COMPRENSIÓN ORAL:

ESCUCHAR IMPLICA COMPRENDER. SE TRATA DE UN PROCESO

ACTIVO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO Y DE
INTERPRETACIÓN DE UN DISCURSO PRONUNCIADO
ORALMENTE:
Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que
suele despertar menos interés en la vida cotidiana.
Podemos afirmar elogiosamente de alquien que es buen orador,
que escribe muy bien, o incluso que es un buen lector, pero
decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen
oyente, resulta, como mínimo, extraño.
En cambio, son más corrientes las expresiones referidas a la
falta de comprensión oral: alguien que no sabe escuchar, que
tiene poco oído y demasiada lengua.

La imagen más popular de alguien que esta escuchando es que

resulta una actividad pasiva y silenciosa. Pero tiene
implicaciones decisivas:
• Escuchamos con un objetivo determinado: Recoger
información.
• En la mayoría de las ocasiones en las que escuchamos
podemos ver a quien habla.
• Mientras escuchamos, se nos exige constantemente que
respondamos o que ofrezcamos feedback a la persona que
habla.
• Como consecuencia de estas respuestas, el discurso
pronunciado se fracciona en fragmentos breves que se
escuchan por separado.
• Además el discurso verbal estimula otros aspectos
sensoriales que dan información que utilizamos para
interpretar el texto.
• Finalmente, este tipo de lenguaje que se utiliza en el día a día
es bastante diferente del escrito y del oral utilizado en
contextos formales.

En definitiva, escuchar es comprender el mensaje, y para

hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de
construcción de significado e interpretación de un discurso
pronunciado oralmente.

QUIEN ESCUCHA NO TIENE UN PAPEL PASIVO O SILENCIOSO,

SINO QUE SUELE SER MUY ACTIVO, COLABORA EN LA
CONVERSACIÓN Y OFRECE FEEDBACK:
Desde una óptica pedagógica y atendiendo a los planteamientos
de la Reforma, podemos distinguir los tres tipos de contenidos
que intervienen en la habilidad:
• Procedimientos: Constituyen las diversas estrategias
comunicativas que utilizamos para descifrar mensajes
orales. 6 Pasos:
• Reconocer.
• Seleccionar.
• Interpretar.
• Inferir.
• Anticipar.
• Retener.
• Conceptos: Como bien hemos dicho antes implica una
respuesta constante. 6 pasos del TEXTO:
• Adecuación.
• Coherencia.
• Cohesión.
• Gramática.
• Presentación.
• Estilística.
• Actitudes: SE deben trabajar 4 apartados:
• Cultura Oral.
• Yo, receptor.
• Diálogos y conversación.
• Parlamentos.

MODELO DE COMPRENSIÓN DE CASSANY:

1. EXPLICACIÓN:
Para poner en práctica estas microhabilidades, son necesarios
e ineludibles conocimientos más o menos globales sobre la
gramática y el léxico de la lengua que nos permitan reconocer,
segmentar e interpretar los enunciados lingüísticos. Cada
individuo comprende el discurso oral según su domino
gramatical y su diccionario personal.

Las microhabilidades no trabajan en el orden determinado, sino

que interactúan entre sí a un mismo tiempo, en diversos niveles
del lenguaje. Anticipamos e inferimos información semántica
del discurso antes y durante la comprensión.
Finalmente, merece la pena remarcar que este proceso de
comprensión están íntimamente relacionado con otras
capacidades cognoscitivas generales, como la atención y la
memoria/ que incluso determinar su desarrollo.
2. MICROHABILIDADES:
• Reconocer: Identificamos como propios y conocidos una
serie de elementos de la secuencia acústica. Podemos
discriminar los sonidos articulados que pronuncia nuestro
amigo del resto de sonidos que captamos además de
segmentar el discurso de las unidades significativas que lo
componen.
• Seleccionar: Escogemos de diversos sonidos los más
relevantes y los agrupamos en unidades coherentes y
significativas.
• Interpretar: Según nuestros conocimientos de gramática y
del mundo en general, atribuimos un sentido a la forma
que hemos seleccionado anteriormente.
• Inferir: Mientras escuchamos la cadena acústica y la
procesamos, también obtenemos información de otras
fuentes no verbales.
• Anticipar: Durante el discurso también anticipamos lo que el
emisor puede ir diciendo, del mismo modo que lo hacíamos
durante la pre-comprensión.
• Retener: Determinados elementos del discurso que el
receptor considera importantes se guardan durante unos
segundos en la memoria a corto plazo para poderlos
utilizar para interpretar otros fragmentos del discurso, y
también para reinterpretarlos de nuevo.
DESDE EL PUNTO DE LA DIDÁCTICA, JUSTIFICAR POR QUÉ
HASTA AHORA NO SE LE HA PRESTADO ATENCIÓN A LA
COMPRENSIÓN ORAL:
Ni los alumnos ni los profesores tenemos en cuenta esta
disciplina. Se supone que los alumnos ya saben escuchar y
deberíamos aplicar los esfuerzos en otras direcciones. Varios
hechos contribuyen a fomentar esta situación: la literatura
sobre didáctica ha empezado a tratar este tema muy
recientemente, hay pocos materiales para trabajar en clase y
son difíciles de evaluar estas competencias.

Resulta bastante habitual tener que repetir las instrucciones de

un ejercicio varias veces para conseguir que se comprenda. Es
a partir de estos detalles que los maestros nos refiramos en el
convencimiento de que los alumnos tienen carencias
importantes de comprensión que incluso les impiden
desarrollarse en otras materias.

Debido a estos factores el alumno tiende a desarrollar su

capacidad de comprensión oral de manera demasiado
espontánea y descontrolada, al contrario de lo que deberían ser.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DIDÁCTICA INDICAR LAS

CONSIDERACIONES GENERALES PARA TENER EN CUENTA EL
PROFESOR:
Se deben aplicar los siguientes criterios/actividades:
• El alumno necesita mucha práctica para desarrollar la
habilidad de escuchar. Los ejercicios deberían ser
frecuentes, breves e intensivos.
• Debemos mostrar énfasis en la comprensión y no en el
resultado del ejercicio.
• Hay que entender cada una de las palabras que forman un
discurso para comprender perfectamente su significado.
• El material de comprensión debe ser real y variado. Debe
mostrar un lenguaje auténtico y debe incluir una dosis
natural de ruido.

Respecto a los ejercicios de comprensión:

• Los alumnos deben tener una razón para escuchar, que tiene
que constituir la tarea del ejercicio.
• Deben formular de forma visible y observable su
comprensión, de manera que se pueda comentar, mejorar,
evaluar…
• Los alumnos tienen que poder escuchar más de una vez el
texto oral, para poder centrarse en puntos determinados.

Para estos ejercicios se deben seguir los siguientes pasos:

• Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar
la situación.
• Presentar de forma concreta y clara la tarea que debe
realizar el alumno.
• Escuchar el discurso oral individualmente.
• Pedir a los alumnos que comparen sus respuestas por
parejas o en pequeños grupos.
• Escuchar nuevamente el discurso.
• Comparar las respuestas en común. Acabar la actividad
verificando si son correctas, volviendo a escuchar el
discurso oral y deteniéndose en los puntos importantes.
EXPRESIÓN ORAL:
EXPLICAR LOS TRES TIPOS DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
Y EXPLICAR EN QUE SE DIFERENCIAN LAS AUTOGESTIONADAS
Y LAS PLURIGESTIONADAS:
Cada tipo de comunicación tiene características específicas y
requiere habilidades distintas del emisor.
Tipos de situaciones comunicativas:
• Auto gestionada: Una sola persona elabora el texto, hay una
sola voz. El emisor gestiona el texto cuya modalidad es
enunciativa. Las características lingüísticas más cercanas
al escrito; gramaticalidad, descontextualización,
elaboración, pronunciación cuidada…
• Pluri gestionada: Varias personas colaboran en la gestión del
texto, los interlocutores negocian el texto, se establecen
turnos de palabra, hay intercambio de roles de emisor-
receptor, encabalgamientos de intervenciones. Cambios
frecuentes de modalidad y características típicas de lo
oral.

EXPLICAR EL MODELO DE COMPRENSIÓN ORAL DE BYGATE:

Micro-habilidades de la Expresión Oral:
• Planificar el discurso.
• Conducir el discurso:
• Conducir el tema.
• Conducir la interacción.
• Negociar el significado.
• Producir el texto:
• Facilitar la producción.
• Compensar la producción.
• Corregir la producción.
• Aspectos no verbales.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DIDÁCTICA INDICAR LAS

CONSIDERACIONES GENERALES QUE ES NECESARIO QUE SIGA
EL PROFESOR PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL:
Antes de entrar en la materia de técnicas, planificación y
evaluación, es conveniente hacer las siguientes
consideraciones generales:
• Tomar conciencia de las necesidades orales: Normalmente
los alumnos tienen ideas poco acertadas sobre la lengua y
sobre lo oral. Una de las tareas del maestro es cambiar las
actitudes y hacer ver a los alumnos la relevancia de lo oral
en la vida cotidiana y el gran beneficio que pueden obtener
de los diversos ejercicios que se harán en clase. No es una
empresa ni fácil ni breve.
• Progresos a medio y largo plazo: No hay que olvidar que el
desarrollo de las habilidades es un proceso largo y
complejo. Por eso, hay que planificar la enseñanza de la
expresión oral a medio y a largo plazo. El desarrollo de la
expresión requiere práctica y ejercitación, y se consolida
con la experiencia y la continuidad.
• La corrección y la fluidez: Otra de las características del
tratamiento habitual de la expresión oral en las aulas es el
de insistir más en la corrección del habla y menos en la
fluidez expresiva. En la expresión oral corrección y fluidez
 forman una unión indisociable, es como una especie de la
balanza de pesos que se desequilibra cuando un lado pesa
más. La buena expresión combina las dos propiedades a
un nivel aceptable.

COMPRENSIÓN LECTORA:
LEER ES COMPRENDER:
Es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e
indiscutibles que proporciona la educación. La alfabetización es
la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella
comporta. Pero a pesar de la importancia de la lectura, todavía
hay mucha gente que no sabe ni leer ni escribir. Este último
dato de analfabetismo funcional es el más delicado y alarmante.
Mientras la escolarización obligatoria se generaliza y se
prolonga, mientras cada vez hay menos niños y niñas fuera de la
escuela, las estadísticas y las previsiones de los expertos
pronostican un incremento de lo analfabetos funcionales.
Una causa esencial de este fracaso es el tratamiento didáctico
que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela.
• En primer lugar, la concepción de la lectura que
subconscientemente ha transmitido la escuela tradicional
es limitadísima.
• De una forma implícita, también se nos ha hecho entender lo
que supuestamente es la buena lectura y lo que se cree
que no es.
• En tercer lugar, los niños empiezan a descifrar letras en el
Parvulario y consolidan el código escrito durante los
primeros años de Primaria.
• Además, la metodología básica que se utiliza para enseñar a
leer, tanto si es analítica como global, tiene como objetivo
básico el dominio mecánico del código escrito.

El error esencial de este tipo de actividades es que olvidan el

aspecto más importante de la lectura, es decir, que leer
significa comprender. Afortunadamente, el planteamiento
descrito hasta hora ha ido mejorando en los últimos años,
gracias al trabajo realizado desde todos los frentes de acción.
Muchas escuelas y maestros ofrecen actualmente una
enseñanza eficaz, tanto desde el punto de vista cualitativo
como cuantitativo, y es de esperar que estos adelantos sigan
hasta poder doblegar las estadísticas negativas que hemos
citado.

REALIZAR UNA DISTINCIÓN EN LOS TIPOS DE LECTURA SEGÚN

LOS OBJETIVOS DE LA COMPRENSIÓN Y LA VELOCIDAD:
Hay cuatro tipos de lectura:
• Extensiva: Por placer o interés.
• Intensiva: Para obtener información de un texto.
• Rápida o Superficial: Para obtener información sobre un
texto.
• Involuntaria: Noticias, anuncios, carteles…
Cada una de ellas tiene un grado de velocidad y de
comprensión. Cuanta más velocidad menos comprensión y
viceversa:

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN LECTOR:

El lector competente:
• Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar,
si es necesario.
• No cae en los defectos típicos de lectura.
• Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias,
rápidas y selectivas.
• Se fija en unidades superiores del texto. No repasa el texto
letra por letra.
• Son más eficaces al mover los ojos delante de un papel
escrito.

En cambio, los aprendices son incapaces de realizar tosas estas

tareas y terminan por procesar la información de una forma más
lineal y ciega, fijándose en los detalles y en los aspectos más
superficiales.

EXPLICAR EL MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSIÓN

LECTORA DE CASSANY:
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DIDÁCTICA INDICAR LAS
CONSIDERACIONES GENERALES PARA TENER EN CUENTA EL
PROFESOR Y RESUMIR:
1. LAS RAICES DE LA LECTURA:
Mucho antes de que un niño empiece a aprender a leer, ya se
han formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita.
Todo depende de como hay vivido los primeros años de su vida,
de si en su entorno hay muchos libros o ninguno…
Por eso, el trabajo de aprendizaje que inicia la escuela se
edifica inevitablemente sobre estas actitudes, incipientes pero
importantísimas, que constituyen las raíces de la lectura.

2. CUANDO EMPIEZA Y CUANDO ACABA:

El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela
y acaba mucho después, acaba con la vida. La comprensión es
un camino sin final. La enseñanza de la comprensión lectora
debe ser tarea general del curriculum escolar y debe abarcar
todos los niveles y a todas las materias.

3. ACTIVIDADES PRELECTORAS:
Antes de empezar a leer, en casa y en el parvulario, los niños
realizan una serie de juegos y ejercicios de observación,
memoria, atención y discriminación visual que son
importantísimos para el desarrollo posterior de las habilidades
de comprensión.

4. CONCEPCIÓN DE LA LECTURA:
Por no todo lo que hemos dicho y visto hasta hora, la escuela
debería poder transmitir una concepción real, variada y rica de
lo que es la lectura, de cómo se hace, cómo se aprende y cómo
puede mejorarse siempre. En la medida en que la escuela sea
capaz de transmitir y contagiar esta concepción, los alumnos
captarán más íntimamente la transcendencia que tiene la
lectura para su futuro escolar y para la vida.

EXPRESIÓN ESCIRTA:
¿QUÉ ES ESCRIBIR?:
La lista de microhabilidades que hay que dominar para poder
escribir es larga y abarca cuestiones muy diversas. Esta
disparidad de habilidades y de conocimientos requeridos se
pueden agrupar en los tres ejes básicos propuestos por la
Reforma:
• Conceptos: Coincide con las propiedades textuales e incluye
las seis propiedades del texto, que resumen los
conocimientos sobre el código lingüístico que debe
dominar un escritor competente y que le permiten usar la
lengua de manera efectiva.
• Procedimientos: Distingue las habilidades psicomotrices más
mecánicas del aprendizaje, del aprendizaje del alfabeto, el
trazo de las letras y la caligrafía, de las habilidades
superiores, revisar o formular ideas .
• Actitudes: Valores y opiniones que el individuo tiene sobre la
lengua, sobre la expresión escrita y cada uno de sus
componentes.

Objetivos:
• La Lengua Escrita: También es importante la concepción que
tiene el alumno sobre lo escrito.
• Composición: Alumnos y maestros tenemos prejuicios sobre
el proceso de composición de los escritos. Estos
comportamientos y las actitudes que los fomentan
conforman una imagen pobre de la composición escrita,
centrada en el producto final, en la corrección gramatical
y muy poco individualizada.

CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES DE UN ESCRITOR:

• Lectura: Los escritores competentes son buenos lectores o
lo han sido en algún periodo importante de su vida.
• Tomar conciencia de la audiencia: Los escritores
competentes mientras escriben, dedican más tiempo a
pensar en lo que quieren decir, como lo dirán, en lo que el
receptor ya sabe…
• Planificar el texto: Tienen un esquema mental del texto que
van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren
escribir, y también de cómo lo van a escribir.
• Releer fragmentos escritos: A medida que redacta, el autor
relee los fragmentos ya escritos para ver si se ajustan a su
idea.
• Revisar el texto: Mientras escribe y relee el texto, el autor
revisa e introduce modificaciones y mejoras.
• Proceso de escritura recursivo: Es cíclico y flexible.
• Estrategias de apoyo: Durante la composición, el autor
también utiliza estrategias de apoyo para solucionar
algunas contingencias que se le pueda presentar.

MODELO DE EXPRESIÓN ESCRITA PROPUESTO POR CASSANY:

CORRECCIÓN EFICIENTE DEL TEXTO ESCRITO:

• Entender la corrección como una técnica didáctica que
puede ser voluntaria, variada y participativa.
• Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender.
• Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de
composición.
• Dar consejos prácticos.
• Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito.
• Dar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y
comentar las correcciones del profesor. Asegurarse de
que las leen y las aprovechan.
• Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución
correcta.
• Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir
oralmente sus trabajos escritos.
• Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan
autocorregirse; enseñar a manejar y consultar
diccionarios, gramáticas, libros de verbos…
• Corregir los borradores del texto, previos a la versión
definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y a rehacer
sus escritos.
Aumentar la calidad de corrección, aunque baje la cantidad. No
preocuparse tanto por corregir todos los trabajos de los
alumnos y asegurar un buen nivel de corrección.