UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: Carmen Sánchez Martínez

Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una de nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tantas veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos a lo largo de estas líneas. Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programar, atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son: • • • • • • Las influencias pedagógicas y psicológicas. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. El currículum de Educación Infantil. Los principios de intervención educativa en Educación Infantil. Otras funciones como maestros/as de Educación Infantil.

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1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.

DE LAS PRINCIPALES Y PSICOLÓGICAS EN LA

CORRIENTES EDUCACIÓN

Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada como educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil eran los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciendo razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como una más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo y la socialización de las personas. La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado de muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimiento económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso en distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicios de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, se avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas. Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a producir transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocente, precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de esta primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad. Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguetes, libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamientos específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente a surgir instituciones especiales de custodia y educación. Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, han existido muchas corrientes pedagógicas y psicológicas que han estudiado la infancia y su educación. 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS. Si nos remitimos al siglo XVIII ya encontramos pedagogos que estudiaban el fenómeno de la Educación Infantil, y que fueron quienes influyeron en los primeros modelos científicos y posteriores corrientes pedagógicas, como los siguientes: • J.J. ROUSSEAU.

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iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres. Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nacer, y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica y esencial para el desarrollo ulterior. Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en el que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hasta que se casa. • J.E. PESTALOZZI.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que había

Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de la Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en su discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca el inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educar desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual que Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ellas en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave de sus concepciones educativas: el “libro de las madres” y el “ABC de la intuición”. Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata de llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en un orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de la guerra. También experimentó su método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. • F. FRÖEBEL.

Otro papel importante en la elaboración de modelos de educación infantil lo desempeña Federico Fröebel (1782-1852). Puede decirse que con él la Educación Infantil, teórica y prácticamente, cobra vida propia y se independiza como campo de estudio. Este autor sigue la línea marcada por sus predecesores, sustentando también la necesidad de la educación desde los primeros momentos de la vida. En 1840 Fröebel crea el primer centro de Educación Infantil o, como él lo denomina, Kindergarten (jardín de infancia).

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un espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y la niña como ser que actúa. la pedagogía. va construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del ser humano. cilindros y series de cubos. Sus materiales incluyen: bolas de colores. Claparade y Montessori. y otros objetos que. por derecho propio. A finales del siglo XIX todas las ciencias. fundador de la Institución Libre de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro país (Krausistas). XIX y comienzos de nuestro siglo. las características de la Escuela Nueva son: La Programación en Educación Infantil 4 . utilizados en los diversos juegos y actividades infantiles. por la naturaleza y por las gentes.. Se trata del primer pedagogo que. puesto que a través de él. una corriente educativa.En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo. Fröebel propone ejercicios destinados al desarrollo de los órganos sensoriales. A modo de síntesis. el papel del pedagogo pasa a ser el de analizar el libre y espontáneo desarrollo del niño/a.. comienzan a estudiar específicamente a la infancia como entidad cualitativamente diferente del adulto. siendo el juego la principal actividad. más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. entre otros. que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. la Filosofía. No se trata sólo de un movimiento de protesta y renovación. el interés por el ambiente. El movimiento de renovación pedagógica. social e intelectual que favoreció el desarrollo físico. • GINER DE LOS RÍOS. es. basándose en la primacía del juego. Sociología. contribuyen a que niños y niñas adquieran destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades. la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el espacio. Biología. Psicología. en cuanto va integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias. que se conoce como Escuela Nueva. Desde esta corriente. Por esta razón. divididos en diferentes números de ladrillos o bloques. La Escuela Nueva concibe la Educación como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño/a y la misma naturaleza infantil. En España destaca la figura de este autor. cubos. los niños y niñas conectan con el mundo. nace y se desarrolla a finales del S. siente y piensa. de reforma de la enseñanza. La renovación pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras tan importantes como Dewey. la necesidad de acción. sino que por la coherencia de sus planteamientos.

Hay que trabajar en aquellos quehaceres que supongan la satisfacción de una necesidad o de interés. La infancia. que ahora se verían facilitados por la naturaleza y posteriormente imposibilitados o muy dificultados. observan diferencias. lavabos. La forma social responde al espíritu del momento-nacimiento de los nacionalismos. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta en las instituciones escolares de cara a promover momentos de aprendizaje intenso y eficaz. tendría períodos sensibles. Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de la Escuela Nueva: a) María Montessori. etc. como los objetos (mesas. Intereses infantiles. etc. La actividad. Son materiales de uso autónomo.- - - El vitalismo. vajillas. bien iluminado. para el desarrollo psicomotor. la escuela se fundamenta en la acción. sino para el presente. Individualización. Socialización. agrupaciones obreras. Todos estos materiales están destinados a favorecer el desarrollo intelectual. Consecuencia de los intereses infantiles. la escritura.) de colores agradables. etc. etc. La Programación en Educación Infantil 5 . tanto la arquitectura del local. movimientos sociales. El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro. temas y formas de aprendizaje. Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz. fundamentalmente. armarios. Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de la escuela. incluido el jardín. donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. según Montessori (1870-1952). Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. sillas. Si la escuela es vida y la vida es acción. en: Series de figuras de madera. etc. así el alumnado puede saber siempre si lo que hace está bien o no. Consecuencia del vitalismo. construye una verdadera casa para la infancia. están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños. para el aprendizaje de la lengua. la lectura. la vista y su estructura muscular. por ejemplo. el orden. con los que las niñas y niños educan el sentido del tacto. Los materiales así diseñados permiten el trabajo independiente y respetar el propio ritmo de cada niño y niña. las comparan. Esto implica libertad de elección de métodos. Estos materiales de desarrollo cognitivo destinados a la ejercitación de cada uno de los sentidos están basados.. La atención está referida a las particularidades de cada sujeto. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el ser autocorrectivos.

dos objetivos esenciales: La Programación en Educación Infantil 6 . En 1907 fundaba la “Ecole de L´ermitage” que en un principio era un ciclo elemental. forma. Decroly (1871-1932) estudió medicina en la Universidad de Caute y en 1897 obtuvo el doctorado. alfabetos móviles. Formas geométricas planas. frase que resume muy bien las finalidades de la educación para Decroly. desde el mínimo hasta el máximo dentro de una serie. concretamente con el ambiente supernatural. modos de transformación. su génesis. La principal crítica que se puede realizar al método montessoriano es que la Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realidad cotidiana cultural y social. La metodología decroliana pretende. que sirven para ejercitar la mano y la visión. encajables. pero en grado diferente. de diferentes superficies. sonido. aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infancia entre en contacto con el ambiente. peso. Carretes de hilos de seda de colores para ordenar. juegos de bolos.- Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto. por tanto. - - El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: color. universal. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos y asociales. Se especializó muy pronto en la reeducación de los niños/as deficientes y fundó en Bruselas un centro para éstos/as. figuras geométricas. Cada grupo representa en cada uno de sus componentes la misma cualidad. encerrada en un mundo irreal con un material abstracto. pero de forma vaga. Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentido auditivo. construido por el hombre encima de la naturaleza. por la vida. El lema de la escuela de L´Ermitage es el de Escuela para la vida. escritura y cálculo elabora también un material con características similares. sin preguntas comprometidas sobre sus características. temperatura. b) Ovide Decroly. Es necesario colocar a la infancia como centro de la escuela y hacerla vivir. a base de letras y números recortados. con la civilización o cultura más universal. etc. divorciado de la vida real. etc. Para el aprendizaje de la lectura. coloreados. dimensiones. etc. que contribuyen a desarrollar el sentido cromático. pasando a ser posteriormente una escuela maternal y un ciclo superior.

y por último de su ideal. son el establecer a priori las necesidades de la infancia. Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil es el carácter global de su percepción de la realidad. Decroly no llega a ser verdaderamente consciente de la historicidad de los intereses. que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos. psicológicas y sociales de la persona. - El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive. de solidaridad y de ayuda mutua. en esa detallada y prefijada relación de intereses. ala cual se añade la necesidad de luz. hechos y situaciones que como consecuencia de la curiosidad y la necesidad se convertirán en Centros de Interés. Éstas las agrupa en cuatro bloques: Necesidad de alimentarse. a la cual se une de un modo natural la necesidad de respirar y la de limpieza. de forma que su metodología puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niñas. intereses que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades fundamentales. de asociación. La metodología está basada en centros de interés significativos para la infancia. de sus aspiraciones y de sus fines. La toma de conciencia de su yo y. en consecuencia. frente a otros de su época como sincretismo o esquematismo. Los puntos más débiles de la metodología decroliana. de que éstos son fruto de La Programación en Educación Infantil 7 . El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen los intereses de la infancia. centrándose sólo en las necesidades naturales. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad. por el contrario. totalidad intereses. de recrearse y de mejorarse. por su globalidad. del que depende y sobre el cual debe actuar. las ideas-eje alrededor de las que convergen las necesidades fisiológicas. Necesidad de luchar contra la intemperie. Las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas. por consiguiente. de reposo. Los centros de interés son. Decroly propone el término globalización como más apropiado.- El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad. sino. Necesidad de actuar y de trabajar solidariamente. en su relación con un impulso biológico. de sus necesidades. Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos.

verduras. no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen los mismos intereses. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas: observación. La expresión agrupa. que no estimulan bien todas las vías sensoriales. castañas. entre otras cosas. escritura y canto). c) Hermanas Agazzi. además de conocer los trabajos que iba realizando su contemporánea María Montessori. Italia. Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) nacieron y vivieron en La Programación en Educación Infantil 8 . ejercicios como la expresión oral. cebollas. En definitiva. es recomendable tener en el centro escolar. música. ranas. A través de la observación las niñas y niños entran en contacto directo con los objetos.condiciones sociohistóricas concretas. en esos mismos años defendía M. Estos ejercicios nacen sugeridos por los de observación. de experiencias y situaciones específicas. por ejemplo. al contrario de lo que. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Decroly recomienda que. moscas. asociación y expresión: La observación. etc. etc. - - En relación a los recursos o materiales didácticos este autor no propugna un material didáctico específico. no a través de mediaciones como pueden ser las imágenes.) así como animales (caracoles. un contacto directo con la realidad. A través de la asociación podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. escarabajos. La expresión. nueces. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo. se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás. danza. hechos y acontecimientos. dibujo.. sino que recurriremos principalmente a medios indirectos. ni posible en la mayoría de los casos.…) como las abstractas (lenguaje. por tanto. teniendo menos importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a sus limitaciones cognitivas. etc. teatro. trabajos manuales.) La asociación. etc. siempre que se pueda. danza. es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. la escritura. se hicieron maestras y utilizaron el método de Fróebel. Montessori. conejos. seres vivientes. el vocabulario. pero en esta fase ya no es necesario. Por esta razón. lectura. Se incluyen aquí tanto las formas de expresión concretas (trabajos manuales. plantas (cereales. pintura.

Freud combinan dos postulados que presentan el desarrollo personal del individuo ligado al desarrollo de la sexualidad: Sigmund Freud (Austria. pero a pesar de todo. Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escolar. Además. Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos. CORRIENTES PSICOLÓGICAS.2. en un ambiente grato y estimulante. Parten de las actividades de la vida cotidiana: lavarse. reconoció que eran muchas las posibilidades de aplicación del psicoanálisis a la Pedagogía. utilizando materiales que ponen a disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve. con la excepción de algunas referencias esporádicas. sus “tesoros”. que ha sido tan difundido en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”.1. objetos que recogen del entorno. 1. enriqueciéndose continuamente. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos. cuidar animales. que les interesan. etc. son elementos fundamentales en esta metodología. pero siempre ligada a la vida. en el cultivo del canto y del rito corporal. a través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen del hogar. MODELOS PSICOANALÍTICOS.2. La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a estar formados por todas las baratijas que los niños aporten. 1856-1939) no se ocupó de la educación en general La Programación en Educación Infantil 9 . ni. trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo. Crearon una escuela infantil muy parecida al hogar. quien se dedicara a esta tarea. de la infantil en particular. diferenciando.. programado muy minuciosamente. el juego y la relación de los niños con una educadora “maternal”.. Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuición. y los materiales que utilizan son los que obtienen del entorno de la escuela. agrupando. su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma. ordenando. en un ambiente afectivo y cercano. vestirse. así como su inserción en el entorno. 1. y su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos. rescatando el valor educativo de todas ellas. Las teorías de S. Anna Freud. clasificando. Su método se basa en el uso inteligente de los objetos y del espacio. Reconoció que no estaba capacitado para derivar intervenciones didácticas de su modelo psicológico.A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico de estas influencias fueron desarrollando su propio método. La alegría. Sería su hija. en consecuencia. Con ellos configuran el “Museo del pobre” o Museo Didáctico.. el método se apoya en la educación del lenguaje.

1. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. 2. 4. Para los psicoanalistas. el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños el complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra. careciendo de explicaciones para aspectos de la personalidad como el cognitivo. así como en una Filosofía sexista. Para Freud. Fase anal: de dos a tres años. 2. que no persigue una relación interpersonal a través de los genitales. Fase fálica: hasta los 6/7 años. que se trata de sentir deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo. es una Psicología con bastante énfasis en la predeterminación de la conducta humana. en la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres y mujeres. la más importante es la fase fálica (3-6/7 años). en los que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hacia direcciones concretas. motor. Fase oral: hasta finales del primer año. ligada a determinados objetivos. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterior sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto. es una sexualidad pregenital y autoerótica. Sólo se preocupa de una aspecto de la personalidad humana. por lo que una práctica curricular que sólo tenga presente esta fundamentación teórica planificará intervenciones fuertemente reduccionistas. es decir. la sexualidad. Fase de latencia: la pubertad. ya desde el principio. Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelos curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. en general. El psicoanálisis es una teoría construida sobre la base del análisis de adultos neuróticos y de personalidades problemáticas. moral y sus interrelaciones. La Programación en Educación Infantil 10 . 3. con una sobrevaloración de la importancia de la sexualidad en el comportamiento humano y en todas las crisis emocionales y sociales de la persona. Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad. Realmente. el afectivo. durante la etapa de EI. social. que es una fase de transición entre la fase pregenital y la genital. lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas el complejo de castración. El grupo más importante de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teorías psicoanalíticas. sino la manipulación autoerótica de las distintas zonas erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a.

2. Condicionamiento operante o instrumental.3. absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos. Consecuencias (C) de estas respuestas sobre el entorno y/o el propio individuo. En general. • • - 1. con un rol esencialmente pasivo. su objetivo es convertir la Psicología en ciencia experimental y objetiva. secreción hormonal.) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple.2. encabezado por Paulov. alguno de los tres mecanismos siguientes: o o o El conductismo clásico o pauloviano.1. etc. El profesorado pasa así a ser un controlador de la conducta. La Programación en Educación Infantil 11 . principalmente. El condicionamiento operante o instrumental. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano. No aceptan e ignoran las estructuras internas de cada individuo que aprende. MODELOS COGNITIVOS. Respuestas del individuo (R). La infancia responde a estímulos. Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico. sirviéndose para ello de los métodos que venían usuales en las ciencias físico-naturales.2. En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye un modelo dedicado al análisis de la conducta. Se centra en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación. debe manipular el ambiente para conseguir un cambio conductual. Las niñas y niños son vistos como respondientes ambientales. en él que intervienen: Estímulos discriminativos (Ed. para los conductistas el aprendizaje es un proceso de modificación de conducta teniendo en cuenta. El aprendizaje por observación o por imitación.): aspectos del entorno que afectan al organismo significativamente. La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas y organizadas. MODELOS CONDUCTISTAS. El autor más representativo es Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior.

proceso que permite al ser humano enfrentarse y solucionar los problemas. Las experiencias físicas y lógico-matemáticas. influyen cuatro factores: 1. Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget. delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica. la construcción activa del conocimiento. se propone estudiar cómo los niños y niñas construyen el conocimiento. especialmente del sistema nervioso. Kamii. y las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS. para volver a desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en una continua evolución en espiral. El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infantil actual. encontramos dos corrientes diferenciadas: • Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela de Ginebra. 3. La transmisión socio-cultural.Esta teoría se define como constructivismo genético. La Programación en Educación Infantil 12 . La acomodación. Dentro del constructivismo genético. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son las siguientes: La inteligencia humana se considera una capacidad de adaptación y en su proceso de desarrollo se distinguen dos momentos: 1. En el desarrollo psicológico. 2. 4. 2. El desarrollo se produce en interacción con el medio a través de un doble proceso de asimilación-acomodación en búsqueda de una situación de equilibrio (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable. Novak. Inhelder. La asimilación. Bruner. • El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el organismo. S Vigotsky y la escuela soviética. Factores de equilibrio. Factores biológicos o grado de madurez biológico. Entre otros objetivos. cuyos demás representantes son Ausubel. Cuando una estructura no es capaz de responder a la estimulación del medio queda descompensada.… entre otros.

mientras que según Ausubel. consiste en proporcionar pistas e instrucciones para limitar la complejidad de las tareas a aquellas situaciones en que el niño es capaz de llevarlas a cabo. en contraposición al de aprendizaje repetitivo. hay posibilidad de abstracciones. el aprendizaje. El niño se irá haciendo cada La Programación en Educación Infantil 13 . Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece la reversibilidad y se supera el egocentrismo. También destaca la figura de J. Bruner. Será necesario su restablecimiento con la modificación y/o creación de nuevas estructuras que permitan nuevos comportamientos. Estadio de las operaciones formales (11 años. resultado de las contradicciones internas del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulación del medioambiente. término acuñado por este autor. A diferencia de Ausubel. además de ser significativo ha de ser relevante. poco a poco los niños desarrollan sus procesos de simbolización. El andamiaje. autores precursores del término de aprendizaje significativo. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos de operaciones. Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente de Ausubel y Novak. Crear en el aula espacios de significados compartidos. Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o o Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz y sensorial.perdiendo su equilibrio. o o El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflictos cognitivos que generan un desequilibrio.en adelante): ya existe un control de la lógica formal. Este hecho obliga a una reorganización de la estructura anterior que conlleva cambios cualitativos. pero los evoluciona. quien parte de los supuestos piagetianos. el pensamiento es hipotético-deductivo. para lo que hace falta que se den dos condiciones: Partir del conocimiento vulgar o experiencial del alumno/a. acercándolos a los planteamientos de las teorías genético-dialécticas. Para Bruner. el aprendizaje significativoreceptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construido sus conocimientos y su cultura. para Bruner el aprendizaje significativo ha de ser por descubrimiento. que trataremos más adelante.

a través de la actividad reflexiva sobre las experiencias. - - Entre ambos niveles se encuentra la zona de desarrollo potencial (ZDP) que diferencia entre el nivel intelectual que demuestra el niño cuando hace una tarea autónomamente y el que alcanza cuando los adultos le prestan su ayuda. siendo la primera más influyente en la actualidad: • Escuela soviética. el desarrollo psicológico se produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo. 1993). o El nivel de desarrollo potencial: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas. Se produce más desde el exterior hacia el interior. entre otros: Vygotski (1896-1934). Las principales ideas de esta escuela son: El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes. Leontiev y Rubinstein. Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: o El nivel de desarrollo efectivo: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender por sí solo. Para ellos. siendo el aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. Esta ZDP es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa (César Coll. Una enseñanza orientada hacia una etapa del desarrollo ya realizado es ineficaz. Luria . es decir.vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en ese momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. el educador/a ejerce de mediador entre el niño/a y el entorno y realiza la función de "tirar" del desarrollo de los alumnos/as. Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corrientes distintas aunque conectadas entre sí. La Programación en Educación Infantil 14 . B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizado culturalmente que le brinda numerosas ocasiones de aprendizaje. Los psicólogos que forman parte de esta escuela son. El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores a través de dos procesos necesarios (Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores): o Proceso social en interacción con las demás personas (nivel interpsicológico) o Proceso individual (nivel intrapsicológico).

4.3. que acepta los principales postulados de la escuela soviética. Para la clasificación que vamos a ofrecer nos basaremos en diferentes modelos de enseñanza que pueden plantearse según las diferentes concepciones de las teorías del aprendizaje. destacando autores como Clarc y Peterson. Pérez Gómez. Gimeno Sacristán. A continuación. sino que lo habitual según este autor.• Escuela francesa. Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1. desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones de otras ciencias. El personalismo. El principal representante de esta escuela es Wallon. La pubertad. 6. El estadio del pensamiento categorial. con lo que van surgiendo nuevas teorías. La impulsividad motriz.1. 5. 1. César Coll… La Programación en Educación Infantil 15 . 3. 8. 7. sino complementarios. pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente de estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencias renovadoras relevantes. La exploración psicomotriz. las diferentes escuelas o corrientes han ido evolucionando. Considera el componente social como un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre lo biológico y lo social. Según este autor. La juventud. son los encabalgamientos. La edad adulta. escuelas. el desarrollo psicológico infantil se produce en varios planos a la vez que no son independientes. 1. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. corrientes. La emotividad. Con el paso del tiempo. La adolescencia. Esta sucesión no es lineal. sin embargo centra sus investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana. 9.3. 2. los avances y retrocesos. etc. Esta corriente cognitiva es conocida como Constructivistasinteraccionistas. MODELO MEDIACIONAL.

aunque coinciden en los siguientes aspectos: • • • • • Parten de la crítica al modelo curricular clásico. Inmediatez. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabajo adaptado a la vida del aula. un espacio y recursos favorables. y no los comportamientos individuales de laboratorio. sino las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. 1. que servirá para orientar sobre la práctica. será un artista según Zabalza. Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: • La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas que configuran la vida real del aula. El profesorado ha de guiar y facilitar el aprendizaje creando un clima. Las distintas formas de enfocarla. Bronfembrenner. Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) y formativa. Imprevisibilidad. que es flexible y está contextualizado. que como resultado tiene los siguientes aspectos heredados de su base más teórica: • Cambios en el papel del profesorado. Perspectiva sistémica: Conciben la vida del aula como un sistema social con las siguientes características: o o o o o Multidimensionalidad. • • La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de la evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyle. MODELO ECOLÓGICO. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico. Este modelo no tiene como objetivo los procesos cognitivos.2.3. Simultaneidad. han dado como resultado una educación ecléctica. según Stenhouse. La Programación en Educación Infantil 16 . los resultados obtenidos. además de un investigador en su aula. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que el producto. poniendo a cada alumno/a en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción. Historia.Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios.

Que sea independiente. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales 1. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). podemos diferenciar entre unos contenidos fijos. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellas. sino como toda información de todo tipo que serán los medios para producir aprendizajes. despierto. Que propongan ideas. que use la iniciativa ante sus curiosidades. y que exprese su opinión con convicción. problemas y preguntas interesantes. Hemos de respetar la actividad espontánea del alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad del momento. que sustentan la actual forma de entender la educación infantil. Se impone un principio de flexibilidad. C. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más autónomo. que pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras. 3. que tenga confianza en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo. Kamii y R. los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. con la obligada planificación curricular del profesorado y del centro escolar. De esta forma. La Programación en Educación Infantil 17 . 2. las formas de acción no tienen por qué ser uniformes y previsibles. Algunas de ellas son: • Experiencias relacionadas con el qué enseñar (contenidos): Se abordan cambios en cuanto a los planteamientos tradicionales: Se pasa a entender el contenido no sólo como contenidos conceptuales que los alumnos/as tienen que aprender.Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración. Según estos autores. • En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos socioemocionales. 2. en los que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferentes problemas y conflictos. no sólo cognoscitivos. curioso. Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas que hemos desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad. y otros contenidos no previstos que forman parte del currículum oculto.

Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa. por el contrario. desde este punto de vista la escuela se convierte en una institución escolar que adopta. Favorece los procesos de socialización. de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. Según J. Los rincones. referidos a la organización espacio-temporal. La organización espacial en rincones trae consigo unas implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje: Genera ambientes cálidos que permita a los niños/as sentirse a gusto. de la misma forma posibilita tareas individualizadas. autonomía. movilidad. posibilidades. giran en torno a la organización del espacio en rincones y talleres: • LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL. Facilita las interacciones personales así como las relaciones con los objetos. La Programación en Educación Infantil 18 . sino que al seleccionarlos. • Experiencias relacionadas metodológicas): con el cómo enseñar (orientaciones De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodología nos centraremos en la organización escolar. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas. Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas.…). explícita o implícitamente. intereses y su disposición. facilitan el aprendizaje de los niños/as. unas claves culturales frente a otras. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular.- Los contenidos no son neutrales. el maestro/a está seleccionando para los adultos. la escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. Potencia la autonomía personal y social en los niños/as y promueve la responsabilidad. Tradicionalmente los modelos metodológicos que. Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquella organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de los alumnos/as en función de sus conocimientos. además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación. adoptaba la escuela tradicional eran rígidos y cerrados. realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones entre iguales y con adultos. Las experiencias renovadoras en este sentido. Conecta con las necesidades e intereses infantiles.

LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL. desarrollo y valoración de las actividades. - Nos parece conveniente. Permanentes o rotativos en el tiempo. para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar de forma personal y creativa (Ibáñez. fundador de las escuelas Reggio Emilia. experimentación y juego del niño/a. una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. después de haber desarrollado experiencias renovadoras relevantes. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada situación concreta. 1992) en otras situaciones. orales…). ya que puede permitir la implicación de los padres y madres en la planificación. según su participación. Los talleres pueden ser: Fijos y variables en su utilización. Obligatorios o libres. musical. En pequeño grupo o grupo-clase. La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades más sistematizadas y dirigidas por el educador/a. requiere actitudes de cooperación y necesita el cumplimiento de determinadas normas. Propicia la colaboración familia-centro. Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurso didáctico. La organización escolar en talleres conlleva. Se trata de una La Programación en Educación Infantil 19 . Potencia la adquisición de valores. relatar una experiencia real llevada a cabo por Loris Malaguzzi.• Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales. asimismo. a la vez que desarrolla su personalidad y sus actitudes específicas. Despierta la necesidad de orden. creatividad. Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativa que satisfacen las necesidades de investigación. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. actitudes y normas. Facilita el conocimiento de diferentes técnicas (expresión plástica. acción. Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir más allá de los horizontes de la vieja pedagogía y de sus teorías teóricas e instrumentales. según el agrupamiento.

experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas y prácticas para los desafíos de la Educación Infantil. La Programación en Educación Infantil 20 . el papel de la educación cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades. El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos en la pedagogía y psicología. Como consecuencia. sino como un complejo proceso de construcción de los mismos. Hagamos ahora una valoración de estas teorías y sus implicaciones en la práctica educativa actual. Este vuelco pedagógico nos ha introducido. La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experiencia. Una vez estudiadas y analizadas las teorías se nos plantea el interrogante de cómo materializarlas en la práctica. hemos hecho un recorrido por las principales corrientes pedagógicas y psicológicas. Aún siendo conscientes de las dificultades actuales. La pedagogía de las relaciones. Hasta el momento. a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que la connotan: La participación de las familias y la gestión social. nuevas prácticas y nuevos significados. desde el principio. en un nuevo “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías. El valor de la diversidad y de la complejidad. las Escuelas Infantiles Reggianas han festejado sus treinta años de funcionamiento (1971-2001) apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación. un niño/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad. capaz de interaccionar. Uno de los problemas que nos planteamos es cómo fusionar la didáctica operatoria de Piaget con una didáctica como la de Vigotsky o Bruner que se basan en la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la cultura mediante la interacción social. junto con los adultos y coetáneos y de influenciarlos significativamente. actor y protagonista de su propia historia. se ha enriquecido. La calidad espacio-ambiental. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario de cuidados sino también productor de historias y de relaciones. La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de códigos lingüísticos). desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta sus aportaciones en la actualidad. La práctica de la escucha.

la necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas educativas. En realidad. tampoco hay acuerdo. Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teoría y la práctica. por lo que estudiar estos procesos que se dan en el aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada. donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente. en la que el niño y la niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje. existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que hayan basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genéticocognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli. el maestro/a y el contenido. vemos como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje. a la cultura. la mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógica tradicional basada en las rutinas pedagógicas. El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está en encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos. en general. más bien se piensa que existe un progreso lento y gradual. Otra idea de las que no se aceptan actualmente es la creencia de que los estadios se suceden naturalmente y con carácter universal. El dilema de aplicar Piaget”. en el aula se construye el conocimiento gracias a un proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de algunos esquemas. no aislada. ya que muchos aprendizajes no se realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos. hay implicaciones educativas de la obra de Jean Piaget que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la práctica educativa. las competencias cognitivas de los niños y niñas de Educación Infantil son superiores a las atribuidas por el mismo. la La Programación en Educación Infantil 21 . Por otra parte existen pruebas empíricas en contra de esta idea. en la que se dé verdadera importancia al contexto. y los postulados de Vigotsky. algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. Constance Kamii o Márquez que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. Otro interrogante que podemos plantearnos es que al estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo. Bruner… Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje.En la práctica. Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido de estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo demasiado tarde y ya lo saben. cuya potencialidad educativa es eficaz. ya que se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a las señaladas por dicho autor y. como la importancia de los procesos frente a los productos. continuo. A pesar de estas críticas. Bajo esta concepción.

aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía. en nuestras programaciones. pero también plantea la necesidad que dicho profesorado conozca en profundidad la fundamentación y todos los aspectos y elementos del currículum prescriptivo y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). debemos conocer las características principales de nuestro grupo de alumnos y alumnas. En cuanto a la teoría de Vigotsky. la utilización de recursos y métodos. concebiremos de distinta forma el papel que daremos nuestros alumnos/as. Educación Infantil: 3-6 años. debemos tener en cuenta de qué teorías partimos. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía.1. otorga al profesorado el protagonismo necesario a la hora de configurar el currículum real que orientará los procesos de enseñanza/aprendizaje en las escuelas infantiles. el papel del profesor/a y su formación. que cuenta con competencias en educación. de 9 de junio. es prematuro avanzar una valoración del conjunto de su sistema. el papel de la evaluación… Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre). la planificación educativa. cuáles son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. puesto que según cuáles sean éstas. además de estos aspectos antes de programar. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. los tipos de evaluación. La Programación en Educación Infantil 22 . Una concreción curricular como la actual. LOCE. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. que por otra parte quedó inconcluso por su muerte prematura. de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia. la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil queda regulada en el Decreto 107/92. En el caso de nuestra Comunidad Autónoma. la Educación Infantil abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad. 2. en qué postulados nos basamos. Como profesionales de la enseñanza. 2. sin embargo a partir de esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: Educación Preescolar: 0-3 años.

Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en esta primera infancia. al final de esta etapa (2 años) está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO. La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientales como la nutrición raza. por dimensiones. 2.A continuación realizaremos una descripción genérica. el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años). DESARROLLO PSICOMOTOR.1. de las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad. Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes. Se ha comprobado que hay aprendizaje en el niño o niña de esta edad. 2. estableciendo una nueva relación o fortaleciendo otra preexistente entre dos La Programación en Educación Infantil 23 . salud física.1. El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento.1. sexo.. el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida.2. podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leyes universales: • Ley céfalocaudal: el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies. en su teoría interaccionista.. aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). • Ley próximodistal: el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercano a lo más distante del eje corporal. la preoperacional (de los 2 a los 7 años). Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal. No obstante el componente genético ejerce una influencia que suele manifestarse habitualmente.

2. Piaget reconoce la influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales.eventos. Hacia los dos años y medio se produce la fase de aparición del negativismo. Por tanto. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica. y la psicosocial de Erikson. A través de la negación el niño o la niña consolidan esta conciencia de sí mismo. que sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a. La Programación en Educación Infantil 24 .3. DESARROLLO EMOCIONAL. coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factores medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquellas que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo).1. Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd. el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto a través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “el otro”. habituación o un proceso de condicionamiento. La aparición del leguaje marca el comienzo de una fase de consolidación de sí mismo. ponen de manifiesto su individualidad y refuerzan su sensación de valor personal. El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento. Este aprendizaje será por imitación en muchas ocasiones. Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción. la excitación. así mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor. ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento. que hemos tratado anteriormente. Empieza la utilización de los términos “yo” y “mío” lo que indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara diferenciación de los demás. Uno de los objetivos principales de estos años es la adquisición de un sentimiento de autonomía. Inicialmente el niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su madre. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación. acciones o cosas.

1. trastornos en la alimentación y sueño. vómitos. un espacio que aún no está investido de afectividad. Desde el punto de vista pedagógico. etc. En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento como: regresión en el control de esfínteres. Además sufre una desestructuración temporal. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. pesadillas nocturnas. y hasta que no tenga un conocimiento suficiente de nuevo entorno físico y social. Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos. donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la que estaba acostumbrado.. que principalmente sufre la madre. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido. que no desaparecerán hasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que se relaciona. podemos establecer una programación que realmente se ajuste a ellos. irritabilidad. La Programación en Educación Infantil 25 .Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niñas de cero a tres años de edad. Para la familia también supone una separación afectiva. dependerá su posterior actitud hacia la misma. Es obligado al ponerse en relación con desconocidos. experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad.2. Estos sentimientos de forma consciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso. como son inseguridad y miedo. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuando ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación. adultos y niños.. 2. La escolarización supone entrar en una situación desconocida. especial apego a los objetos personales. descontrol de esfínteres. 2. intensificación de la dependencia hacia los seres queridos. agresividad. PERIODO DE ADAPTACIÓN. para ofertar la comprensión necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas.2. Familia y escuela. ya que en función de cómo se realice este primer acceso a la escuela. cobra especial importancia la planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas. En cualquier caso. Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar. llantos. al dejar a su pequeño en un medio desconocido. de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. situación que le generará miedo y desconcierto. etc. que desde la escuela debemos conocer previamente. son responsables de que este tramo escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. es una separación de su familia.

Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional que atenderá a las necesidades de su hijo/a. planificando pedagógicamente este período. incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. para que los pequeños entren en la escuela de una forma escalonada. así como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño en el centro. Una actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas. • Crear un clima de confianza con la familia. Es aconsejable que algún miembro familiar permanezca con los pequeños en el centro. Que el niño/a se sienta como en casa. al menos durante el primer día. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y los espacios comunes. El período de permanencia en el centro será corto en los primeros días. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo de adaptación. para las primeras semanas. un calendario de escolarización. Que la familia se relacione con otras familias. B) RESPECTO A LOS PEQUEÑOS. de forma que el desarrollo de este proceso sea breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. • Convienen efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado.2. • • Programar para este período actividades que impliquen: conocimiento de los otros (adultos y niños). TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. y deberá decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. La Programación en Educación Infantil 26 .2. He aquí algunas medidas aconsejables.2. Planificar conjuntamente con la familia. Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización. A) RESPECTO A LA FAMILIA. ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas. La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse. Los objetivos que nos proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • • • • • • Que el niño/a acepte al maestro/a. el fuerte impacto de la escolarización será menor. El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante el cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. conocimiento del espacio escolar.

sin compañía de ningún familiar.. 5. las familias acuden dentro del horario escolar y si no ha habido encuentro previo. y por un periodo de unos 45 minutos. 6.Pasado el primer día. nos centraremos en la programación de este primer ciclo de Educación Infantil. 4. el resto de la semana. no pueden variar de los de la La Programación en Educación Infantil 27 .. etc. 3. carteras. sin la familia. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de casa: peluches.• • Crear un ambiente festivo y de acogida. • • Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido. 7. etc. contenidos y metodologías adecuados para este ciclo. lugar para comer. Al igual que la programación en su conjunto. a la familia se les enseña el aula y algunas dependencias de la escuela. puesto que la actividad normal del aula ya se ha iniciado. el niño/a acude ya con todo el grupo de alumnos/as.. el niño/a estará solo.En la cuarta semana. cuna para dormir. con actividades grupales: juegos.Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es el niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia.. Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente.En la quinta semana.Durante la tercera semana. se comienza el horario completo. Una vez concluido el periodo de adaptación. participando los niños/as en ella. establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casillero individual. C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. en la que los objetivos. etc. todo el grupo permanece en el aula durante dos horas. percha. con la que no hay grandes diferencias con la programación de la etapa en su conjunto. 2. pero con la mitad del grupo de alumnos/as.. desarrollaremos brevemente la propuesta de Cristina Lahora: 1.El primer día de comienzo en la escuela.. que será el mediador afectivo entre él/ella y el educador/a. canciones. el niño/a irá al aula acompañado de un familiar o de alguien cercano a él. Entre las muchas posibilidades organizativas existentes..Durante la segunda semana.

gestuales. En el caso del primer ciclo. 8. 5. plásticos…) Todos estos propósitos deben obedecer a un proyecto común. OBJETIVOS.Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado. posibilidades y limitaciones. Observar y explorar su entorno más inmediato. Descubrir progresivamente diferentes medios de representación (orales. una coherencia dentro de la etapa. sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa. veremos a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación del primer ciclo de la Educación Infantil. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar. metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje.Colaborar en la compensación de desigualdades. no se hace referencia prescriptiva a unos objetivos del ciclo. y para lograrlos. siguiendo por tanto. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones. Construir su identidad corporal y autoestima positiva. tendrán como objetivos: 1. y se deja en manos del equipo docente del centro. . 2. 3.Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico. que serán contenidos del primer ciclo.3. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. Conocer su cuerpo. 7. Según el Decreto 107/92. Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. 6. los procesos de enseñanza y aprendizaje puestos en marcha en el ciclo de 0-3 años. de acuerdo con la familia. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia: . Saber respetar a los otros. el educador/a. En la Educación Infantil.1.etapa en general. LOS OBJETIVOS. 2. La Programación en Educación Infantil 28 . 2. la secuenciación y programación de estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los dos ciclos de la misma.3. debe intervenir haciendo participar al niño en actividades y experiencias relacionadas con los tres ámbitos que configuran la etapa. y conseguir poco a poco su autonomía. . 4. Comprender mensajes orales para poder comunicarse con los demás.

contenidos. Los criterios que deben tenerse en cuenta para seleccionar actividades son: • • • Que posibiliten aprendizaje significativo (Ausubel. 2. los contenidos dejan de ser fines en sí mismos. para ser medios para conseguir los objetivos propuestos. Son además necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. Que les proporcionen información y faculten el desarrollo de habilidades y destrezas. Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas adecuadas y estimulantes para ayudar a aprender a los niños/as de estas edades y de elegir las que más se adecuen al grupo de niños/as.3. Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. ya que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial. La Programación en Educación Infantil 29 . temas transversales. y a cada niño en particular. pero conviene resaltar esta idea.3. De este modo. permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos y situaciones educativas.3. Novak). Bernstein afirma que los objetivos y contenidos no conforman por sí solos El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que una programación se transforme en experiencia. La programación real está en lo que se hace dentro y fuera de las aulas. Que sean estimulantes de su curiosidad e interés. una programación para los niños/as. En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas. les confiere un carácter flexible y abierto.2. LAS ACTIVIDADES. Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. LOS CONTENIDOS. etc. Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora.2. En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de los contenidos. Este carácter mediador de los contenidos. Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen en funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as.

Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global la acción didáctica del centro de Educación Infantil. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. Generalmente. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal. LA METODOLOGÍA. en pequeños talleres y proyectos. aunque éstas pueden ser de diferente tipo: • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS NECESIDADES VITALES DE LOS NIÑOS/AS: Esta propuesta comienza por seleccionar unos indicadores que se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño/a de estas edades y que éstas actúen como ejes organizativos de toda la programación. etc.• • • • • Que orienten al juego: individual y colectivo. no se puede prescribir ningún modelo como único. Éstos son los elementos que tienen en común todas las programaciones. Al tener que realizar una atención muy individualizada. 2. favoreciendo su autonomía y autoestima. Que plantee problemas y actuaciones satisfactorias a sí mismos. pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • • • • Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as. la percepción y la exploración. el desarrollo de las habilidades y destrezas.3. permitiendo aplicar lo que se aprende a otros contextos de la vida no escolar.4. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relaciones interpersonales. Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes con metodologías basadas en el juego. los modelos didácticos más apropiados para estas edades son los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as. Que favorezcan el movimiento. La Programación en Educación Infantil 30 . Que sean funcionales. El 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a las mismas. las actividades. • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS CAPACIDADES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO PSÍQUICO DE LOS NIÑOS/AS DE ESTAS EDADES. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras de todas sus capacidades y su potencial.

DISEÑO DE ACTIVIDADES. La programación es un La Programación en Educación Infantil 31 . o ambas cosas a la vez. La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado en Educación Infantil. pero globalizando los demás al interior de cada uno. TALLERES.. PROYECTOS. Stambarade. Esta propuesta toma como punto de partida las necesidades básicas de los niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico. haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un periodo de tiempo. Propuesta de Frabboni. por lo que la intervención educativa debe programarla unida. porque es en estos aspectos donde la tarea educadora se define con claridad frente a la puramente asistencial. • PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS DE ESTAS EDADES. Ej. La programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en el desarrollo de las mismas es lo que lo caracteriza este tipo de propuestas. temporaliza la selección. Esta propuesta la desarrollaremos más detalladamente a continuación cuando abordemos la programación del segundo ciclo de Educación Infantil. • PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES DE JUEGO. etc. “Guide Portage” y Willis. Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa. afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as de estas edades. ni la atención a su desarrollo psíquico. El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños de estas edades no pude descuidar ni la atención a su desarrollo físico.Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitivo. su diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme a un modelo didáctico de actividades y funcionamiento. 3. frente a una programación de tipo meramente asistencial. Ej.. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

A continuación pasaremos a tratar los elementos de que ha de constar una programación para que cumpla las citadas funciones: son: - La Programación en Educación Infantil 32 . Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquema flexible de actuación en la práctica). .Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar. La programación debe cumplir algunas funciones básicas (Prieto. Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar su formación. en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. Todos los profesores/as planificamos. .Ser instrumento dinámico de base. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programación.Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del profesor. recursos y condiciones del medio. a partir del ajuste de la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos.Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antúnez y otros. El fin último de la programación es evitar la improvisación de tareas docentes.instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso de enseñanza. 1992) . . en alguna medida. si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencias y unidad. 1989): . Plantea la necesidad de reflexionar sobre la selección y secuenciación de los contenidos. las tareas a realizar durante el proceso educativo. a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad. . el trabajo realizado en el aula. objetivos.aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno.Ayudarnos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos. veamos dos de los más representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno Sancristán) Hacer prever y anticipar la acción. Dar mayor racionalidad y organización a la actividad. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil. Con la programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabajo diario previendo. de forma flexible.Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados. Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades.

una vez más. A partir de los objetivos generales de etapa.1. Qué enseñar: Contenidos. y contemplarán los tres tipos (conceptuales. 4. 3. La Programación en Educación Infantil 33 . Los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativa. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. será en la programación de aula donde los profesores/as decidirán la selección y organización de los mismos adecuándolos a las características específicas de los propios alumnos/as. OBJETIVOS. Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de todos ellos y evitando jerarquías en los mismos. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. Qué. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. CONTENIDOS. Pero independientemente de que en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los equipos docentes hayan efectuado la secuenciación de los contenidos.2.1. 2. pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóneo donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua. Respecto a los contenidos subrayamos. QUÉ ENSEÑAR. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos. PARA QUÉ ENSEÑAR.3.1. Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay que tomar decisiones son: 1. cómo y cuándo evaluar: Evaluación. Para qué enseñar: Objetivos. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada unidad de programación.1. y sobre la base de unos contenidos educativos. 3. 3. procedimentales y actitudinales). los maestros y maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. el enfoque globalizado de los mismos. CONTENIDOS.

Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (niños/as con necesidades educativas especiales). de acuerdo con sus características. CÓMO ENSEÑAR. de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. Respecto a las actividades de enseñanza. por lo que el establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.3. Que permitan la evaluación de la práctica docente. Actividades de desarrollo. y en función de su finalidad. necesidades. A través de ellas.aprendizaje. Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. La Programación en Educación Infantil 34 . Actividades previas y de motivación. distinguiremos entre: 1. “ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otros. Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. 1992). es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que . 3. 2. Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus aprendizajes. 3. Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños. se desarrollan las capacidades infantiles. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. faciliten el desarrollo de sus capacidades.Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales y adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. METODOLOGÍA. Que se adecuen a los espacios establecidos. Tratan de averiguar las ideas. Actividades de refuerzo. intereses. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. Son aquellas que toda unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula. Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales.1. etc.

miedos. La evaluación. Actividades de ampliación. desde la perspectiva actual de Reforma. mejorar la intervención pedagógica y por otro. sin que - - - - - 3. QUÉ. que aconsejan períodos de adaptación progresivos especialmente planteados por los educadores/as. comida…) como ejes organizadores de abundantes actividades educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y el aprendizaje. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. Las situaciones novedosas pueden inspirar en los demás recelos. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener en cuenta para llevar a cabo estas actividades: La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con la familia. con intercambios y contratos frecuentes.1. La organización espacio-temporal deberá respetar los ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles una actuación cada vez más autónoma. EVALUACIÓN. puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas. tiene encomendada una doble función: por un lado. y contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia. Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Actividades de evaluación. Las educadoras/es han de intervenir desde planteamientos preventivos y compensadores que faciliten tanto la intervención precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuada intervención temprana sobre los mismos. etc. El maestro/a de aula ha de diseñar. 5.4. facilitar la investigación del profesorado. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje “rápido”.4.. además de contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/a ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles dependen de la acción del adulto. Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácter formador y educativo. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos de seguridad y afecto. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto d los elementos La Programación en Educación Infantil 35 . Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidiana (sueño. y no simplemente asistencial. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan.

respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. el rincón de la lógico-matemática. 3. hemos tratado diferentes definiciones de la programación.curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. el rincón de la biblioteca. que a la vez. La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños/as y.2. etc. la tienda. para conocerse y empezar a concebir cierta organización. Precisan de una programación específica.1. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. el rincón de la plástica. La Programación en Educación Infantil 36 . formativa y de carácter. cualitativo.2. el rincón del ordenador. están el rincón del juego simbólico (la casita. A) HÁBITOS Y RUTINAS. Marcan la vida del centro y sirven para que los pequeños vayan dominando las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad y confianza. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. B) RINCONES DE ACTIVIDAD. 3. entre otras. posteriormente hemos desarrollado los elementos con los que cuentan. de las construcciones. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño o niña. La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. Entre los diferentes rincones del aula podemos tener en nuestras clases. fundamentalmente. variable a lo largo del año pero que expresa la intencionalidad educativa que justifica su organización. sus funciones y tipos.…). Entre ellas encontramos el momento de la higiene o el desayuno. Ello requiere una evaluación continua. los disfraces. para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de las diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo de Educación Infantil. sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as. Hasta el momento. Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo del día y se mantienen durante todo el año.

A través del juego espontáneo irán desarrollando su motricidad de forma sana y equilibrada. La Programación en Educación Infantil 37 . tanto individualmente como de forma colectiva. que le lleve primero a la comprensión y luego a la expresión. Están dirigidos por un adulto y marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada. Como ejemplos. ya que el interés que este tipo de actividades despierta en los niños/as les convierte en evaluadores de ellas. E) ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando su ayuda a las necesidades individuales. Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para la utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. el taller de cocina. el taller de camisetas.C) TALLERES. Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad. La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales. el taller de construcción de instrumentos musicales. para poder utilizarla en su vida cotidiana. dejando de ser el adulto el protagonista del mismo. … D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE. determinando por sí mismos sus propias exigencias. con la adquisición de determinadas técnicas. serán los niños y niñas los autores de su propio aprendizaje. La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación del propio trabajo. F) ACTIVIDADES MUSICALES. podemos citar el taller de cocina. Las actividades motrices tienen mucha importancia en el currículo de EI porque los niños/as tienen necesidad de moverse y además todos los aprendizajes a estas edades implican el uso del cuerpo. Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo.

contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad. 3. Mediante el juego y el cuerpo del niño/a. las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos. a partir de la secuenciación establecida en el PCC. medio de expresión por excelencia.La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar el interés por el mundo sonoro de cada niño/a. y finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar el proceso. actitudinales) propios de la unidad. se va educando. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos. Concreción de contenidos (conceptuales. de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición. 2. Selección/Justificación del tema de la unidad didáctica. CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. los elementos que constituyen la unidad didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia. La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base del condicionamiento mutuo de los elementos que la integran. la unidad didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos. El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. La Programación en Educación Infantil 38 . 3. dado el carácter dinámico de la programación de aula. 5. como señala Escamilla (1993).2. Además. en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. Siguiendo a Moreno (1990). Explicitación de los objetivos didácticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. la unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos. que frente a los objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definido. de su carácter sistémico y.2. procedimentales. Motivación y presentación del tema. 4. en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. Conviene precisar que. Planteamiento general de objetivos.

Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1. 4. La planificación de esta metodología necesita un soporte para poder identificar el proceso. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos. recurriendo a éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos.Formulación de conjeturas. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general.Diseño y planteamiento entre todos de cómo comprobar esas conjeturas. las variaciones y el resultado.…) y actitudes (espíritu crítico.. observar. Temporalización prevista para el desarrollo de la UD.. 2.. recogiendo información. algunos se realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta). 6. Se trata. 8. al contar con un panel donde se recojan las diferentes hipótesis. y otros en pequeño grupo (ej: la representación del guiñol). La Programación en Educación Infantil 39 . 3. en definitiva.Comunicación a los demás compañeros/as. proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. se investiga. se interpretan los datos. El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo. procedimientos (clasificar.Definición de conclusiones.. los animales…). se ponen en común. las plantas.. de una adaptación de la investigación científica al campo educativo. 9.Comprobación guiada por el educador/a. posibilita la marcha del proceso.Planteamiento de interrogantes. la secuencia del desarrollo. los recursos necesarios. Pequeñas investigaciones: La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los pasos de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis.. Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso de enseñanza.…). 7.6. se evalúa de forma continua. 5. Una pequeña investigación puede seguir los siguientes pasos: 1. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas diseñar unidades didácticas en las que se podrán trabajar conceptos (el cuerpo. respeto por el entorno. se generalizan y por último.

los intercambios verbales. investigar sobre las hormigas. la previsión de resultados… Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiesta. por un acontecimiento que surja en el aula. El inspirador de este método fue W. Decroly diseñó esta propuesta globalizadora cuya aportación fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagogía en general. como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. - - En general. decoramos la clase. en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. etc. de forma colaborativa. Kilpatrick. coleccionamos cosas de colores. Los niños/as conocen su finalidad y participan. por una experiencia que propone un niño/a en concreto… La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos. la asimilación de roles.E. La solución de problemas. por una propuesta del educador. eliminó las disciplinas o materias. poniendo el centro de atención en los intereses de los niños/as. cómo hacer un acuario.2. extraídos del entorno. hacer un huerto escolar. 3. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial. La Programación en Educación Infantil 40 . la imaginación. o Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos. la capacidad de tanteo. Centros de interés: O. a través del agrupamiento de contenidos en torno a un tema. Hacemos pan. que lo basó en dos grandes principios de intervención: La actividad de los niños/as como instrumento de: o Gran potencialidad para producir aprendizajes. los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo.

ejemplo: comparando a través del tiempo o del espacio. 4. plástico. se propondrán actividades en las que se representen los nuevos conocimientos. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.Expresión: una vez acabadas las fases anteriores. 2. los juguetes. musical… Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo. la determine o establezca con criterios prescriptivos. Lo que se pretende es que la profesionalidad de los La Programación en Educación Infantil 41 . no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide. Decroly proponía preparar actividades de tres tipos: 1. corporal.…) y con el máximo de sentidos posibles. 4. (Zabalza.. las estaciones. y que permita ejercer la profesionalidad de los docentes desde ópticas curriculares constructivas y no desde perspectivas consumistas o meramente ejecutivas. Esta observación debe ser directa (una salida.1. pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos de la etapa de Educación Infantil y cuáles deberían ser los principios que guíen nuestra intervención educativa..I. 1991). debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras y uniformes permitiendo que su diseño oriente la actuación de los docentes. Tampoco basta con ceder la propia responsabilidad de planificadores a editoriales asumir y consumir todo lo que allí se establece..Observación: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema. contemplando los diferentes lenguajes: oral.Asociación: estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevos conocimientos conectándolos con los anteriores. las plantas. 3. la navidad. la familia. De ahí la necesidad de una propuesta curricular flexible que no anule la iniciativa y autonomía de los profesores y profesoras. el cole. un animal. Es decir.Para llevar a cabo esta propuesta metodología. Una vez analizados los tipos de programación del primer y segundo Ciclo de Educación Infantil. me visto. en ningún caso. El currículo de E. los animales. pero. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. etc. Eso sería demasiado cómodo y consumista.

no de una solución. En efecto. es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currículo con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto de aula y a las necesidades. el propio niño. ser libre (autonomía).. se feliz (placer-bienestar). obviamente. ser biológico (sexuado). Este currículo se resuelve a partir de tres ejes básicos: Los objetivos. Es decir. es decir. necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayudar. de 9 de junio. que dan sentido y coherencia a la propuesta. educativas. El sujeto a quien se dirige. orientar en la tarea encomendada. aunque para ello. De este modo. el currículo se convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la acción educativa. de 6 de septiembre.D. La Programación en Educación Infantil 42 . como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92. 1989) Tomando como referencia el R.. contenidos. por el que se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía). a través del currículo el alumno es guiado hacia unas metas educativas (De la Orden. Y no procurará tener razón. sino ser competente. En este sentido. contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo. culturales. ser pensante (autoconciencia-creatividad). ser entero (integridad). motivaciones y capacidades de sus alumnos y alumnas. intereses. 1333/91. 1989) es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos.) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas. Para Castillejos (1989) el currículo. Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currículo ha de ser tratado como una investigación educativa.docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares. además de hacer referencia a sus elementos. económicas. Quién lo desarrolle debe ser un investigador y no un reformador. El currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos. La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales. por el que se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que han establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competencia educativa. El currículo así establecido queda conformado por los elementos que lo integran. comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto de objetivos. sugerir. con miras a lograr resultados educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. el currículo de la Educación Infantil (MEC. explicita las relaciones entre los mismos. Debe partir de un problema. ser amado y amante (autoestima). métodos pedagógicos y de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa. En palabras muy sencillas. del que podemos decir que es un ser humano con derecho a ser único (individual).

cognitiva. A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterización de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil.. para que el currículo cumpla con las funciones encomendadas. 4. Contextualizador. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y dotan de sentido. Individualizador.2. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas organizaciones en él. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad. trabajo. En la Educación Infantil. LOS OBJETIVOS INFANTIL. puesto que nos ayudan a decidir las direcciones a seguir durante los procesos La Programación en Educación Infantil 43 . Temporalizado. En definitiva. se trata de un modelo que permite e invita a los maestros y maestras el estudio. en el punto 5. intereses y motivaciones de cada sujeto. Facilitador de una secuenciación de actividades. reflexión. es decir. Capaz de adaptarse a las necesidades. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse a la creación de un ambiente y un marco de relaciones. puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de esta Etapa. Capaz de organizar la acción educativa facilitando. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los objetivos de la Etapa se pueden definir como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. y de la interacción entre ambos elementos. que potencien el crecimiento sano y armónico de los niños y niñas en sus distintas dimensiones: física. el tratamiento psicopedagógico que les daremos a los mismos. Ahora bien. debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: Referenciado. Globalizador. Estructurante.- La conceptualización de la educación. generen situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo de las capacidades infantiles. el marco en el que el currículo se resuelva en actividad educativa. estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. investigación y producción de propuestas educativas creativas que.. para tratar posteriormente. partiendo de sus propios contextos escolares. afectiva y social. Partiendo de estos supuestos. con las familias y comunidad en general. los objetivos son el marco de referencia.

” Anexo. se afirma que: Artículo 12. social y moral de los niños/as.1: “el desarrollo físico. que: Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico. A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES. social y moral de los niños y niñas.2: “la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los La Programación en Educación Infantil 44 . Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa de EI - estará orientada a procurar a los niños y a las niñas. favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que se realiza en cada centro. afectivo.” En la LOCE. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidades autonómicas con competencia en educación. y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo largo del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa. de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades generales. 4.educativos. Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexible. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.1. intelectual. en el capítulo III de la Educación Infantil.2. afectivo.. desde su nacimiento hasta los seis años. En el caso de Andalucía: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente. Artículo 12.” - niños/as las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y su posibilidades de acción..Los centros docentes de EI cooperarán estrechamente con los padres o tutores a den de tener en cuanta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible. Y OBJETIVOS Se corresponde con la finalidad y objetivos generales para la Educación Infantil. con idea de posibilitar la concreción y contextualización a cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. intelectual.

aprendiendo a articular progresivamente los intereses. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias. h) Observar y explorar su entorno inmediato. por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92. artículo 4): a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. y de respeto hacia las diferencias individuales. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.b) Observar y explorar su entorno familiar. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. expresando libremente los propios sentimientos. b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. social y natural. f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. e) Conocer. La Programación en Educación Infantil 45 . f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios.

si los hubiese. la formulación de nuevos objetivos y la ampliación de otros. expresados en el Proyecto Curricular de Centro. La Programación en Educación Infantil 46 . los objetivos referenciales han de sufrir una mayor concreción. es decir. B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. debiendo realizar. que no son más que una concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo y haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales de etapa. Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro. en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular de Etapa de cada colegio. las experiencias educativas que se proponen a los alumnos/as con idea de conseguir las capacidades formuladas para desarrollar a lo largo de la etapa. concretadas en el primer nivel de concreción curricular por las autoridades educativas. que se consideren oportunas para alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. a nivel de objetivos. adentrándonos por tanto. En cualquier caso. es más importante destacar la unidad de la etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo. Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar las capacidades básicas.i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. Se corresponde con las programaciones de ciclo o de aula y son responsabilidad del equipo de ciclo. de forma razonada: las matizaciones. D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS. y desarrollar una actitud de interés y a aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivos referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa. las priorizaciones de unos sobre otros. A partir de los expuesto en el 2º nivel de concreción. en los objetivos didácticos que son los que orientan y guían las unidades de programación. con su propia realidad.

EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. conceptos. pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y a los objetivos generales de etapa. actitudes. 4. sin discriminaciones sociales por diferencias económicas de sexo. y la necesidad de individualizar con los objetivos. los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreción. La Programación en Educación Infantil 47 .Por tanto. valores. El término contenidos abarca hechos.3. les confiere un grado de apertura y flexibilidad que permite su adaptación a los diferentes contextos y situaciones educativas. la escuela es la institución cultural que adopta. El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos/as Siguiendo a J. explícita o implícitamente. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. Por tanto. potenciando que todos pueden acceder a las mismas metas y similares niveles de desarrollo. a través de la interacción. interviene en la construcción de algún tipo de aprendizaje. antes que otra cosa. LOS CONTENIDOS INFANTIL. El carácter instrumental y mediador de los contenidos. raza o culturales. procedimientos. El énfasis en los peculiar de cada aula. principios. normas que se ponen en juego en la práctica escolar. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. Concretando en la Educación Infantil. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece la pena aprender. se considera una perspectiva amplia de contenidos como conjunto de elementos de la realidad que. Gimeno (1988): “ el currículo es. Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar las posibilidades de la población.

aparecen unidos ( pensamiento sincrético. es su experiencia. a su vez. Medio Físico y Social. Este ámbito hace referencia al conocimiento. Todos son igualmente importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. o bien. Su distinción es de naturaleza pedagógica. Los bloques de contenidos pueden ser de tres tipos. En ese proceso son muy importantes las interacciones niño/medio. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. la diferenciación respecto de los demás y su cada vez mayor independencia personal. valoración y control que los niños y niñas adquieren progresivamente de sí mismos. Piaget (1981)). socialmente activa. el progresivo control motor. y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes en cada uno de los ámbitos. En el currículum de Educación Infantil. La Programación en Educación Infantil 48 .El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden . ser su abordaje más propio desde un enfoque conceptual. Comunicación y Representación. y evitar el tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que. el principio de globalización de los contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias. conceptuales. A) ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño/a de 6 años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma. en la medida de su edad. se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias que incluyen. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS. procedimental o actitudinal. En ningún caso. procedimentales y actitudinales. 4.3.1. Esta estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selección y sistematización. por lo que un mismo contenido puede ser abordado desde una triple perspectiva. y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. Sin embargo. Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia son: Identidad y Autonomía Personal. los contenidos a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales.

La salud y el cuidado de sí mismos El equipo educativo ha de preocuparse de que la atención a las necesidades de los niños/as y sus cuidados.con los adultos . Poco a poco. en interacción con los demás. En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: El cuerpo y el movimiento A partir del propio movimiento en interacción social. los niños/as enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos.con los compañeros Se trata de que los niños/as vayan adquiriendo. constituirán su identidad personal. de la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de los demás hacia ellos. Conocimiento e imagen de sí mismo Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal. sobre esta base. los niños y niñas aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio y. Los aprendizajes se realizarán a través de la relación: . en sus sentimientos. La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria para que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación. la autonomía necesaria para cuidar de sí mismos en La Programación en Educación Infantil 49 . despierten en interés por el mantenimiento de la salud y el bienestar. para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. en la medida de sus posibilidades. y en su forma de pensar.Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos.

cada vez más adecuado y ajustado. La Programación en Educación Infantil 50 . los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto en su acción. un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos. De esta manera. La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiva ampliación de las experiencias infantiles. Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primeros vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos. perciben y aprenden a identificar. comida. respeto. vestido. naturales y sociales. El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento. además de una determinada representación del mundo.actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales y para atender a su salud y a la de los demás: higiene. el cuerpo de otra persona es el primer objetivo por el que los niños/as se interesan. El medio es para los niños/as de esta etapa. interés y valoración de todos los elementos que lo integran. La vida en sociedad En la exploración del mundo que lo rodea. como en sus afectos y en su forma de pensar. y sobre todo aquello que está al alcance de su percepción y experiencia. Ese conocimiento implica. enmarcan esta área.. Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños/as para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico. que aparece entre ellos inicialmente como indiferenciado. natural y social. B) ÁMBITO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad infantil. necesaria para ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente.. para que puedan ir diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas. la existencia de sentimientos de pertenencia.

Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural y. ningún aprendizaje se produce al margen de éste. y el aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se La Programación en Educación Infantil 51 . En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques de contenidos: Acercamiento a la Naturaleza El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del medio natural es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras personas. el desarrollo de procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados. actitudes que se ponen en juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia.A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él. Los niños irán estableciendo diferenciaciones progresivas. interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas por cada miembro del grupo. Acercamiento a la Cultura El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la sociedad y la cultura es también. los niños/as se encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. pero también. emociones. El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando su propia representación acerca de él. guiados por las pautas centrales que van interiorizando en la experiencia social Los objetos y la actividad con ellos Cualquier interacción con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural. los niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. por tanto. en ese todo global que es para ellos el medio. la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros. la toma de conciencia progresiva de las sensaciones. interrogantes. Al explorar la realidad que los rodea. respeto.

hablar de comunicación es hacer referencia a las relaciones individuo/medio. el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideración algunos criterios que orientarán su trabajo diario (Quintanilla y Ramírez.… pero también pueden captar mensajes que los demás expresan. El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. Por tanto. A través de ella. 1987): El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en la percepción directa. ideas. afectivo y social. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos. persistente y divertido. Por medio de ellos. sino del contexto en el que se presente y de la perspectiva que se adopte para relacionarse con él. a partir de la observación y manipulación). y éste es el sentido fundamental de este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/as confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje. a través de las distintas formas de expresión que son los instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de a sociedad en la que se vive. es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo. el nexo afectivo con sus iguales.tome contacto. - - C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal. Un contexto ecológico y experiencial rico. La relación interpersonal con el adulto y otros niños. es básico para el desarrollo integral de los niños/as. En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento de la realidad social. inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). La Programación en Educación Infantil 52 . es un elemento facilitador de aprendizaje. flexible y motivador garantiza un aprendizaje fácil. los niños y niñas expresan sentimientos.

Las actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a la vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros. Así. Expresión plástica. Expresión musical... El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisión de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/as utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias. La Programación en Educación Infantil 53 . emociones…así como su conocimiento y percepción de la realidad. Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados de ánimo. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas. actitudes. canciones. a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo los primeros vínculos afectivos. motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. Uso/conocimiento de la lengua.La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través del lenguaje del cuerpo. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. la expresión plástica se convierte en una de las actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas procesos perceptivos. danzas. proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos. La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociendo a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mundo interior. En la escuela infantil. sonidos. se irá construyendo todo un sistema de comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que lo cuidan. La importancia de la educación musical en esta etapa viene dada por la necesidad de organizar en edades tempranas las percepciones auditivas de los niños/as para contribuir al desarrollo de su imaginación. sensibilidad y creatividad como fuente de sus posibilidades expresivas.

Expresión matemática Las distintas formas de expresión matemática son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. seriaciones. La flexibilidad y complejidad con la que hemos caracterizado a los objetivos y contenidos de la Educación Infantil. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos.3. agrupar. anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución o el resultado. pero también aprende las relaciones entre ellos (organizar. El adulto debe ayudarles.También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa. clasificaciones… posteriores.2 LOS CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. gráfico. Estos descubrimientos infantiles iniciales serán la base de las correspondencias. se debe procurar que los niños/as recurran a distintos lenguajes sobre todo verbal. El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado. para clasificar las dificultades. con su interacción en la comunicación a remodelar y reestructurar su expresión verbal. El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. El origen del conocimiento lógico-matemático está en las relaciones que el niño/a establece con el objeto. el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de manera que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativas de los niños y niñas de estas edades. los niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonidos. y las organizarán en fases y conversaciones cada vez más complejas. compara. etc. hace imposible diseñar y adoptar una única La Programación en Educación Infantil 54 . Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de los elementos puestos en juego.). aprenderán a articular palabras. 2.

secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos los contextos y para todos los alumnos/as. Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias de contenidos. se encuentran fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños y niñas del ciclo en que tienen lugar: o El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: Los contenidos. Mediante la socialización el sujeto se convierte en un miembro del sistema social de pertenencia. la intervención en el medio. las relaciones con los demás y la conciencia de sí mismo se van a ver profundamente afectadas por esas edades. La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia. situaciones educativas y actividades han de articularse en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidades crecientes de desarrollar la capacidad de resolver las situaciones y problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean. El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización: La socialización es el proceso por el cual el niño se incorpora al grupo social en el que vive. por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en la Educación Infantil: A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular. El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación y representación: Uno de los cambios más notables de la etapa es el desarrollo de la representación. unos criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden del 16 de marzo de 1993. y va a tener repercusiones en las distintas facetas de la vida del niño: la comprensión de la realidad. o o La Programación en Educación Infantil 55 . dependiendo de los casos. tanto las secuencias interciclos como las intraciclos.

Desde este punto de vista. el niño crea e introduce relaciones entre los objetos. se irá evolucionando hacia el tipo de conocimiento más general y abstracto (por ejemplo: lenguaje) . manipulación. sino que sufre una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo del desarrollo. deben tenerse en cuanta una serie de aspectos para la secuenciación de contenidos: .De lo cercano a lo lejano: La secuencia de construcción del construcción del conocimiento sigue una progresión en la cual se tratará. . en primera instancia. mediante la exploración. identificar.De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracción reflexiva: A través de la abstracción simple. mezclados sin una organización clara. analizar o aprovechar aquellos temas o situaciones más directamente relacionadas con la forma de “vivir” o La Programación en Educación Infantil 56 . Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entre los diversos componentes formando una visión más compleja de la realidad. .B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan en juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de esas edades. Progresivamente. de recoger.De lo global a lo sintético: Al principio. el niño conoce las características de los objetos. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o La construcción del conocimiento es un proceso gradual: El proceso de construcción del conocimiento no es lineal. las construcciones infantiles de objetos sensaciones y relaciones.De lo concreto a lo abstracto: Las primeras construcciones cognitivas están muy vinculadas a los contextos en los que se produjeron. observación. A través de la abstracción reflexiva.

etc. 1993). tema o situación determinada. Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia previa y una situación presente. Objetos diferentes. y el seguimiento de los criterios generales para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de las capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundidad. Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil. su organización en los ámbitos de conocimiento. otras experiencias. parece claro que la caracterización que éstos tienes en el nuevo entramado curricular. experiencias. ideas-marco que informan la intervención educativa de los docentes (Coll. La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos.“sentir” la realidad por parte de los niños/as. las experiencias que han tenido o los contactos que han establecido con un objeto. es básico a la hora de planificar nuevas interacciones. y en relación con todo lo expuesto en el apartado de contenidos. Dichos principios. Finalmente. otros puntos de vista. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer y partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se han derivado. Conocer las ideas previas de los alumnos. pasaremos a tratar cuáles deberán ser los principios psicopedagógicos que orienten nuestra intervención educativa. sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios” (DCB. Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. La Programación en Educación Infantil 57 . sino líneas generales. para ir paulatinamente introduciendo situaciones novedosas. 1989). o 5. no son prescripciones educativas en sentido estricto.

art. Se trata de ir adquiriendo una autonomía personal y La Programación en Educación Infantil 58 . escuelas de padres. Actividades del centro (fiestas. Para ello se procura desarrollar las habilidades que capaciten a los niños/as a enfrentarse con su entorno más próximo. organizar talleres.O. consiste en determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son: En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilitar. El objetivo último de la etapa de Educación Infantil está en contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6 años. generalmente en la entrevista inicial. sino la de grupo-clase. pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS. charlas.E..C. en una visión más amplia. los educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y los padres conocerá el centro y el Proyecto de Centro. o Además de este continuo contacto. La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. 12. o En un primer contacto. los padres podrán poner a disposición del centro. conociendo no sólo la evolución de su hijo/a.) En la participación colectiva. la coordinación y comunicación entre padres.Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cómo enseñar. madres y educadores es de la mayor importancia (L. Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela..1) por esto. global.. por tanto juega un papel crucial en el desarrollo de éstos. o En posteriores contactos.. se analizará la evolución del niño en todos los aspectos.) - o B) PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS/AS.. los padres podrán participar en: o Reuniones generales de padres. contar un cuento. interactuando con él y resolviendo las dificultades encontradas. primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro.. acompañarlos en alguna salida. una de las tareas que compete al profesor y a su equipo docente. su experiencia en muy diversos terrenos (realizar actividades con los niños.

manipulación y exploración del entorno natural. Ausubel. En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especial relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas y aquellas que se presentan como novedad.. Esta posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendidos reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya la importancia de una serie de variables (atención. Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exista la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo material. La Programación en Educación Infantil 59 .1992): Significatividad lógica del material: que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones. 1992. el/ella es quien identifica y reclama la información a aprender. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da una forma acabada. recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desde el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderamente significativo: aprendizaje receptivo/aprendizaje por el descubrimiento y aprendizaje significativo/aprendizaje memorístico. - Por su parte. por cuanto que contribuyen de manera eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas. Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva. la información se ofrece directamente de alumno/a. y basándonos en las aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico.) que son imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas. En el aprendizaje por recepción el alumno/a recibe los contenidos de forma acabada. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva. Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de ser la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a. lo que implica una actitud de búsqueda activa por parte de quien aprende. sino que debe ser descubierto por el alumno/a. agrupamos las condiciones de todo aprendizaje significativo en dos (Pérez Gómez.social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorno más habitual.. García Madruga. en el intento de desarrollar una teoría del aprendizaje humano en el aula. sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción. Col. 1989. motivación. En este aprendizaje el sujeto construye su conocimiento de una forma autónoma y sin la ayuda permanente del profesor/a.

1989).El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje. Así. C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. Sin embargo. un aprendizaje globalizado (Coll. incorporándose arbitrariamente a la estructura de conocimientos previos del alumno/a. 1993) al suponer que. El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece unas claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras. “buenos o malos” métodos en términos absolutos para trabajar en esta La Programación en Educación Infantil 60 . El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a. mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaje realizado. por definición. Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entre los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales de aprendizaje. en la consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experimenta (Rogers. habría que subrayar la idea de que no hay métodos “únicos” y. 1977). la acción educativa se posiciona en una u otra línea de intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y las características de los contenidos curriculares a trabajar. lo cual nos lleva al diseño de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo y aprendizaje infantil (Torres. se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias. No obstante. En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal. en general. es su aprendizaje poco sólido que difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió. el periodo 0-6 años constituye una etapa integrada en la que la acción educativa ha de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante enfoques globalizadores sin que los contenidos curriculares de los distintos ámbitos o áreas de experiencia adquirieran posiciones de jerarquía entre ellos y respeten la forma en cómo los niños/as perciben la realidad o se planteas el conocimiento de ella. Se trata de una forma metodológica particular de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos. entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno o alumna. El aprendizaje significativo es. pero no todas las aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento. En general. para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategias interdisciplinares no es más o menos adecuado en función de nivel educativo. por tanto.

para lo cual la acción del profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos con sus entornos más próximos. ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógica que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen. 1988): Debe ser interesante para los alumnos. De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia. Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos. pues las relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/as capten las “ganas” o el desinterés con el profesor/a acomete el desarrollo del currículo. Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supone respetar las siguientes observaciones (Torres. a su vez. los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas (Zabala. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado la necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrollo real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. Todo ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo de iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. Ha de estar incardinado en un continuum. - - - Una metodología inspirada en estos criterios no puede defender un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos. La Programación en Educación Infantil 61 . El equipo docente ha de estar ilusionado con la puesta en práctica del currículo diseñado.etapa. que presenten nuevos conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos. porque las necesidades individuales y grupales. 1993). Partiendo de las necesidades. Debe ser interesante para el equipo de profesores. el equipo docente habrá de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo”. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la etapa de Educación Infantil no pueden perder de vista que se trata de un período educativo que tiene su continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria.

sino por medio de actuaciones conjuntas. su proceso educativo (Castillejo. En el tratamiento educativo de la etapa se adopta un enfoque que resalta el papel de las actividades. porque cada sujeto tiene su ritmo de maduración. valores y normas. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie de actividades en torno a un tema. D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD. Sólo en la medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y. juego y descanso de los niños/as. Por medio de la manipulación y acción sobre los objetos pueden llegar a conocer e interpretar la realidad. que ya tratamos en el punto 3... El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos. PROCEDIMIENTOS.Globalizar. Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. Para ello. De ahí la importancia de facilitar estrategias de observación y exploración para que los niños/as puedan conocer el mundo físico social y natural que les rodea. centro de interés. 1983). llegan paulatinamente al conocimiento del medio. A través de esas relaciones interactivas se favorece la intercomunicación y socialización de los más pequeños. como el trabajo por Centros de Interés. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto. las experiencias y los procedimientos y que insiste e n el acercamiento a través de estas vías a los conceptos. La mayoría de estos procesos de observación y experimentación infantiles no se realizan de forma aislada. es importante que partan de situaciones y objetos concretos.2. Las actividades y experiencias que se realice deben respetar los ritmos de actividad. en definitiva. tópico. actitudes. En el currículum de Educación Infantil. Es a través el medio y los otros. desarrollo y aprendizaje. A través de la observación y experimentación de los niños y niñas. en fin. sino que supone partir en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño. existen diferentes metodologías que propician el enfoque globalizador.2. Todo ello nos llevará a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etapa infantil precisa de una intervención personalizada. La Programación en Educación Infantil 62 . LA EXPERIENCIA Y LOS La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil. los proyectos de trabajo y las metodologías investigativas. y no como “objetos” a educar.

El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosas en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación donde se produzcan interacciones significativas entre iguales. En Educación Infantil. no como transmisor de los contenidos escolares a aprender. retos y exigencias. ayudándoles a aprender por sí solos. sino una condición necesaria para que pueda producirse. necesidades y motivaciones de los niños y niñas . convirtiéndose en elementos activos en la construcción de su modo social.En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un importante papel. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedor. el descubrimiento guiado y el planteamiento de situaciones. Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para que se produzca. y los docentes. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD. debemos generar ambientes de aula seguros. La existencia de un ambiente válido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas. con los demás y con su entorno más próximo. Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades de satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo. éstas adquieren su valor educativo positivo cuando: La Programación en Educación Infantil 63 . necesitan tener con la maestra una relación personal de una gran calidad. aceptados y respetados. donde los niños se sientan seguros. Para ello. hemos de estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos. que serán de suma importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. sino crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles puedan producirse autónomamente. sean los ejes vertebradores de la actividad infantil. por el contrario. la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es sólo un factor que contribuye al crecimiento personal. Además. participativos. en la que a través de distintos vínculos se transmite al niño/a la seguridad de que es querido y valorado. La Institución escolar. sino como dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con los intereses. en general. cálidos y estimulantes donde la resolución de problemas. Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos de relación. es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación y colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias. en particular.

Detrás de la palabra educación siempre hay entrega y generosidad. la tolerancia. el arte de ser feliz. La Programación en Educación Infantil 64 . nutrir. Educar es una palabra que posee la magia. la sensibilidad.y otras más unidas a todo lo que significa generosidad.1. en contenidos y formas pedagógias. siempre hay un maestro/a. el sentido de la gratuidad. y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”. la conciencia moral. es mucho más que informar. para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas. hacer creer son términos que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. Antes de analizar las funciones de los maestros/as. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. alimentar. Tan sólo nos queda contemplar la figura de los encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil 5. . un niño/a. dedicación. la ética. El Decreto 107/92 contempla que el maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser contextualizadas en cada uno de los distintos centros de Educación Infantil. Cuando uno la pronuncia. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL. valores e intereses relacionados con la Educación Infantil. el juicio. pasemos a tratar cuál debe ser el perfil. 6. entrega. Conducir.- Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible. Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca la programación en Educación Infantil. al que se unen los recuerdos de nuestra infancia. le invaden dos tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto sagrado –en nuestro caso. el colorido y el brillo de algo que forma parte de nuestra condición humana. Educar es mucho más que transmitir conocimientos. “El currículum es la partitura de la cultura escolar. refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la educación.Cualidades.

Seguridad en sí mismo. Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando. capaces de disfrutar con pequeñas cosas. de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes. Alegres. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales. ○ ○ ○ ○ Sentido y límite de la responsabilidad. ○ ○ . estar dispuesto a seguir aprendiendo. Observadores.Cualidades que favorecen la relación con las familias. . . Expresivos. Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil.○ ○ ○ Apertura hacia situaciones e ideas nuevas. La Programación en Educación Infantil 65 . Capacidad para conocer a cada niño individualmente. con capacidad para la comunicación verbal y no verbal. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estabilidad emocional. autoestima. Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños. Sensibilidad. Paciencia. Interés por la infancia.Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales. Espontaneidad.Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños/as. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil. Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres. Respeto a la intimidad personal y familiar. firmeza. Capacidad de escucha.

Conocimientos sobre animación sociocultural del medio. Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres. La Programación en Educación Infantil 66 . en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico. Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos. Disposición para el trabajo en equipo. sino que debe ser continua y permanente. Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas evolutivas por las que pasa. de la infancia. Conocimientos de los elementos curriculares. 6. Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial. etc. Solidaridad.○ ○ ○ ○ ○ Capacidad para aceptar y formular críticas. materiales. Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos. Capacidad para entender el punto de vista de otros. Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas. que le habilite para el desempeño de la función. • Conocimientos pedagógicos: Conocimientos. Conocimientos sobre organización del centro y aula. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de trabajo basada científicamente. Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa. técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas a cada situación. afectiva y social.2. abarcando los siguientes aspectos: • - Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Conocimiento de las diferentes dimensiones. cognitiva. • Conocimientos sociológicos: - - Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro en su contexto sociocultural.

el resultado de esta visión es potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía. esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL.3. darles confianza. que nos empuja a mantener una actitud de protección. La Programación en Educación Infantil 67 . ánimo y ayuda para no caer en este error. etc. defensa. valorándoles su acción. Sin duda. Con frecuencia los adultos.. inconsciencia. Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecer en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación. y ofrecerles sostén.. 6. tenemos una visión de la infancia como un período lleno de limitaciones. en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades. incluidos los profesores. Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe existir entre los elementos curriculares. La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas. constituye el eje de la intervención del profesor en el aula. con la necesidad de conocer el mundo físico y social.. que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños. inexperiencias. Conocimientos de los elementos que integran el currículo. En este punto. Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su propia vida.• - Conocimientos curriculares: Conocimiento del actual marco curricular. como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos. diseñará situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989). Para ello. pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil. Hemos de reconocer sus capacidades. premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su inserción en la cultura que les rodea. b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima. trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA.

los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos. Es función del profesor intervenir en el aula con un talante investigador. Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro. además de ser un gran motor de desarrollo. simbólico La Programación en Educación Infantil 68 . Por último. la creación de contextos debe guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños. El resultado de esta investigación garantiza una intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo. Tiene un talante plenamente democrático.. a los conocimientos. Por tanto. Por otro lado. que los pequeños ya han establecido. los contextos también están llamados a fracasar. La acción principal de los pequeños es el juego espontáneo.. habilidades.c) Potenciar la participación en actividades conjuntas. capacidades. En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades. siempre es posible saber más. basados en sus propios intereses. con lo cual la participación activa está asegurada. Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje. esforzarse en comprender el mensaje que nos quiere comunicar. recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia acción. que será sensoriomotor. de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados. La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista. están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos.. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado. Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como consecuencia una educación a partir de y para la diversidad. de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga una invitación a avanzar. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. les incita al respeto y a la organización social. Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan adquirido.

2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. en que se persiguen unas intenciones educativas. haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. Decreto 107/92. el conocimiento más difícil de enseñar y De nuestro papel como maestros y maestras va a depender que el niño/a aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela. es el aprendizaje que nos acompañará en toda nuestra existencia y en todas nuestras dimensiones vitales: en nuestra vida familiar.4. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA. también de aprender. desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva.6. art. El niño/a percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidades motrices. se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva una intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) de influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en una determinada dirección. La finalidad última de la educación es la de promover el desarrollo de las personas mediante la adquisición de unos saberes que el aprendizaje espontáneo o la maduración del calendario evolutivo de los miembros de la especie humana. que como institución. susceptibles de llevar a la práctica. La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infantil. la actividad educativa que se da en la escuela se diferencia de otras prácticas educativas que se pueden dar en la familia (primer agente socializador). cognitivas y afectivas. del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. ésta exige de una planificación que concrete estas intenciones en propuestas realizables. no pueden asegurar. personal… Aprender a ser es. por sí solos.y reglado (Piaget) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración de los conflictos emocionales (Freud). Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de la familia en la escuela. sin duda. En el epígrafe 6. profesional. sin embargo es el más importante para nuestras vidas. etc. La Programación en Educación Infantil 69 . 6. social. Pero si la educación escolar realiza una actividad que persigue unas intenciones educativas. que además están explícitamente recogidas en el currículum. entre iguales. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. según unos determinados propósitos. Como vemos. en forma de objetivos educativos.

Pero el maestro/a no está sólo en el quehacer diario. 3. hace necesaria una clasificación. Debemos definir los logros y capacidades. Para asegurar su incidencia en el proceso educativo.Evaluación de las intenciones educativas: nivel de logro de las mismas. Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante su participación en las actividades escolares. 4.Clasificación de estas intenciones educativas. previamente otros contenidos que son la base para establecer relaciones con ese nuevo contenido....El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantearse abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus alumnos y alumnas: 1.Formulación de las intenciones educativas. qué aspectos de tipo personal trataremos de promover mediante la educación… 2.. así como los mecanismos o modos que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación y guía de la acción educativa. sino que se relaciona con el resto de miembros de la comunidad Educativa: La Programación en Educación Infantil 70 . 5.. 6. la asimilación de un contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/a haya asimilado o no. La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela. En el caso de la Educación Infantil.Elección: qué intenciones educativas seleccionar. concretar las acciones necesarias para poner en práctica estas intenciones educativas. nos referimos a una verificación.. Por último. Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo lo diseñado en los cuatro puntos anteriores.Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas. extensión y profundidad del impacto de las intenciones educativas en el proceso educativo.Secuenciación de las intenciones educativas. se refieren a múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/as de 0 a 6 años.

y entendido dentro de un modelo procesoproducto. pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos. Tradicionalmente. desde esta perspectiva. mostrándonos tal cual somos. a la hora de dormirse es casi un bebé. con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado. aceptando al otro como es. Se entiende en aula como un sistema social. diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo. que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa. por ejemplo. La relación educador y niño.5. debiéramos La Programación en Educación Infantil 71 . motor. Actualmente. etc. Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades. dentro de un modelo ecológico. etc. cognitivo. emotivo. etc. una niña de 5 años a lo largo del día puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto. valorándolo como persona única e irrepetible. Se entiende. conviene insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social. Vivir el momento y situación de la otra persona. vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve. emotivo.. que supone un respeto a la diversidad. Rogers (psicólogo. tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. sin embargo. por lo que no cabe esperar o exigir un comportamiento homogéneo. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje. Así. para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada. bajo un enfoque cuantitativo. hecho a tener en cuenta en las relaciones con los pequeños. ante una caída es posible que reacciones como una de 2.6. Aceptación incondicional. estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols. Así. médica. el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente. sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. 1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa.). como el estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a. que clarifican bastante la relación educador-niño: - - Auntenticidad. Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación. es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo..

El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa a la vez que representativa. odio. en la que el profesor educador también participa de forma directa o indirecta. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje. no es la cantidad sino su naturaleza. o Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros. Respecto a la interacción entre iguales. etc. como instrumento de reflexión. en funciones psicológicas. La interacción social. afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”. organizan el mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. son un motor de desarrollo. Veamos las aportaciones de diferentes autores: Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción. son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar. En la Educación Infantil las relaciones de amor. validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje.. en comparación con las de tipo individualista y competitivo. 1989) lo siguiente: El elemento decisivo en la interacción entre iguales. hostilidad. podemos destacar siguiendo a Coll (citado por Trueba. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de acumulación gradual. para contrastar descubrimientos ya hechos. proporcionándoles directrices o instrucciones. La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas simbólicas y relaciones sociales. Vigotsky va más lejos. 72 - La Programación en Educación Infantil . Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de interacción con otros. dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto. de la familia. entre los iguales y entre estos y los adultos. son netamente superiores en cuanto a rendimiento. un control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la actividad.hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. o Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo. sino un proceso “dialéctico”. Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia muy positiva sobre el aprendizaje: o Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto.

por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos (relacionales) con los pequeños: -

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citado

El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo. El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

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6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA. Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeños. Esta tarea simultánea desde dos medios distintos comporta una filosofía de relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad la comunicación, la información y la participación. La corta edad de los pequeños; su necesidad de protección, bienestar, seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre la escuela. Los profesionales de la Educación Infantil tenemos que ser conscientes de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situación única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda la normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que es quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador, y también las más agradecida por la familia. La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua. Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. Para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. Como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.

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Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza. Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma. La relación educador- familia debe encaminarse hacia la adopción de criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poco las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos. A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos y con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada. No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia. El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene una feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es uno de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que la suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas e iniciativas y redistribuir el trabajo. Supone un enriquecimiento personal para cada uno de los miembros. Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando el individualismo aislacionista, al poder contemplar la propia actividad a través de cómo la perciben los demás. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes, confiere al niño/a una seguridad en sí mismo y en las posibilidades de cooperación.

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A continuación, describiremos los rasgos que debe configurar un equipo docente:

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a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta se asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan y compartiendo las responsabilidades. b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazos para el cumplimiento de los objetivos. c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, el equipo asumen la evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica. d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen de autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/a podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infantil que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a un coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá contar con un coordinador/a y reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva. Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consisten en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas y actividades, que consisten en: La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. La organización del centro de forma que puedan llevarse a cabo estos proyectos. El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en los centros de Educación Infantil. La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la puesta en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto de Centro. La evaluación de los proyectos y la introducción de las modificaciones necesarias. La vinculación con otros miembros de la Comunidad Educativa (familias, equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con los de primer ciclo de Educación Primaria para facilitar un tránsito adecuado de la etapa de Infantil a la de Primaria). La vinculación con otras instituciones educativas del entorno en el que se ubica el centro (ayuntamiento, asociaciones culturales, sociales, etc.).

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Del Carmen.E. (1990): Desarrollo Psicológico y Educación. Aljibe. así como el mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles. Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92. ya no nos limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito por nosotros. • • • M. Ed. Madrid. familiar y seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo. Paidós. Gallego Ortega. J. Coll. no sólo inicial.mecd.C. de 23 de diciembre. L.E. JL. Marchesi. en nuestra formación continua y permanente. pasando a ser considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja. Ed. http://www. C. C. Vol. F. Madrid..C. Alianza Editorial. considero necesario y primordial la presencia de la vocación en todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano. BIBLIOGRAFÍA. en que debemos ser amplios conocedores de nuestros alumnos y alumnas. M. I y II. Coll. de 9 de junio. 6. Barcelona. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA de 20 de junio ).Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas de Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro. Madrid. (1994): Educación Infantil. se nos exigen ciertas actitudes. como hemos visto a lo largo del tema.D (2002): Ley Orgánica 10/2002. (1989): Diseño Curricular Base de Educación Infantil. Zabalza. MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Imbernon.. Barcelona. Graó. Narcea. Palacios. de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). S. Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja en diferentes aspectos. Madrid. (1993): Psicología y Currículum: Ed. Por todo ello.es • • • • • • La Programación en Educación Infantil 76 . Málaga. Antúnez. (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula. A.. Ed..cnice.

Hay que medir.” “Educar es lo mismo GABRIEL CELAYA. pesar. Un poco de poeta. La Programación en Educación Infantil 77 . Y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino. Que ese barco –ese niñoIrá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes. Hasta islas lejanas.Que ponerle un motor a una barca. equilibrar… Y poner todo en marcha. un poco de pirata. Pero es consolador soñar. mientras uno trabaja.

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