“El relieve.

El paisaje como presente del pasado” Jorge Ruiz Merlo 52387818M

NOTA 1: A todos los hipervínculos se accede “haciendo click” dentro del el logotipo. Para acceder los vídeos de la plataforma
hay que estar registrado. El restó basta con cliquear en la imagen: , , , ,
,

NOTA 2: Tener en cuenta el significado de los iconos de codificación dual de los principios de Roshenshine’s para un aprendizaje
eficaz. Todos los pasos que incluyen dichos iconos se implican en la configuración de la actividad o paso de aprendizaje.

NOTA 3: Cuando incluimos este icono , es porque se formulan preguntas que activan los 0DS y estimulan al alumnado
reflexionar sobre presupuestos de la sostenibilidad, con elementos transversales o transdisciplinar.

6
= comprobaciones de la comprensión

5
4 RESOLUCIÓN DE PRESENTACIÓN/

3
PROBLEMAS EVALUACIÓN
Elaborar y Evaluación por

2
comentar un pares de
REVISIÓN-DISCUSIÓN perfil actividades de

1
EXPLORACIÓN EN CLASE ¿Qué topográfico. síntesis, resultados
INDIVIDUAL impacto tiene el Reconocer de la exploración
Comentario de relieve en el clima, formas de en ArcGis, de
texto sobre las ecosistemas, modelado en reconocimiento de
INSTRUCCIÓN: MODELADO/
grandes unidades ciudades, energía, las diferentes modelado de
Principales ANDAMIAJE
geológicas y aguas…? Contrastar fotografías de paisajes, …y puesta
conceptos: relieve y Revisar conceptos
exploración actividades y paisajes halladas en común de los
geología de la con preguntas,
individual desde documentos, en internet y resultados. Kahoo
Península Ibérica, esquemas,
ArcGIS del relieve comentario de texto, proyecto TIC final (comprobar
tectónica de placas, mapas, dibujos,
español lo explorado en la para resolver que los conceptos
factores y tiempo gráficos y
interactuando con web y los vídeos dudas y principales se
geológico. Kahoo fotografías del
diferentes capas. proyectados en clase. problemas. dominan).
inicial y vídeo. relieve español.

Paso Identificación del tema / cómo se va a contar / exploración empleando SIG Otros
“El relieve. El paisaje como presente del pasado”
Contexto: La elección del subtítulo es una frase del naturalista y escritor español Joaquín Araújo.
Pretende dar una idea del relieve como algo modificable, que ha evolucionado y que puede cambiar
y concienciar al alumnado en diferentes ODS a lo largo del tema (más adelante resaltados). El aula
cuenta con pizarra electrónica, ordenador y proyector. Los alumnos cuentan con tablets.
Temporalización: El desarrollo y evolución del tema se programa para una duración de 8-9 sesiones
de 50 minutos, considerando que cada semana tiene 4 sesiones tanto para la LOE como LOMCE.
Edad: 17-18 años, adaptable a 15-16 años
OA Objetivos de aprendizaje
1. Conocer los rasgos principales del relieve de la península Ibérica, del relieve insular y el del litoral
español. 2. Entender la historia geológica de la península Ibérica y sus islas (relieves
morfoestructurales, dominios litológicos y formas de modelado) 3. Identificar las características del
relieve español y cómo influyen en el clima, ecosistemas para concienciar. 4. Definir la teoría de la
tectónica de placas, los factores del relieve y el tiempo geológico. 5. Analizar esquemas, lectura de
mapas, interpretación de dibujos, gráficos y fotografías del relieve español para valorar los recursos
naturales de que disponemos. 6. Sensibilidad y respeto hacia las estructuras físicas del relieve de
nuestro entorno más próximo y su conservación. 7.Valoración de la influencia del relieve en nuestra
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vida (agua, fondo marino, ciudades, climas, ecosistemas y recursos energéticos) buscando la
sostenibilización del currículum para obtener en el alumnado cierta acción transformadora sobre
la importancia del relieve y su impacto. 8.Comprender la importancia de conocer el relieve y su
impacto para la toma de decisiones en problemas locales y globales (geopolítica). 9. Evaluación final
entre pares para potenciar la actitud crítica, corroborar experiencias exploradas y afianzar
conceptos/conocimientos adquiridos. 10. Para el aprendizaje de los ODS, se pondrá en marcha
mediante la reflexión sobre el impacto que tiene el relieve en la configuración de ríos y aguas
marinas, cómo afecta directamente al clima y por extensión a sus ecosistemas terrestres y ciudades.
Se mostrarán imágenes de cómo multitud de ciudades se amoldan al relieve y su configuración es
simbiótica con respecto al paisaje y al relieve, constituyendo un ejemplo de sostenibilidad. En
contradicción, otras ciudades agreden el relieve natural facilitando que surjan catástrofes
naturales, o se afecten ecosistemas (fauna/flora). La energía renovable eólica, maremotriz, solar,
hidráulica, geotérmica, … también están relacionadas con el relieve de nuestro país. Se plantean
diatribas interesantes para fomentar su discusión en clase.

Rec Recursos clave e hipervínculos integrados

• Atlas Digital escolar (Placas tectónicas y volcanes, Etapas geológicas y rocas de la corteza
terrestre, Localización de las principales unidades de relieve, Principales unidades de relieve
¿Cómo son las principales unidades de relieve?)
• Tectonic Plate Motions (pueden indagar sin realizar cambios)
• Wind Energy (modificable, relación del relieve con el aprovechamiento de recursos energéticos
naturales/sostenibles)
• Apropiación del agua en el mundo (story maps)
• IGN (Instituto Geográfico Nacional), Terremotos y Tsunamis, Volcanes, Geofísica de España
Geología España, Geomorfología España, Mapa físico de España, Mapa interactivo en tiempo
real Sanbox, Los volcanes, …
• Be UNICOS: videos sobre (corte transversal de la Península Ibérica, El relieve terrestre, E
relieve terrestre. Origen, factores y fuerzas, Formas del relieve terrestre, La formación de
relieve; La modificación del relieve)
• Kahoo: vocabulario y conceptos
Exploración individual:
• Iberpix2 (visualizar el relieve de España con capa de fondo LIDAR-relieve) y en 3D con gafas
• IGN: Juego GEOSAPIENES-relieve; Glosario de términos geográficos
F A S E S DE A P R E N D I Z A J E Tiempo

0 Paso 0: Revisar y comprobar el aprendizaje previo. Introducción del tema nuevo. min
Revisión. ¿Cuánto sabes sobre el relieve en España y su impacto? Compruébalo aquí . Este 25’
kahoot será difícil al principio, pero lograremos que el alumnado de forma interactiva y visual tenga
un primer contacto con todo el temario. Al final se repetirá con alguna prueba más que el profesor
incluirá para fortalecer algún concepto o conocimiento que resultará más complejo para el alumno.
El Kahoot inicial lleva diapositivas, que nos servirán no solo para presentar el tema, sino para
explicar partes importantes del mismo (ej. mapa de placas tectónicas, cuadro sobre eras geológicas
y distintas interacciones entre placas, mapas del relieve de España, …).
NOTA: Cada día, las diferentes imágenes del kahoot se utilizarán para recuperar el aprendizaje
anterior. ¿os acordáis lo vimos ayer?… se muestra la imagen y las respuestas del kahoot. Y se
introduce lo que se verá hoy.
Comprobar la comprensión de los estudiantes. Desde las respuestas del Kahoot sabemos cómo es 25’
el nivel de los estudiantes para hacer más hincapié en ciertos aspectos o repasar otros.
1ªsesión: Sobre el relieve español : orígenes, factores, fuerzas y tipos. Visualizar el vídeo
introductorio al tema e interactuar con los estudiantes sobre posibles dificultades, lanzar preguntas
para que el estudiante piense, involucrar al alumnado sobre los ODS relacionados con el relieve…
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1 Paso 1: introducción de conceptos previos: origen y evolución de un relieve (tectónica de placas, min
factores del relieve, tiempo geológico) y estructuras plegadas y falladas.
Se expone el material poco a poco: Iniciamos con conceptos más sencillos como “relieve, 40’
geomorfología, litosfera o pliegue” (glosario ). como repaso de cursos anteriores y
continuamos con “anticlinal, sinclinal, relieve conforme/inverso, falla, graben, horst, relieve
germánico/sajónico” (glosario ). Al final, se recogen todos los conceptos relevantes del tema
por orden alfabético y su referencia biográfica.
Conforme vayan surgiendo conceptos más complejos, se hará uso del Atlas Digital Escolar para 10’
reforzar el aprendizaje y favorecer el conocimiento procedimental. Se utilizará para explicar la
teoría de la tectónica de placas, la evolución y origen del relieve e introducir los tipos de bordes
(divergentes, convergentes y transformantes) y sus factores internos/externos/litológicos, tiempo
geológico/eras, estructuras plegadas y falladas).
Placas Tectónicas: El alumno/a puede 20’
explorar la leyenda de las diferentes edades
geológicas y litografía en su región y en España,
ver el borde de las placas tectónicas, hacer zoom
in/out, medir, jugar con la opacidad de capas,
visualizar los terremotos… Asentar aprendizaje y
conceptos relacionados (geomorfología, origen y
evolución del relieve, teoría de la tectónica de
placas, tipos de bordes (divergentes,
convergentes, transformantes). En esta presentación de ArcGis, el profesor acompaña al alumno y
explica su funcionamiento (interacción)
Refuerzo del “tiempo geológico” y sus eras a nivel nacional y mundial con un sencillo cuestionario 15’
de 5 preguntas con la ayuda de: Etapas geológicas y rocas de la corteza terrestre:
Básicamente el alumno/a debe darse cuenta que, para responder a las preguntas tan sólo debe
prestar atención y activar/desactivar capas para poder realizar una correcta lectura. Pretendemos
que ellos se den cuenta solos.
1) ¿qué significan las flechas del mapa y su dirección al activar la capa de movimiento alpino
(tectónica)? 2) Ubica las zonas de Cenozoico y Cuaternario. 3) Localiza el área del Mesozoico 4)
Señala el área del Precámbrico y Paleozoico. 5) ¿En cada era abunda un tipo de roca, a qué se debe?
Con . Realizamos las otras 5 preguntas relevantes, no deben ser ni muy sencillas ni 15’
muy complejas, pretendiendo alcanzar un éxito suficiente en general. Afianzar la comprensión e
interpretación del relieve y el uso con los SIGS: 6) ¿qué significa que las flechas se muevan más
rápido o más lento? 7) ¿Qué representa el color asignado a la separación de placas? 8) Activa la
capa de “terreno con etiquetas”, ¿qué conclusiones puedes sacar de la configuración del terreno
con respecto a la división de placas tectónicas? 9) Ve a la lista de capas y activa sólo la capa de
“tectonic plate motion/velocity categories” e interpreta el significado 10) Ahora pon en relación lo
que significa la capa anterior con la capa de “tectonic plate boundaires”.
Práctica individual en casa: Para adquirir destreza de lo visto en el aula, y automatizar el material 120’
aprendido, se propone el desarrollo individual en casa de las 10 preguntas acompañadas de “screen
shots” de los SIGS para demostrar las conclusiones alcanzadas.
2 Paso 2: Características básicas del relieve español e historia de geológica peninsular e insular: min
precámbrico, paleozoico, mesozoico y cenozoico.
Se repasan conceptos de otros cursos (península, archipiélago, Meseta central, …) 50’
Para explicar las características básicas del relieve español, se
presenta como herramienta SIG de referencia y apoyo
para trabajar con las características básicas del relieve español.
Desde este mapa SIG se enseña a ir capa a capa, reduciendo
sobrecarga de información, yendo paso a paso, aumentando
más complejidad paulatinamente. Se irá explorando de forma
conjunta desde la pantalla compartida del profesor. Más
adelante, habrá tiempo para interactuar en parejas o
individualmente, desde ordenadores del aula de informática o tablets.
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Mientras se explica la historia geológica en la Península Ibérica y 50’
los archipiélagos, se vuelve a utilizar Etapas geológicas y
rocas de la corteza terrestre para ir señalando capa a capa las
diferentes etapas. Utilizarlo como base, proyectándolo mientras
se explica el Precámbico, Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico.
Práctica independiente: Actividad de casa para asimilar el material aprendido. Corrección por pares 60’
entre compañeros dentro del aula.
1. Realizar un esquema de las características básicas del relieve español y la historia geológica de la
Península y archipiélagos. El trabajo debe ser impersonal, a ordenador y utilizándose la técnica que
quiera. No se puede poner nombre ni apellidos, ni ninguna señal que vincule al alumno con su
trabajo. Se imprimirá para el siguiente día de clase.
2. El profesor recogerá de uno a uno el trabajo y le pondrá una etiqueta que sólo él/ella pueda 5’
identificar. Un ejemplo sería tener una lista alfabética de cada alumno con pegatinas en códigos de
barras/QR para después identificar el examen.
3. El profesor repartirá aleatoriamente la actividad anónima entre los alumnos, prestando atención 5’
a que no le toque el mismo trabajo al mismo alumno.
4. Los alumnos dispondrán del libro de texto y del apoyo del profesor para realizar una evaluación 30’
entre pares.
5. El profesor recogerá los trabajos corregidos y revisará la coherencia en la corrección de pares y 5’
si los conocimientos han sido asimilados.
6. En la siguiente sesión, el profesor volverá a repartir los trabajos a sus autores, y se llevará a cabo 5’
una retroalimentación entre el profesor y sus alumnos y entre los alumnos. Se repasarán conceptos
que se consideren que no han sido alcanzados con éxito.
3 Paso 3: Relieves morfoestructurales: zócalos, macizos, cuencas sedimentarias, cordilleras de min
plegamiento.
Se inicia el capítulo recordando términos como Sistema Central, 50’
Montes de Toledo, Sierra Morena, Sistemas Bético e Ibérico, ...
(glosario ) y con el apoyo de la imagen del libro de texto y
de , se irá haciendo zoom in/out señalando en el mapa
físico los relieves repasado y los nuevos términos como: el
zócalo herciniano o Hespérico, los macizos antiguos, las
cordilleras de plegamento (alpinas, cadenas de cobertura y orlas
costeras mesozoicas), depresiones terciarias o cuencas
sedimentarias y materiales. Para ahondar en conceptos como las orogenias, los macizos y los
movimientos epirogénicos (glosario ). Al final, se recogen todos los conceptos relevantes del
tema por orden alfabético y su referencia biográfica.
Se lanzarán algunas preguntas para que el estudiante reflexione individualmente y conteste: ¿Qué
relieves se definen como macizos antiguos?, ¿A qué tipo de unidad morfoestructural corresponde
el Sistema Ibérico? ¿Y los Sistemas Béticos?
Para reforzar el estudio de los relieves morfoestructurales, utilizaremos el comparador de 20’
mapas espejo de “dos mapas en vertical” para relacionar las capas LIDIAR (relieve), OCUPACIÓN
DEL SUELO (Corine), MAPA e IMAGEN. Generar opinión crítica sobre los usos del suelo en función
del relieve, y la conformación de ciudades ¿afectan a la sostenibilidad, al clima, al curso natural
de aguas, ecosistemas, …? Comparativa de imágenes alternando capas.
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Para asentar conceptos y relacionarlos: Se seleccionan imágenes similares pero diferentes a las 10’
contempladas en el libro de texto y se formularán preguntas como las siguientes. ¿Reconoces el
tipo de roca que conforma las siguientes fotografías?, ¿cómo se han modelado estas formas
caprichosas?, ¿cuánto tiempo se necesita para ello?, ¿qué factores influyen?, ¿qué tipo de
estructuras aprecias?, ¿relieves morfoestructurales?, ¿dominios?, … Proyectar imágenes del libro
de texto.

Práctica independiente: Trabajo de casa. Buscar 6 imágenes de relieves morfoestructurales 120’

significativos de la Península ibérica y archipiélagos. Imprimirlas a color, recortarlas y poner por
detrás qué tipo de relieve constituye: zócalo, macizo, cuenca sedimentaria o cordilleras de
plegamiento, su nombre por qué se le conoce, era o datación y ubicación.
Una posible adaptación para evitar costes de impresión y evitar consumir papel, es enviar un email
al profesor con las 6 imágenes y su identificación en el cuerpo del email. Es una actividad sencilla
que implica el éxito del alumnado global.
La actividad previa sirve al profesor para evaluar el nivel de la clase y tendrá material suficiente 300’*
para preparar un ppt o sobre diferentes relieves morfoestructurales elaborado con material
propio del alumnado involucrándolos en su propio aprendizaje.
4 Paso 4: Dominios litológicos y formas de modelado. Dominio silíceo, calizo o calcáreo, arcilloso y min
volcánico
España es uno de los países más diversos en su litología. Tras miles de años de vaivenes tectónicos, 40’
agentes erosivos, deposiciones de sedimentos en valles, … se configuran un mapa litológico
peninsular e insular como el de la imagen (proyectarla en
clase). Sus dominios estructuran un relieve y determina su
paisaje. Se explican los principales conceptos de dominio
silíceo, calizo o calcáreo y arcilloso (glosario ). Al final,
se recogen todos los conceptos relevantes del tema por
orden alfabético y su referencia biográfica. Será
importante prestar atención a las imágenes del libro de
texto para reconocer los diferentes términos en
posteriores imágenes que sean proyectadas.
Preguntas para interconectar el relieve y la litología con otros aspectos: ¿Crees que también 10’
influyen en la actividad económica de tu región (canteras de mármol del litoral mediterráneo,
industria minera del norte, ...)?, ¿afecta también al modelado de ríos y calidades del agua?,
¿condiciona el tipo de suelo y con ello el tipo de agricultura? ¿y a la fauna y vegetación
(biodiversidad)? ...

Etapas geológicas y rocas de la corteza terrestre: Utilizamos este recurso de ArcGis 15’
considerando cierto dominio del alumnado con la plataforma. Les pediremos por parejas dentro el
aula de informática que hagan “zoom in” sobre el mapa peninsular e insular de nuestro país y vayan
visualizando y contemplando los diferentes dominios y su ubicación en el mapa.
El profesor dará apoyo a aquellos alumnos con dificultad en manejar autónomamente el recurso
SIG, observando cómo se desenvuelven. La mayoría ya lo manejará con destreza.
Preguntas para interconectar el relieve y la litología desde el mapa ArcGis con otros aspectos : 5’
Aprovechando el mapa del previo, se formulará las preguntas: ¿dónde encontramos rocas
silíceas, carbonatadas o calcáreas, rocas arcillosas, roqueado canario?, ¿a qué crees que se debe
ese reparto de diferentes dominios por nuestro país?, ¿qué aspectos ya estudiado pudieron
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influir en su formación?... Mediante estas preguntas el profesor es capaz de detectar si se afianzó
el conocimiento de los tipos de dominios litológicos y conceptos previos del tema abordado.
Preguntas para interconectar el relieve y la litología con ODS: Tras comprender el mapa de relieve
y litología peninsular e insular como un sistema interconectado (donde a su vez, se pueden
relacionar conceptos previos del tema elegido), establecemos una palanca de fácil acceso a
relacionarlo con los ODS de nuestros objetivos. Seguimos utilizando como base el mapa del
y formularemos preguntas como:
Los recursos hídricos son esenciales para la salud, de nuestra litología depende la calidad 5’
de las aguas de nuestros ríos ¿crees que garantizar el agua y el saneamiento para todos es una
gestión sostenible? Observando nuestro mapa físico, ¿crees que existe igualdad de acceso al agua
potable y de riego en nuestro país? ¿Y en otros países? …
Como hemos visto, nuestro relieve se ha visto y se ve condicionado a ser modificado. La
5’
amenaza reciente más violenta y evidente es el cambio climático, que ocasiona y con el tiempo
detonará más la pérdida de biodiversidad, el aumento de agentes erosivos y cambios térmicos,
hídricos y atmosféricos más extremos que impactan sobre nuestro relieve. ¿cuál crees que es la
energía asequible, más fiable, sostenible y moderna en España y en el mundo para detener el
problema del sobrecalentamiento? De todas ellas ¿cuál es la mejor para España según nuestros
recursos y la condición del relieve en nuestro país? …
Muchos de nuestros pueblos y ciudades, tal y como hemos visto en Iberpix al comparar
5’
diferentes capas de relieve, se asientan en el relieve respetando su orografía, otros no ¿crees es
que es necesario que se respete para el mejor funcionamiento de la ciudad?, ¿en qué afectaría?
(prevenir inundaciones, favorecer la ventilación, iluminación, … ¿qué entiendes por una ciudad
sostenible?... ¿afecta en ello las políticas urbanas, su planificación, zonas verdes, conexiones,
abastecimiento de equipamientos, …? …
La interconexión entre el relieve, la litografía y el relieve es evidente como ya revisamos. 5’
Cita cambios relevantes en el relieve mundial condicionados por el cambio climático global. ¿Qué
consecuencias conlleva?... ¿Consideras que se acentúa con ello la gravedad de catástrofes
naturales y se aumentan los riesgos de pobreza? …
Piensa en la catástrofe del Prestige en el 2002. Ahora revisa el mapa físico y del relieve de 5’
Galicia (su litoral, sus rías, …) ¿Crees que pudo tener consecuencias directas tal catástrofe para
alterar el relieve o litografía de la zona? …
Si de la litología y el modelado del relieve de nuestro país ha dependido la acumulación de 5’
diferentes recursos naturales explotados a lo largo de siglos ¿cómo piensas que podemos
protegerlo?... ¿cómo podemos potenciar el uso sostenible de los ecosistemas terrestres y
marinos? …
Todas estas preguntas nos sirven de apoyo para poder formular otras muchas más y lograr
“sostenibilizar el currículum” y las competencias que implica el desarrollo Murga-Menoyo (2015),
pues incentivamos al alumno a pensar sobre ello y a implicarse/preocuparse con acciones que
pueden transformar la problemática actual y estimula el planteamiento de alternativas.
Los dominios litológicos y formas de modelado pueden resultar conceptos de mayor dificultad. Por 5’
ello, se refuerza con la visualización de este vídeo para repasar los tipos silíceos,
calizo/calcáreo y arcilloso. Visualizar otros ejemplos de formas de modelados e instigar a reflexionar
sobre cómo influyen en la economía (industria), el modelado de ríos, …

Práctica independiente en clase: Pequeño control sorpresa para asimilar el material aprendido.
Después se procederá a la corrección por pares entre compañeros. Servirá al estudiante para
autoevaluarse y al profesor para hacer un baremo del nivel de la clase y si se necesita reforzar algún
aspecto o concepto. No se pone nombre, el profesor pondrá una etiqueta al examen del alumno
con un QR o código de barras para que las pruebas sean anónimas y se evite una corrección entre
pares condicionada por el amiguismo.
1. Se repartirá un folio al alumnado con imágenes y diferentes preguntas sobre los dominios 30’
litológicos y formas de modelado. Habrá 6 preguntas que alternará: a) preguntas de tipo test, b)
breve desarrollo y c) reconocimiento visual (para preparar al estudiante a diferentes tipos de
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exámenes y para evaluar qué fortalezas o debilidades tiene el alumnado frente a un tipo de
preguntas u otras).
2. Corrección por pares: el profesor habrá recogido los exámenes identificados con QR/Código de 15’
barras y los repartirá aleatoriamente entre el alumnado.
3. El profesor proyectará las respuestas. Aquella pregunta de desarrollo será comentada por el
profesor y puede tener diferentes respuestas (medir la capacidad crítica del alumno entre sus 15’
pares). Una vez corregidas las pruebas se recogen.
4. Esta información será muy valiosa para el profesor para conocer el nivel de aprendizaje donde
se encuentra su clase (qué reforzar/repasar/completar…) y el nivel crítico del alumnado. 200’*
5 Paso 5: Repaso global del tema dentro del laboratorio de informática. min
Modelización y andamiaje. Interpretar el relieve y realizar cortes topográficos: Se utiliza como
herramienta de andamiaje para su comprensión el ejemplo propuesto por el (pág 61) para
actividades de geografía.
1. Cada alumno/a realiza paso a paso el ejercicio práctico desde el ordenador de la sala de 10’
informática (por parejas en caso de no haber suficientes PC’s) Nos situamos en el Pico del Teide,
podemos utilizar el buscador o las coordenadas ETRS89 Geográficas GMS: latitud 28°16’20’’ Norte
y longitud 16°38’33’’ Oeste. Trazamos un corte topográfico aproximadamente de norte a sur: Rutas
y Capas Vectoriales > Añadir capa lineal > Añadir geometría > Dibujar la línea sobre la que se quiere
realizar el corte topográfico (doble clic para finalizar) > Perfil topográfico.

2. Interpretación del relieve: el corte topográfico muestra una montaña con fuertes desniveles al
norte y sur (52 %). Hay una subida de 1300 metros (3700-2400=1300m) en unos 2500 metros de
5’
distancia. Pendiente = (1300 x 100)/2500 = 52 %.
3. Realización de otro ejercicio similar para reforzar lo anterior. Nos situamos en el Pico Viejo (al
oeste del Teide) y realizamos un corte topográfico de norte a sur.
10’

4. Interpretación del 2º relieve: en este caso, el perfil topográfico muestra la forma de un volcán
con un cráter en la parte superior. Se comentan las diferencias y dificultades.
5. 3er ejercicio (afianzar lo aprendido): Nos situamos en el Ibón del Sen, localizándolo en el 5’
buscador, o introduciendo las coordenadas latitud 42º 37’ 13’’N y longitud 0º23’31’’E.
Posteriormente trazamos un corte topográfico de oeste a este. 10’
6. Interpretamos del 3er relieve: en este caso el relieve desciende hasta la laguna donde la cota
permanece constante.
5’
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7. 4º ejercicio (comprobar que el alumnado adquirió el conocimiento): Localizamos el Parque
Natural de las Hoces del Río Duratón y hacemos un corte de las hoces de oeste a este. Las Hoces
del Río Duratón están en las coordenadas latitud 41°19’12’’ N y longitud 3°52’30’’ W.
8. Interpretación del 4º relieve. Al analizar el corte se puede ver que el tramo del Río Duratón está
encañonado y que a ambos lados tiene dos paredes con gran pendiente. Luego la parte superior es 10’
muy llana.
5’

Evaluación personal del profesor: El desempeño de la práctica anterior sobre el repaso general del 60’
tema abordado, le sirve al profesor para medir el nivel de dificultad para la preparación de la prueba
final y su evaluación.
6 Paso 6: Prueba/trabajo final, presentación, evaluación por pares. Intercambiar resultados Min
Trabajo/prueba final en casa: Después de la práctica anterior en el aula de informática, los alumnos 2 días
deben de realizar un trabajo en casa individual (o por parejas) donde se refleje la interpretación de
datos y el uso de los conceptos vistos en clase. Se pretende automatizar el material aprendido con
la práctica de clase para consolidarlo, automatizarlo y dominarlo. El profesor mandará un email a
cada alumno o dará las instrucciones en clase y cada alumno dispondrá de dos días hábiles para
realizar la prueba en casa y presentarlo en tiempo y forma (se prepara al alumno como una posible
y futura formación preuniversitaria)
Evaluación de la prueba final del tema: El profesor recogerá los trabajos del alumnado y 50’
supervisará la exposición de una conclusión final de cada trabajo individual (o por parejas). Se trata
de una última prueba mini oral, donde en 2’ cronometrados, cada alumno/a expondrá una
conclusión final (previamente preparada) y que deberá compartir a sus compañeros sin ningún
apoyo.
Evaluación por pares de la conclusión del trabajo final: Cada alumno/a deberá calificar la 30’
conclusión final de cada compañero en una hoja que será recogida al final de la clase. Se trata de
una evaluación participativa y que involucra a todas las partes de la clase. (Cuenta 1 punto de 10)
Cierre de la prueba final: El profesor dará su opinión final al nivel de conclusiones expuestas y 10’
corregirá o puntualizará posibles errores o disputas.
Puesta en común: El alumnado también tendrá su oportunidad de dar su opinión o calificar la 10’
prueba final.
Para el profesor esta evaluación le sirve para confirmar que los conceptos previos se han manejado 120’*
con fluidez y se han comprendido/interpretado en la práctica correctamente. Se supervisará el
aprendizaje de la teoría con la realización de la práctica para asegurar confianza y reducir al mínimo
los errores y las concepciones erróneas de la práctica previa.
Refuerzo con otros recursos: Si el profesor considera que quedaron dudas sobre cómo resolver las 5’
curvas de nivel de un terreno, se puede visualizar el vídeo de SANDBOX para mostrar
la proyección de líneas de nivel en un mapa interactivo 3D desde otra mirada. SANDBOX es un cajón
de arena que representa el terreno. Un sensor que emite una luz infrarroja captura y calcula la
distancia a la partícula de arena. En tiempo real un proyector arroja cada curva de nivel con colores.
Es una herramienta de apoyo puntual que da ideas de cómo trabajar con curvas y las diferentes
representaciones en caso de crear presas, abrir el terreno para que la acumulación de agua discurra,
crear meandros o simular un cráter. Supone otra herramienta visual para asimilar conceptos.
7 Paso 7: Revisión y cierre del tema min
Retroalimentación constante: Mediante la práctica se dieron los pasos a seguir sobre cómo realizar 15’
el proceso en cada uno de los ejercicios de relieve. Poco a poco, el alumnado dominó la práctica
con cada uno de los ejercicios propuestos. El profesor siempre debe acompañar con las indicaciones
necesarias al alumnado. El trabajo realizado en casa por el alumnado demuestra y evalúa la
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comprensión por sí mismos. Y con esta última puesta en común de trabajos, se comprueba su
aprendizaje. Se disminuye paulatinamente el acompañamiento con el alumnado para que éstos
tomen control y autonomía, superando así la práctica.

Entrega de trabajos finales: Se entregan las pruebas finales corregidos por el profesor (80%), más 15’
la nota de la conclusión final expuesta (20%), más la nota media proporcionada por la corrección
de pares (entre 0 y 1 punto extra más). Esta dinámica pretende involucrar de pleno al alumnado
para comprometerlo con la asignatura y lograr una tasa de aprobados alta con una adquisición de
aprendizaje global del 80%.
Cierre del tema y repaso final: Se utilizará el inicial del tema, fomentando así la satisfacción 20’
del profesor y alumnado al corroborar la adquisición de conocimientos mediante este aprendizaje
evolutivo, acompañado, participativo y sostenibilizado bajos los ODS.

El tiempo con (*) alude al aproximado que puede llegar a invertir el profesor fuera de clase.

Definiciones clave del tema desarrollado: Todas las definiciones son extraídas y reelaboradas para su adaptación con
el nivel de 2º de Bachillerato desde el glosario del Instituto Geográfico Nacional (Glosario de términos geográficos
para las pruebas de acceso a la universidad.2020).

Término clave Definición

Albufera Laguna de aguas someras y salobres formada por una barra arenosa en una costa baja.
Anticlinal Pliegue de forma convexa cuyo núcleo está constituido por materiales antiguos. Puede ser recto,
inclinado o acostado.
Archipiélago Grupo de islas que se extienden por una superficie más o menos amplia.
Badlands Relieve muy erosionado y accidentado de zonas áridas arcillosas donde predominan las cárcavas
o abarrancamientos originados por aguas de arroyadas y escasea la vegetación.
Barranco Valle labrado por el encajamiento de los cursos de agua en el terreno volcánico en épocas pasadas.
volcánico. En la actualidad, estos cursos de agua son
esporádicos.
Berrocal o Paisaje formado por la acumulación caótica de bloques de roca granítica de silueta redondeada,
pedriza también llamado canchal.
Bolo o bola Bloque de roca granítica con forma redondeada.
Cala Ensenada o playa pequeña asociada a una costa sumergida donde el mar ha inundado el curso
bajo de un valle fluvial.
Caldera Depresión grande en terreno volcánico, de forma circular o elíptica. Su origen está relacionado
con el desplome del edificio volcánico (calderas de hundimiento), las emisiones violentas de
magma al exterior (calderas de explosión) y la erosión (calderas de erosión).
Campiña Llanura baja, modelada por un curso fluvial y formada por materiales sedimentarios, sobre todo
arcillosos, que la hacen idónea para la agricultura. Suele estar limitada por relieves más elevados,
como páramos o relieves en cuesta.
Cañón, Valle estrecho de flancos verticales y profundos labrado por un río y predominante en zonas de
garganta u hoz roca caliza.
Cárcava Pequeño barranco profundo originado por la erosión fluvial, pero que no está ocupado
permanentemente por un curso de agua
Cerro testigo u Forma del relieve residual que ha quedado aislada por la erosión fluvial y da testimonio de una
otero anterior plataforma tabular
Circo glaciar Cubeta semicircular originada por la erosión glaciar y limitada por escarpes y agujas rocosos.
Cobertera Materiales estratificados que recubren un zócalo o escudo.
sedimentaria
Colada Manto de lava que se desplaza, hasta que se solidifica, por la ladera de un volcán tras una
erupción.
Colmatación Relleno de una depresión del terreno mediante sedimentación de materiales transportados por
el agua.
Cono volcánico Montaña volcánica levantada alrededor del punto de emisión de un cráter.
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Cordillera de Gran alineación montañosa surgida en la orogénesis alpina de la era terciaria al plegarse
plegamiento materiales sedimentarios depositados por el mar en los rebordes de los zócalos o en fosas
marinas.
Cordón litoral Banco de arena formado junto a la costa. Puede separar una albufera del mar o dar lugar a lagunas
en su interior. También se conoce como restinga.
Cresta Cumbre lineal de agudos peñascos y vertientes escarpadas.
Cuenca Depresión de morfología relativamente llana formada en la era terciaria tras el hundimiento de
sedimentaria un bloque de un zócalo como consecuencia de las presiones orogénicas alpinas
Delta Depósito de sedimentos de aspecto triangular que algunos ríos forman al desembocar en un mar
o lago de aguas tranquilas.
Diaclasa Línea de debilidad de una roca por la que empieza la erosión. A diferencia de una falla, esta
fractura no tiene movimiento diferencial.
Dolina o torca Depresión cárstica cerrada de planta circular.
Domo granítico Forma de resalte suavemente redondeada y abovedada en rocas graníticas.
Duna Colina de arena modelada por el viento en playas y desiertos, generalmente capaz de moverse
lentamente.
Endorreísmo Afluencia de las aguas corrientes superficiales de un territorio hacia el interior de este o hacia
lagos y zonas pantanosas, sin desagüe al mar.
Erosión Mayor o menor velocidad de erosión en unas zonas que en otras como resultado de diferencias
diferencial climáticas, litológicas o tectónicas.
Estuario Parte inferior de un valle fluvial que ha sido invadido por el mar en su desembocadura.
Falla Grieta de origen tectónico que afecta a una extensión amplia de terreno y que se acompaña de
un desplazamiento de los bloques rocosos fracturados.
Fosa marina Depresión submarina estrecha, rectilínea o arqueada que supera 5.000 m de profundidad y que
se forma en el punto de contacto donde colisionan dos placas litosféricas.
Fosa tectónica Zona de la corteza terrestre hundida entre dos o más fallas paralelas. Esta depresión o corredor
o graben es de origen tectónico y de longitud mayor a su anchura.
Fractura Ruptura de una roca. Si la fractura implica desplazamiento de bloques, se denomina falla; si no,
se habla de diaclasa.
Geomorfología Ciencia geográfica que se ocupa del estudio del relieve. Etimológicamente, deriva de tres términos
griegos: gea (tierra), morphé (forma) y logos (estudio).
Geosinclinal Cuenca de sedimentación muy activa característica de la primera fase de la orogénesis alpina, que,
con el paso de millones de años, toma forma de depresión alargada o fosa y rebosa de sedimentos
procedentes de la erosión de los relieves próximos, que acaban por plegarse y originar cordilleras.
Glaciarismo Conjunto de fenómenos relacionados con los glaciares o masas de hielo en movimiento.
Golfo Gran extensión de mar que se adentra en la tierra entre dos cabos y es de mayor tamaño que una
bahía.
Horst Bloque levantado entre otros dos hundidos debido a la actividad tectónica, limitado por fallas.
Ibón Lago de origen glaciar que puede aparecer en el circo o en algunas partes de la lengua del glaciar.
Isla baja Terreno ganado al mar en una isla tras sucesivas erupciones volcánicas.
Lapiaz o lenar Red de surcos o acanaladuras formados por la disolución del agua de arroyada en la superficie del
roquedo calizo. Presentan varios tamaños, desde unos centímetros a varios metros, y aristas
agudas y redondeadas.
Litología Ciencia que estudia las características de las rocas.
Litosfera Capa rígida y más superficial de la Tierra, que comprende la corteza y parte del manto superior,
cuyo espesor varía entre 75 y 100 km. Está dividida en placas.
Macizo antiguo Sector del zócalo de litología paleozoica que, afectado por la orogenia alpina, se ha deformado y
rejuvenecido, generando montañas medias de cumbres redondeadas y suaves.
Macizo Zócalo formado en la era paleozoica que ocupaba gran parte del centro y oeste peninsular y que
Hespérico o es el esqueleto en torno al cual se ha estructurado el relieve de la Península.
Herciniano
Malpaís Superficie irregular de origen volcánico formada por coladas viscosas solidificadas, que dan lugar
a paisajes yermos con aspecto de escombrera.
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Marisma Zona baja y pantanosa inundada por las aguas del mar o de un río en su desembocadura y
colmatada por los sedimentos marinos y fluviales.
Modelado Paisaje y relieve creado por la disolución de la roca caliza (formada principalmente por carbonato
cárstico cálcico, soluble en agua) en contacto con aguas ligeramente ácidas (cargadas de anhídrido
carbónico).
Monte isla Relieve residual que se origina en las superficies de erosión cuando ciertas rocas resisten el
desgaste provocado por el viento y las aguas.
Movimientos Fuerzas verticales de ascenso o descenso muy lento de la corteza terrestre. Afectan a grandes
epirogénicos áreas de las placas litosféricas y pueden tener como consecuencia el basculamiento de una
estructura o su abombamiento.
Orogenia Conjunto de fuerzas y presiones sobre la corteza terrestre que pliegan y fallan los estratos. Está
relacionada con la sedimentación y la actividad volcánica.
Orogenia Movimiento orogénico producido en el Terciario que definió las líneas maestras del relieve
alpina español.
Orogenia Movimiento orogénico de la era primaria, durante el Carbonífero.
herciniana Páramo. Relieve tabular, en forma de mesa o muela, limitado por escarpes.
Penillanura Superficie de gran extensión casi plana o suavemente ondulada como resultado de un prolongado
proceso de erosión, formada por materiales antiguos y desgastados, y donde ocasionalmente se
encuentran algunos relieves residuales.
Piedemonte Superficie suavemente inclinada que se forma al pie de un macizo o cordillera por la acumulación
de aluviones (sedimentos arrastrados por las aguas fluviales y lluvias) y que actúa como zona de
transición entre la montaña y la llanura.
Piedra Bolo granítico en posición culminante sobre otros bolos y en aparente equilibrio inestable.
caballera
Piroclasto Fragmento de lava incandescente expulsado a cierta distancia del cráter en una erupción
volcánica. Según su tamaño, recibe el nombre de ceniza, lapilli, escoria o bomba volcánica.
Pliegue Ondulación de los estratos rocosos debido a la acción de fuerzas compresivas sobre materiales
plásticos de la corteza terrestre.
Poljé Gran depresión de origen cárstico, de fondo plano y delimitada por bordes más o menos abruptos,
de varios centenares de metros de ancho y varios kilómetros de largo. Generalmente está
recorrida por ríos encajados.
Pónor Sumidero o punto de infiltración de las aguas en un poljé.
Rasas Superficies de erosión escalonadas que se forman paralelas a la costa cantábrica.
Las más bajas son llanas debido a que son antiguos niveles del mar aplanados por la acción del
agua, que luego han quedado levantados.
Relieve Conjunto de formas que presenta la superficie terrestre.
Relieve Aquel que resulta de la erosión de un antiguo relieve plegado y se caracteriza por la alternancia
apalachense de depresiones labradas en materiales blandos y crestas de materiales más resistentes.
Relieve Relieve en el que las estructuras levantadas corresponden a los anticlinales, y las deprimidas o
conforme hundidas, a los sinclinales. Es característico del estilo jurásico.
Relieve Está formado por un sistema de bloques levantados (horst) y hundidos (graben), resultado de la
germánico fractura de los viejos materiales rígidos del Paleozoico durante la orogénesis terciaria. En este
relieve fallado, los bloques levantados corresponden a las sierras, y los bloques hundidos, a los
valles.
Relieve inverso Relieve en el que los ejes anticlinales son valles y los sinclinales colgados son los elementos
elevados.
Ría Valle fluvial sumergido a causa de los cambios del nivel del mar o al hundimiento de la masa
continental. Es un pequeño estuario.
Roca Material sólido de origen natural compuesto por un mineral o por una agregación de minerales.
Las rocas conforman la corteza terrestre. Pueden ser ígneas, metamórficas o sedimentarias.
Roque y dique Masa de lava alojada en la chimenea de un volcán cuyo cono ha sido erosionado. Los roques se
forman a partir de volcanes puntuales, y los diques, a partir de un volcán fisural.
Sima Abertura cárstica estrecha, como un pozo con forma de embudo, que se abre y ensancha en la
caliza y comunica la superficie con cuevas y galerías subterráneas.
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Sinclinal Pliegue de forma cóncava cuyo núcleo está constituido por los materiales más modernos de la
serie plegada.
Sinclinal Forma típica de un relieve inverso que se da cuando la erosión ataca profundamente los
colgado anticlinales y son los sinclinales los relieves más elevados. La inicial topografía deprimida del
sinclinal queda más elevada que la de los anticlinales contiguos, que han sido rebajados por la
erosión.
Superficie de Extensión de terreno casi llana originada por la erosión, que arrasa las estructuras preexistentes.
erosión o de Por ejemplo, la penillanura.
aplanamiento
Terrazas Franjas de terreno llano suspendidas a los lados de un río originadas por la potencia erosiva de las
aguas en distintos momentos, en función de la carga de aluviones que llevaran.
Tómbolo Barra o flecha de arena que une un islote a la costa y se forma por la deposición de sedimentos
marinos en zonas de poca profundidad.
Tor Agrupación de bolos graníticos en forma de colina que mantiene visible la red de diaclasas original
que facilitó la fragmentación. Parece una torre o castillo, en resalte.
Uvala Depresión cárstica cerrada y de contorno sinuoso formada al unirse dos o más dolinas.
Zócalo Llanura o meseta que se formó en el Primario al erosionarse las cordilleras surgidas en la
orogénesis herciniana. Constituye la base de posteriores cuencas sedimentarias y cordilleras.

Cuestiones de repaso: Prepara tres cuestiones clave de rápida respuesta con la finalidad de ratificar lo aprendido.
Puede ser en formato de elección múltiple, verdadero y falso u otro. Estas cuestiones deberán responder a los
objetivos pedagógicos concretos e integrar una visión desde la educación para los ODS de forma explícita al menos en
una de ellas, con evidencias claras y contrastables.

Introducción a las preguntas cortas: Hemos visto que España es uno de los países más diversos en su litología. Miles
de años de desplazamientos tectónicos, agentes erosivos, deposiciones de sedimentos en valles, … han configurado
un mapa litológico peninsular e insular peculiar, cuyos dominios estructuraron un relieve y determinaron su paisaje
hasta la actualidad. Consideras que el relieve de España, sus dominios y su litología…

1) ¿Afecta a la actividad económica de tu región?

a) En absoluto, puesto que con la tecnología actual se puede suplantar.
b) Totalmente, un ejemplo son las canteras de mármol del litoral mediterráneo que han supuesto una
actividad económica importante en la región
c) Ninguna de las anteriores es verdadera.
(b, es la correcta. Pero la a sirve para generar debate)

2) ¿son modelados por sus ríos, mares u océanos?

a) No, ya que en España hay multitud de presas construidas por la mano del hombre y el relieve, los
dominios litológicos y su paisaje para nada han sido alterados.
b) Sí, porque las distintas formas del relieve dependen sólo del agua (líquida o congelada).
c) Afirmativo, los ríos erosionan el curso por donde transcurren, el mar y los océanos con sus olas
configuran golfos y acantilados.
(c, es la correcta. La b es incompleta porque también otros agentes como el viento, la
temperatura, … condicionan el relieve. La a puede generar evidencia contrastable)

3) ¿condicionan el tipo de suelo?

a) Sí, pero con los avances tecnológicos actuales no es relevante. Por ejemplo, Qatar era un desierto y
hoy posee zonas verdes y cultivables.
b) Totalmente, y por extensión condiciona su agricultura y tipo de cultivo, su fauna y vegetación. Son
responsables directos de la biodiversidad de la zona y su clima. Por eso hay que velar por su cuidado
sostenible.
c) No tanto. En los años 70-80, la construcción, el turismo y la actividad hotelera en el litoral valenciano
movió mucho la economía, pero apenas dañó el tipo de suelo. La ley de costas que se aprobó a finales
del siglo XX impidió construir en línea de mar siendo un obstáculo económico que no afectaba al
relieve y a su litografía.
(La respuesta b es la correcta, las otras dos ayudan a generar debate)

Pequeña reflexión sobre las competencias que los estudiantes van a adquirir con el trabajo propuesto en la situación
de aprendizaje / estudio de caso / vignette. (hablar sobre los ODS)

En cuanto a las competencias que adquirirán los estudiantes mediante esta situación de aprendizaje o vignette que
considera el procedimiento de Roshenshine y los ODS, considero que se cumplen los siguientes contenidos:
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1. CONCEPTOS: Adquirirán un bagaje contundente de conocimientos referentes al origen, evolución, factores y

características del relieve español. Así como la Historia geológica y los tipos de relieves morfoestructurales y
litológicos de la península ibérica y sus islas, desde una mirada crítica y abierta al planteamiento sostenible de
su aprendizaje. Al alumno se le prepara mediante constantes cuestionamientos o diatribas que implican el
trabajo con diversos ODS con el fin de despertar su compromiso con el planeta y la humanidad.

2. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES:

• Interpretación de mapas, gráficos, esquemas y fotografías para entender el origen, la evolución y los diferentes
factores del relieve utilizando plataformas fiables y de rigor científico.
• Análisis de mapas, esquemas y fotografías que permiten conocer la historia geológica de la península Ibérica
bajo la mirada crítica de aspectos transversales que entran en juego (ODS)
• Uso de mapas, dibujos, fotografías y esquemas para comprender las distintas litologías y sus respectivos
modelados.
• Interpretación de gráficos, mapas y fotografías que permiten conocer las diversas unidades del relieve
español.
• Manejo y destreza de las TIC y herramientas SIG, , , , , , .
• Elaboración y análisis de un perfil topográfico.

3. ACTITUDES
• Interés por conocer las características básicas del relieve español.
• Sensibilidad y respeto sostenible hacia las estructuras físicas del relieve de nuestro entorno más próximo y su
conservación.
• Despertar la crítica y el compromiso para sostenibilizar el aprendizaje.
• Autonomía para enfrentarse con rigor científico en la obtención de información en internet
• Valoración de la influencia del relieve en nuestra vida.
• Empatía y asertividad constructiva en la corrección de actividades por pares.

Referencias (APA 6th)

AZCÁRATE LUXÁN, B., AZCÁRATE LUXÁN, M., & SÁNCHEZ SÁNCHEZ, J. (2006). Atlas histórico y

geográfico universitario (UNED Bravo Murillo ed.). Madrid:

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Etapas geológicas y rocas de la corteza terrestre ATLAS DIGITAL ESCOLAR. doi:https://atlas-

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Formas del relieve terrestre. (2018). Retrieved from https://youtu.be/MtB-aJsxKHk

Glosario de términos geográficos para las pruebas de acceso a la universidad. (2020). Retrieved

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Mapa de España (2021). Instituto Geográfico Nacional. doi:https://www.ign.es/iberpix2/visor/

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 “El relieve. El paisaje como presente del pasado” Jorge Ruiz Merlo 52387818M
La modificación del relieve. (2019). Retrieved from https://youtu.be/0kdrTtI4k-Q

Placas tectónicas y volcanes ATLAS DIGITAL ESCOLAR. doi:https://atlas-

escolar.maps.arcgis.com/apps/Viewer/index.html?appid=1789dca410a24c2ba38d064c1babea55

Principales unidades de relieve ATLAS DIGITAL ESCOLAR. doi:https://atlas-

escolar.maps.arcgis.com/apps/Elevations/index.html?appid=7b9b05ac57f94ae38f99e2d71788a078

El relieve español. (2020). Retrieved from https://create.kahoot.it/share/el-relieve-espanol-1/46c545ef-0e7e-4d3b-

b258-e1e681c71bca

El relieve terrestre. (2016). Retrieved from https://www.youtube.com/watch?time_continue=127&v=Dd_FfXadbD8

El relieve terrestre. origen, factores y fuerzas. (2005). Retrieved

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SANDBOX-mapa interactivo 3D en tiempo real. [Video/Youtube] Instituto Geográfico Nacional.

doi:https://www.youtube.com/watch?v=K18hpD847oY

Santillana. (2016). GEOGRAFIA 2º bachillerato (Ediciones Grazalema, S.L. ed.)

SEVILLA SÁNCHEZ, C., & VELASCO TIRADO, A. (2021). Actividades de geografía con visualizadores para ESO

y bachillerato. In Centro Nacional de Información Geográfica (Ed.), Utilización de iberpix y el comparador de

ortofotos del IGN. (). Madrid: doi:10.7419/162.11.2020

Tectonic plate

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Volcanes. (2015). Retrieved from http://www.ign.es/web/ign/portal/recursos-educativos/volcanologia

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Describe en un solo párrafo lo que hayas aprendido con la vignette y las dificultades encontradas.

He de reconocer, que he encontrado dificultades para entender todas las partes implicadas en la vignette y su lógica,
así como la complejidad de incluir un aprendizaje transversal que integrara los ODS. He dedicado mucho tiempo a
releer, implicar en el currículo los iconos de codificación dual de Roshenshine, a buscar bibliografía y a explorar
recursos y aplicaciones SIGS. Pero el resultado creo que ha sido meritorio y enriquecedor.

He aprendido a “sostenibilizar un aprendizaje o unidad curricular”, a traspasar la barrera del mero conocimiento
estático de un tema concreto, planificando de manera organizada y ordenada la consecución de objetivos educativos
a través de la adquisición de competencias, tanto básicas como transversales y específicas del Relieve en España. Este
ejercicio de vignette, me ha ayudado a entender que, a través de las competencias, el alumno/a, junto al profesor y
ya no frente a él/ella, se pueden adquirir conocimientos no sólo de un modo pasivo, sino relacionado con la realidad
socioambiental que lo rodea. He comprendido que incluir los ODS mediante un proceso consciente y no forzado de
“sostenibilización curricular”, es una herramienta de apoyo para el desarrollo integral del alumnado, en sus
dimensiones intelectuales, afectivas, morales, sociales…, con la intención de formar profesionales competentes,
autónomos, críticos y solidarios, capaces de contribuir a la mejora personal y socioambiental. Así, estos futuros
profesionales, independientemente del trabajo que realicen y la responsabilidad que asuman, podrán desarrollar su
labor de un modo más sostenible.

Añade los contenidos siguientes como resumen de la vignette, que responden a la memoria de los estudiantes según
la Cognitive Learning Theory (CLT) desarrollada por Sweller, J y Van Merrienboer, JJG y Paas, F. (1998) Cognitive
Arquitecture and Instructional Design.

Memoria de trabajo: Esquema de aprendizaje actual: cinco ideas clave, un concepto principal y 3 o 4 ideas clave que
sirvan de base para el concepto principal.
Memoria a largo plazo: Esquema de aprendizaje previo. Añada hasta nueve elementos del aprendizaje previo que ya
deberían formar parte del esquema en la memoria a largo plazo de los alumnos. Elementos que deberían conocer
antes o fijar con el desarrollo de la vignette.
Memoria a largo plazo: Esquema de aprendizaje futuro. Escriba hasta nueve elementos que se enseñarán en el
aprendizaje futuro y que formarán parte del esquema en la memoria a largo plazo de los alumnos.

Memoria de trabajo:
Esquema de aprendizaje actual
Escribe un concepto clave aquí (hasta 4 máximo): Relieve en España
1 Origen y evolución
2 Historia geológica
3 Morfoestructura
4 Dominios litológicos y formas de modelado

Memoria a largo plazo:

Esquema de aprendizaje previo
1 Macizos
2 Cordilleras
3 Geomorfología
4 Pliegue
5 Litosfera
6 Península
7 Archipiélago
8 Meseta central
9 Agentes erosivos
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Memoria a largo plazo:
Esquema de aprendizaje futuro
1 Orogenias
2 Fases geológicas
3 Placas Tectónicas
4 Movimientos epirogénicos
5 Sinclinales
6 Piroclastos
7 Endorreismo
8 Lapiaz
9 Tómbolo

Puedes copiar y pegar estos conceptos en el ppt: ES_CLT Working v Long-term Memory – TEMPLATE.pptx

Y saldrá el cubo correspondiente resumen de tu vignette. Para evitar los problemas del bloqueo de macros por parte
de Office se puede consultar este documento: https://support.microsoft.com/es-es/topic/se-ha-bloqueado-una-
macro-potencialmente-peligrosa-0952faa0-37e7-4316-b61d-5b5ed6024216
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Autoevaluación del propio trabajo considerando la rúbrica siguiente (Puntuación final sobre 10):

Excelente Bastante Moderadament Realizado No Suma

La viñeta aceptable. e aceptable. La parcialmente. realizado total
aborda La viñeta viñeta aborda La viñeta
plenament aborda bien la aborda en
e todos los muy bien la pregunta, pero líneas
aspectos cuestión, sería necesario generales la
relevantes aunque es mejorarla pregunta, pero
de los posible presenta
objetivos. introducir (Bien) importantes
Cualquier algunas deficiencias.
deficiencia mejoras (Flojo)
es menor (muy bien)

(1) (0,75) (0,5) (0,25) (0)

Adecuación del título elegido. Es
un paraguas del contenido y
0,85 0,85
responde al currículum oficial
vigente.
Aporta la información clave sobre
el desarrollo y la puesta en
marcha de la vignette y emplea al
menos tres de los distintos
sistemas de evaluación 0,95 0,95
(autoevaluación, coevaluación,
evaluación cruzada, evaluación
externa y evaluación supervisada
por el profesor…).
Contiene actividades con el
detalle necesario.
(Actualización de los datos. 0,85 0,85
Variedad y calidad de los recursos
empleados)
Coherencia explicativa del
discurso, claridad de ideas y 0,9
argumentación (se entiende
bien). Se centra en el aprendizaje 0,9
del alumnado (contiene
elementos de aprendizaje
significativo).
Aplica correctamente los
conceptos aprendidos en la
asignatura. Los conceptos clave
que se explican en la vignette son
claros y están correctamente
definidos. 0,75 0,75
(Rigor científico en los conceptos
manejados, en las citas de las
fuentes empleadas, en la
adaptación a la legislación
vigente…)
Impulsa el pensamiento crítico.
0,75
Sugiere nuevos interrogantes y 0,75
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reflexiones que abra puentes a
debates posteriores.
Saca partido de las
geotecnologías, especialmente los 1
1
SIG en la nube, con fines de
aprendizaje. Grado de innovación.
Son correctos el contenido, la
ortografía y las expresiones 1 1
gramaticales.
En relación con la educación para
los ODS:
- ¿Ha realizado alguna referencia
sobre cómo educar para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) aportando los pasos
concretos para alcanzar alguna de
las competencias en
sostenibilidad?
- ¿Se han conseguido las
0,75
siguientes competencias: a) El 0,75
análisis crítico: b) Una reflexión
sistémica; b) Una reflexión
sistémica; c) La responsabilidad
hacia las generaciones futuras; d)
Capacidad para tomar decisiones
de forma colaborativa?
- ¿Se han propuesto actividades
para evaluar el progreso en el
aprendizaje en los ODS?
Cumple las normas del trabajo
solicitado en la plantilla y emplea
los principios de Rosenshine.
(Guión correctamente adaptado 1
1
al esquema propuesto y a las
normas, cita normalizada de la
bibliografía siguiendo las normas
APA)
Puntuación total 8,8