Abordaje

1.1.
Genealogía de la Educación Inicial y su currículo

Al hablar de genealogía en el presente apartado se hará mención a los diferentes
hechos históricos que se han suscitado a lo largo del tiempo para forjar la
Educación Inicial tal cual se la conoce en la actualidad.
Reseña histórica sobre la primera infancia y la pedagogía

La pedagogía desde su inicio hasta la actualidad ha develado un sinnúmero de
aportes al campo educativo ocupándose de temáticas relacionadas con el ámbito
de la educación y la enseñanza en el ser humano.
Meza (2015) afirma que la pedagogía es concebida como una ciencia, puesto
que posee un propósito, unos métodos generales, así como también productos
de estudios que conllevan al surgimiento de un cúmulo de conocimientos
regulados por determinadas leyes.
La pedagogía se ha centrado en todos los grupos etarios de la humanidad, por

tanto, los niños no son la excepción. La Educación Inicial empieza sus orígenes
a partir de la segunda mitad del siglo XIX, en el momento en que comienza a
pensarse en la importancia de que el infante reciba una formación y un
acompañamiento que fortalezca su desarrollo. (Biezma, 2013)
Durante el siglo XIX todavía se mantenía la idea de que el estudio de la infancia

era un asunto netamente médico, pero de forma paulatina se fue dejando atrás
esta forma de pensamiento. A partir del siglo XX toma fuerza la idea de que los
niños son seres educables que poseen sus características.
En este apartado se va a revisar cómo fue la evolución de la concepción que se

manejaba en relación con el infante y el tratamiento que se dio a la educación
infantil. Todos los aspectos a ser descritos influyeron en el pensamiento de los
expertos del área de la educación, al igual que en las distintas propuestas para
el tratamiento de la Educación Inicial.
La concepción de la infancia hasta la Edad Moderna

En esta época se consideraba que los infantes menores de cinco años no
necesitaban mayor atención; en consecuencia, no se establecía la necesidad de
proponer un sistema educativo para ellos.
Los niños de las edades antes mencionadas debían desarrollar de forma natural
sus capacidades centrándose en las físicas. A partir de los cinco años el infante
ingresaba ya al mundo del adulto y se le otorgaba responsabilidades
relacionadas con su nuevo rol, privándolo de su infancia. (Biezma, 2013)
Época clásica
Los representantes de esta época eran Platón y Aristóteles, quienes
consideraban que el infante era moldeable en influenciable, en vista de esto
sugieren que debe evitarse a toda costa que este ser en desarrollo reciba
influencias negativas. El deber del niño era formase como ciudadano y cumplir
con su ciudad y con el Estado.
Al niño se le otorgaba el valor de “rentabilidad de futuro, bajo la potestad de padre

de familia dueño absoluto de los bienes de la casa y de las vidas de sus familias
y esclavos”. (Biezma, 2013 p. 107)
Edad Antigua
En esta época se da un gran avance y se establece una diferenciación entre la
niñez y la adultez y la necesidad de la educación.
Sus representantes fueron: Quintiliano, San Agustín y San Crisostomo.
Edad Media y Renacimiento

La nueva forma de pensamiento que surge en torno a la niñez se centra en la
necesidad de que los niños sean atendidos dentro de un entorno familiar que se
encuentre organizado enfocándose en los hijos.
San Isidro propone la división del desarrollo del ser humano en etapas, tomando
en cuenta los cambios madurativos. Es así como establece que el hombre puede
pasar de una etapa a otra cada siete años.
El pedagogo Juan Luis Vives, uno de los representantes de esta edad, aborda
sobre temas como la importancia de la lactancia moderna y el juego como
metodología esencial para la educación del infante. (Biezma, 2013)
Como se puede apreciar, en esta época se empieza a manejar afirmaciones que

hasta la actualidad son válidas.
consecuencia, el sistema educativo direccionado hacia la primera infancia se ha

formado sobre la base de una construcción continua y permanente durante
diferentes épocas.
La Educación Inicial ecuatoriana también ha estado sujeta a varios cambios a

partir de la aparición de la misma, que se da a partir del siglo XX y que aún existe
en la actualidad, enfocándose en aspectos como: el desarrollo del infante,
coyuntura entre programas para edades iniciales y la cobertura. (Pautasso,
2009)
Edad Moderna
En esta fase se marca de una forma definitiva un cambio en la mentalidad del
hombre en relación con la diferencia entre la etapa infantil y la adulta. Los hijos
de la burguesía comienzan a asistir a instituciones educativas.
San José de Calasanz fue conocido como el primer fundador de una escuela
cristina popular en Europa. Él creó una enseñanza dividida por niveles que
iniciaba a los seis años, sin embargo, también existían algunas clases para niños
de años menores.
San Juan Bautista de la Salle aportó con la creación del primer instituto de
carácter laical y su labor estuvo direcciona a trabajar con niños de bajos recursos
económicos. (Biezma, 2013)
Como se puede apreciar, a lo largo del tiempo los representantes de las distintas
épocas y la Iglesia a través de los años han influenciado en la Educación Inicial,
debido a su marcado interés en la niñez y en su educación.
En el Ecuador, la ideología de la inserción de la educación inicial se dio a través

del sacerdote Luis Vicente Torres y la idea fue traída de España, pero realmente
en el siglo XX es cuando se cristaliza, denominándola como el jardín de infantes.
El liberalismo y el laicismo fueron los que contribuyeron y crearon las condiciones
necesarias para que la Educación Inicial sentara raíces en el país. A parte de lo
mencionado, la inserción de la mujer en el campo laboral e intelectual, el
incremento de la población infantil, el reconocimiento de la importancia del
desarrollo de habilidades y destrezas en el infante y los cambios en el área
económica con la exportación de cacao, banano y petróleo contribuyeron
significativamente a la Educación Inicial, puesto que el Gobierno tuvo mayor
entrada de divisas que favorecieron al incremento de la designación
presupuestaria en educación.
A través de la historia, es posible determinar que en el Ecuador se manejaron

cuatro posturas en relación con la concepción del
Época de la Ilustración
A partir del siglo XVIII, tanto en Europa como en América, aparecen nuevos
pensadores y pedagogos y con ellos nuevos pensamientos. Se otorga mayor
valor a la razón y a la ciencia. (Biezma, 2013)
En esta época prevalece el pensamiento de Comenios quien protestaba en

contra de la educación católica que es un referente para la educación y la nombra
como escuela tradicional. Los aportes de él se direccionaban hacia la defensa
de la educación pública y el método didáctico orientado hacia la experimentación
empírica que involucraba la reflexión racional y la experiencia.
Debido a sus aportes, a Comenios se lo considera como uno de los precursores
de la pedagogía actual. Mientras que el liberalismo, que toma fuerza en esta
etapa histórica, busca eliminar el poder que posee la Iglesia en la sociedad y,
por tanto, en la educación.
En los siglos XVIII y XIX se crean instituciones cuya labor está enfocada en la
educación infantil. La mujer obtiene un papel protagónico y es considerada como
el sujeto ideal para el cuidado y entretenimiento del infante, ya sea dentro del
seno del hogar o en otros lugares destinados para esa actividad.
La Revolución Industrial también tuvo una gran influencia en el cambio de

pensamiento, puesto que se pone en tela de duda las condiciones inadecuadas
de trabajo tanto para las mujeres como para los infantes y es así como se piensa
en las escuelas como una forma de solución para la problemática, así como
también para frenar la delincuencia.
Los pensamientos de Pestalozzi y Froebel también afloran como estrategias

innovadoras para el quehacer educativo, convirtiéndose estas ideas en un aporte
para la Educación Inicial.
Época contemporánea
Durante la primera mitad del siglo XIX, comenzaron a surgir varias instituciones
para el cuidado de los infantes y que han sido consideradas como precursoras
dentro del análisis de la Educación Inicial.
Los representantes de esta época fueron:
ITALIA: Rosa y Carolina Agazzi
Maria Montessori
BELGICA : Ovide Decroly
FRANCIA: Celestine Freinet
Cada uno de los personajes señalados en la figura crearon sus ideas y propuestas
pedagógicas, que serán revisadas posteriormente.
.1.2. Genealogía de la Educación Inicial en el Ecuador

El aumento de servicios direccionados hacia la población en edades iniciales es
un fenómeno que se ha incrementado en América Latina. Según algunos
autores, la población infantil es un capital humano en el cual es factible y se debe
invertir. (Hermida, Barragán y Rodríguez s/f)
La Educación Inicial a través de la historia ha integrado diversos tipos de
prácticas, modalidades y sistemas, que también aparecieron en el Ecuador, pero
que a diferencia de otros países las creaciones de los mismos no involucraron
una procedencia histórica ni tampoco ningún cuestionamiento o estudio para la
instauración de los mismos.
Entre los sistemas ofertados se pueden mencionar:
• Programas asistenciales
• Casas cuna
• Escuelas maternales
• Jardines de infantes
• Guarderías, etc. (Pautasso, 2009)
La Educación Inicial está en estrecha relación con el contexto social y las

necesidades del mismo, es por esto que se han creado varios sistemas de
organización, que se han reestructurado y en algunos casos, eliminado. En
consecuencia, el sistema educativo direccionado hacia la primera infancia se ha
formado sobre la base de una construcción continua y permanente durante
diferentes épocas.
La Educación Inicial ecuatoriana también ha estado sujeta a varios cambios a

partir de la aparición de la misma, que se da a partir del siglo XX y que aún existe
en la actualidad, enfocándose en aspectos como: el desarrollo del infante,
coyuntura entre programas para edades iniciales y la cobertura. (Pautasso,
2009)
En el Ecuador, la ideología de la inserción de la educación inicial se dio a través

del sacerdote Luis Vicente Torres y la idea fue traída de España, pero realmente
en el siglo XX es cuando se cristaliza, denominándola como el jardín de infantes.
El liberalismo y el laicismo fueron los que contribuyeron y crearon las condiciones
necesarias para que la Educación Inicial sentara raíces en el país. A parte de lo
mencionado, la inserción de la mujer en el campo laboral e intelectual, el
incremento de la población infantil, el reconocimiento de la importancia del
desarrollo de habilidades y destrezas en el infante y los cambios en el área
económica con la exportación de cacao, banano y petróleo contribuyeron
significativamente a la Educación Inicial, puesto que el Gobierno tuvo mayor
entrada de divisas que favorecieron al incremento de la designación
presupuestaria en educación.
A través de la historia, es posible determinar que en el Ecuador se manejaron

cuatro posturas en relación con la concepción del infante:
Primera
La primera que miraba al infante como una planta humana la misma que
crecería, se desarrollaría y cambiaría de una forma adecuada con ayuda de la
educación. (Pautasso, 2009)
Segunda
La segunda que concebía a la educción como aquella que prepararía al infante
para la vida, tomando en cuenta que el mismo está compuesto de tres
elementos: mente, espíritu y cuerpo. (Pautasso, 2009)
Tercera
La tercera se enfocaba en satisfacer las necesidades del infante y sus intereses
para que alcance su autorrealización. Esta concepción hace mención a la
individualidad que cada infante tiene como ser humano. (Pautasso, 2009)
Cuarta
La cuarta que concibe al niño como un ser integral; por tanto, la educación
propiciará el desarrollo de capacidades físicas, intelectuales, actitudinales y
sociales.
En conclusión, se puede observar cómo las concepciones sobre el infante fueron

variando, situación que también influye de forma directa en la toma de decisiones
en lo referente a la educación.
Sobre la base de sus preceptos, el Ecuador dividió a la educación infantil en tres

secciones, que se presentan a continuación.
- Sección para niños 3 a 4 años

- Sección de 4 a 5 años
- Sección de 5 a 6 años
En 1938, se da una reorganización de las secciones y la educación direccionada

para los niños de cinco a seis años pasa a ser competencia del Ministerio de
Educación del Ecuador y la asistencia de los infantes de tres a cinco años pasar
a ser regulada por el Ministerio de Bienestar Social.
Cabe recalcar que el Ministerio de Educación tiene una función meramente

educativa, mientras que el Ministerio de Bienestar Social se enfoca en el cuidado
y la asistencia, considerando así al infante menor de cinco años como sujeto de
cuidado y protección. En tanto, el niño mayor de cinco años se lo concibe como
una persona-sujeto de aprendizaje que involucra un desarrollo integral con
ayuda de mediadores. (Pautasso, 2009)
En la evolución de la Educación Inicial en el Ecuador, se llegó a establecer los

modelos curriculares y teóricos cuyo fundamento se encuentra sobre la
propuesta de Froebel, Montessori y Decroly, entre otros.
En sus inicios, las propuestas establecidas por los autores mencionados no se

aplicaron de una forma ordena y secuenciada, debido a que los docentes las
acogían sobre la base de las necesidades que se les presentaban; sin embargo,
en la actualidad aún se siguen utilizando algunos elementos y principios
curriculares debido a la validez y aplicabilidad de los mismos.
1901 Froebel
1929 Montessori
1930 Decroly
Un hecho que también marca la Educación Inicial en el Ecuador fue la creación

del Plan decenal de educación 2006-2015, documento en el cual se prioriza la
Educación Inicial, estableciendo objetivos y metas orientadas hacia la
universalización de la educación infantil en infantes menos de seis años.
Con el surgimiento del plan antes mencionado y para la sustentación del mismo
aparecen varios estudios enfocados a la Educación Inicial. Previo a este hecho
no es posible afirmar la existencia de datos que hayan demostrado un interés
existente en la Educación Inicial en el país.
Un recorrido sobre las metodologías que han sido aplicadas en la

Educación Inicial
Sobre la base de lo descrito y los cambios que se han dado a través de la historia,
en la Educación Inicial sin duda alguna también se han involucrado variaciones
en la metodología a través de los tiempos.
A continuación, se van a describir las propuestas metodológicas más

representativas que se abrieron paso dentro de la Educación Inicial a través de
los años.
Siglo XVII
En esta época se centra el interés en la sensorialidad y el sentido religioso,
siendo su figura representativa Joan Comenius, quien destacaba la importancia
de la religión y afirmaba que ser a semejanza de Dios es la perfección.
Una de sus obras a la que hay que hacer referencia es Didáctica Magna, que
habla sobre la importancia de la educación en las edades iniciales debido a la
aptitud innata que posee el infante.
El papel de la mujer como sujeto ideal que participa en la educación de los niños
toma fuerza y se habla de la escuela materna.
La propuesta pedagógica se cimentaba en lo sensorial y en los postulados

místicos, de tal forma, que se destaca la primacía de los sentidos en el proceso
de aprendizaje del infante: cada elemento que se utilizaba debía direccionarse a
estimular la mayor parte de los sentidos, dando paso a la sensación y a la
percepción. Por tanto, los sentidos son la puerta que se abre para favorecer en
el infante la comprensión del mundo que le rodea. (Villarroel, 2015)
Se recomendaba que el docente realice la demostración de objetos y cuando no

era posible utilice las imágenes que involucraba una asociación entre imagen y
palabra; en consecuencia, aparece la enciclopedia Orbis Pictus, que trataba
varias temáticas relacionadas con la cultura, la ciencia y el hombre. (Villarroel,
2015)
En esa época se establecía que todo infante debe tener acceso a la educación
sin importar su condición socioeconómica y género, además de respetar la
individualidad de los infantes, enseñar con amor y aplicar la metodología según
aptitudes y necesidades de los mismos. (Villarroel, 2015)
Siglo XVIII
Los protagonistas de este siglo, en relación con la metodología en educación
infantil, son Rosseau y Pestalozzi. La enseñanza se centra en el aprendizaje
natural a partir de la experiencia que el niño tenga con su entorno, destacándose
los intereses del infante que dan paso a la flexibilidad, tanto en los horarios como
en los ambientes.
También se consideraba que la educación debe favorecer el estado natural de

la vida humana, además de la moral y el estado social. La religión también jugó
un papel muy importante en la educación durante esta etapa. (Villarroel, 2015)
Se crea el método intuitivo que involucraba el tratado de: la forma, el número y

la palabra en objetos de la vida cotidiana a través de ejercicios sencillos. Las
relaciones numéricas también fue otro contenido que s
Siglos XIX y XX
La Escuela Nueva que había sido impulsada años atrás por Comenius comienza
a tomar fuerza y surge el reconocimiento de nuevas propuestas diseñadas por
Froebel, Montessori y Decroly. Algunos de ellos incluso ofrecen materiales
específicos para trabajar en Educación Inicial y centran sus metodologías en el
protagonismo que el infante debe tener en consonancia con su desarrollo natural.
Todos estos autores crearon sus fundamentos pedagógicos y didácticos cuyo

tratamiento se lo realizará posteriormente.
e desarrollaba con el infante, estableciendo niveles de dificultad para trabajar en

el mismo.
Algunos hitos relacionados con la historia del MINIEDUC
A continuación, se va a realizar una revisión sobre la historia y cambios que se
han presentado a lo largo de la creación del MINIEDUC.
Inicios del Ministerio de Educación del Ecuador desde la creación de la

República
En 1830 la entidad que se encargaba de la educación era la Dirección General

de Estudios. (Ministerio de Educación, 2012)
En el gobierno de Vicente Rocafuerte (1835-1839), se desarrollan propiamente

las primeras políticas educativas, creándose la Dirección General de Instrucción
y fiscalización de estudios para cada una de las provincias y el Decreto
Reglamentario de la Instrucción e Inspección de Estudios, el cual era orientado
a todos los niveles de preparación a excepción del universitario. (Ministerio de
Educación, 2012)
“En 1863 la legislatura transfiere la estructuración de la instrucción pública a un

Consejo General con prolongaciones provinciales, conformado por un ministro y
actores de la Iglesia, de la universidad y de las academias científicas y literarias.”
(Ministerio de Educación, 2012, p. 2)
El expresidente Gabriel García Moreno realiza un cambio brusco en la educación

y se eliminan algunos organismos como el Consejo en las provincias, se
enmarca a la educación dentro del catolicismo y se redirecciona la potestad de
la educación al Estado. También se establece la gratuidad de la educación.
En 1883 se crea el Ministerio de Instrucción Pública, que toma fuerza en 1985

con la Revolución Liberal protagonizada por Eloy Alfaro y el afianzamiento del
Estado laico. El personal de este Ministerio está conformado por docentes.
Posterior a estos eventos, en 1906 se realiza una reforma educativa, dándose
paso a la creación de institutos normalistas y pedagógicos.
En años posteriores se contratan misiones pedagógicas alemanas, que

asesoran en la organización del sistema educativo, formulan reglamentos y
elaboran un mapeo de la infraestructura educativa.
Otro hecho que marcó la historia del Ministerio de Educación del Ecuador fue en
la década de 1960 cuando se realiza un cambio institucional, con la instauración
del Departamento de Planeamiento Integral de la Educación. Posterior a esto
esta cartera de Estado” crea 21 direcciones nacionales que aún se mantienen
hasta la presente fecha”. (Ministerio de Educación, 2012)
En razón de lo expuesto, es evidente observar que el Ministerio de Educación

del Ecuador antes de estar estructurado de la forma como en la actualidad se lo
conoce, ha estado sujeto a varios cambios que han influenciado no solo por el
contexto social de los ciudadanos del Ecuador sino también por la política.
Definición de currículo según varios autores
El currículo se encuentra en todos los niveles educativos y orienta el camino a
seguir para lograr una formación adecuada en los estudiantes. En este apartado
se van a mencionar algunos conceptos referentes al término antes evocado
tomando concepciones de varios autores.
La palabra currículo viene del latín “currere” que significa guía o documento,
asociándose desde sus inicios su definición con aquello que estaba relacionado
con cursos o programas. (Caicedo y Calderón, 2016)
Según Giraldo (2017) el currículo involucra determinadas prácticas implícitas y

explícitas que buscan formar al individuo para entregarlo a la sociedad con
determinadas características que van a responder a la dimensión política,
económica y social del contexto en el que se encuentra.
Según Ortiz (2012), el currículo en el Ecuador se asocia con el abordaje de

contenidos que el docente busca enseñar y que sus estudiantes aprendan. El
currículo también busca establecer cuáles son las finalidades que se desean
alcanzar, así como también los fundamentos curriculares, modelos de
organización del currículo, metodologías, evaluación, entre otros; por tanto,
guiará el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Según Guirtz y Plamidessi (1998), citado por Toruño (2020), el currículo es

“artificio que involucra procesos relacionados con la selección, distribución,
organización, transmisión y evaluación del contenido que realizan los sistemas
educativos”. (p. 6)
Según Tobón y Ramírez (2019), existen varias definiciones que se dan del
currículo desde un enfoque socioformativo y que se presentan a continuación:
Autor Definición
Plan que norma y conduce,

explícitamente, un proceso concreto y
Arnaz, 1981, p. 9 determinado de enseñanza y aprendizaje,
que se desarrolla en una institución
educativa.
Práctica desarrollada a través de múltiples

procesos y en la que se entrecruzan
Gimeno, 1988, p. 196
diversos subsistemas o prácticas
diferentes.
El medio para concretar la política
Bolaños y Molina,
educativa dentro del sistema educativo
1990, p. 21
formal.
Proyecto sistematizado de formación y un

proceso de realización a través de una
serie estructurada y ordenada de
contenidos y experiencias de aprendizaje
Álvarez, 1997
articulados en forma de propuesta político-
educativa que propugnan diversos
sectores sociales interesados en un tipo
de educación particular.
Sobre la base de lo descrito, el estudio del currículo se lo ha realizado durante

muchos años y desde distintas posturas. En el material complementario
encontrará más datos que le permitirá ampliar el conocimiento sobre esta
temática.
1. ¿A qué término pertenece la siguiente definición?
Es concebida como una ciencia, puesto que posee un propósito, unos métodos
generales, así como también productos de estudios que conllevan al surgimiento
de un cúmulo de conocimientos regulados por determinadas leyes.
Didáctica.
Pedagogía.
Genealogía.
2. El origen de la Educación Inicial data:
Desde inicios del siglo XIX.

A mediados del siglo XVIII.
Desde mediados del siglo XIX.
3. En sus inicios, el estudio de la infancia no era considerado como parte del

campo de la educación, sino más bien era reconocido como un asunto
únicamente:
Del campo médico.
De la psicología.
De la pedagogía.
4. La idea de que el infante era un ser educable sobresale:
A mediados del siglo XIX.
A partir del siglo XX.
A finales del siglo XX.
5. ¿En qué época se afirmaba que los niños menores de cinco años debían
desarrollar de forma natural sus capacidades centrándose en las físicas, por
tanto, no era necesario un sistema de educación para ellos?
Época clásica.
Desde los inicios de la concepción de la infancia hasta la Edad Moderna.

Edad Antigua.
6. La diferencia entre la niñez y la infancia se establece en:
La Edad Antigua.
La Edad Media.
El Renacimiento.
7. La forma de pensamiento que surge en torno a la niñez centrada en la

necesidad de que los niños sean atendidos dentro de un entorno familiar que se
encuentre organizado, enfocándose en los hijos, aparece en:
La Edad Antigua.
La Edad Media y Renacimiento.
La Edad Moderna.
8. ¿En qué época se inicia la defensa de la educación pública?
Época de la Ilustración.
Edad Moderna.
Edad Media.
9. Uno de los representantes de la época contemporánea en Bélgica fue:

Celestine Freinet.
Ovide Decroly.
María Montessori.
10. En el Ecuador, la ideología de la inserción de la Educación Inicial se dio a

través:
Del sacerdote Luis Vicente Torres.
De las ideas de María Montessori.
De la iniciativa del Estado ecuatoriano.
Principales aportes al currículo de Educación Inicial

Para que el Ecuador cuente con un currículo de Educación Inicial, tal como lo
conocemos en la actualidad, surgieron varios sucesos y aportes de pensadores
y teóricos que, con sus conocimientos, cooperaron para el desarrollo del mismo.
En el tema anterior fue posible visualizar cómo los hechos históricos y los
cambios en la sociedad han influenciado directamente sobre el currículo, puesto
que para que el mismo tenga sentido y sea válido debe estar contextualizado a
la realidad en la que se lo aplica.
En el presente tema se van a revisar aquellos personajes que influenciaron y

constituyeron el fundamento teórico que aportó en el desarrollo del currículo.
Enrique Pestalozzi
A continuación, se describen los datos más relevantes de Enrique Pestalozzi.
Tabla 1
Datos relevantes sobre Enrique Pestalozzi
Autor Datos relevantes
Primeros años de vida
Nació el 12 de enero de 1746 en Zúrich Suiza,

segundo hijo de tres hermanos. Sus primeros años
de vida estuvieron marcados por el fallecimiento del
padre cuando él solo tenía cinco años, de modo que
creció con su madre.
Su padre era Johann Baptist Pestalozzi, trabajaba

de médico cirujano. Su madre Hotze de Bicchterwyl
pertenecía a una excelente familia.
Formación académica
Estudió la primaria en una escuela pública, la

secundaria en una escuela de latín y finalmente
continuó sus estudios de Humanidades en el
Collegium Humanitatis, pero no concluyó sus
estudios de teología y jurisprudencia.
Enrique
Pestalozzi
Aportes a la educación
• Le dio importancia al desarrollo del niño.

• Para él era un pilar fundamental que la
madre sea quien pase los primeros años de
vida con su hijo.
• Puso en práctica la organización de
experiencias y actividades por medio del
juego.
• Valoró las actividades espontáneas del niño.
• Enfatizó en la ejercitación de las actividades
manuales y dibujo como un medio para
perfeccionar progresivamente la mano.
• Ejercitó el lenguaje por medio de la
conversación sencilla.
• Destacó la utilidad de los ejercicios
corporales combinados con los cantos.
• Mencionó lo vital que es el desenvolvimiento
del niño en sus primeros momentos con la
familia, en especial con la madre.
• Le dio importancia a la afectividad desde el
mismo momento del nacimiento del niño.
• Destacó el desarrollo social del niño, primero
en la familia y posteriormente en la escuela.
• Consideró importante la creación de
instituciones para atender a aquellos niños
que eran carentes de recursos económicos.
Obras
• El primer escrito fue una serie de reflexiones sobre religión, moral y

educación, bajo el título de La velada de un solitario.
• Leonardo y Gertrudis la obra que haría célebre a Pestalozzi.
• La obra Cristóbal y Elsa tenía un carácter excesivamente didáctico.
• Posteriormente aparecen el Manual de las madres y ABC de la
intuición.
Muerte
El 17 de febrero de 1827, Pestalozzi antes de morir manifestó que todo su

dinero sea destinado para su escuela.
Pestalozzi, dentro de su concepción educativa, estableció un método a través

del cual se tomará en cuenta el desarrollo progresivo de aptitudes tanto físicas
como intelectuales.
También destaca la importancia de los valores y el respeto a la libertad dentro

de un contexto adecuado que incluye la responsabilidad que cada sujeto posee.
(García, 2015)
Este autor menciona la capacidad reflexiva que posee el ser humano, a través
de la cual él es capaz de crear ideas y conceptos sobre el mundo que le rodea.
Reconoce al hombre como un ser que requiere interactuar, por lo tanto, no es un
ser aislado ya que necesita crear un proceso dialéctico e interactivo con otras
personas y su entorno para obtener experiencias afectivas y también sensoriales
que le permitan congraciarse con su entorno. Identifica la capacidad que tiene el
sujeto para moldear el entorno y este al sujeto; por tanto, la razón era maleable.
(García, 2015)
En relación con la educación, afirmaba que era fundamental utilizar como punto
de partida a la observación de experiencias, de tal forma que para realizar la
elección de lo que se debe enseñar al infante, es necesario tomar en cuenta que
ese conocimiento sea tangible y el niño lo pueda mirar. El desarrollo de la
inteligencia primaba sobre la adquisición de conocimiento y aptitudes.
La educación física como parte de la formación integral del infante fue reconocida
por este autor afirmando que por medio de la misma se logra la resistencia
corporal, estableciendo que no solo la dimensión espiritual debe ser trabajada
sino también el cuerpo. (García, 2015)
El corazón, la cabeza y la mano eran los tres elementos que intervenían en el

sujeto, haciendo relación la cabeza con lo racional y el corazón con la parte
sensible. (García, 2015)
Con estos pensamientos se destaca la importancia del papel del docente y de la

familia en la educación del infante puesto que ellos forman parte de la dimensión
sensible que se enfrenta con la razón, fortaleciendo o limitando el desarrollo de
la personalidad del infante. El amor y la educación destacan en la propuesta de
Pestalozzi.
Para recapitular la información descrita en las líneas anteriores se recomienda

observar el siguiente video.
Friedrich Fröbel
Las ocupaciones eran actividades que ponían en contacto al infante con el trabajo a
través del juego, por tanto, realizaba actividades como enhebrar, coser, dibujar.
La diferencia que existe entre los dones y las ocupaciones radica en que los
dones regresan a su estado inicial; por tanto, los materiales no sufren
transformaciones a diferencia de las ocupaciones en las cuales el niño manipula
creando productos distintos con los materiales entregados.
Los cantos maternales, que fueron elaborados para estimular los sentidos en los
infantes, también fue un aporte significativo de Fröbel para la educación infantil.
La diferencia que existe entre los dones y las ocupaciones radica en que los
dones regresan a su estado inicial; por tanto, los materiales no sufren
transformaciones a diferencia de las ocupaciones en las cuales el niño manipula
creando productos distintos con los materiales entregados.
Los cantos maternales, que fueron elaborados para estimular los sentidos en los
infantes, también fue un aporte significativo de Fröbel para la educación infantil.
Hermanas Agazzi
Figura 3. Rosa y Carolina Agazzi. Fuente: https://www.editorialmd.com/blog/rosa-y-carolina-
agazzi
Los centros infantiles son espacios que permiten a los niños adquirir varias
destrezas, habilidades, prácticas y conocimientos del entorno que les rodea, todo
esto partiendo del aprendizaje apoyado en la actividad lúdica, la cual les permite
desenvolverse de manera autónoma, libre, espontánea y acorde a la edad de los
infantes. (Sigcha et al.,2016)
A continuación, se mencionan algunos datos significativos relacionados con los

aportes de Rosa y Carolina Agazzi.
Tabla 3
Datos relevantes de Rosa y Carolina Agazzi
Autoras Datos relevantes
Nacieron en Volongo, (Cremona, Italia), hijas de un

Rosa y artesano aficionado a la música, sus vidas
Carolina transcurrieron con sus padres y fueron confiadas al
Agazzi párroco Franceso Zapporoli, para ser guía de su
educación y modelo de virtudes, abnegación, servicio
a dios y a los pobres. Tuvieron que vivir tiempos muy
difíciles, ya que a principios del siglo XIX Italia no
constituía un Estado, sino que carecía de unidad
política, por lo tanto, estaba fragmentada en pequeños
estados.
Ambas se formaron en la Escuela de Magisterio de

Brescia, Italia. Varias instituciones estaban
gobernadas por países extranjeros, menos el Reino
de Piedmont-Cerdeña, donde el Papa era el
gobernador. Debido a esta fragmentación, las
hermanas Agazzi tuvieron dificultades para educar a
los niños ya que debían hacerlo en diferentes lenguas.
Libertad. Conciben la enseñanza como constante,

manteniendo su continuidad entre jardín de niños,
educación básica y media básica, favoreciendo en la
toma de decisiones, apoyando al niño a actuar con
libertad.
Trabajo independiente. Promueven la libertad al

niño en su independencia y autonomía, siendo capaz
de tomar sus propias decisiones.
Actividades de la vida cotidiana. Tienen como

finalidad integrar a los niños a las actividades
educativas enfocadas en el aprendizaje por medio de
la convivencia en el medio, disminuyendo los
reglamentos, las reglas, con la finalidad de despertar
la espontaneidad y libertad de expresión.
Responsabilidad. Impulsa a que el niño demuestre

su independencia al momento de realizar actividades
garantizando el cumplimiento de los compromisos
adquiridos y generar confianza y tranquilidad entre las
personas.
Seguridad. Fortalecen la afectividad, seguridad y

confianza mediante un trato cordial y afectivo.
Autoestima. Fomentan el desarrollo de las

capacidades y potencialidades en un trabajo
integrador, fortaleciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje alcanzando el aprendizaje colaborativo y
significativo.
Obras
- El lenguaje hablado, 1898
- El arte de las manitas, 1923
- Guía para educadoras, 1932
Muerte
Rosa Agazzi falleció en 1951 a los 85 años de edad,

en la provincia de Verona (Italia) y Carolina Agazzi en
1945 a los 75 años.
Fuente: Zambudio, 2015.
Según Meneses (2018), las pedagogas italianas propusieron un sistema

educativo basado en la libertad, autonomía y creatividad de los niños, por lo que
consideraban que el entorno de la institución debía tener similitud con el de casa,
donde el infante realice actividades que usualmente desarrolla en su vida
cotidiana como cepillarse los dientes, arreglar su cuarto, manejar utensilios de
cocina, respetando su independencia y espontaneidad, de tal manera que
construya su aprendizaje de forma natural y enriquecedora.
Por ende, para beneficiar estos aspectos los centros de educación infantil
necesitan contar con espacios abiertos, cerrados y cálidos que permitan que el
niño se sienta cómodo y pueda interactuar de manera libre y sin limitaciones,
sobre todo predominando el cariño, amor, que sea semejante a su hogar.
Coello (2019) indica que las pedagogas italianas denominaron a este espacio
museo didáctico o rincón agazziano en el cual se considera que el material sea
adecuado para la exploración, manipulación y en definitiva poder jugar con este
y beneficiar algunas áreas del desarrollo, entre ellas la parte sensorial, cognitiva,
afectiva, social y del lenguaje. Los materiales que se encontraban en este
espacio eran reciclados. Los objetos del hogar también se los ubicaba en esta
área puesto que eran de gran utilidad e implicaba un ahorro, puesto que las
hermanas Agazzi trabajaban con infantes de familias de bajos recursos, por tanto
su educación no fue elitista.
Según Rosa y Carolina Agazzi los materiales lúdicos a utilizar no son

necesariamente costosos, es decir pueden ser de manipulación cotidiana u
objetos reciclados, también pueden provenir de la naturaleza como piedras,
palos, arena, hojas secas dependiendo de la actividad que planifique la docente.
(Gómez, 2018)
El Ministerio de Educación y la Dirección General de Formación Docente en

Nicaragua (2017) mencionan que las hermanas Agazzi utilizaban las canciones
infantiles para ejecutar cualquier tema o actividad, la gran mayoría de docentes
las emplean ya que es una manera de presentar algo nuevo o llamar la atención
del infante para crear un espacio de alegría, diversión y disfrute.
El juego y el dibujo también fueron unos de los recursos que las hermanas Agazzi
recomiendan utilizar.
Jara (2015) menciona que otro de los aportes de las hermanas Agazzi son las
contraseñas que hacían referencia a símbolos, los cuales son empleados para
indicar el lugar al que corresponde cada objeto, puesto que los niños en los
niveles Inicial y Preparatoria pueden descifrar las imágenes, por ejemplo, si se
coloca la imagen de un cepillo de dientes ellos identificarán que en ese espacio
es donde colocarán los materiales de higiene personal, al igual sucede cuando
se ubica una foto en el espacio en el cual deben ubicar los trabajos cuando
terminan de elaborarlos.
El trabajo con elementos de la naturaleza como el aire, la tierra, el agua y el sol

también fue propuesto por las hermanas Agazzi y esto lo hacían por medio de
los huertos, en donde los niños cultivaban y seguían el proceso de crecimiento
de la planta, buscando desarrollar en el infante la responsabilidad y el regocijo
por el trabajo cumplido.
María Montessori
María Montessori fue una de las mujeres que mayor revuelo causó en su época
debido a su pensamiento y actitud sobre la vida. En la siguiente tabla se
encuentra un resumen de los datos más representativos.
Tabla 4
Datos relevantes de María Montessori
Autores Datos relevantes
Nació el 31 de agosto de 1870 en el poblado de

Chiaravelle en la provincia de Ancona, su padre,
Alessandro Montessori, descendía de una familia de
la nobleza de Bologna.
María Montessori
En 1892, María Montessori comenzó sus estudios en

medicina a pesar de que su padre no aceptaba. En
1896, la eligieron como representante de la mujer
italiana, también obtuvo una especialidad en
enfermedades nerviosas y mentales, una de sus
tareas era elegir a los enfermos, es así como ella se
interesó por los niños discapacitados.
• Montessori resalta la infancia, al igual que

todos los educadores de la “Escuela Nueva”.
• Respeto a la espontaneidad del niño,
permitiéndole en todo momento llevar a
término cualquier manifestación que tenga un
fin útil.
• Respeto al patrón de desarrollo individual,
distinto para cada caso particular.
• Libertad para que el niño pueda siempre
desarrollar la actividad que desee con el único
límite de interés colectivo.
• Autoactividad del alumno según sus propios
intereses.
• Disposición adecuada del ambiente para
favorecer el autodesarrollo.
Obras
• En 1907 escribió su primer libro, La

antropología pedagógica.
• En 1909 publicó La pedagogía científica
aplicada a la educación en las casas de los
niños. En el mismo año, se llevó a cabo el
primer curso de entrenamiento Montessori en
Citta di Castell.
Muerte
Después de una vida dedicada con gran sacrificio al

trabajo con los niños, María Montessori murió el 6 de
mayo de 1952, a los 81 años de edad, en Noordiwijk
an Zee.
Fuente: Fonchi (2014)
María Montessori incursionó en el campo de la psicología y pedagogía,

desenvolviéndose dentro de un entorno en el cual no era reconocido el papel de
la mujer en la ciencia. Montessori trabajó con infantes con necesidades
educativas especiales.
Habla sobre los periodos sensibles del infante como la predisposición que
presenta para adquirir algunos conocimientos. Estas etapas las relacionaba con
la edad cronológica del niño como se muestra en la imagen.
Figura 5. Periodos sensibles. Fuente: https://www.pinterest.es/pin/694328467533348782/
Además de lo descrito, manifestaba la importancia de la libre elección en el

infante, pero dentro de un ambiente en donde cada elemento se encuentra
ubicado con una la finalidad pedagógica. Sobre la base de lo expuesto, dentro
de las aulas montessorianas el niño debe escoger con qué actividad y material
trabajar, mas, sin embargo, todos los objetos que en el entorno existan serán
ubicados por la maestra, por tanto, nada se encontrará en el espacio por una
elección al azar sino con un objetivo pedagógico. (Missant, 2018)
En relación con el entorno pedagógico, manifestaba que en el mismo se debían

visualizar tres componentes:
• La organización del material en el aula
• Existencia de material pedagógico que sea específico
• El papel que debe desempeñar el adulto como aquel que orienta o ayuda
al infante para que pueda realizar las cosas por sí solo. (Missant, 2018)
Destacó dentro del ambiente la necesidad de que existiera un orden, de tal forma
que todo debe estar ordenado dentro del espacio del infante, puesto que esto
promueve tranquilidad y concentración en él.
Agrupa a los infantes según cuatro periodos evolutivos que los denominó como
planos de desarrollo. En la siguiente tabla se puede observar la organización
propuesta por Montessori.
Tabla 5
Planos de desarrollo según María Montessori
Característica de la
Plano de desarrollo Edad
mente
Mente absorbente
Nacimiento hasta los (niño aprende
Primero
seis años aspectos buenos y
malos de su entorno)
Mente razonada
(exploración del
De seis años a doce mundo con su
Segundo
años imaginación y
pensamiento
abstracto)
Mente humanística
(busca entender a la
De doce años a 18
Tercero humanidad y
años
contribuir con la
sociedad)
Cuarto De 18 años a 24 años Mente especialista
Fuente: Famm, s/f
La creación de material concreto por parte de María Montessori fue una acción
que trascendió a través del tiempo.
Missant (2018) menciona que Montessori organizó este material en tres grandes
grupos:
• Material de la vida práctica o de educación motriz (materiales para verter

y transvasar)
• Material de educación de los sentidos o sensorial, (barras rojas, las

tablillas de colores, los encajes cilíndricos, las tablillas rugosas, las cajas
sonoras, la torre rosa, entre otros)
• Material de educación intelectual (todo aquello que estaba relacionado

con la escritura -letras rugosas, dibujos y formas, bandejas de arena;
matemática -los palillos, barras rojas y azules, Tabla de Seguin, etc.; y,
lectura -alfabeto móvil, los dictados mudos, etc.)
El material presentado por María Montessori era variado y poseída una

gradualidad de dificultad, tomando en cuenta la edad del infante.
Figura 1. Friedrich Fröbel. Fuente: http://pa.moragarcia.over-blog.com/article-biografia-de-
federico-froebel-62039630.html
El pedagogo alemán Friedrich Fröbel es conocido como el padre del

Kindergarden, ya que fue el fundador de los primeros jardines para niños,
extendiendo esta idea hasta los Estados Unidos de América. Froebel es uno de
los seguidores de Pestalozzi.
En la siguiente tabla se encuentran algunos datos significativos de la vida de

Froebel.
Tabla 2
Datos relevantes sobre Friedrich Fröbel

Friedrich
Fröbel Nació el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. A los diez
años fue a vivir con su tío, viudo, estudió en Stadtilm,
hasta los 15 años.
Su padre era un pastor protestante encargado de la
parroquia local. Su madre murió cuando él tenía solo un
año.
Su educación fue en buena medida personal, pero

prefirió los libros de botánica, matemáticas y astronomía
antes que las tareas administrativas. Ansioso por estudiar
botánica en Jena, abandonó sus estudios por la carencia
de dinero.
Luego prueba suerte en distintas ocupaciones como:

empleado, administrador de la propiedad sin radicarse en
ninguna de esas actividades laborales.
Posteriormente se dirige a Fráncfort a estudiar

arquitectura.
• La educación debe favorecer el desarrollo integral

del niño desde la más tierna edad.
• Reconoció que el tacto es otro medio perceptivo
capaz de entregar conocimiento al niño y se
aconseja que aprenda.
• Menciona que el niño desea conocer el mundo y
el cómo están hechos los objetos.
• Señala que a través del sentido de propiedad el
niño aprende a respetar los objetos y posesiones
de los demás.
• Los dones y ocupaciones eran establecidos por
este autor para la enseñanza manual.
• Consideraba que el jardín de infantes era el primer
paso para el desarrollo óptimo del niño.
Obras
En 1843 se publica su libro Cantos maternales, que son

una serie de canciones que buscaban estimular los
sentidos de los niños desde los primeros meses de vida.
En los siguientes diez años fundó más de cuarenta y
cuatro kindergardens en toda Alemania y un centro de
capacitaciones de maestros en Marienthal.
Muerte
Fröbel considera emigrar a Estados Unidos, pero la falta

de dinero y por su edad decide no hacerlo. Falleció el 21
de junio de 1852 en el castillo de Marienthal.
Fuente: Rodríguez ( 2005).
Friedrich Fröbel afirmaba que la educación de los niños en los primeros años de
vida es esencial para el desarrollo integral de los mismos. Morales (2020)
menciona que para Fröbel la educación es un proceso creador y su principal
objetivo era lograr que el infante encuentre la paz en sí mismo. Además,
consideraba que el contacto con la naturaleza, la libertad y la creatividad
mediante el juego favorecían al desarrollo integral del infante.
Uno de los grandes aportes de Fröbel fue la elaboración de recursos educativos,

puesto que diseña una colección de aproximadamente 500 figuras de madera
que incluían formas geométricas creadas con la finalidad de enseñar secuencias
lógicas y matemáticas a los infantes ya que él afirmaba que mientras más
manipula y experimenta el infante mayor conocimiento adquiere. Fröbel le
otorgaba un papel esencial al tacto ya que él mismo permitía realizar maniobras
con los objetos del entorno activando de esta forma a los sentidos. (Gadea, 2015)
Los dones y las ocupaciones fue el material educativo que Fröbel puso al servicio
de la educación. Los dones son materiales que fueron elaborados para trabajar
los sentidos en el infante cuyas figuras eran geométricas, tridimensionales y
curvilíneas. Sus representaciones se realizaban en diferentes dimensiones entre
las cuales se pueden mencionar las planas y tridimensionales en figuras como
el cubo. Se denominan dones porque son un regalo para el infante. (UNESCO,
1991)
Fröbel desarrolló seis dones y sus seguidores crearon otros, a partir de los ya
existentes.
A continuación, se encuentra un video que permite clarificar las

conceptualizaciones revisadas en relación con los dones y su utilización.
Lev Vygotsky
Figura 7. Lev
Vygotsky. Fuente: http://fuuturadocente.blogspot.com/2017/09/lev-vygotsky-l-teoria-
sociocultural.html
Lev Vygotsky era un psicólogo que vivió en los tiempos de la Unión Soviética,
aportó significativamente en el desarrollo de la psicología y educación, razón por
la cual se lo considera como el padre de la psicología. En el marco de su aporte
para la educación habla sobre el hombre como un ser histórico cultural que se
desarrolla conforme a su interacción con el medio que le rodea. (Bravo, 2019)
Los datos más relevantes de Vygostky se los describe en la siguiente tabla:
Tabla 7
Datos relevantes de Lev Vygostky
Vygotsky nació en noviembre de 1896

en una familia de empleados de banca
Lev Vygostky en la ciudad de Orsha. Un año más
tarde sus padres se trasladaron a la
ciudad de Gomel. En 1913, Vygotsky
después de obtener una licencia en la
Universidad de Gomel y un diploma del
Colegio de Comel, ingresó a la Facultad
de Derecho de la Universidad de Moscú
y a la Facultad de Historia y Filosofía en
la Universidad de Shaniavski, que
existía en Moscú antes de la revolución.
Vygotsky obtuvo una importante

formación en el colegio, así como una
excelente formación profesional en
derecho, filosofía, psicología, estética y
crítica literaria. Durante sus años de
estudio comenzó un trabajo de
investigación en psicología del arte.
En 1917, después de haber obtenido el

diploma en dos universidades de
Moscú, Vygostky retornó a Gomel y
comenzó a trabajar en el área de la
educación; allí fue profesor de la
Escuela Pedagógica en las áreas de
literatura y psicología y creó en 1920 un
laboratorio especializado en el área de
psicología.
• La alfabetización.
• Uno de los aportes más
significativos de la obra de
Vygotsky lo constituye la relación
que establece entre el
pensamiento y el lenguaje.
• La creación y utilización de
signos como método auxiliar
para resolver un problema
psicológico.
Obras
• Estudio de la historia del

comportamiento e Historia del
desarrollo de las funciones
psicológicas (1930)
• Pensar y palabra (1931)
• Desarrollo mental del niño (1934)
Muerte
A su temprana edad sufre tuberculosis;

por su trabajo continuo y esclavizante,
no puede consagrar suficiente tiempo al
tratamiento médico.
Después de un ataque agudo de la

enfermedad, muere el 11 de julio de
1934 en Moscú, a la edad de 38 años.
Fuente: Revista colombiana, 1997.
Vygostky no solo se interesó por el aprendizaje en niños sin dificultades, sino

también en infantes con problemas de aprendizaje, razón por la cual incursionó
en el campo de la psicología y de la pedagogía.
Los aportes de Vygotsky se radican en el principio sociocultural donde la

interacción forma parte del desarrollo del niño dentro del aula de clase, siendo
Vygotsky uno de los personajes del constructivismo que aporta al campo
educativo. (Bravo, 2019)
Esta interacción cuando es aplicada en el salón de clase involucra actividades

cooperativas direccionadas a lograr un aprendizaje significativo y el desarrollo
de las funciones interpersonales donde cada individuo se relaciona con su
entorno. Los aportes más significativos estuvieron relacionados con términos
como andamiaje, el enfoque sociocultural y la zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo comprende las competencias, actitudes y

comportamientos que las personas son capaces de alcanzar con ayuda del otro,
es decir, que el infante es capaz de llegar a un nivel superior de desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas en un futuro a través de la guía o
mediación de un sujeto con mayor conocimiento, entonces lo que el niño conoce
o domina hace referencia a la zona real del desarrollo. (García, 2017)
Desde el punto de vista educativo se debe tomar en cuenta qué es lo que el

infante sabe hacer para posteriormente implementar apoyos necesarios
encaminados hacia el desarrollo de una completa realización autónoma de las
tareas que favorezca al desarrollo integral del infante conduciéndolo hacia la
zona de desarrollo potencial.
Zona de desarrollo real
Habilidades actuales del niño que sabe
Sin la ayuda de otro
Zona de desarrollo próximo
Proceso de andamiaje
Aprendizaje guiado
Cognición socialmente compartida
Zona de desarrollo potencial
Nivel de competencia que el niño puede alcanzar lo que aprendera
Con el apoyo de otro
. David Ausubel
A lo largo de la historia, han surgido varios autores clásicos que han aportado
significativamente en el ámbito de la educación infantil y David Ausubel es uno
de los personajes que aportó en este campo, desde el área de la psicología y
pedagogía.
Tabla 8
Datos relevantes de David Ausubel
Nació en Brooklyn, New York, el 25 de octubre de 1918,

hijo de una familia judía emigrante de Europa Central.
David Ausubel
Estudió medicina y psicología en las Universidades de

Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los
Estados Unidos e inmediatamente después de la
Segunda Guerra Mundial trabajó en Alemania para las
Naciones Unidas en el tratamiento médico de personas
desplazadas.
• Teoría del aprendizaje significativo

• Establece tres clases de aprendizaje significativo:
o Representacional: Aprender significados
de símbolos y palabras.
o Conceptual: Aprendizaje de palabras o
conceptos integrantes de una proposición.
o Proposicional: Aprendizaje e ideas
expresadas en forma proposicional.
• Utilización de clases prácticas.
• Realización de actividades de aprendizaje
relacionadas con hechos, objetos o experiencias.
Obras
• Psicología educativa: un punto de vista

cognoscitivo. Adquisición y retención del
conocimiento. Una perspectiva cognitiva (2002)
• Cognitive Structure and the Facilitation of
Meaningful Verbal Learning (1983)
Muerte
Murió el 9 de julio de 2008, a los 90 años de edad.
Fuente: Esquivel, 2007.
El autor dentro de su vida profesional se destacó en muchos aspectos, sin

embargo, al hablar de sus logros y aportes, es justo mencionar el principal que
es la teoría del aprendizaje significativo, en la cual el infante construye su
conocimiento, a través de la experiencia y el descubrimiento.
Para explicar la teoría del aprendizaje significativo, propuesta entre 1963 y 1968,
Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al
producto del aprendizaje, y otro al proceso de aprendizaje. Por esta razón, es
una de las bases del modelo de educación constructivista y ha sido una de las
teorías que dio un giro a lo que hasta ese entonces se pensaba acerca del
proceso de enseñanza y aprendizaje. (Silva, 2015)
El aprendizaje significativo reconoce que el estudiante posee conocimientos
previos, que se reajustan o reconstruyen en el momento en el cual la información
ya obtenida interacciona con nuevos datos, produciéndose así un cambio en sus
estructuras mentales, él posee un papel activo durante ese proceso. La
propuesta de Ausubel rompe el esquema de aprendizaje memorístico que tomó
fuerza en el conductismo.
A continuación, se presenta un video con ejemplos claros que permiten

comprender lo expuesto en este apartado.
https://www.youtube.com/watch?v=SWMbftUA6Gk&feature=youtu.be
Se puede afirmar, sin duda alguna, que los aportes de David Ausubel fueron muy
apropiados y sobre todo no solo generaron un conocimiento nuevo sino que
también dieron paso a nuevas dudas y gracias a esto muchos de sus seguidores
hasta la actualidad siguen aportando sobre la base de sus postulados lo que es
realmente impresionante, de tal forma que sus aportes a la educación
trascendieron, tanto es así que sus contribuciones también se las puede apreciar
en los documentos elaborados por el Ministerio de Educación del Ecuador.
Después de la revisión realizada sobre los distintos aportes que han brindado los
autores expuestos, observe el siguiente video explicativo que recupera algunas
de las propuestas mencionadas.
1. ¿Quién es el autor de Leonardo y Gertrudis?
María Montessori.
Enrique Pestalozzi.
Ovide Decroly.
2. Enrique Pestaozzi nació en:
Suiza.
Italia.
Bélgica.
3. ¿Qué autor reconoce al corazón, la cabeza y la mano como los tres elementos
que se encuentran dentro del sujeto?
Ausubel.
Pestalozzi.
Montessori.
4. ¿Qué autor es reconocido como el padre del kindergarden?
Ovide Decroly.
Jean Piaget.
Friedrich Fröbel.
5. ¿Qué autores crearon el museo didáctico?
Hermanas Agazzi.
Ovide Decroly y María Montessori.
Friedrich Fröbel y María Montessori.
6. ¿Para quién es importante el juego y el dibujo?

Lev Vygostky.
David Ausubel.
Hermanas Agazzi.
7. El autor que creó los dones y ocupaciones fue:
Hermanas Agazzi.
María Montessori.
Friedrich Fröbel.
8. ¿Qué autor es reconocido como el creador del aprendizaje significativo?
María Montessori.
David Ausubel.
Lev Vygostky.
9. ¿A qué hace referencia la siguiente definición?
Son actividades que ponían en contacto al infante con el trabajo a través del
juego, por tanto, el infante realizaba actividades como enhebrar, coser, dibujar
entre otras.
Dones.
Ocupaciones.
Material sensorial.
10. El autor que destaca la importancia del orden y la organización en el infante

es:
Friedrich Fröbel.
Lev Vigostky.
María Montessori.
Referente curricular y sus fundamentos

La Educación Inicial en el Ecuador ha atravesado varias etapas para llegar a
posicionarse en el lugar que se encuentra actualmente. Se ha requerido de la
elaboración de varios documentos que permitan guiar el quehacer docente y, a
su vez, otorguen una base teórica para fundamentar todos los ámbitos que
influyen en el proceso educativo.
En la búsqueda de mejorar los procesos educativos en el Nivel Inicial de

educación se elaboró el Referente Curricular para la Educación Inicial entregado
en junio de 2002. En este documento se establecen lineamientos curriculares
básicos y se orienta la función pedagógica de todos los agentes que intervienen
en la educación de los párvulos.
Es indispensable analizar este referente que dio paso a los actuales currículos,
tanto el de Educación Inicial 2014 y el Currículo Integrador de Preparatoria 2016,
en él encontramos fundamentos necesarios para comprender la sistematización
pedagógica y didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El referente curricular fue un documento emitido por el Ministerio de Educación

y el Ministerio de Bienestar Social, actualmente Ministerio de Inclusión
Económica y Social, documento que fue poco conocido por los docentes del
Nivel Inicial de educación, a pesar de que fue un documento oficial como
respuesta al objetivo de brindar una “educación de calidad para todos”.
Fundamentación filosófica
Según Logroño (2012), “el Referente se enmarca en el desarrollo de la
sensibilidad para lograr un conocimiento de su yo interior profundo que le permita
actuar con valores, ética en el medio social y conseguir un sentido de
trascendencia. La sensibilización, es decir, el despertar positivo de la
sensibilidad hacia sí mismo, promueve la sensibilización hacia el mundo que
rodea al individuo, hacia el mundo y hacia los otros individuos”. (p. 113)
Se basa en la filosofía oriental que establece la armonía, la integralidad y la

trascendencia del ser humano desde temprana edad, buscando que exista una
estrecha relación entre un desarrollo más humano y espiritual. Por esto al niño
se lo considera como un ser único e integral, capaz de desarrollar todas sus
potencialidades, de tal manera que logre conseguir una vida plena y feliz.
Fundamentación sociológica
El enfoque parte de que el Ecuador es un país pluricultural y multiétnico, ya que
vivimos acelerados cambios sociales, económicos, éticos y morales. Este
enfoque unido a la educación constituye la razón de ser de la Educación Inicial,
reconociendo diferencias, intereses y necesidades, brindando las mismas
oportunidades, sin importar condición social, religión y cultura.
Fundamentación psicobiológica
El pilar fundamental en este fundamento es la neurociencia, la biología del
aprendizaje y la evolución del cerebro triuno. (MINIEDUC, 2016)
El aprendizaje de los niños se da por factores heredados y ambientales, es decir,

el funcionamiento y la estructura cerebral hace que el ser humano realice un
aprendizaje espontáneo, desarrollado a través de los reflejos que adquiere
gracias a su existencia, madurez fisiológica y desarrollo funcional.
Los aprendizajes conscientes e intencionales se realizan a través de reflexiones

sobre el proceso mismo en el que se lo adquiere, así como también influyen las
experiencias de aprendizaje oportunas y pertinentes.
Tabla 1
Cerebro triuno
Cerebro triuno
Cerebro emocional o Cerebro racional o

Cerebro reptiliano
límbico neocórtex
Instintivo o básico. Procesamiento
cognitivo y toma de
Regula funciones
decisiones razonadas
vitales. Centro de las
y lógicas.
emociones.
Conductas instintivas:
Hemisferio izquierdo y
comer, beber, dormir, Produce y genera
derecho.
impulsos y relaciones emociones del
sexuales. Sistema Nervioso. Autoconciencia,
reflexión y
Controla niveles de Regula sentimientos.
organización.
energía.
Relacionado con el
Centro lógico del
Regula el equilibrio. sistema límbico.
cerebro.
Asegura la
supervivencia.
Fundamentación antropológica
La antropología se encarga del estudio del sujeto dentro de su entorno social,
comunidad que también involucra la cultura, es así como el currículo para ser
elaborado y válido obligatoriamente tiene que estar contextualizado; por tanto,
para guiar al infante es importante conocer aspectos como sus creencias, grupos
con los que se relaciona, costumbres, etc.
A continuación, se encuentra un video que favorece la comprensión del término

antes mencionado.
Fundamentación pedagógica
“La pedagogía y la psicología son ciencias que se han relacionado y
complementado a lo largo de la historia, por esta razón a partir de la teoría
genética de Piaget se plantean estrategias didácticas que correspondan a los
estadios evolutivos”. (Logroño, 2012, p. 120)
En Educación Inicial es importante desarrollar potencialmente a los párvulos,

solventando las necesidades, intereses y diferencias que se presentan conforme
ellos van atravesando las características de su edad cronológica.
Feuerstein propone la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, en la que

establece que el docente y los adultos significativos para los niños son
mediadores o agentes para el cambio y transformación de las estructuras
cognitivas de los niños.
El nivel de Educación Inicial cuenta con líneas metodológicas básicas como el
juego y el arte. El juego al ser una necesidad vital de los niños permite que se
desarrollen integralmente gracias a sus instintos y alcancen el adiestramiento de
sus funciones fisiológicas y psíquicas. (Logroño, 2012, p. 120)
El arte tiene tres direcciones pedagógicas: el desarrollo de la sensibilidad, la

práctica del medio de expresión y el desarrollo de capacidades creadoras, por
tal motivo, el arte cumple un importante valor y acción en la vida social e
individual del ser humano.
undamentación psicológica
Explica el desarrollo humano desde tres modelos básicos:
CONDUCTISTA
+ Compara a los
seres humanos con
máquinas.
+ Influencias externas
y cambiantes en
forma gradual o
continua
+ Considera a los
niños entidades
activas.
+ Compara al ser
humano con otros

organismos
vivientes al ser
completos, activos y
en proceso de
desarrollo.
- Se fundamenta en
la teoría de Piaget.
+ Su desarrollo se da
por una interacción
dinámica y continua
entre fuerzas
internas
(naturaleza) y
fuerzas externas
(educación)
Fuente: MINEDUC, 2016.
Se fundamenta en la psicología cognitiva de Howard Gardner en la que se

establece una equiparación de la importancia de las inteligencias múltiples,
además, el campo afectivo es esencial para el desarrollo integral de los niños en
el que se otorga un especial valor a la inteligencia artística, ya que relaciona el
arte, la mente y el cerebro.
En el siguiente video se realiza una explicación referente a los fundamentes

curriculares descritos en las páginas anteriores.
Etapas del currículo: diseño, desarrollo y evaluación
"El diseño curricular es el currículum pensado, como lo denominan algunos
autores; es el plan que se concibe, en el que queda reflejado el enfoque
educativo que se desea". ( Ortiz, 2014 p. 43)
Dentro de este pensamiento destaca el currículo pensado y el vivido. Es así que

el primero hace referencia lo que se desea hacer, mientras que el segundo se
centra en lo que en realidad se llega a ejecutar.
Se establece que un programa curricular y su organización es adecuado cuando

todo lo que se escribió se pudo operativizar, existiendo coherencia en los
elementos que lo componen, por tanto, debe existir una sincronía entre:
Figura 4: Sincronía de elementos necesarios que facilitan obtener un programa curricular de
calidad. Fuente: Ortiz, 2014. p. 44.
Cuando se hace referencia al desarrollo se destaca la dimensión dinamizadora

del currículo porque cambia según el contexto, aspecto que se relaciona ya con
la aplicación del mismo.
Diaz-Barriga, F. y otros (2011) en su Metodología de diseño

curricular establecen cuatro etapas del currículo:
1. Fundamentación de la carrera profesional
Fundamentos a diseñarse solventando las necesidades del ámbito.
2. Elaboración del perfil
En esta etapa se fijan metas a alcanzarse, se contemplan habilidades y

conocimientos.
3. Organización y estructuración curricular
En esta fase se organizan y estructuran planes lineales o mixtos, dependiendo

de la disciplina, los lineamientos y los recursos de la institución.
Evaluación continua del currículo
El currículo al no ser estático, se basa en necesidades cambiantes y avances

disciplinarios, por lo que el currículo debe ser actualizado constantemente.
"La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de retroalimentar

el propio proyecto; y si entendemos el currículum como dinámica, resulta que su
evaluación no es un acto final, sino que va ocurriendo a lo largo del desarrollo
del propio proyecto, en sus diversas fases". (Ortiz, 2014. p. 44)
A continuación, se presenta un video que aporta a la comprensión de la temática

expuesta.
El referente curricular contiene:
Lineamientos curriculares.
Teorías curriculares.
Diseños curriculares.
2. El fundamento filosófico se basa en:
Filosofía oriental.
Filosofía occidental.
Filosofía materialista.
3. El cerebro triuno está compuesto por:
Hemisferio derecho-hemisferio izquierdo.
Cerebro izquierdo-cerebro central-cerebro derecho.
Cerebro reptiliano-cerebro emocional-cerebro racional.
4. Los modelos básicos del fundamento psicológico son:
Conductista-organísmico-contextual.
Constructivista-organísmico-contextual.
Conductista-conceptual-contextual.
5. Las etapas del diseño curricular son:
Fundamentación-elaboración-organización-evaluación.
Fundamentación-sistematización-organización-evaluación.
Fundamentación-construcción-organización-evaluación.
6. La fundamentación sociológica del currículo ecuatoriano habla de:
Pluriculturalidad.
Plan de acogida.
Afrodescendencia.
7. El pilar del fundamento biopsicológico es:
Anatomía.
Biología.
Neurociencia.
8. La teoría propuesta por Feuerstein se denomina:
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje vicario.
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva.
9. Las fuentes del currículo son:

Entorno, contexto y sujeto.
Alumno, contexto y áreas del saber.
Ámbitos del aprendizaje, contenidos y el referente curricular.
10. La antropología hace referencia a:
Cultura.
Procesos biológicos.
Ninguna de las opciones.
Bases teóricas del diseño curricular de Educación Inicial

El Ministerio de Educación, como la autoridad máxima del sistema educativo
desde Inicial hasta Bachillerato, es responsable del ámbito educativo del país a
través de la oferta académica que el mismo regula. La búsqueda de calidad
educativa e igualdad de oportunidades para todos los grupos etarios de la
sociedad es su prioridad y, en consecuencia a esto, proporciona a los docentes
y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que oriente los procesos de
enseñanza-aprendizaje para todos los niveles educativos, sin ser la excepción el
nivel de Inicial.
De acuerdo con lo expuesto por parte del Ministerio de Educación, el diseño

curricular creado para el nivel de Educación Inicial permitió recopilar
experiencias significativas y aportes de docentes especialistas, con el objeto de
cumplir una educación de calidad, que condescienda atender la necesidad de
cada uno de los niños, siendo ellos los actores fundamentales del proceso de
enseñanza y aprendizaje
El proceso de educación en el nivel Inicial toma en consideración bases

pedagógicas que lo sustentan desde un enfoque integral, garantizando brindar
oportunidades favorables al desarrollo del niño. Los aspectos que lo conforman
intervienen entre sí desde lo cognitivo, social, psicomotriz, físico y afectivo, para
fortalecer vínculos y experiencias saludables en su proceso de aprendizaje.
Los aportes y estudios realizados para el nivel de Educación Inicial favorecerán
el desarrollo evolutivo del niño, permitiéndole desenvolverse de una forma
integral y efectiva durante el transcurso de su vida. Dentro del presente
documento, se evidencia la selección de estudios destinados a ver perspectivas
diferentes, que le brinden importancia de acuerdo con el entorno en el que se
encuentre el niño, considerando aspectos relevantes desde la orientación
metodológica y el proceso de evaluación de los aprendizajes.
El presente documento cuenta con su respectiva base teórica que permitirá

sustentar cada una de las habilidades a desarrollar en el ser, por lo que G.
Brunner (1988), L. Vigotsky (década de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), A.
Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007),
entre otros, son parte del estudio realizado para cumplir con el diseño curricular
del nivel de Educación Inicial.
A continuación, se presentan los aportes de cada uno de los teóricos que forman
parte del diseño curricular de Educación Inicial.
Figura 1: Representantes de los aportes teóricos de los distintos autores en el diseño

curricular. Fuente: MINEDUC, 2016.
En referencia a lo antes expuesto, se puede determinar que el desarrollo humano

es un proceso continuo y secuenciado que depende de la calidad de estímulos
y el entorno que se propicie para brindar un desarrollo integral del mismo.
Además, el aprendizaje significativo cobra vital importancia dentro del

fundamento teórico del currículo, puesto que se concibe al infante como el sujeto
que posee conocimientos previos, que se reestructurarán con los nuevos
conocimientos para crear otros, de tal forma que la interiorización de habilidades,
conocimientos y destrezas estará relacionada con las vivencias, intereses y
necesidades del mismo, situación que favorecerá y contextualizará el
aprendizaje”. (MINEDUC, 2016. p. 14)
Enfoque, elementos y estructura del currículo de Educación

Inicial 2014
Enfoque
El MINEDUC establece que el Currículo de Educación Inicial considera al infante

como un ser integral que involucra varias dimensiones, por esta razón afirma que
los niños son seres bio-psicosociales y culturales únicos, por tanto ninguno es
igual al otro y los ubica como sujetos céntricos del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que al infante se lo considera como parte fundamental
del proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta sus diversos estilos
de aprendizajes, que facilitarán la labor docente y le favorecerá a él.
Estructura del diseño curricular
Dentro de la estructura del diseño curricular del currículo de Educación Inicial

2014, se mencionan varios aspectos que se describen a continuación.
Características del diseño curricular

Para la elaboración del diseño curricular del nivel de Educación Inicial se
consideró establecer las características del mismo tomando en cuenta la
población hacia la cual va dirigido, puesto que esto permitirá que la labor docente
esté acorde y en consonancia con las necesidades educativas del individuo en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Figura 2: Características del diseño curricular. Fuente: MINEDUC, 2014. p. 17.
La coherencia destaca la relación que debe existir entre los objetivos, fines,
concepciones educativas e ideas principales que deben existir entre todos los
elementos que conforman el diseño curricular. (MINEDUC, 2014)
La flexibilidad hace referencia al papel orientador que posee el currículo ya que

se puede adaptar distintas formas para la ejecución del mismo, así como también
admite la utilización de diferentes materiales de apoyo curriculares, por tanto, no
es una camisa de fuerza y puede acomodase a contextos educativos variados.
La integración curricular toma en cuenta los conocimientos curriculares,

además de los ámbitos de pensar, sentir y actuar de los infantes al momento de
aprender, puesto que reconoce al niño como un ser integral.
Progresión. Esta característica del currículo hace referencia a que el mismo ha
establecido las diferentes destrezas que deben desarrollarse en el infante
tomando en cuenta su nivel de desarrollo.
Las destrezas se presentan en el currículo de una forma gradual y progresiva

involucrando diferentes niveles de dificultad.
Comunicabilidad. Se centra en eliminar todo tipo de ambigüedad, a través de

la presentación de enunciados precisos y claros que puedan ser comprendidos
con facilidad.
Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular necesita contar con algunos elementos que garanticen las
pertinencia y consecución de los aprendizajes, situación que involucra tomar en
cuenta la secuencialidad y alcance de los mismos.
Los elementos son los siguientes:
Figura
3: Elementos organizadores del diseño curricular. Fuente: MINEDUC, 2014. p. 18.
Cada uno de los términos antes mencionados tiene su propia definición que se
describe en la siguiente figura.
1. ¿Qué teoría concibe al infante como el sujeto que posee conocimientos
previos, que se reestructurarán con los nuevos conocimientos para crear otros,
de tal forma que la interiorización de habilidades, conocimientos y destrezas
estará relacionada con las vivencias, intereses y necesidades del mismo?
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje vicario.
Aprendizaje basado en la actividad.

Opción correcta
2. El currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños

son:
Únicos e irrepetibles.
Iguales.
Todas las opciones son correctas.
Opción correcta
3. Las características del diseño curricular son:
Coherencia, flexibilidad, integración curricular, progresión, comunicabilidad.
Coherencia, flexibilidad, progresión, comunicabilidad.
Eficiente, rígido, integrador.
Opción correcta
4. Cuando se menciona la flexibilidad en el currículo, se establece que esta es:
Un elemento.
Una característica.
Una destreza.
5. A qué término corresponde la siguiente definición.

Son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un periodo
determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio
de la acción educativa.
Destreza.
Objetivos de aprendizaje.
Objetivos de subnivel.
6. La estructura curricular del diseño curricular de Educación Inicial involucra:
Características del currículo.
Elementos distractores.
Organización de ámbitos y ejes de aprendizaje.
7. ¿Cuál es el aporte de Vygotsky en el diseño curricular de Inicial?
Considera al aprendizaje como un proceso y un producto.
Es un aprendizaje significativo.
Brindar integralidad en el aprendizaje.
8. De acuerdo con todos los aportes de los teóricos, qué necesidad se

presenta.
Aplicar estrategias didácticas.

Propiciar un ambiente estimulante y positivo que permita crear experiencias
significativas.
Todas las opciones son incorrectas.
9. A qué término corresponde la siguiente definición.
Se orientan respondiendo a la interrogante: ¿qué deberían saber y ser capaces

de hacer los niños?
Objetivo de subnivel.
Objetivo de aprendizaje.
Destreza.
10. El subinicial 1 de Educación Inicial corresponde al grupo etario:
De 3 a 5 años.
De 0 a 2 años.
De 0 a 3 años.
Bases teóricas del currículo integrador de Preparatoria

El currículo de Preparatoria direccionado para niños de cinco a seis años está
estructurado de acuerdo con un enfoque y fundamentos que sirven como
respaldo teórico, por medio del cual se puede llegar a plantear los elementos,
siguiendo un propósito pedagógico, de manera que para sustentar los
planteamientos del documento se determinan apartados de bases teóricas,
enfoque, elementos, estructura y bases pedagógicas.
Las bases teóricas, como cimiento del currículo de Preparatoria, presentan
aristas pedagógicas y psicológicas, por medio de las cuales “conciben al niño
como una unidad biopsicosocial cuyas capacidades motrices, lingüísticas y
cognitivas se desarrollan integralmente dentro de un contexto natural y cultural
que deberá ofrecerle las mejores oportunidades de aprendizaje respondiendo a
criterios de diversidad y equidad” (MINEDUC, 2017, pág. 3), denotando al agente
principal de la educación, que es el estudiante, como un ser que debe
desarrollarse en diferentes aristas, las cuales deben estar inmersas dentro del
medio en el que confluye su actuación e interacción diaria y que a su vez
promueve diversidad y equidad, para el acceso sin discriminación al derecho de
la educación.
Dentro de la arista psicológica educativa, “estudia el comportamiento del

estudiante en el proceso de aprendizaje, de la transformación de la personalidad,
desde diferentes posiciones teóricas y propuestas metodológicas” (Cortijo,
2004), es decir, que para direccionar la enseñanza es necesario tener un
sustento referente al perfil del estudiante, en el que se considera
comportamiento, personalidad para irlo relacionando con teorías, que permiten
generar una respuesta directa por medio de estrategias de aula.
De igual manera, la pedagogía por su parte tomada como “Pedagogía como una
teoría, esto es, como un cuerpo de conocimientos y creencias que sirve de
instrumento para la explicación y la predicción razonadas, para proporcionar
consejos y recomendaciones que reorienten la tarea formativa”. (Cortijo, 2004)
Como segunda arista empleada, aporta con lineamientos de cómo conducir el

proceso formativo, empleando el concepto de didáctica sobre la manera más
óptima para enseñar, desde una introspectiva de la situación en sí.
Enfoque, elementos y estructura del currículo integrador de

Preparatoria
Para comprender los enfoques y estructura, se deben identificar los cambios del
currículo de 2010 de Preparatoria frente al de 2016.
Enfoque
Según el enfoque abordado por el MINEDUC (2019) “implica que el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento
y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa”.
(p. 3)
Sobre la base de lo descrito se plantea una multidisciplinariedad en la que se

abordan todas las áreas de conocimiento en todas las instancias, de manera que
el proceso de enseñanza y aprendizaje se nutre de una red de información
compleja que brinda herramientas de distintos ámbitos para poder interactuar en
el entorno. Puntualmente estas áreas son: “ciencias naturales, lengua y
literatura, matemáticas, ciencias sociales” (MINEDUC, 2017, p. 3), por lo que
desde ellas se abordan destrezas diversas que en conjunto estructuran un
conocimiento, capacidades y habilidades holísticas.
Dentro del enfoque que establece el currículo, se menciona que las destrezas no
se adquieren en un momento específico, pero tampoco permanecen inalterables,
sino que van desarrollándose según un proceso, por lo que el estudiante
adquiere de una forma gradual el dominio de las mismas.
La participación de la comunidad también se destaca como importante dentro

del currículo de Preparatoria, así como la necesidad de contextualizar los
aprendizajes, tomando en cuenta el entorno y situaciones de la vida cotidiana de
los infantes.
La motivación es otro aspecto relevante, puesto que se sugiere que el docente

oriente al estudiante a la solución de problemas reales que despierten en él
interés por investigar, trabajar en grupo y participar en el aprendizaje
recomendando para esto recursos, métodos y materiales variados.
Otro aspecto mencionado por el currículo es la necesidad de utilizar diversas

fuentes de información, puesto que los infantes en la actualidad se encuentran
dentro de la sociedad del conocimiento, en donde van a encontrar un sinnúmero
de datos que no solamente van a ser dados por el docente sino también por su
entorno y a través de la búsqueda que ellos realicen y el mundo globalizado del
que son parte.
Estructura
Con respecto a la estructura que el currículo de Preparatoria mantiene, de
acuerdo con el MINEDUC (2017, p. 3), está conformado por cinco
macroapartados:
1. Introducción general, que a su vez está dividida en 15 aspectos:

“antecedentes legales, reformas curriculares, estructura general del
currículo con elementos, objetivos del subnivel, de área, aprendizaje
indispensables y deseables”. MINEDUC (2017, p. 3)
2. Objetivos específicos del subnivel de Preparatoria: objetivos y explicación

de documentos curriculares.
3. Currículo integrador: estructura por ejes y ámbitos, parte de la guía

metodológica.
4. Currículo de Educación Cultural y Artística: incluido en el plan curricular

institucional y anual
5. Currículo de Educación Física
Elementos del currículo

La educación general básica de Preparatoria es obligatoria a diferencia de la
Educación Inicial, su currículo comprende los siguientes elementos:
Perfil de salida
Objetivo integradores de los subniveles
Objetivos generales de cada área
Objetivos
Destreza
Orientaciones metodológicas
Ciriterios e indicaciones de evaluación
Áreas de conocimiento versus ámbitos de desarrollo y aprendizaje
Una de las diferencias del currículo de Preparatoria con el currículo de Inicial es

la aparición de las áreas de conocimientos, que no se encuentran totalmente
divorciadas de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, es así como las mismas
se relacionan y se integran.
A continuación, se presenta la relación antes mencionada.

Figura 2. Áreas de conocimiento y ámbitos de desarrollo y aprendizaje de Preparatoria,
articulados con destrezas con criterio de desempeño y criterios de
evaluación. Fuente: MINEDUC, 2019.
De la estructura mencionada, se desprenden los distintos elementos del

currículo; por tanto, el currículo integra una serie de elementos que deben ser
considerados al momento de planificar y que en conjunto permiten abordar un
contenido.
Bases pedagógicas del currículo integrador de Preparatoria

Para guiar el proceso de enseñanza, existen concepciones de partida
establecidas en el currículo de Preparatoria, los cuales en este caso son: “los
niños son únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde
sus necesidades, potencialidades e intereses” (MINEDUC, 2019, p. 48), es decir,
se percibe al estudiante como protagonista del proceso, además de ser original
y requerir que la educación responda a sus requerimientos, gustos, capacidades
y virtudes, lo que le brinda valor y aporta para generar una enseñanza
comprometida en la expresión máxima del niño y con carácter personal.
De la misma forma, se incluye que “para garantizar este enfoque de integralidad

es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones
positivas” (MINEDUC, 2019), por lo que si se quiere estimular el desarrollo del
estudiante en todas sus aristas, se deben crear las experiencias de aprendizaje
necesarias para que el niño se sienta motivado a explorar y para eso es
indispensable la afectividad brindada por la docente en el trato, estableciendo un
ambiente de confianza y seguridad en el que el educando se involucra.
En la organización del currículo de Preparatoria, se ha tomado en cuenta ejes y

ámbitos de desarrollo y aprendizaje, en los cuales se dividen las destrezas a
trabajar. Considerando al primero como “campos generales de desarrollo y
aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños” (MINEDUC,
2019, p. 50), es decir que los ejes son las temáticas que contienen a los
elementos curriculares micro. Mientras que los ámbitos están definidos como
“espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo
y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de
formación de los niños.” (MINEDUC, 2019, p. 50), lo que los coloca en la división
proveniente de los ejes y a su vez contienen indicadores de desarrollo en cada
aspecto.
El currículo de Preparatoria está direccionado a:
Niños de 3-4.
Niños de 4-5.
Niños de 5-6.
2. Dentro del enfoque del currículo de Preparatoria se menciona la importancia:
De la motivación.
De los refuerzos.
De los ejes y ámbitos de desarrollo.

3. El enfoque del currículo de Preparatoria establece que el proceso de
enseñanza y aprendizaje se lo debe abordar:
Desde todas las áreas de conocimiento.
Desde los ejes y ámbitos de desarrollo.
Desde la arbitrariedad del currículo.
4. En el nivel de Preparatoria se plantean tres ejes, que son:
Desarrollo personal y social; descubrimiento natural y cultural; y, expresión y

comunicación.
Identidad y autonomía, convivencia.
Desarrollo personal y social; descubrimiento natural y cultural; y expresión

artística.
5. Uno de los elementos del currículo de Preparatoria es:
Objetivos específicos de áreas y asignaturas por subnivel.
Eje de desarrollo.
Ámbito de desarrollo.
6. Las bases teóricas del currículo integrador de Preparatoria son:
Pedagógica-psicológica.
Social-histórica.
Filosófica-pedagógica.
7. El enfoque abordado por el MINEDUC comprende:
Multidisciplinariedad de todas las áreas.
Solo dos ámbitos de aprendizaje que se integran.
Una línea individualista.
8. Según la estructura, el currículo de Preparatoria está compuesto por:
Objetivos específicos del subnivel de Preparatoria.
Currículo integrador.
Todas las opciones son correctas.
9. El área de conocimiento de lengua y literatura con qué ámbito de desarrollo y

aprendizaje se relaciona.
Comprensión y expresión artística.
Identidad y autonomía.
Comprensión y expresión oral y escrita.

10. El ámbito de desarrollo y convivencia se relaciona con el área de
conocimiento de:
Ciencias Naturales.
Ciencias Sociales.
Educación cultural.

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1.1.

Genealogía de la Educación Inicial y su currículo

Reseña histórica sobre la primera infancia y la pedagogía

La pedagogía se ha centrado en todos los grupos etarios de la humanidad, por

Durante el siglo XIX todavía se mantenía la idea de que el estudio de la infancia

En este apartado se va a revisar cómo fue la evolución de la concepción que se

La concepción de la infancia hasta la Edad Moderna

Al niño se le otorgaba el valor de “rentabilidad de futuro, bajo la potestad de padre

Sus representantes fueron: Quintiliano, San Agustín y San Crisostomo.

Edad Media y Renacimiento

Como se puede apreciar, en esta época se empieza a manejar afirmaciones que

consecuencia, el sistema educativo direccionado hacia la primera infancia se ha

La Educación Inicial ecuatoriana también ha estado sujeta a varios cambios a

En el Ecuador, la ideología de la inserción de la educación inicial se dio a través

A través de la historia, es posible determinar que en el Ecuador se manejaron

En esta época prevalece el pensamiento de Comenios quien protestaba en

La Revolución Industrial también tuvo una gran influencia en el cambio de

Los pensamientos de Pestalozzi y Froebel también afloran como estrategias

Los representantes de esta época fueron:

ITALIA: Rosa y Carolina Agazzi

BELGICA : Ovide Decroly

FRANCIA: Celestine Freinet

.1.2. Genealogía de la Educación Inicial en el Ecuador

Entre los sistemas ofertados se pueden mencionar:

• Guarderías, etc. (Pautasso, 2009)

La Educación Inicial está en estrecha relación con el contexto social y las

La Educación Inicial ecuatoriana también ha estado sujeta a varios cambios a

En el Ecuador, la ideología de la inserción de la educación inicial se dio a través

A través de la historia, es posible determinar que en el Ecuador se manejaron

En conclusión, se puede observar cómo las concepciones sobre el infante fueron

Sobre la base de sus preceptos, el Ecuador dividió a la educación infantil en tres

- Sección para niños 3 a 4 años

En 1938, se da una reorganización de las secciones y la educación direccionada

Cabe recalcar que el Ministerio de Educación tiene una función meramente

En la evolución de la Educación Inicial en el Ecuador, se llegó a establecer los

En sus inicios, las propuestas establecidas por los autores mencionados no se

Un hecho que también marca la Educación Inicial en el Ecuador fue la creación

Un recorrido sobre las metodologías que han sido aplicadas en la

A continuación, se van a describir las propuestas metodológicas más

La propuesta pedagógica se cimentaba en lo sensorial y en los postulados

Se recomendaba que el docente realice la demostración de objetos y cuando no

También se consideraba que la educación debe favorecer el estado natural de

Se crea el método intuitivo que involucraba el tratado de: la forma, el número y

Todos estos autores crearon sus fundamentos pedagógicos y didácticos cuyo

e desarrollaba con el infante, estableciendo niveles de dificultad para trabajar en

Inicios del Ministerio de Educación del Ecuador desde la creación de la

En 1830 la entidad que se encargaba de la educación era la Dirección General

En el gobierno de Vicente Rocafuerte (1835-1839), se desarrollan propiamente

“En 1863 la legislatura transfiere la estructuración de la instrucción pública a un

El expresidente Gabriel García Moreno realiza un cambio brusco en la educación

En 1883 se crea el Ministerio de Instrucción Pública, que toma fuerza en 1985

En años posteriores se contratan misiones pedagógicas alemanas, que

En razón de lo expuesto, es evidente observar que el Ministerio de Educación

Según Giraldo (2017) el currículo involucra determinadas prácticas implícitas y

Según Ortiz (2012), el currículo en el Ecuador se asocia con el abordaje de

Según Guirtz y Plamidessi (1998), citado por Toruño (2020), el currículo es

Plan que norma y conduce,

Práctica desarrollada a través de múltiples

Proyecto sistematizado de formación y un

Sobre la base de lo descrito, el estudio del currículo se lo ha realizado durante

1. ¿A qué término pertenece la siguiente definición?

2. El origen de la Educación Inicial data: