CONECTANDONOS CON PROYECTO ZERO Y CON EL FUTURO DE LA EDUCACION

Universidad de Harvard

Después de estos logros en Harvard, estaremos implementando algunos métodos educativos

que hacen parte de Proyecto Zero que sin duda enriquecerán mucho nuestro proyecto
pedagógico. Les sugiero que lean con atención este documento que les da una visión del
camino que vamos a seguir.

El Proyecto Zero fue creado en la escuela de postgrado en la Universidad de Harvard por el

filósofo Nelson Goodman con la ayuda de destacados ex alumnos de esta institución en 1967,
para educar y mejorar la educación en las artes en las que consideraban había “ZERO”
profundización. Este proyecto tiene como misión comprender y promover el aprendizaje, el
pensamiento y la creatividad en las artes, las humanidades y la ciencia en las instituciones
educativas para crear estudiantes independientes que puedan conseguir un pensamiento
crítico y creativo.

Empezaremos por crear una CULTURA DE PENSAMIENTO, con un lenguaje de

Pensamiento, de manera que tanto el equipo como nuestros niños empiecen a pensar sobre
lo que es pensar y así llevemos a los niños a construir su comprensión del mundo que los
rodea. Mi meta es que nuestros niños aprendan a pensar, piensen para aprender,
aprendan a aprender y piensen para pensar.

El Poder de las PREGUNTAS BIEN HECHAS, permite al niño empezar a entender qué es
pensar y a encontrar sus propias respuestas, proceso que el niño no es capaz de hacer sin
nuestra inducción.

Quisiera que cada salón sea un aula pensante en la cual se le enseñe al niño a Pensar para
que él con este pensamiento, pueda ser más consciente de sus movimientos cognitivos, de
cómo conectar nuevos conocimientos con los que ya tiene y pueda entender el proceso que
está llevando para comprender y entender en vez de solo adquirir información. Lo que sólo se
aprende sin comprender, se olvida. Esto le va a permitir adquirir herramientas para poder
entender y tomar decisiones dentro de su entorno y sobre su entorno.

La profesora pasaría a ser una investigadora, una ”maga” que es capaz de hacer visible el
pensamiento de los niños por medio de la Documentación; que no es dueña del
conocimiento sino facilitadora de procesos; que no da respuestas sino que con la magia de
las PREGUNTAS, permite la construcción de las propias respuestas de los niños; que es
capaz de rescatar lo visible de los niños invisibles; que encuentra evidencias de los niños y de
sus procesos y no se dedica a coleccionar opiniones sobre ellos.

Como primera medida, estaremos adaptando a las edades de nuestros chiquitos una serie de
Rutinas de Pensamiento creadas por el Doctor Ron Richhart de la Universidad de Harvard
y uno de mis profesores en el curso, las cuales exploran el funcionamiento de la mente de
los niños; promueven la construcción de su conocimiento respetando su curiosidad, sus

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necesidades, sus intereses y sus pasados conocimientos para construir a partir de ellos los
nuevos.

Las Rutinas de Pensamiento le dan a los niños estrategias cognitivas que les ayudan a
construir y a descubrir su mundo. Estas son fáciles de implementar. Se ven resultados a corto
plazo porque enganchan rápidamente a los niños, hacen su pensamiento visible y se pueden
trabajar en grupos o individualmente.

Estas Rutinas de Pensamiento, utilizar un lenguaje de pensamiento y unos

protocolos de Documentación de los procesos de pensamiento de los niños, harán
Visible el pensamiento de nuestros niños y enriquecerán los pilares de nuestro Proyecto
Pedagógico: Los Proyectos con experiencias significativas y los Impáctos Pedagógicos.

Al hacer el pensamiento de nuestros niños visible, con la ayuda de las Rutinas de

pensamiento, la Documentación y del Lenguaje de Pensamiento podemos no solo
darnos cuenta de sus habilidades, sino de sus posibles dificultades en cuanto a la falta de
comprensión de algunas cosas. Las profesoras de esta manera pueden resolver estas
dificultades y además pueden extender sus pensamientos. La documentación es la manera de
guardar y plasmar el pensamiento de nuestros niños y sus procesos educativos. Estas
documentaciones son muy utilizadas en la filosofía de Reggio Emilia que se centra en las
capacidades de los niños no sólo como individuos sino como miembros de un grupo. Al
introducir el concepto de Documentación, empezaremos por respetar las “Obras de Arte”
de los niños NO volviendo a escribir nada encima de los trabajos de los niños, ni a
marcar sus trabajos sino por debajo de la hoja a no ser que ellos mismos escriban su
nombre. Proyecto Zero considera esto una invasión y un irrespeto a los trabajos de los niños.
(Vamos a trabajar en una mezcla de guías y otro tipo de documentación. Ningún Grupo
puede trabajar sólo con uno de los esquemas. Debe haber una mezcla equilibrada. Las guías
si se deben marcar en la parte indicada)

Estaremos también trabajando incansablemente en el marco de la Enseñanza para la

Comprensión, con los siguientes pilares de la pedagogía de David Perkins. Estaremos
enfocados en:
• Cuáles son los componentes de una educación efectiva para el mundo en el que
viven nuestros niños ahora y en el que van a vivir en los próximos 10, 20 o 50 años?)
• Cuáles son los papeles que tienen la reflexión y la valoración en el aprendizaje
de nuestros niños y en nuestros maestros?
• Qué debemos enseñar?
• Qué vale la pena que nuestros niños comprendan?
• Qué es la comprensión y cómo se desarrolla?
• Cómo debemos enseñar para que los niños comprendan?
• Cómo las normas del salón y de BaBidiBu pueden acoger una cultura de
pensamiento y comprensión?
• Cómo pueden darse cuenta los niños y las profesoras de lo que se está
comprendiendo y cómo pueden las profesoras hacer que los niños desarrollen una

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 comprensión más profunda?

Para ilustrar mejor este punto me parece importante que recordemos que antes quien tenía
en sus manos la información era probablemente quien alcanzaba mayores logros. Teníua el
“poder” de la información. Ahora todos lo tenemos a la distancia de un “click”. Así que
quienes alcanzarán sus metas son aquellos que con herramientas de pensamiento, sean
capaces de analizar y comprender esa información y de tomar decisiones sobre el entorno
para modificarlo y mejorarlo.

Nos detendremos también en los Mapas para la Comprensión de Ron Richhart, que son
movimientos de pensamiento que nos llevan a la comprensión y que involucran:
• Considerar los puntos de vista de los demás. Cuál es la otra manera de ver
esto?
• Razonar con evidencia. Por qué piensas eso?
• Hacer conexiones. Cómo puedes acomodar esto con algo que se te parezca?
• Describir lo que está allí. Qué ves y qué notas?
• Construir explicaciones. Qué de verdad crees que está pasando acá?
• Sacar conclusiones de fondo y de forma. Cuál es el centro de esto? Lo más
importante?

Estos dos movimientos se han agregado:

• Descubrir complejidades.
• Preguntar. Qué se te ocurre? Qué te imaginas? Qué quisieras saber más? Que
te “WONDEREAS?”

Ampliaremos nuestro currículo en cuanto al Artfull Thinking (pensamiento artístico) de los

niños. El valor real del Arte en la educación, es la evidencia de lo que nuestros niños tienen
en su mente y es el vehículo para que ellos puedan desarrollar la compresión. Pao, Jota,
Máximo y Jairo serán los encargados de darle vida al programa de ARTFUL THINKING.
Utilizarán las artes plásticas y visuales, la música, la danza y la expresión corporal como
instrumentos para aumentar la capacidad de aprendizaje y pensamiento en los niños. El
programa se centrará en enseñar a los niños a apreciar y experimentar las artes visuales, la
música, la danza y el teatro o la expresión corporal, en vez de sólo producir obras de arte,
música, coreografías y obras de teatro. La meta es que estos maestros hagan conexiones
importantes entre el currículo, el arte, la música, la danza y la expresión corporal y que sea
el ARTE una de las fuerzas que ayude a desarrollar en los niños la disposición para pensar.
Trabajaremos en las seis disposiciones de pensamiento que encontraremos en la
PALETA DEL ARTISTA que con la ayuda de las Rutinas de Pensamiento, son las que
mantienen vivas este pensamiento artístico.

Con la Paleta de Pensamiento del Artista y las 6 Disposiciones de Pensamiento

creadas en la Universidad de Harvard por miembros de Proyecto Zero, Shari Tishman, David
Perkins; Jessica Ross y Patricia Palmer, haremos que los niños:

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 • Pregunten e investiguen.
Rutinas de pensamiento que lo soportan:
• Yo veo /Yo pienso/ Yo me pregunto
• Pensar/Laberinto /Explorar
• Preguntas Creativas
• Observen y Describan
Rutinas de Pensamiento que lo soportan:
• El Juego Elaborado.
• Principio, Mitad, Final.
• Escuchar 10 por 2.
• Observar 10 por 2.
• Colores,
• Figuras, Líneas

• Comparen y hagan conexiones.

Rutinas de Pensamiento que lo soportan:
• Exploren los distintos puntos de vista de sus amigos
•
• Razonen. Rutinas de pensamiento que lo soportan:
⁃ Titulares
⁃ Conectar, Extender, Desafiar
• Qué te hace decir eso?
• Exigir, Sustentar y Preguntar

Las anteriores Rutinas de Pensamiento son muy utilizadas en la apreciación del Arte, pero
pueden ser utilizadas también en varias actividades durante el día que no necesariamente son
artísticas. Además de estas, hay otras Rutinas de Pensamiento muy interesantes. Estaremos
escogiendo las más apropiadas de todas para las edades de nuestros chiquitos.

Cada Disposición de Pensamiento es representada por un color. Así, durante una clase,
los colores de las paletas se difuminan o sea las Disposiciones de Pensamientos se van
mezclando, difuminando, combinando, para engrandecer el pensamiento. Muchas visitas a
museos y el estudio profundo de un artista al mes harán parte de nuestros días.
Empezaremos por mi admirado Romero Britto, por tener un estilo infantil, loco y juguetón.

Seguiremos un protocolo que nos muestran los marcos del STUDIO THINKING, llamado
Los 8 hábitos de la mente, que son un lenguaje de pensamiento que puede ser utilizado
no sólo en las artes, sino en todas las demás disciplinas y que se convierte en disposiciones
para aprender y entender el arte. Acomodaremos estos hábitos a las edades de nuestros
chiquitos. Actualmente, la institución musical Batuta en Colombia, utiliza estos Studio Habits.

Por otro lado, nuestros niños se están moviendo en un mundo de tecnología y globalización
que no podemos ignorar. Necesitamos prepararlos para los rápidos cambios a los que están
expuestos. Estaremos impulsando a los niños en la actual revolución digital y aproximándolos

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gradualmente a avances tecnológicos que les permitan acercarse al nuevo estilo de la
Educación del siglo 21 teniendo en cuenta las 9 inteligencias con las que contamos, según
Haward Gardner.
• Inteligencia Lingüística-Inteligente con la palabra
• Inteligencia Lógica-matemática: Inteligente con números y razonamiento
• Inteligencia Espacial: Inteligente con el espacio
• Inteligencia Musical: inteligente musicalmente
• Inteligencia Interpersonal: Inteligente socialmente
• Inteligencia Intrapersonal: inteligente internamente.
• Inteligencia Naturalista: inteligente “naturalísticamente”, tiene capacidad de
reconocer y clasificar especies (taxonomías, patrones o pautas, en general) del
entorno.
• Inteligencia Existencial: inteligente para interesarse por cuestiones
“esenciales” y “trascendentes” (filosóficas). Gardner la considera una variante de la
inteligencia espiritual (pero más restringida, pero en este caso la acepta como
inteligencia, aunque no la incluye en su lista.

Otras dos que le planteamos en Harvard sus alumnos:

• Inteligencia espiritual. La cual describimos como la capacidad para

cuestionarnos sobre conceptos cósmicos o existenciales. La mitología y la religión se
han preocupado por los misterios esenciales de la vida y la muerte. En cualquier caso,
Gardner considera que se encuentra fuera del ámbito de la investigación cognitiva, y
es más un “estado del ser”, que una inteligencia.
• Inteligencia moral. La formulamos como la capacidad de los individuos para
seguir conductas moralmente aceptadas y éticas dentro de su cultura. Aunque Gardner
se plantea la posibilidad de incluir esta inteligencia, ya que la lucha por la ETICA es
una de sus más grandes desvelos, finalmente la rechaza, debido al relativismo moral
que existe entre diferentes culturas.

En el siglo 21, los niños ya no son vistos como consumidores de información, sino como
productores de conocimientos, listos para expresar sus puntos de vista y libremente inclusive
para documentar sus vidas ONLINE en Internet y es importante guiarlos y enseñarles la
ETICA con la que debemos afrontar este nuevo mundo digital.

Es importante también prepararlos para la Globalización, para aceptar las diferentes culturas
y prepararlos para que sean ciudadanos del mundo donde no sólo acepten los puntos de vista
de los demás y sino sus diferencias culturales. Actualmente hay 214 millones de emigrantes
en nuestro planeta y muchos de esos son niños que necesitan que sus nuevos compañeros
los reciban con una mente abierta para aceptar sus diferencias, para aprender de ellas y así,
caminar de su mano.

Las últimas investigaciones que ha hecho la Universidad de Harvard respecto de la mente y

el cerebro, con estudios encontrados por Mary Helen Immordino Yang, desde una perspectiva

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neurobiológica sobre las emociones, la interacción social y el aprendizaje, le darán un marco
teórico a nuestro actual programa socio emocional. De estos estudios se comprueba el
importantísimo papel que juegan las EMOCIONES de los niños, la EMPATIA y la
COMPASION dentro de su proceso de aprendizaje. Hay evidencia de estudios recientes que
nos muestran cómo con “tacs” del cerebro, inclusive desde el nacimiento, podemos detectar y
tratar a tiempo problemas como la dislexia en los niños y cómo la estimulación artística y
musical, cambian el aspecto en su corteza cerebral. Hay también estudios recientes que
comprueban que los niños con estrés, también presentan cambios en el aspecto de su
cerebro y cómo este problema se puede reducir visiblemente con unas buenas manos
consentidoras y con un corazón empático que sea capaz de identificar y sanar su dolor. Esta
información científica se debe tener en cuenta al hacer nuestras reflexiones sobre el futuro de
la educación.

Los educadores nos debemos preparar como mediadores entre nuestros niños y los cambios
del mundo a los que ellos están expuestos.

Estamos siendo testigos de desarrollos científicos, globales y digitales y necesitamos

aprovechar los interrogantes que esta nueva realidad nos genera para profundizar y volver
más relevante y más comprensible el aprendizaje, saliéndonos un poco de las preocupaciones
de los riesgos que estas realidades conllevan.

El futuro de la educación despierta promesas y preocupaciones. Para que podamos navegar

dentro de estos dos extremos tenemos que centrar nuestra atención en nuestros niños, en
conocerlos, en saberlos leer, a ellos, a sus necesidades, a sus maneras de aprender…Esto es
lo que nos va a guiar en cómo afrontar las realidades del siglo 21.

Mi adorada prima Maria Elisa me interpretó mi pánico personal al respecto, el cual reflejó con
la siguiente pregunta: Cómo utilizar estas herramientas tecnológicas sin perder los
sentimientos ?

Tendremos un entrenamiento juicioso previo para lograr la disposición de ustedes, Equipo,

para entender y aplicar esta nueva Cultura de Pensamiento y estas ramas importantes del
Proyecto Zero y de la Educación del siglo 21 e iremos de la mano de la Universidad de
Harvard, institución que nos estará haciendo seguimientos periódicos los cuales aseguren el
óptimo funcionamiento de las nuevas implementaciones. Con todo esto lograremos en un
corto periodo de tiempo optimizar nuestro Jardín, nuestro proyecto pedagógico, nuestro
equipo y su comunidad, todo para el bienestar de nuestros niños.

Por otro lado, los Grupos de Universitarios están siguiendo el programa del filósofo Matthew
Lipman que hemos venido aplicando desde hace varios años en BaBidiBu y que rescata la
curiosidad y el asombro de los niños a partir de los 3 años, momento en el que empiezan a
interrogarse acerca del mundo y de su participación en él.

Coincidencialmente este programa hace parte de Proyecto Zero desde hace muy poco tiempo

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y de las herramientas del Lenguaje de Pensamiento.

En BaBidiBu, no pretendemos crear grandes filósofos sino mantener viva en ellos una actitud
crítica, creativa y cuidadosa del otro, que propone desarrollar el pensamiento complejo de
cada uno en una comunidad de indagación, en la que sus miembros siempre estamos
trabajando para ser capaces de entender el punto de vista de los demás, de meternos en sus
zapatos y de poder descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que vivimos.

El programa de Filosofía para Niños lo trabaja Laura construyendo un espacio en forma de

diálogo y discusión en torno a las preguntas y cuestionamientos de los niños, donde ellos
mismos se responden, aprenden a argumentar sus ideas y a defenderlas; todo ello dentro del
respeto a la voz ajena (escucha)). ¨Laura dice que “El profesor allí es sólo una guía para el
niño, no alguien que lo sabe todo. La pauta del proceso la da cada grupo según su necesidad
o tema de interés. Se “filosofa” con algunos apoyos en relatos filosóficos y libros que sirven
como disparadores o con lo que el niño desee o brinde para filosofar (desde sus comentarios
hasta diferencias con otros compañeros). Aquí intentamos transformar el aula en una mini
comunidad de indagación”

Es un hecho que aprendemos más las cosas que podemos ver, oír, tocar, experimentar,
analizar, pensar sobre ellas y entenderlas, que de las cosas que memorizamos. Por eso y por
muchas razones más, estoy convencida de que esta Cultura de Pensamiento, la
Enseñanza para la comprensión, las Rutinas de Pensamiento y cada una de estas
nuevas implementaciones, en compañía de nuestros Impactos Pedagógico en los
proyectos y de nuestros objetivos curriculares, harán una combinación educativa mágica que
sin duda va a engrandecer a los niños y a nosotros como institución educativa.

SEGUNDA ENTREGA

Para mi todo empieza cuando los niños entienden que los demás tiene necesidades y
derechos. La empatia, ojalá logremos que entiendan el termino!!!!

Vamos con nuestras pocas rutinas de pensamiento que les describo detalladamente a
continuación:

RUTINAS DE PENSAMIENTO EN BABIDIBU

1. TITULARES. Una rutina para capturar la esencia de un evento, de una idea, de un

concepto o de un tema.
Es como el titular de un periódico que es lo mas importante, que suma todo un
articulo. Para ayudarle a los niños a construir este titular hay que hacerles las
siguientes preguntas:
a. Cúal es la parte mas importante de debemos recordar de esto? Esta pregunta
es para ver como lo que en algún momento el niño consideró lo mas
importante, cambia después.

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 b. Cómo ese titular ha cambiado después de lo que vimos hoy?
c. Cómo es diferente de lo que querías que fuera ayer?

Que tipo de pensamiento estimula esta rutina? Les ayuda a los niños resumir las
cosas y a sacar conclusiones tentativas.

Cuando y en donde se puede usar? Funciona especialmente bien al final de una

discusión de un tema o después de una introducción de algún nuevo concepto.

Algunos truquitos para empezar a usar esta rutina de pensamiento: Yo

empezaría por mostrarles un periódico y les hablaría de los titulares para que ellos
entiendan el concepto. Funciona bien acompañada de otra rutina de pensamiento
como PENSAR, EMPAREJARSE Y COMPARTIR. Por ejemplo al final de una clase uno les
dice que piensen en todo lo que aprendieron durante la clase y si tuviéramos que
ponerle un titulo de periódico cual seria. Que lo piensen y después que lo compartan
con su vecino. Y después pregunta en general si alguno quiere compartir el titulo del
amigo que le gusto mucho y porque.

Como se documenta, como se hace visible el pensamiento de los niños

después de esta rutina:

Se graban las respuestas de los niños, se ponen los letreros de los titulares que dijeron
los niños y a medida que vayan aprendiendo mas del tema, le van agregando cosa a la
documentación.

QUE TE HACE DECIR ESO? Rutina de Pensamiento para hacer interpretaciones con
justificaciones. Ayuda a razonar con
evidencia y para construir explicaciones. Ayuda a ver múltiples perspectivas.

En donde y cuando se puede usar?

Se utiliza mucho al ver un objeto como obras de arte para explorar un poema , para
hacer alguna hipótesis después de una observación en un experimento de ciencias en
descubre tu mundo, o con una idea conceptual como la empatía, o la democracia por
ejemplo. Puede adaptarse a cualquier tema en donde se tenga que buscar información
con los niños. Cuando se esta introduciendo un tema un proyecto, en las salidas
pedagógicas al ver algo nuevo, en fin.

Algunos truquitos para empezara utilizar esta rutina

En la mayoría de los casos esta rutina se hace con todo el salón en una conversación
grupal, pero también se puede usar en grupos pequeños o individualmente. Al
principio al hacer una pregunta sobre algo, la profesora debe inmediatamente hacerle
la pregunta de ¨ que te hace pensar eso? para extender el pensamiento del niño,
pero una vez el niño se acostumbra a esta rutina, empieza el solito, a justificar su
respuesta.

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 Al hacer esta rutina en una conversación grupal, es necesario pensar en alternativas
para documentar sin que esta documentación rompa el hilo de la conversación. Aquí se
puede usar la grabadora o una filmadora.

Otra manera de documentar esta rutina es haciendo una grafica o una pared con post
it con las explicaciones de los niños. Otra manera es que los niños puedan solitos
documentar sus respuestas e interpretaciones con dibujos, codigos ¨escritos símbolos,
que se puedan colgar en las paredes.

PENSAR/EMPAREJARSE/COMPARTIR es una rutina de razonamiento activo y

explicaciones. Esta es una rutina en donde se les hace una pregunta a los niños, se les
da unos minutos para que la piensen y luego se emparejan con un amigo y comparten
su pensamiento.

Que tipo de pensamiento se trabaja en esta rutina?

Invita a los niños a pensar en algo, como en un problema, en una pregunta, en un tema y
luego a que articulen su pensamiento. Esta les proporciona comprensión por medio del
razonamiento activo y de la explicación. Como deben compartir su pensamiento, esta rutina
los deja ver distintas perspectivas.

Cuando y donde la pueden usar? En cualquier momento. Por ejemplo, cuando están
llegando a una resolución de un problema, antes de una experimento de ciencias, después de
leer un cuento. Esta rutina también se puede hacer en grupos pequeños de 3 o 4 niños

Trucos para empezar a usar esta rutina: La profesora es la que decide como emparejar
a los niños para evitar conflictos. Se numeran cada uno y primero por tiempo ( 1 minuto)
hablan los numero uno y el otro escucha y luego el numero dos el mismo tiempo y el otro lo
escucha. Es importante ser claros en que no se puede interrumpir al otro y hay que
escucharlo con atención. Después de que se escuchen entre ellos, puede hacerse preguntas
por un minuto mas. Luego cada uno expone por turnos delante de toda la clase lo que el otro
dijo.

Pueden extender aun mas su pensamiento invitando a los niños a que hagan su pensamiento
visible (documentando) pidiéndoles que pinten las ideas sobre el tema, el libro, e.t.c, antes
del ejercicio y después del ejercicio.

PRINCIPIO/MITAD/FINAL. Rutina de Pensamiento para observar o escuchar e imaginar.

Se utiliza en la lectura de un cuento o con la narración de una historia, una anécdota, una
canción e.t.c. También para analizar una pieza de arte., en una salida pedagógica, e.t.c
Escoja una de estas preguntas:

1. Si están al principio de un cuento, una canción, saliendo de babi a un paseo e.t.c… que
creen que va a pasar después?

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 2. Si están en la mitad de un cuento, una canción, una anécdota, que habrá pasado
antes?, que va a pasar ahora?
3. Si están al final de un cuento, canción, e.t.c, como va a terminar? Como será el
cuento?

Que tipo de pensamiento promueve esta rutina: Explora la Imaginación, usa el poder
de la narración para ayudar a los niños a hacer observaciones y usar su imaginación para
elaborar y extender sus ideas. Durante el ejercicio, es importante pedirle a los niños que
busquen conexiones, secuencias, significados.

En donde y cuando puedo usarla?

Funciona con cualquier trabajo de arte visual como una pintura, una escultura, con un
segmento musical. Con una historia, cuento, anécdota, libro, cuando quiera poner a los
niños a hablar mas y a que sean imaginativos.

Algunos trucos para empezar a utilizar esta rutina:

Denle tiempo a los niños para que escuchen con atención, o observen detenidamente antes
de empezar . Si uno quiere y esta viendo por ejemplo un cuadro o una foto, hagan una lista
de lo que ven los niños inicialmente antes de que empiecen a pensar individualmente que
va antes, en la mitad y al final.

Pueden documentar esta rutina, no solo escribiendo lo que los niños dicen sino,
haciéndolos pintar sus secuencias.

YO VEO/ YO PIENSO/ YO ME PREGUNTO, Rutina de Pensamiento para hacer

observaciones cuidadosas, estimular la curiosidad y establecer un espacio para indagar.
Se usa para explotar piezas de arte y cosas interesantes y nuevas.
Que ves? Que piensas de eso? Que te preguntas? ( Que mas quisieras saber de eso?)

Que clase de pensamiento proporciona esta rutina? Invita a los niños a hacer observaciones
cuidadosas e interpretaciones bien pensadas. Les ayuda a estimular su creatividad e invita a
un ambiente de indagación

Cuando y donde se puede aplicar?

Se usa esta rutina cuando queramos que los niños piensen con cuidado sobre algo, miren la
manera en que esta hecho, o como funciona y porque se ve de así. Funciona al principio de
un nuevo tema, para exploración de proyecto, para conectar un objeto a un proyecto, para
extenderles el pensamiento con algo nuevo que puedan conectar a lo que ya saben o ya
conocen.

Algunos trucos para hacer esta rutina? Pídanle a los niños que miren alguna cosa, una obra
de arte, una escultura, una foto, un objeto y luego de preguntarles que ven, pregúnteles que
creen que eso sea. Motiven a los niños a que soporten sus interpretaciones con razones y
explicaciones. Y luego invítenlos a que les digan que mas quisieran saber sobre eso, que los

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hace wonderiar.

Esta rutina funciona mejor cuando se usan las tres preguntas. Es importante que después de
cada respuesta del niño, se siga con otra pregunta como, ¿qué te hace decir eso?, porque
piensas eso? Por que eso se te parece a un ratón? Por ejemplo, para extenderles el
pensamiento con cada respuesta.

La rutina funciona muy bien en grupo pero pueden tratar de hacerla individualmente pintando
las cosas y después las comparten en grupo. Ustedes van documentando lo que el niño vaya
diciendo y lo pegan a su dibujo. Esa rutina se puede documentar grabando lo que los niños
dijeron también. La manera mas evidente de documentar esta rutina, es haciendo una
cartelera grande, dividirla en tres espacios e ir documentando lo que los niños dicen con su
nombre al lado, por favor.
Así:
• YO VEO
• YO PIENSO
• YO ME PREGUNTO

Quiero empecemos a utilizar nuestro símbolos de interrogación de diferentes colores. Estos

los sacaríamos de una caja de herramientas mágica, se pueden sacar en cualquier momento
que ustedes quieran que empiecen a pensar los chiquitos. Esto es otra herramienta aparte de
las rutinas de pensamiento. Empecemos con las primeras cuatro que pienso que son las mas
fáciles y luego vamos viendo las otras, LES PIDO QUE HAGAN ESTOS SIMBOLOS DE
INTERROGACION DE COLORES EN CARTULINA MIENTRAS NOS LLEGAN LAS DE MADERA.
HAGAN UN MODELO PARA TODAS PLS. LA IDEA ES QUE EMPIECEN A TRABAJARLAS DESDE
MANANA MISMO SI ES POSIBLE Y QUE LA OTRA SEMANA YA ESTEN MAS AVANZADAS. No es
difícil, son cheverisimas, van a ver. Es importante que los niños empiecen a reconocer los
cuatro primeros colores y cada color que tipo de pregunta va a llevar, así cuando ustedes las
saquen , ellos automáticamente van a saber que es hora de pensar y según el color, sabrán
hacia donde ustedes quieren direccionar ese pensamiento. Los podemos utilizar las veces que
queramos en el día y en los impactos pedagógicos y las salidas. Quedaron así:

• Signo de Interrogación Rojo es de FUNCIONAMIENTO: Cómo funciona?

• Signo de interrogación Naranja es de FORMA: Cómo es?
• Signo de interrogación Amarillo es de CONEXION: Cómo lo asocia con algo del
pasado? En que se parece? Cómo se diferencia?
• Signo de interrogación Azul Fuerte es de PUNTO DE VISTA: QUe piensas del
objeto? Te gusta?
• Signo de Interrogación Verde Babi es de RESPONSABILIDAD :Cual es tu
responsabilidad con el objeto?
• Signo de Interrogación Violeta es de REFLEXION:; Cómo se que es el objeto
que creo? (ej, como se que es una silla? Cómo se que es lo que es?
• Signo de Interrogación Aguamarina es de CAUSALIDAD : Qué pasa con el
objeto?, Para qué se lo inventaron o para que sirve? causa-efecto, necesidad-efecto

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 • Signo de Interrogación Tornasolado o difuminado es de CAMBIO: Que
pasaría si tiro el daña el objeto? Cuál es la secuencia del cambio del objeto? Ej, que
pasaría si le hecho perfume de fresa a una foto de un ponque?

EN TODAS LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO, LA CLAE ES QUE LAS RESPUESTAS DE LOS

NIÑOS SIEMPRE SE ACOMPAÑEN CON UNA EXTENSION DEL PENSAMIENTO,
PREGUNTANDOLES PORQUE DICES ESO. (otra de nuestras rutinas de pensamiento que se
puede meter en todas partes)

Ya sabiendo esto, les doy un ejemplo: Les saco un estetoscopio. Y saco el signo Naranja de
Forma y les pregunto, como es esto? Empiezan a decir largo, negro, con cositas redonditas,
e.t.c Luego les dicen que si quieren saber como funciona? Y le sacan el signo de interrogación
rojo. Luego le preguntan bueno y a que se les parece esto? Y un niño dice, a una culebra,
entonces sacan el signo amarillo de CONEXION y le dicen al niño, Conexión, hiciste una
conexión con un objeto que se te parece a este, muy bien….. Es importante que cuando ellos
relacionen un objeto o un tema o un cuento o algo con algo que conocen previamente, les
digan siempre CONEXION y saquen el signo amarillo de conexión. Y luego les pueden
preguntar, bueno y como les parece este aparato y sacan el signo azul fuerte de PUNTO DE
VISTA. Ven? Teachers no se me asusten , traten de gozarse esto, nosotros tenemos un
laboratorio de niño felices mucho mas poderoso que HARVARD, Usémoslo para el bienestar
de nuestros chiquitos. Van a ver los resultados!!!!!

NO TIENEN QUE USAR TODAS LOS SIGNOS EN TODOS LOS MOMENTOS, ERA SOLO PARA
DARLES UN EJEMPLO.

Tengo que darle crédito a NANA Marquez, pues ella me ayudo a ponerle los colores de
acuerdo con “la inteligencia espiritual” que ella dice le apasiona (aunque HAWARD no la
consideren inteligencia) ella me contó acerca de los colores relacionados con cada chacra y
la relación energética que estos tiene y luego ella le puso los colores a los símbolos.
GRACIAS NANA, QUE VIVA LA CULTURA DE PENSAMIENTO!!!!!!

Estas son algunas preguntas conductoras para extender el pensamiento de los niños para
iniciar diálogos y discusiones.. Completémosla entre todos. Estas fueron las que se me
ocurrieron: POR FAVOR PEGUEN ESTO EN UN LUGAR VISIBLE MIENTRAS SE LOS PARENDER
Y TAMBIEN LOS SIGNOS DE COLORES Y PARA QUE ES CADA UNO.

LENGUAJE DE PENSAMIENTO

 Donde empezaste? Cuéntame que estas haciendo…..

 Que crees que va a pasar? Que paso? Por que crees que paso eso?
 Que ves o viste? Que tienes curiosidad de saber?
 Que aprendiste de esto? Cual es la manera que mas te gusta mostrar lo que sabes?
 Que te quedo fácil? Que te quedo difícil?
 Que fue lo que mas te gusto? Porque?, Lo que no te gusto, porque?

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 Si pudieras cambiar algo de la manera como lo hiciste , que cambiarias?
 De que mas tienes curiosidad ? Que pasaría si…? Cambiaras…, quitaras…., agregaras……
 Algo de lo que paso te sorprendió? De lo que aprendiste? De lo que viste?
 Hay algo de tu vida o de lo que sabes que te acuerde de esto?
 Que aprendiste de ti y de tu manera de aprender?
 Que crees que es lo que mas sabes de este tema? Que crees que fue lo que mejor hiciste?
Como podrías aprender mas o hacer mejor?
 Con quien trabajaste? Que aprendiste de los otros en el grupo?
 Trabajaste bien con los demás? Como podrías trabaja mejor con los demás?
Completar con las profes.

LA DOCUMETACION

La Documentación que busca? Haber el pensamiento de los niños visible

Es la manera de guardar y plasmar el pensamiento de nuestros niños.
Al documentar hay que enfocar la energía en tratar de capturar las ideas y los pensamientos
de los niños.
HAY QUE RESCATAR LO VISIBLE DE LOS NIÑOS INVISIBLE
• El niño debe ser conciente de que hay una documentación y que se le da valor a lo
que dice y a lo que piensa lo ayuda a descubrirse, a ser valorado y a saber que tiene
para dar
• Hay que enfocarnos en como capturar, registrar y reflexionar en el pensamiento que
los niños están haciendo en clase
• Los niños deben trabajar mas que las profesoras y si no es asi, algo esta mal
• Ustedes se convierten en magos que pueden hacer el pensamiento visible, la
documentación les ayuda.
• Ustedes los teachers, se vuelven unos investigadores que conocer y saben leer a sus
niños , que hacen mas fácil y clara la documentación, que no llegan con respuestas al
salón, sino con preguntas
• Hay que encontrar evidencias en el pensamiento de los niños y documentarlas, no
coleccionar opiniones
• Hay que enfocar la energía en tratar de capturar las ideas y el pensamiento de los
niños
• La documentación dice lo que la profesora es, el salón habla solo, deja evidencia de lo
que se hizo durante el año escolar.
• Uno no debe escribir encima de los trabajos de los niños , es una falta de respeto. Se
les debe pegar debajo de la hoja, esa es su obra de arte.
• Es importante buscar la rutina apropiada para la actividad y su objetivo, no al revés .
• El poder oculto de la documentación es la evaluación
• La documentación refleja los modos y decisiones de la profesora para diseñar
contextos de aprendizaje
• Si los niños no hablan se documentan sus actitudes, sus intenciones.

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QUE SE DEBE DOCUMENTAR?

1. Conversaciones de los niños, patrones, preguntas, intereses, comparaciones, ritmos de

aprendizajes,
2. Discusiones de clase
3. Trabajos en grupo
4. Las acciones y el discurso de los niños

COMO DOCUMENTAR?

1. Con representaciones visuales y artefactos

2. Graficas y mapas conceptuales y mentales
Mapas mentales WEBs (telarañas) Que son?
Una herramienta de pensamiento que usaban los genios en donde por medio de
ASOCIACIONES E IMAGENES nos muestra externamente lo que pasa en nuestra
mente.
El cerebro piensa centralmente y se extiende en todas las direcciones. Las ramas no
son rectas sino curvilíneas para que el cerebro no lo lea rígido y se aburra, reflejan
como piensa el cerebro:
Al pensar en algo uno tiene su dibujo primero en la mente y luego las cosas que asocia
a este. EL CEREBRO PIENSA POR IMAGINACION Y POR ASOCIACION. Si no hay
asociaciones, no hay conexiones y si no hay conexiones, no hay memoria y no hay
pensamiento. Se pueden usar imágenes, se deben usar colores, usar símbolos que
uno mismo tenga que se traduce en palabras. Los dibujos valen mas que mil palabras.
El uso de ASOCIACIONES Y DE IMAGENES era lo que usaban los grandes genios
como Leonardo Davinchi, Darwin, Beethoven. Nos dan, Flexibilidad, Claridad un
panorama general, Creatividad y Fortalecimiento de la memoria.
Hagan individualmente en la casa, una telaraña con alguna pregunta típica o una frase
de lenguaje de pensamiento. Me cuentan como les fue No se asusten, vamos super!!!!!

3. Tablas que capturen una conversación particular

4. Conjunto de respuestas de niños ante una tarea
5. Audio
6. Video
7. Fotos digitales para capturar el proceso y otras cosas….
8. Diagramas de Venn
9. Carteleras

ES IMPORTANTE REPASAR LA DOCUMENTACION PARA DARLE SENTIDO A LAS

IDEAS Y A LAS PREGUNTAS
1. Hay que buscar los patrones que emergen
2. Buscar que líneas de pensamiento son evidentes
3. Que lineas de indagación e enteres aparecen?

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4. Planee su próxima lección sobre lo que haya encontrado

LOS ADULTOS NOS DEMORAMOS 14 SEGUNDOS EN DAR UNA RESPUESTA, LOS

NIÑOS TAMBIEN, DEMOSLE TIEMPO

En babi nuestra mayor documentación son los congresos de los niños y nuestras clausuras.

LO QUE HACE QUE LA DOCUMENTACION SEA PODEROSA ES:

1. El análisis
2. La interpretación
3. La evaluación de los Materiales
4. Grupos de profesoras trabajando juntas, perspectivas multiples pueden ser expresadas
y exploradas

Puntos muy importantes sobre la documentación

1. La Documentación es una teoría de aprendizaje y desarrollo que crea no mas que

records detallados de experiencias ¨G Forman
2. Hay que enfocarse en el proceso, en los resultados y en los productos del
pensamiento. Todo esto lleva al aprendizaje para la comprensión.
3. Refleje teorías de los niños, hipótesis y auto evaluación
4. Promueva la identidad del grupo

TERCER REPORTE FORMAL INFORMATIVO SOBRE CULTURA DE PENSAMIENTO Y

PENSAMIENTO VISIBLE.

Aprender es una consecuencia de pensar. Comprender y hasta memorizar se facilita

muchísimo cuando se hace bajo el marco de procesos de pensamiento. Pero a pesar de esto,
el pensamiento es invisible. Algunas veces explicamos el pensamiento que hicimos
previamente antes de sacar conclusiones, pero es algo no muy frecuente. Casi todo nuestros
procesos de pensamientos quedan escondidos dentro de la maquina maravillosa que es
nuestro cerebro, lo hacemos de manera casi automatica.

Cómo podemos hacer visible el pensamiento de nuestros niños para que ellos comprendan
sus procesos, comprendan los procesos de sus compañeros y nosotros sus guias, podamos
comprender los procesos de pensamiento de nuestros niños lo que nos va a permitir hacerles
un seguimiento minucioso y asertivo?

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Las rutinas para hacer el pensamiento visible que se desarrollaron en la universdad de
Harvard dentro de proyecto zero, nos permite hacer el pensamiento de nuestros niños visible
para ellos, para sus amigos y para nosotros sus profes. Al trabajar las rutinas, se empieza a
notar que los niños se enganchan mas con las ideas y empiezan a manejar mejor sus
pensamientos no solo para aprender sino para organizarse y entender las cosas. Funcionan
no solo individualmente sino en grupo.Las rutinas de pensamiento son simples, pueden ser
adaptadas y acomodadas en todos los niveles y en diferentes áreas. Lo que las hace
diferentes de simplemente estrategias o rutinas, es que guian las acciones mentales y se
hacen con el fin de extender el pensamiento de los niños. Las rutinas comúnes, son
simplemente movimientos automaticos que guian un comportamiento. Tambien las rutinas de
pensamiento tienen como fin ampliar los alcances de las metas que le propongamos a los
niños y no solo llegar a la meta. Ej, hacer el trencito para salir de rutinas tiene su propia meta
y su meta se alcanza simplemente haciendo el tren. Por el contrario hacer una web de
conecciones no es una meta sino una herramienta para organizar los pensamientos y las
conexiones que ellos hagan al hacerla. En una rutina de pensamiento los niños hacen
conecciones, razonan con evidencia, generan nuevas ideas y posibilidades, justifican sus
respuestas y activan su conocimiento previo. Estas se pueden utilizar una y otra vez
repetitivamente hasta convertirse en parte de la cultura de pensamiento del salón. Estas
rutinas se transforman en las herramientas para que los niños hagan sus procesos de
aprendizaje.

Las rutinas de pensamiento no son actividades, mas bien son un vehículo por medio del cual
se exploran los contextos para llegar a comprenderlos. Su poder se acentúa en contextos
apropiados. Uno puede ver una rutina de pensamiento como un contenedor que necesita ser
llenado con un buen contexto. Por medio de las rutinas los niños se enganchan mentalmente
con el contexto ofreciendo sus ideas, puntos de vista, explicaciones, justificaciones e
interpretaciones rasonables, evidencias, perspectivas, alternativas y sus preguntas. Al hacerlo,
ellos van encontrando cada vez mas significado a las cosas y mas conexiones significativas
entre babi y su vida diaria, entre lo que ya saben y lo que estan aprendiendo. Igualmente
ellos van desarrollando una actitud y unas disposiciones para pensar y para aprender,
logrando con esto una actitud de mente abierta, en donde no están aburridos sino curiosos,
no son negativos, pero si dueños de un escepticismo apropiado para querer entender y saber
mas, no se conforman con conocer lo básico, siempre quieren comprender mas las cosas y
llegar mas lejos.

Para desarrollar un pensamiento critico es necesario construir conocimiento previo y la

habilidad de sintetizar, aplicar y tener la disposicion de aplicar y usar el conocieminto en
nuevas circustancias.

A lo que finalmente le estamos apuntando es a que los niños hagan conecciones con el
mundo y sus alrededores con el compromiso de ver y entender la realidad y la posibilidad de
transformarla.Para desarrollar este tipo de pensamiento es necesario un contexto , un
ambiente lleno de discusion, tioma de desciciones, debates, distintos puntos de vista y el
permiso de cuestionar permanente la realidad. Esa percepcion de la realidad que cada uno

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tenemos, incluidos los niños, es la clave para que podamos transformar LA INFORMACION
EN CONOCIEMIENTO.

La colaboracion, el trabajo en equipo es fundamental en una cultura de pensamiento. Esto

implica tener mente abierta ante el mundo, ante los demas, ante los diferentes puntos de
vistas, opiniones, diversidades. Implica respeto por los demas, interaccion, consensos,
ACUERDOS… Todo esto bajo el marco de la empatia, de podernos sentir en un lugar seguro
en donde nuestra opinion no sea juzgada y mas bien sea siempre un oporte importante para
el desarrollo integral de todo los miembros del grupo, de sus procesos de pensamiento para
alcanzar el conocimiento y la comprensión. El conociemiento que es compartido dentro de un
grupo, permite avanzar siempre los procesos de aprendizaje de todos los miembros del
grupo. Los educadores ya reconocemos que los niños tienen inteligencias multiples, estilos y
ritmos de aprendizajes diferentes, situaciones y circustancias, temperamentos, procesos de
pensamiento distintos y darle valor a estas diferencias es lo que nos permite lograr niños mas
seguros, mas capaces y mejor prepapados para la vida.

Una cultura de pensamiento tambien incluye la comprension y la expresion por medio de las
artes, implica también que los niños sean buenos ciudadanos, que entiendan el respeto por
los demas, la ETICA, sus derechos y sus deberes dentro de su comunidad y los deberes y
derechos de los demas cuidadanos. Seria lindísimo que los niños entendieran que sus
derechos se terminan en donde empiezan los derechos de los otros.
Por otro lado pero no menos importante, la percepcion de una responsabilidad global es
escencial para esta era de la globalización de revolución digital que estamos viviendo, que es
una realidad y que inevitablemente nos reafirma, que somos pasajeros de este mundo que
esta cambiando a pasos de gigante.

HAY FUERZAS CULTURALES QUE SON CLAVES EN LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO:

Tiempo suficiente para que los niños piensen, exploren y hagan preguntas significativas.
Oportunidades para que hagan conecciones y extiendan su pensamiento para llegar mas
facilmente a la compresnsion.

Rutinas y estructuras, les da anticipacion, organización, orden.

Lenguaje, y vocabulario de pensamiento que hable de aprendizaje, de juego, no de trabajo.
Modelarles como somos pensantes y aprendices para que nuestros procesos de pensamiento
sean discutidos, compartidos y se hagan visibles. LA pasión con la que enseñemos es la
pasión con la que aprenden.

Interacciones y relaciones, mostrar valor y respeto por los demas miembros de nuestro
grupo, de sus ideas y sus pensamientos en un ambiente de colaboracion, de trabajo en
equipo y de indagacion. Un lugar seguro en donde todo vale, donde exista la empatia y en
donde jamás se JUZGUE.

Ambiente físico adecuado para hacer el pensamieto visible mostrando con documentacion los

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procesos de pensamiento que hacen los niños y el desarrollo de ideas. Alistar un ambiente
que facilite una interaccion pensante entre los niños. Si hay mucha docuemetacion y
estimulos visuales, sticky notes, mapas conceptuales, diagramas de Venn, esta super ya que
al ser los pensamientos de los niños, en vez de ser demasiado estimulo, hace un efecto
positivo espectacular para ellos.

Espectativas Claras, tener una anticipacion una agenda donde se comprendan y se lleven las
espectativas que tengamos con los niños, centrandonos en el valor del pensamiento y el
aprendizaje que vaya mas alla de simplemente completar un ¨trabajo¨. Si a nosotros nos
interesa, logramos que a los niños les interese. Los diarios de campo y las observaciones en
los parceladores son claves aquí porque nos permiten hacer seguimiento a estas expectativas.

EL LENGUAJE DEL SALON MARCA UNA GRAN DIFERENCIA EN UNA CULTURA DE

PENSAMIENTO Y DEBE SER…… :

Un lenguaje de comunidad en vez de distancia, de trabajo en equipo, de colaboracion. Pasar

de yo, usted, ustedes, mi, mio a nosotros, nuestro. No debe haber ningun mensaje de
división.
Un lenguaje de identidad, por ejemplo referirse a ellos como lectores, pensadores, jugadores,
los niños actuan lo que uno cree de ellos, ademas es una buena oportunidad para enseñarles
que aprender para hacer, transferir y aplicar es lo que importa, no solo aprender o saber
sobre algo. Comprender involucra poder aplicar y transferir la información.

Un Lenguaje que los comprometa a ser los dueños de sus procesos y a participar en la
llegada a sus propias respuestas, en vez de ser el profesor el que rescata la informacion, el
dueño de la verdad y del conocimiento y el que hace el pensamiento por ellos. El profesor es
una facilitador para que ellos hagan sus procesos y extiendan su pensamiento al siguiente
nivel, es un mago capaz de interpretar sus pensamientos y hacerlos visibles. El profesor es
entonces una facilitador de preguntas asertivas y oportunas y que responde a sus preguntas
con mas preguntas: Cómo estas planeando hacerlo? Por donde vas a empezar? Dime tu que
crees que es esto? Que piensas acerca de esto? Que mas te gustaria saber? Que decidiste
sobre esto? Hacer referencia al listado que les di en el comunicado anterior y ojala, pegarlo
en el corcho con la paleta del artista, el mapa de COMPRENSION, y las señales de colores.
( yo les voy a dar esto y voy a revisar que lo tengan en el corcho.

Un Lenguaje que se da cuenta y nombra la clase de pensamiento que nuestros niños estan
haciendo. Es importante enseñarles un lenguaje de pensamiento que ellos van a ir asociando
y entendiendo dentro de la cultura: Muy bien, hicieste una conexion. Esa es una teoria nueva,
muy bien. Podriamos intentar adivinar que va a pasar si….. y asi hacemos una hypothesis?
Palabras claves: Teoria, sintexis, hipotesis, Documentación, conexion, empatía, metáfora,
conclusion, Ideas.. Si empezamos a usar este tipo complejo de vocabulario, los niños se
empiezan a familiarizar con el, empiezan a asociar y luego a utilizarlo correctamente.

Un Lenguaje de conocimiento, condicional y no absoluto. Es importante no hablar en

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terminos absolutos con ellos. Pasar del SER al ESTAR. Con nuestra manera de hablarles
inconsientemente podemos marcarlos, rotularlos y muchas veces caer en la trampa de ser los
dueños de la verdad en vez de dejarlos intentar llegar a las respuestas primero. En vez de
decirles… Esto es tal cosa…, Cual puede ser otra manera de decir esto? Podriamos pensar en
algo asi….. Otra manera podria ser….. en vez de NO, eso no es un carro o no ahi no queda la
boca…. En terminos absolutos unos les dice esto es asi y aqui esta la respuesta. Lo que se
busca mas bien es esto puede ser asi y cabe la posibilidad de verlo de varias maneras y tener
varios puntos de vista al respecto. Cuando uno habla en terminos absolutos, se niega el
aprendizaje que se hizo anteriormente.

Si un niño no tiene lenguaje no quiere decir que no tiene pensamiento y que no escriban
tampoco significa que no piensen.

Las rutinas de pensamiento son herramientas para la COMPRENSION (mapa de la

comprensión) y estas implican 8 dispocisiones de Pensamiento:

1. Hacer conexiones: Cómo esto se camoda o se conecta con lo que ya se? Cómo se
parece a algo que ya conocemos? Como lo relacionamos?
2. Considerar diferentes puntos de vista, Cúal es otra menera de ver esto?
3.Razonar con evidencia, Porqué crees eso? Porqué dices eso? Porqué estas pensando
eso?
4. Descubrir complejidades, Qué puede esta encondido detras de todo esto?
5.Capturar el centro y lo mas importante de las cosas y sacar conclusiones, Qué es lo
mas importante de todo esto, el centro?
6. Construir explicaciones, Qué de verdad esta pasando aqui?
7. Describir que hay ahi, Qué ves y que notas de esto?
8.Decir que mas quisiera saber acerca de….. (Wonderiar).. Qué tengo curiosidad de
saber? Que mas quisieras saber sobre esto?

Cuando las rutinas de pensamiento son usadas con otras fuerzas culturales, un lenguaje
apropiado y unas dispisiciones de pensamiento en los niños y se esta haciendo visible ese
pensamiento, ellos tendrán la oportunidad de ser mas metacognitivos, de pensar en sus
pensamientos y de realmente entender y comprender el mundo que los rodea. Cuando el
pensamiento se hace visible por medio de la documeción. se vuelve evidente que Babi no es
un lugar para repetir y memorizar, sino un lugar para explorar ideas con la ayuda de varias
herramientas pedagógicas incluidas las que mas quisiera yo que se destacaran, que son los
impactos pedagogicos y las rutinas de pensamiento, con las que logramos, a mi manera de
ver, la pocima mágica. Las profesoras se benefician al poder ver el pesamiento de sus niños
porque se destapa qué tanto estan comprendiendo, si estan confundidos con la información o
si no estan reteniendo. Puede ver su capacidad de razonar y es ahí en donde pueden
realmente enfrentar estos retos y extender el pensamiento de los niños, identificando en
donde estan y empezar a contruir partiendo de la realidad de cada uno.

A continuación quiero resumirles nuestras inspiraciones academicas.

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ENFOQUE ACADÉMICO ACTUAL
Nuestro enfoque académico esta hecho después de estudiar juiciosamente varias filosofías,
de hacer muchas investigaciones y hacer varios estudios sobre las tendencias educativas a
nivel mundial. Hemos tomando como marco teórico lo mejor de unos enfoques educativos
tradicionales y otros emergentes, le hemos agregado nuestros impactos pedagógicos durante
los proyectos y un toque mágico de pasión y un equipo sencillamente inigualable lleno de
gente buena, dedicada e igualmente apasionada y hemos logrado este lugar maravilloso en
donde el niño encuentra cariño, felicidad, cuidado, bienestar integral y preparación para la
vida.

En esta visión ecléctica, es decir es una combinación de distintos enfoques educativos,

durante nuestros días aparecen muestras de: constructivismo de Jean Piaget y Vygotsky en el
cual se parte de la base de que el niño es constructor y partícipe de su propio conocimiento a
través de experiencias vivenciales; estamos tambien inspirados por la filosofia Reggio
Emilia en donde el niño también es constructor de su propio poder de pensamiento al
sintetizar sus ¨cien lenguajes¨ expresivos, comunicativos y cognitivos, integrando las artes
graficas como herramientas para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social de nuestros
niños.De ellos también tomamos el trabajo por proyectos, la documentación y el poder del
trabajo en equipo. De la filosofía de María Montessori tomamos la importancia de la
autoestima y la confianza del niño, el balance tan importante entre la disciplina y la libertad y
las lecciones de Vida Práctica; Tenemos siempre presente los principios básicos de
aprendizaje del proceso educativo de Jacques Delors: "aprender a ser, a hacer, a conocer y a
convivir" y los repertorios básicos de aprendizaje, motivacion, memorizacion, habituacion,
concentración, capacidad de asombro, atención, ó comprensión… Trabajamos con la
propuesta “Desarrollo del pensamiento lógico matemático con base en la didáctica de la
matemática de Federici y en el uso de las regletas Cuisenaire”, dirigido por Carmen Andrade.
“Con la disculpa de la dificultad del pensamiento abstracto,… estamos enseñando a manejar
los números no a pensar sobre ellos…” (Carlo Federici). Sumado a esto y como ingrediente
esencial, están nuestros Impactos Pedagógicos los cuales fueron inventados y creados por
la directora de BaBidiBu y que son nuestra columna vertebral.

Recientemente empezamos un trabajo importante de Culturización en el Arte y en el

Pensamiento, una apertura en la enseñaza para la comprensión y un trabajo de inclusión del
seguimiento cuidadoso y minucioso de nuestros niños y de nuestro curriculum basado en la
Cultura de pensamiento de la universidad de harvard y su misión es “ ayudar a crear
comunidades de estudiantes reflexivos e independientes, lograr una compresnion mas
profunda dentro de las disciplinas y promover el pensamiento critico y creativo de nuestros
niños. Además buscamos maximizar las inteligencias multiples (Howard Gardner) de cada
uno, las maneras individuales de aprender y sus ritmos de aprendizaje. Nuestros niños estan
explorando Las Rutinas de Pensamiento que son estrategias que ayudan a lograr en los niños
los niveles mas altos de un pensamiento inteligente, abstracto y crítico.

En nuestra cultura de pensamiento queremos cultivarles la curiosidad, la creatividad y su

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pasión por aprender para que puedan ver mas alla de respuestas simples y hechos, que
desencadene la verdad y la comprensión.

Estaremos de la mano con Proyecto cero y el futuro de la Educacion de la Universidad de

Harvard. El acercamiento gradual pero altamente progresivo de los niños a la tecnología, al
mundo global y a la revolución digital del siglo 21, será otra de nuestras realidades. Todo lo
anteriro bajo el marco de la ETICA y la EMPATIA.

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