PRESENTACION

La presente cartilla fue construida con el ánimo de exponer diferentes actividades

lúdicas, dinámicas y creativas con el fin de orientar a docentes, padres de familia y demás
personas que deseen conocer de este material didáctico el cual busca fortalecer el desarrollo
del lenguaje de los niños desde las diferentes edades.

Estrategia para el desarrollo comunicativo no verbal de 0 a 3 años, el cual se ve

desde El latente empieza a estimular su lenguaje con llanto como cuando siente hambre o

necesita cambios porque su cuerpo genera dicha necesidad. Esto se ve en sus expresión

facial desde la comunicación no verbal.

Por otro lado se presentan actividades sobre estrategias para el desarrollo

comunicativo no verbal de 4 a 6 años, en el cual cuenta con actividades tales como los

cortometrajes y bailes los cuales cuentan con dinamica y movilidad.

Por ultimo se contraran actividades orientadas a estrategia para el desarrollo de las

habilidades comunicativas hablar, escuchar y dialogar y estrategia para el desarrollo de las

habilidades comunicativas de lectura de escritura, con este proceso tanto teorico, como

creativo se realiza con el fin de orientar un modelo de enseñanza diferente, fortalecido

desde el juego y de un aprendizaje significativo.

 TABLA DE CONTENIDO

Contenido
PRESENTACION..............................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................4
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL DE 0 A 3
AÑOS................................................................................................................................................6
¿QUÉ SE PUEDE DESARROLLAR?...........................................................................................7
PRIMERA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL DE 0
A 3 AÑOS......................................................................................................................................8
SEGUNDA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL DE 0
A 3 AÑOS......................................................................................................................................9
CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL
DE 0 A 3 AÑOS...........................................................................................................................10
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL DE 4 A 6
AÑOS..............................................................................................................................................11
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................12
¿QUÉ SE PUEDE DESARROLLAR?.........................................................................................12
PRIMERA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL DE 4
A 6 AÑOS....................................................................................................................................13
SEGUNDA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL DE 4
A 6 AÑOS....................................................................................................................................14
CONCLUSIÓN O REFLEXIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL
DE 4 A 6 AÑOS...........................................................................................................................15
CUADRO COMPARATIVO DEL USO CONVENCIONAL DE LA LENGUA MATERNA,
LA EXPRESIÓN Y LAS DIVERSAS FORMAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA
INFANCIA......................................................................................................................................16
CUADRO COMPARATIVO ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y DE LENGUAJE......................17
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABLAR, ESCUCHAR Y DIALOGAR.........................................................................................21
INTRODUCCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABLAR, ESCUCHAR Y DIALOGAR.....................................................................................22
ACTIVIDAD DESARROLLO DEL HABLA PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLAR........................................................................23
ACTIVIDAD DESARROLLO PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS DE LA ESCUCHA.....................................................................................24
 ACTIVIDAD DESARROLLO PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS DEL DIALOGO.........................................................................................25
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE
LECTURA DE ESCRITURA.......................................................................................................26
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................27
ACTIVIDAD DE LECTURA1....................................................................................................28
ACTIVIDAD 2 DE LECTURA...................................................................................................29
ACTIVIDAD DE LECTURA 3...................................................................................................30
ACTIVIDAD DE ESCRITURA 1...............................................................................................31
ACTIVIDAD DE ESCRITURA 2...............................................................................................32
ACTIVIDAD DE ESCRITURA 3...............................................................................................33
Referencias bibliográficas.................................................................................................................34

INTRODUCCIÓN

Explorando el mundo del lenguaje desde el dinamismo, se realiza con el fin de

orientar a los docentes sobre diferentes actividades lúdicas pueden permitir un desarrollo

del lenguaje diferente y cambiante, se toman bases teóricas tales como Bruner la

interacción social, el instrumento que tiene el niño para el desarrollo cognitivo es el

lenguaje. “El lenguaje es una herramienta mental que facilita la representación del mundo”.

De Vigotsky, el desarrollo está vinculado con la evolución de los procesos psicológicos

superiores y el cual se integra mediante un proceso de apropiación de la cultura, la ciencia y

la tecnología y los valores sociales que se realizan principalmente por medio de la

enseñanza y el aprendizaje escolarizado. Al aprendizaje lo considera como la asimilación

de capacidades de acuerdo con la interacción entre el sujeto y el objeto en un contexto

socialmente determinado y por Emilia Ferreiro ha hecho estudios recientes que han

demostrado que esta tradición didáctica se basaba en una hipótesis falsa, todos los niños

empiezan a escribir mucho antes de la escuela elemental en torno a los 3 o 4 años, pero con

notables diferencias individuales entre otros.

Su importancia esta en su vesatilidad en las multiples actividades que se ofrecen,

con cambios actividades desde un aprendizaje significativo y con un enfoque comunicativo

comteporaneo que busca genenrar aprendizaje para todos y todas desde erea del desarrollo

del lenguaje.
 ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO
COMUNICATIVO NO VERBAL DE 0 A 3 AÑOS

INTRODUCCIÓN
 INTRODUCCION

Dentro de los procesos de desarrollo infantil, son muchos los procesos que generan,

en especial en la expresión gestual, pues esto marcado el comportamiento de los niños, y

niñas, se hace importante desde los inicios del desarrollo empezar a trabajar actividades

enfocadas a fortalecer el aprendizaje del lenguaje no verbal. Se diseñaron dos actividades

enfocadas a trabajar dicha área en los niños y niñas.

¿QUÉ SE PUEDE DESARROLLAR?

 El desarrollo del lenguaje se puede ver desde los diferentes procesos: El latente

empieza a estimular su lenguaje con llanto como cuando siente hambre o necesita

cambios porque su cuerpo genera dicha necesidad. Esto se ve en sus expresión

facial desde la comunicación no verbal.

 En esta etapa ya hace mas gestos, vistos por los adultos dependiendo del dolor,

hambre y demás sensaciones, continuando expresiones de berrinches:

 Se pueden desarrollar actividades tales como:

 Juego con imágenes.

 Mimos.

 Intercambio de roles

 Fichas técnicas.

PRIMERA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL

DE 0 A 3 AÑOS
Inicio: se realizara la mima de la canción mi amiga la gritona, el gran reto será que los

niños deben realizar solo gestos.

Desarrollo: se le dará a cada niño, la imagen con un sentimiento como alegría, rabia, dolor,

miedo y deberán pasar al frente realizar dicha emoción por medio de gestos, posturas y

señas mientras los demás niños adivinaran de cual se trata.

Cierre: aquí la persona adulta hace los mimos con movimientos, gestos y posturas mientras

los niños adivinan, por ejemplo, se puede trabajar con actividades o rutinas que se realizan

en el día a día, también como hacen los animales para que ellos adivinen su nombre y

demás. Todo lo anterior resulta más fácil para que ellos asocien con facilidad y así

fortalezcan paso a paso esta medio de comunicación.

SEGUNDA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL

DE 0 A 3 AÑOS
Inicio: se realiza la visualización de unas imágenes de (pocoyo), la cual estará enfocada en

que los niños reconozcan diferentes expresiones del rostro.

Desarrollo: se hace a los niños por parejas las cuales, se le muestra al niño la imagen de

una mueca, y el otro compañerito replica lo que el niño hizo, esto con el fin que el niño

identifique que refleja en cada acción.

Cierre: aquí se trabaja simulación, les preguntamos como reaccionan ellos cuando papá o

mamá los regañan, esto por medio de gestos y posturas, también les preguntamos que es lo

que mas les gusta hacer, así ellos se comunicaran verbal y no verbal, esto para que los

demás niños observen.

CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO

VERBAL DE 0 A 3 AÑOS
Se logra concluir que son muchos los proceso de desarrollo a los cuales los niños y

niñas se ven expuestos aun aprendizaje continuo, sin lugar a duda la comunicación no

verbal es un aprendizaje constante pues muchas de las expresiones que los niños y niñas

utilizan, los ven en su diario vivir.

 Por otro lado son diferentes las actividades que los niños y niñas pueden desarrollar

en la vida diaria, para que mejoren sus procesos de comunicación en especial la no verbal.

Se logra reflexionar que dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje son diferentes los

procesos que se pueden desarrollar a diario para contribuir a mejor sus proceso de no

comunicación.
 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
COMUNICATIVO NO VERBAL DE 4 A 6 AÑOS
 INTRODUCCIÓN
Dentro de los procesos de desarrollo infantil y en especial en el área del lenguaje se

identifican cambios significativos en las diferentes etapas de la vida, si bien desde el

lenguaje verbal día a día aprenden más palabras, pero desde el lenguaje no verbal son

significativos los avances en sus expresiones y como muestran alegría, enojo dolor y

tristeza cada día con mayor fuerza, por tal motivo se desea continuar fortaleciendo el

lenguaje no verbal de los niños y niñas.

¿QUÉ SE PUEDE DESARROLLAR?

En esta etapa del desarrollo son más amplias las posibilidades que se tiene de

fortalecer el lenguaje no verbal de los niños y niñas. Entre esas actividades están los

mimos, los títeres, las obras de teatro, juego de roles, entre otras actividades.

También, la observación de imágenes y la imitación de las mismas utilizando la

comunicación no verbal, (la utilización de mimos, imágenes con más expresiones).

PRIMERA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL

DE 4 A 6 AÑOS
Nombre: cortometraje de cine mudo

Inicio:
Los niños observan atentamente el pixar de Disney de las cigüeñas y nubes
https://www.youtube.com/watch?v=HFGdWAIH4eQ (sin sonido).

Desarrollo:

Después de ver el corto, por medio de los gestos, expresiones y vestimenta de los
personajes los niños identificaran lo que sucedió y discutirán que sucedió y si estos estaban
tristes, contentos o enfadados.

Cierre:

Ya vistas las emociones, por grupo se les entrega a los niños tres de ellas ya dibujadas para
que gesticulen y hagan posturas mientras los demás puedan adivinar

SEGUNDA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO VERBAL

DE 4 A 6 AÑOS
Nombre: el baile de los animales

Inicio

se inicia la actividad con una dinámica “EL BAILE DE LOS ANIMALES”

https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-c el gran reto es desarrollar los

movimientos que los personajes hacen, para así después adivinar el nombre del baile y de

que animal fueron los movimientos que se realizaron.

Desarrollo

seguidamente se realiza un momento de cine; donde todo el salón estará ambientado acorde

al tema, la cual por medio de un video mudo se transmitirá el cuento “A QUE SABE LA

LUNA “, después a cada uno se le brindara 4 colores diferentes de plastilina; donde crearan

con dicho material uno de los animales que observaron.

Cierre:

Para finalizar se formarán parejas, para desarrollar una actividad que consiste en pintarle la

carita a su compañero y después hacer reconocimiento de lo que expresa su mirada

CONCLUSIÓN O REFLEXIÓN PARA EL DESARROLLO COMUNICATIVO NO

VERBAL DE 4 A 6 AÑOS
La comunicación no verbal es un medio de expresión con el propósito de

transmitirles a los niños y niñas una comunicación significativa; en donde este llena de

creatividad. la cual se pueda mezclar cada actividad rectora como (juego, arte, exploración

del medio y literatura) para así brindarles actividades llamativas e interesantes para ellos;

también importante porque dan a conocer sus habilidades, destrezas y sus opiniones.

Mediante esta reflexión podemos determinar que la comunicación no verbal es de un

constante proceso de aprendizaje, donde los niños y niñas cada día desarrollan experiencias
de todo lo que su entorno les brinda y así crean a su imaginación diferentes actividades

lúdicas que aportan a su crecimiento personal.

 CUADRO COMPARATIVO DEL
USO CONVENCIONAL DE LA
LENGUA MATERNA, LA
EXPRESIÓN Y LAS DIVERSAS
FORMAS DE LA COMUNICACIÓN
EN LA INFANCIA
 CUADRO COMPARATIVO ENFOQUE DE ENSEÑANZA Y DE LENGUAJE
ENFOQUES TRADICIONALES ENFOQUES COMUNICATIVO
Sostenían una concepción instrumental y El método se enfoca en la idea de que las

mecanicista del proceso comunicativo, personas aprendan el idioma, en lugar de

ligada más bien a la idea de transmisión de solamente practicar una estructura

información. Hoy sabemos que la gramatical, en cambio, a través de la

comunicación constituye un proceso práctica el estudiante se ve obligado a

complejo en el que intervienen instancias dominar la estructura gramatical. Por

de emisión y recepción activas y medio de este método, el profesor ofrece a

productivas. los estudiantes la posibilidad de realizar

gran cantidad de actividades orales y

escritas. La corrección ocurre después que

los estudiantes realizan sus actividades.

La postura conductista explica la Según Felson pueden identificarse seis

contextos o dominios que tienen
adquisición del lenguaje por medio de los
implicaciones en el desarrollo de las
principios no cognitivos que incluyen: la
habilidades comunicativas de los niños. 62
asociación, la imitación y el refuerzo. Para estos son enunciados como: 1) Contexto
Social, 2) Contexto Emocional, 3)
Chomsky, la capacidad humana para
Contexto Funcional, 4) Contexto
producir y comprender el lenguaje y la
Psicológico, 5) Contexto de Eventos y 6)
habilidad para adquirirlo, sólo se pueden Contexto del Discurso. Tales contextos -
señala Felson- están presentes cuando nos
explicar haciendo referencia a una facultad
comunicamos, influye la comunicación y a
innata para el lenguaje, que no pertenece a
la vez la constituyen, por lo cual deberían
una capacidad cognitiva más general. ser áreas pivote para la organización de
programas de intervención en el lenguaje.
Una propuesta diferente es la de Piaget, El Contexto Social incluye nociones tales
para quien, desde un punto de vista como elección del rol, diversidad del rol y

cognitivista, el lenguaje representa una de distanciamiento del rol. Podemos optar

las diversas funciones simbólicas, siendo entre varios roles sociales, identificándonos

un producto de la función cognitiva. con ellos y distanciándonos. Estos aspectos

del contexto social junto con la noción de

reciprocidad del rol y relaciones de

igualdad pueden ser empleados

efectivamente en la práctica clínica de la

pragmática en el lenguaje.

El enfoque pragmático hace énfasis en la Contexto Emocional en la comunicación,

comprensión de los fenómenos lingüísticos Felson señala que la emoción es un

en cuanto actos comunicativos, siendo el elemento fundamental en el aprendizaje del

uso del lenguaje una de las dimensiones lenguaje. Generar un estado disposicional

más relevantes para comprender la positivo es esencial para el pleno desarrollo

adquisición y desarrollo comunicativo de de las habilidades comunicativas básicas.

los humanos Además, la presencia de referentes

emocionales funciona modelando la

capacidad del niño para evaluar y valorar el

rol que juegue y la capacidad de ser

flexible en el manejo de los mismos.

El contexto social desempeña un rol Al comunicarnos también se puede

fundamental en el aprendizaje de las distinguir, en el análisis, el Contexto

locuciones tempranas, proporcionando la Funcional que incluye la intención

estructura y contenido de éstas. Los comunicativa que subyace a los postulados,

factores situacionales, que a veces las proposiciones y enunciados. Las

condicionan qué es lo que puede decir el intenciones comunicativas están presentes

niño, incluyen objetos, actividades y ya en el primer año de vida,

personas de la acción comunicativa, así manifestándose desde niveles no verbales

como otras variables conversacionales. hasta complejizarse para incorporar el

aspecto verbal.

Desde el enfoque pragmático, el desarrollo Norris y Hoffman consideran en su

del lenguaje involucra un complejo Inter conceptualización el Contexto Situacional,

juego de emergencia de habilidades de que incluiría el contexto físico y de los

dominios social-afectivos, comunicativos, eventos, recién revisados. Ellos dan

cognitivos y lingüísticos. relevancia al grado en el cual el

aprendizaje y uso del lenguaje está

contextualizado a objetos y eventos

presentes en la situación

El lenguaje es irrelevante porque se El lenguaje es relevante, porque se

muestra desconcentrado de la situación relaciona con los intereses comunicativos

comunicativa. de los alumnos.

El foco de enseñanza es el lenguaje mismo. El foco de enseñanza es el lenguaje en

comunicación.

Los alumnos trabajan con palabras o Los alumnos trabajan con textos

fragmentos de textos. completos.

El aprendizaje es mecánico y memorístico. El aprendizaje se adquiere según el proceso

 cognitivo del menor.

Énfasis en la gramática y en la Énfasis en la comunicación y uso de la

normatividad basado en la normativa y en lengua basado en el texto, contexto y

la oración. situación.
 ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES
COMUNICATIVAS HABLAR,
ESCUCHAR Y DIALOGAR
 INTRODUCCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS HABLAR, ESCUCHAR Y DIALOGAR

En los proceso académicos se ven procesos evolutivos en diferentes áreas del

desarrollo en este caso el proceso cognitivo adquiere diferentes cambios, como el proceso

del desarrollo del lenguaje y todos los procesos que se van desarrollando en el proceso de

crianza.

Este proceso didáctico está orientado a presentar diferentes actividades para el

desarrollo del habla, el cual invita a los niños a explorar el ambiente a reconocer y

aprender, por otro lado una actividad de escucha activa la cual se orienta desde juegos

lúdicos con el fin de que reconozcan sonidos y palabras y por último el dialogo el cual

ayuda a forzar las habilidades comunicativas, por medio de la interacción social.

 ACTIVIDAD DESARROLLO DEL HABLA PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLAR
 Nombre: búscalo-búscalo.
 Objetivo: fortalecer el habla en los niños en el área de preescolar.
 Inicio: se le pide a cada niño que diga su nombre y seleccione uno de los objetos
que esta en la mesa y diga el nombre del objeto que eligió.
 Desarrollo: se le dice a cada niño que presente el objeto que eligió a sus
compañeros y le de un nombre, luego el docente le dice que salga y lo esconda en
un lugar del patio.
 Cierre: se le solicita a los niños que salgan a buscar un objeto, pero no puede ser el
que ellos escondieron debe ser otro y al encontrar decir el nombre del objeto que
encontraron.
Actividad elegida según las bases teóricas de: Bruner la interacción social, el
instrumento que tiene el niño para el desarrollo cognitivo es el lenguaje. “El lenguaje
es una herramienta mental que facilita la representación del mundo”.

ACTIVIDAD DESARROLLO PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS DE LA ESCUCHA
  Nombre: el teléfono roto se rompió.

 Objetivo: fortalecer los canales de escucha de los niños y niñas en la etapa de

prescolar.

 Inicio: se muestran unas imágenes con diferentes objetos, como carros, pelotas y un
avión.

 Desarrollo: se sienta a los niños en forma de gusanito en el suelo del salón y se

elige un líder primario terciario y de final, se le dice el nombre de un objeto al
participante primario y se le pide que rote la palabra escuchada a sus demás
compañeros, al llegar al participante terciario se le da una palabra diferente y este
debe decir la palabra que le dijo su compañero mas la del docente a los demás niños
y al llegar al fin el ultimo participante debe decir las dos palabras escuchadas y
gritar el teléfono se rompió.

 Cierre: se le pide a los niños que realicen la mímica de como suena cada objeto
dicho y visto.

Actividad elegida según las bases teóricas de Vigotsky, el desarrollo está vinculado con
la evolución de los procesos psicológicos superiores y el cual se integra mediante un
proceso de apropiación de la cultura, la ciencia y la tecnología y los valores sociales
que se realizan principalmente por medio de la enseñanza y el aprendizaje
escolarizado. 69 Al aprendizaje lo considera como la asimilación de capacidades de
acuerdo con la interacción entre el sujeto y el objeto en un contexto socialmente
determinado.

ACTIVIDAD DESARROLLO PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS DEL DIALOGO
 Nombre: mi color es tu color ven y nos conocemos.

 Objetivo: fortalecer el dialogo de los niños y niñas en el área de prescolar.

 Inicio: se le pide a cada niño que rasgue tiras de papeles de colores.

 Desarrollo: se le solicita a cada niño que elija una tira del color que decidan, solo
pueden tener dos niños el mismo color, al encontrar el compañero con el mismo
color, el docente va a decir una serie de preguntas y cada niño le replicara dicha
pregunta a su compañero, preguntas como ¿Cuál es tu comida preferida? ¿Cómo se
llaman tus papas?, ¿Cuántos años tienes?, y le pide a cada compañero que le cuente
al grupo las respuestas dadas por su compañero.

 Cierre: se le pide a los niños que digan que es lo que más recuerdan de sus parejas.

 Actividad elegida según las bases teóricas de Doctora Emilia Ferreiro ha hecho
estudios recientes que han demostrado que esta tradición didáctica se basaba
en una hipótesis falsa, todos los niños empiezan a escribir mucho antes de la
escuela elemental en torno a los 3 o 4 años, pero con notables diferencias
individuales
 ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LECTURA DE
ESCRITURA
 INTRODUCCIÓN
Los procesos educativos se ven muchas problemáticas inmersas en especial en

procesos de lectura y escritura, lamentablemente en los eventos educativos le enseñan a los

niños a transcribir desde primera instancias el debido reconocimiento de las letras.

Por otro lado la utilización de las planes las cuales solo buscan una estética a la hora

de escribir mas no un proceso fundamentado en el aprendizaje de forma significativa.

Es crucial, entonces, en la primera infancia, que los niños tengan acceso en la

cultura de su época, a las formas escritas, literarias en sentido amplio, a las que no se puede

llegar espontáneamente sino como resultado de acciones efectivas de las instituciones

educadoras y de la cultura (Negret, 2005, p.24).

ACTIVIDAD DE LECTURA1
Nombre: lo que me rodea.
Inicio: se les entrega a los niños una revista, se le solicita que la mire y diga que imágenes

que tiene la revista ha visto en su casa.

Desarrollo: se le pide a cada niño que recortes las imágenes con los elementos que

identifico en la revista, se le entrega unos octavo de cartulina y se le dice que pegue cada

imagen en la cartulina, posterior a esto cuando cada niño termine de seleccionar los

elementos se realiza un collage con las imágenes se les repite el nombre de cada objeto y se

les pregunta en qué lugar está en la casa.

Cierre: se recrea un cuento con las imágenes para que los niños lo lean en casa.

ACTIVIDAD 2 DE LECTURA
Nombre: el cuento al revés.

Inicio: se le solicita a cada niño llevar su cuento favorito, al salón de clases, al día siguiente

la docente lleva imágenes de dicho cuento solo imágenes sin letras y se les enseña las
imágenes desde el final hasta el inicio de la historia y la idea es que los niños construyan

sus propio cuento por medio de su imaginación.

Cierre: se les entrega a los niños el cuento que ellos mismos crearon para que lo lean en

casa y realicen un dibujo del mismo.

ACTIVIDAD DE LECTURA 3
Nombre: reproduciendo los sonidos de lo que me rodea.

Inicio: se les muestra a los niños diferentes imágenes de animales.

Desarrollo: se les pone en sonido en una grabadora, posterior a esto se le pide a los niños

que emitan los sonidos y por último se lee en cuento de los animales en el cual se busca que

los niños a dar el nombre de cada animal emitan los sonidos del mismo.

Cierre: se les solicita a los niños que lean el cuento en casa y se graben con sus familiares.

ACTIVIDAD DE ESCRITURA 1
Nombre: completo la frase.

Inicio: se les muestra a los niños diferentes objetos y se les dice el nombre de cada uno.

Desarrollo:
Cierre: se les dice a los niños que realicen más actividades como esas en casa.

ACTIVIDAD DE ESCRITURA 2
Nombre: donde está la letra tú sabes.

Inicio: se le enseña a los niños el video el abecedario por mi amigo el mono.

Desarrollo: se les entrega la siguiente hoja.

Cierre: se le pide a los niños que pase al tablero hacer el mismo ejercicio pero en este caso

dibujaran un objeto y escribirán el nombre y un amigo completara con otra palabra y otro

dibujo hasta realizar un cuento.

ACTIVIDAD DE ESCRITURA 3
Nombre: completo la historia con tu ayuda.

Inicio: se le pide a cada niño que se hagan por pareja y digan su color favorito.

Desarrollo: se les entrega la siguiente imagen.

Cierre: se les pide a los niños que en pareja cuenten que actividad realizaron.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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literatura infantil y en la creación de historias conjuntas: Aportes de la psicología educativa

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Comunicación: Una Visión Pragmática Constructivista Centrada En Los Contextos.

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ROSA MARIA OVANDO MARTINEZ.(2009). Proyecto de intervención

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