UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: Carmen Sánchez Martínez

Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una de nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tantas veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos a lo largo de estas líneas. Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programar, atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son: • • • • • • Las influencias pedagógicas y psicológicas. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. El currículum de Educación Infantil. Los principios de intervención educativa en Educación Infantil. Otras funciones como maestros/as de Educación Infantil.

La Programación en Educación Infantil

1

1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.

DE LAS PRINCIPALES Y PSICOLÓGICAS EN LA

CORRIENTES EDUCACIÓN

Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada como educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil eran los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciendo razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como una más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo y la socialización de las personas. La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado de muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimiento económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso en distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicios de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, se avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas. Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a producir transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocente, precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de esta primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad. Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguetes, libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamientos específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente a surgir instituciones especiales de custodia y educación. Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, han existido muchas corrientes pedagógicas y psicológicas que han estudiado la infancia y su educación. 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS. Si nos remitimos al siglo XVIII ya encontramos pedagogos que estudiaban el fenómeno de la Educación Infantil, y que fueron quienes influyeron en los primeros modelos científicos y posteriores corrientes pedagógicas, como los siguientes: • J.J. ROUSSEAU.

La Programación en Educación Infantil

2

iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres. Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nacer, y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica y esencial para el desarrollo ulterior. Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en el que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hasta que se casa. • J.E. PESTALOZZI.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que había

Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de la Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en su discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca el inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educar desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual que Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ellas en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave de sus concepciones educativas: el “libro de las madres” y el “ABC de la intuición”. Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata de llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en un orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de la guerra. También experimentó su método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. • F. FRÖEBEL.

Otro papel importante en la elaboración de modelos de educación infantil lo desempeña Federico Fröebel (1782-1852). Puede decirse que con él la Educación Infantil, teórica y prácticamente, cobra vida propia y se independiza como campo de estudio. Este autor sigue la línea marcada por sus predecesores, sustentando también la necesidad de la educación desde los primeros momentos de la vida. En 1840 Fröebel crea el primer centro de Educación Infantil o, como él lo denomina, Kindergarten (jardín de infancia).

La Programación en Educación Infantil

3

Desde esta corriente. • GINER DE LOS RÍOS. la Filosofía. A finales del siglo XIX todas las ciencias. la pedagogía. En España destaca la figura de este autor. utilizados en los diversos juegos y actividades infantiles. la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el espacio. que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. Por esta razón. el papel del pedagogo pasa a ser el de analizar el libre y espontáneo desarrollo del niño/a. por la naturaleza y por las gentes. divididos en diferentes números de ladrillos o bloques. La Escuela Nueva concibe la Educación como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño/a y la misma naturaleza infantil. cilindros y series de cubos. va construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del ser humano. Fröebel propone ejercicios destinados al desarrollo de los órganos sensoriales. Sus materiales incluyen: bolas de colores. Se trata del primer pedagogo que. Sociología. que se conoce como Escuela Nueva. siendo el juego la principal actividad. comienzan a estudiar específicamente a la infancia como entidad cualitativamente diferente del adulto. social e intelectual que favoreció el desarrollo físico. XIX y comienzos de nuestro siglo. de reforma de la enseñanza. fundador de la Institución Libre de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro país (Krausistas). Psicología. A modo de síntesis.. es. una corriente educativa. y otros objetos que. Claparade y Montessori. entre otros. desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. cubos. un espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y la niña como ser que actúa. el interés por el ambiente. La renovación pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras tan importantes como Dewey. en cuanto va integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias.. más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. siente y piensa. No se trata sólo de un movimiento de protesta y renovación. basándose en la primacía del juego. la necesidad de acción. El movimiento de renovación pedagógica. por derecho propio. los niños y niñas conectan con el mundo. sino que por la coherencia de sus planteamientos. nace y se desarrolla a finales del S. puesto que a través de él.En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo. las características de la Escuela Nueva son: La Programación en Educación Infantil 4 . Biología. contribuyen a que niños y niñas adquieran destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades.

etc. en: Series de figuras de madera. etc. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. fundamentalmente. Son materiales de uso autónomo. con los que las niñas y niños educan el sentido del tacto. la lectura.) de colores agradables. Consecuencia de los intereses infantiles. Individualización. Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de la Escuela Nueva: a) María Montessori. Consecuencia del vitalismo. La Programación en Educación Infantil 5 . Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de la escuela. bien iluminado. armarios. construye una verdadera casa para la infancia. tanto la arquitectura del local. La infancia. tendría períodos sensibles. incluido el jardín. la vista y su estructura muscular.. lavabos. Socialización. movimientos sociales. vajillas. el orden. sino para el presente. temas y formas de aprendizaje. etc. etc. que ahora se verían facilitados por la naturaleza y posteriormente imposibilitados o muy dificultados. Intereses infantiles. la escuela se fundamenta en la acción. como los objetos (mesas. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el ser autocorrectivos. La actividad. Todos estos materiales están destinados a favorecer el desarrollo intelectual. La atención está referida a las particularidades de cada sujeto. La forma social responde al espíritu del momento-nacimiento de los nacionalismos. Los materiales así diseñados permiten el trabajo independiente y respetar el propio ritmo de cada niño y niña. El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta en las instituciones escolares de cara a promover momentos de aprendizaje intenso y eficaz. para el desarrollo psicomotor. la escritura. para el aprendizaje de la lengua. Estos materiales de desarrollo cognitivo destinados a la ejercitación de cada uno de los sentidos están basados. sillas. donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. según Montessori (1870-1952). Hay que trabajar en aquellos quehaceres que supongan la satisfacción de una necesidad o de interés. observan diferencias. están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños. así el alumnado puede saber siempre si lo que hace está bien o no. Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz. etc. las comparan. agrupaciones obreras. por ejemplo.- - - El vitalismo. Si la escuela es vida y la vida es acción. Esto implica libertad de elección de métodos.

dimensiones. - - El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: color. con la civilización o cultura más universal. pero en grado diferente. Para el aprendizaje de la lectura. que contribuyen a desarrollar el sentido cromático. encerrada en un mundo irreal con un material abstracto. desde el mínimo hasta el máximo dentro de una serie. a base de letras y números recortados. En 1907 fundaba la “Ecole de L´ermitage” que en un principio era un ciclo elemental. sonido. La metodología decroliana pretende. de diferentes superficies. construido por el hombre encima de la naturaleza. Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentido auditivo. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos y asociales. pasando a ser posteriormente una escuela maternal y un ciclo superior. alfabetos móviles. etc. El lema de la escuela de L´Ermitage es el de Escuela para la vida. figuras geométricas. Formas geométricas planas. dos objetivos esenciales: La Programación en Educación Infantil 6 . divorciado de la vida real. encajables. frase que resume muy bien las finalidades de la educación para Decroly. etc. b) Ovide Decroly. por tanto. modos de transformación. juegos de bolos. aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infancia entre en contacto con el ambiente. concretamente con el ambiente supernatural. temperatura. coloreados. por la vida. Decroly (1871-1932) estudió medicina en la Universidad de Caute y en 1897 obtuvo el doctorado. Carretes de hilos de seda de colores para ordenar.- Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto. que sirven para ejercitar la mano y la visión. La principal crítica que se puede realizar al método montessoriano es que la Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realidad cotidiana cultural y social. su génesis. Se especializó muy pronto en la reeducación de los niños/as deficientes y fundó en Bruselas un centro para éstos/as. pero de forma vaga. sin preguntas comprometidas sobre sus características. Cada grupo representa en cada uno de sus componentes la misma cualidad. escritura y cálculo elabora también un material con características similares. Es necesario colocar a la infancia como centro de la escuela y hacerla vivir. etc. universal. forma. peso.

por consiguiente. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad. La metodología está basada en centros de interés significativos para la infancia.- El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad. de recrearse y de mejorarse. sino. son el establecer a priori las necesidades de la infancia. en su relación con un impulso biológico. Las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas. El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen los intereses de la infancia. La toma de conciencia de su yo y. Los centros de interés son. Decroly propone el término globalización como más apropiado. de sus necesidades. Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos. Los puntos más débiles de la metodología decroliana. de reposo. Éstas las agrupa en cuatro bloques: Necesidad de alimentarse. psicológicas y sociales de la persona. intereses que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades fundamentales. por el contrario. frente a otros de su época como sincretismo o esquematismo. en esa detallada y prefijada relación de intereses. Decroly no llega a ser verdaderamente consciente de la historicidad de los intereses. del que depende y sobre el cual debe actuar. en consecuencia. Necesidad de actuar y de trabajar solidariamente. que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto. a la cual se une de un modo natural la necesidad de respirar y la de limpieza. de forma que su metodología puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niñas. ala cual se añade la necesidad de luz. - El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive. Necesidad de luchar contra la intemperie. por su globalidad. de que éstos son fruto de La Programación en Educación Infantil 7 . hechos y situaciones que como consecuencia de la curiosidad y la necesidad se convertirán en Centros de Interés. centrándose sólo en las necesidades naturales. las ideas-eje alrededor de las que convergen las necesidades fisiológicas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos. Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil es el carácter global de su percepción de la realidad. de asociación. y por último de su ideal. totalidad intereses. de solidaridad y de ayuda mutua. de sus aspiraciones y de sus fines.

La expresión. dibujo. además de conocer los trabajos que iba realizando su contemporánea María Montessori. teatro. Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) nacieron y vivieron en La Programación en Educación Infantil 8 . Italia. se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás. la escritura. en esos mismos años defendía M. siempre que se pueda. danza. Estos ejercicios nacen sugeridos por los de observación. pintura. etc. seres vivientes. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas: observación. escarabajos. ejercicios como la expresión oral. cebollas. ni posible en la mayoría de los casos. teniendo menos importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a sus limitaciones cognitivas. A través de la observación las niñas y niños entran en contacto directo con los objetos. que no estimulan bien todas las vías sensoriales. hechos y acontecimientos. danza. entre otras cosas.. castañas. no a través de mediaciones como pueden ser las imágenes. nueces. verduras. A través de la asociación podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. asociación y expresión: La observación. ranas. música. el vocabulario. etc. se hicieron maestras y utilizaron el método de Fróebel. - - En relación a los recursos o materiales didácticos este autor no propugna un material didáctico específico. escritura y canto). La expresión agrupa. conejos.condiciones sociohistóricas concretas. trabajos manuales. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Decroly recomienda que. es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad.) así como animales (caracoles. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo. al contrario de lo que. Se incluyen aquí tanto las formas de expresión concretas (trabajos manuales. En definitiva. pero en esta fase ya no es necesario. sino que recurriremos principalmente a medios indirectos. plantas (cereales.…) como las abstractas (lenguaje. lectura. no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen los mismos intereses. por ejemplo. Por esta razón.) La asociación. c) Hermanas Agazzi. etc. etc. Montessori. por tanto. un contacto directo con la realidad. es recomendable tener en el centro escolar. moscas. de experiencias y situaciones específicas.

1.2. vestirse. rescatando el valor educativo de todas ellas. objetos que recogen del entorno. Además. diferenciando. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos. Crearon una escuela infantil muy parecida al hogar. en consecuencia. cuidar animales. Reconoció que no estaba capacitado para derivar intervenciones didácticas de su modelo psicológico.2. Sería su hija. y los materiales que utilizan son los que obtienen del entorno de la escuela. en un ambiente grato y estimulante. 1. La alegría. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. Las teorías de S. clasificando. con la excepción de algunas referencias esporádicas. trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo. son elementos fundamentales en esta metodología. de la infantil en particular.. 1856-1939) no se ocupó de la educación en general La Programación en Educación Infantil 9 . el método se apoya en la educación del lenguaje. Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos. en un ambiente afectivo y cercano. sus “tesoros”. en el cultivo del canto y del rito corporal. Freud combinan dos postulados que presentan el desarrollo personal del individuo ligado al desarrollo de la sexualidad: Sigmund Freud (Austria. etc. su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma. agrupando. ordenando. y su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos. reconoció que eran muchas las posibilidades de aplicación del psicoanálisis a la Pedagogía. Su método se basa en el uso inteligente de los objetos y del espacio. 1. Con ellos configuran el “Museo del pobre” o Museo Didáctico. utilizando materiales que ponen a disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve.. que les interesan. que ha sido tan difundido en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”. ni. Anna Freud. así como su inserción en el entorno..A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico de estas influencias fueron desarrollando su propio método. MODELOS PSICOANALÍTICOS. el juego y la relación de los niños con una educadora “maternal”. Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escolar. Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuición. programado muy minuciosamente. enriqueciéndose continuamente. pero siempre ligada a la vida. pero a pesar de todo. La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a estar formados por todas las baratijas que los niños aporten. Parten de las actividades de la vida cotidiana: lavarse. quien se dedicara a esta tarea. a través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen del hogar.

2. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterior sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto. careciendo de explicaciones para aspectos de la personalidad como el cognitivo. por lo que una práctica curricular que sólo tenga presente esta fundamentación teórica planificará intervenciones fuertemente reduccionistas. El psicoanálisis es una teoría construida sobre la base del análisis de adultos neuróticos y de personalidades problemáticas. la más importante es la fase fálica (3-6/7 años). 4. lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas el complejo de castración. El grupo más importante de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teorías psicoanalíticas. en general. el afectivo. es una Psicología con bastante énfasis en la predeterminación de la conducta humana. durante la etapa de EI. Fase fálica: hasta los 6/7 años. social. Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelos curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. la sexualidad. Fase oral: hasta finales del primer año. sino la manipulación autoerótica de las distintas zonas erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a. que es una fase de transición entre la fase pregenital y la genital.1. Para los psicoanalistas. es decir. es una sexualidad pregenital y autoerótica. 3. motor. el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños el complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra. La Programación en Educación Infantil 10 . en los que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hacia direcciones concretas. en la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres y mujeres. Fase de latencia: la pubertad. que no persigue una relación interpersonal a través de los genitales. que se trata de sentir deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo. ligada a determinados objetivos. Para Freud. moral y sus interrelaciones. Sólo se preocupa de una aspecto de la personalidad humana. 2. con una sobrevaloración de la importancia de la sexualidad en el comportamiento humano y en todas las crisis emocionales y sociales de la persona. Realmente. Fase anal: de dos a tres años. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad. ya desde el principio. así como en una Filosofía sexista.

El condicionamiento operante o instrumental. No aceptan e ignoran las estructuras internas de cada individuo que aprende. con un rol esencialmente pasivo. MODELOS CONDUCTISTAS. Las niñas y niños son vistos como respondientes ambientales. En general. sirviéndose para ello de los métodos que venían usuales en las ciencias físico-naturales. La Programación en Educación Infantil 11 .1. Consecuencias (C) de estas respuestas sobre el entorno y/o el propio individuo. encabezado por Paulov. para los conductistas el aprendizaje es un proceso de modificación de conducta teniendo en cuenta. Se centra en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación. El aprendizaje por observación o por imitación. absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos. su objetivo es convertir la Psicología en ciencia experimental y objetiva. En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye un modelo dedicado al análisis de la conducta. Respuestas del individuo (R).3.): aspectos del entorno que afectan al organismo significativamente. Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico. en él que intervienen: Estímulos discriminativos (Ed. MODELOS COGNITIVOS. • • - 1.2. Condicionamiento operante o instrumental. La infancia responde a estímulos.) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano. principalmente. alguno de los tres mecanismos siguientes: o o o El conductismo clásico o pauloviano. secreción hormonal. La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas y organizadas.2. etc. El profesorado pasa así a ser un controlador de la conducta.2. El autor más representativo es Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior. debe manipular el ambiente para conseguir un cambio conductual.

A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS. Inhelder. Dentro del constructivismo genético. Kamii. • El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el organismo. delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica. encontramos dos corrientes diferenciadas: • Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela de Ginebra. La asimilación. La transmisión socio-cultural. para volver a desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en una continua evolución en espiral. S Vigotsky y la escuela soviética.… entre otros. Entre otros objetivos. 4. especialmente del sistema nervioso. Bruner. cuyos demás representantes son Ausubel. 2. El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infantil actual. proceso que permite al ser humano enfrentarse y solucionar los problemas. la construcción activa del conocimiento. 3. Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget. Factores biológicos o grado de madurez biológico. influyen cuatro factores: 1. Las experiencias físicas y lógico-matemáticas. 2. Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. y las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. El desarrollo se produce en interacción con el medio a través de un doble proceso de asimilación-acomodación en búsqueda de una situación de equilibrio (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable. Novak. Factores de equilibrio. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son las siguientes: La inteligencia humana se considera una capacidad de adaptación y en su proceso de desarrollo se distinguen dos momentos: 1. La acomodación. La Programación en Educación Infantil 12 . Cuando una estructura no es capaz de responder a la estimulación del medio queda descompensada.Esta teoría se define como constructivismo genético. se propone estudiar cómo los niños y niñas construyen el conocimiento. En el desarrollo psicológico.

Bruner. acercándolos a los planteamientos de las teorías genético-dialécticas. El andamiaje. poco a poco los niños desarrollan sus procesos de simbolización. Para Bruner. para Bruner el aprendizaje significativo ha de ser por descubrimiento. pero los evoluciona. quien parte de los supuestos piagetianos. resultado de las contradicciones internas del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulación del medioambiente. También destaca la figura de J. Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o o Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz y sensorial. que trataremos más adelante. en contraposición al de aprendizaje repetitivo. el aprendizaje significativoreceptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construido sus conocimientos y su cultura. o o El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflictos cognitivos que generan un desequilibrio. mientras que según Ausubel.perdiendo su equilibrio. el aprendizaje. Este hecho obliga a una reorganización de la estructura anterior que conlleva cambios cualitativos. A diferencia de Ausubel. hay posibilidad de abstracciones. Será necesario su restablecimiento con la modificación y/o creación de nuevas estructuras que permitan nuevos comportamientos. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos de operaciones.en adelante): ya existe un control de la lógica formal. para lo que hace falta que se den dos condiciones: Partir del conocimiento vulgar o experiencial del alumno/a. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece la reversibilidad y se supera el egocentrismo. autores precursores del término de aprendizaje significativo. además de ser significativo ha de ser relevante. El niño se irá haciendo cada La Programación en Educación Infantil 13 . consiste en proporcionar pistas e instrucciones para limitar la complejidad de las tareas a aquellas situaciones en que el niño es capaz de llevarlas a cabo. Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente de Ausubel y Novak. Crear en el aula espacios de significados compartidos. Estadio de las operaciones formales (11 años. el pensamiento es hipotético-deductivo. término acuñado por este autor.

vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en ese momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. Luria . La Programación en Educación Infantil 14 . siendo la primera más influyente en la actualidad: • Escuela soviética. Una enseñanza orientada hacia una etapa del desarrollo ya realizado es ineficaz. Los psicólogos que forman parte de esta escuela son. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. - - Entre ambos niveles se encuentra la zona de desarrollo potencial (ZDP) que diferencia entre el nivel intelectual que demuestra el niño cuando hace una tarea autónomamente y el que alcanza cuando los adultos le prestan su ayuda. el desarrollo psicológico se produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo. Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corrientes distintas aunque conectadas entre sí. El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores a través de dos procesos necesarios (Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores): o Proceso social en interacción con las demás personas (nivel interpsicológico) o Proceso individual (nivel intrapsicológico). el educador/a ejerce de mediador entre el niño/a y el entorno y realiza la función de "tirar" del desarrollo de los alumnos/as. siendo el aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. Esta ZDP es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa (César Coll. Leontiev y Rubinstein. 1993). Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: o El nivel de desarrollo efectivo: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender por sí solo. a través de la actividad reflexiva sobre las experiencias. Se produce más desde el exterior hacia el interior. Las principales ideas de esta escuela son: El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes. Para ellos. o El nivel de desarrollo potencial: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas. entre otros: Vygotski (1896-1934). es decir. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizado culturalmente que le brinda numerosas ocasiones de aprendizaje. B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS.

9. 7. 1. destacando autores como Clarc y Peterson. Con el paso del tiempo. sin embargo centra sus investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana. sino que lo habitual según este autor. pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente de estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencias renovadoras relevantes. escuelas. 1. con lo que van surgiendo nuevas teorías. El principal representante de esta escuela es Wallon. 5. desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones de otras ciencias. César Coll… La Programación en Educación Infantil 15 . 3. Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1.3. La edad adulta.3. sino complementarios. que acepta los principales postulados de la escuela soviética. las diferentes escuelas o corrientes han ido evolucionando. Gimeno Sacristán. Para la clasificación que vamos a ofrecer nos basaremos en diferentes modelos de enseñanza que pueden plantearse según las diferentes concepciones de las teorías del aprendizaje. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. etc. El estadio del pensamiento categorial. 6. La exploración psicomotriz. La adolescencia.• Escuela francesa. los avances y retrocesos. La pubertad. 8. corrientes. A continuación. Pérez Gómez. Esta sucesión no es lineal. el desarrollo psicológico infantil se produce en varios planos a la vez que no son independientes. 4. 2. Según este autor. La impulsividad motriz. MODELO MEDIACIONAL. La emotividad. son los encabalgamientos. Considera el componente social como un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre lo biológico y lo social. La juventud.1. Esta corriente cognitiva es conocida como Constructivistasinteraccionistas. El personalismo.

Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) y formativa. que servirá para orientar sobre la práctica. Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyle. Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: • La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas que configuran la vida real del aula. Inmediatez.Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios. sino las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. 1. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabajo adaptado a la vida del aula. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que el producto. Bronfembrenner. Perspectiva sistémica: Conciben la vida del aula como un sistema social con las siguientes características: o o o o o Multidimensionalidad. Las distintas formas de enfocarla. que como resultado tiene los siguientes aspectos heredados de su base más teórica: • Cambios en el papel del profesorado. será un artista según Zabalza.2. un espacio y recursos favorables.3. • • La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de la evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. El profesorado ha de guiar y facilitar el aprendizaje creando un clima. MODELO ECOLÓGICO. han dado como resultado una educación ecléctica. según Stenhouse. Imprevisibilidad. Simultaneidad. que es flexible y está contextualizado. poniendo a cada alumno/a en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción. y no los comportamientos individuales de laboratorio. los resultados obtenidos. además de un investigador en su aula. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico. La Programación en Educación Infantil 16 . Historia. Este modelo no tiene como objetivo los procesos cognitivos. aunque coinciden en los siguientes aspectos: • • • • • Parten de la crítica al modelo curricular clásico.

Algunas de ellas son: • Experiencias relacionadas con el qué enseñar (contenidos): Se abordan cambios en cuanto a los planteamientos tradicionales: Se pasa a entender el contenido no sólo como contenidos conceptuales que los alumnos/as tienen que aprender. que tenga confianza en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo. 2. no sólo cognoscitivos. los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. sino como toda información de todo tipo que serán los medios para producir aprendizajes. en los que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferentes problemas y conflictos. podemos diferenciar entre unos contenidos fijos. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellas. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más autónomo. que pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras. Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas que hemos desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad.Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración. despierto. De esta forma. las formas de acción no tienen por qué ser uniformes y previsibles. problemas y preguntas interesantes. Que sea independiente. curioso. Se impone un principio de flexibilidad. 2. Que propongan ideas. Hemos de respetar la actividad espontánea del alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad del momento. que sustentan la actual forma de entender la educación infantil. Kamii y R. Según estos autores. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). con la obligada planificación curricular del profesorado y del centro escolar. C. 3. • En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos socioemocionales. y otros contenidos no previstos que forman parte del currículum oculto. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales 1. La Programación en Educación Infantil 17 . que use la iniciativa ante sus curiosidades. y que exprese su opinión con convicción.

Facilita las interacciones personales así como las relaciones con los objetos. intereses y su disposición. Las experiencias renovadoras en este sentido. posibilidades. de la misma forma posibilita tareas individualizadas. la escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. sino que al seleccionarlos. referidos a la organización espacio-temporal. Potencia la autonomía personal y social en los niños/as y promueve la responsabilidad. Los rincones. autonomía. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas. el maestro/a está seleccionando para los adultos. La organización espacial en rincones trae consigo unas implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje: Genera ambientes cálidos que permita a los niños/as sentirse a gusto. de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. facilitan el aprendizaje de los niños/as. además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación. unas claves culturales frente a otras. explícita o implícitamente. Según J. Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas. La Programación en Educación Infantil 18 . movilidad.…).- Los contenidos no son neutrales. • Experiencias relacionadas metodológicas): con el cómo enseñar (orientaciones De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodología nos centraremos en la organización escolar. giran en torno a la organización del espacio en rincones y talleres: • LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL. desde este punto de vista la escuela se convierte en una institución escolar que adopta. por el contrario. Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquella organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de los alumnos/as en función de sus conocimientos. Conecta con las necesidades e intereses infantiles. Tradicionalmente los modelos metodológicos que. Favorece los procesos de socialización. adoptaba la escuela tradicional eran rígidos y cerrados. realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones entre iguales y con adultos.

actitudes y normas. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada situación concreta. La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades más sistematizadas y dirigidas por el educador/a. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. La organización escolar en talleres conlleva. Facilita el conocimiento de diferentes técnicas (expresión plástica. acción. asimismo. Los talleres pueden ser: Fijos y variables en su utilización. Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir más allá de los horizontes de la vieja pedagogía y de sus teorías teóricas e instrumentales. según el agrupamiento. Se trata de una La Programación en Educación Infantil 19 . según su participación. Potencia la adquisición de valores. En pequeño grupo o grupo-clase. para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar de forma personal y creativa (Ibáñez. - Nos parece conveniente. LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL. fundador de las escuelas Reggio Emilia. creatividad. Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativa que satisfacen las necesidades de investigación. Obligatorios o libres. musical. 1992) en otras situaciones. Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurso didáctico. orales…). ya que puede permitir la implicación de los padres y madres en la planificación. desarrollo y valoración de las actividades. a la vez que desarrolla su personalidad y sus actitudes específicas. relatar una experiencia real llevada a cabo por Loris Malaguzzi. Propicia la colaboración familia-centro. requiere actitudes de cooperación y necesita el cumplimiento de determinadas normas. Despierta la necesidad de orden. después de haber desarrollado experiencias renovadoras relevantes. experimentación y juego del niño/a.• Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales. una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. Permanentes o rotativos en el tiempo.

La calidad espacio-ambiental. Hagamos ahora una valoración de estas teorías y sus implicaciones en la práctica educativa actual. se ha enriquecido. Aún siendo conscientes de las dificultades actuales. La práctica de la escucha. El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos en la pedagogía y psicología. desde el principio. desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta sus aportaciones en la actualidad. un niño/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad. La pedagogía de las relaciones. Como consecuencia. sino como un complejo proceso de construcción de los mismos. a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que la connotan: La participación de las familias y la gestión social. en un nuevo “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías. La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de códigos lingüísticos). Este vuelco pedagógico nos ha introducido. La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experiencia. junto con los adultos y coetáneos y de influenciarlos significativamente. el papel de la educación cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades. La Programación en Educación Infantil 20 . hemos hecho un recorrido por las principales corrientes pedagógicas y psicológicas.experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas y prácticas para los desafíos de la Educación Infantil. actor y protagonista de su propia historia. Una vez estudiadas y analizadas las teorías se nos plantea el interrogante de cómo materializarlas en la práctica. Uno de los problemas que nos planteamos es cómo fusionar la didáctica operatoria de Piaget con una didáctica como la de Vigotsky o Bruner que se basan en la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la cultura mediante la interacción social. nuevas prácticas y nuevos significados. capaz de interaccionar. las Escuelas Infantiles Reggianas han festejado sus treinta años de funcionamiento (1971-2001) apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación. Hasta el momento. El valor de la diversidad y de la complejidad. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario de cuidados sino también productor de historias y de relaciones.

existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que hayan basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genéticocognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli. cuya potencialidad educativa es eficaz. Otro interrogante que podemos plantearnos es que al estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo. como la importancia de los procesos frente a los productos. en la que se dé verdadera importancia al contexto. algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. por lo que estudiar estos procesos que se dan en el aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada. Otra idea de las que no se aceptan actualmente es la creencia de que los estadios se suceden naturalmente y con carácter universal. tampoco hay acuerdo. Bajo esta concepción. la mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógica tradicional basada en las rutinas pedagógicas. las competencias cognitivas de los niños y niñas de Educación Infantil son superiores a las atribuidas por el mismo. Por otra parte existen pruebas empíricas en contra de esta idea. a la cultura. ya que muchos aprendizajes no se realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos. la necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas educativas. donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente. A pesar de estas críticas. Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido de estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo demasiado tarde y ya lo saben. en la que el niño y la niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje. Bruner… Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje. hay implicaciones educativas de la obra de Jean Piaget que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la práctica educativa. El dilema de aplicar Piaget”. vemos como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje. Constance Kamii o Márquez que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. en el aula se construye el conocimiento gracias a un proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as. en general. Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teoría y la práctica. y los postulados de Vigotsky. En realidad. la La Programación en Educación Infantil 21 . continuo.En la práctica. ya que se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a las señaladas por dicho autor y. más bien se piensa que existe un progreso lento y gradual. el maestro/a y el contenido. no aislada. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de algunos esquemas. El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está en encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos.

puesto que según cuáles sean éstas. que por otra parte quedó inconcluso por su muerte prematura. sin embargo a partir de esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: Educación Preescolar: 0-3 años. los tipos de evaluación. es prematuro avanzar una valoración del conjunto de su sistema. cuáles son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. además de estos aspectos antes de programar. 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. el papel de la evaluación… Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre). concebiremos de distinta forma el papel que daremos nuestros alumnos/as. la planificación educativa. La Programación en Educación Infantil 22 . Como profesionales de la enseñanza. la utilización de recursos y métodos. En el caso de nuestra Comunidad Autónoma. que cuenta con competencias en educación. la Educación Infantil abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad. En cuanto a la teoría de Vigotsky. el papel del profesor/a y su formación. LOCE. otorga al profesorado el protagonismo necesario a la hora de configurar el currículum real que orientará los procesos de enseñanza/aprendizaje en las escuelas infantiles. Una concreción curricular como la actual. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía.aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía. de 9 de junio. 2. Educación Infantil: 3-6 años. debemos conocer las características principales de nuestro grupo de alumnos y alumnas. de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia.1. en nuestras programaciones. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. en qué postulados nos basamos. la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil queda regulada en el Decreto 107/92. pero también plantea la necesidad que dicho profesorado conozca en profundidad la fundamentación y todos los aspectos y elementos del currículum prescriptivo y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). debemos tener en cuenta de qué teorías partimos.

podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leyes universales: • Ley céfalocaudal: el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies. el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida. DESARROLLO PSICOMOTOR. por dimensiones. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget. No obstante el componente genético ejerce una influencia que suele manifestarse habitualmente.1..1. sexo. La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientales como la nutrición raza. • Ley próximodistal: el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercano a lo más distante del eje corporal. Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en esta primera infancia. El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida. aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO. Se ha comprobado que hay aprendizaje en el niño o niña de esta edad. la preoperacional (de los 2 a los 7 años). Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. salud física. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos. 2. de las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad. aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. en su teoría interaccionista. Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes.2. el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años). Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante).1.A continuación realizaremos una descripción genérica. estableciendo una nueva relación o fortaleciendo otra preexistente entre dos La Programación en Educación Infantil 23 . al final de esta etapa (2 años) está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.. 2.

La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica. La Programación en Educación Infantil 24 . y la psicosocial de Erikson. Hacia los dos años y medio se produce la fase de aparición del negativismo. 2. Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción. La aparición del leguaje marca el comienzo de una fase de consolidación de sí mismo. ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento. DESARROLLO EMOCIONAL. acciones o cosas. Piaget reconoce la influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto a través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “el otro”. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda. Uno de los objetivos principales de estos años es la adquisición de un sentimiento de autonomía. El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento. Este aprendizaje será por imitación en muchas ocasiones. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación. que hemos tratado anteriormente. así mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor. coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factores medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquellas que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo).1. que sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd. la excitación.3. habituación o un proceso de condicionamiento. Inicialmente el niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su madre. Por tanto.eventos. Empieza la utilización de los términos “yo” y “mío” lo que indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara diferenciación de los demás. ponen de manifiesto su individualidad y refuerzan su sensación de valor personal. que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. A través de la negación el niño o la niña consolidan esta conciencia de sí mismo. No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a.

que principalmente sufre la madre.2. donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la que estaba acostumbrado.Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niñas de cero a tres años de edad. etc. agresividad. La escolarización supone entrar en una situación desconocida. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido. adultos y niños. especial apego a los objetos personales. un espacio que aún no está investido de afectividad. Familia y escuela. intensificación de la dependencia hacia los seres queridos. Estos sentimientos de forma consciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuando ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación. Además sufre una desestructuración temporal. descontrol de esfínteres. 2. experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad. En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento como: regresión en el control de esfínteres. pesadillas nocturnas. como son inseguridad y miedo.1. llantos. Para la familia también supone una separación afectiva. cobra especial importancia la planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas.2. para ofertar la comprensión necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. etc. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. En cualquier caso. ya que en función de cómo se realice este primer acceso a la escuela. irritabilidad. es una separación de su familia. que no desaparecerán hasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que se relaciona. situación que le generará miedo y desconcierto. podemos establecer una programación que realmente se ajuste a ellos. son responsables de que este tramo escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. Desde el punto de vista pedagógico. de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. 2. vómitos. Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar. Es obligado al ponerse en relación con desconocidos. dependerá su posterior actitud hacia la misma.. al dejar a su pequeño en un medio desconocido. que desde la escuela debemos conocer previamente. trastornos en la alimentación y sueño. Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos. PERIODO DE ADAPTACIÓN. La Programación en Educación Infantil 25 . y hasta que no tenga un conocimiento suficiente de nuevo entorno físico y social..

Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización. un calendario de escolarización. Los objetivos que nos proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • • • • • • Que el niño/a acepte al maestro/a. incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. Planificar conjuntamente con la familia. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo de adaptación. Que el niño/a se sienta como en casa. La Programación en Educación Infantil 26 . El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante el cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. para las primeras semanas. el fuerte impacto de la escolarización será menor.2. TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. para que los pequeños entren en la escuela de una forma escalonada. ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas. de forma que el desarrollo de este proceso sea breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse. conocimiento del espacio escolar. • • Programar para este período actividades que impliquen: conocimiento de los otros (adultos y niños). A) RESPECTO A LA FAMILIA. Es aconsejable que algún miembro familiar permanezca con los pequeños en el centro. • Convienen efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado. y deberá decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. • Crear un clima de confianza con la familia. He aquí algunas medidas aconsejables. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y los espacios comunes. al menos durante el primer día.2. Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional que atenderá a las necesidades de su hijo/a. así como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño en el centro.2. B) RESPECTO A LOS PEQUEÑOS. El período de permanencia en el centro será corto en los primeros días. Una actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas. Que la familia se relacione con otras familias. planificando pedagógicamente este período.

6.Durante la segunda semana. etc.Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es el niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia. cuna para dormir.. las familias acuden dentro del horario escolar y si no ha habido encuentro previo..Pasado el primer día. participando los niños/as en ella. etc. y por un periodo de unos 45 minutos. pero con la mitad del grupo de alumnos/as. Al igual que la programación en su conjunto.Durante la tercera semana. puesto que la actividad normal del aula ya se ha iniciado. el resto de la semana. 5. canciones. desarrollaremos brevemente la propuesta de Cristina Lahora: 1. Entre las muchas posibilidades organizativas existentes.. contenidos y metodologías adecuados para este ciclo. sin la familia. en la que los objetivos. el niño/a estará solo. C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. el niño/a irá al aula acompañado de un familiar o de alguien cercano a él. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casillero individual.. 4... 3.• • Crear un ambiente festivo y de acogida. 7. el niño/a acude ya con todo el grupo de alumnos/as. carteras. 2. con actividades grupales: juegos. lugar para comer.El primer día de comienzo en la escuela. a la familia se les enseña el aula y algunas dependencias de la escuela. todo el grupo permanece en el aula durante dos horas. se comienza el horario completo. sin compañía de ningún familiar. con la que no hay grandes diferencias con la programación de la etapa en su conjunto. que será el mediador afectivo entre él/ella y el educador/a. nos centraremos en la programación de este primer ciclo de Educación Infantil.. • • Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido.En la quinta semana. etc. no pueden variar de los de la La Programación en Educación Infantil 27 . percha. Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente. establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de casa: peluches. Una vez concluido el periodo de adaptación.En la cuarta semana.

OBJETIVOS. . siguiendo por tanto. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia: . y para lograrlos. En el caso del primer ciclo. el educador/a. Descubrir progresivamente diferentes medios de representación (orales. LOS OBJETIVOS. 7.Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado.1.etapa en general. sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa. La Programación en Educación Infantil 28 .3. Comprender mensajes orales para poder comunicarse con los demás. Conocer su cuerpo.3. Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. de acuerdo con la familia. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones. Construir su identidad corporal y autoestima positiva. no se hace referencia prescriptiva a unos objetivos del ciclo. la secuenciación y programación de estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los dos ciclos de la misma. debe intervenir haciendo participar al niño en actividades y experiencias relacionadas con los tres ámbitos que configuran la etapa. una coherencia dentro de la etapa. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD.Colaborar en la compensación de desigualdades. Saber respetar a los otros. En la Educación Infantil. 2. plásticos…) Todos estos propósitos deben obedecer a un proyecto común. 8. que serán contenidos del primer ciclo. 6. 2.Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico. 3. gestuales. tendrán como objetivos: 1. 5. 4. veremos a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación del primer ciclo de la Educación Infantil. 2. los procesos de enseñanza y aprendizaje puestos en marcha en el ciclo de 0-3 años. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar. . y conseguir poco a poco su autonomía. Según el Decreto 107/92. metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje. posibilidades y limitaciones. Observar y explorar su entorno más inmediato. y se deja en manos del equipo docente del centro.

Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas adecuadas y estimulantes para ayudar a aprender a los niños/as de estas edades y de elegir las que más se adecuen al grupo de niños/as. Que les proporcionen información y faculten el desarrollo de habilidades y destrezas. 2. temas transversales. contenidos. una programación para los niños/as. La Programación en Educación Infantil 29 . los contenidos dejan de ser fines en sí mismos. Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora. Este carácter mediador de los contenidos. De este modo. Son además necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. les confiere un carácter flexible y abierto. Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen en funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as.3. para ser medios para conseguir los objetivos propuestos. La programación real está en lo que se hace dentro y fuera de las aulas. En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de los contenidos. pero conviene resaltar esta idea.3. etc. Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. Que sean estimulantes de su curiosidad e interés. LOS CONTENIDOS. permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos y situaciones educativas. ya que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial.2. Novak). Bernstein afirma que los objetivos y contenidos no conforman por sí solos El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que una programación se transforme en experiencia.3.2. Los criterios que deben tenerse en cuenta para seleccionar actividades son: • • • Que posibiliten aprendizaje significativo (Ausubel. LAS ACTIVIDADES. En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas. y a cada niño en particular. Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a las mismas. el desarrollo de las habilidades y destrezas. en pequeños talleres y proyectos. 2. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras de todas sus capacidades y su potencial. los modelos didácticos más apropiados para estas edades son los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as. • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS CAPACIDADES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO PSÍQUICO DE LOS NIÑOS/AS DE ESTAS EDADES.4. La Programación en Educación Infantil 30 . Que sean funcionales. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. Que plantee problemas y actuaciones satisfactorias a sí mismos. no se puede prescribir ningún modelo como único. la percepción y la exploración. pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • • • • Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as. Que favorezcan el movimiento. favoreciendo su autonomía y autoestima.• • • • • Que orienten al juego: individual y colectivo.3. LA METODOLOGÍA. Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes con metodologías basadas en el juego. permitiendo aplicar lo que se aprende a otros contextos de la vida no escolar. Éstos son los elementos que tienen en común todas las programaciones. aunque éstas pueden ser de diferente tipo: • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS NECESIDADES VITALES DE LOS NIÑOS/AS: Esta propuesta comienza por seleccionar unos indicadores que se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño/a de estas edades y que éstas actúen como ejes organizativos de toda la programación. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relaciones interpersonales. Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global la acción didáctica del centro de Educación Infantil. Generalmente. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal. Al tener que realizar una atención muy individualizada. etc. las actividades.

. haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un periodo de tiempo.. Stambarade. Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa. “Guide Portage” y Willis.Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitivo. porque es en estos aspectos donde la tarea educadora se define con claridad frente a la puramente asistencial. La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en el desarrollo de las mismas es lo que lo caracteriza este tipo de propuestas. su diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme a un modelo didáctico de actividades y funcionamiento. ni la atención a su desarrollo psíquico. pero globalizando los demás al interior de cada uno. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. etc. TALLERES. PROYECTOS. o ambas cosas a la vez. temporaliza la selección. La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado en Educación Infantil. Ej. La programación es un La Programación en Educación Infantil 31 . La programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. DISEÑO DE ACTIVIDADES. por lo que la intervención educativa debe programarla unida. 3. Esta propuesta toma como punto de partida las necesidades básicas de los niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico. Propuesta de Frabboni. afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as de estas edades. Esta propuesta la desarrollaremos más detalladamente a continuación cuando abordemos la programación del segundo ciclo de Educación Infantil. • PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES DE JUEGO. • PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS DE ESTAS EDADES. El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños de estas edades no pude descuidar ni la atención a su desarrollo físico. Ej. frente a una programación de tipo meramente asistencial.

Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programación.Ayudarnos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos. en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. El fin último de la programación es evitar la improvisación de tareas docentes.Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar. en alguna medida. de forma flexible.instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso de enseñanza. las tareas a realizar durante el proceso educativo. Plantea la necesidad de reflexionar sobre la selección y secuenciación de los contenidos. . el trabajo realizado en el aula. .Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados.Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antúnez y otros. A continuación pasaremos a tratar los elementos de que ha de constar una programación para que cumpla las citadas funciones: son: - La Programación en Educación Infantil 32 . objetivos. Dar mayor racionalidad y organización a la actividad. Con la programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabajo diario previendo. Todos los profesores/as planificamos. recursos y condiciones del medio. veamos dos de los más representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno Sancristán) Hacer prever y anticipar la acción. a partir del ajuste de la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos.Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del profesor. . 1989): . Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquema flexible de actuación en la práctica). Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades.Ser instrumento dinámico de base. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil. Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar su formación. si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencias y unidad. La programación debe cumplir algunas funciones básicas (Prieto.aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno. a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad. 1992) . .

Para qué enseñar: Objetivos. 2.1. La Programación en Educación Infantil 33 . los maestros y maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. A partir de los objetivos generales de etapa. una vez más. Qué. Respecto a los contenidos subrayamos. pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóneo donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua. y sobre la base de unos contenidos educativos. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. PARA QUÉ ENSEÑAR. CONTENIDOS. 3. 3. Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. Pero independientemente de que en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los equipos docentes hayan efectuado la secuenciación de los contenidos.1. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada unidad de programación. será en la programación de aula donde los profesores/as decidirán la selección y organización de los mismos adecuándolos a las características específicas de los propios alumnos/as.2. procedimentales y actitudinales). Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. CONTENIDOS. el enfoque globalizado de los mismos. Los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativa. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de todos ellos y evitando jerarquías en los mismos. 3. Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay que tomar decisiones son: 1.3. QUÉ ENSEÑAR.1. Qué enseñar: Contenidos. y contemplarán los tres tipos (conceptuales. cómo y cuándo evaluar: Evaluación. OBJETIVOS. 4.1.

Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. por lo que el establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas. se desarrollan las capacidades infantiles. distinguiremos entre: 1. Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños. 1992). ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus aprendizajes. 3. CÓMO ENSEÑAR. Son aquellas que toda unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula. Que permitan la evaluación de la práctica docente.3. Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (niños/as con necesidades educativas especiales). faciliten el desarrollo de sus capacidades. Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Respecto a las actividades de enseñanza. de acuerdo con sus características. Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales. es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que . 3. intereses.1. 2. Actividades de desarrollo. La Programación en Educación Infantil 34 . Tratan de averiguar las ideas. Actividades previas y de motivación. etc. Actividades de refuerzo.aprendizaje. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. METODOLOGÍA. de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. “ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otros. necesidades. Que se adecuen a los espacios establecidos. A través de ellas.Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales y adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. y en función de su finalidad.

QUÉ. Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidiana (sueño. puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan. El maestro/a de aula ha de diseñar.4.1. y contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje “rápido”. EVALUACIÓN. La organización espacio-temporal deberá respetar los ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles una actuación cada vez más autónoma. 5. Las educadoras/es han de intervenir desde planteamientos preventivos y compensadores que faciliten tanto la intervención precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuada intervención temprana sobre los mismos.4. Actividades de ampliación. etc. con intercambios y contratos frecuentes. Las situaciones novedosas pueden inspirar en los demás recelos. desde la perspectiva actual de Reforma. comida…) como ejes organizadores de abundantes actividades educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y el aprendizaje. miedos. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR.. facilitar la investigación del profesorado. Actividades de evaluación. sin que - - - - - 3. que aconsejan períodos de adaptación progresivos especialmente planteados por los educadores/as. Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácter formador y educativo. Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. La evaluación. tiene encomendada una doble función: por un lado. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos de seguridad y afecto. mejorar la intervención pedagógica y por otro. además de contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/a ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles dependen de la acción del adulto. y no simplemente asistencial. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener en cuenta para llevar a cabo estas actividades: La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con la familia. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto d los elementos La Programación en Educación Infantil 35 .

A) HÁBITOS Y RUTINAS. entre otras.curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo del día y se mantienen durante todo el año. para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de las diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo de Educación Infantil. sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as.…). B) RINCONES DE ACTIVIDAD. para conocerse y empezar a concebir cierta organización. cualitativo. el rincón de la plástica. la tienda. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. Hasta el momento. están el rincón del juego simbólico (la casita. sus funciones y tipos. etc. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. hemos tratado diferentes definiciones de la programación. 3. Marcan la vida del centro y sirven para que los pequeños vayan dominando las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad y confianza. que a la vez. de las construcciones. el rincón del ordenador. Entre los diferentes rincones del aula podemos tener en nuestras clases. fundamentalmente. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño o niña. Entre ellas encontramos el momento de la higiene o el desayuno. Precisan de una programación específica. La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños/as y.1. La Programación en Educación Infantil 36 . Ello requiere una evaluación continua. formativa y de carácter. los disfraces. variable a lo largo del año pero que expresa la intencionalidad educativa que justifica su organización. 3. el rincón de la lógico-matemática.2.2. respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. posteriormente hemos desarrollado los elementos con los que cuentan. el rincón de la biblioteca.

F) ACTIVIDADES MUSICALES. Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad.C) TALLERES. Las actividades motrices tienen mucha importancia en el currículo de EI porque los niños/as tienen necesidad de moverse y además todos los aprendizajes a estas edades implican el uso del cuerpo. La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales. podemos citar el taller de cocina. A través del juego espontáneo irán desarrollando su motricidad de forma sana y equilibrada. ya que el interés que este tipo de actividades despierta en los niños/as les convierte en evaluadores de ellas. … D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE. que le lleve primero a la comprensión y luego a la expresión. tanto individualmente como de forma colectiva. dejando de ser el adulto el protagonista del mismo. determinando por sí mismos sus propias exigencias. La Programación en Educación Infantil 37 . Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para la utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando su ayuda a las necesidades individuales. Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo. el taller de construcción de instrumentos musicales. La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación del propio trabajo. E) ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO. con la adquisición de determinadas técnicas. para poder utilizarla en su vida cotidiana. Como ejemplos. serán los niños y niñas los autores de su propio aprendizaje. Están dirigidos por un adulto y marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada. el taller de camisetas. el taller de cocina.

Planteamiento general de objetivos. de su carácter sistémico y. como señala Escamilla (1993). los elementos que constituyen la unidad didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia. contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad. en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. procedimentales. y finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar el proceso. de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición. Además. Explicitación de los objetivos didácticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. dado el carácter dinámico de la programación de aula. Concreción de contenidos (conceptuales. 3. las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. la unidad didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos. a partir de la secuenciación establecida en el PCC. Conviene precisar que. que frente a los objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definido. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos. El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. Motivación y presentación del tema. Selección/Justificación del tema de la unidad didáctica. 4. se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos.2. Siguiendo a Moreno (1990). medio de expresión por excelencia. 2. la unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos. actitudinales) propios de la unidad. La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base del condicionamiento mutuo de los elementos que la integran. 3. 5. en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. se va educando.La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar el interés por el mundo sonoro de cada niño/a.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. La Programación en Educación Infantil 38 . CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. Mediante el juego y el cuerpo del niño/a.

procedimientos (clasificar. 7.Diseño y planteamiento entre todos de cómo comprobar esas conjeturas. 8. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas diseñar unidades didácticas en las que se podrán trabajar conceptos (el cuerpo.. proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. 9. Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso de enseñanza.. 6. 2. Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1. se interpretan los datos. Se trata. recogiendo información. se generalizan y por último. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general.Definición de conclusiones. se ponen en común. Pequeñas investigaciones: La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los pasos de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis. algunos se realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta).Formulación de conjeturas.. la secuencia del desarrollo.. las plantas. los animales…).Comprobación guiada por el educador/a.. al contar con un panel donde se recojan las diferentes hipótesis. se evalúa de forma continua. 5. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos. 3. los recursos necesarios. La planificación de esta metodología necesita un soporte para poder identificar el proceso. en definitiva. posibilita la marcha del proceso. respeto por el entorno. El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo. las variaciones y el resultado.Comunicación a los demás compañeros/as. de una adaptación de la investigación científica al campo educativo.. recurriendo a éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos.…) y actitudes (espíritu crítico.…). observar. 4.Planteamiento de interrogantes. se investiga. y otros en pequeño grupo (ej: la representación del guiñol). Una pequeña investigación puede seguir los siguientes pasos: 1. Temporalización prevista para el desarrollo de la UD.6. La Programación en Educación Infantil 39 .

decoramos la clase. por una experiencia que propone un niño/a en concreto… La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos. eliminó las disciplinas o materias. a través del agrupamiento de contenidos en torno a un tema. coleccionamos cosas de colores. cómo hacer un acuario.2. la previsión de resultados… Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiesta. Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos. de forma colaborativa. por una propuesta del educador. - - En general. como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. por un acontecimiento que surja en el aula. los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo. hacer un huerto escolar.E. Centros de interés: O. etc. Decroly diseñó esta propuesta globalizadora cuya aportación fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagogía en general. extraídos del entorno. 3. La solución de problemas. los intercambios verbales. Hacemos pan. Kilpatrick. Los niños/as conocen su finalidad y participan. que lo basó en dos grandes principios de intervención: La actividad de los niños/as como instrumento de: o Gran potencialidad para producir aprendizajes. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial. investigar sobre las hormigas. poniendo el centro de atención en los intereses de los niños/as. en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. la asimilación de roles. o Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. La Programación en Educación Infantil 40 . El inspirador de este método fue W. la imaginación. la capacidad de tanteo.

Lo que se pretende es que la profesionalidad de los La Programación en Educación Infantil 41 . un animal. contemplando los diferentes lenguajes: oral. las plantas. los animales. Una vez analizados los tipos de programación del primer y segundo Ciclo de Educación Infantil. debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras y uniformes permitiendo que su diseño oriente la actuación de los docentes. los juguetes. De ahí la necesidad de una propuesta curricular flexible que no anule la iniciativa y autonomía de los profesores y profesoras. pero. el cole. etc.Expresión: una vez acabadas las fases anteriores. se propondrán actividades en las que se representen los nuevos conocimientos. las estaciones. plástico.Para llevar a cabo esta propuesta metodología. me visto. Es decir. corporal. 2. pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos de la etapa de Educación Infantil y cuáles deberían ser los principios que guíen nuestra intervención educativa. 4. ejemplo: comparando a través del tiempo o del espacio.Asociación: estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevos conocimientos conectándolos con los anteriores. Decroly proponía preparar actividades de tres tipos: 1.1. musical… Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo. la navidad.. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.. 1991).Observación: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema.…) y con el máximo de sentidos posibles. la familia. 3.I. no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide. Tampoco basta con ceder la propia responsabilidad de planificadores a editoriales asumir y consumir todo lo que allí se establece. Eso sería demasiado cómodo y consumista. y que permita ejercer la profesionalidad de los docentes desde ópticas curriculares constructivas y no desde perspectivas consumistas o meramente ejecutivas. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. la determine o establezca con criterios prescriptivos. 4.. (Zabalza. en ningún caso. Esta observación debe ser directa (una salida. El currículo de E.

En este sentido. Este currículo se resuelve a partir de tres ejes básicos: Los objetivos. obviamente. contenidos. motivaciones y capacidades de sus alumnos y alumnas. 1333/91. de 9 de junio. sugerir.D. como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92.) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas. Y no procurará tener razón. De este modo.. La Programación en Educación Infantil 42 . intereses. con miras a lograr resultados educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. del que podemos decir que es un ser humano con derecho a ser único (individual). En palabras muy sencillas.. métodos pedagógicos y de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa. el currículo de la Educación Infantil (MEC. no de una solución. orientar en la tarea encomendada. ser biológico (sexuado). El currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos. 1989) es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos. Para Castillejos (1989) el currículo. En efecto. necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayudar. por el que se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que han establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competencia educativa. ser libre (autonomía). ser amado y amante (autoestima). comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto de objetivos. educativas. se feliz (placer-bienestar). Es decir. es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currículo con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto de aula y a las necesidades. explicita las relaciones entre los mismos. ser pensante (autoconciencia-creatividad). aunque para ello. el propio niño. de 6 de septiembre. contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo. a través del currículo el alumno es guiado hacia unas metas educativas (De la Orden. Debe partir de un problema. culturales. que dan sentido y coherencia a la propuesta. el currículo se convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la acción educativa. es decir. 1989) Tomando como referencia el R. ser entero (integridad). además de hacer referencia a sus elementos. sino ser competente. El currículo así establecido queda conformado por los elementos que lo integran. El sujeto a quien se dirige. La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales. Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currículo ha de ser tratado como una investigación educativa. Quién lo desarrolle debe ser un investigador y no un reformador. por el que se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía).docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares. económicas.

y de la interacción entre ambos elementos. Globalizador. se trata de un modelo que permite e invita a los maestros y maestras el estudio.. LOS OBJETIVOS INFANTIL. reflexión. Individualizador. estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. en el punto 5. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los objetivos de la Etapa se pueden definir como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. generen situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo de las capacidades infantiles. puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de esta Etapa.- La conceptualización de la educación.. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad. Temporalizado. En la Educación Infantil. el tratamiento psicopedagógico que les daremos a los mismos. cognitiva. Capaz de organizar la acción educativa facilitando. Facilitador de una secuenciación de actividades. afectiva y social. A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterización de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil. para que el currículo cumpla con las funciones encomendadas. debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: Referenciado. 4. para tratar posteriormente. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y dotan de sentido. Partiendo de estos supuestos. con las familias y comunidad en general. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse a la creación de un ambiente y un marco de relaciones. es decir. investigación y producción de propuestas educativas creativas que.2. En definitiva. que potencien el crecimiento sano y armónico de los niños y niñas en sus distintas dimensiones: física. partiendo de sus propios contextos escolares. el marco en el que el currículo se resuelva en actividad educativa. los objetivos son el marco de referencia. Estructurante. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas organizaciones en él. Ahora bien. trabajo. Contextualizador. puesto que nos ayudan a decidir las direcciones a seguir durante los procesos La Programación en Educación Infantil 43 . intereses y motivaciones de cada sujeto. Capaz de adaptarse a las necesidades.

afectivo.” Anexo.. de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades generales.2: “la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los La Programación en Educación Infantil 44 . que: Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico. Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexible.. afectivo.” En la LOCE. en el capítulo III de la Educación Infantil. A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES. Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa de EI - estará orientada a procurar a los niños y a las niñas. intelectual. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. En el caso de Andalucía: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente.2.Los centros docentes de EI cooperarán estrechamente con los padres o tutores a den de tener en cuanta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. con idea de posibilitar la concreción y contextualización a cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que se realiza en cada centro. y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo largo del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa. desde su nacimiento hasta los seis años.educativos.1. intelectual. Artículo 12. social y moral de los niños y niñas. Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible.1: “el desarrollo físico. Y OBJETIVOS Se corresponde con la finalidad y objetivos generales para la Educación Infantil. se afirma que: Artículo 12. 4. social y moral de los niños/as.” - niños/as las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y su posibilidades de acción. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidades autonómicas con competencia en educación.

f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. La Programación en Educación Infantil 45 . por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. expresando libremente los propios sentimientos. de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. y de respeto hacia las diferencias individuales. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. social y natural.b) Observar y explorar su entorno familiar. b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. e) Conocer. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. aprendiendo a articular progresivamente los intereses. Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92. h) Observar y explorar su entorno inmediato. artículo 4): a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales.

A partir de los expuesto en el 2º nivel de concreción. Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivos referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa. en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular de Etapa de cada colegio.i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES. es decir. de forma razonada: las matizaciones. y desarrollar una actitud de interés y a aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. los objetivos referenciales han de sufrir una mayor concreción. a nivel de objetivos. expresados en el Proyecto Curricular de Centro. Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar las capacidades básicas. si los hubiese. D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS. la formulación de nuevos objetivos y la ampliación de otros. con su propia realidad. En cualquier caso. las priorizaciones de unos sobre otros. en los objetivos didácticos que son los que orientan y guían las unidades de programación. Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro. adentrándonos por tanto. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. que no son más que una concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo y haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales de etapa. debiendo realizar. es más importante destacar la unidad de la etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo. Se corresponde con las programaciones de ciclo o de aula y son responsabilidad del equipo de ciclo. que se consideren oportunas para alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. las experiencias educativas que se proponen a los alumnos/as con idea de conseguir las capacidades formuladas para desarrollar a lo largo de la etapa. concretadas en el primer nivel de concreción curricular por las autoridades educativas. La Programación en Educación Infantil 46 .

La Programación en Educación Infantil 47 . conceptos. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. les confiere un grado de apertura y flexibilidad que permite su adaptación a los diferentes contextos y situaciones educativas. Gimeno (1988): “ el currículo es. la escuela es la institución cultural que adopta. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece la pena aprender. explícita o implícitamente. 4. raza o culturales. El carácter instrumental y mediador de los contenidos. El énfasis en los peculiar de cada aula. y la necesidad de individualizar con los objetivos. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos/as Siguiendo a J. procedimientos. normas que se ponen en juego en la práctica escolar. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. potenciando que todos pueden acceder a las mismas metas y similares niveles de desarrollo. se considera una perspectiva amplia de contenidos como conjunto de elementos de la realidad que. los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreción. Concretando en la Educación Infantil. antes que otra cosa. actitudes.Por tanto. interviene en la construcción de algún tipo de aprendizaje.3. no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar las posibilidades de la población. Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. LOS CONTENIDOS INFANTIL. principios. pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y a los objetivos generales de etapa. valores. sin discriminaciones sociales por diferencias económicas de sexo. Por tanto. a través de la interacción. El término contenidos abarca hechos.

a su vez. Esta estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selección y sistematización. por lo que un mismo contenido puede ser abordado desde una triple perspectiva. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS. Este ámbito hace referencia al conocimiento. valoración y control que los niños y niñas adquieren progresivamente de sí mismos. procedimentales y actitudinales. debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes en cada uno de los ámbitos. En ningún caso. Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia son: Identidad y Autonomía Personal. Medio Físico y Social.El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden . los contenidos a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias que incluyen. 4. Sin embargo. La Programación en Educación Infantil 48 . el principio de globalización de los contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias.3.1. es su experiencia. En el currículum de Educación Infantil. ser su abordaje más propio desde un enfoque conceptual. aparecen unidos ( pensamiento sincrético. Piaget (1981)). y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. la diferenciación respecto de los demás y su cada vez mayor independencia personal. conceptuales. A) ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. o bien. Su distinción es de naturaleza pedagógica. Los bloques de contenidos pueden ser de tres tipos. el progresivo control motor. procedimental o actitudinal. y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. socialmente activa. en la medida de su edad. En ese proceso son muy importantes las interacciones niño/medio. Todos son igualmente importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño/a de 6 años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma. Comunicación y Representación. y evitar el tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.

los niños/as enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos. los niños y niñas aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio y. para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente.con los compañeros Se trata de que los niños/as vayan adquiriendo. La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria para que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación.Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos. en la medida de sus posibilidades. En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: El cuerpo y el movimiento A partir del propio movimiento en interacción social. en interacción con los demás.con los adultos . de la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de los demás hacia ellos. Conocimiento e imagen de sí mismo Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal. despierten en interés por el mantenimiento de la salud y el bienestar. y en su forma de pensar. la autonomía necesaria para cuidar de sí mismos en La Programación en Educación Infantil 49 . constituirán su identidad personal. sobre esta base. en sus sentimientos. La salud y el cuidado de sí mismos El equipo educativo ha de preocuparse de que la atención a las necesidades de los niños/as y sus cuidados. Poco a poco. Los aprendizajes se realizarán a través de la relación: .

Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños/as para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico. B) ÁMBITO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. además de una determinada representación del mundo. la existencia de sentimientos de pertenencia. que aparece entre ellos inicialmente como indiferenciado. Ese conocimiento implica. cada vez más adecuado y ajustado. para que puedan ir diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas. los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto en su acción.. un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos. El medio es para los niños/as de esta etapa. respeto.actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales y para atender a su salud y a la de los demás: higiene. vestido. perciben y aprenden a identificar. necesaria para ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primeros vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos. La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiva ampliación de las experiencias infantiles.. como en sus afectos y en su forma de pensar. El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento. natural y social. La Programación en Educación Infantil 50 . interés y valoración de todos los elementos que lo integran. comida. el cuerpo de otra persona es el primer objetivo por el que los niños/as se interesan. enmarcan esta área. conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad infantil. naturales y sociales. La vida en sociedad En la exploración del mundo que lo rodea. y sobre todo aquello que está al alcance de su percepción y experiencia. De esta manera.

por tanto. la toma de conciencia progresiva de las sensaciones. emociones. guiados por las pautas centrales que van interiorizando en la experiencia social Los objetos y la actividad con ellos Cualquier interacción con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural. ningún aprendizaje se produce al margen de éste. interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas por cada miembro del grupo. interrogantes. Al explorar la realidad que los rodea. y el aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se La Programación en Educación Infantil 51 . en ese todo global que es para ellos el medio. Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural y. Acercamiento a la Cultura El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la sociedad y la cultura es también. El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando su propia representación acerca de él. los niños/as se encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros. En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques de contenidos: Acercamiento a la Naturaleza El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del medio natural es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras personas. pero también.A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él. los niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. respeto. Los niños irán estableciendo diferenciaciones progresivas. el desarrollo de procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados. actitudes que se ponen en juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia.

persistente y divertido. es básico para el desarrollo integral de los niños/as. La relación interpersonal con el adulto y otros niños. 1987): El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en la percepción directa. ideas. También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/as confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje. Por tanto. afectivo y social. el nexo afectivo con sus iguales. La Programación en Educación Infantil 52 . Un contexto ecológico y experiencial rico. flexible y motivador garantiza un aprendizaje fácil. En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento de la realidad social. y éste es el sentido fundamental de este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal.tome contacto. Por medio de ellos. es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo. - - C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. a través de las distintas formas de expresión que son los instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de a sociedad en la que se vive. el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideración algunos criterios que orientarán su trabajo diario (Quintanilla y Ramírez. hablar de comunicación es hacer referencia a las relaciones individuo/medio. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos. A través de ella. sino del contexto en el que se presente y de la perspectiva que se adopte para relacionarse con él. El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. a partir de la observación y manipulación).… pero también pueden captar mensajes que los demás expresan. es un elemento facilitador de aprendizaje. los niños y niñas expresan sentimientos.

a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo los primeros vínculos afectivos. Uso/conocimiento de la lengua. En la escuela infantil. Las actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a la vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros. danzas. La Programación en Educación Infantil 53 . Expresión musical. motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. se irá construyendo todo un sistema de comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que lo cuidan. La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociendo a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mundo interior. la expresión plástica se convierte en una de las actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas procesos perceptivos. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. Así. canciones.. emociones…así como su conocimiento y percepción de la realidad. Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados de ánimo. sonidos..La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través del lenguaje del cuerpo. actitudes. sensibilidad y creatividad como fuente de sus posibilidades expresivas. El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisión de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/as utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias. La importancia de la educación musical en esta etapa viene dada por la necesidad de organizar en edades tempranas las percepciones auditivas de los niños/as para contribuir al desarrollo de su imaginación. Expresión plástica. proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos.

para clasificar las dificultades. Estos descubrimientos infantiles iniciales serán la base de las correspondencias. con su interacción en la comunicación a remodelar y reestructurar su expresión verbal.También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa. 2. clasificaciones… posteriores.2 LOS CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. aprenderán a articular palabras. y las organizarán en fases y conversaciones cada vez más complejas. Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de los elementos puestos en juego.3. los niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonidos. agrupar. el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de manera que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativas de los niños y niñas de estas edades. compara. El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos.). hace imposible diseñar y adoptar una única La Programación en Educación Infantil 54 . El origen del conocimiento lógico-matemático está en las relaciones que el niño/a establece con el objeto. gráfico. seriaciones. etc. El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado. pero también aprende las relaciones entre ellos (organizar. El adulto debe ayudarles. La flexibilidad y complejidad con la que hemos caracterizado a los objetivos y contenidos de la Educación Infantil. Expresión matemática Las distintas formas de expresión matemática son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. se debe procurar que los niños/as recurran a distintos lenguajes sobre todo verbal. anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución o el resultado.

secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos los contextos y para todos los alumnos/as. Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias de contenidos. y va a tener repercusiones en las distintas facetas de la vida del niño: la comprensión de la realidad. por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en la Educación Infantil: A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular. unos criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden del 16 de marzo de 1993. El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización: La socialización es el proceso por el cual el niño se incorpora al grupo social en el que vive. se encuentran fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños y niñas del ciclo en que tienen lugar: o El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: Los contenidos. Mediante la socialización el sujeto se convierte en un miembro del sistema social de pertenencia. El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación y representación: Uno de los cambios más notables de la etapa es el desarrollo de la representación. o o La Programación en Educación Infantil 55 . tanto las secuencias interciclos como las intraciclos. las relaciones con los demás y la conciencia de sí mismo se van a ver profundamente afectadas por esas edades. La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia. situaciones educativas y actividades han de articularse en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidades crecientes de desarrollar la capacidad de resolver las situaciones y problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean. dependiendo de los casos. la intervención en el medio.

se irá evolucionando hacia el tipo de conocimiento más general y abstracto (por ejemplo: lenguaje) . mediante la exploración. . mezclados sin una organización clara. identificar. deben tenerse en cuanta una serie de aspectos para la secuenciación de contenidos: . Desde este punto de vista. analizar o aprovechar aquellos temas o situaciones más directamente relacionadas con la forma de “vivir” o La Programación en Educación Infantil 56 . A través de la abstracción reflexiva. el niño crea e introduce relaciones entre los objetos. sino que sufre una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo del desarrollo. Progresivamente. el niño conoce las características de los objetos. en primera instancia. las construcciones infantiles de objetos sensaciones y relaciones.De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracción reflexiva: A través de la abstracción simple.B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan en juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de esas edades. manipulación. . observación.De lo global a lo sintético: Al principio. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o La construcción del conocimiento es un proceso gradual: El proceso de construcción del conocimiento no es lineal.De lo cercano a lo lejano: La secuencia de construcción del construcción del conocimiento sigue una progresión en la cual se tratará.De lo concreto a lo abstracto: Las primeras construcciones cognitivas están muy vinculadas a los contextos en los que se produjeron. de recoger. Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entre los diversos componentes formando una visión más compleja de la realidad.

“sentir” la realidad por parte de los niños/as. las experiencias que han tenido o los contactos que han establecido con un objeto. La Programación en Educación Infantil 57 . Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundidad. La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos. 1989). y en relación con todo lo expuesto en el apartado de contenidos. otras experiencias. Objetos diferentes. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios” (DCB. parece claro que la caracterización que éstos tienes en el nuevo entramado curricular. Finalmente. experiencias. pasaremos a tratar cuáles deberán ser los principios psicopedagógicos que orienten nuestra intervención educativa. tema o situación determinada. para ir paulatinamente introduciendo situaciones novedosas. 1993). Dichos principios. es básico a la hora de planificar nuevas interacciones. y el seguimiento de los criterios generales para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de las capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros. no son prescripciones educativas en sentido estricto. otros puntos de vista. Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. ideas-marco que informan la intervención educativa de los docentes (Coll. Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil. su organización en los ámbitos de conocimiento. o 5. Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia previa y una situación presente. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. sino líneas generales. etc. La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer y partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se han derivado. Conocer las ideas previas de los alumnos.

una de las tareas que compete al profesor y a su equipo docente. su experiencia en muy diversos terrenos (realizar actividades con los niños. contar un cuento.. generalmente en la entrevista inicial. global.Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cómo enseñar. art. interactuando con él y resolviendo las dificultades encontradas. la coordinación y comunicación entre padres. o Además de este continuo contacto. o En un primer contacto.C. los padres podrán poner a disposición del centro. escuelas de padres.1) por esto.O. por tanto juega un papel crucial en el desarrollo de éstos. pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS.. en una visión más amplia.. Para ello se procura desarrollar las habilidades que capaciten a los niños/as a enfrentarse con su entorno más próximo. La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro. sino la de grupo-clase. los padres podrán participar en: o Reuniones generales de padres. Se trata de ir adquiriendo una autonomía personal y La Programación en Educación Infantil 58 .. o En posteriores contactos. consiste en determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son: En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilitar. charlas. conociendo no sólo la evolución de su hijo/a. Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela.) - o B) PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS/AS. los educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y los padres conocerá el centro y el Proyecto de Centro.. madres y educadores es de la mayor importancia (L.. se analizará la evolución del niño en todos los aspectos. 12. Actividades del centro (fiestas.) En la participación colectiva. acompañarlos en alguna salida.E. El objetivo último de la etapa de Educación Infantil está en contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6 años. organizar talleres.

lo que implica una actitud de búsqueda activa por parte de quien aprende. en el intento de desarrollar una teoría del aprendizaje humano en el aula. recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desde el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderamente significativo: aprendizaje receptivo/aprendizaje por el descubrimiento y aprendizaje significativo/aprendizaje memorístico. por cuanto que contribuyen de manera eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da una forma acabada. agrupamos las condiciones de todo aprendizaje significativo en dos (Pérez Gómez. Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exista la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo material. En este aprendizaje el sujeto construye su conocimiento de una forma autónoma y sin la ayuda permanente del profesor/a.social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorno más habitual. Col. En el aprendizaje por recepción el alumno/a recibe los contenidos de forma acabada. la información se ofrece directamente de alumno/a.1992): Significatividad lógica del material: que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones.. Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de ser la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a.) que son imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas. Ausubel. el/ella es quien identifica y reclama la información a aprender. 1992. motivación.. y basándonos en las aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especial relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas y aquellas que se presentan como novedad. Esta posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendidos reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya la importancia de una serie de variables (atención. sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción. La Programación en Educación Infantil 59 . manipulación y exploración del entorno natural. - Por su parte. 1989. Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva. sino que debe ser descubierto por el alumno/a. García Madruga.

No obstante. El aprendizaje significativo es. Así. Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entre los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales de aprendizaje. El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece unas claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras. entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno o alumna. en general. un aprendizaje globalizado (Coll. por tanto.El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje. incorporándose arbitrariamente a la estructura de conocimientos previos del alumno/a. Se trata de una forma metodológica particular de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos. habría que subrayar la idea de que no hay métodos “únicos” y. 1989). mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaje realizado. lo cual nos lleva al diseño de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo y aprendizaje infantil (Torres. “buenos o malos” métodos en términos absolutos para trabajar en esta La Programación en Educación Infantil 60 . pero no todas las aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento. se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias. por definición. para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategias interdisciplinares no es más o menos adecuado en función de nivel educativo. En general. En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal. en la consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experimenta (Rogers. es su aprendizaje poco sólido que difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió. C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. 1977). 1993) al suponer que. Sin embargo. la acción educativa se posiciona en una u otra línea de intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y las características de los contenidos curriculares a trabajar. el periodo 0-6 años constituye una etapa integrada en la que la acción educativa ha de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante enfoques globalizadores sin que los contenidos curriculares de los distintos ámbitos o áreas de experiencia adquirieran posiciones de jerarquía entre ellos y respeten la forma en cómo los niños/as perciben la realidad o se planteas el conocimiento de ella. El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a.

los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas (Zabala. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. - - - Una metodología inspirada en estos criterios no puede defender un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos. 1993). porque las necesidades individuales y grupales. a su vez. Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supone respetar las siguientes observaciones (Torres. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la etapa de Educación Infantil no pueden perder de vista que se trata de un período educativo que tiene su continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria. para lo cual la acción del profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos con sus entornos más próximos. Ha de estar incardinado en un continuum. que presenten nuevos conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos. Debe ser interesante para el equipo de profesores. De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia. 1988): Debe ser interesante para los alumnos. Partiendo de las necesidades. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado la necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrollo real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos. pues las relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/as capten las “ganas” o el desinterés con el profesor/a acomete el desarrollo del currículo. La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógica que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen. La Programación en Educación Infantil 61 . El equipo docente ha de estar ilusionado con la puesta en práctica del currículo diseñado. el equipo docente habrá de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo”.etapa. Todo ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo de iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a.

Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. La Programación en Educación Infantil 62 . D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD. sino que supone partir en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño. De ahí la importancia de facilitar estrategias de observación y exploración para que los niños/as puedan conocer el mundo físico social y natural que les rodea. existen diferentes metodologías que propician el enfoque globalizador. juego y descanso de los niños/as. es importante que partan de situaciones y objetos concretos. A través de esas relaciones interactivas se favorece la intercomunicación y socialización de los más pequeños.Globalizar. Sólo en la medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y. Las actividades y experiencias que se realice deben respetar los ritmos de actividad. Para ello. En el tratamiento educativo de la etapa se adopta un enfoque que resalta el papel de las actividades. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto. centro de interés. actitudes. como el trabajo por Centros de Interés.. Todo ello nos llevará a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etapa infantil precisa de una intervención personalizada. En el currículum de Educación Infantil. Es a través el medio y los otros. donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. en fin. desarrollo y aprendizaje. las experiencias y los procedimientos y que insiste e n el acercamiento a través de estas vías a los conceptos. en definitiva. 1983). La mayoría de estos procesos de observación y experimentación infantiles no se realizan de forma aislada. porque cada sujeto tiene su ritmo de maduración. llegan paulatinamente al conocimiento del medio. Por medio de la manipulación y acción sobre los objetos pueden llegar a conocer e interpretar la realidad. sino por medio de actuaciones conjuntas. que ya tratamos en el punto 3. LA EXPERIENCIA Y LOS La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil. tópico. no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie de actividades en torno a un tema.2. A través de la observación y experimentación de los niños y niñas. y no como “objetos” a educar. su proceso educativo (Castillejo. PROCEDIMIENTOS.2.. los proyectos de trabajo y las metodologías investigativas. valores y normas. El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos.

La Institución escolar. hemos de estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos. participativos. La existencia de un ambiente válido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas. la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es sólo un factor que contribuye al crecimiento personal. retos y exigencias. donde los niños se sientan seguros. sino crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles puedan producirse autónomamente. Además. sino una condición necesaria para que pueda producirse. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedor. Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para que se produzca. Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades de satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo. aceptados y respetados.En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un importante papel. Para ello. necesitan tener con la maestra una relación personal de una gran calidad. no como transmisor de los contenidos escolares a aprender. ayudándoles a aprender por sí solos. sean los ejes vertebradores de la actividad infantil. es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación y colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias. en general. que serán de suma importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. en particular. necesidades y motivaciones de los niños y niñas . El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosas en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación donde se produzcan interacciones significativas entre iguales. por el contrario. cálidos y estimulantes donde la resolución de problemas. convirtiéndose en elementos activos en la construcción de su modo social. Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos de relación. sino como dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con los intereses. En Educación Infantil. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD. el descubrimiento guiado y el planteamiento de situaciones. éstas adquieren su valor educativo positivo cuando: La Programación en Educación Infantil 63 . y los docentes. con los demás y con su entorno más próximo. en la que a través de distintos vínculos se transmite al niño/a la seguridad de que es querido y valorado. debemos generar ambientes de aula seguros.

y otras más unidas a todo lo que significa generosidad. hacer creer son términos que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. La Programación en Educación Infantil 64 . LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL. la conciencia moral. El Decreto 107/92 contempla que el maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser contextualizadas en cada uno de los distintos centros de Educación Infantil. valores e intereses relacionados con la Educación Infantil. el sentido de la gratuidad. es mucho más que informar. siempre hay un maestro/a. Antes de analizar las funciones de los maestros/as. entrega. Detrás de la palabra educación siempre hay entrega y generosidad. refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la educación.- Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible. Tan sólo nos queda contemplar la figura de los encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil 5. nutrir. para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento. Conducir. la ética. el juicio. 6. al que se unen los recuerdos de nuestra infancia. y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”. Cuando uno la pronuncia.Cualidades.1. le invaden dos tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto sagrado –en nuestro caso. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. dedicación. “El currículum es la partitura de la cultura escolar. pasemos a tratar cuál debe ser el perfil. el arte de ser feliz. la sensibilidad. Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca la programación en Educación Infantil. la tolerancia. Educar es mucho más que transmitir conocimientos. el colorido y el brillo de algo que forma parte de nuestra condición humana. alimentar. Educar es una palabra que posee la magia. un niño/a. en contenidos y formas pedagógias. .

Expresivos. Capacidad de escucha. Respeto a la intimidad personal y familiar. ○ ○ ○ ○ Sentido y límite de la responsabilidad. ○ ○ . Espontaneidad. firmeza. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales.Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales. Interés por la infancia. La Programación en Educación Infantil 65 .Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños/as. capaces de disfrutar con pequeñas cosas. Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando. Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños. Alegres. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estabilidad emocional. autoestima. Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil. Observadores.Cualidades que favorecen la relación con las familias. Sensibilidad.○ ○ ○ Apertura hacia situaciones e ideas nuevas. . Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres. Capacidad para conocer a cada niño individualmente. Paciencia. estar dispuesto a seguir aprendiendo. Seguridad en sí mismo. de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes. . con capacidad para la comunicación verbal y no verbal.

Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa. en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico. que le habilite para el desempeño de la función. materiales. afectiva y social. etc. 6. sino que debe ser continua y permanente. • Conocimientos pedagógicos: Conocimientos. Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas evolutivas por las que pasa. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de trabajo basada científicamente. • Conocimientos sociológicos: - - Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro en su contexto sociocultural. Capacidad para entender el punto de vista de otros. Disposición para el trabajo en equipo. Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos. La Programación en Educación Infantil 66 . técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas a cada situación. Conocimientos de los elementos curriculares.2. Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos. Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos. Solidaridad. Conocimientos sobre organización del centro y aula. Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres. abarcando los siguientes aspectos: • - Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Conocimiento de las diferentes dimensiones. Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas. Conocimientos sobre animación sociocultural del medio. de la infancia. cognitiva.○ ○ ○ ○ ○ Capacidad para aceptar y formular críticas.

darles confianza. inexperiencias. diseñará situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989). La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas. el resultado de esta visión es potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía. y ofrecerles sostén. En este punto. esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo. inconsciencia. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. Hemos de reconocer sus capacidades. Con frecuencia los adultos. Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su propia vida. Para ello. Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe existir entre los elementos curriculares. Sin duda. pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil. ánimo y ayuda para no caer en este error. valorándoles su acción. con la necesidad de conocer el mundo físico y social. tenemos una visión de la infancia como un período lleno de limitaciones. 6.• - Conocimientos curriculares: Conocimiento del actual marco curricular.. constituye el eje de la intervención del profesor en el aula.. incluidos los profesores. Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecer en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación. etc. La Programación en Educación Infantil 67 . b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima. defensa. trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia. premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su inserción en la cultura que les rodea. que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños. que nos empuja a mantener una actitud de protección. en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades. Conocimientos de los elementos que integran el currículo.3.. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA. como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos.

Por último. Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro. con lo cual la participación activa está asegurada. El resultado de esta investigación garantiza una intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan adquirido.. a los conocimientos. La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista. Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como consecuencia una educación a partir de y para la diversidad. les incita al respeto y a la organización social. Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado. están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos. Por tanto. esforzarse en comprender el mensaje que nos quiere comunicar. habilidades. que los pequeños ya han establecido. Es función del profesor intervenir en el aula con un talante investigador.. basados en sus propios intereses.c) Potenciar la participación en actividades conjuntas. d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. además de ser un gran motor de desarrollo. de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados. Tiene un talante plenamente democrático. los contextos también están llamados a fracasar. La acción principal de los pequeños es el juego espontáneo. En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades. siempre es posible saber más. Por otro lado. recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia acción.. la creación de contextos debe guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños. los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos. capacidades. que será sensoriomotor. simbólico La Programación en Educación Infantil 68 . de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga una invitación a avanzar.

Pero si la educación escolar realiza una actividad que persigue unas intenciones educativas. susceptibles de llevar a la práctica. se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva una intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) de influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en una determinada dirección. sin duda. Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de la familia en la escuela. 6. social. la actividad educativa que se da en la escuela se diferencia de otras prácticas educativas que se pueden dar en la familia (primer agente socializador). Decreto 107/92. etc.y reglado (Piaget) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración de los conflictos emocionales (Freud). La finalidad última de la educación es la de promover el desarrollo de las personas mediante la adquisición de unos saberes que el aprendizaje espontáneo o la maduración del calendario evolutivo de los miembros de la especie humana. según unos determinados propósitos. En el epígrafe 6. en que se persiguen unas intenciones educativas. desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva. La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infantil. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. que además están explícitamente recogidas en el currículum. entre iguales. profesional.2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. cognitivas y afectivas. Como vemos. también de aprender. sin embargo es el más importante para nuestras vidas.4. ésta exige de una planificación que concrete estas intenciones en propuestas realizables. no pueden asegurar. haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. personal… Aprender a ser es. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA. El niño/a percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidades motrices. por sí solos. art. La Programación en Educación Infantil 69 . del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. en forma de objetivos educativos. es el aprendizaje que nos acompañará en toda nuestra existencia y en todas nuestras dimensiones vitales: en nuestra vida familiar.6. el conocimiento más difícil de enseñar y De nuestro papel como maestros y maestras va a depender que el niño/a aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela. que como institución.

. Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante su participación en las actividades escolares. Debemos definir los logros y capacidades. En el caso de la Educación Infantil.. la asimilación de un contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/a haya asimilado o no. concretar las acciones necesarias para poner en práctica estas intenciones educativas. sino que se relaciona con el resto de miembros de la comunidad Educativa: La Programación en Educación Infantil 70 . nos referimos a una verificación.Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas.. 4.. se refieren a múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/as de 0 a 6 años.. extensión y profundidad del impacto de las intenciones educativas en el proceso educativo. Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo lo diseñado en los cuatro puntos anteriores. Para asegurar su incidencia en el proceso educativo.El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantearse abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus alumnos y alumnas: 1..Elección: qué intenciones educativas seleccionar. Por último. La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela. así como los mecanismos o modos que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación y guía de la acción educativa. hace necesaria una clasificación.Secuenciación de las intenciones educativas. 5. Pero el maestro/a no está sólo en el quehacer diario. 6.Evaluación de las intenciones educativas: nivel de logro de las mismas. previamente otros contenidos que son la base para establecer relaciones con ese nuevo contenido.Formulación de las intenciones educativas.Clasificación de estas intenciones educativas. 3. qué aspectos de tipo personal trataremos de promover mediante la educación… 2.

Así. conviene insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social. cognitivo. debiéramos La Programación en Educación Infantil 71 . el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente. La relación educador y niño. valorándolo como persona única e irrepetible. por lo que no cabe esperar o exigir un comportamiento homogéneo. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. Tradicionalmente. estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols.6. aceptando al otro como es. por ejemplo. etc. Se entiende en aula como un sistema social. tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. Actualmente. Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación. Rogers (psicólogo. Aceptación incondicional.5.. ante una caída es posible que reacciones como una de 2. una niña de 5 años a lo largo del día puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto. desde esta perspectiva. mostrándonos tal cual somos. a la hora de dormirse es casi un bebé. vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve. que supone un respeto a la diversidad. como el estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a. 1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa. emotivo. y entendido dentro de un modelo procesoproducto. con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado. sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo. etc. es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo. Así. Vivir el momento y situación de la otra persona.. sin embargo. dentro de un modelo ecológico. bajo un enfoque cuantitativo. que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa. emotivo. que clarifican bastante la relación educador-niño: - - Auntenticidad. motor. hecho a tener en cuenta en las relaciones con los pequeños. Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades. etc. pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos. Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje. médica.). Se entiende. para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada.

como instrumento de reflexión. La interacción social. 1989) lo siguiente: El elemento decisivo en la interacción entre iguales. entre los iguales y entre estos y los adultos. o Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros. organizan el mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas simbólicas y relaciones sociales. sino un proceso “dialéctico”. Respecto a la interacción entre iguales. Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de interacción con otros. Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia muy positiva sobre el aprendizaje: o Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto. afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”. validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje. hostilidad. En la Educación Infantil las relaciones de amor. de la familia. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de acumulación gradual. Vigotsky va más lejos. en la que el profesor educador también participa de forma directa o indirecta. dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto. proporcionándoles directrices o instrucciones. 72 - La Programación en Educación Infantil . etc. El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa a la vez que representativa. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial.hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. son un motor de desarrollo. podemos destacar siguiendo a Coll (citado por Trueba. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje. son netamente superiores en cuanto a rendimiento. son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar.. no es la cantidad sino su naturaleza. en comparación con las de tipo individualista y competitivo. en funciones psicológicas. odio. para contrastar descubrimientos ya hechos. Veamos las aportaciones de diferentes autores: Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción. un control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la actividad. o Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo.

por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos (relacionales) con los pequeños: -

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citado

El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo. El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

-

-

6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA. Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeños. Esta tarea simultánea desde dos medios distintos comporta una filosofía de relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad la comunicación, la información y la participación. La corta edad de los pequeños; su necesidad de protección, bienestar, seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre la escuela. Los profesionales de la Educación Infantil tenemos que ser conscientes de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situación única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda la normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que es quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador, y también las más agradecida por la familia. La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua. Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. Para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. Como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.

La Programación en Educación Infantil

73

Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza. Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma. La relación educador- familia debe encaminarse hacia la adopción de criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poco las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos. A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos y con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada. No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia. El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene una feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es uno de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que la suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas e iniciativas y redistribuir el trabajo. Supone un enriquecimiento personal para cada uno de los miembros. Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando el individualismo aislacionista, al poder contemplar la propia actividad a través de cómo la perciben los demás. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes, confiere al niño/a una seguridad en sí mismo y en las posibilidades de cooperación.

-

-

A continuación, describiremos los rasgos que debe configurar un equipo docente:

La Programación en Educación Infantil

74

a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta se asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan y compartiendo las responsabilidades. b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazos para el cumplimiento de los objetivos. c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, el equipo asumen la evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica. d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen de autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/a podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infantil que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a un coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá contar con un coordinador/a y reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva. Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consisten en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas y actividades, que consisten en: La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. La organización del centro de forma que puedan llevarse a cabo estos proyectos. El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en los centros de Educación Infantil. La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la puesta en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto de Centro. La evaluación de los proyectos y la introducción de las modificaciones necesarias. La vinculación con otros miembros de la Comunidad Educativa (familias, equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con los de primer ciclo de Educación Primaria para facilitar un tránsito adecuado de la etapa de Infantil a la de Primaria). La vinculación con otras instituciones educativas del entorno en el que se ubica el centro (ayuntamiento, asociaciones culturales, sociales, etc.).

-

-

La Programación en Educación Infantil

75

Ed.E. de 9 de junio. Barcelona. se nos exigen ciertas actitudes. • • • M. Gallego Ortega. C.mecd.E. MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Marchesi. Madrid.Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas de Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro.cnice. A. Barcelona. Por todo ello. Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92. Del Carmen.. C.. Málaga. Antúnez. Palacios. no sólo inicial. http://www. I y II. como hemos visto a lo largo del tema. (1990): Desarrollo Psicológico y Educación. J. (1993): Psicología y Currículum: Ed. L. así como el mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles. familiar y seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo. F. de 23 de diciembre. M. Ed. Madrid. Madrid. pasando a ser considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja. (1989): Diseño Curricular Base de Educación Infantil. (1994): Educación Infantil. de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). BIBLIOGRAFÍA. S.C. Ed. Aljibe. (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula. Imbernon. Coll.. en que debemos ser amplios conocedores de nuestros alumnos y alumnas. Alianza Editorial. considero necesario y primordial la presencia de la vocación en todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano.C. Graó. en nuestra formación continua y permanente. Zabalza. ya no nos limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito por nosotros. Coll. Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja en diferentes aspectos. Vol.D (2002): Ley Orgánica 10/2002. Narcea. Paidós. JL.es • • • • • • La Programación en Educación Infantil 76 .. 6. Madrid. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA de 20 de junio ).

Hasta islas lejanas. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes. Hay que medir. Un poco de poeta. Y un kilo y medio de paciencia concentrada. Que ese barco –ese niñoIrá muy lejos por el agua. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino. equilibrar… Y poner todo en marcha.” “Educar es lo mismo GABRIEL CELAYA. pesar. un poco de pirata. mientras uno trabaja. La Programación en Educación Infantil 77 .Que ponerle un motor a una barca. Pero es consolador soñar.

La Programación en Educación Infantil 78 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful