UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: Carmen Sánchez Martínez

Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una de nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tantas veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos a lo largo de estas líneas. Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programar, atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son: • • • • • • Las influencias pedagógicas y psicológicas. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. El currículum de Educación Infantil. Los principios de intervención educativa en Educación Infantil. Otras funciones como maestros/as de Educación Infantil.

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1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.

DE LAS PRINCIPALES Y PSICOLÓGICAS EN LA

CORRIENTES EDUCACIÓN

Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada como educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil eran los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciendo razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como una más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo y la socialización de las personas. La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado de muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimiento económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso en distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicios de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, se avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas. Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a producir transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocente, precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de esta primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad. Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguetes, libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamientos específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente a surgir instituciones especiales de custodia y educación. Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, han existido muchas corrientes pedagógicas y psicológicas que han estudiado la infancia y su educación. 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS. Si nos remitimos al siglo XVIII ya encontramos pedagogos que estudiaban el fenómeno de la Educación Infantil, y que fueron quienes influyeron en los primeros modelos científicos y posteriores corrientes pedagógicas, como los siguientes: • J.J. ROUSSEAU.

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iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres. Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nacer, y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica y esencial para el desarrollo ulterior. Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en el que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hasta que se casa. • J.E. PESTALOZZI.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que había

Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de la Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en su discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca el inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educar desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual que Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ellas en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave de sus concepciones educativas: el “libro de las madres” y el “ABC de la intuición”. Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata de llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en un orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de la guerra. También experimentó su método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. • F. FRÖEBEL.

Otro papel importante en la elaboración de modelos de educación infantil lo desempeña Federico Fröebel (1782-1852). Puede decirse que con él la Educación Infantil, teórica y prácticamente, cobra vida propia y se independiza como campo de estudio. Este autor sigue la línea marcada por sus predecesores, sustentando también la necesidad de la educación desde los primeros momentos de la vida. En 1840 Fröebel crea el primer centro de Educación Infantil o, como él lo denomina, Kindergarten (jardín de infancia).

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cilindros y series de cubos. Por esta razón. va construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del ser humano. la necesidad de acción. Psicología. entre otros. Sociología. contribuyen a que niños y niñas adquieran destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades. que se conoce como Escuela Nueva. La renovación pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras tan importantes como Dewey. nace y se desarrolla a finales del S. es. los niños y niñas conectan con el mundo. No se trata sólo de un movimiento de protesta y renovación. la pedagogía. siendo el juego la principal actividad. Fröebel propone ejercicios destinados al desarrollo de los órganos sensoriales. una corriente educativa. por la naturaleza y por las gentes. por derecho propio. desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. sino que por la coherencia de sus planteamientos. divididos en diferentes números de ladrillos o bloques. más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. • GINER DE LOS RÍOS.. Desde esta corriente. un espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y la niña como ser que actúa. en cuanto va integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias. social e intelectual que favoreció el desarrollo físico. cubos. siente y piensa.En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo. el papel del pedagogo pasa a ser el de analizar el libre y espontáneo desarrollo del niño/a. En España destaca la figura de este autor. la Filosofía. Se trata del primer pedagogo que. A finales del siglo XIX todas las ciencias. Claparade y Montessori. A modo de síntesis. de reforma de la enseñanza. que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. Sus materiales incluyen: bolas de colores. y otros objetos que. la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el espacio. XIX y comienzos de nuestro siglo. utilizados en los diversos juegos y actividades infantiles. el interés por el ambiente.. comienzan a estudiar específicamente a la infancia como entidad cualitativamente diferente del adulto. fundador de la Institución Libre de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro país (Krausistas). las características de la Escuela Nueva son: La Programación en Educación Infantil 4 . El movimiento de renovación pedagógica. puesto que a través de él. Biología. basándose en la primacía del juego. La Escuela Nueva concibe la Educación como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño/a y la misma naturaleza infantil.

Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de la Escuela Nueva: a) María Montessori. La forma social responde al espíritu del momento-nacimiento de los nacionalismos. vajillas.) de colores agradables. Intereses infantiles. sino para el presente. el orden. Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz. Si la escuela es vida y la vida es acción. Consecuencia del vitalismo. con los que las niñas y niños educan el sentido del tacto. tendría períodos sensibles. agrupaciones obreras. construye una verdadera casa para la infancia. observan diferencias. La infancia. según Montessori (1870-1952). donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. La actividad.. Consecuencia de los intereses infantiles. La Programación en Educación Infantil 5 . El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro. temas y formas de aprendizaje. la escritura. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de la escuela. etc. Individualización. la escuela se fundamenta en la acción. La atención está referida a las particularidades de cada sujeto. Son materiales de uso autónomo. etc. tanto la arquitectura del local. Socialización. la lectura. etc. que ahora se verían facilitados por la naturaleza y posteriormente imposibilitados o muy dificultados. etc. etc. fundamentalmente. por ejemplo. Estos materiales de desarrollo cognitivo destinados a la ejercitación de cada uno de los sentidos están basados. así el alumnado puede saber siempre si lo que hace está bien o no. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el ser autocorrectivos. movimientos sociales. Los materiales así diseñados permiten el trabajo independiente y respetar el propio ritmo de cada niño y niña. armarios. las comparan. para el desarrollo psicomotor. sillas. incluido el jardín. lavabos. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta en las instituciones escolares de cara a promover momentos de aprendizaje intenso y eficaz. la vista y su estructura muscular. bien iluminado. Hay que trabajar en aquellos quehaceres que supongan la satisfacción de una necesidad o de interés. están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños.- - - El vitalismo. para el aprendizaje de la lengua. en: Series de figuras de madera. Esto implica libertad de elección de métodos. Todos estos materiales están destinados a favorecer el desarrollo intelectual. como los objetos (mesas.

pasando a ser posteriormente una escuela maternal y un ciclo superior. desde el mínimo hasta el máximo dentro de una serie. - - El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: color. a base de letras y números recortados. Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentido auditivo. su génesis. aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infancia entre en contacto con el ambiente. Formas geométricas planas. que contribuyen a desarrollar el sentido cromático. temperatura. sonido. de diferentes superficies. etc. juegos de bolos. etc. La principal crítica que se puede realizar al método montessoriano es que la Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realidad cotidiana cultural y social. por la vida. Cada grupo representa en cada uno de sus componentes la misma cualidad. El lema de la escuela de L´Ermitage es el de Escuela para la vida. concretamente con el ambiente supernatural. divorciado de la vida real. alfabetos móviles. Carretes de hilos de seda de colores para ordenar. sin preguntas comprometidas sobre sus características. figuras geométricas. pero en grado diferente. por tanto.- Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto. La metodología decroliana pretende. peso. Para el aprendizaje de la lectura. modos de transformación. En 1907 fundaba la “Ecole de L´ermitage” que en un principio era un ciclo elemental. Se especializó muy pronto en la reeducación de los niños/as deficientes y fundó en Bruselas un centro para éstos/as. pero de forma vaga. etc. Decroly (1871-1932) estudió medicina en la Universidad de Caute y en 1897 obtuvo el doctorado. coloreados. dimensiones. dos objetivos esenciales: La Programación en Educación Infantil 6 . escritura y cálculo elabora también un material con características similares. encajables. frase que resume muy bien las finalidades de la educación para Decroly. con la civilización o cultura más universal. forma. b) Ovide Decroly. universal. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos y asociales. Es necesario colocar a la infancia como centro de la escuela y hacerla vivir. construido por el hombre encima de la naturaleza. encerrada en un mundo irreal con un material abstracto. que sirven para ejercitar la mano y la visión.

en esa detallada y prefijada relación de intereses. centrándose sólo en las necesidades naturales. La toma de conciencia de su yo y.- El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad. Necesidad de luchar contra la intemperie. del que depende y sobre el cual debe actuar. a la cual se une de un modo natural la necesidad de respirar y la de limpieza. Decroly no llega a ser verdaderamente consciente de la historicidad de los intereses. que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos. por consiguiente. Las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas. de sus aspiraciones y de sus fines. Éstas las agrupa en cuatro bloques: Necesidad de alimentarse. de recrearse y de mejorarse. de reposo. Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos. La metodología está basada en centros de interés significativos para la infancia. son el establecer a priori las necesidades de la infancia. El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen los intereses de la infancia. sino. hechos y situaciones que como consecuencia de la curiosidad y la necesidad se convertirán en Centros de Interés. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad. frente a otros de su época como sincretismo o esquematismo. por el contrario. Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil es el carácter global de su percepción de la realidad. por su globalidad. Los puntos más débiles de la metodología decroliana. de que éstos son fruto de La Programación en Educación Infantil 7 . de asociación. las ideas-eje alrededor de las que convergen las necesidades fisiológicas. Los centros de interés son. en consecuencia. - El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive. totalidad intereses. ala cual se añade la necesidad de luz. de forma que su metodología puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niñas. psicológicas y sociales de la persona. y por último de su ideal. de sus necesidades. en su relación con un impulso biológico. Necesidad de actuar y de trabajar solidariamente. Decroly propone el término globalización como más apropiado. de solidaridad y de ayuda mutua. intereses que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades fundamentales.

Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) nacieron y vivieron en La Programación en Educación Infantil 8 . no a través de mediaciones como pueden ser las imágenes. etc. la escritura. plantas (cereales. moscas. de experiencias y situaciones específicas. en esos mismos años defendía M. lectura. es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. En definitiva. además de conocer los trabajos que iba realizando su contemporánea María Montessori. por ejemplo. Se incluyen aquí tanto las formas de expresión concretas (trabajos manuales. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Estos ejercicios nacen sugeridos por los de observación. etc. A través de la observación las niñas y niños entran en contacto directo con los objetos. A través de la asociación podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. ranas. seres vivientes. Italia. Decroly recomienda que. sino que recurriremos principalmente a medios indirectos. c) Hermanas Agazzi. siempre que se pueda. se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás.) así como animales (caracoles. La expresión. cebollas. conejos. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas: observación. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo. por tanto. etc. al contrario de lo que. ejercicios como la expresión oral. teatro. música. etc. - - En relación a los recursos o materiales didácticos este autor no propugna un material didáctico específico. danza. escritura y canto). castañas.. trabajos manuales. pintura. Por esta razón. pero en esta fase ya no es necesario. hechos y acontecimientos.condiciones sociohistóricas concretas. entre otras cosas. que no estimulan bien todas las vías sensoriales. es recomendable tener en el centro escolar. un contacto directo con la realidad. La expresión agrupa. danza. nueces. dibujo. asociación y expresión: La observación. no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen los mismos intereses. escarabajos.) La asociación. verduras. el vocabulario.…) como las abstractas (lenguaje. Montessori. se hicieron maestras y utilizaron el método de Fróebel. ni posible en la mayoría de los casos. teniendo menos importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a sus limitaciones cognitivas.

A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos. 1. pero a pesar de todo.2.1. con la excepción de algunas referencias esporádicas.2. ni. quien se dedicara a esta tarea. son elementos fundamentales en esta metodología. trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo. a través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen del hogar... utilizando materiales que ponen a disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve. en un ambiente grato y estimulante. Su método se basa en el uso inteligente de los objetos y del espacio. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. así como su inserción en el entorno. y su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos. su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma. Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escolar. diferenciando. agrupando. de la infantil en particular. Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos. Sería su hija. que les interesan. 1. en consecuencia. sus “tesoros”. pero siempre ligada a la vida. La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a estar formados por todas las baratijas que los niños aporten. Las teorías de S. Crearon una escuela infantil muy parecida al hogar. enriqueciéndose continuamente. La alegría.. vestirse. Reconoció que no estaba capacitado para derivar intervenciones didácticas de su modelo psicológico. el juego y la relación de los niños con una educadora “maternal”. en el cultivo del canto y del rito corporal. reconoció que eran muchas las posibilidades de aplicación del psicoanálisis a la Pedagogía. Además. cuidar animales. objetos que recogen del entorno. Anna Freud. ordenando. el método se apoya en la educación del lenguaje. Con ellos configuran el “Museo del pobre” o Museo Didáctico. Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuición.A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico de estas influencias fueron desarrollando su propio método. que ha sido tan difundido en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”. programado muy minuciosamente. MODELOS PSICOANALÍTICOS. Parten de las actividades de la vida cotidiana: lavarse. en un ambiente afectivo y cercano. rescatando el valor educativo de todas ellas. clasificando. etc. 1856-1939) no se ocupó de la educación en general La Programación en Educación Infantil 9 . Freud combinan dos postulados que presentan el desarrollo personal del individuo ligado al desarrollo de la sexualidad: Sigmund Freud (Austria. y los materiales que utilizan son los que obtienen del entorno de la escuela.

ligada a determinados objetivos. que se trata de sentir deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo. La Programación en Educación Infantil 10 . ya desde el principio. 3. la sexualidad. Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterior sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. Fase fálica: hasta los 6/7 años. es una Psicología con bastante énfasis en la predeterminación de la conducta humana. El grupo más importante de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teorías psicoanalíticas. Para Freud. Fase de latencia: la pubertad. es una sexualidad pregenital y autoerótica. durante la etapa de EI. moral y sus interrelaciones. Realmente. el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños el complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra. social. Sólo se preocupa de una aspecto de la personalidad humana. en la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres y mujeres. Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelos curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. 2. en los que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hacia direcciones concretas. lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas el complejo de castración. 4. en general. es decir. que es una fase de transición entre la fase pregenital y la genital. así como en una Filosofía sexista.1. que no persigue una relación interpersonal a través de los genitales. 2. Fase anal: de dos a tres años. Para los psicoanalistas. la más importante es la fase fálica (3-6/7 años). el afectivo. con una sobrevaloración de la importancia de la sexualidad en el comportamiento humano y en todas las crisis emocionales y sociales de la persona. por lo que una práctica curricular que sólo tenga presente esta fundamentación teórica planificará intervenciones fuertemente reduccionistas. careciendo de explicaciones para aspectos de la personalidad como el cognitivo. sino la manipulación autoerótica de las distintas zonas erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a. motor. Fase oral: hasta finales del primer año. El psicoanálisis es una teoría construida sobre la base del análisis de adultos neuróticos y de personalidades problemáticas.

El condicionamiento operante o instrumental. alguno de los tres mecanismos siguientes: o o o El conductismo clásico o pauloviano. Las niñas y niños son vistos como respondientes ambientales. con un rol esencialmente pasivo. La infancia responde a estímulos.): aspectos del entorno que afectan al organismo significativamente. encabezado por Paulov. MODELOS CONDUCTISTAS. Condicionamiento operante o instrumental. Respuestas del individuo (R).) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple. debe manipular el ambiente para conseguir un cambio conductual. El aprendizaje por observación o por imitación.1. La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas y organizadas.3. etc. El profesorado pasa así a ser un controlador de la conducta. • • - 1. En general. Se centra en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación. La Programación en Educación Infantil 11 . principalmente.2. Consecuencias (C) de estas respuestas sobre el entorno y/o el propio individuo. El autor más representativo es Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior. sirviéndose para ello de los métodos que venían usuales en las ciencias físico-naturales. en él que intervienen: Estímulos discriminativos (Ed. su objetivo es convertir la Psicología en ciencia experimental y objetiva. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano. para los conductistas el aprendizaje es un proceso de modificación de conducta teniendo en cuenta. secreción hormonal.2. MODELOS COGNITIVOS.2. En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye un modelo dedicado al análisis de la conducta. Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico. No aceptan e ignoran las estructuras internas de cada individuo que aprende. absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos.

encontramos dos corrientes diferenciadas: • Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela de Ginebra. y las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. S Vigotsky y la escuela soviética.… entre otros. • El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el organismo. 4. Entre otros objetivos. 2. especialmente del sistema nervioso. La transmisión socio-cultural. Kamii. se propone estudiar cómo los niños y niñas construyen el conocimiento. El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infantil actual. La acomodación. Bruner. cuyos demás representantes son Ausubel. Factores de equilibrio. El desarrollo se produce en interacción con el medio a través de un doble proceso de asimilación-acomodación en búsqueda de una situación de equilibrio (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable. Factores biológicos o grado de madurez biológico. Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget. Dentro del constructivismo genético. Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. Novak. Inhelder. la construcción activa del conocimiento. delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica.Esta teoría se define como constructivismo genético. influyen cuatro factores: 1. Las experiencias físicas y lógico-matemáticas. En el desarrollo psicológico. 2. proceso que permite al ser humano enfrentarse y solucionar los problemas. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son las siguientes: La inteligencia humana se considera una capacidad de adaptación y en su proceso de desarrollo se distinguen dos momentos: 1. A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS. 3. para volver a desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en una continua evolución en espiral. La Programación en Educación Infantil 12 . Cuando una estructura no es capaz de responder a la estimulación del medio queda descompensada. La asimilación.

en adelante): ya existe un control de la lógica formal. Crear en el aula espacios de significados compartidos. para Bruner el aprendizaje significativo ha de ser por descubrimiento. Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o o Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz y sensorial. El andamiaje. consiste en proporcionar pistas e instrucciones para limitar la complejidad de las tareas a aquellas situaciones en que el niño es capaz de llevarlas a cabo. autores precursores del término de aprendizaje significativo. el aprendizaje significativoreceptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construido sus conocimientos y su cultura. el aprendizaje. poco a poco los niños desarrollan sus procesos de simbolización. término acuñado por este autor. en contraposición al de aprendizaje repetitivo.perdiendo su equilibrio. además de ser significativo ha de ser relevante. o o El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflictos cognitivos que generan un desequilibrio. pero los evoluciona. hay posibilidad de abstracciones. Bruner. para lo que hace falta que se den dos condiciones: Partir del conocimiento vulgar o experiencial del alumno/a. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos de operaciones. También destaca la figura de J. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece la reversibilidad y se supera el egocentrismo. Estadio de las operaciones formales (11 años. Este hecho obliga a una reorganización de la estructura anterior que conlleva cambios cualitativos. Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente de Ausubel y Novak. que trataremos más adelante. resultado de las contradicciones internas del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulación del medioambiente. el pensamiento es hipotético-deductivo. Será necesario su restablecimiento con la modificación y/o creación de nuevas estructuras que permitan nuevos comportamientos. A diferencia de Ausubel. acercándolos a los planteamientos de las teorías genético-dialécticas. El niño se irá haciendo cada La Programación en Educación Infantil 13 . quien parte de los supuestos piagetianos. Para Bruner. mientras que según Ausubel.

siendo el aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores a través de dos procesos necesarios (Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores): o Proceso social en interacción con las demás personas (nivel interpsicológico) o Proceso individual (nivel intrapsicológico). Se produce más desde el exterior hacia el interior. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizado culturalmente que le brinda numerosas ocasiones de aprendizaje. B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS.vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en ese momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. Esta ZDP es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa (César Coll. Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: o El nivel de desarrollo efectivo: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender por sí solo. Leontiev y Rubinstein. - - Entre ambos niveles se encuentra la zona de desarrollo potencial (ZDP) que diferencia entre el nivel intelectual que demuestra el niño cuando hace una tarea autónomamente y el que alcanza cuando los adultos le prestan su ayuda. entre otros: Vygotski (1896-1934). La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corrientes distintas aunque conectadas entre sí. Luria . 1993). el educador/a ejerce de mediador entre el niño/a y el entorno y realiza la función de "tirar" del desarrollo de los alumnos/as. el desarrollo psicológico se produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo. Una enseñanza orientada hacia una etapa del desarrollo ya realizado es ineficaz. es decir. a través de la actividad reflexiva sobre las experiencias. siendo la primera más influyente en la actualidad: • Escuela soviética. o El nivel de desarrollo potencial: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas. Los psicólogos que forman parte de esta escuela son. Para ellos. Las principales ideas de esta escuela son: El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes. La Programación en Educación Infantil 14 .

sino complementarios. 3. corrientes. 5. Esta corriente cognitiva es conocida como Constructivistasinteraccionistas. con lo que van surgiendo nuevas teorías. Para la clasificación que vamos a ofrecer nos basaremos en diferentes modelos de enseñanza que pueden plantearse según las diferentes concepciones de las teorías del aprendizaje. La pubertad. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. El personalismo. Según este autor. La adolescencia. el desarrollo psicológico infantil se produce en varios planos a la vez que no son independientes. La juventud. César Coll… La Programación en Educación Infantil 15 . Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1. los avances y retrocesos. Considera el componente social como un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre lo biológico y lo social. Con el paso del tiempo. Esta sucesión no es lineal. 4. La emotividad. desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones de otras ciencias.1.3. 7. Gimeno Sacristán. escuelas. 2. son los encabalgamientos. El estadio del pensamiento categorial. 1. que acepta los principales postulados de la escuela soviética. La exploración psicomotriz. destacando autores como Clarc y Peterson. sin embargo centra sus investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana. MODELO MEDIACIONAL.3. pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente de estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencias renovadoras relevantes. sino que lo habitual según este autor. Pérez Gómez.• Escuela francesa. A continuación. 1. 6. La edad adulta. las diferentes escuelas o corrientes han ido evolucionando. etc. 8. La impulsividad motriz. 9. El principal representante de esta escuela es Wallon.

Este modelo no tiene como objetivo los procesos cognitivos. MODELO ECOLÓGICO. Simultaneidad. Inmediatez. y no los comportamientos individuales de laboratorio. será un artista según Zabalza. un espacio y recursos favorables. • • La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de la evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. además de un investigador en su aula. que es flexible y está contextualizado. Las distintas formas de enfocarla. La Programación en Educación Infantil 16 . Historia. Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) y formativa. los resultados obtenidos. 1.Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios.2. Imprevisibilidad. han dado como resultado una educación ecléctica. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que el producto. según Stenhouse. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabajo adaptado a la vida del aula. poniendo a cada alumno/a en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción. Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyle. que servirá para orientar sobre la práctica. sino las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: • La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas que configuran la vida real del aula. Perspectiva sistémica: Conciben la vida del aula como un sistema social con las siguientes características: o o o o o Multidimensionalidad. que como resultado tiene los siguientes aspectos heredados de su base más teórica: • Cambios en el papel del profesorado. El profesorado ha de guiar y facilitar el aprendizaje creando un clima. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico.3. Bronfembrenner. aunque coinciden en los siguientes aspectos: • • • • • Parten de la crítica al modelo curricular clásico.

podemos diferenciar entre unos contenidos fijos. 2. en los que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferentes problemas y conflictos. La Programación en Educación Infantil 17 . Que propongan ideas. Hemos de respetar la actividad espontánea del alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad del momento. Que sea independiente. las formas de acción no tienen por qué ser uniformes y previsibles. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). 2. Kamii y R. y otros contenidos no previstos que forman parte del currículum oculto. C. Se impone un principio de flexibilidad. no sólo cognoscitivos. Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas que hemos desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad. que tenga confianza en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo. y que exprese su opinión con convicción.Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración. sino como toda información de todo tipo que serán los medios para producir aprendizajes. que sustentan la actual forma de entender la educación infantil. Según estos autores. problemas y preguntas interesantes. con la obligada planificación curricular del profesorado y del centro escolar. De esta forma. despierto. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más autónomo. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales 1. los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. Algunas de ellas son: • Experiencias relacionadas con el qué enseñar (contenidos): Se abordan cambios en cuanto a los planteamientos tradicionales: Se pasa a entender el contenido no sólo como contenidos conceptuales que los alumnos/as tienen que aprender. 3. que use la iniciativa ante sus curiosidades. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellas. curioso. • En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos socioemocionales. que pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras.

• Experiencias relacionadas metodológicas): con el cómo enseñar (orientaciones De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodología nos centraremos en la organización escolar.- Los contenidos no son neutrales. explícita o implícitamente. Según J. sino que al seleccionarlos. autonomía. Facilita las interacciones personales así como las relaciones con los objetos. facilitan el aprendizaje de los niños/as. desde este punto de vista la escuela se convierte en una institución escolar que adopta. Los rincones. Las experiencias renovadoras en este sentido. por el contrario. de la misma forma posibilita tareas individualizadas. referidos a la organización espacio-temporal. posibilidades. giran en torno a la organización del espacio en rincones y talleres: • LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL. unas claves culturales frente a otras. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas. La organización espacial en rincones trae consigo unas implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje: Genera ambientes cálidos que permita a los niños/as sentirse a gusto. Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquella organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de los alumnos/as en función de sus conocimientos. la escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas. Conecta con las necesidades e intereses infantiles. realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones entre iguales y con adultos. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. Tradicionalmente los modelos metodológicos que. Favorece los procesos de socialización. de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. adoptaba la escuela tradicional eran rígidos y cerrados. La Programación en Educación Infantil 18 . movilidad. el maestro/a está seleccionando para los adultos. Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa.…). intereses y su disposición. además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación. Potencia la autonomía personal y social en los niños/as y promueve la responsabilidad.

1992) en otras situaciones. creatividad. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. Potencia la adquisición de valores. Permanentes o rotativos en el tiempo. Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurso didáctico. a la vez que desarrolla su personalidad y sus actitudes específicas. experimentación y juego del niño/a. relatar una experiencia real llevada a cabo por Loris Malaguzzi. Propicia la colaboración familia-centro. - Nos parece conveniente. para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar de forma personal y creativa (Ibáñez. orales…). Los talleres pueden ser: Fijos y variables en su utilización. La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades más sistematizadas y dirigidas por el educador/a. Facilita el conocimiento de diferentes técnicas (expresión plástica. desarrollo y valoración de las actividades. según su participación. Se trata de una La Programación en Educación Infantil 19 . LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL. Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir más allá de los horizontes de la vieja pedagogía y de sus teorías teóricas e instrumentales. fundador de las escuelas Reggio Emilia. actitudes y normas. Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativa que satisfacen las necesidades de investigación. asimismo. Despierta la necesidad de orden. una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. después de haber desarrollado experiencias renovadoras relevantes. según el agrupamiento. ya que puede permitir la implicación de los padres y madres en la planificación. En pequeño grupo o grupo-clase. requiere actitudes de cooperación y necesita el cumplimiento de determinadas normas. La organización escolar en talleres conlleva.• Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales. Obligatorios o libres. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada situación concreta. acción. musical.

desde el principio. las Escuelas Infantiles Reggianas han festejado sus treinta años de funcionamiento (1971-2001) apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación.experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas y prácticas para los desafíos de la Educación Infantil. actor y protagonista de su propia historia. se ha enriquecido. el papel de la educación cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades. a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que la connotan: La participación de las familias y la gestión social. La Programación en Educación Infantil 20 . Una vez estudiadas y analizadas las teorías se nos plantea el interrogante de cómo materializarlas en la práctica. Este vuelco pedagógico nos ha introducido. Aún siendo conscientes de las dificultades actuales. La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experiencia. Como consecuencia. sino como un complejo proceso de construcción de los mismos. Uno de los problemas que nos planteamos es cómo fusionar la didáctica operatoria de Piaget con una didáctica como la de Vigotsky o Bruner que se basan en la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la cultura mediante la interacción social. La práctica de la escucha. La pedagogía de las relaciones. La calidad espacio-ambiental. junto con los adultos y coetáneos y de influenciarlos significativamente. en un nuevo “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías. Hasta el momento. El valor de la diversidad y de la complejidad. un niño/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad. capaz de interaccionar. El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos en la pedagogía y psicología. nuevas prácticas y nuevos significados. La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de códigos lingüísticos). desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta sus aportaciones en la actualidad. Hagamos ahora una valoración de estas teorías y sus implicaciones en la práctica educativa actual. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario de cuidados sino también productor de historias y de relaciones. hemos hecho un recorrido por las principales corrientes pedagógicas y psicológicas.

El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está en encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos. Bajo esta concepción. y los postulados de Vigotsky. vemos como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje. por lo que estudiar estos procesos que se dan en el aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada.En la práctica. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de algunos esquemas. tampoco hay acuerdo. existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que hayan basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genéticocognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli. Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teoría y la práctica. más bien se piensa que existe un progreso lento y gradual. hay implicaciones educativas de la obra de Jean Piaget que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la práctica educativa. en la que el niño y la niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje. continuo. A pesar de estas críticas. a la cultura. no aislada. la La Programación en Educación Infantil 21 . las competencias cognitivas de los niños y niñas de Educación Infantil son superiores a las atribuidas por el mismo. donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente. Otra idea de las que no se aceptan actualmente es la creencia de que los estadios se suceden naturalmente y con carácter universal. la necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas educativas. la mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógica tradicional basada en las rutinas pedagógicas. cuya potencialidad educativa es eficaz. en el aula se construye el conocimiento gracias a un proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as. el maestro/a y el contenido. en general. Por otra parte existen pruebas empíricas en contra de esta idea. El dilema de aplicar Piaget”. Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido de estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo demasiado tarde y ya lo saben. como la importancia de los procesos frente a los productos. algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. en la que se dé verdadera importancia al contexto. ya que se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a las señaladas por dicho autor y. En realidad. ya que muchos aprendizajes no se realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos. Bruner… Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje. Constance Kamii o Márquez que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. Otro interrogante que podemos plantearnos es que al estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo.

la planificación educativa. de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia. La Programación en Educación Infantil 22 . 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD.aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía. el papel de la evaluación… Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre). la utilización de recursos y métodos. debemos tener en cuenta de qué teorías partimos. de 9 de junio. concebiremos de distinta forma el papel que daremos nuestros alumnos/as. es prematuro avanzar una valoración del conjunto de su sistema. pero también plantea la necesidad que dicho profesorado conozca en profundidad la fundamentación y todos los aspectos y elementos del currículum prescriptivo y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). el papel del profesor/a y su formación. En el caso de nuestra Comunidad Autónoma. en nuestras programaciones. puesto que según cuáles sean éstas. LOCE. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. que por otra parte quedó inconcluso por su muerte prematura. sin embargo a partir de esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: Educación Preescolar: 0-3 años.1. cuáles son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. En cuanto a la teoría de Vigotsky. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía. la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil queda regulada en el Decreto 107/92. los tipos de evaluación. además de estos aspectos antes de programar. debemos conocer las características principales de nuestro grupo de alumnos y alumnas. que cuenta con competencias en educación. Educación Infantil: 3-6 años. en qué postulados nos basamos. otorga al profesorado el protagonismo necesario a la hora de configurar el currículum real que orientará los procesos de enseñanza/aprendizaje en las escuelas infantiles. Una concreción curricular como la actual. Como profesionales de la enseñanza. 2. la Educación Infantil abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad.

A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos. la preoperacional (de los 2 a los 7 años).1. sexo. de las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad. Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en esta primera infancia. No obstante el componente genético ejerce una influencia que suele manifestarse habitualmente.1. por dimensiones. estableciendo una nueva relación o fortaleciendo otra preexistente entre dos La Programación en Educación Infantil 23 . DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO. en su teoría interaccionista. Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes.2. podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leyes universales: • Ley céfalocaudal: el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies. Se ha comprobado que hay aprendizaje en el niño o niña de esta edad. el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años). DESARROLLO PSICOMOTOR. 2..1. salud física. aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal.A continuación realizaremos una descripción genérica. la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). al final de esta etapa (2 años) está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida. Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo.. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget. La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientales como la nutrición raza. 2. el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida. aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. • Ley próximodistal: el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercano a lo más distante del eje corporal.

Por tanto. Empieza la utilización de los términos “yo” y “mío” lo que indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara diferenciación de los demás. 2. coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factores medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquellas que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo). seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.1. y la psicosocial de Erikson. Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd. No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a. ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento. Hacia los dos años y medio se produce la fase de aparición del negativismo. así mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor. Inicialmente el niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su madre. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento. La Programación en Educación Infantil 24 .3. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación. Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción. La aparición del leguaje marca el comienzo de una fase de consolidación de sí mismo. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica. que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. Uno de los objetivos principales de estos años es la adquisición de un sentimiento de autonomía. el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto a través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “el otro”. acciones o cosas. A través de la negación el niño o la niña consolidan esta conciencia de sí mismo. que sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. Piaget reconoce la influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. que hemos tratado anteriormente. Este aprendizaje será por imitación en muchas ocasiones. habituación o un proceso de condicionamiento. la excitación. DESARROLLO EMOCIONAL.eventos. ponen de manifiesto su individualidad y refuerzan su sensación de valor personal.

Es obligado al ponerse en relación con desconocidos. La escolarización supone entrar en una situación desconocida. etc.2. Además sufre una desestructuración temporal. PERIODO DE ADAPTACIÓN. cobra especial importancia la planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas. 2. experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad. Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos. de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. y hasta que no tenga un conocimiento suficiente de nuevo entorno físico y social. es una separación de su familia. que no desaparecerán hasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que se relaciona. etc. Estos sentimientos de forma consciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso. llantos. En cualquier caso. irritabilidad. un espacio que aún no está investido de afectividad. ya que en función de cómo se realice este primer acceso a la escuela. que desde la escuela debemos conocer previamente. podemos establecer una programación que realmente se ajuste a ellos.. La Programación en Educación Infantil 25 . donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la que estaba acostumbrado. como son inseguridad y miedo. pesadillas nocturnas. al dejar a su pequeño en un medio desconocido. que principalmente sufre la madre. descontrol de esfínteres. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. adultos y niños. dependerá su posterior actitud hacia la misma.Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niñas de cero a tres años de edad. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido. situación que le generará miedo y desconcierto.1. vómitos.. 2. trastornos en la alimentación y sueño. para ofertar la comprensión necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. especial apego a los objetos personales. Familia y escuela. Para la familia también supone una separación afectiva. Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar. En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento como: regresión en el control de esfínteres. intensificación de la dependencia hacia los seres queridos.2. Desde el punto de vista pedagógico. agresividad. son responsables de que este tramo escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuando ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación.

TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. así como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño en el centro. planificando pedagógicamente este período. y deberá decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. Es aconsejable que algún miembro familiar permanezca con los pequeños en el centro. ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas. Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional que atenderá a las necesidades de su hijo/a. He aquí algunas medidas aconsejables. • Convienen efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado.2. El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante el cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. A) RESPECTO A LA FAMILIA. para las primeras semanas. El período de permanencia en el centro será corto en los primeros días. de forma que el desarrollo de este proceso sea breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. La Programación en Educación Infantil 26 . Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización. La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse. conocimiento del espacio escolar. Los objetivos que nos proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • • • • • • Que el niño/a acepte al maestro/a. Una actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas. incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. para que los pequeños entren en la escuela de una forma escalonada.2. • • Programar para este período actividades que impliquen: conocimiento de los otros (adultos y niños). el fuerte impacto de la escolarización será menor. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y los espacios comunes. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo de adaptación. Planificar conjuntamente con la familia. B) RESPECTO A LOS PEQUEÑOS. Que el niño/a se sienta como en casa. un calendario de escolarización. al menos durante el primer día. Que la familia se relacione con otras familias. • Crear un clima de confianza con la familia.2.

El primer día de comienzo en la escuela. etc. con actividades grupales: juegos.Durante la tercera semana. sin compañía de ningún familiar. 7. contenidos y metodologías adecuados para este ciclo. en la que los objetivos. las familias acuden dentro del horario escolar y si no ha habido encuentro previo. etc. desarrollaremos brevemente la propuesta de Cristina Lahora: 1. etc.En la cuarta semana. el resto de la semana.. el niño/a acude ya con todo el grupo de alumnos/as. se comienza el horario completo. con la que no hay grandes diferencias con la programación de la etapa en su conjunto.Durante la segunda semana. y por un periodo de unos 45 minutos. nos centraremos en la programación de este primer ciclo de Educación Infantil. sin la familia. lugar para comer. participando los niños/as en ella. 5.En la quinta semana. 6.Pasado el primer día. 3. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de casa: peluches. cuna para dormir. que será el mediador afectivo entre él/ella y el educador/a.. establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto.• • Crear un ambiente festivo y de acogida. el niño/a irá al aula acompañado de un familiar o de alguien cercano a él. • • Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido.. Al igual que la programación en su conjunto. todo el grupo permanece en el aula durante dos horas. percha. a la familia se les enseña el aula y algunas dependencias de la escuela. Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente... 4. 2. carteras. canciones... no pueden variar de los de la La Programación en Educación Infantil 27 . Entre las muchas posibilidades organizativas existentes. Una vez concluido el periodo de adaptación. pero con la mitad del grupo de alumnos/as. el niño/a estará solo. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casillero individual.Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es el niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia. C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. puesto que la actividad normal del aula ya se ha iniciado.

3. En la Educación Infantil. Descubrir progresivamente diferentes medios de representación (orales.Colaborar en la compensación de desigualdades. debe intervenir haciendo participar al niño en actividades y experiencias relacionadas con los tres ámbitos que configuran la etapa. plásticos…) Todos estos propósitos deben obedecer a un proyecto común. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar. posibilidades y limitaciones. OBJETIVOS. sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa. 2. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones. Observar y explorar su entorno más inmediato. y se deja en manos del equipo docente del centro. 4. Comprender mensajes orales para poder comunicarse con los demás. la secuenciación y programación de estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los dos ciclos de la misma. 2. . En el caso del primer ciclo. veremos a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación del primer ciclo de la Educación Infantil. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD.3. LOS OBJETIVOS.etapa en general. siguiendo por tanto. 7. de acuerdo con la familia. Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. gestuales. y conseguir poco a poco su autonomía. 2. los procesos de enseñanza y aprendizaje puestos en marcha en el ciclo de 0-3 años. una coherencia dentro de la etapa. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia: .Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado. . Según el Decreto 107/92. Conocer su cuerpo. y para lograrlos.Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico. La Programación en Educación Infantil 28 . metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje.1. 8. Construir su identidad corporal y autoestima positiva. que serán contenidos del primer ciclo. no se hace referencia prescriptiva a unos objetivos del ciclo. el educador/a. 5. Saber respetar a los otros. 3. tendrán como objetivos: 1. 6.

temas transversales. ya que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial. En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas. Que sean estimulantes de su curiosidad e interés. los contenidos dejan de ser fines en sí mismos. En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de los contenidos. LOS CONTENIDOS. Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas adecuadas y estimulantes para ayudar a aprender a los niños/as de estas edades y de elegir las que más se adecuen al grupo de niños/as. LAS ACTIVIDADES. les confiere un carácter flexible y abierto. para ser medios para conseguir los objetivos propuestos. La programación real está en lo que se hace dentro y fuera de las aulas. Novak). Este carácter mediador de los contenidos. Bernstein afirma que los objetivos y contenidos no conforman por sí solos El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que una programación se transforme en experiencia.3. permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos y situaciones educativas. 2. etc. pero conviene resaltar esta idea. De este modo. Son además necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. La Programación en Educación Infantil 29 . Que les proporcionen información y faculten el desarrollo de habilidades y destrezas. Los criterios que deben tenerse en cuenta para seleccionar actividades son: • • • Que posibiliten aprendizaje significativo (Ausubel.2. Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora. una programación para los niños/as. Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen en funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as.3. Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin.2.3. contenidos. Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. y a cada niño en particular.

LA METODOLOGÍA. en pequeños talleres y proyectos. Que favorezcan el movimiento. Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes con metodologías basadas en el juego. El 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a las mismas. etc. La Programación en Educación Infantil 30 . Éstos son los elementos que tienen en común todas las programaciones. Que plantee problemas y actuaciones satisfactorias a sí mismos. favoreciendo su autonomía y autoestima. Que sean funcionales. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal.3. 2. Al tener que realizar una atención muy individualizada.4. aunque éstas pueden ser de diferente tipo: • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS NECESIDADES VITALES DE LOS NIÑOS/AS: Esta propuesta comienza por seleccionar unos indicadores que se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño/a de estas edades y que éstas actúen como ejes organizativos de toda la programación.• • • • • Que orienten al juego: individual y colectivo. Generalmente. pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • • • • Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as. • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS CAPACIDADES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO PSÍQUICO DE LOS NIÑOS/AS DE ESTAS EDADES. no se puede prescribir ningún modelo como único. la percepción y la exploración. las actividades. el desarrollo de las habilidades y destrezas. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relaciones interpersonales. los modelos didácticos más apropiados para estas edades son los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as. Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global la acción didáctica del centro de Educación Infantil. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras de todas sus capacidades y su potencial. permitiendo aplicar lo que se aprende a otros contextos de la vida no escolar.

La programación es un La Programación en Educación Infantil 31 . ni la atención a su desarrollo psíquico. afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as de estas edades.. temporaliza la selección. por lo que la intervención educativa debe programarla unida. PROYECTOS.. • PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES DE JUEGO. haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un periodo de tiempo. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. • PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS DE ESTAS EDADES. Ej. Propuesta de Frabboni. frente a una programación de tipo meramente asistencial. La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en el desarrollo de las mismas es lo que lo caracteriza este tipo de propuestas. su diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme a un modelo didáctico de actividades y funcionamiento. Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa. Esta propuesta toma como punto de partida las necesidades básicas de los niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico. DISEÑO DE ACTIVIDADES. 3. El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños de estas edades no pude descuidar ni la atención a su desarrollo físico. La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado en Educación Infantil. o ambas cosas a la vez.Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitivo. “Guide Portage” y Willis. Ej. Stambarade. TALLERES. pero globalizando los demás al interior de cada uno. etc. porque es en estos aspectos donde la tarea educadora se define con claridad frente a la puramente asistencial. Esta propuesta la desarrollaremos más detalladamente a continuación cuando abordemos la programación del segundo ciclo de Educación Infantil. La programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes.

veamos dos de los más representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno Sancristán) Hacer prever y anticipar la acción. Dar mayor racionalidad y organización a la actividad.aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades. 1992) . El fin último de la programación es evitar la improvisación de tareas docentes.Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antúnez y otros. Todos los profesores/as planificamos. . A continuación pasaremos a tratar los elementos de que ha de constar una programación para que cumpla las citadas funciones: son: - La Programación en Educación Infantil 32 . en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. recursos y condiciones del medio. si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencias y unidad. . en alguna medida.Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del profesor. . de forma flexible. a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad. Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar su formación. Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquema flexible de actuación en la práctica).instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso de enseñanza. a partir del ajuste de la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programación. 1989): .Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados. Con la programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabajo diario previendo.Ayudarnos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil.Ser instrumento dinámico de base. Plantea la necesidad de reflexionar sobre la selección y secuenciación de los contenidos. las tareas a realizar durante el proceso educativo. objetivos.Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar. el trabajo realizado en el aula. Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno. . La programación debe cumplir algunas funciones básicas (Prieto.

Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada unidad de programación.1. Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay que tomar decisiones son: 1. y contemplarán los tres tipos (conceptuales.2. QUÉ ENSEÑAR. Los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativa. A partir de los objetivos generales de etapa. 3. el enfoque globalizado de los mismos. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.1. La Programación en Educación Infantil 33 . Qué. CONTENIDOS. y sobre la base de unos contenidos educativos. 3. los maestros y maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. 2. 4. será en la programación de aula donde los profesores/as decidirán la selección y organización de los mismos adecuándolos a las características específicas de los propios alumnos/as.1. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de todos ellos y evitando jerarquías en los mismos. CONTENIDOS. una vez más. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. Qué enseñar: Contenidos. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. Para qué enseñar: Objetivos. Pero independientemente de que en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los equipos docentes hayan efectuado la secuenciación de los contenidos.3. pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóneo donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua.1. Respecto a los contenidos subrayamos. cómo y cuándo evaluar: Evaluación. PARA QUÉ ENSEÑAR. OBJETIVOS. procedimentales y actitudinales).

“ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otros. 3. Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales. de acuerdo con sus características. Respecto a las actividades de enseñanza. Actividades de desarrollo.Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales y adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. se desarrollan las capacidades infantiles. y en función de su finalidad. A través de ellas. intereses. por lo que el establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas. etc. 1992).1. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. La Programación en Educación Infantil 34 . METODOLOGÍA. Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (niños/as con necesidades educativas especiales). Que permitan la evaluación de la práctica docente. Actividades de refuerzo. CÓMO ENSEÑAR. necesidades. Que se adecuen a los espacios establecidos. Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus aprendizajes. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas. es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que . Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. faciliten el desarrollo de sus capacidades. 2. Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas.3. 3. de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.aprendizaje. distinguiremos entre: 1. Son aquellas que toda unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula. Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños.

que aconsejan períodos de adaptación progresivos especialmente planteados por los educadores/as. sin que - - - - - 3. Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácter formador y educativo. El maestro/a de aula ha de diseñar. Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidiana (sueño. Las situaciones novedosas pueden inspirar en los demás recelos. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. Actividades de evaluación. y contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia. además de contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/a ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles dependen de la acción del adulto. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan. comida…) como ejes organizadores de abundantes actividades educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y el aprendizaje. facilitar la investigación del profesorado. Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. La organización espacio-temporal deberá respetar los ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles una actuación cada vez más autónoma. y no simplemente asistencial.4.. EVALUACIÓN.1. miedos. puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas. desde la perspectiva actual de Reforma. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto d los elementos La Programación en Educación Infantil 35 . etc. QUÉ. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje “rápido”. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos de seguridad y afecto.4. La evaluación. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener en cuenta para llevar a cabo estas actividades: La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con la familia. mejorar la intervención pedagógica y por otro. 5. Las educadoras/es han de intervenir desde planteamientos preventivos y compensadores que faciliten tanto la intervención precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuada intervención temprana sobre los mismos. con intercambios y contratos frecuentes. Actividades de ampliación. tiene encomendada una doble función: por un lado.

el rincón del ordenador. Hasta el momento. Precisan de una programación específica.curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño o niña. Ello requiere una evaluación continua. cualitativo. Entre los diferentes rincones del aula podemos tener en nuestras clases. hemos tratado diferentes definiciones de la programación. La Programación en Educación Infantil 36 . La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. Entre ellas encontramos el momento de la higiene o el desayuno. fundamentalmente. el rincón de la lógico-matemática. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. B) RINCONES DE ACTIVIDAD.…). formativa y de carácter. Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo del día y se mantienen durante todo el año. sus funciones y tipos. variable a lo largo del año pero que expresa la intencionalidad educativa que justifica su organización. A) HÁBITOS Y RUTINAS. posteriormente hemos desarrollado los elementos con los que cuentan. etc. el rincón de la biblioteca. que a la vez. para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de las diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo de Educación Infantil. la tienda.1. los disfraces. el rincón de la plástica. 3. Marcan la vida del centro y sirven para que los pequeños vayan dominando las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad y confianza. 3. de las construcciones. respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños/as y. entre otras.2. sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. están el rincón del juego simbólico (la casita.2. para conocerse y empezar a concebir cierta organización.

el taller de cocina. E) ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO. … D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE. F) ACTIVIDADES MUSICALES. Las actividades motrices tienen mucha importancia en el currículo de EI porque los niños/as tienen necesidad de moverse y además todos los aprendizajes a estas edades implican el uso del cuerpo. determinando por sí mismos sus propias exigencias. el taller de construcción de instrumentos musicales. Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para la utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. Están dirigidos por un adulto y marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada. podemos citar el taller de cocina. La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación del propio trabajo.C) TALLERES. Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad. con la adquisición de determinadas técnicas. Como ejemplos. dejando de ser el adulto el protagonista del mismo. serán los niños y niñas los autores de su propio aprendizaje. que le lleve primero a la comprensión y luego a la expresión. Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo. tanto individualmente como de forma colectiva. La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales. para poder utilizarla en su vida cotidiana. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando su ayuda a las necesidades individuales. el taller de camisetas. ya que el interés que este tipo de actividades despierta en los niños/as les convierte en evaluadores de ellas. A través del juego espontáneo irán desarrollando su motricidad de forma sana y equilibrada. La Programación en Educación Infantil 37 .

2. Planteamiento general de objetivos. actitudinales) propios de la unidad. medio de expresión por excelencia. en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. a partir de la secuenciación establecida en el PCC. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. y finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar el proceso. contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad. CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. se va educando. 2. de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición. Motivación y presentación del tema.2. la unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos. Mediante el juego y el cuerpo del niño/a. los elementos que constituyen la unidad didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia. 3. se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos. Conviene precisar que.La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar el interés por el mundo sonoro de cada niño/a. Explicitación de los objetivos didácticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. La Programación en Educación Infantil 38 . 4. procedimentales. las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. de su carácter sistémico y. 5. dado el carácter dinámico de la programación de aula. la unidad didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos. La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base del condicionamiento mutuo de los elementos que la integran. Además. que frente a los objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definido. 3. Selección/Justificación del tema de la unidad didáctica. como señala Escamilla (1993). en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. Siguiendo a Moreno (1990). Concreción de contenidos (conceptuales.

8. 4.…) y actitudes (espíritu crítico. procedimientos (clasificar.…). El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo. Se trata. Pequeñas investigaciones: La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los pasos de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis.Definición de conclusiones.Planteamiento de interrogantes. Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso de enseñanza. se generalizan y por último.Formulación de conjeturas. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general.. la secuencia del desarrollo. recurriendo a éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos. las variaciones y el resultado. en definitiva. respeto por el entorno. se interpretan los datos. 6. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos. las plantas. observar. 9. Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1.. La planificación de esta metodología necesita un soporte para poder identificar el proceso. 5. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas diseñar unidades didácticas en las que se podrán trabajar conceptos (el cuerpo. y otros en pequeño grupo (ej: la representación del guiñol). los animales…). Temporalización prevista para el desarrollo de la UD.. 2. La Programación en Educación Infantil 39 .6. de una adaptación de la investigación científica al campo educativo. al contar con un panel donde se recojan las diferentes hipótesis.. Una pequeña investigación puede seguir los siguientes pasos: 1.Comunicación a los demás compañeros/as.. recogiendo información. se ponen en común.. se evalúa de forma continua. proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. algunos se realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta). los recursos necesarios. 7.Comprobación guiada por el educador/a.Diseño y planteamiento entre todos de cómo comprobar esas conjeturas. posibilita la marcha del proceso. se investiga. 3.

Kilpatrick. eliminó las disciplinas o materias. Los niños/as conocen su finalidad y participan. El inspirador de este método fue W. la imaginación. a través del agrupamiento de contenidos en torno a un tema. en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. - - En general. coleccionamos cosas de colores. etc.E. La solución de problemas. por un acontecimiento que surja en el aula. que lo basó en dos grandes principios de intervención: La actividad de los niños/as como instrumento de: o Gran potencialidad para producir aprendizajes. extraídos del entorno. La Programación en Educación Infantil 40 . los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo. la capacidad de tanteo. de forma colaborativa. poniendo el centro de atención en los intereses de los niños/as. Centros de interés: O. como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. por una experiencia que propone un niño/a en concreto… La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos. la asimilación de roles. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial. Hacemos pan. hacer un huerto escolar. Decroly diseñó esta propuesta globalizadora cuya aportación fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagogía en general. cómo hacer un acuario. por una propuesta del educador. investigar sobre las hormigas. decoramos la clase.2. los intercambios verbales. o Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. la previsión de resultados… Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiesta. Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos. 3.

y que permita ejercer la profesionalidad de los docentes desde ópticas curriculares constructivas y no desde perspectivas consumistas o meramente ejecutivas. se propondrán actividades en las que se representen los nuevos conocimientos. Es decir. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.. debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras y uniformes permitiendo que su diseño oriente la actuación de los docentes. ejemplo: comparando a través del tiempo o del espacio.I.Expresión: una vez acabadas las fases anteriores. contemplando los diferentes lenguajes: oral. plástico. 3. Tampoco basta con ceder la propia responsabilidad de planificadores a editoriales asumir y consumir todo lo que allí se establece. etc.1. Una vez analizados los tipos de programación del primer y segundo Ciclo de Educación Infantil. no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide. 4. 2. pero.Asociación: estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevos conocimientos conectándolos con los anteriores. las plantas. Lo que se pretende es que la profesionalidad de los La Programación en Educación Infantil 41 . los juguetes. musical… Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo.…) y con el máximo de sentidos posibles.. la familia. 4. me visto. pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos de la etapa de Educación Infantil y cuáles deberían ser los principios que guíen nuestra intervención educativa. El currículo de E. (Zabalza.. un animal. la determine o establezca con criterios prescriptivos. Esta observación debe ser directa (una salida. Eso sería demasiado cómodo y consumista.Observación: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema. De ahí la necesidad de una propuesta curricular flexible que no anule la iniciativa y autonomía de los profesores y profesoras. las estaciones. 1991). la navidad. los animales. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. corporal. el cole. Decroly proponía preparar actividades de tres tipos: 1. en ningún caso.Para llevar a cabo esta propuesta metodología.

necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayudar. Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currículo ha de ser tratado como una investigación educativa. contenidos. 1333/91.. además de hacer referencia a sus elementos. motivaciones y capacidades de sus alumnos y alumnas. El sujeto a quien se dirige. comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto de objetivos. ser libre (autonomía). aunque para ello. por el que se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía). ser amado y amante (autoestima). En palabras muy sencillas. por el que se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que han establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competencia educativa. contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo.) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas. En este sentido. 1989) es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos. ser biológico (sexuado). el currículo de la Educación Infantil (MEC. el currículo se convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la acción educativa. Y no procurará tener razón. de 9 de junio. Es decir. es decir. métodos pedagógicos y de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa. De este modo. El currículo así establecido queda conformado por los elementos que lo integran. orientar en la tarea encomendada. explicita las relaciones entre los mismos. ser entero (integridad).D. a través del currículo el alumno es guiado hacia unas metas educativas (De la Orden. Para Castillejos (1989) el currículo. En efecto. La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales. culturales. Este currículo se resuelve a partir de tres ejes básicos: Los objetivos. obviamente. Debe partir de un problema. sino ser competente.. con miras a lograr resultados educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. ser pensante (autoconciencia-creatividad). que dan sentido y coherencia a la propuesta. de 6 de septiembre. El currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos. se feliz (placer-bienestar). sugerir. es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currículo con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto de aula y a las necesidades. 1989) Tomando como referencia el R. como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92. La Programación en Educación Infantil 42 . educativas. no de una solución.docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares. del que podemos decir que es un ser humano con derecho a ser único (individual). el propio niño. económicas. Quién lo desarrolle debe ser un investigador y no un reformador. intereses.

trabajo. Capaz de organizar la acción educativa facilitando. En la Educación Infantil. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los objetivos de la Etapa se pueden definir como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Ahora bien. para tratar posteriormente. Estructurante. intereses y motivaciones de cada sujeto. Temporalizado. LOS OBJETIVOS INFANTIL. se trata de un modelo que permite e invita a los maestros y maestras el estudio. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas organizaciones en él. afectiva y social. Individualizador. A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterización de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse a la creación de un ambiente y un marco de relaciones. y de la interacción entre ambos elementos. debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: Referenciado. que potencien el crecimiento sano y armónico de los niños y niñas en sus distintas dimensiones: física. partiendo de sus propios contextos escolares. el tratamiento psicopedagógico que les daremos a los mismos. puesto que nos ayudan a decidir las direcciones a seguir durante los procesos La Programación en Educación Infantil 43 . estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad. los objetivos son el marco de referencia. en el punto 5.. cognitiva. 4.- La conceptualización de la educación. Capaz de adaptarse a las necesidades. Partiendo de estos supuestos. Facilitador de una secuenciación de actividades. generen situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo de las capacidades infantiles. el marco en el que el currículo se resuelva en actividad educativa.2. con las familias y comunidad en general. es decir. reflexión. puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de esta Etapa. En definitiva.. investigación y producción de propuestas educativas creativas que. Globalizador. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y dotan de sentido. Contextualizador. para que el currículo cumpla con las funciones encomendadas.

desde su nacimiento hasta los seis años. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que se realiza en cada centro. se afirma que: Artículo 12. social y moral de los niños/as. de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades generales.1. En el caso de Andalucía: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente. intelectual..2. y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo largo del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidades autonómicas con competencia en educación. A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES. afectivo. intelectual.1: “el desarrollo físico. Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa de EI - estará orientada a procurar a los niños y a las niñas.2: “la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los La Programación en Educación Infantil 44 .Los centros docentes de EI cooperarán estrechamente con los padres o tutores a den de tener en cuanta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. Y OBJETIVOS Se corresponde con la finalidad y objetivos generales para la Educación Infantil.. afectivo. con idea de posibilitar la concreción y contextualización a cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexible.” Anexo. Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible. que: Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico.educativos.” En la LOCE. Artículo 12.” - niños/as las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y su posibilidades de acción. social y moral de los niños y niñas. 4. en el capítulo III de la Educación Infantil.

y de respeto hacia las diferencias individuales. Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92. b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias. La Programación en Educación Infantil 45 . social y natural. puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. expresando libremente los propios sentimientos. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. h) Observar y explorar su entorno inmediato. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. e) Conocer. artículo 4): a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales. f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.b) Observar y explorar su entorno familiar. aprendiendo a articular progresivamente los intereses.

A partir de los expuesto en el 2º nivel de concreción. adentrándonos por tanto. de forma razonada: las matizaciones. debiendo realizar. Se corresponde con las programaciones de ciclo o de aula y son responsabilidad del equipo de ciclo. los objetivos referenciales han de sufrir una mayor concreción. y desarrollar una actitud de interés y a aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. la formulación de nuevos objetivos y la ampliación de otros. concretadas en el primer nivel de concreción curricular por las autoridades educativas. las experiencias educativas que se proponen a los alumnos/as con idea de conseguir las capacidades formuladas para desarrollar a lo largo de la etapa. en los objetivos didácticos que son los que orientan y guían las unidades de programación. que se consideren oportunas para alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro. si los hubiese.i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar las capacidades básicas. En cualquier caso. B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES. Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivos referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa. es decir. es más importante destacar la unidad de la etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo. con su propia realidad. a nivel de objetivos. las priorizaciones de unos sobre otros. en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular de Etapa de cada colegio. La Programación en Educación Infantil 46 . D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. que no son más que una concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo y haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales de etapa. expresados en el Proyecto Curricular de Centro.

Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece la pena aprender. Por tanto. y la necesidad de individualizar con los objetivos. actitudes. LOS CONTENIDOS INFANTIL. El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos/as Siguiendo a J. potenciando que todos pueden acceder a las mismas metas y similares niveles de desarrollo. conceptos. procedimientos.3. explícita o implícitamente. El carácter instrumental y mediador de los contenidos. pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y a los objetivos generales de etapa. La Programación en Educación Infantil 47 . normas que se ponen en juego en la práctica escolar. principios. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. El énfasis en los peculiar de cada aula. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. Gimeno (1988): “ el currículo es. 4. Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. El término contenidos abarca hechos. antes que otra cosa. los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreción. no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar las posibilidades de la población. valores. Concretando en la Educación Infantil. a través de la interacción. sin discriminaciones sociales por diferencias económicas de sexo.Por tanto. la escuela es la institución cultural que adopta. interviene en la construcción de algún tipo de aprendizaje. se considera una perspectiva amplia de contenidos como conjunto de elementos de la realidad que. raza o culturales. les confiere un grado de apertura y flexibilidad que permite su adaptación a los diferentes contextos y situaciones educativas. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular.

Los bloques de contenidos pueden ser de tres tipos. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Piaget (1981)). por lo que un mismo contenido puede ser abordado desde una triple perspectiva. socialmente activa. es su experiencia. Su distinción es de naturaleza pedagógica. 4. Esta estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selección y sistematización. conceptuales. debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes en cada uno de los ámbitos. Comunicación y Representación. en la medida de su edad. y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. Medio Físico y Social. unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño/a de 6 años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma. el progresivo control motor. Este ámbito hace referencia al conocimiento. los contenidos a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales.El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden .1. el principio de globalización de los contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias. o bien. y evitar el tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que. procedimentales y actitudinales. a su vez. En el currículum de Educación Infantil. ser su abordaje más propio desde un enfoque conceptual.3. En ningún caso. la diferenciación respecto de los demás y su cada vez mayor independencia personal. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS. y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. A) ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. procedimental o actitudinal. Sin embargo. Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia son: Identidad y Autonomía Personal. Todos son igualmente importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. valoración y control que los niños y niñas adquieren progresivamente de sí mismos. La Programación en Educación Infantil 48 . se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias que incluyen. En ese proceso son muy importantes las interacciones niño/medio. aparecen unidos ( pensamiento sincrético.

en interacción con los demás. y en su forma de pensar. Conocimiento e imagen de sí mismo Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal. sobre esta base. los niños y niñas aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio y. En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: El cuerpo y el movimiento A partir del propio movimiento en interacción social. los niños/as enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos.con los adultos . Los aprendizajes se realizarán a través de la relación: . despierten en interés por el mantenimiento de la salud y el bienestar. de la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de los demás hacia ellos. para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente.con los compañeros Se trata de que los niños/as vayan adquiriendo. en sus sentimientos.Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos. la autonomía necesaria para cuidar de sí mismos en La Programación en Educación Infantil 49 . en la medida de sus posibilidades. La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria para que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación. Poco a poco. La salud y el cuidado de sí mismos El equipo educativo ha de preocuparse de que la atención a las necesidades de los niños/as y sus cuidados. constituirán su identidad personal.

naturales y sociales. cada vez más adecuado y ajustado. enmarcan esta área. El medio es para los niños/as de esta etapa. La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiva ampliación de las experiencias infantiles. De esta manera.actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales y para atender a su salud y a la de los demás: higiene. La vida en sociedad En la exploración del mundo que lo rodea. perciben y aprenden a identificar. comida. conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad infantil. interés y valoración de todos los elementos que lo integran.. Ese conocimiento implica. B) ÁMBITO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. además de una determinada representación del mundo. Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primeros vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos. la existencia de sentimientos de pertenencia. los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto en su acción. el cuerpo de otra persona es el primer objetivo por el que los niños/as se interesan. Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños/as para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico. que aparece entre ellos inicialmente como indiferenciado. como en sus afectos y en su forma de pensar. necesaria para ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento. vestido. respeto. La Programación en Educación Infantil 50 . un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos. para que puedan ir diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas. y sobre todo aquello que está al alcance de su percepción y experiencia.. natural y social.

y el aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se La Programación en Educación Infantil 51 . Acercamiento a la Cultura El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la sociedad y la cultura es también. interrogantes. En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques de contenidos: Acercamiento a la Naturaleza El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del medio natural es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras personas. Al explorar la realidad que los rodea. la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros. emociones. en ese todo global que es para ellos el medio.A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él. El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando su propia representación acerca de él. los niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. la toma de conciencia progresiva de las sensaciones. ningún aprendizaje se produce al margen de éste. el desarrollo de procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados. por tanto. respeto. pero también. los niños/as se encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. actitudes que se ponen en juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia. interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas por cada miembro del grupo. Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural y. guiados por las pautas centrales que van interiorizando en la experiencia social Los objetos y la actividad con ellos Cualquier interacción con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural. Los niños irán estableciendo diferenciaciones progresivas.

Por tanto. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos. inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/as confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje. A través de ella.… pero también pueden captar mensajes que los demás expresan. persistente y divertido. Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal. hablar de comunicación es hacer referencia a las relaciones individuo/medio. La Programación en Educación Infantil 52 . En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento de la realidad social. 1987): El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en la percepción directa. a partir de la observación y manipulación). ideas. afectivo y social. es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo. y éste es el sentido fundamental de este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio.tome contacto. a través de las distintas formas de expresión que son los instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de a sociedad en la que se vive. sino del contexto en el que se presente y de la perspectiva que se adopte para relacionarse con él. es un elemento facilitador de aprendizaje. La relación interpersonal con el adulto y otros niños. Un contexto ecológico y experiencial rico. el nexo afectivo con sus iguales. Por medio de ellos. flexible y motivador garantiza un aprendizaje fácil. El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. - - C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. es básico para el desarrollo integral de los niños/as. los niños y niñas expresan sentimientos. el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideración algunos criterios que orientarán su trabajo diario (Quintanilla y Ramírez.

sensibilidad y creatividad como fuente de sus posibilidades expresivas. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. La Programación en Educación Infantil 53 . En la escuela infantil.La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través del lenguaje del cuerpo. danzas. Expresión musical. emociones…así como su conocimiento y percepción de la realidad. Uso/conocimiento de la lengua. se irá construyendo todo un sistema de comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que lo cuidan. la expresión plástica se convierte en una de las actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas procesos perceptivos. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas. proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos. a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo los primeros vínculos afectivos. Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados de ánimo. Las actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a la vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros. motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. sonidos. La importancia de la educación musical en esta etapa viene dada por la necesidad de organizar en edades tempranas las percepciones auditivas de los niños/as para contribuir al desarrollo de su imaginación. La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociendo a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mundo interior. Expresión plástica. actitudes... canciones. El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisión de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/as utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias. Así.

se debe procurar que los niños/as recurran a distintos lenguajes sobre todo verbal. aprenderán a articular palabras. etc.También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa. compara. Expresión matemática Las distintas formas de expresión matemática son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana.3. agrupar. 2. El origen del conocimiento lógico-matemático está en las relaciones que el niño/a establece con el objeto. El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado.2 LOS CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.). y las organizarán en fases y conversaciones cada vez más complejas. clasificaciones… posteriores. con su interacción en la comunicación a remodelar y reestructurar su expresión verbal. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos. los niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonidos. el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de manera que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativas de los niños y niñas de estas edades. seriaciones. Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de los elementos puestos en juego. gráfico. El adulto debe ayudarles. anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución o el resultado. La flexibilidad y complejidad con la que hemos caracterizado a los objetivos y contenidos de la Educación Infantil. hace imposible diseñar y adoptar una única La Programación en Educación Infantil 54 . El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. pero también aprende las relaciones entre ellos (organizar. Estos descubrimientos infantiles iniciales serán la base de las correspondencias. para clasificar las dificultades.

y va a tener repercusiones en las distintas facetas de la vida del niño: la comprensión de la realidad. unos criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden del 16 de marzo de 1993. por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en la Educación Infantil: A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular. El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización: La socialización es el proceso por el cual el niño se incorpora al grupo social en el que vive. la intervención en el medio. o o La Programación en Educación Infantil 55 . La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia.secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos los contextos y para todos los alumnos/as. El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación y representación: Uno de los cambios más notables de la etapa es el desarrollo de la representación. Mediante la socialización el sujeto se convierte en un miembro del sistema social de pertenencia. situaciones educativas y actividades han de articularse en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidades crecientes de desarrollar la capacidad de resolver las situaciones y problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean. dependiendo de los casos. se encuentran fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños y niñas del ciclo en que tienen lugar: o El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: Los contenidos. las relaciones con los demás y la conciencia de sí mismo se van a ver profundamente afectadas por esas edades. Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias de contenidos. tanto las secuencias interciclos como las intraciclos.

.De lo concreto a lo abstracto: Las primeras construcciones cognitivas están muy vinculadas a los contextos en los que se produjeron.De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracción reflexiva: A través de la abstracción simple. el niño conoce las características de los objetos. mediante la exploración. A través de la abstracción reflexiva.De lo cercano a lo lejano: La secuencia de construcción del construcción del conocimiento sigue una progresión en la cual se tratará. analizar o aprovechar aquellos temas o situaciones más directamente relacionadas con la forma de “vivir” o La Programación en Educación Infantil 56 . las construcciones infantiles de objetos sensaciones y relaciones. Progresivamente. de recoger. mezclados sin una organización clara. manipulación. el niño crea e introduce relaciones entre los objetos. observación. se irá evolucionando hacia el tipo de conocimiento más general y abstracto (por ejemplo: lenguaje) . deben tenerse en cuanta una serie de aspectos para la secuenciación de contenidos: . sino que sufre una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo del desarrollo. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o La construcción del conocimiento es un proceso gradual: El proceso de construcción del conocimiento no es lineal. Desde este punto de vista. en primera instancia. .De lo global a lo sintético: Al principio. identificar. Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entre los diversos componentes formando una visión más compleja de la realidad.B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan en juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de esas edades.

pasaremos a tratar cuáles deberán ser los principios psicopedagógicos que orienten nuestra intervención educativa. Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. otras experiencias. otros puntos de vista. La Programación en Educación Infantil 57 . Finalmente. y en relación con todo lo expuesto en el apartado de contenidos. parece claro que la caracterización que éstos tienes en el nuevo entramado curricular. Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundidad. su organización en los ámbitos de conocimiento. es básico a la hora de planificar nuevas interacciones. las experiencias que han tenido o los contactos que han establecido con un objeto. Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia previa y una situación presente. 1993). tema o situación determinada. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios” (DCB. ideas-marco que informan la intervención educativa de los docentes (Coll. 1989). Objetos diferentes. Conocer las ideas previas de los alumnos.“sentir” la realidad por parte de los niños/as. La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos. La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer y partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se han derivado. sino líneas generales. no son prescripciones educativas en sentido estricto. Dichos principios. y el seguimiento de los criterios generales para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de las capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros. para ir paulatinamente introduciendo situaciones novedosas. experiencias. etc. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. o 5. Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil.

se analizará la evolución del niño en todos los aspectos. El objetivo último de la etapa de Educación Infantil está en contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6 años.. global. generalmente en la entrevista inicial. o En posteriores contactos. la coordinación y comunicación entre padres. acompañarlos en alguna salida.) En la participación colectiva. consiste en determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son: En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilitar. los padres podrán poner a disposición del centro. interactuando con él y resolviendo las dificultades encontradas.. los educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y los padres conocerá el centro y el Proyecto de Centro. su experiencia en muy diversos terrenos (realizar actividades con los niños. una de las tareas que compete al profesor y a su equipo docente.) - o B) PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS/AS.E.1) por esto.C. conociendo no sólo la evolución de su hijo/a. sino la de grupo-clase. primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro. por tanto juega un papel crucial en el desarrollo de éstos... Para ello se procura desarrollar las habilidades que capaciten a los niños/as a enfrentarse con su entorno más próximo. Actividades del centro (fiestas. Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela. organizar talleres.O. o En un primer contacto. art. Se trata de ir adquiriendo una autonomía personal y La Programación en Educación Infantil 58 . contar un cuento. en una visión más amplia.. escuelas de padres.Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cómo enseñar. charlas. o Además de este continuo contacto. pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS. los padres podrán participar en: o Reuniones generales de padres. 12. madres y educadores es de la mayor importancia (L.. La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as.

motivación.. el/ella es quien identifica y reclama la información a aprender. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da una forma acabada. Ausubel. en el intento de desarrollar una teoría del aprendizaje humano en el aula. recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desde el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderamente significativo: aprendizaje receptivo/aprendizaje por el descubrimiento y aprendizaje significativo/aprendizaje memorístico.social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorno más habitual.1992): Significatividad lógica del material: que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones. 1989. agrupamos las condiciones de todo aprendizaje significativo en dos (Pérez Gómez. por cuanto que contribuyen de manera eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas. Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de ser la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a. En el aprendizaje por recepción el alumno/a recibe los contenidos de forma acabada. García Madruga. lo que implica una actitud de búsqueda activa por parte de quien aprende. y basándonos en las aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exista la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo material. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva. la información se ofrece directamente de alumno/a. La Programación en Educación Infantil 59 . 1992. Esta posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendidos reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya la importancia de una serie de variables (atención. sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción. manipulación y exploración del entorno natural. - Por su parte. sino que debe ser descubierto por el alumno/a. Col. En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especial relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas y aquellas que se presentan como novedad..) que son imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas. Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva. En este aprendizaje el sujeto construye su conocimiento de una forma autónoma y sin la ayuda permanente del profesor/a.

para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategias interdisciplinares no es más o menos adecuado en función de nivel educativo. El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a. 1977). un aprendizaje globalizado (Coll. El aprendizaje significativo es. En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal. No obstante. entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno o alumna. Sin embargo. se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias. 1993) al suponer que. habría que subrayar la idea de que no hay métodos “únicos” y. Así. la acción educativa se posiciona en una u otra línea de intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y las características de los contenidos curriculares a trabajar. el periodo 0-6 años constituye una etapa integrada en la que la acción educativa ha de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante enfoques globalizadores sin que los contenidos curriculares de los distintos ámbitos o áreas de experiencia adquirieran posiciones de jerarquía entre ellos y respeten la forma en cómo los niños/as perciben la realidad o se planteas el conocimiento de ella. en la consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experimenta (Rogers. incorporándose arbitrariamente a la estructura de conocimientos previos del alumno/a. lo cual nos lleva al diseño de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo y aprendizaje infantil (Torres. C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. En general. 1989). es su aprendizaje poco sólido que difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió. El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece unas claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras. por definición.El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje. por tanto. “buenos o malos” métodos en términos absolutos para trabajar en esta La Programación en Educación Infantil 60 . mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaje realizado. en general. Se trata de una forma metodológica particular de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos. pero no todas las aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento. Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entre los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales de aprendizaje.

El equipo docente ha de estar ilusionado con la puesta en práctica del currículo diseñado. Debe ser interesante para el equipo de profesores. 1988): Debe ser interesante para los alumnos. Partiendo de las necesidades. a su vez. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la etapa de Educación Infantil no pueden perder de vista que se trata de un período educativo que tiene su continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria. ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógica que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen. Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos. Todo ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo de iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a.etapa. Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supone respetar las siguientes observaciones (Torres. para lo cual la acción del profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos con sus entornos más próximos. Ha de estar incardinado en un continuum. pues las relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/as capten las “ganas” o el desinterés con el profesor/a acomete el desarrollo del currículo. 1993). La Programación en Educación Infantil 61 . el equipo docente habrá de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo”. La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. que presenten nuevos conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado la necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrollo real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia. los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas (Zabala. porque las necesidades individuales y grupales. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. - - - Una metodología inspirada en estos criterios no puede defender un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos.

Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. LA EXPERIENCIA Y LOS La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil. es importante que partan de situaciones y objetos concretos. tópico. Sólo en la medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y. En el tratamiento educativo de la etapa se adopta un enfoque que resalta el papel de las actividades. no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie de actividades en torno a un tema. llegan paulatinamente al conocimiento del medio. existen diferentes metodologías que propician el enfoque globalizador. las experiencias y los procedimientos y que insiste e n el acercamiento a través de estas vías a los conceptos. centro de interés. El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos. Todo ello nos llevará a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etapa infantil precisa de una intervención personalizada.. De ahí la importancia de facilitar estrategias de observación y exploración para que los niños/as puedan conocer el mundo físico social y natural que les rodea. En el currículum de Educación Infantil.Globalizar. en fin. los proyectos de trabajo y las metodologías investigativas. juego y descanso de los niños/as. y no como “objetos” a educar. Las actividades y experiencias que se realice deben respetar los ritmos de actividad. valores y normas. que ya tratamos en el punto 3.2. A través de esas relaciones interactivas se favorece la intercomunicación y socialización de los más pequeños. 1983).. sino que supone partir en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño. D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD. su proceso educativo (Castillejo. sino por medio de actuaciones conjuntas. donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. La mayoría de estos procesos de observación y experimentación infantiles no se realizan de forma aislada. desarrollo y aprendizaje. Por medio de la manipulación y acción sobre los objetos pueden llegar a conocer e interpretar la realidad. PROCEDIMIENTOS. actitudes. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto. como el trabajo por Centros de Interés. Para ello. porque cada sujeto tiene su ritmo de maduración. Es a través el medio y los otros. A través de la observación y experimentación de los niños y niñas. La Programación en Educación Infantil 62 . en definitiva.2.

sean los ejes vertebradores de la actividad infantil. éstas adquieren su valor educativo positivo cuando: La Programación en Educación Infantil 63 . sino como dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con los intereses. cálidos y estimulantes donde la resolución de problemas. con los demás y con su entorno más próximo. es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación y colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias. aceptados y respetados. necesitan tener con la maestra una relación personal de una gran calidad. El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosas en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación donde se produzcan interacciones significativas entre iguales. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD. ayudándoles a aprender por sí solos. sino crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles puedan producirse autónomamente. donde los niños se sientan seguros. Además. hemos de estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos. necesidades y motivaciones de los niños y niñas . En Educación Infantil. Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para que se produzca. en la que a través de distintos vínculos se transmite al niño/a la seguridad de que es querido y valorado. participativos.En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un importante papel. la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es sólo un factor que contribuye al crecimiento personal. debemos generar ambientes de aula seguros. por el contrario. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedor. Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos de relación. Para ello. La existencia de un ambiente válido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas. Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades de satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo. en general. La Institución escolar. el descubrimiento guiado y el planteamiento de situaciones. y los docentes. no como transmisor de los contenidos escolares a aprender. que serán de suma importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. convirtiéndose en elementos activos en la construcción de su modo social. retos y exigencias. sino una condición necesaria para que pueda producirse. en particular.

“El currículum es la partitura de la cultura escolar. hacer creer son términos que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. . entrega.- Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible. pasemos a tratar cuál debe ser el perfil.1. la ética. al que se unen los recuerdos de nuestra infancia. nutrir. Conducir. Educar es una palabra que posee la magia. El Decreto 107/92 contempla que el maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser contextualizadas en cada uno de los distintos centros de Educación Infantil. la conciencia moral.y otras más unidas a todo lo que significa generosidad. Detrás de la palabra educación siempre hay entrega y generosidad. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL.Cualidades. La Programación en Educación Infantil 64 . refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la educación. en contenidos y formas pedagógias. alimentar. le invaden dos tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto sagrado –en nuestro caso. Cuando uno la pronuncia. la sensibilidad. el juicio. valores e intereses relacionados con la Educación Infantil. el colorido y el brillo de algo que forma parte de nuestra condición humana. es mucho más que informar. dedicación. la tolerancia. para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas. Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca la programación en Educación Infantil. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL. 6. Educar es mucho más que transmitir conocimientos. Tan sólo nos queda contemplar la figura de los encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil 5. Antes de analizar las funciones de los maestros/as. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento. siempre hay un maestro/a. y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”. el arte de ser feliz. un niño/a. el sentido de la gratuidad.

○ ○ ○ Apertura hacia situaciones e ideas nuevas. de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes. Observadores. La Programación en Educación Infantil 65 . autoestima. Capacidad de escucha. . Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres.Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños/as. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil. Sensibilidad. Capacidad para conocer a cada niño individualmente. Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños.Cualidades que favorecen la relación con las familias. Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil. Expresivos. ○ ○ ○ ○ Sentido y límite de la responsabilidad. . Paciencia. capaces de disfrutar con pequeñas cosas. Interés por la infancia. Seguridad en sí mismo. firmeza.Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales. Alegres. estar dispuesto a seguir aprendiendo. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estabilidad emocional. ○ ○ . Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando. con capacidad para la comunicación verbal y no verbal. Respeto a la intimidad personal y familiar. Espontaneidad.

en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico. Conocimientos sobre organización del centro y aula. cognitiva. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas. La Programación en Educación Infantil 66 . afectiva y social. Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos. etc. Conocimientos sobre animación sociocultural del medio. Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos. Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa. técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas a cada situación. abarcando los siguientes aspectos: • - Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Conocimiento de las diferentes dimensiones. materiales. que le habilite para el desempeño de la función. Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial. Conocimientos de los elementos curriculares. Disposición para el trabajo en equipo.○ ○ ○ ○ ○ Capacidad para aceptar y formular críticas.2. Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres. Solidaridad. sino que debe ser continua y permanente. • Conocimientos sociológicos: - - Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro en su contexto sociocultural. de la infancia. 6. Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos. • Conocimientos pedagógicos: Conocimientos. Capacidad para entender el punto de vista de otros. Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas evolutivas por las que pasa. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de trabajo basada científicamente.

en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades. ánimo y ayuda para no caer en este error. esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo. Hemos de reconocer sus capacidades.. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. etc. incluidos los profesores. La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA. defensa. constituye el eje de la intervención del profesor en el aula. Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe existir entre los elementos curriculares. que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños. con la necesidad de conocer el mundo físico y social. Conocimientos de los elementos que integran el currículo. Para ello.. y ofrecerles sostén. diseñará situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989). como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos.. La Programación en Educación Infantil 67 . el resultado de esta visión es potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía. premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su inserción en la cultura que les rodea.• - Conocimientos curriculares: Conocimiento del actual marco curricular. En este punto.3. inexperiencias. Sin duda. valorándoles su acción. que nos empuja a mantener una actitud de protección. Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecer en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación. Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su propia vida. 6. tenemos una visión de la infancia como un período lleno de limitaciones. Con frecuencia los adultos. trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia. pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil. b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima. inconsciencia. darles confianza.

Tiene un talante plenamente democrático. simbólico La Programación en Educación Infantil 68 . d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo. siempre es posible saber más. El resultado de esta investigación garantiza una intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. la creación de contextos debe guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños.c) Potenciar la participación en actividades conjuntas. recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia acción. Por otro lado. Por último. Es función del profesor intervenir en el aula con un talante investigador. Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. los contextos también están llamados a fracasar. les incita al respeto y a la organización social. basados en sus propios intereses. La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista.. En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades.. con lo cual la participación activa está asegurada. están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos. de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga una invitación a avanzar. además de ser un gran motor de desarrollo. los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos. esforzarse en comprender el mensaje que nos quiere comunicar. que será sensoriomotor. habilidades. a los conocimientos. que los pequeños ya han establecido. Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan adquirido.. Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como consecuencia una educación a partir de y para la diversidad. de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado. Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro. Por tanto. La acción principal de los pequeños es el juego espontáneo. capacidades.

en que se persiguen unas intenciones educativas. Decreto 107/92.6. cognitivas y afectivas. etc. social. por sí solos. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA. no pueden asegurar. En el epígrafe 6. profesional. también de aprender. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de la familia en la escuela. que como institución. susceptibles de llevar a la práctica. La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infantil. según unos determinados propósitos. se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva una intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) de influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en una determinada dirección. personal… Aprender a ser es.y reglado (Piaget) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración de los conflictos emocionales (Freud).2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. El niño/a percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidades motrices. entre iguales. ésta exige de una planificación que concrete estas intenciones en propuestas realizables. del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. art. sin duda. haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. sin embargo es el más importante para nuestras vidas. en forma de objetivos educativos. Pero si la educación escolar realiza una actividad que persigue unas intenciones educativas. La finalidad última de la educación es la de promover el desarrollo de las personas mediante la adquisición de unos saberes que el aprendizaje espontáneo o la maduración del calendario evolutivo de los miembros de la especie humana.4. la actividad educativa que se da en la escuela se diferencia de otras prácticas educativas que se pueden dar en la familia (primer agente socializador). el conocimiento más difícil de enseñar y De nuestro papel como maestros y maestras va a depender que el niño/a aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela. desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva. La Programación en Educación Infantil 69 . que además están explícitamente recogidas en el currículum. es el aprendizaje que nos acompañará en toda nuestra existencia y en todas nuestras dimensiones vitales: en nuestra vida familiar. 6. Como vemos.

El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantearse abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus alumnos y alumnas: 1. Para asegurar su incidencia en el proceso educativo.Clasificación de estas intenciones educativas. nos referimos a una verificación.Secuenciación de las intenciones educativas. hace necesaria una clasificación. extensión y profundidad del impacto de las intenciones educativas en el proceso educativo. así como los mecanismos o modos que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación y guía de la acción educativa. sino que se relaciona con el resto de miembros de la comunidad Educativa: La Programación en Educación Infantil 70 .. Pero el maestro/a no está sólo en el quehacer diario.. La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela.. 3. concretar las acciones necesarias para poner en práctica estas intenciones educativas.. 4. se refieren a múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/as de 0 a 6 años.. Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo lo diseñado en los cuatro puntos anteriores. 6.Elección: qué intenciones educativas seleccionar. qué aspectos de tipo personal trataremos de promover mediante la educación… 2.Evaluación de las intenciones educativas: nivel de logro de las mismas. Por último.Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas.. la asimilación de un contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/a haya asimilado o no. En el caso de la Educación Infantil.Formulación de las intenciones educativas. previamente otros contenidos que son la base para establecer relaciones con ese nuevo contenido. 5. Debemos definir los logros y capacidades. Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante su participación en las actividades escolares.

emotivo. etc. vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve. es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo. diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo. aceptando al otro como es. emotivo. sin embargo. que clarifican bastante la relación educador-niño: - - Auntenticidad. médica. Así. por ejemplo. que supone un respeto a la diversidad. que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa. para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada. Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades.. desde esta perspectiva. con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado. conviene insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social.5. estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols.6. Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje. Tradicionalmente. a la hora de dormirse es casi un bebé. valorándolo como persona única e irrepetible. ante una caída es posible que reacciones como una de 2. etc. motor. y entendido dentro de un modelo procesoproducto. etc.). tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. debiéramos La Programación en Educación Infantil 71 . por lo que no cabe esperar o exigir un comportamiento homogéneo. dentro de un modelo ecológico. sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. como el estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a. una niña de 5 años a lo largo del día puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto. mostrándonos tal cual somos. bajo un enfoque cuantitativo. Vivir el momento y situación de la otra persona. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente. pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos. Aceptación incondicional. Actualmente. Se entiende en aula como un sistema social. hecho a tener en cuenta en las relaciones con los pequeños. Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación. 1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa. Rogers (psicólogo. Así. Se entiende. La relación educador y niño.. cognitivo.

o Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros. en funciones psicológicas. organizan el mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. La interacción social.hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. proporcionándoles directrices o instrucciones. hostilidad. podemos destacar siguiendo a Coll (citado por Trueba. Vigotsky va más lejos. Veamos las aportaciones de diferentes autores: Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción. etc. en la que el profesor educador también participa de forma directa o indirecta. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje. Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de interacción con otros. 72 - La Programación en Educación Infantil . El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa a la vez que representativa. sino un proceso “dialéctico”. no es la cantidad sino su naturaleza. de la familia. son netamente superiores en cuanto a rendimiento. Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia muy positiva sobre el aprendizaje: o Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto. un control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la actividad. en comparación con las de tipo individualista y competitivo. dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto. Respecto a la interacción entre iguales. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial. son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar. validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la Educación Infantil las relaciones de amor. afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”. 1989) lo siguiente: El elemento decisivo en la interacción entre iguales. como instrumento de reflexión. son un motor de desarrollo. para contrastar descubrimientos ya hechos. La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas simbólicas y relaciones sociales. odio.. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de acumulación gradual. o Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo. entre los iguales y entre estos y los adultos.

por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos (relacionales) con los pequeños: -

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citado

El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo. El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

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6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA. Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeños. Esta tarea simultánea desde dos medios distintos comporta una filosofía de relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad la comunicación, la información y la participación. La corta edad de los pequeños; su necesidad de protección, bienestar, seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre la escuela. Los profesionales de la Educación Infantil tenemos que ser conscientes de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situación única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda la normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que es quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador, y también las más agradecida por la familia. La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua. Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. Para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. Como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.

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Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza. Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma. La relación educador- familia debe encaminarse hacia la adopción de criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poco las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos. A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos y con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada. No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia. El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene una feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es uno de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que la suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas e iniciativas y redistribuir el trabajo. Supone un enriquecimiento personal para cada uno de los miembros. Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando el individualismo aislacionista, al poder contemplar la propia actividad a través de cómo la perciben los demás. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes, confiere al niño/a una seguridad en sí mismo y en las posibilidades de cooperación.

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A continuación, describiremos los rasgos que debe configurar un equipo docente:

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a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta se asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan y compartiendo las responsabilidades. b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazos para el cumplimiento de los objetivos. c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, el equipo asumen la evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica. d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen de autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/a podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infantil que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a un coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá contar con un coordinador/a y reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva. Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consisten en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas y actividades, que consisten en: La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. La organización del centro de forma que puedan llevarse a cabo estos proyectos. El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en los centros de Educación Infantil. La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la puesta en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto de Centro. La evaluación de los proyectos y la introducción de las modificaciones necesarias. La vinculación con otros miembros de la Comunidad Educativa (familias, equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con los de primer ciclo de Educación Primaria para facilitar un tránsito adecuado de la etapa de Infantil a la de Primaria). La vinculación con otras instituciones educativas del entorno en el que se ubica el centro (ayuntamiento, asociaciones culturales, sociales, etc.).

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Zabalza. Ed. (1990): Desarrollo Psicológico y Educación. I y II.E. • • • M. Imbernon. en nuestra formación continua y permanente.. Marchesi. Barcelona. Madrid.C.es • • • • • • La Programación en Educación Infantil 76 . Del Carmen. S. pasando a ser considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja. Por todo ello.cnice. Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja en diferentes aspectos. Madrid. de 23 de diciembre. (1994): Educación Infantil.C. Graó. (1989): Diseño Curricular Base de Educación Infantil. Madrid. Madrid. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA de 20 de junio ). así como el mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles. en que debemos ser amplios conocedores de nuestros alumnos y alumnas. C. Gallego Ortega.. de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). Coll. Paidós. ya no nos limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito por nosotros. Barcelona. Vol. JL. Coll. (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula. Málaga. Palacios. Ed.D (2002): Ley Orgánica 10/2002. como hemos visto a lo largo del tema. http://www. MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Ed.Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas de Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro. considero necesario y primordial la presencia de la vocación en todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano. no sólo inicial. J. L. 6.. F. se nos exigen ciertas actitudes. A. C. Aljibe.. Alianza Editorial.mecd.E. M. de 9 de junio. BIBLIOGRAFÍA. Narcea. familiar y seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo. (1993): Psicología y Currículum: Ed. Antúnez. Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92.

Un poco de poeta. Hasta islas lejanas. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes. mientras uno trabaja. La Programación en Educación Infantil 77 . Que ese barco –ese niñoIrá muy lejos por el agua. Pero es consolador soñar.Que ponerle un motor a una barca. Y un kilo y medio de paciencia concentrada. pesar. Hay que medir. equilibrar… Y poner todo en marcha.” “Educar es lo mismo GABRIEL CELAYA. un poco de pirata.

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