidad educativa.
Amenaza: Evento de Vulnerabilidad: Es el

origen natural o humano, nivel de fragilidad, la
capaz de afectar el predisposición de una
bienestar, la vida, los comunidad a sufrir
medios de sustento y la graves consecuencias
infraestructura de una ante la materialización
comunidad. de una amenaza.
Capacidades: Recursos Riesgo: Probabilidad

disponibles y potenciales de daños o pérdidas
(de origen cultural, como la que puede llegar a
solidaridad; de origen material, experimentar una
como la maquinaria; o de origen comunidad ante la
técnico, como la presencia de materialización de
expertos en el terreno) para una amenaza.
afrontar las amenazas.
A V
Ejemplo: Presencia Ejemplo: Defensas R
del virus de la gripe bajas en mi cuerpo. Ejemplo: Alto/
en el ambiente.
Bajo riesgo
de sufrir los
síntomas de la
Ejemplo: Uso de tapabocas gripe.
y adecuada higiene.

¡A practicar!
Piensa en tres situaciones de tu vida cotidiana en las que
puedas identificar amenazas, vulnerabilidad, capacidades
y riesgos. Esto te va a servir para afinar tu habilidad de
diagnosticador de riesgos en tu comunidad educativa.
Situación 1.
A V

Situación 2.
A V

Este último ejercicio hazlo en equipo. Al momento de identificar
riesgos, distintos puntos de vista pueden complementarse.
Situación 3.
A V

A mover las alas:
Completa los siguientes formatos para construir
un diagnóstico conjunto de riesgos en tu
comunidad educativa, tomar decisiones y prevenir:
Identificación de amenazas:
Lo que no podemos controlar
Nivel de probabilidad
Amenaza
(Alta/Media/Baja)
Ejemplos de amenaza:
Naturales: Temporada de lluvias y deslizamientos, inundaciones,

fallas geológicas, terremotos, tsunamis, maremotos, volcanes
activos, huracanes, vientos fuertes e incendios forestales.
Sociales: Presencia de actores armados, combates, cierre de vías,

amenazas a la vida y minas antipersona.

Identificación de vulnerabilidades:
Lo que aumenta la afectación
Nivel de vulnerabilidad
Vulnerabilidad
(Alta/Media/Baja)
Ejemplos de vulnerabilidad:
Naturales: Ubicación de la escuela en cercanías a fallas, volcanes, ríos, lagunas y mares.
Sociales: Situación económica de las familias de los estudiantes y antecedentes de

uso de la escuela como escenario de conflicto armado.
Escolares: No existe PEGR, comité de emergencias, presupuesto de atención ni el

recurso humano de la escuela cuenta con capacitación en emergencias.

Identificación de fortalezas:
Lo que disminuye la afectación
Nivel de fortaleza
Fortalezas
(Alta/Media/Baja)
Ejemplos de fortaleza:
Recurso humano: Formación docente en emergencias, priorización curricular

y proyectos transversales en prevención del riesgo.
Escolares: Modelos educativos flexibles, estrategias de educación a distancia,

promoción de educación ambiental y promoción de prevención de riesgos.
Sociales: Lazos estrechos con la comunidad, redes de apoyo, cuidadores

comprometidos y espacios de aprendizaje alternativos (biblioteca, salón
comunal, etc.)

Identificación de riesgos:
Lo que es muy probable que ocurra
Nivel del riesgo

Riesgos
(Alta/Media/Baja)
Ejemplos de riesgos:
• Cese de clases por el estado de las vías en caso de lluvias fuertes.

• Aumento de casos de trabajo infantil y deserción.
• Baja asistencia de las estudiantes durante la menstruación por falta de baños.
• Desplazamiento forzado y confinamiento.
• Deterioro de infraestructura y accidentes.
• Riñas, discriminación y acoso escolar.

Mapa de riesgos: es un instrumento
que permite representar, de manera
gráfica, los riesgos a los que puede
estar expuesta una comunidad.
Permite visualizar las posibles
afectaciones y su nivel de impacto
(alto, medio, bajo), así como los
espacios, los actores y las estrategias
de afrontamiento del territorio. ¿Te
animas a hacer un mapa de riesgos
de tu escuela? ¡Manos a la obra!
Ubica la escuela en el centro del

espacio y construye, con ayuda de
tus estudiantes, este instrumento,
tomando como base la información
recopilada anteriormente.

Recursos Colibrí
Utiliza la baraja
«Somos» para activar
la participación de
la comunidad en
la construcción del
diagnóstico preventivo
de tu escuela.

¿Cuáles serían las rutas de activación interna en caso de que se materialice
alguno de los riesgos que mapeamos en los ejercicios anteriores? Recuerda
involucrar a padres, madres, cuidadoras y cuidadores, además de los otros actores
de la comunidad y la institución. Agrega todos los pasos que sean necesarios.
Cese de clases por cuenta de inundación

Riesgo 1: o cierre de las vías a causa de la lluvia
Acción Responsable
Contactar a la alcaldía y a la secretaría pertinentes

para poner en su conocimiento las posibles
1. consecuencias de las lluvias en la institución y
Rector(a)
que se proporcione la ayuda necesaria
Diseñar e implementar un plan de trabajo a

2. distancia para cada materia
Docentes
Reunirse con la comunidad y revisar qué acciones Rector(a), docentes

3. pueden tomar para mitigar el efecto de las lluvias y comunidad
Establecer actividades con padres, madres,

cuidadoras y cuidadores para apoyar el Docentes, padres,
4. aprendizaje de los estudiantes y las estudiantes en madres, cuidadoras
casa, teniendo en cuenta la participación activa de y cuidadores
los niños, niñas y adolescentes (NNA)

Riesgo 2:
Acción Responsable
1.
2.
3.
4.

Riesgo 3:
Acción Responsable
1.
2.
3.
4.

De acuerdo con las rutas que trazaste, crea un directorio con las personas
e instituciones a las que deberías contactar en caso de una emergencia.
Directorio de contactos
Correo Otra forma

Nombre Institución Teléfono
electrónico de contacto

Capítulo 4:
Respuesta educativa
en emergencias
Consejo y semillas brindar
en medio de la sequía.
Al finalizar el día,
cuando debo priorizar,
el amor no puede faltar.
Ya hemos visto cómo el diagnóstico

nos permite estructurar acciones
preventivas (prevención del riesgo)
para disminuir el impacto de las
emergencias sobre nuestra comunidad
educativa. Ahora veamos cómo
podemos estructurar la respuesta
educativa (atención) para responder a
una situación de emergencia.
La respuesta educativa en emergencias Con ayuda de Colibrí, los docentes

se puede proyectar en tres etapas que, y las docentes podremos:
integradas, buscan armonizar una serie
de aprendizajes básicos que priorizan – Identificar necesidades de niños,
los requerimientos emocionales y niñas y adolescentes en el contexto
adaptativos de niños y niñas ante una de una emergencia.
situación de crisis. ¿Qué enseñar en
medio de una emergencia cuando – Reconocer la importancia del juego
existe angustia, incertidumbre y dolor?, y las artes como herramientas para
¿cómo evitar la pérdida de aprendizajes el fortalecimiento de habilidades
y los rezagos en el desarrollo? socioemocionales, el cuidado de la
salud mental y el restablecimiento
En este capítulo se expondrán tres de rutinas.
momentos claves de la respuesta
educativa en emergencias: Etapa 1: – Identificar las ventanas de
Recreativa y preparatoria; etapa oportunidad que existen durante
2: Educación no formal, y etapa 3: una emergencia para vehiculizar
Reanudación de la educación formal7. aprendizajes desde la educación
Realizaremos especial énfasis en las no formal.
etapas 1 y 2, así como en el proceso de
priorización curricular. – Articular aprendizajes básicos con
habilidades socioemocionales y
7. Cobar, D., Morales, A. (2018). Guía de adaptación diseñar estrategias de evaluación
del currículo en situaciones de emergencia. UNICEF,
PLAN. Recuperado de: https://www.unicef.org/lac/ formativa.
media/20581/file
Capítulo 4. Respuesta educativa en emergencias 69

Cosas que no pasan
Varios silbidos pellizcaron las paredes Obligado por mi abuela, un viernes

de nuestro rancho, pium, pium. que llovió mucho, regresé a la escuela.
Ladridos de perros y gritos alrededor Todos mis compañeros me miraban fijo,
hicieron que mi papá nos escondiera en silencio. Una niña me cogió la mano
debajo de la cama. Mi abuela le pedía y me llevó al corredor. Allí, había una
que no saliera. A mí no me salían las golosa dibujada en el piso con tizas y en
palabras. A mi papá y a otros señores se ella estaban escritos los nombres de mis
los llevaron esa noche los hombres del compañeros y el mío. La profe Marta
bosque. No sé qué más decir. la había dibujado para que jugáramos
cuando yo regresara. Lloré un poquito
Lloré y lloré por varios días, ¡hasta me y luego jugué y jugué y el dolor se fue
dormí llorando! Mi hermana pequeña a por un momento, hasta el miedo de no
veces preguntaba por él, pero después haber hecho las tareas se fue borrando
se distraía jugando. Imagínese, jugando, como las líneas de tiza sobre el suelo.
¿cómo podía jugar? Lloraba, y justo en
medio de una mañana de llanto llegó la Durante toda la semana, jugamos,
profe Marta con dos guías en su mano pintamos, cantamos y bailamos en
y tres naranjas amarillas amarillas. la escuela, sí, en la escuela. ¡Esas son
Habló con mi abuela. Le contó que cosas que no pasan! Aunque nadie me
ya se habían calmado las cosas y que preguntó, yo les conté a mi profe y a
la escuela había abierto nuevamente. mis amigos lo que sentía. También
También le dijo que no perdiera la fe, le aprendí a sembrar semillas de plantas
entregó las naranjas y le pidió que me aromáticas y a construir bebederos
ayudara a completar las guías para que para los colibríes; jugando aprendí
no me retrasara. Hablaban de mí como la tabla del 8 y del 9; contando y
si yo no estuviera al ladito, pero mejor, escuchando historias, aprendí las partes
porque no quería saludarla, ni comer, ni de una ranación (la narración sobre una
estudiar y menos hacer tareas. rana que me contó Tatiana).

No sé cómo vaya a ser la otra semana. A mi padre aún
lo espero, ¡sé que algún día volverá! También espero
que volvamos a jugar y pasen todas esas cosas que en
la escuela nunca pasan y… que no vuelvan a pasar en el
pueblo las cosas que no deberían pasar.

la recreación y la salud, pero también
Preguntas puede constituir un refugio en medio de
emplumadas:
la crisis para prevenir otras afectaciones
a las que son vulnerables niños, niñas
y adolescentes, como lo son el trabajo
¿Qué aprendizajes básicos recomiendas infantil, la explotación sexual, los
a la seño Marta priorizar para abusos, el consumo de sustancias
acompañar al personaje de la historia?, psicoactivas o el reclutamiento forzado.
¿qué necesidades identificas en el
personaje de la historia?, ¿cómo apoyar Desde su área cada docente puede
a la familia del personaje de la historia aportar en esta tarea:
ante la situación que vivieron?, ¿qué
importancia tiene la interacción entre a. Identificando necesidades
los estudiantes y las estudiantes en una socioemocionales de niños, niñas
situación de emergencia?, ¿se deberían y adolescentes.
acabar las experiencias de juego y
las actividades artísticas una vez se b. Priorizando aprendizajes básicos
normalice la situación del pueblo?, ¿se que les permitan a niños y niñas
puede aprender por medio del juego? continuar con el aprendizaje
y desarrollar habilidades de
adaptación y resiliencia.
La educación puede
salvar vidas: c. Utilizando el juego y las artes
como herramientas para la
Un currículo flexible permite poner a motivación, la expresión de
conversar los aprendizajes fundamentales emociones, la interacción social
para el desarrollo cognitivo y positiva, la conformación de
comportamental de niños y niñas con comunidades de cuidado y el
sus necesidades socioemocionales y su restablecimiento de rutinas.
contexto cultural, bien sea en periodos
de normalidad o en situaciones de
emergencia. Sin embargo, durante las
d. Diseñando dispositivos pedagógicos
culturalmente relevantes para
emergencias se requiere prestar mayor
incentivar aprendizajes priorizados,
atención al bienestar mental, los traumas
valorando los desarrollos de una
o las afectaciones que pueden estar
manera formativa.
viviendo las estudiantes, los estudiantes
y sus familias.
La escuela puede ser una plataforma

para garantizar el derecho a la
educación y otros derechos asociados,
como la alimentación, la protección,

Identifica necesidades
Reconocer las consecuencias de una situación de
emergencia en niños, niñas y adolescentes nos
permitirá orientar el ejercicio de priorización
de aprendizajes. Si bien existen situaciones
emocionales que sobrepasan la capacidad de
acompañamiento de los docentes y las docentes,
y requieren remisión —idealmente por parte del
orientador u orientadora, a servicios especializados
de psicología, medicina, trabajo social o un
funcionario del ICBF—, como docentes podemos
aportar en experiencias de acogida pedagógica.
Estos son algunos comportamientos observables

que nos pueden ayudar a identificar necesidades
socioemocionales en niños y niñas durante
una emergencia:
– Cambios bruscos de comportamiento

– Cansancio y fatiga
– Sentimientos de culpa
– Negación del evento
– Llanto frecuente
– Hiperactividad
– Retraimiento y aislamiento
– Falta de motivación e interés
– Miedo y temor
– Irritabilidad
– Comportamiento agresivo con otros,
o autolesivo

«La posible pérdida de
seres queridos y de bienes Acompañar en situaciones
materiales personales y de la de crisis
familia los agobia; requieren
espacios de interlocución con
No se trata de hacer un diagnóstico de naturaleza
sus pares, cuyas experiencias
semejantes les ayuda a
clínica. Desarrollar la sensibilidad ante estos
compartir significados, y con comportamientos es un primer paso para ser empáticos,
los docentes, quienes pueden poner el currículo al servicio de la comprensión y la
contribuir a movilizar esos adaptación y orientar planeaciones pertinentes. Las
significados en sentidos de siguientes ideas te pueden permitir identificar tu rol
comprensión de una realidad dentro de este proceso de identificación de necesidades.
que requiere asumirse
con valor». – Fortalece tus habilidades para interactuar con tus
estudiantes desde el reconocimiento a su singularidad
Módulos de Educación
en Emergencias.
y sus capacidades, sin condescendencia, sin
Módulo 2: dirigido a la sobreprotección y sin revictimización.
comunidad educativa.
MEN, UNICEF y RET. – Escucha y apoya con afecto, con empatía, con
atención legítima, generando ambientes seguros
Semilla resiliente: para la expresión de emociones e ideas.
Escribe una lista de
las personas a las que – Propicia experiencias para recuperar rutinas, para
acudes cuando…
trabajar en equipo, para fomentar la ayuda mutua, la
1. Necesitas desahogarte
mentoría y el liderazgo.
2. Tienes un problema
familiar – Reconoce tus propias necesidades emocionales,
3. Tienes un problema exprésalas y busca apoyo en otros compañeros docentes.
financiero
4. Tienes un problema laboral
Preguntas orientadoras para la
Esas personas que sientes que
te pueden apoyar son tu red de
identificación de necesidades:
apoyo y te pueden recargar de
resiliencia. Además de los comportamientos observables por
medio de la interacción con niños, niñas y adolescentes,
puedes utilizar las siguientes preguntas orientadoras
para identificar sus necesidades. No se trata de una
encuesta, sino de aspectos clave para reconocer la
afectación de la emergencia en tus estudiantes y sus
familias. ¿Qué otras preguntas podrían aportar en este
proceso? Escríbelas en la parte inferior de la tabla.

– ¿Hay pérdida de vidas de estudiantes, Recursos Colibrí
profesores u otro miembro de la UNICEF
comunidad educativa?
Convive Sanamente, allí
encontraras orientaciones
– ¿Hay pérdida de vidas de familiares?
para hacer primeros
auxilios psicológicos.
– ¿Hay niños, niñas o adolescentes
lesionados o con alguna afectación
física? ¿Qué tipo de lesión o trauma
presentan? – ¿Se han presentado casos de robos,
secuestros, violaciones, agresión física,
– ¿Qué preocupaciones o miedos trata de niños, niñas y adolescentes u
manifiestan los estudiantes y las otro tipo de violencia o inseguridad?
estudiantes?
– ¿La violencia entre pares es mayor?
– ¿Dónde se ubican actualmente
los estudiantes y las estudiantes – ¿Se observa discriminación de algún
(albergues, refugios, casas de tipo (ya sea por género, edad, etnia,
acogida)? ¿Son espacios seguros? discapacidad, etc.) en la interacción o
en el acceso a servicios?
– ¿Las familias disponen de agua,
saneamiento, conexión telefónica, – ¿Hay mayor exposición de las niñas/
internet, energía eléctrica? las adolescentes en las actividades
(filas, turnos para solicitar apoyo,
– ¿NNA están recibiendo alimentos, recibir apoyo, etc.) que puedan poner en
atención de salud, vestido, calzado y peligro su integridad física o emocional?
otras necesidades básicas?
– ¿Hay mayor exposición de los niños/
– ¿Qué enfermedades están enfrentando los adolescentes en las actividades
los estudiantes y las estudiantes (filas, turnos para solicitar apoyo,
como consecuencia ambiental de la recibir apoyo, etc.) que puedan poner en
emergencia (dengue, chikungunya, peligro su integridad física o emocional?
zika, infecciones respiratorias agudas,
infecciones diarréicas agudas, – ¿Identifican el origen y características
dermatitis, conjuntivitis, etc.)? del evento adverso que generó la
situación actual?
– ¿Cómo está siendo manejada la
disposición de los residuos sólidos en – ¿Están desarrollando prácticas de
los espacios de residencia? prevención y respuesta en caso de
presentarse el mismo evento adverso
– ¿Qué problemas han surgido en las u otro?8
familias respecto a las relaciones 8. Cobar, D., Morales, A. (2018). Guía de adaptación del
entre sus miembros? currículo en situaciones de emergencia. UNICEF, PLAN.

Prioriza aprendizajes básicos
Modificar el currículo va mucho más allá de listar

Consejo Colibrí: los aprendizajes básicos que un estudiante o una
Utiliza el recurso completo estudiante necesita desarrollar (el qué); requiere
Formato de priorización ajustar las metodologías (el cómo), el tiempo de
de aprendizajes abordaje y la forma de valorar dichos aprendizajes.
anexo a esta guía Sin embargo, la priorización de aprendizajes es un
(véase p. 126). primer paso para proyectar el desarrollo de las tres
etapas de la respuesta educativa a la emergencia,
ya que nos permite, como docentes, sumarnos de
manera estratégica y desde nuestro saber a este reto.
Observa el ejemplo y completa

esta tabla de priorización
formulando tu propio modelo
Necesidades
Área y grado Aprendizaje priorizado
identificadas

Necesidades
identificadas
Situaciones de Ciencias Reconozco que las acciones se relacionan

violencia entre padres Sociales, con las emociones y que puedo aprender
tercer grado a manejar mis emociones para no hacer
daño a otras personas
Metodología de abordaje Tiempo Valoración
Lectura de historias, círculo Dos sesiones Retroalimentación

restaurativo y generación de de pares
compromisos
NOTA: Se recomienda que el proceso de identificación de necesidades, así como el de priorización de aprendizajes, se
haga de la mano con otros docentes, familias y estudiantes.

Utiliza el juego y las artes como herramientas
pedagógicas: Etapas de la respuesta
educativa en emergencias.
Una vez que se hayan identificado afectaciones al bienestar de niños, niñas y
adolescentes, y tengamos una base de aprendizajes básicos priorizados, es posible
planear la respuesta educativa a partir de tres etapas secuenciales. El siguiente
esquema representa la intensidad de los contenidos sugerida para cada etapa.
Habilidades Educación no formal Aprendizajes

socioemocionales (artes, agricultura, básicos
y autocuidado deportes, etc.) curriculares
Etapa 1: Recreativa Etapa 2: Educación Etapa 3: Reanudación

y preparatoria no formal de educación formal
Etapa 1
Recreativa y preparatoria
Etapa de acogida y restablecimiento de condiciones de protección. Uso del

juego y las artes como estrategias de expresión y afrontamiento emocional.
Objetivos: Elementos clave:
– Aliviar el estrés – Juegos tradicionales que requieran

– Tramitar las emociones de pocos recursos
– Retomar rutinas – Trabajo en grupos
– Ocuparse y distraerse – Exploración de expresiones
– Fortalecer habilidades artísticas del contexto
socioemocionales

Recreación funcional:
Etapa 2 «El juego hace que los
Educación no formal niños se relacionen con
los acontecimientos que
les rodean y puedan
Etapa de transición a la educación formal, en la cual, expresarlos en la forma
a través de actividades lúdicas, se busca entender la simplificada que les es
emergencia y aprender o reforzar conocimientos básicos propia. Su participación
y habilidades para la vida. en las actividades de
la comunidad puede
Objetivos: Elementos clave: levantarles el ánimo y
tenerlos ocupados en
– Retomar las rutinas – Diagnosticar a los cosas positivas. […] Sólo
escolares estudiantes según la así podrán reencontrar su
– Retomar el currículo asignatura ciclo evolutivo, que había
quedado interrumpido
de manera transitoria – Tener en cuenta el
de forma tan violenta».
– Adaptarse a la contexto cultural (Aguilar & Retamal, 1999)
emergencia – Priorizar contenidos y
– Fortalecer habilidades habilidades
socioemocionales – Realizar actividades
lúdicas
Etapa 3
Reanudación de la educación formal
Etapa para retomar de forma innovadora los procesos

de aprendizajes planteados en los planes curriculares
adaptados a la emergencia.
Objetivos: Elementos clave:
– Fomentar – Evaluación formativa

aprendizajes – Priorización de
guiados por los competencias
planes curriculares – PEI o PEC
y los estándares – Innovación en las
– Transversalizar secuencias didácticas
contenidos y – Disponibilidad de tiempo
habilidades

¿Qué es eso de las habilidades
socioemocionales?
La Organización Mundial de la Salud – Solución de problemas y conflictos:

(OMS), en 1999, definió las habilidades analizar, comprender y resolver
para la vida o competencias psicosociales problemas de la vida cotidiana y
como «la habilidad de una persona para gestionar conflictos.
enfrentarse exitosamente a las exigencias
y desafíos de la vida diaria». Estas – Pensamiento creativo: idear algo
habilidades se fortalecen ya sea a través nuevo y relacionar algo conocido
de la experiencia directa, mediante un de forma innovadora o apartarse
entrenamiento estructurado o por medio de esquemas de pensamiento o
de la imitación. conductas habituales.
– Autoconocimiento: reconocimiento – Pensamiento crítico: analizar

de nuestras emociones, con objetividad experiencias
características, identidad, actitudes y e información, sin asumir
aptitudes, fortalezas, oportunidades pasivamente verdades absolutas o
de mejora, aspiraciones, etc. creencias comunes.
– Empatía: conectar con la realidad – Autorregulación emocional:

de otras personas y comprender sus reconocer y gestionar de manera
emociones. positiva nuestro mundo emocional.
– Comunicación asertiva: escuchar – Manejo de la tensión y el estrés:

conscientemente y expresarse reconocer fuentes internas y
de manera apropiada al contexto externas de tensión y actuar
relacional y social en el que se vive. positivamente para su gestión.
– Relaciones interpersonales:
interactuar positivamente con las
demás personas.
– Toma de decisiones: construir de

manera consciente las decisiones
cotidianas de nuestra vida.

A mover las alas:
La comunidad Colibrí cuenta contigo. Recordemos nuestra
raíz, el aire que nos mueve y el oxígeno que respiramos. La
educación también puede suceder mientras juegas.
a. Menciona tres canciones o 1.

películas que consideres que pueden
apoyar un proceso de trauma y/o 2.
duelo, o que puedan acompañar el
aprendizaje de tu área. 3.
b. En el recuadro, haz una lluvia de ideas sobre los juegos que te gustaban cuando
eras pequeño. Pregunta a tus compañeros, a tus compañeras y a las personas de
tu comunidad. Señala aquellos juegos que no necesitan de mayores recursos y que
podrían ser usados en una situación de emergencia. En el recuadro de la derecha,
escribe los contenidos básicos que puedas enseñar a través de estos juegos.
Juego Temas que podrías trabajar

c. Finalmente, ¿qué habilidades socioemocionales puedes
potenciar a través de los juegos propuestos anteriormente?
Escribe al menos tres y explica por qué.

Colibríes que inspiran
Estos son algunos ejemplos de actividades diseñadas
por otros docentes que pueden inspirarte para
conectar los aprendizajes básicos con las habilidades
socioemocionales y ponerlos en diálogo.
Descubre el misterio
Objetivo: Aprender a gestionar el miedo
Instrucciones:
- En un espacio abierto se organizan los estudiantes por parejas.

A uno de ellos se le vendan los ojos y el otro será el guía.
- Se ubican cuatro estaciones en el espacio abierto. En cada una

de ellas se colocan recipientes en los cuales se deben depositar
diferentes objetos. Cada estudiante, utilizando sus sentidos (excepto
la vista), deberá descubrir lo que se oculta en cada recipiente.
Materiales:
Cartón, pegamento, cartulina, plástico, colores, plastilina, tijeras y reglas.
Actividad pensada por docentes de diferentes instituciones

de Necoclí, Antioquia

Respecto al trabajo con la ira:
Una vez los estudiantes y las estudiantes hayan identificado la
emoción de la ira, se conformarán equipos de trabajo:
Equipo 1: Debe dramatizar una situación en la que se vea reflejada

la emoción de la ira.
Equipo 2: Debe expresar las emociones que se experimentan al

sentir ira a través de movimientos corporales.
Para concluir la actividad, se debe generar un espacio con la

participación de todos, que se derive en la creación de un cuento que
invite a gestionar correctamente la ira.
Actividad pensada para docentes I. E. Francisco Pizarro.

Bajo Baudó, Chocó.
«Algo que nos ha ayudado a surgir

y a crecer es darle una importancia
a ese niño y niña y darle una
tarea, o sea, darle un compromiso.
Entonces, yo tengo profesores de
12 años de fútbol, tengo profesoras
de dibujo de 14 años, tengo de 18
años de lectura y escritura, tengo
de 11 años de baile».
Johana Manrique
Lideresa Fundación Hijos de
víctimas del Catatumbo
Corregimiento La Gabarra, Tibú,
Norte de Santander

d. Los proyectos transversales pueden ser muy útiles durante una emergencia,
ya que pueden articular las habilidades socioemocionales y los aprendizajes
básicos curriculares a través de propuestas que se conectan directamente con
los saberes tradicionales o el contexto de los estudiantes y las estudiantes.
Enumera los proyectos que ya se están trabajando dentro de tu institución y que
podrían ser útiles durante una emergencia para mantener vivo el aprendizaje.
Si no tienen proyectos existentes o sienten que

los que existen no son pertinentes, ¿cuáles crees
que podrían desarrollarse?
Proyecto transversal ¿Por qué puede servir en medio de una emergencia?
Puede aprovecharse para trabajar el aprendizaje

Emisora escolar a distancia e involucrar a los estudiantes y las
«El Mentidero» estudiantes, quienes pueden desarrollar
habilidades comunicativas

Proyecto transversal ¿Por qué puede servir en medio de una emergencia?

Capítulo 5:
Espacios alternativos
de aprendizaje
Partía y regresaba al nido
con el afán del alimento;
ahora aprendo del camino
y disfruto volar más lento.
El proceso de priorización curricular nos

llama a reflexionar sobre la pertinencia
de las enseñanzas y los aprendizajes que
se pueden dar durante una situación
que transforma la cotidianidad y puede
afectar la salud mental, las condiciones
físicas y sociales de la escuela; que
puede ser traumática o por lo menos
disruptiva en su cotidianidad. Planear
un escenario de educación resiliente
implica también adecuar nuevos Con ayuda de Colibrí, los docentes
espacios, distintos a la escuela, que y las docentes podremos:
ofrezcan una alternativa en caso de que
la infraestructura escolar se vea averiada – Identificar espacios distintos a la
o resulte imposible acceder a ella. escuela, naturales o construidos, para
el desarrollo de aprendizajes y la
¿Qué otros espacios distintos a la continuidad del proceso educativo.
escuela son potencialmente educativos
durante una situación de emergencia? – Mapear espacios educativos
¿Cómo generar ambientes que alternativos y proyectar su
promuevan la creatividad y que sean adecuación para llevar a cabo
seguros para el restablecimiento procesos educativos en el marco de
de derechos y la continuidad del un ejercicio de priorización curricular.
aprendizaje? ¿Cómo incorporar las
dinámicas sociales, culturales y – Identificar referentes locales que
económicas del territorio en los procesos contribuyan a fortalecer el proceso
de aprendizaje, incluso durante la educativo y los espacios alternativos
normalidad educativa? de aprendizaje.
Capítulo 5: Espacios alternativos de aprendizaje 89

Muchacha necia
Mamá: Alba, muchacha necia, ¿cuándo es que vas a llegar temprano a estudiar?
Alba: Mamá, ¡cómo me cuesta!, ¿será que no nací para eso? Hoy no más
desperté a los gallos preparando el chocolate para mis hermanos: tres tazas de
agua y dos de leche, y a punto de ebullición para evitar el dolor de panza; tres
bolitas de cacao y dos varas de panela. Todos bañaditos y el almuerzo listo,
aunque no es banquete. ¿Cómo repartir pata y rabo de gallina para siete?
Mamá: Anda, vete y deja de quejarte, y ciérrame la puerta que el frío se me

mete. ¿Ya diste de comer a las gallinas?
Alba: Usted estese tranquila y tome más bien su medicina: matarratón y saúco
para esa tos; hierbabuena y clavo de olor, maceraos toa la noche, para el dolor.
¡Adiós pues!
Alba: ¡Bosque santo! ¿Y este río quién lo puso aquí? ¡Cuándo te da por crecerte,
cañada!, ¡cuando no te necesito! Vamos a buscar palitos, dos varas bien
consistentes que soporten mi peso. Ya sale el sol, mi señor, y yo construyendo
puentes, a llegar otra vez tarde, seguro, pero pues si ha de servirme a mí, esta
solución, ¡le sirve a otra gente! Ahora a correr ligerito.

Alba: ¿Y qué es esta algarabía? ¡Aquí me va a dar medio día! Bendito,
¿qué me le pasa, don Tito?, ¿qué no ha podido cargar? Lléveme pues
a estudiar, voy tarde, no sea malito.
Tito: Por regla, son trescientos kilos los que yo puedo cargar, y este
señor insiste en llevar todos estos platanillos.
Alba: No se apuren, ¡soluciono! Yo le llevo la mitad. Yo peso 35. Les

adelanto camino, y que lleve los demás el bueno de Bernardino.
Tito: Acomódese, entonces, que el río pronto comenzará a bajar y

hoy no me quiero demorar.
Alba: Oiga, ¿dónde están todas las motos? Ya casi que suena el
timbre y no me dejarán entrar. En estos días de lluvia todo todito se
inunda. A pie y con tanto barro no voy a llegar es nunca. Uff, ¡por fin
llegó mi salvador!
Seño Fulgencia: ¡Aguanta ahí, aguanta ahí, que voy de urgencia pal
doctor!, aguanta ahí por favor.
Jairo: Mi señora, con permiso, ¿usté con esos tres niños? No me

caben en la moto, no he puesto segundo piso y, para serle sincero,
Albita llegó primero.
Alba: Sagrado rostro, qué dilema... ¿a qué hora voy a llegar?, ¿cuándo
podré tener un día más o menos normal? Venga pues, mi señora,
súbanse que yo camino, al parecer estudiar no va siendo mi destino.
Vigilante: Uyy, quién viene toda embarrada. ¿Usted cree que esa es
la forma de presentarse a estudiar? Y además tarde, ¡qué vergüenza!
Bien se puede regresar.
Alba: Señor, no se ponga bravo, yo entiendo que fue mi error.

Déjeme tomo un respiro que me muero del calor. ¿Usted ya
desayunó? Tome este pan pa su tinto, no se vaya a endurecer. ¡Ay,
Alba, niña necia!... ¡Otro día sin aprender!

Preguntas
emplumadas:
¿Por qué Alba no quiere ir a estudiar?,
¿solo en el espacio de la escuela se
puede aprender?, ¿cuáles de las cosas
que se aprenden en la escuela pueden
aplicarse en la vida cotidiana de niños y
niñas?, ¿qué cosas aprendió Alba hoy y
qué cosas puede enseñar a otros?, ¿qué
escenarios de aprendizaje encontró Alba
en su camino?; a sus nueve años, ¿Alba
podría ser tu monitora de exploración
del contexto?, ¿en qué situaciones y
escenarios distintos a la escuela se
puede aprender?
Mi comunidad:
Un territorio educativo
La pertinencia de los contenidos y las
estrategias educativas se teje en un
diálogo permanente entre el ejercicio
pleno de derechos, los requerimientos
del mundo laboral, el aumento de las
oportunidades para la incidencia en la
vida política y cultural, y las exigencias
adaptativas del entorno. El desarrollo de
las capacidades, aptitudes y habilidades
cuenta con por lo menos tres tipos de
construcción de aprendizajes: educación
informal, educación no formal y
educación formal.

Si bien la escuela se encarga de la educación formal, Definiciones al vuelo:
durante una situación de emergencia es estratégico Educación formal:
establecer un diálogo explícito e intencionado con los Artículo 10: «Se entiende
otros dos tipos de educación, no solo para motivar y por educación formal
aquella que se imparte
mantener la interacción entre estudiantes y docentes,
en establecimientos
también para disminuir la aparente necesidad de educativos aprobados, en
decidir entre la supervivencia y el aprendizaje. una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujeción
Como parte de este diálogo, es importante identificar y a pautas curriculares
potenciar la capacidad educativa de lugares distintos a progresivas, y conducente a
la escuela, vincular a otras culturas y cosmovisiones, a grados y títulos».
otros actores, y adaptar las estrategias educativas para
cuidar, acompañar, provocar, valorar y brindar servicios Educación no formal:
Artículo 36: «La educación
complementarios de manera resiliente.
no formal es la que se
ofrece con el objeto de
Colibrí te necesita: complementar, actualizar,
suplir conocimientos y
formar, [sic] en aspectos
Da un ejemplo de cada uno de estos académicos o laborales
tipos de educación: sin sujeción al sistema
de niveles y grados
establecidos en el Artículo
11 de esta Ley».
Educación formal:
Artículo 43: «Se considera
educación informal
todo conocimiento libre
y espontáneamente
adquirido, proveniente de
personas, entidades, medios
masivos de comunicación,
Educación no formal: medios impresos,
tradiciones, costumbres,
comportamientos sociales y
otros no estructurados».
Ley 115 de 1994, Ley

General de Educación,
Educación informal: República de Colombia.

Espacios Alternativos de
Aprendizaje (EAA):
Son aquellos lugares que
A mover las alas:
tradicionalmente no se
consideran propios de Vamos a buscar lugares para mantener interacciones
las prácticas educativas educativas durante una situación de emergencia.
tradicionales. Estos buscan Enrolla una hoja de papel para crear un telescopio
conectar a los estudiantes localizador de espacios alternativos de aprendizaje y
con su comunidad y sal a explorar con tus estudiantes y/o compañeros esos
potenciar el aprendizaje lugares que podrías aprovechar. ¿Qué aprendizajes se
profundo y aplicado. esconden en estos lugares? ¡Recuerda escuchar a tu
Pueden ser espacios al
niño o niña interior! Tal vez te enseñe un par de cosas.
aire libre, cercanos a la
comunidad educativa o a
las actividades propias de Dibuja o describe algunos de estos lugares y señala
la comunidad. las oportunidades de aprendizaje que encuentres en
ellos: ¿Qué podrías aprender tú allí? ¿Qué contenidos
Devuélvete al mapa que de la asignatura que impartes podrías articular allí?
hiciste en el capítulo
3 (pág. 63), identifica
y señala la ubicación
de estos lugares. ¿Qué
deberías adecuar en estos Ejemplo: Un jardín de flores y plantas aromáticas
espacios para que se
aprovechen al máximo?
Podría aprender por qué las plantas son verdes
y las flores de colores vistosos. De mi asignatura
podría trabajar sobre las figuras geométricas,
aprovechando las flores del jardín.

Lugar 1:
Lugar 2:

Lugar 3:
«Este proyecto permite la interacción entre

escuela y comunidad a través de un cuaderno
viajero. Cada niño lleva un cuaderno viajero,
y el mío es el que viaja de casa en casa,
diariamente un niño lo lleva, y un papito, una
mamita, un abuelito, un testigo del tiempo,
que son los sabedores, escriben en él. Al otro
día el niño lleva el cuaderno y lee lo que
escribieron, bien puede ser recetas, versos,
poesías, poemas, historias de vida, cuentos
[ … ] Fo r t a l e c e m o s l e c t u r a y e s c r i t u r a » .
Martha Cecilia Murray

Docente I. E. Bilingüe Andrés Bello
Istmina, Chocó

¿Qué personas pueden ser tus aliados educativos en situaciones de
emergencia? ¿Qué personas tienen conocimientos tradicionales o habilidades
que pueden enseñar a los estudiantes, con el fin de ayudarte a que la
educación no se detenga? ¿Qué organizaciones locales y étnicas (consejos
comunitarios, organizaciones indígenas, entre otras) podrían ser aliados?
Dibuja a cada una de esas personas y escribe qué es

eso que podría enseñarte a ti y a tus estudiantes.

Recuerda que podemos aprender de diferentes formas,
y utilizar nuestra creatividad nos ayudará cuando no
podamos estar en el colegio o usar cuadernos.
Escoge cinco objetos/cosas/animales que se encuentran en el entorno de tus
estudiantes… Haz una lluvia de ideas sobre las habilidades o los conocimientos que se
puedan fortalecer alrededor de este objeto… Sé muy creativo:
Objeto/Cosa/Animal Potenciales aprendizajes/Potenciales usos
Pensamiento numérico, conjuntos, sumar y restar,

Piedras construir esculturas, intervención artística,
composición química, minerales, geología, etc.
1.
2.
3.

Objeto/Cosa/Animal Potenciales aprendizajes/Potenciales usos
4.
5.

¿Qué aprendiste durante el confinamiento por la pandemia del covid-19?
¿Qué prácticas funcionaron y podrías retomar en caso de que tengas que
trabajar a distancia? ¿Cuáles no funcionaron? Escríbelas a continuación:
Prácticas que funcionaron Prácticas que no funcionaron
¿Qué aprendizajes podemos obtener de nuestra experiencia?

En caso de que tengas que trabajar a distancia con tus estudiantes,
¿qué espacios o momentos consideras que presentan oportunidades
de aprendizaje dentro de sus viviendas?
Ej. Saberes de padres y madres y/o abuelos y abuelas; habilidades motrices,

el peso y las medidas de peso, volúmenes, las características de las frutas…
¿Cuáles actividades podrían hacer los estudiantes

en sus casas para seguir aprendiendo?

Capítulo 6:
Generación de
recursos pedagógicos
propios
Diez ramas de alcaparro enano
que pudieron haberse podrido
en el pico de un artesano
son la base de un buen nido.
La receta para una educación resiliente

requiere altas concentraciones de
creatividad. Ya hemos aprendido a ver la
educación desde otra perspectiva: desde
las necesidades socioemocionales de
niños y niñas y desde nuestras propias
emociones como docentes; hemos
desarrollado habilidades para priorizar
aprendizajes, para transformar nuestro
territorio en un escenario educativo
expandido, y ahora aprenderemos Con ayuda de Colibrí, los docentes
a utilizar nuestra creatividad para y las docentes podremos:
desarrollar herramientas pedagógicas
que nos permitan aterrizar los elementos – Crear recursos pedagógicos,
de la educación resiliente en la juegos y experiencias que articulen
interacción con nuestros estudiantes. el saber curricular con el contexto
sociocultural y permitan prepararse
Canciones, historias orales, ilustradas para el impacto de una emergencia,
o escritas, juegos, videos, audios, mantener el proceso educativo
bitácoras y rondas, obras de teatro y durante esta y apoyar los procesos de
danzas, campañas ambientales, posters, recuperación en posemergencia.
títeres, entre otros, construidos en
comunidad, desde y para el territorio, – Generar un intercambio de saberes
constituirán un banco de recursos facilitando la participación de los
propios, situados y motivantes, para dar estudiantes, las estudiantes y sus
continuidad al aprendizaje. familias en la generación de recursos
pertinentes y culturalmente situados.
Seguramente la creación de recursos
pedagógicos es algo cotidiano en tu – Fortalecer capacidades creativas
práctica docente, ahora es el momento que permitan la adaptación de
de celebrar y compartir esta habilidad. metodologías y contenidos ante
¡Vamos a crear! situaciones de emergencia.
Capítulo 6: Generación de recursos pedagógicos propios 105

De doce viviendas quedaron solo las caneca vacía, mis manos aplaudieron
cenizas. Doce familias escucharon inconscientes y del fondo de la carpa
crujir la madera seca y tejieron una voz lo tejió todo:
angustias mientras evitaban el humo.
Nada pudieron rescatar. Dieciocho mama mía, mamaíta,
niños y niñas no llegaron a estudiar ¿dónde se guarda el dolor?
ese 14 de julio, de los veintitrés que Dime, yo quiero saberlo
me acompañan a aprender. El setenta para obsequiarle una flor.
y ocho por ciento de mis estudiantes
probablemente no iría a la escuela por Cuando no es la inundación
un buen tiempo. Cuatrocientos metros, la que oscurece el día,
en teoría, caminamos, yo y los otros viene el fuego y en la noche
cinco estudiantes, para saludarlos en el va apagando mi alegría.
albergue temporal. Cientos de lágrimas,
adultas e infantiles, pesadas y livianas, Otras voces se sumaron, cada una
transparentes y tiznadas de humo, narrando su sentir. Por medio de
acompañaron nuestra conversación. los cantares, cuantificamos daños,
cuantificamos dolores, cuantificamos
Siete minutos después de llegar al lugar, necesidades y sumamos esperanzas.
mi cerebro se sintió impedido para El albergue temporal se convirtió en
seguir calculando, no había forma de un espacio de encuentro, y un juego
medir tanto desespero y desconsuelo. tradicional fue adaptado para aprender
En medio de un espeso silencio, Juliano los números, las vocales, la empatía, las
Asprilla tomó un tarrito de jugo y décimas, los remedios y las recetas. Dejé
comenzó a golpearlo contra el suelo, de ser profesor para ser aprendiz por un
pum pum pum pum pa, pum pum pum rato: una cátedra sin el saber tradicional
pum pa. Alirio lo siguió aporreando una no es una cátedra completa.

Preguntas Adaptar lo que ya tenemos en nuestra
planeación pedagógica y crear
emplumadas herramientas para el aprendizaje sirve
para dar horizonte y comprensión a
¿Qué recursos y metodologías propias la interpretación de las cuestiones
podría desarrollar el docente de diarias: se trata, pues, de insertar
la historia para dar continuidad al los contextos en los contenidos
aprendizaje durante la emergencia, a pedagógicos, a partir de la correlación
partir de la experiencia vivida?, ¿qué entre contenidos y competencias.
insumo cultural utilizó el docente
de la historia para crear una nueva La imaginación lleva a una idea, la
herramienta educativa?, ¿cómo el recurso idea crea tu recurso y este recurso
pedagógico desarrollado por el docente permite evidenciar sincronía con las
y sus estudiantes ayudó a las familias de prácticas interculturales. Reconoce las
la historia?, ¿por qué es importante crear identidades, apropia contenidos del
recursos educativos propios para apoyar grado, prioriza competencias, identifica
las estrategias de la educación resiliente? los resultados de aprendizaje de cada
uno de los niños y las niñas y refuerza
la sabiduría ancestral en los casos en
Ante la adversidad, que lo consideres pertinente.
imagina y crea
Crea didácticas, crea nuevas maneras
La creación de recursos propios de pensar, crea oportunidades para
contribuye a la transformación de la evidenciar la existencia de la pluralidad
educación y a su pertinencia en relación de intereses, de tipos de inteligencia,
con los contextos. Crear nuestras estilos de aprendizaje y particularidades
didácticas permite dar voz a nuestros socioculturales. Crea instrumentos para
pensamientos, transmitir los saberes escuchar interpretaciones y, con ello,
de los ancestros y educar(nos) bajo la en Espacios Educativos Alternativos,
construcción de conocimientos y saberes. valora contenidos.

Ahora, permítete imaginar y crear con ayuda de tus Semilla resiliente:
vivencias los recursos que serán únicos para ti y Siéntate cómodamente
tus estudiantes. Bienvenidos y bienvenidas a este y cierra los ojos. Fija
espacio de creación. tu atención en los
pensamientos que se cruzan
por tu mente y escribe
uno de ellos en el aire con
la punta del dedo índice.
Abre los ojos para ver
desaparecer el pensamiento.
Repite el ejercicio cuantas
veces sea necesario para
«[…] La parte lúdica, enseñar vaciar tu mente.
jugando, cosa que salimos de la
Este ejercicio te ayuda
clase monótona y se vuelve uno
a estar más enfocado en
más proactivo, los estudiantes el presente y a mantener
aprenden más con el tipo de tu mente libre de
juego, con el tipo de la parte pensamientos repetitivos.
lúdica. Eso es importante y los
nota uno como más dispuestos Seis datos curiosos
a las actividades escolares». de la creatividad
– Somos más creativos
cuando estamos cansados.
– El ejercicio incrementa la
creatividad.
Rufino Gómez Carrillo – El desorden mejora la
Docente de la I. E. A. creatividad.
Diego Luis Córdoba – El color azul fomenta a
Acandí, Chocó pensar de forma diferente.
– Las personas creativas
disfrutan del riesgo.
– Viajar estimula la
creatividad.

Cuando vayas a trabajar en desarrollar actividades creativas, primero,
te recomendamos ponerte en modo creación. Debes preparar tu cerebro
para que haga la transición. Vamos a comenzar con unos ejercicios:
Dibuja un cirtángulo y un parcecaedro.
Cirtángulo
Parcecaedro

Recoge algo que encuentres en el piso y pégalo o dibújalo a continuación. Luego
escribe el viaje de ese objeto para llegar hasta el lugar en el que lo encontraste. No
tengas miedo de involucrar unicornios o a La Patasola en la historia.

Siéntate un rato en algún lugar de la escuela y cierra los ojos. Para evitar que te
quedes dormido, préstale atención a todo lo que tu oído capta… Déjate llevar por
un sonido a la vez y trata de prestar atención a todo el paisaje sonoro.
¿Qué sonidos te sorprendieron? ¿Qué consideras ruido?
¿Qué hay detrás de lo que escuchaste? ¿Qué pensaste durante el ejercicio?
¿Qué otras preguntas surgieron durante el ejercicio?

Otros ejercicios para ponernos creativos
– Escoge un objeto que tengas cerca. Escribe diez usos diferentes de

su uso original.
Ej.: Escoba / Usos alternativos: como regla, como caballo de palo, como
muleta, como extensión de brazo para apagar la luz, como espada,
como palillo de dientes de un gigante…
– Completa la pregunta «¿Qué pasaría si…» con varias opciones, permitiendo

a tu cerebro sacar todas las cosas que se te vengan a la cabeza.
Ej. ¿Qué pasaría si… / los algodones pesaran más que mi conciencia?/
el perro de la casa se volviera doctor?/ las sábanas hicieran una
huelga?/ tuviéramos seis dedos en cada mano?
– Escoge un objeto o un concepto y haz todas las preguntas que se te

ocurran sobre este.
Ej. Objeto/Concepto/Tema: Amistad. Preguntas: ¿Pueden los perros
ser amigos de los gatos? ¿Qué se necesita para ser amigo de alguien?
¿Se puede ser amigo de una cosa? ¿Cuántos amigos tienes? ¿La
amistad existe en otras especies?...
– Cambia tus rutinas… piensa cómo puedes salir de la rutina y hacer tus
tareas diarias de una forma diferente. Por ejemplo, para el camino a la
escuela, ¿qué otras rutas podrías tomar? ¿Qué podrías cambiar en tu
rutina de baño? ¿Qué podrías añadir a tus clases para hacerlas diferentes?
Sé tan creativo como quieras y no te limites por la realidad. Añade un
teletransportador a tu cotidianidad.
Cuando vayas a desarrollar actividades de planeación, puedes usar

una de estas actividades como calentamiento para llegar a ideas
creativas que salgan del molde.

A mover las alas:
Como vimos en el capítulo 4, las afectaciones emocionales son algo con lo que
podemos vivir en situaciones de emergencia. El arte es uno de los aliados que
tenemos para tramitar los traumas y entender las emociones que estamos viviendo.
¿Qué actividades artísticas puedes aprovechar para que tus estudiantes entiendan las
siguientes emociones? Recuerda que el arte tiene expresiones diversas como el canto,
la música y la poesía, entre muchas otras.
Miedo: Inventar junto con mis estudiantes un baile que nos haga ver nuestros miedos
como un mecanismo de supervivencia
Tristeza:
Ansiedad:
Frustración:
Impotencia:
Rabia:

Otra de las herramientas que tenemos para trabajar durante las emergencias, como lo
vimos en los capítulos anteriores, es el juego. Recuerda los juegos que escogiste en el
capítulo 4 y escribe su descripción y sus instrucciones, acomodándolos con el fin de
trabajar una habilidad para la vida y uno de los aprendizajes basales de una de tus áreas.
Nombre del juego: Habilidad(es) por fortalecer:
Aprendizajes: Recursos:
Instrucciones:

Instrucciones:

Instrucciones:
Parte del proceso de creatividad se basa en evaluar las ideas que proponemos. Pídele a
uno de tus compañeros o compañeras que revise tus ideas de los puntos anteriores
y te haga una retroalimentación de lo que creaste. Si te parecen pertinentes los
comentarios, intégralos a tus actividades.

Una vez hayas ajustado las actividades usando los insumos que te dio tu
compañero o compañera, pasa al siguiente formato las actividades que
diseñaste para aportar a la educación resiliente:
Nombre del recurso: Ansiosa melodía
Interpretar una melodía provocada por

Objetivo:
la ansiedad
Habilidades por Reconocimiento de las emociones

trabajar: Ritmo
Tiempo 60 minutos
Materiales/Insumos Objetos del medio
Actividad para reconocer y plasmar

Descripción: musicalmente la emoción de
la ansiedad
1. Se les pide a los estudiantes que

del medio inmediato cojan dos o tres
elementos que generen sonido
2. Con los elementos seleccionados

Instrucciones:
deben componer una melodía donde
expresen toda su ansiedad
3. Socializar a los compañeros

la melodía creada
*Actividad pensada por docentes de Necoclí durante los talleres de cocreación

Nombre del recurso:
Objetivo:
Habilidades por
trabajar:
Tiempo
Materiales/Insumos
Descripción:
Instrucciones:

Nombre del recurso:
Objetivo:
Habilidades por
trabajar:
Tiempo
Materiales/Insumos
Descripción:
Instrucciones:

Nombre del recurso:
Objetivo:
Habilidades por
trabajar:
Tiempo
Materiales/Insumos
Descripción:
Instrucciones:

A veces necesitamos inspiración, y ¡qué mejor ayuda para conseguirla que los
ejercicios que hicieron algunos docentes! Revísalos, evalúalos y piensa cómo
adaptarlos a tu contexto.
Respecto al trabajo con la alegría

Representación artística: Baile
Descripción: Se les pide a los estudiantes que bailen el ritmo de la música

que más les guste y que a través de él expresen, sientan y vivan la alegría.
Después de las demostraciones, se hace un espacio de reflexión en el que

cada estudiante socializa cómo se sintió, cómo expresa normalmente esta
emoción y en qué parte del cuerpo la siente.
Actividad pensada por la docente Yiseth Murillo

I. E. Bilingüe Andrés Bello
Istmina, Chocó

Fotografía
Objetivo: Trabajar sobre el reconocimiento de las emociones
Instrucciones:
- Organizar una sesión de sensibilización sobre las emociones: ¿Qué

son?, ¿cómo se presentan?, etc. Dicha sesión se puede ejecutar con
el apoyo de internet y videos.
- Dividir al grupo en equipos de trabajo. Cada grupo debe «capturar»

las fotografías correspondientes a las emociones. Las capturas se
llevarán a cabo con apoyo de las personas de la comunidad.
- Realizar un collage por grupos.
Materiales: Celulares
Actividad pensada por docentes de la I. E. Agropecuaria El Ejido

Corregimiento El Ejido, Policarpa, Nariño

Recursos Colibrí
Esta tabla es idéntica a la que vimos en la página 76. Aquí puedes
añadir más conocimientos o habilidades que consideres importantes
trabajar en una situación de emergencia.
Necesidades
identificadas

Recursos Colibrí 127

Bibliografía
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Respuesta educativa rápida en Morales, R. (2011). Herramientas
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rápida en emergencias complejas: comunidad educativa. Ministerio de
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Foundation for the Refugee Education
Arias, S. & Morales, R. (2011). Guía de Trust (RET) y UNICEF.
recursos para la implementación de
educación en emergencias: Módulo CNR. (2013). La educación en la fase
3: Herramienta de aplicación y aguda de la emergencia. Cartilla para
talleres de intervención. Ministerio personal docente en emergencias.
de Educación Nacional, The Consejo Noruego para Refugiados.
Foundation for the Refugee
Education Trust (RET) y UNICEF. Cobar, D., Morales, A. (2018). Guía de
adaptación del currículo en situaciones
Castillo, M., Camargo Abello, M. & de emergencia. UNICEF, PLAN. https://
Morales, R. (2011). Decisiones www.unicef.org/lac/media/20581/file
acertadas de educación en
emergencias: Módulo 1: Dirigido De Santiago, O. (2020). La educación en
a secretarios de educación, tiempos de la pandemia de COVID-19.
gobernadores, alcaldes y CEPAL, UNESCO.
rectores. Ministerio de Educación
Nacional, The Foundation for GCPEA, (2010). La Declaración sobre
the Refugee Education Trust Escuelas Seguras. Un marco para
(RET) y UNICEF. https://www. la acción.
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Publicaciones/Guias/347129:Guia- Guevara, K. (2020). Recomendaciones
N-57-Decisiones-Acertadas-de- sobre educación en emergencias
Educacion-en-Emergencias. para apoyar a las comunidades más
vulnerables de América Latina y el
Caribe en el aprendizaje continuo
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https://www.unicef.org/lac/
media/19806/file.

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(1992). Directiva Ministerial No 13. para la educación: Preparación,
Sistema Nacional para la prevención y respuesta, recuperación.
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Ministerio de Educación Nacional. (2011). la educación: Preparación, respuesta,
Directiva Ministerial No 16 del 18 de recuperación.
agosto 2011.
UNICEF. (2017). Habilidades para la Vida.
Ministerio de Educación, Gobierno Herramientas para el Buen trato y la
de Chile. (2023). Actualización de prevención de la Violencia.
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reactivación integral de aprendizajes. UNICEF. (2019). Cada niño aprende.
Orientaciones generales. Estrategia de Educación de Unicef
2019-2030. Fondo de las Naciones
Oddy, J. (2023). Exploring Diverse Unidad para la Infancia. Obtenido
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and Colonial Entanglements [tesis 80, 932030.
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Ministerio de Educación de Bolivia Currículo en situaciones de emergencia.
(s. f.). Guía para padres y madres.
¿Qué hacer para que nuestras hijas UNICEF. (2021). Gender transformative
e hijos sigan aprendiendo cuando Education . Reimaginar la Educación
no pueden ir a la unidad educativa para un mundo más justo e inclusivo.
ante el brote de la enfermedad por
Coronavirus (COVID-19)? Tomasevski, K. (2002). Contenido y
Vigencia del Derecho a la Educación.
UNISDR. (s. f.). Iniciativa Mundial para Revista IIDH, (36), 15-38.
Escuelas Seguras «En el 2030 toda
escuela será segura».
UNICEF. (2010). Compromisos

básicos para la infancia en la acción
humanitaria. UNICEF.
Bibliografía 129
Apuntes

Apuntes 131
Apuntes

Apuntes 133
Apuntes

Apuntes 135

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Colibrí, hoy aprendí… ©Copyright UNICEF

Orientaciones pedagógicas para

Bienvenida: ¿Qué estás dispuesto a aprender hoy? ................ 08

Introducción: De una educación en emergencia ..................... 13

2. Fases de una educación resiliente ......................................... 32

3. Diagnóstico de emergencias educativas .............................. 46

4. Respuesta educativa en emergencias ................................... 68

5. Espacios alternativos de aprendizaje ................................... 88

6. Generación de recursos pedagógicos propios ................. 104

Recursos Colibrí ....................................................................... 126

Bibliografía ................................................................................ 128

Roberto Payán Tibú - Resguardo Karikachaboquira

COLIBRÍ, HOY APRENDÍ que en este territorio la

En tus manos tienes un recurso pedagógico que ha sido diseñado

– construir y actualizar el concepto de educación resiliente y apoyar procesos de

– fortalecer capacidades de resiliencia en docentes, agentes comunitarios y

8 Colibrí, hoy aprendí...

– complementar las acciones estratégicas de

– y construir herramientas concretas de

Amiga o amigo docente, líder o lideresa, joven

¿Qué estás dispuesto a aprender hoy?

Bienvenida: ¿Qué estás dispuesto a aprender hoy? 9

Yo tengo que cuidar

10 Colibrí, hoy aprendí...

¿La enseñanza ¿Cómo lograr que toda la

¿En qué otros lugares, ¿Qué es eso de la

Bienvenida: ¿Qué estás dispuesto a aprender hoy? 11

Cada día se presentan diferentes retos confinamiento forzoso, el cierre de los

– Una educación resiliente supera – Una educación resiliente integra

14 Colibrí, hoy aprendí...

«Nuestra misión (como

Juliano Urrutia Asprilla

Antes de iniciar esta aventura hacia la

Yesica: Esa es noticia vieeeeja…

Yesica: Caramba, menos mal se inundó la carretera la semana pasada,

18 Colibrí, hoy aprendí...

José: Como raro.

Profesora Matilde: ¿Perdón?

Profesora Matilde: Yo los entiendo, muchachos, pero tranquilos que todo se va a

Yesica: ¡Ja! Ese pobre WhatsApp va a llegar aporreado y lavado porque el

José: ¿A dónde se fue? ¿Sería un espejismo?

3. Tomasevski, K. (2002). Contenido y Vigencia del

20 Colibrí, hoy aprendí...

– materiales y recursos pedagógicos suficientes y

– métodos participativos de educación y procesos de

– y énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura,

4. UNICEF, et al. (2010). Normas mínimas para la

Situaciones que causan afectación física

Estas situaciones pueden ser:

A. generadas por fenómenos naturales – facilitar el restablecimiento de rutinas

Estas situaciones de emergencia afectan la – promover el desarrollo de habilidades

24 Colibrí, hoy aprendí...

«Aunque las conozcan ( las

Dominga Yolaima Landazury

5. Castillo, M., Camargo Abello, M. & Morales, R. (2011).

La comunidad Colibrí de comunidades educativas

A. Utiliza las siguientes viñetas y genera un cómic, con ayuda de textos y

26 Colibrí, hoy aprendí...

C. Trabaja en equipo con tus compañeros e identifiquen en su institución educativa

28 Colibrí, hoy aprendí...

Estudiantes: Familias: Líderes y lideresas:

F. Si existiera una emergencia inminente en tu territorio,

30 Colibrí, hoy aprendí...

Implementar estrategias para mantener