Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Magíster en Didáctica de la Lengua y la Literatura

Curso: Didáctica de la Literatura
Prof. Mag. Cristián Basso Benelli

NOMBRE: CARLO MUÑOZ G.

Nº Etapa Descripción
1 Temática o Área Defina el tema investigativo, considerando sus alcances y el aporte de
investigativa su investigación. Carácter novedoso de la propuesta.
El tema de la presente propuesta estará centrado en el género dramático
escolar, específicamente en el teatro versado de Lope de Vega. En este
cuerpo, el artículo buscará generar una propuesta didáctica que, desde un
enfoque funcional se pueda someter a prueba un método de comprensión de
lectura teatral, invitándonos a reflexionar sobre la importancia del teatro
áureo y su riqueza en la enseñanza.
2 Fundamentación Fundamente la elección de la temática.
Si nos detenemos a revisar los planes y programas, podremos hacer una
observación bastante consensuada por los profesores de lengua y literatura:
el teatro no es un área intencionada. Cinco obras en la recomendación
canónica-literaria, un objetivo en dos niveles de educación media,
corroboran este hecho. Comparándolo con los otros dos géneros fuertes de
los textos literarios, podremos vislumbrar, poco a poco, en qué medida el
profesor de lengua y literatura, ha perdido dominio sobre el género dramático
y las infinitas posibilidades que nos ofrece.

El teatro en la escuela, posee un valor incalculable gracias a su

ambivalencia textual: aquello representable y representado. (…)
existen habilidades cognitivas que otros tipos de texto no podrían
abordar y que, inclusive, caben en la categoría de trabajo
saludable. (SAMPEDRO, 2004: 102).

Este fenómeno ha detonado el interés por esta temática, tratando de

situar al género dramático como aquella disciplina más completa de
los tres géneros y en los cuáles, pueden instalarse diversas
habilidades que incluso, puedan nutrir otras asignaturas. El fenómeno
teatral, desde la perspectiva literaria será una fuente inagotable de
recursos para valer estudios y propuestas, especialmente en la época
áurea. No se podrá olvidar, la importancia de esta época, ya que, este
trabajo centra su atención en las prácticas eruditas del siglo de oro,
poniendo en evidencia las finalidades morales que cumplían estos
textos, mediante mensajes sabios que pueden ser comparados con
las prácticas culturales de la actualidad.

1
 Identifique la audiencia o los destinatarios a la que estará dirigida.
La audiencia contemplada para la propuesta de este artículo será el nivel de
segundo año medio, debido a sus lineamientos con el teatro, pero
fundamentalmente gracias a la pertinencia de dos características en sus
objetivos: por un lado, aquella que aborda el género dramático propiamente
tal y por otro, la que posiciona producciones literarias del siglo de oro
español.

5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente:
• El conflicto y qué problema humano se expresa a través de él.
• Un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su
relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen,
cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones.
• Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de
la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el
mundo actual.
• La atmósfera de la obra y cómo se construye a través de los diálogos, los
monólogos, las acciones y las acotaciones.
• Cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la
comprensión de la obra: iluminación, sonido, vestuario, escenografía,
actuación.
• Relaciones intertextuales con otras obras.

6. Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando sus características
y el contexto en el que se enmarcan.

De esta manera, segundo medio se transforma en un nivel escolar ideal y

central para el trabajo de esta propuesta, logrando su analogía con la
temática expuesta referida al teatro, pero específicamente la del teatro
versado.

Señale el aspecto o ámbito de la Didáctica de la Literatura que abordará

en la investigación.
Dentro de la didáctica de la literatura, el objeto central será la obra dramática
en tanto texto. En este punto, será vital hacer hincapié que, si bien, la
propuesta aborda el teatro como manifestación artística, la propuesta apunta
a tratar este fenómeno como texto literario y, por lo tanto, busca facilitar la
comprensión de los estudiantes, más que las competencias actorales o
procesos dramatúrgicos que puedan surgir. Por ello, es aspecto central será
el texto dramático del siglo de oro, haciendo énfasis en esta última parte, ya
que, el teatro versado más importante se encuentra en la época áurea,
donde podemos trabajar diversas aristas del lenguaje literario.

3 Marco de Establezca la perspectiva teórico-práctica desde la cual formulará la

referencia investigación.
Una de las formas de abordar esta propuesta, será mediante la comprensión
del texto y las habilidades cognitivas que despeña el estudiante para
desentramar, en primer lugar, un texto dramático, atribuyendo una pluralidad
de voces a los enunciados. Aquí será fundamental la teoría de Mijail Bajtín
2
 respecto al dialogismo y los fenómenos históricos relacionados a él;
recordemos que el siglo de oro y el teatro versado, específicamente, se
encuentran repleto de conceptos y locuciones difíciles de entender. Esto es
natural, ya que hablamos con más de cuatrocientos años de diferencia. No
obstante, la relación histórica facilita la comprensión y por lo tanto, se hace
prudente recurrir al círculo bajtianiano:

Bajtín investiga la manera en la que los enunciados son

moldeados por su entorno histórico, social y cultural, así como por
las condiciones en las que han sido gestados. También se
preocupa de cómo se acentúan los signos en el habla. Las
palabras no son entidades neutras, sino factores activos a los que
se puede imprimir una variedad de intenciones y valores,
dependiendo de los distintos actores sociales, comunidades,
intereses, contextos. (Blume, 2006: 82).

Y, en segundo lugar, una vez comprendidos, analizados y valorados

los diálogos en función de su contexto histórico-cultural, se adentrará a
la didáctica mediante algunas prácticas y nociones poéticas
propuestas por Pedro Cerrillo y las formas de contagiar la finalidad de
la literatura en Teresa Colomer. Junto a estas dos grandes referencias,
se pretende lograr la finalidad última, planteada por Colomer (2005)
referida a valorar y apreciar una obra literaria como una obra de arte.
Hacer parte al lector, en palabras de Cerrillo (2016), de la lectura
desde nuevas formas de ver la lectura. Es decir, abrir un abanico de
nuevas posibilidades de abordar un texto que, por años, ha sido
tratado con salidas pedagógicas. Y acabar con el concepto de
pedagogía teatral de García-Huidobro, para formular la pertinencia del
trabajo en el aula y las directrices que deben ser tomadas en el teatro
versado.

Enuncie autores/as que servirán de referencia para el soporte teórico

de la propuesta investigativa.
María Verónica García-Huidobro (2016) para describir la pertinencia del
teatro en el aula y las funciones que cumple cada metodología.
Pedro Cerillo (2016) quien entrega conceptos claves sobre la importancia de
la colectividad en la literatura, fenómeno pilar para la elaboración de la
metodología del artículo.
Mijaíl Bajtín (1989) cuyos postulados póstumos referidos a la intertexutalida,
dialogismo y visión de mundo serán esenciales para deconstruir los
enunciados de los personajes en la obra.

Mencione con claridad los supuestos teóricos desde los cuales

formulará su investigación.
Dialogismo, intertextualidad y visión de mundo de Mijail Bajtín.
Los beneficios de la producción literaria colectiva de Menendez Calvo.
La metodología activa teatral en el aula de María Verónica García-Huidobro
Valdés.

4 Descripción del Describa el problema investigativo, indicando el enfoque didáctico del

3
 problema artículo (sociocrítico, creativo, formativo, innovador, analítico, etc.) y la
pertinencia que lo sustenta.
El problema de investigación yace en la siguiente pregunta ¿de qué manera,
una metodología teatral puede convertirse en una estrategia de comprensión
lectora? El tratamiento del texto dramático en el aula como si fuera uno
narrativo, ha provocado la invisibilización de lo dramático. Este error
conceptual, supone una falencia en la verdadera forma de comprender un
texto dramático, ya que omite los diversos focos de atención que debe
utilizar el lector para poder reconstruir el significado que se le entrega. Por
este motivo, el problema será abordado desde un enfoque formativo, ya que
antes de entrar al análisis y relación, el estudiante debe ser mediado en la
cultura teatral y comprender el valor cultural que se le está ofreciendo y que
además, se distingue del narrativo.

5 Título Proponga un título persuasivo, sintetizador y explicativo de su

propuesta.
Lope de Vega en Educación: haced lo que piden los estudiantes. Una
propuesta didáctica para el teatro versado en la sala de clases.

6 Resumen o Redacte un resumen de un párrafo en el que se expliquen el objetivo,

Abstract etapas y/o propósitos de la investigación.
La contingencia educacional, nos demanda varios errores en el trato del
género dramático que, en algunos casos irresponsablemente, los profesores
de lengua y literatura buscan sanar con salidas al teatro. Existe una fuerte
tendencia a confundir el texto dramático con el narrativo, siendo su único
separado un número de unidad en el libro de textos escolares. Basta mirar
los planes y programas para analizar la escasa recomendación de obras que
existen en comparación con la narrativo y además, los pocos objetivos
destinados al trabajo del teatro en la sala. El presente artículo tiene como
finalidad, describir una propuesta didáctica que funcione en el aula para el
trato del género dramático. Se ha tomado el texto de El Caballero de Olmedo
del dramaturgo áureo, Lope de Vega, para ser sometido a una estrategia de
comprensión lectora en segundo medio, bajo la unidad aludida al contenido y
basada en metodologías teatrales. De esta manera, se deja en manifiesto, la
necesidad de construir estrategias de comprensión específicas para los
textos dramáticos y formar al estudiante en la cultura teatral. Gracias a
conceptos de los estudios bajtinianos, meteorologías teatrales actuales y
sentidos sobre el lector literario adquiridas en el curso de didáctica de la
literatura, se ha levantado esta propuesta que aspira a mejorar la educación
literaria en nuestras escuelas y especialmente, la del teatro versado.

7 Palabras claves Del párrafo de resumen, escoja como máximo cinco palabras claves
o Key words que sirvan para identificar o seleccionar el artículo en algún soporte de
búsqueda.
Didáctica del teatro, género dramático, texto dramático, teatro versado, Lope
de Vega.

8 Introducción Formule las ideas que formarán parte de la introducción, es decir, cuál
es el problema y por qué se llevó a cabo su investigación.
El problema introductorio, como ya se mencionó, corresponde al débil

4
 tratamiento, en los planes y programas del género dramático en el nivel
escolar de segundo medio, de ahí nace la necesidad de elaborar una
propuesta didáctica pertinente que sea capaz de satisfacer los diversos
horizontes de expectativas del docente. Para ello, ha de ser necesario
cumplir con ciertos objetivos específicos, principalmente abocados a definir
conceptos y procesos. Cabe señalara que esto solo pertenece a una
propuesta, razón por la cuál, esos conceptos y procesos pueden ser
sometidos a transformaciones en función del comportamiento del lector, la
estrategia y el texto. Por ese motivo, se lleva a cabo esta investigación,
buscando encuadrar una solución a través del sustento teórico ya señalado y
con una línea didáctica clara.

9 Materiales y Explique cómo se logra el estudio.

métodos El método está centrado en el análisis de ciertos fragmentos o piezas claves
de El caballero de Olmedo de Lope de Vega. La novela en tanto objeto no es
relevante, lo importante será el método utilizado. Este involucra vislumbrar el
texto dramático desde su virtualidad, es decir, la posibilidad de ser
representado. Esto supondrá incluir elementos propios del teatro asociados
a la prosodia, la lectura dirigida y la participación del estudiante. Junto a ello,
se pueden agregar diversas posturas y combinaciones, por ejemplo; utilizar
un cambio de voz para identificar una idea principal en el párrafo o
intercambiar géneros de personajes, mediante la voz, para señalar
pronominalizaciones, etc.
10 Desarrollo de Enuncie las ideas que considerará en el cuerpo textual del artículo y
las ideas cómo propone desarrollarlas.
El desarrollo se separa en las diversas variables que acoge el artículo que
suponen lo conceptual, lo analítico y lo práctico. En primer lugar, lo
conceptual referido a lo que entendemos por lector, educación literaria y el
complejo proceso de lectura que se lleva a cabo en un texto de teatro
versado, la manera de separarlo de la poesía y al mismo tiempo, de la
narrativa, entendiendo ambas como técnicas complementarias. Luego será
lo analítico desde lo bajtiniano, para comprender el lenguaje figurado de
Lope de Vega, poniendo en evidencia la gran sabiduría y vigencia que posee
el teatro áureo. Por último, corresponderá el análisis educacional motivado
por las estrategias teatrales aplicadas al texto, para poner en tensión y
resolver, la participación del texto dramático en una evaluación de
comprensión lectora.

11 Resultados y Explique qué significado tienen los resultados de la investigación,

discusión cómo se vinculan con otras investigaciones actualizadas y qué impacto
tendrían.
Este artículo pretende proyectar nuevas líneas de investigación hacia el
teatro en el aula y acercar, el arte dramático a la disciplina de la lengua y
literatura. No se debería obviar que el teatro es parte de la literatura, que
toda obra de teatro nace siendo texto literario y como profesores del área,
debemos hacernos cargo de ella y descubrir sus beneficios. Actualmente, el
enfoque de segundo medio tomará mucha relevancia con la actualización de
las bases curriculares y la posible reformulación de la PSU. Hemos
especulado en clases, la posibilidad que la PSU aborde contenido hasta
segundo medio, y la integración de nuevas formas de evaluación como el

5
 desarrollo, eso no debería dejar de lado la posibilidad que la forma teatral
habite estas pruebas mediante la oralidad, o en la fabricación de estructuras
dramáticas escriturales. Por este motivo, este artículo resultad de interés en
su proyección.

12 Conclusión Redacte las conclusiones a las que pretende llegar con la propuesta
investigativa.
Esta propuesta se vincula en gran medida a la forma en que los estudiantes
están apropiándose de la literatura y los espacios que buscan para
disfrutarla. El género dramático es una fuente textual inmensa que a los
estudiantes divierte y fascina. Encontrar una forma de hacerlo en clases
mediante la prosodia, la caracterización, la formulación de conflictos, la
actividad con el cuerpo, puede traer grandes beneficios a la comprensión
lectora. Este artículo pretende transformarse en una invitación al docente a
dejar esa imagen de quien comprende un texto, debe estar en un escritorio
con su lámpara encendida. Un texto también puedo entenderlo de pie,
moviéndome, compartiendo un diálogo, una línea textual con mi compañero
o escuchando a otros cómo lo recitan. El teatro versado, probablemente el
más complejo de todos, esconde una sabiduría que solo aquellos
estudiantes, que apliquen las estrategias de este artículo facilitarán su
comprensión y entrarán al mundo de un conocimiento sin fin.

13 Bibliografía Menciones las fuentes o referencias bibliográficas que considerará en

su estudio. Recuerde utilizar la normativa APA.
Bajtín, Mijaíl. (1989). Teoría de la estética de la novela. Taurus: Madrid.
Cerrillo, Pedro. (2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica:
Santaigo.
Colomer, Teresa. (2005). Andar entre libros. Fondo de Cultura Económica:
Santaigo.
García-Huidobro (2016). Pedagogía teatral: metodologías para el aula.
Ediciones UC: Santiago.
MINEDUC. (2015). Planes y Programas de Segundo Medio.