P. 1
Nivel Educacion Infantil Titulo Programacion de Educacion Infantil Autora Carmen Sanchez Martinez

Nivel Educacion Infantil Titulo Programacion de Educacion Infantil Autora Carmen Sanchez Martinez

|Views: 7.997|Likes:
Publicado porMPPG

More info:

Published by: MPPG on Apr 26, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/08/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
  • 1.2.1. MODELOS PSICOANALÍTICOS
  • 1.2.2. MODELOS CONDUCTISTAS
  • 1.2.3. MODELOS COGNITIVOS
  • 1.3.1. MODELO MEDIACIONAL
  • 1.3.2. MODELO ECOLÓGICO
  • 2.1.1. DESARROLLO PSICOMOTOR
  • 2.1.2. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO
  • 2.1.3. DESARROLLO EMOCIONAL
  • 2.2.1. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
  • 2.2.2. TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
  • 2.3.1. LOS OBJETIVOS
  • 2.3.2. LOS CONTENIDOS
  • 2.3.3. LAS ACTIVIDADES
  • 2.3.4. LA METODOLOGÍA
  • 3.1.1. PARA QUÉ ENSEÑAR. OBJETIVOS
  • 3.1.2. QUÉ ENSEÑAR. CONTENIDOS
  • 3.1.3. CÓMO ENSEÑAR. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
  • 3.1.4. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. EVALUACIÓN
  • 3.2.1. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO
  • 3.2.2. ACTIVIDADES CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 4.1. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 4.2.1. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
  • 4.3.1. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
  • 5. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.1. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.2. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.3. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.4. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
  • 6.5. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR
  • 6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA
  • 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO

UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: Carmen Sánchez Martínez

Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una de nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tantas veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos a lo largo de estas líneas. Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programar, atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son: • • • • • • Las influencias pedagógicas y psicológicas. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. El currículum de Educación Infantil. Los principios de intervención educativa en Educación Infantil. Otras funciones como maestros/as de Educación Infantil.

La Programación en Educación Infantil

1

1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.

DE LAS PRINCIPALES Y PSICOLÓGICAS EN LA

CORRIENTES EDUCACIÓN

Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada como educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil eran los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciendo razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como una más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo y la socialización de las personas. La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado de muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimiento económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso en distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicios de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, se avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas. Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a producir transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocente, precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de esta primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad. Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguetes, libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamientos específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente a surgir instituciones especiales de custodia y educación. Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, han existido muchas corrientes pedagógicas y psicológicas que han estudiado la infancia y su educación. 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS. Si nos remitimos al siglo XVIII ya encontramos pedagogos que estudiaban el fenómeno de la Educación Infantil, y que fueron quienes influyeron en los primeros modelos científicos y posteriores corrientes pedagógicas, como los siguientes: • J.J. ROUSSEAU.

La Programación en Educación Infantil

2

iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres. Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nacer, y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica y esencial para el desarrollo ulterior. Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en el que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hasta que se casa. • J.E. PESTALOZZI.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que había

Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de la Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en su discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca el inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educar desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual que Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ellas en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave de sus concepciones educativas: el “libro de las madres” y el “ABC de la intuición”. Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata de llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en un orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de la guerra. También experimentó su método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. • F. FRÖEBEL.

Otro papel importante en la elaboración de modelos de educación infantil lo desempeña Federico Fröebel (1782-1852). Puede decirse que con él la Educación Infantil, teórica y prácticamente, cobra vida propia y se independiza como campo de estudio. Este autor sigue la línea marcada por sus predecesores, sustentando también la necesidad de la educación desde los primeros momentos de la vida. En 1840 Fröebel crea el primer centro de Educación Infantil o, como él lo denomina, Kindergarten (jardín de infancia).

La Programación en Educación Infantil

3

comienzan a estudiar específicamente a la infancia como entidad cualitativamente diferente del adulto. Sociología. cilindros y series de cubos. puesto que a través de él. fundador de la Institución Libre de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro país (Krausistas). las características de la Escuela Nueva son: La Programación en Educación Infantil 4 . basándose en la primacía del juego. Claparade y Montessori. • GINER DE LOS RÍOS. por derecho propio. va construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del ser humano. siente y piensa.. la Filosofía. un espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y la niña como ser que actúa. A finales del siglo XIX todas las ciencias. La Escuela Nueva concibe la Educación como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño/a y la misma naturaleza infantil. Sus materiales incluyen: bolas de colores. más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. A modo de síntesis. de reforma de la enseñanza. siendo el juego la principal actividad. Biología. contribuyen a que niños y niñas adquieran destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades. XIX y comienzos de nuestro siglo. La renovación pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras tan importantes como Dewey. la pedagogía. divididos en diferentes números de ladrillos o bloques. social e intelectual que favoreció el desarrollo físico. sino que por la coherencia de sus planteamientos. No se trata sólo de un movimiento de protesta y renovación. Por esta razón. es.En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo. desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. la necesidad de acción. utilizados en los diversos juegos y actividades infantiles. que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. el papel del pedagogo pasa a ser el de analizar el libre y espontáneo desarrollo del niño/a. y otros objetos que. Desde esta corriente. El movimiento de renovación pedagógica. una corriente educativa. en cuanto va integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias. Psicología. entre otros. que se conoce como Escuela Nueva. nace y se desarrolla a finales del S. En España destaca la figura de este autor. por la naturaleza y por las gentes. el interés por el ambiente. la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el espacio. Fröebel propone ejercicios destinados al desarrollo de los órganos sensoriales. los niños y niñas conectan con el mundo. Se trata del primer pedagogo que.. cubos.

la escuela se fundamenta en la acción. la escritura. la vista y su estructura muscular.) de colores agradables. construye una verdadera casa para la infancia. así el alumnado puede saber siempre si lo que hace está bien o no. tanto la arquitectura del local. La actividad. para el desarrollo psicomotor. La forma social responde al espíritu del momento-nacimiento de los nacionalismos. vajillas. Hay que trabajar en aquellos quehaceres que supongan la satisfacción de una necesidad o de interés. que ahora se verían facilitados por la naturaleza y posteriormente imposibilitados o muy dificultados. observan diferencias. tendría períodos sensibles. como los objetos (mesas. fundamentalmente. Esto implica libertad de elección de métodos. lavabos. por ejemplo. armarios. Los materiales así diseñados permiten el trabajo independiente y respetar el propio ritmo de cada niño y niña. con los que las niñas y niños educan el sentido del tacto. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro. las comparan. el orden. Consecuencia del vitalismo. etc. movimientos sociales. etc. para el aprendizaje de la lengua. Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz. están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños. etc. Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de la escuela. Son materiales de uso autónomo. sino para el presente. etc. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta en las instituciones escolares de cara a promover momentos de aprendizaje intenso y eficaz. sillas. bien iluminado.. Si la escuela es vida y la vida es acción. Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de la Escuela Nueva: a) María Montessori. donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. Socialización.- - - El vitalismo. temas y formas de aprendizaje. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el ser autocorrectivos. La atención está referida a las particularidades de cada sujeto. Estos materiales de desarrollo cognitivo destinados a la ejercitación de cada uno de los sentidos están basados. La infancia. en: Series de figuras de madera. según Montessori (1870-1952). Todos estos materiales están destinados a favorecer el desarrollo intelectual. Intereses infantiles. la lectura. Consecuencia de los intereses infantiles. Individualización. etc. incluido el jardín. La Programación en Educación Infantil 5 . agrupaciones obreras.

El lema de la escuela de L´Ermitage es el de Escuela para la vida. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos y asociales. alfabetos móviles. encerrada en un mundo irreal con un material abstracto. que sirven para ejercitar la mano y la visión. sonido. etc. sin preguntas comprometidas sobre sus características.- Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto. coloreados. etc. a base de letras y números recortados. Para el aprendizaje de la lectura. aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infancia entre en contacto con el ambiente. pasando a ser posteriormente una escuela maternal y un ciclo superior. La metodología decroliana pretende. por la vida. con la civilización o cultura más universal. frase que resume muy bien las finalidades de la educación para Decroly. universal. Formas geométricas planas. modos de transformación. temperatura. pero de forma vaga. La principal crítica que se puede realizar al método montessoriano es que la Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realidad cotidiana cultural y social. - - El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: color. construido por el hombre encima de la naturaleza. juegos de bolos. figuras geométricas. dos objetivos esenciales: La Programación en Educación Infantil 6 . pero en grado diferente. forma. encajables. Es necesario colocar a la infancia como centro de la escuela y hacerla vivir. desde el mínimo hasta el máximo dentro de una serie. divorciado de la vida real. su génesis. que contribuyen a desarrollar el sentido cromático. peso. Cada grupo representa en cada uno de sus componentes la misma cualidad. Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentido auditivo. etc. escritura y cálculo elabora también un material con características similares. b) Ovide Decroly. concretamente con el ambiente supernatural. de diferentes superficies. Carretes de hilos de seda de colores para ordenar. dimensiones. En 1907 fundaba la “Ecole de L´ermitage” que en un principio era un ciclo elemental. por tanto. Se especializó muy pronto en la reeducación de los niños/as deficientes y fundó en Bruselas un centro para éstos/as. Decroly (1871-1932) estudió medicina en la Universidad de Caute y en 1897 obtuvo el doctorado.

Necesidad de actuar y de trabajar solidariamente. de solidaridad y de ayuda mutua. de forma que su metodología puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niñas. las ideas-eje alrededor de las que convergen las necesidades fisiológicas. en su relación con un impulso biológico. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad. Éstas las agrupa en cuatro bloques: Necesidad de alimentarse. centrándose sólo en las necesidades naturales. de sus aspiraciones y de sus fines. psicológicas y sociales de la persona. Necesidad de luchar contra la intemperie. El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen los intereses de la infancia. de asociación. por consiguiente. Los centros de interés son.- El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad. por el contrario. frente a otros de su época como sincretismo o esquematismo. hechos y situaciones que como consecuencia de la curiosidad y la necesidad se convertirán en Centros de Interés. La toma de conciencia de su yo y. Las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas. y por último de su ideal. - El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive. ala cual se añade la necesidad de luz. del que depende y sobre el cual debe actuar. Decroly no llega a ser verdaderamente consciente de la historicidad de los intereses. sino. de que éstos son fruto de La Programación en Educación Infantil 7 . Los puntos más débiles de la metodología decroliana. de recrearse y de mejorarse. a la cual se une de un modo natural la necesidad de respirar y la de limpieza. intereses que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades fundamentales. Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos. totalidad intereses. de reposo. en consecuencia. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos. son el establecer a priori las necesidades de la infancia. que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto. en esa detallada y prefijada relación de intereses. La metodología está basada en centros de interés significativos para la infancia. Decroly propone el término globalización como más apropiado. de sus necesidades. Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil es el carácter global de su percepción de la realidad. por su globalidad.

Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) nacieron y vivieron en La Programación en Educación Infantil 8 . Por esta razón. escritura y canto). Montessori. teatro. En definitiva. se hicieron maestras y utilizaron el método de Fróebel. La expresión agrupa. sino que recurriremos principalmente a medios indirectos. se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás. Decroly recomienda que. cebollas. es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. etc. ejercicios como la expresión oral. Se incluyen aquí tanto las formas de expresión concretas (trabajos manuales. no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen los mismos intereses.…) como las abstractas (lenguaje. hechos y acontecimientos.. asociación y expresión: La observación.condiciones sociohistóricas concretas. al contrario de lo que. moscas. verduras. c) Hermanas Agazzi. el vocabulario. conejos. pero en esta fase ya no es necesario. de experiencias y situaciones específicas. trabajos manuales. - - En relación a los recursos o materiales didácticos este autor no propugna un material didáctico específico.) así como animales (caracoles. entre otras cosas. lectura. danza. danza. un contacto directo con la realidad. la escritura. A través de la asociación podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. escarabajos. música. ranas. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. teniendo menos importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a sus limitaciones cognitivas. etc. ni posible en la mayoría de los casos. A través de la observación las niñas y niños entran en contacto directo con los objetos. Italia. por tanto. además de conocer los trabajos que iba realizando su contemporánea María Montessori. que no estimulan bien todas las vías sensoriales. castañas. siempre que se pueda. no a través de mediaciones como pueden ser las imágenes. La expresión. es recomendable tener en el centro escolar. nueces. dibujo. etc. Estos ejercicios nacen sugeridos por los de observación.) La asociación. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas: observación. plantas (cereales. por ejemplo. pintura. en esos mismos años defendía M. etc. seres vivientes.

A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico de estas influencias fueron desarrollando su propio método. Además.2. en un ambiente afectivo y cercano. y los materiales que utilizan son los que obtienen del entorno de la escuela. a través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen del hogar.. ordenando. clasificando. el método se apoya en la educación del lenguaje. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. Anna Freud. Su método se basa en el uso inteligente de los objetos y del espacio. en el cultivo del canto y del rito corporal.1. cuidar animales. que ha sido tan difundido en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”. sus “tesoros”. 1. etc. La alegría. 1.. que les interesan. MODELOS PSICOANALÍTICOS. Parten de las actividades de la vida cotidiana: lavarse. y su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos. ni. el juego y la relación de los niños con una educadora “maternal”. Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos. diferenciando. reconoció que eran muchas las posibilidades de aplicación del psicoanálisis a la Pedagogía. de la infantil en particular. programado muy minuciosamente. 1856-1939) no se ocupó de la educación en general La Programación en Educación Infantil 9 . en consecuencia. Sería su hija. así como su inserción en el entorno. Las teorías de S. Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuición.. con la excepción de algunas referencias esporádicas. Reconoció que no estaba capacitado para derivar intervenciones didácticas de su modelo psicológico. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos. Crearon una escuela infantil muy parecida al hogar. enriqueciéndose continuamente. Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escolar. Con ellos configuran el “Museo del pobre” o Museo Didáctico. pero a pesar de todo. en un ambiente grato y estimulante. quien se dedicara a esta tarea. son elementos fundamentales en esta metodología. Freud combinan dos postulados que presentan el desarrollo personal del individuo ligado al desarrollo de la sexualidad: Sigmund Freud (Austria.2. trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo. vestirse. su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma. objetos que recogen del entorno. pero siempre ligada a la vida. rescatando el valor educativo de todas ellas. agrupando. La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a estar formados por todas las baratijas que los niños aporten. utilizando materiales que ponen a disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve.

Para los psicoanalistas. motor. Fase oral: hasta finales del primer año. que es una fase de transición entre la fase pregenital y la genital. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterior sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto. el afectivo. Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad. sino la manipulación autoerótica de las distintas zonas erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a. Fase de latencia: la pubertad. ligada a determinados objetivos. El grupo más importante de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teorías psicoanalíticas. La Programación en Educación Infantil 10 . Fase fálica: hasta los 6/7 años. el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños el complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra. lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas el complejo de castración. 2. Realmente. que no persigue una relación interpersonal a través de los genitales. es una sexualidad pregenital y autoerótica. ya desde el principio. es decir. la sexualidad. con una sobrevaloración de la importancia de la sexualidad en el comportamiento humano y en todas las crisis emocionales y sociales de la persona. 2. en los que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hacia direcciones concretas. Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelos curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. es una Psicología con bastante énfasis en la predeterminación de la conducta humana. careciendo de explicaciones para aspectos de la personalidad como el cognitivo. que se trata de sentir deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo. la más importante es la fase fálica (3-6/7 años). en general. social. 4. El psicoanálisis es una teoría construida sobre la base del análisis de adultos neuróticos y de personalidades problemáticas. en la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres y mujeres. moral y sus interrelaciones. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. Sólo se preocupa de una aspecto de la personalidad humana. durante la etapa de EI. Para Freud. 3. Fase anal: de dos a tres años. por lo que una práctica curricular que sólo tenga presente esta fundamentación teórica planificará intervenciones fuertemente reduccionistas. así como en una Filosofía sexista.1.

El aprendizaje por observación o por imitación. en él que intervienen: Estímulos discriminativos (Ed.1.2. Se centra en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación. En general. con un rol esencialmente pasivo. El autor más representativo es Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior. MODELOS CONDUCTISTAS. La infancia responde a estímulos. La Programación en Educación Infantil 11 . debe manipular el ambiente para conseguir un cambio conductual.) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple. etc. encabezado por Paulov. secreción hormonal. para los conductistas el aprendizaje es un proceso de modificación de conducta teniendo en cuenta.): aspectos del entorno que afectan al organismo significativamente. El profesorado pasa así a ser un controlador de la conducta. MODELOS COGNITIVOS. Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico. • • - 1. absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos. En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye un modelo dedicado al análisis de la conducta.2. Consecuencias (C) de estas respuestas sobre el entorno y/o el propio individuo. No aceptan e ignoran las estructuras internas de cada individuo que aprende. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano. alguno de los tres mecanismos siguientes: o o o El conductismo clásico o pauloviano. su objetivo es convertir la Psicología en ciencia experimental y objetiva. sirviéndose para ello de los métodos que venían usuales en las ciencias físico-naturales. El condicionamiento operante o instrumental.3. Condicionamiento operante o instrumental. La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas y organizadas. Respuestas del individuo (R). principalmente.2. Las niñas y niños son vistos como respondientes ambientales.

proceso que permite al ser humano enfrentarse y solucionar los problemas. 2. Entre otros objetivos. El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infantil actual. para volver a desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en una continua evolución en espiral. Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget. 3. delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica. Factores de equilibrio. la construcción activa del conocimiento. S Vigotsky y la escuela soviética. Factores biológicos o grado de madurez biológico. Novak. cuyos demás representantes son Ausubel. se propone estudiar cómo los niños y niñas construyen el conocimiento. Inhelder. La asimilación. Las experiencias físicas y lógico-matemáticas. Kamii. El desarrollo se produce en interacción con el medio a través de un doble proceso de asimilación-acomodación en búsqueda de una situación de equilibrio (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable. encontramos dos corrientes diferenciadas: • Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela de Ginebra. 2. Cuando una estructura no es capaz de responder a la estimulación del medio queda descompensada.Esta teoría se define como constructivismo genético. En el desarrollo psicológico. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son las siguientes: La inteligencia humana se considera una capacidad de adaptación y en su proceso de desarrollo se distinguen dos momentos: 1. Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. influyen cuatro factores: 1. • El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el organismo. especialmente del sistema nervioso. La Programación en Educación Infantil 12 . La acomodación. Dentro del constructivismo genético. A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS. Bruner.… entre otros. y las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. La transmisión socio-cultural. 4.

pero los evoluciona. resultado de las contradicciones internas del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulación del medioambiente. Estadio de las operaciones formales (11 años. Será necesario su restablecimiento con la modificación y/o creación de nuevas estructuras que permitan nuevos comportamientos. para Bruner el aprendizaje significativo ha de ser por descubrimiento. Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o o Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz y sensorial. acercándolos a los planteamientos de las teorías genético-dialécticas. Para Bruner. Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente de Ausubel y Novak. o o El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflictos cognitivos que generan un desequilibrio. además de ser significativo ha de ser relevante. El niño se irá haciendo cada La Programación en Educación Infantil 13 .perdiendo su equilibrio. Crear en el aula espacios de significados compartidos. poco a poco los niños desarrollan sus procesos de simbolización. término acuñado por este autor. También destaca la figura de J. en contraposición al de aprendizaje repetitivo. el aprendizaje significativoreceptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construido sus conocimientos y su cultura. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece la reversibilidad y se supera el egocentrismo. mientras que según Ausubel. consiste en proporcionar pistas e instrucciones para limitar la complejidad de las tareas a aquellas situaciones en que el niño es capaz de llevarlas a cabo.en adelante): ya existe un control de la lógica formal. El andamiaje. el aprendizaje. autores precursores del término de aprendizaje significativo. A diferencia de Ausubel. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos de operaciones. para lo que hace falta que se den dos condiciones: Partir del conocimiento vulgar o experiencial del alumno/a. que trataremos más adelante. Este hecho obliga a una reorganización de la estructura anterior que conlleva cambios cualitativos. Bruner. el pensamiento es hipotético-deductivo. hay posibilidad de abstracciones. quien parte de los supuestos piagetianos.

1993). entre otros: Vygotski (1896-1934). - - Entre ambos niveles se encuentra la zona de desarrollo potencial (ZDP) que diferencia entre el nivel intelectual que demuestra el niño cuando hace una tarea autónomamente y el que alcanza cuando los adultos le prestan su ayuda. Para ellos. El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores a través de dos procesos necesarios (Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores): o Proceso social en interacción con las demás personas (nivel interpsicológico) o Proceso individual (nivel intrapsicológico). Las principales ideas de esta escuela son: El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizado culturalmente que le brinda numerosas ocasiones de aprendizaje. Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: o El nivel de desarrollo efectivo: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender por sí solo. B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS. Leontiev y Rubinstein. siendo el aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. siendo la primera más influyente en la actualidad: • Escuela soviética. el desarrollo psicológico se produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo. Luria . La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. es decir. o El nivel de desarrollo potencial: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas. Una enseñanza orientada hacia una etapa del desarrollo ya realizado es ineficaz. Esta ZDP es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa (César Coll. Los psicólogos que forman parte de esta escuela son.vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en ese momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. La Programación en Educación Infantil 14 . Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corrientes distintas aunque conectadas entre sí. el educador/a ejerce de mediador entre el niño/a y el entorno y realiza la función de "tirar" del desarrollo de los alumnos/as. Se produce más desde el exterior hacia el interior. a través de la actividad reflexiva sobre las experiencias.

3. Considera el componente social como un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre lo biológico y lo social. destacando autores como Clarc y Peterson. La adolescencia. A continuación. que acepta los principales postulados de la escuela soviética. 1. La impulsividad motriz. pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente de estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencias renovadoras relevantes. las diferentes escuelas o corrientes han ido evolucionando.3.1. 8. sin embargo centra sus investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana. 5. 1. los avances y retrocesos. MODELO MEDIACIONAL. 9.3. Con el paso del tiempo.• Escuela francesa. La pubertad. Esta sucesión no es lineal. Según este autor. corrientes. sino complementarios. el desarrollo psicológico infantil se produce en varios planos a la vez que no son independientes. Gimeno Sacristán. El estadio del pensamiento categorial. Pérez Gómez. Para la clasificación que vamos a ofrecer nos basaremos en diferentes modelos de enseñanza que pueden plantearse según las diferentes concepciones de las teorías del aprendizaje. El personalismo. La emotividad. son los encabalgamientos. 6. 2. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. La juventud. 7. Esta corriente cognitiva es conocida como Constructivistasinteraccionistas. etc. La exploración psicomotriz. escuelas. con lo que van surgiendo nuevas teorías. 4. La edad adulta. El principal representante de esta escuela es Wallon. César Coll… La Programación en Educación Infantil 15 . desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones de otras ciencias. Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1. sino que lo habitual según este autor.

Este modelo no tiene como objetivo los procesos cognitivos. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico. MODELO ECOLÓGICO.Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios. aunque coinciden en los siguientes aspectos: • • • • • Parten de la crítica al modelo curricular clásico. han dado como resultado una educación ecléctica. Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyle. y no los comportamientos individuales de laboratorio. Bronfembrenner. Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) y formativa. que como resultado tiene los siguientes aspectos heredados de su base más teórica: • Cambios en el papel del profesorado. poniendo a cada alumno/a en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción.2. según Stenhouse.3. que servirá para orientar sobre la práctica. sino las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Simultaneidad. Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: • La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas que configuran la vida real del aula. será un artista según Zabalza. Imprevisibilidad. La Programación en Educación Infantil 16 . El profesorado ha de guiar y facilitar el aprendizaje creando un clima. un espacio y recursos favorables. Inmediatez. • • La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de la evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. Las distintas formas de enfocarla. 1. Historia. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que el producto. Perspectiva sistémica: Conciben la vida del aula como un sistema social con las siguientes características: o o o o o Multidimensionalidad. que es flexible y está contextualizado. además de un investigador en su aula. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabajo adaptado a la vida del aula. los resultados obtenidos.

los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. y que exprese su opinión con convicción. que pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras. las formas de acción no tienen por qué ser uniformes y previsibles. podemos diferenciar entre unos contenidos fijos. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). La Programación en Educación Infantil 17 . con la obligada planificación curricular del profesorado y del centro escolar. que sustentan la actual forma de entender la educación infantil. 2. De esta forma. Hemos de respetar la actividad espontánea del alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad del momento.Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración. Que propongan ideas. Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas que hemos desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellas. Según estos autores. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales 1. y otros contenidos no previstos que forman parte del currículum oculto. curioso. 2. C. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más autónomo. en los que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferentes problemas y conflictos. 3. no sólo cognoscitivos. Kamii y R. sino como toda información de todo tipo que serán los medios para producir aprendizajes. despierto. • En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos socioemocionales. Que sea independiente. problemas y preguntas interesantes. Algunas de ellas son: • Experiencias relacionadas con el qué enseñar (contenidos): Se abordan cambios en cuanto a los planteamientos tradicionales: Se pasa a entender el contenido no sólo como contenidos conceptuales que los alumnos/as tienen que aprender. que tenga confianza en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo. Se impone un principio de flexibilidad. que use la iniciativa ante sus curiosidades.

…). autonomía. intereses y su disposición. La organización espacial en rincones trae consigo unas implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje: Genera ambientes cálidos que permita a los niños/as sentirse a gusto. Según J. realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones entre iguales y con adultos. facilitan el aprendizaje de los niños/as. desde este punto de vista la escuela se convierte en una institución escolar que adopta. Favorece los procesos de socialización. Tradicionalmente los modelos metodológicos que. posibilidades. unas claves culturales frente a otras. Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquella organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de los alumnos/as en función de sus conocimientos. de la misma forma posibilita tareas individualizadas. Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas. Potencia la autonomía personal y social en los niños/as y promueve la responsabilidad. la escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. por el contrario. explícita o implícitamente. además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación. • Experiencias relacionadas metodológicas): con el cómo enseñar (orientaciones De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodología nos centraremos en la organización escolar. La Programación en Educación Infantil 18 . Conecta con las necesidades e intereses infantiles. Facilita las interacciones personales así como las relaciones con los objetos. movilidad. Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa. sino que al seleccionarlos. Las experiencias renovadoras en este sentido. el maestro/a está seleccionando para los adultos. adoptaba la escuela tradicional eran rígidos y cerrados. giran en torno a la organización del espacio en rincones y talleres: • LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL. Los rincones. referidos a la organización espacio-temporal. de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular.- Los contenidos no son neutrales.

musical. LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL. Propicia la colaboración familia-centro. Se trata de una La Programación en Educación Infantil 19 . creatividad.• Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales. según su participación. Facilita el conocimiento de diferentes técnicas (expresión plástica. Despierta la necesidad de orden. relatar una experiencia real llevada a cabo por Loris Malaguzzi. - Nos parece conveniente. Los talleres pueden ser: Fijos y variables en su utilización. acción. a la vez que desarrolla su personalidad y sus actitudes específicas. desarrollo y valoración de las actividades. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada situación concreta. según el agrupamiento. asimismo. Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurso didáctico. actitudes y normas. ya que puede permitir la implicación de los padres y madres en la planificación. orales…). La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades más sistematizadas y dirigidas por el educador/a. para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar de forma personal y creativa (Ibáñez. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. La organización escolar en talleres conlleva. En pequeño grupo o grupo-clase. requiere actitudes de cooperación y necesita el cumplimiento de determinadas normas. Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir más allá de los horizontes de la vieja pedagogía y de sus teorías teóricas e instrumentales. una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativa que satisfacen las necesidades de investigación. 1992) en otras situaciones. después de haber desarrollado experiencias renovadoras relevantes. fundador de las escuelas Reggio Emilia. experimentación y juego del niño/a. Permanentes o rotativos en el tiempo. Obligatorios o libres. Potencia la adquisición de valores.

sino como un complejo proceso de construcción de los mismos. junto con los adultos y coetáneos y de influenciarlos significativamente. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario de cuidados sino también productor de historias y de relaciones. capaz de interaccionar. a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que la connotan: La participación de las familias y la gestión social. La pedagogía de las relaciones. desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta sus aportaciones en la actualidad. Aún siendo conscientes de las dificultades actuales. Una vez estudiadas y analizadas las teorías se nos plantea el interrogante de cómo materializarlas en la práctica. nuevas prácticas y nuevos significados. Hasta el momento. hemos hecho un recorrido por las principales corrientes pedagógicas y psicológicas. actor y protagonista de su propia historia. las Escuelas Infantiles Reggianas han festejado sus treinta años de funcionamiento (1971-2001) apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación. La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experiencia. La Programación en Educación Infantil 20 . La práctica de la escucha. desde el principio. El valor de la diversidad y de la complejidad. se ha enriquecido. Este vuelco pedagógico nos ha introducido. Como consecuencia. un niño/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad. el papel de la educación cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades. La calidad espacio-ambiental. Uno de los problemas que nos planteamos es cómo fusionar la didáctica operatoria de Piaget con una didáctica como la de Vigotsky o Bruner que se basan en la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la cultura mediante la interacción social.experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas y prácticas para los desafíos de la Educación Infantil. en un nuevo “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías. La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de códigos lingüísticos). El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos en la pedagogía y psicología. Hagamos ahora una valoración de estas teorías y sus implicaciones en la práctica educativa actual.

Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teoría y la práctica. ya que muchos aprendizajes no se realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos. en la que se dé verdadera importancia al contexto. Otra idea de las que no se aceptan actualmente es la creencia de que los estadios se suceden naturalmente y con carácter universal. la necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas educativas. algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. más bien se piensa que existe un progreso lento y gradual. las competencias cognitivas de los niños y niñas de Educación Infantil son superiores a las atribuidas por el mismo. cuya potencialidad educativa es eficaz. continuo. ya que se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a las señaladas por dicho autor y. no aislada. En realidad. la mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógica tradicional basada en las rutinas pedagógicas. tampoco hay acuerdo. la La Programación en Educación Infantil 21 . el maestro/a y el contenido. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de algunos esquemas. A pesar de estas críticas. existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que hayan basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genéticocognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli. en el aula se construye el conocimiento gracias a un proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as. como la importancia de los procesos frente a los productos. Bruner… Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje. Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido de estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo demasiado tarde y ya lo saben. Bajo esta concepción. Por otra parte existen pruebas empíricas en contra de esta idea. donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente. en general. hay implicaciones educativas de la obra de Jean Piaget que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la práctica educativa. en la que el niño y la niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje. por lo que estudiar estos procesos que se dan en el aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada. El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está en encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos.En la práctica. Constance Kamii o Márquez que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. a la cultura. y los postulados de Vigotsky. Otro interrogante que podemos plantearnos es que al estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo. El dilema de aplicar Piaget”. vemos como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje.

la Educación Infantil abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad. la planificación educativa. pero también plantea la necesidad que dicho profesorado conozca en profundidad la fundamentación y todos los aspectos y elementos del currículum prescriptivo y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). en nuestras programaciones. otorga al profesorado el protagonismo necesario a la hora de configurar el currículum real que orientará los procesos de enseñanza/aprendizaje en las escuelas infantiles. que cuenta con competencias en educación. el papel del profesor/a y su formación.aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía. debemos tener en cuenta de qué teorías partimos. debemos conocer las características principales de nuestro grupo de alumnos y alumnas. sin embargo a partir de esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: Educación Preescolar: 0-3 años.1. Una concreción curricular como la actual. concebiremos de distinta forma el papel que daremos nuestros alumnos/as. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia. Educación Infantil: 3-6 años. cuáles son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. en qué postulados nos basamos. de 9 de junio. LOCE. que por otra parte quedó inconcluso por su muerte prematura. 2. el papel de la evaluación… Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre). es prematuro avanzar una valoración del conjunto de su sistema. En el caso de nuestra Comunidad Autónoma. En cuanto a la teoría de Vigotsky. los tipos de evaluación. la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil queda regulada en el Decreto 107/92. además de estos aspectos antes de programar. Como profesionales de la enseñanza. la utilización de recursos y métodos. 2. La Programación en Educación Infantil 22 . puesto que según cuáles sean éstas.

sexo. la preoperacional (de los 2 a los 7 años). DESARROLLO PSICOMOTOR.1. El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida. el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida.2. • Ley próximodistal: el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercano a lo más distante del eje corporal..A continuación realizaremos una descripción genérica. en su teoría interaccionista. de las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad. por dimensiones. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget. 2.1. La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientales como la nutrición raza. al final de esta etapa (2 años) está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. estableciendo una nueva relación o fortaleciendo otra preexistente entre dos La Programación en Educación Infantil 23 . el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años). Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes.. aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO. salud física. Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leyes universales: • Ley céfalocaudal: el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies. Se ha comprobado que hay aprendizaje en el niño o niña de esta edad. No obstante el componente genético ejerce una influencia que suele manifestarse habitualmente.1. la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). 2. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos. Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en esta primera infancia. aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal.

Este aprendizaje será por imitación en muchas ocasiones. la excitación. ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento. que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. habituación o un proceso de condicionamiento. Inicialmente el niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su madre. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. así mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor. Hacia los dos años y medio se produce la fase de aparición del negativismo. Empieza la utilización de los términos “yo” y “mío” lo que indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara diferenciación de los demás. La Programación en Educación Infantil 24 . La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica.1. Por tanto. ponen de manifiesto su individualidad y refuerzan su sensación de valor personal. La aparición del leguaje marca el comienzo de una fase de consolidación de sí mismo. DESARROLLO EMOCIONAL. que hemos tratado anteriormente.eventos. y la psicosocial de Erikson. el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto a través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “el otro”. Piaget reconoce la influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. A través de la negación el niño o la niña consolidan esta conciencia de sí mismo. 2. seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda. que sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd. coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factores medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquellas que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo). No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a.3. Uno de los objetivos principales de estos años es la adquisición de un sentimiento de autonomía. El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento. acciones o cosas. Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación.

Desde el punto de vista pedagógico. irritabilidad. especial apego a los objetos personales. dependerá su posterior actitud hacia la misma. que desde la escuela debemos conocer previamente. Es obligado al ponerse en relación con desconocidos. descontrol de esfínteres. llantos. Estos sentimientos de forma consciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso. situación que le generará miedo y desconcierto. y hasta que no tenga un conocimiento suficiente de nuevo entorno físico y social. ya que en función de cómo se realice este primer acceso a la escuela. que principalmente sufre la madre. Además sufre una desestructuración temporal. cobra especial importancia la planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas. pesadillas nocturnas. donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la que estaba acostumbrado. Para la familia también supone una separación afectiva. agresividad. intensificación de la dependencia hacia los seres queridos. al dejar a su pequeño en un medio desconocido. para ofertar la comprensión necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. vómitos. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. etc. Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos. 2. un espacio que aún no está investido de afectividad. trastornos en la alimentación y sueño.. son responsables de que este tramo escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad.Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niñas de cero a tres años de edad. como son inseguridad y miedo. La escolarización supone entrar en una situación desconocida. que no desaparecerán hasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que se relaciona. Familia y escuela.2. Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar.1. 2. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuando ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido. etc. En cualquier caso. La Programación en Educación Infantil 25 . es una separación de su familia.2.. podemos establecer una programación que realmente se ajuste a ellos. PERIODO DE ADAPTACIÓN. adultos y niños. En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento como: regresión en el control de esfínteres.

planificando pedagógicamente este período. ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas. para las primeras semanas. y deberá decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional que atenderá a las necesidades de su hijo/a. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y los espacios comunes. el fuerte impacto de la escolarización será menor. • • Programar para este período actividades que impliquen: conocimiento de los otros (adultos y niños). TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. B) RESPECTO A LOS PEQUEÑOS. • Convienen efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado.2. Que el niño/a se sienta como en casa. para que los pequeños entren en la escuela de una forma escalonada. El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante el cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. así como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño en el centro. El período de permanencia en el centro será corto en los primeros días. • Crear un clima de confianza con la familia. Planificar conjuntamente con la familia. Los objetivos que nos proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • • • • • • Que el niño/a acepte al maestro/a. He aquí algunas medidas aconsejables. La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse. Una actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas.2. A) RESPECTO A LA FAMILIA. de forma que el desarrollo de este proceso sea breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. un calendario de escolarización. Es aconsejable que algún miembro familiar permanezca con los pequeños en el centro. Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización. incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. Que la familia se relacione con otras familias. La Programación en Educación Infantil 26 .2. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo de adaptación. al menos durante el primer día. conocimiento del espacio escolar.

canciones. participando los niños/as en ella. el niño/a estará solo. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casillero individual. que será el mediador afectivo entre él/ella y el educador/a..• • Crear un ambiente festivo y de acogida. el resto de la semana.. 4. C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. Al igual que la programación en su conjunto. 6. 3. lugar para comer. carteras. etc. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de casa: peluches. percha. en la que los objetivos.Durante la segunda semana. cuna para dormir. etc.. establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto. Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente. las familias acuden dentro del horario escolar y si no ha habido encuentro previo. sin la familia.El primer día de comienzo en la escuela. todo el grupo permanece en el aula durante dos horas.. el niño/a irá al aula acompañado de un familiar o de alguien cercano a él. Una vez concluido el periodo de adaptación. 7. y por un periodo de unos 45 minutos. pero con la mitad del grupo de alumnos/as.En la quinta semana. con la que no hay grandes diferencias con la programación de la etapa en su conjunto. 5. Entre las muchas posibilidades organizativas existentes. el niño/a acude ya con todo el grupo de alumnos/as.Pasado el primer día. con actividades grupales: juegos. • • Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido. nos centraremos en la programación de este primer ciclo de Educación Infantil.En la cuarta semana. puesto que la actividad normal del aula ya se ha iniciado..Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es el niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia. desarrollaremos brevemente la propuesta de Cristina Lahora: 1. a la familia se les enseña el aula y algunas dependencias de la escuela. contenidos y metodologías adecuados para este ciclo... etc. sin compañía de ningún familiar.Durante la tercera semana. no pueden variar de los de la La Programación en Educación Infantil 27 . se comienza el horario completo. 2.

posibilidades y limitaciones. 3. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar. 8. la secuenciación y programación de estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los dos ciclos de la misma.3. Observar y explorar su entorno más inmediato. 5.Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado.3. . siguiendo por tanto. Saber respetar a los otros. y para lograrlos. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. debe intervenir haciendo participar al niño en actividades y experiencias relacionadas con los tres ámbitos que configuran la etapa. Descubrir progresivamente diferentes medios de representación (orales. el educador/a. 7. La Programación en Educación Infantil 28 . que serán contenidos del primer ciclo. 2. no se hace referencia prescriptiva a unos objetivos del ciclo. los procesos de enseñanza y aprendizaje puestos en marcha en el ciclo de 0-3 años. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia: .etapa en general. Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. plásticos…) Todos estos propósitos deben obedecer a un proyecto común. OBJETIVOS. Comprender mensajes orales para poder comunicarse con los demás. una coherencia dentro de la etapa.1. Conocer su cuerpo. y conseguir poco a poco su autonomía. metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje. Construir su identidad corporal y autoestima positiva.Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico. 2. tendrán como objetivos: 1. En el caso del primer ciclo.Colaborar en la compensación de desigualdades. 6. y se deja en manos del equipo docente del centro. 4. En la Educación Infantil. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones. LOS OBJETIVOS. sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa. gestuales. de acuerdo con la familia. . Según el Decreto 107/92. veremos a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación del primer ciclo de la Educación Infantil. 2.

pero conviene resaltar esta idea. Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora. Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas adecuadas y estimulantes para ayudar a aprender a los niños/as de estas edades y de elegir las que más se adecuen al grupo de niños/as.2.2. los contenidos dejan de ser fines en sí mismos.3. LOS CONTENIDOS. La programación real está en lo que se hace dentro y fuera de las aulas. Que les proporcionen información y faculten el desarrollo de habilidades y destrezas. para ser medios para conseguir los objetivos propuestos. permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos y situaciones educativas. Los criterios que deben tenerse en cuenta para seleccionar actividades son: • • • Que posibiliten aprendizaje significativo (Ausubel. En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas. temas transversales. etc. ya que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial. una programación para los niños/as. Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. La Programación en Educación Infantil 29 . y a cada niño en particular.3. Son además necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. Novak). LAS ACTIVIDADES. Este carácter mediador de los contenidos. les confiere un carácter flexible y abierto. Bernstein afirma que los objetivos y contenidos no conforman por sí solos El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que una programación se transforme en experiencia. De este modo.3. Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de los contenidos. 2. Que sean estimulantes de su curiosidad e interés. Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen en funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as. contenidos.

Que plantee problemas y actuaciones satisfactorias a sí mismos. permitiendo aplicar lo que se aprende a otros contextos de la vida no escolar. Éstos son los elementos que tienen en común todas las programaciones. La Programación en Educación Infantil 30 . etc. no se puede prescribir ningún modelo como único. el desarrollo de las habilidades y destrezas. Que sean funcionales. aunque éstas pueden ser de diferente tipo: • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS NECESIDADES VITALES DE LOS NIÑOS/AS: Esta propuesta comienza por seleccionar unos indicadores que se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño/a de estas edades y que éstas actúen como ejes organizativos de toda la programación. Que favorezcan el movimiento. Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes con metodologías basadas en el juego. Generalmente. las actividades. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras de todas sus capacidades y su potencial. 2. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. El 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a las mismas. los modelos didácticos más apropiados para estas edades son los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as.4. en pequeños talleres y proyectos. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal. Al tener que realizar una atención muy individualizada. Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global la acción didáctica del centro de Educación Infantil. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relaciones interpersonales. favoreciendo su autonomía y autoestima. pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • • • • Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as.• • • • • Que orienten al juego: individual y colectivo. la percepción y la exploración.3. • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS CAPACIDADES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO PSÍQUICO DE LOS NIÑOS/AS DE ESTAS EDADES. LA METODOLOGÍA.

PROYECTOS. “Guide Portage” y Willis. TALLERES. Esta propuesta toma como punto de partida las necesidades básicas de los niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. o ambas cosas a la vez. haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un periodo de tiempo. La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en el desarrollo de las mismas es lo que lo caracteriza este tipo de propuestas. por lo que la intervención educativa debe programarla unida. 3. su diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme a un modelo didáctico de actividades y funcionamiento. • PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS DE ESTAS EDADES. etc. Ej. La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado en Educación Infantil. La programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa. Ej. afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as de estas edades. temporaliza la selección. Propuesta de Frabboni. La programación es un La Programación en Educación Infantil 31 . porque es en estos aspectos donde la tarea educadora se define con claridad frente a la puramente asistencial. El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños de estas edades no pude descuidar ni la atención a su desarrollo físico.. pero globalizando los demás al interior de cada uno. Stambarade. DISEÑO DE ACTIVIDADES. Esta propuesta la desarrollaremos más detalladamente a continuación cuando abordemos la programación del segundo ciclo de Educación Infantil. frente a una programación de tipo meramente asistencial.Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitivo. • PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES DE JUEGO.. ni la atención a su desarrollo psíquico.

las tareas a realizar durante el proceso educativo. recursos y condiciones del medio. Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar su formación. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil. Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno. La programación debe cumplir algunas funciones básicas (Prieto. a partir del ajuste de la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programación. Todos los profesores/as planificamos. . en alguna medida.instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso de enseñanza. Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquema flexible de actuación en la práctica). en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. el trabajo realizado en el aula.Ser instrumento dinámico de base. a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad.Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados.Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del profesor. . si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencias y unidad. veamos dos de los más representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno Sancristán) Hacer prever y anticipar la acción. Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades. El fin último de la programación es evitar la improvisación de tareas docentes. Plantea la necesidad de reflexionar sobre la selección y secuenciación de los contenidos.Ayudarnos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos.Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antúnez y otros. Dar mayor racionalidad y organización a la actividad. 1992) . . 1989): . A continuación pasaremos a tratar los elementos de que ha de constar una programación para que cumpla las citadas funciones: son: - La Programación en Educación Infantil 32 . objetivos.Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar. . de forma flexible.aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Con la programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabajo diario previendo.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. una vez más. Para qué enseñar: Objetivos. procedimentales y actitudinales). QUÉ ENSEÑAR. pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóneo donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua. y sobre la base de unos contenidos educativos. A partir de los objetivos generales de etapa.1.1. 2. Pero independientemente de que en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los equipos docentes hayan efectuado la secuenciación de los contenidos. Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay que tomar decisiones son: 1. PARA QUÉ ENSEÑAR. Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. cómo y cuándo evaluar: Evaluación. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada unidad de programación. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos.1. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de todos ellos y evitando jerarquías en los mismos. 3. Qué.3. Respecto a los contenidos subrayamos. los maestros y maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. 3.2. el enfoque globalizado de los mismos. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. 3. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. OBJETIVOS. será en la programación de aula donde los profesores/as decidirán la selección y organización de los mismos adecuándolos a las características específicas de los propios alumnos/as. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. Los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativa. CONTENIDOS. CONTENIDOS.1. La Programación en Educación Infantil 33 . Qué enseñar: Contenidos. y contemplarán los tres tipos (conceptuales. 4.

Respecto a las actividades de enseñanza. distinguiremos entre: 1. necesidades. y en función de su finalidad. Actividades de desarrollo.1. METODOLOGÍA. por lo que el establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas. etc. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales y adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. La Programación en Educación Infantil 34 .3. “ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otros. CÓMO ENSEÑAR.aprendizaje. faciliten el desarrollo de sus capacidades. Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. se desarrollan las capacidades infantiles. 1992). Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales. 3. A través de ellas. Actividades de refuerzo. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. Tratan de averiguar las ideas. es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que . Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños. Que se adecuen a los espacios establecidos. de acuerdo con sus características. intereses. Son aquellas que toda unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula. Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (niños/as con necesidades educativas especiales). Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus aprendizajes. Actividades previas y de motivación. 2. Que permitan la evaluación de la práctica docente. 3.

desde la perspectiva actual de Reforma. comida…) como ejes organizadores de abundantes actividades educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y el aprendizaje. Actividades de ampliación. QUÉ. y no simplemente asistencial. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR.1. facilitar la investigación del profesorado. y contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia. La organización espacio-temporal deberá respetar los ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles una actuación cada vez más autónoma. Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidiana (sueño. Actividades de evaluación. La evaluación. El maestro/a de aula ha de diseñar. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener en cuenta para llevar a cabo estas actividades: La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con la familia. sin que - - - - - 3. que aconsejan períodos de adaptación progresivos especialmente planteados por los educadores/as. puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas. 5.4.4. EVALUACIÓN. Las educadoras/es han de intervenir desde planteamientos preventivos y compensadores que faciliten tanto la intervención precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuada intervención temprana sobre los mismos. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto d los elementos La Programación en Educación Infantil 35 . Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácter formador y educativo. miedos. con intercambios y contratos frecuentes. además de contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/a ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles dependen de la acción del adulto. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan. mejorar la intervención pedagógica y por otro.. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje “rápido”. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos de seguridad y afecto. etc. tiene encomendada una doble función: por un lado. Las situaciones novedosas pueden inspirar en los demás recelos. Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación.

la tienda. el rincón del ordenador. Entre los diferentes rincones del aula podemos tener en nuestras clases.2. Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo del día y se mantienen durante todo el año. La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. Precisan de una programación específica. sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as. el rincón de la lógico-matemática. sus funciones y tipos. fundamentalmente. La Programación en Educación Infantil 36 . 3. cualitativo. respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. B) RINCONES DE ACTIVIDAD. 3. entre otras. La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños/as y. posteriormente hemos desarrollado los elementos con los que cuentan. Hasta el momento. Entre ellas encontramos el momento de la higiene o el desayuno. de las construcciones. el rincón de la plástica.2. que a la vez. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño o niña. formativa y de carácter. variable a lo largo del año pero que expresa la intencionalidad educativa que justifica su organización. el rincón de la biblioteca.1. hemos tratado diferentes definiciones de la programación.…). ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. los disfraces. etc. Marcan la vida del centro y sirven para que los pequeños vayan dominando las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad y confianza. Ello requiere una evaluación continua. A) HÁBITOS Y RUTINAS. para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de las diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo de Educación Infantil. para conocerse y empezar a concebir cierta organización. están el rincón del juego simbólico (la casita.

La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación del propio trabajo.C) TALLERES. que le lleve primero a la comprensión y luego a la expresión. ya que el interés que este tipo de actividades despierta en los niños/as les convierte en evaluadores de ellas. La Programación en Educación Infantil 37 . Como ejemplos. E) ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO. Están dirigidos por un adulto y marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada. determinando por sí mismos sus propias exigencias. para poder utilizarla en su vida cotidiana. tanto individualmente como de forma colectiva. Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para la utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. A través del juego espontáneo irán desarrollando su motricidad de forma sana y equilibrada. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando su ayuda a las necesidades individuales. podemos citar el taller de cocina. el taller de camisetas. el taller de cocina. F) ACTIVIDADES MUSICALES. La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales. serán los niños y niñas los autores de su propio aprendizaje. … D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE. Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad. el taller de construcción de instrumentos musicales. con la adquisición de determinadas técnicas. dejando de ser el adulto el protagonista del mismo. Las actividades motrices tienen mucha importancia en el currículo de EI porque los niños/as tienen necesidad de moverse y además todos los aprendizajes a estas edades implican el uso del cuerpo. Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo.

procedimentales. Explicitación de los objetivos didácticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. 4. medio de expresión por excelencia. Concreción de contenidos (conceptuales. Conviene precisar que. a partir de la secuenciación establecida en el PCC. CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. se va educando. El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición.2. en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. Selección/Justificación del tema de la unidad didáctica. 3. en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. Siguiendo a Moreno (1990). las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. Mediante el juego y el cuerpo del niño/a. 5. Motivación y presentación del tema. los elementos que constituyen la unidad didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia. la unidad didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. 2. la unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos. actitudinales) propios de la unidad. La Programación en Educación Infantil 38 . Además. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos.2.La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar el interés por el mundo sonoro de cada niño/a. La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base del condicionamiento mutuo de los elementos que la integran. Planteamiento general de objetivos. y finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar el proceso. dado el carácter dinámico de la programación de aula. contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad. se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos. que frente a los objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definido. como señala Escamilla (1993). de su carácter sistémico y.

Una pequeña investigación puede seguir los siguientes pasos: 1. recurriendo a éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos. al contar con un panel donde se recojan las diferentes hipótesis.…) y actitudes (espíritu crítico. Se trata. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos.. recogiendo información. posibilita la marcha del proceso. 2. se interpretan los datos. 7. 6. los recursos necesarios.. Pequeñas investigaciones: La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los pasos de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis. se ponen en común.Formulación de conjeturas.. procedimientos (clasificar.Definición de conclusiones. de una adaptación de la investigación científica al campo educativo. en definitiva. La Programación en Educación Infantil 39 . proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo. Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1.6. y otros en pequeño grupo (ej: la representación del guiñol).. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas diseñar unidades didácticas en las que se podrán trabajar conceptos (el cuerpo.…). La planificación de esta metodología necesita un soporte para poder identificar el proceso. las plantas. la secuencia del desarrollo. se investiga. Temporalización prevista para el desarrollo de la UD.. algunos se realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta). 4. observar.Comunicación a los demás compañeros/as.Diseño y planteamiento entre todos de cómo comprobar esas conjeturas. se evalúa de forma continua. 3. Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso de enseñanza. 8..Comprobación guiada por el educador/a. 9. 5. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general. respeto por el entorno.Planteamiento de interrogantes. los animales…). se generalizan y por último. las variaciones y el resultado.

la previsión de resultados… Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiesta. Hacemos pan. de forma colaborativa. El inspirador de este método fue W.2. decoramos la clase. La solución de problemas. cómo hacer un acuario. etc. por una propuesta del educador. en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. por un acontecimiento que surja en el aula. a través del agrupamiento de contenidos en torno a un tema. extraídos del entorno. poniendo el centro de atención en los intereses de los niños/as. la capacidad de tanteo. Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos.E. los intercambios verbales. la asimilación de roles. 3. eliminó las disciplinas o materias. Centros de interés: O. - - En general. que lo basó en dos grandes principios de intervención: La actividad de los niños/as como instrumento de: o Gran potencialidad para producir aprendizajes. Kilpatrick. investigar sobre las hormigas. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial. o Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. La Programación en Educación Infantil 40 . por una experiencia que propone un niño/a en concreto… La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos. Decroly diseñó esta propuesta globalizadora cuya aportación fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagogía en general. los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo. la imaginación. coleccionamos cosas de colores. como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. Los niños/as conocen su finalidad y participan. hacer un huerto escolar.

I. (Zabalza. en ningún caso.Observación: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema.Asociación: estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevos conocimientos conectándolos con los anteriores. pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos de la etapa de Educación Infantil y cuáles deberían ser los principios que guíen nuestra intervención educativa. Decroly proponía preparar actividades de tres tipos: 1. plástico. Esta observación debe ser directa (una salida. 1991). corporal.. Es decir. El currículo de E. la familia. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.Para llevar a cabo esta propuesta metodología. Eso sería demasiado cómodo y consumista. las estaciones. etc.1. las plantas. De ahí la necesidad de una propuesta curricular flexible que no anule la iniciativa y autonomía de los profesores y profesoras. el cole.. la determine o establezca con criterios prescriptivos. Tampoco basta con ceder la propia responsabilidad de planificadores a editoriales asumir y consumir todo lo que allí se establece. 4. ejemplo: comparando a través del tiempo o del espacio. musical… Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo. Lo que se pretende es que la profesionalidad de los La Programación en Educación Infantil 41 .. pero. los juguetes. se propondrán actividades en las que se representen los nuevos conocimientos. los animales. contemplando los diferentes lenguajes: oral. me visto. 4.Expresión: una vez acabadas las fases anteriores. debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras y uniformes permitiendo que su diseño oriente la actuación de los docentes.…) y con el máximo de sentidos posibles. un animal. 2. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. y que permita ejercer la profesionalidad de los docentes desde ópticas curriculares constructivas y no desde perspectivas consumistas o meramente ejecutivas. 3. la navidad. Una vez analizados los tipos de programación del primer y segundo Ciclo de Educación Infantil. no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide.

explicita las relaciones entre los mismos. el propio niño. sino ser competente. de 9 de junio. En este sentido. contenidos. a través del currículo el alumno es guiado hacia unas metas educativas (De la Orden. se feliz (placer-bienestar). con miras a lograr resultados educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. Para Castillejos (1989) el currículo. el currículo de la Educación Infantil (MEC. ser entero (integridad). La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales. es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currículo con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto de aula y a las necesidades. sugerir. ser libre (autonomía). El currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos. educativas. como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92. métodos pedagógicos y de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa. ser amado y amante (autoestima). La Programación en Educación Infantil 42 . culturales. aunque para ello. De este modo. intereses. Es decir. necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayudar. Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currículo ha de ser tratado como una investigación educativa. 1989) Tomando como referencia el R. Quién lo desarrolle debe ser un investigador y no un reformador. obviamente. además de hacer referencia a sus elementos. el currículo se convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la acción educativa. El sujeto a quien se dirige. El currículo así establecido queda conformado por los elementos que lo integran. contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo. En palabras muy sencillas.docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares. 1989) es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos. del que podemos decir que es un ser humano con derecho a ser único (individual). Este currículo se resuelve a partir de tres ejes básicos: Los objetivos. Y no procurará tener razón. que dan sentido y coherencia a la propuesta. orientar en la tarea encomendada. por el que se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que han establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competencia educativa. económicas.D. de 6 de septiembre. ser biológico (sexuado).) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas. Debe partir de un problema. motivaciones y capacidades de sus alumnos y alumnas. En efecto. es decir. no de una solución.. por el que se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía). ser pensante (autoconciencia-creatividad).. comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto de objetivos. 1333/91.

investigación y producción de propuestas educativas creativas que. es decir. para tratar posteriormente. para que el currículo cumpla con las funciones encomendadas. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas organizaciones en él. los objetivos son el marco de referencia.- La conceptualización de la educación. debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: Referenciado. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los objetivos de la Etapa se pueden definir como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Capaz de adaptarse a las necesidades. Estructurante. puesto que nos ayudan a decidir las direcciones a seguir durante los procesos La Programación en Educación Infantil 43 . que potencien el crecimiento sano y armónico de los niños y niñas en sus distintas dimensiones: física. Globalizador. el marco en el que el currículo se resuelva en actividad educativa. cognitiva. 4... intereses y motivaciones de cada sujeto. partiendo de sus propios contextos escolares. con las familias y comunidad en general. puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de esta Etapa. Partiendo de estos supuestos. LOS OBJETIVOS INFANTIL. Contextualizador. estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. el tratamiento psicopedagógico que les daremos a los mismos. Capaz de organizar la acción educativa facilitando. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse a la creación de un ambiente y un marco de relaciones. trabajo. En definitiva. Facilitador de una secuenciación de actividades. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y dotan de sentido. Individualizador. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad. en el punto 5.2. afectiva y social. generen situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo de las capacidades infantiles. se trata de un modelo que permite e invita a los maestros y maestras el estudio. En la Educación Infantil. y de la interacción entre ambos elementos. Temporalizado. A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterización de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil. Ahora bien. reflexión.

.1: “el desarrollo físico.1. intelectual.” En la LOCE. se afirma que: Artículo 12.Los centros docentes de EI cooperarán estrechamente con los padres o tutores a den de tener en cuanta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. desde su nacimiento hasta los seis años.educativos. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS.” - niños/as las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y su posibilidades de acción. Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible. Artículo 12..” Anexo. en el capítulo III de la Educación Infantil. social y moral de los niños y niñas. 4. de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades generales. Y OBJETIVOS Se corresponde con la finalidad y objetivos generales para la Educación Infantil.2. social y moral de los niños/as. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidades autonómicas con competencia en educación. afectivo. Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexible. favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que se realiza en cada centro. A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES. En el caso de Andalucía: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente. y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo largo del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa. intelectual. Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa de EI - estará orientada a procurar a los niños y a las niñas. con idea de posibilitar la concreción y contextualización a cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. que: Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico. afectivo.2: “la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los La Programación en Educación Infantil 44 .

y de respeto hacia las diferencias individuales. e) Conocer. así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias. Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92. b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. h) Observar y explorar su entorno inmediato. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. social y natural. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. La Programación en Educación Infantil 45 . expresando libremente los propios sentimientos. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. aprendiendo a articular progresivamente los intereses. puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. artículo 4): a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales. por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios.b) Observar y explorar su entorno familiar.

debiendo realizar. Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivos referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa. Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar las capacidades básicas. Se corresponde con las programaciones de ciclo o de aula y son responsabilidad del equipo de ciclo. las priorizaciones de unos sobre otros. de forma razonada: las matizaciones. concretadas en el primer nivel de concreción curricular por las autoridades educativas. D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS. la formulación de nuevos objetivos y la ampliación de otros. que se consideren oportunas para alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular de Etapa de cada colegio. En cualquier caso. que no son más que una concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo y haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales de etapa. A partir de los expuesto en el 2º nivel de concreción. los objetivos referenciales han de sufrir una mayor concreción. Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro.i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. y desarrollar una actitud de interés y a aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES. es más importante destacar la unidad de la etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo. las experiencias educativas que se proponen a los alumnos/as con idea de conseguir las capacidades formuladas para desarrollar a lo largo de la etapa. en los objetivos didácticos que son los que orientan y guían las unidades de programación. expresados en el Proyecto Curricular de Centro. es decir. con su propia realidad. si los hubiese. La Programación en Educación Infantil 46 . a nivel de objetivos. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. adentrándonos por tanto.

El término contenidos abarca hechos. actitudes. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. Concretando en la Educación Infantil. conceptos. procedimientos. sin discriminaciones sociales por diferencias económicas de sexo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece la pena aprender.3. LOS CONTENIDOS INFANTIL. les confiere un grado de apertura y flexibilidad que permite su adaptación a los diferentes contextos y situaciones educativas. El énfasis en los peculiar de cada aula. no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar las posibilidades de la población. El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos/as Siguiendo a J. El carácter instrumental y mediador de los contenidos. se considera una perspectiva amplia de contenidos como conjunto de elementos de la realidad que. normas que se ponen en juego en la práctica escolar.Por tanto. pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y a los objetivos generales de etapa. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. potenciando que todos pueden acceder a las mismas metas y similares niveles de desarrollo. la escuela es la institución cultural que adopta. La Programación en Educación Infantil 47 . Por tanto. los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreción. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. explícita o implícitamente. raza o culturales. a través de la interacción. valores. antes que otra cosa. interviene en la construcción de algún tipo de aprendizaje. principios. 4. y la necesidad de individualizar con los objetivos. Gimeno (1988): “ el currículo es. Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.

es su experiencia. conceptuales. por lo que un mismo contenido puede ser abordado desde una triple perspectiva. Su distinción es de naturaleza pedagógica. Sin embargo. Los bloques de contenidos pueden ser de tres tipos. el principio de globalización de los contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias. Comunicación y Representación.1. Medio Físico y Social. se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias que incluyen. En el currículum de Educación Infantil.El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden . procedimental o actitudinal. la diferenciación respecto de los demás y su cada vez mayor independencia personal. debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes en cada uno de los ámbitos. Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia son: Identidad y Autonomía Personal. en la medida de su edad. unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño/a de 6 años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma. los contenidos a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. socialmente activa. La Programación en Educación Infantil 48 . y evitar el tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que. procedimentales y actitudinales. y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. aparecen unidos ( pensamiento sincrético. 4. Este ámbito hace referencia al conocimiento. o bien. En ese proceso son muy importantes las interacciones niño/medio. valoración y control que los niños y niñas adquieren progresivamente de sí mismos. a su vez. ser su abordaje más propio desde un enfoque conceptual. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS. A) ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. En ningún caso. Esta estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selección y sistematización. el progresivo control motor. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Piaget (1981)).3. Todos son igualmente importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales.

la autonomía necesaria para cuidar de sí mismos en La Programación en Educación Infantil 49 . La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria para que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación.con los compañeros Se trata de que los niños/as vayan adquiriendo.con los adultos . La salud y el cuidado de sí mismos El equipo educativo ha de preocuparse de que la atención a las necesidades de los niños/as y sus cuidados. y en su forma de pensar. los niños/as enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos. en sus sentimientos. los niños y niñas aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio y. en la medida de sus posibilidades. Los aprendizajes se realizarán a través de la relación: . despierten en interés por el mantenimiento de la salud y el bienestar. de la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de los demás hacia ellos. Conocimiento e imagen de sí mismo Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal. sobre esta base.Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos. en interacción con los demás. constituirán su identidad personal. para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: El cuerpo y el movimiento A partir del propio movimiento en interacción social. Poco a poco.

La Programación en Educación Infantil 50 . El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento. que aparece entre ellos inicialmente como indiferenciado. para que puedan ir diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas. un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos. la existencia de sentimientos de pertenencia.actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales y para atender a su salud y a la de los demás: higiene. necesaria para ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. De esta manera. además de una determinada representación del mundo. La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiva ampliación de las experiencias infantiles. B) ÁMBITO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. El medio es para los niños/as de esta etapa. vestido. Ese conocimiento implica. los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto en su acción. Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primeros vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos. interés y valoración de todos los elementos que lo integran. naturales y sociales. y sobre todo aquello que está al alcance de su percepción y experiencia. Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños/as para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico.. enmarcan esta área.. perciben y aprenden a identificar. como en sus afectos y en su forma de pensar. cada vez más adecuado y ajustado. conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad infantil. respeto. comida. natural y social. el cuerpo de otra persona es el primer objetivo por el que los niños/as se interesan. La vida en sociedad En la exploración del mundo que lo rodea.

la toma de conciencia progresiva de las sensaciones. en ese todo global que es para ellos el medio.A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él. guiados por las pautas centrales que van interiorizando en la experiencia social Los objetos y la actividad con ellos Cualquier interacción con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural. Los niños irán estableciendo diferenciaciones progresivas. Acercamiento a la Cultura El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la sociedad y la cultura es también. el desarrollo de procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados. emociones. los niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. por tanto. y el aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se La Programación en Educación Infantil 51 . interrogantes. actitudes que se ponen en juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia. En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques de contenidos: Acercamiento a la Naturaleza El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del medio natural es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras personas. la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros. Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural y. El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando su propia representación acerca de él. respeto. Al explorar la realidad que los rodea. pero también. ningún aprendizaje se produce al margen de éste. los niños/as se encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas por cada miembro del grupo.

ideas. flexible y motivador garantiza un aprendizaje fácil.tome contacto. es básico para el desarrollo integral de los niños/as. A través de ella. - - C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos. También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/as confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje. La relación interpersonal con el adulto y otros niños. a partir de la observación y manipulación). Un contexto ecológico y experiencial rico. es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo. los niños y niñas expresan sentimientos. y éste es el sentido fundamental de este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. afectivo y social.… pero también pueden captar mensajes que los demás expresan. es un elemento facilitador de aprendizaje. inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). 1987): El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en la percepción directa. La Programación en Educación Infantil 52 . sino del contexto en el que se presente y de la perspectiva que se adopte para relacionarse con él. el nexo afectivo con sus iguales. Por medio de ellos. hablar de comunicación es hacer referencia a las relaciones individuo/medio. El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal. Por tanto. persistente y divertido. En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento de la realidad social. el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideración algunos criterios que orientarán su trabajo diario (Quintanilla y Ramírez. a través de las distintas formas de expresión que son los instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de a sociedad en la que se vive.

Las actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a la vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros. Así. actitudes. danzas. En la escuela infantil. emociones…así como su conocimiento y percepción de la realidad. Uso/conocimiento de la lengua. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisión de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/as utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas. Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados de ánimo. la expresión plástica se convierte en una de las actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas procesos perceptivos. La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociendo a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mundo interior. La Programación en Educación Infantil 53 . a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo los primeros vínculos afectivos. sensibilidad y creatividad como fuente de sus posibilidades expresivas. sonidos..La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través del lenguaje del cuerpo. motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. se irá construyendo todo un sistema de comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que lo cuidan. Expresión musical. La importancia de la educación musical en esta etapa viene dada por la necesidad de organizar en edades tempranas las percepciones auditivas de los niños/as para contribuir al desarrollo de su imaginación. Expresión plástica. canciones.. proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos.

gráfico. se debe procurar que los niños/as recurran a distintos lenguajes sobre todo verbal.). para clasificar las dificultades. agrupar. el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de manera que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativas de los niños y niñas de estas edades. La flexibilidad y complejidad con la que hemos caracterizado a los objetivos y contenidos de la Educación Infantil.2 LOS CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución o el resultado. Estos descubrimientos infantiles iniciales serán la base de las correspondencias. Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de los elementos puestos en juego.3. etc. hace imposible diseñar y adoptar una única La Programación en Educación Infantil 54 . 2. El adulto debe ayudarles. clasificaciones… posteriores. los niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonidos. Expresión matemática Las distintas formas de expresión matemática son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos. con su interacción en la comunicación a remodelar y reestructurar su expresión verbal.También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa. El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado. pero también aprende las relaciones entre ellos (organizar. El origen del conocimiento lógico-matemático está en las relaciones que el niño/a establece con el objeto. compara. seriaciones. aprenderán a articular palabras. y las organizarán en fases y conversaciones cada vez más complejas.

situaciones educativas y actividades han de articularse en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidades crecientes de desarrollar la capacidad de resolver las situaciones y problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean. o o La Programación en Educación Infantil 55 . la intervención en el medio. Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias de contenidos. por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en la Educación Infantil: A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular. Mediante la socialización el sujeto se convierte en un miembro del sistema social de pertenencia. se encuentran fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños y niñas del ciclo en que tienen lugar: o El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: Los contenidos. dependiendo de los casos. las relaciones con los demás y la conciencia de sí mismo se van a ver profundamente afectadas por esas edades. unos criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden del 16 de marzo de 1993. El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización: La socialización es el proceso por el cual el niño se incorpora al grupo social en el que vive. El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación y representación: Uno de los cambios más notables de la etapa es el desarrollo de la representación. La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia.secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos los contextos y para todos los alumnos/as. y va a tener repercusiones en las distintas facetas de la vida del niño: la comprensión de la realidad. tanto las secuencias interciclos como las intraciclos.

mezclados sin una organización clara. A través de la abstracción reflexiva. manipulación. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o La construcción del conocimiento es un proceso gradual: El proceso de construcción del conocimiento no es lineal. de recoger. . analizar o aprovechar aquellos temas o situaciones más directamente relacionadas con la forma de “vivir” o La Programación en Educación Infantil 56 . deben tenerse en cuanta una serie de aspectos para la secuenciación de contenidos: . Desde este punto de vista.De lo concreto a lo abstracto: Las primeras construcciones cognitivas están muy vinculadas a los contextos en los que se produjeron. observación. sino que sufre una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo del desarrollo. el niño crea e introduce relaciones entre los objetos. mediante la exploración. en primera instancia.De lo cercano a lo lejano: La secuencia de construcción del construcción del conocimiento sigue una progresión en la cual se tratará.De lo global a lo sintético: Al principio. identificar. el niño conoce las características de los objetos. Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entre los diversos componentes formando una visión más compleja de la realidad.De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracción reflexiva: A través de la abstracción simple.B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan en juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de esas edades. Progresivamente. . las construcciones infantiles de objetos sensaciones y relaciones. se irá evolucionando hacia el tipo de conocimiento más general y abstracto (por ejemplo: lenguaje) .

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1989). sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios” (DCB. Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil. 1993). experiencias. Finalmente. no son prescripciones educativas en sentido estricto. La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer y partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se han derivado. o 5. pasaremos a tratar cuáles deberán ser los principios psicopedagógicos que orienten nuestra intervención educativa. y el seguimiento de los criterios generales para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de las capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros. Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia previa y una situación presente. sino líneas generales. Conocer las ideas previas de los alumnos.“sentir” la realidad por parte de los niños/as. Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. Dichos principios. y en relación con todo lo expuesto en el apartado de contenidos. otras experiencias. La Programación en Educación Infantil 57 . es básico a la hora de planificar nuevas interacciones. parece claro que la caracterización que éstos tienes en el nuevo entramado curricular. etc. tema o situación determinada. ideas-marco que informan la intervención educativa de los docentes (Coll. para ir paulatinamente introduciendo situaciones novedosas. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. las experiencias que han tenido o los contactos que han establecido con un objeto. Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundidad. su organización en los ámbitos de conocimiento. La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos. otros puntos de vista. Objetos diferentes.

o Además de este continuo contacto. Se trata de ir adquiriendo una autonomía personal y La Programación en Educación Infantil 58 . los padres podrán participar en: o Reuniones generales de padres.1) por esto..C. los educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y los padres conocerá el centro y el Proyecto de Centro. se analizará la evolución del niño en todos los aspectos.. una de las tareas que compete al profesor y a su equipo docente. pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS. Actividades del centro (fiestas.. escuelas de padres. la coordinación y comunicación entre padres. Para ello se procura desarrollar las habilidades que capaciten a los niños/as a enfrentarse con su entorno más próximo.) En la participación colectiva. charlas.. contar un cuento.. La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. consiste en determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son: En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilitar.) - o B) PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS/AS. o En un primer contacto. en una visión más amplia. o En posteriores contactos. interactuando con él y resolviendo las dificultades encontradas.. por tanto juega un papel crucial en el desarrollo de éstos. global. organizar talleres. acompañarlos en alguna salida. su experiencia en muy diversos terrenos (realizar actividades con los niños. los padres podrán poner a disposición del centro. primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro. art. madres y educadores es de la mayor importancia (L.O. El objetivo último de la etapa de Educación Infantil está en contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6 años. 12. sino la de grupo-clase.Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cómo enseñar. conociendo no sólo la evolución de su hijo/a. generalmente en la entrevista inicial.E. Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela.

Esta posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendidos reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya la importancia de una serie de variables (atención. Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exista la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo material. agrupamos las condiciones de todo aprendizaje significativo en dos (Pérez Gómez. En el aprendizaje por recepción el alumno/a recibe los contenidos de forma acabada. y basándonos en las aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. la información se ofrece directamente de alumno/a.) que son imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas. por cuanto que contribuyen de manera eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas. en el intento de desarrollar una teoría del aprendizaje humano en el aula. motivación. Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva. sino que debe ser descubierto por el alumno/a. García Madruga. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva. recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desde el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderamente significativo: aprendizaje receptivo/aprendizaje por el descubrimiento y aprendizaje significativo/aprendizaje memorístico. manipulación y exploración del entorno natural. lo que implica una actitud de búsqueda activa por parte de quien aprende. Col. Ausubel. Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de ser la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a. 1992. La Programación en Educación Infantil 59 . - Por su parte. En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especial relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas y aquellas que se presentan como novedad. En este aprendizaje el sujeto construye su conocimiento de una forma autónoma y sin la ayuda permanente del profesor/a. 1989. el/ella es quien identifica y reclama la información a aprender. sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción.1992): Significatividad lógica del material: que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones.social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorno más habitual... En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da una forma acabada.

1989). incorporándose arbitrariamente a la estructura de conocimientos previos del alumno/a. un aprendizaje globalizado (Coll. En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal. la acción educativa se posiciona en una u otra línea de intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y las características de los contenidos curriculares a trabajar. se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias. Así. Sin embargo. “buenos o malos” métodos en términos absolutos para trabajar en esta La Programación en Educación Infantil 60 . En general. 1993) al suponer que. El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece unas claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras. en general. para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategias interdisciplinares no es más o menos adecuado en función de nivel educativo. en la consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experimenta (Rogers. es su aprendizaje poco sólido que difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió. habría que subrayar la idea de que no hay métodos “únicos” y. el periodo 0-6 años constituye una etapa integrada en la que la acción educativa ha de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante enfoques globalizadores sin que los contenidos curriculares de los distintos ámbitos o áreas de experiencia adquirieran posiciones de jerarquía entre ellos y respeten la forma en cómo los niños/as perciben la realidad o se planteas el conocimiento de ella. El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a. No obstante. por tanto. mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaje realizado. pero no todas las aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento. C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno o alumna. 1977).El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje. lo cual nos lleva al diseño de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo y aprendizaje infantil (Torres. El aprendizaje significativo es. por definición. Se trata de una forma metodológica particular de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos. Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entre los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales de aprendizaje.

El equipo docente ha de estar ilusionado con la puesta en práctica del currículo diseñado. 1988): Debe ser interesante para los alumnos. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la etapa de Educación Infantil no pueden perder de vista que se trata de un período educativo que tiene su continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado la necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrollo real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Debe ser interesante para el equipo de profesores. ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógica que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen. pues las relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/as capten las “ganas” o el desinterés con el profesor/a acomete el desarrollo del currículo. Partiendo de las necesidades. La Programación en Educación Infantil 61 . el equipo docente habrá de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo”. para lo cual la acción del profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos con sus entornos más próximos. Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supone respetar las siguientes observaciones (Torres. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. Todo ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo de iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a. Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos. porque las necesidades individuales y grupales. Ha de estar incardinado en un continuum.etapa. a su vez. los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas (Zabala. De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia. 1993). - - - Una metodología inspirada en estos criterios no puede defender un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos. que presenten nuevos conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos.

los proyectos de trabajo y las metodologías investigativas. y no como “objetos” a educar. juego y descanso de los niños/as. Por medio de la manipulación y acción sobre los objetos pueden llegar a conocer e interpretar la realidad. desarrollo y aprendizaje. En el tratamiento educativo de la etapa se adopta un enfoque que resalta el papel de las actividades. A través de esas relaciones interactivas se favorece la intercomunicación y socialización de los más pequeños. tópico.Globalizar. La Programación en Educación Infantil 62 . existen diferentes metodologías que propician el enfoque globalizador. 1983). porque cada sujeto tiene su ritmo de maduración. en fin. Las actividades y experiencias que se realice deben respetar los ritmos de actividad. En el currículum de Educación Infantil. donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. actitudes. Para ello. LA EXPERIENCIA Y LOS La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil.2. A través de la observación y experimentación de los niños y niñas. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto.. no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie de actividades en torno a un tema. valores y normas. sino por medio de actuaciones conjuntas. Todo ello nos llevará a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etapa infantil precisa de una intervención personalizada. PROCEDIMIENTOS. su proceso educativo (Castillejo. Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. Es a través el medio y los otros. sino que supone partir en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño. Sólo en la medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y. en definitiva.. El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos. D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD. centro de interés.2. De ahí la importancia de facilitar estrategias de observación y exploración para que los niños/as puedan conocer el mundo físico social y natural que les rodea. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. llegan paulatinamente al conocimiento del medio. como el trabajo por Centros de Interés. es importante que partan de situaciones y objetos concretos. La mayoría de estos procesos de observación y experimentación infantiles no se realizan de forma aislada. las experiencias y los procedimientos y que insiste e n el acercamiento a través de estas vías a los conceptos. que ya tratamos en el punto 3.

convirtiéndose en elementos activos en la construcción de su modo social. Para ello. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedor. es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación y colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias. Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos de relación. participativos. El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosas en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación donde se produzcan interacciones significativas entre iguales. en particular. la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es sólo un factor que contribuye al crecimiento personal. sean los ejes vertebradores de la actividad infantil. retos y exigencias. con los demás y con su entorno más próximo. cálidos y estimulantes donde la resolución de problemas. y los docentes. sino como dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con los intereses. Además. necesidades y motivaciones de los niños y niñas . sino crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles puedan producirse autónomamente. necesitan tener con la maestra una relación personal de una gran calidad. donde los niños se sientan seguros. Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para que se produzca. en la que a través de distintos vínculos se transmite al niño/a la seguridad de que es querido y valorado. éstas adquieren su valor educativo positivo cuando: La Programación en Educación Infantil 63 . En Educación Infantil. La existencia de un ambiente válido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas. no como transmisor de los contenidos escolares a aprender. en general. ayudándoles a aprender por sí solos. aceptados y respetados.En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un importante papel. hemos de estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos. La Institución escolar. que serán de suma importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. sino una condición necesaria para que pueda producirse. por el contrario. el descubrimiento guiado y el planteamiento de situaciones. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD. Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades de satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo. debemos generar ambientes de aula seguros.

- Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible. el sentido de la gratuidad. Educar es una palabra que posee la magia. el colorido y el brillo de algo que forma parte de nuestra condición humana. Tan sólo nos queda contemplar la figura de los encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil 5. la ética. Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca la programación en Educación Infantil. el juicio. la sensibilidad.Cualidades. la tolerancia. nutrir. valores e intereses relacionados con la Educación Infantil. “El currículum es la partitura de la cultura escolar. Detrás de la palabra educación siempre hay entrega y generosidad. 6. Educar es mucho más que transmitir conocimientos. al que se unen los recuerdos de nuestra infancia.1. Conducir. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento. en contenidos y formas pedagógias. le invaden dos tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto sagrado –en nuestro caso. Antes de analizar las funciones de los maestros/as. siempre hay un maestro/a. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL. dedicación. el arte de ser feliz. El Decreto 107/92 contempla que el maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser contextualizadas en cada uno de los distintos centros de Educación Infantil.y otras más unidas a todo lo que significa generosidad. entrega. refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la educación. pasemos a tratar cuál debe ser el perfil. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. hacer creer son términos que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”. la conciencia moral. para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas. alimentar. es mucho más que informar. un niño/a. Cuando uno la pronuncia. . La Programación en Educación Infantil 64 .

Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estabilidad emocional. con capacidad para la comunicación verbal y no verbal. Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil. Espontaneidad.○ ○ ○ Apertura hacia situaciones e ideas nuevas. . de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales.Cualidades que favorecen la relación con las familias. Expresivos. capaces de disfrutar con pequeñas cosas. Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños.Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales. . Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres. estar dispuesto a seguir aprendiendo. Respeto a la intimidad personal y familiar. Capacidad de escucha. Alegres. firmeza. Sensibilidad. La Programación en Educación Infantil 65 . ○ ○ . Paciencia. Interés por la infancia. autoestima. Capacidad para conocer a cada niño individualmente. ○ ○ ○ ○ Sentido y límite de la responsabilidad.Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños/as. Seguridad en sí mismo. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil. Observadores.

Disposición para el trabajo en equipo. que le habilite para el desempeño de la función. Conocimientos sobre organización del centro y aula. sino que debe ser continua y permanente. técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas a cada situación. Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos. en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico. Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas. etc. • Conocimientos pedagógicos: Conocimientos. Conocimientos sobre animación sociocultural del medio. Capacidad para entender el punto de vista de otros. Conocimientos de los elementos curriculares. Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos. cognitiva. Solidaridad. Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas evolutivas por las que pasa. 6. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de trabajo basada científicamente. • Conocimientos sociológicos: - - Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro en su contexto sociocultural. materiales. Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa. afectiva y social.2. La Programación en Educación Infantil 66 . abarcando los siguientes aspectos: • - Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Conocimiento de las diferentes dimensiones. Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres. de la infancia. Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial.○ ○ ○ ○ ○ Capacidad para aceptar y formular críticas.

Conocimientos de los elementos que integran el currículo. en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades. que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños. defensa.. La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas. Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe existir entre los elementos curriculares. b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima.. incluidos los profesores. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo. el resultado de esta visión es potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía. La Programación en Educación Infantil 67 . Hemos de reconocer sus capacidades.. pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil. trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia. Sin duda. inconsciencia. con la necesidad de conocer el mundo físico y social. darles confianza. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA. tenemos una visión de la infancia como un período lleno de limitaciones. constituye el eje de la intervención del profesor en el aula.• - Conocimientos curriculares: Conocimiento del actual marco curricular. 6. Con frecuencia los adultos. diseñará situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989).3. Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecer en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación. etc. Para ello. y ofrecerles sostén. premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su inserción en la cultura que les rodea. Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su propia vida. como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos. inexperiencias. ánimo y ayuda para no caer en este error. que nos empuja a mantener una actitud de protección. valorándoles su acción. En este punto.

En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades. simbólico La Programación en Educación Infantil 68 . les incita al respeto y a la organización social. basados en sus propios intereses. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. con lo cual la participación activa está asegurada. además de ser un gran motor de desarrollo. los contextos también están llamados a fracasar. El resultado de esta investigación garantiza una intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. habilidades. esforzarse en comprender el mensaje que nos quiere comunicar. Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje. de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados. capacidades. Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como consecuencia una educación a partir de y para la diversidad. d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo. la creación de contextos debe guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños. Por tanto. La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista... Tiene un talante plenamente democrático. los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos. Por último. La acción principal de los pequeños es el juego espontáneo.c) Potenciar la participación en actividades conjuntas. de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga una invitación a avanzar. recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia acción.. a los conocimientos. que será sensoriomotor. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado. siempre es posible saber más. están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos. Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro. Por otro lado. Es función del profesor intervenir en el aula con un talante investigador. Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan adquirido. que los pequeños ya han establecido.

La finalidad última de la educación es la de promover el desarrollo de las personas mediante la adquisición de unos saberes que el aprendizaje espontáneo o la maduración del calendario evolutivo de los miembros de la especie humana.2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. también de aprender. 6. el conocimiento más difícil de enseñar y De nuestro papel como maestros y maestras va a depender que el niño/a aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela. Como vemos. art. desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva. según unos determinados propósitos. del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. profesional. que como institución. La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infantil. sin embargo es el más importante para nuestras vidas.4.6. haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA. ésta exige de una planificación que concrete estas intenciones en propuestas realizables. se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva una intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) de influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en una determinada dirección. por sí solos. etc. entre iguales. Decreto 107/92. Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de la familia en la escuela. El niño/a percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidades motrices. que además están explícitamente recogidas en el currículum. sin duda. En el epígrafe 6. La Programación en Educación Infantil 69 . susceptibles de llevar a la práctica. cognitivas y afectivas. en que se persiguen unas intenciones educativas. social. en forma de objetivos educativos. personal… Aprender a ser es. la actividad educativa que se da en la escuela se diferencia de otras prácticas educativas que se pueden dar en la familia (primer agente socializador). es el aprendizaje que nos acompañará en toda nuestra existencia y en todas nuestras dimensiones vitales: en nuestra vida familiar. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. Pero si la educación escolar realiza una actividad que persigue unas intenciones educativas.y reglado (Piaget) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración de los conflictos emocionales (Freud). no pueden asegurar.

La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela. Para asegurar su incidencia en el proceso educativo.Formulación de las intenciones educativas. Pero el maestro/a no está sólo en el quehacer diario.. qué aspectos de tipo personal trataremos de promover mediante la educación… 2. 5.. nos referimos a una verificación. Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante su participación en las actividades escolares. 4.Elección: qué intenciones educativas seleccionar.Clasificación de estas intenciones educativas. Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo lo diseñado en los cuatro puntos anteriores.. Por último.El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantearse abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus alumnos y alumnas: 1.Evaluación de las intenciones educativas: nivel de logro de las mismas. hace necesaria una clasificación.Secuenciación de las intenciones educativas.. En el caso de la Educación Infantil. se refieren a múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/as de 0 a 6 años. sino que se relaciona con el resto de miembros de la comunidad Educativa: La Programación en Educación Infantil 70 .. Debemos definir los logros y capacidades. previamente otros contenidos que son la base para establecer relaciones con ese nuevo contenido. concretar las acciones necesarias para poner en práctica estas intenciones educativas.Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas. extensión y profundidad del impacto de las intenciones educativas en el proceso educativo. la asimilación de un contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/a haya asimilado o no.. 3. así como los mecanismos o modos que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación y guía de la acción educativa. 6.

Actualmente. etc. estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols. pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos. para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada. Se entiende. ante una caída es posible que reacciones como una de 2. mostrándonos tal cual somos. médica. aceptando al otro como es. sin embargo. Así. es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo. 1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa. Rogers (psicólogo. con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado. el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente. motor. como el estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a. Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades. La relación educador y niño. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje. dentro de un modelo ecológico. una niña de 5 años a lo largo del día puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto. bajo un enfoque cuantitativo. que supone un respeto a la diversidad. Vivir el momento y situación de la otra persona. que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa. etc. emotivo. sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. debiéramos La Programación en Educación Infantil 71 . tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. a la hora de dormirse es casi un bebé.6. cognitivo.5. Aceptación incondicional. Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación. Se entiende en aula como un sistema social. etc. diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo. desde esta perspectiva.. por ejemplo. vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve. y entendido dentro de un modelo procesoproducto. conviene insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social.. por lo que no cabe esperar o exigir un comportamiento homogéneo. emotivo. que clarifican bastante la relación educador-niño: - - Auntenticidad. Así. valorándolo como persona única e irrepetible. hecho a tener en cuenta en las relaciones con los pequeños.). Tradicionalmente.

son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar. son un motor de desarrollo. proporcionándoles directrices o instrucciones. hostilidad. organizan el mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto. Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia muy positiva sobre el aprendizaje: o Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto. como instrumento de reflexión. odio. validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje. para contrastar descubrimientos ya hechos.hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. La interacción social. o Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo. entre los iguales y entre estos y los adultos. en funciones psicológicas. de la familia. Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de interacción con otros. no es la cantidad sino su naturaleza. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de acumulación gradual. La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas simbólicas y relaciones sociales. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial. Vigotsky va más lejos. 1989) lo siguiente: El elemento decisivo en la interacción entre iguales. sino un proceso “dialéctico”. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje. Respecto a la interacción entre iguales. son netamente superiores en cuanto a rendimiento. Veamos las aportaciones de diferentes autores: Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción. afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”. 72 - La Programación en Educación Infantil . El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa a la vez que representativa. o Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros. en comparación con las de tipo individualista y competitivo. podemos destacar siguiendo a Coll (citado por Trueba. etc.. en la que el profesor educador también participa de forma directa o indirecta. En la Educación Infantil las relaciones de amor. un control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la actividad.

por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos (relacionales) con los pequeños: -

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citado

El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo. El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

-

-

6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA. Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeños. Esta tarea simultánea desde dos medios distintos comporta una filosofía de relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad la comunicación, la información y la participación. La corta edad de los pequeños; su necesidad de protección, bienestar, seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre la escuela. Los profesionales de la Educación Infantil tenemos que ser conscientes de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situación única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda la normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que es quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador, y también las más agradecida por la familia. La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua. Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. Para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. Como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.

La Programación en Educación Infantil

73

Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza. Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma. La relación educador- familia debe encaminarse hacia la adopción de criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poco las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos. A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos y con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada. No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia. El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene una feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es uno de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que la suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas e iniciativas y redistribuir el trabajo. Supone un enriquecimiento personal para cada uno de los miembros. Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando el individualismo aislacionista, al poder contemplar la propia actividad a través de cómo la perciben los demás. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes, confiere al niño/a una seguridad en sí mismo y en las posibilidades de cooperación.

-

-

A continuación, describiremos los rasgos que debe configurar un equipo docente:

La Programación en Educación Infantil

74

a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta se asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan y compartiendo las responsabilidades. b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazos para el cumplimiento de los objetivos. c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, el equipo asumen la evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica. d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen de autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/a podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infantil que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a un coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá contar con un coordinador/a y reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva. Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consisten en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas y actividades, que consisten en: La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. La organización del centro de forma que puedan llevarse a cabo estos proyectos. El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en los centros de Educación Infantil. La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la puesta en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto de Centro. La evaluación de los proyectos y la introducción de las modificaciones necesarias. La vinculación con otros miembros de la Comunidad Educativa (familias, equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con los de primer ciclo de Educación Primaria para facilitar un tránsito adecuado de la etapa de Infantil a la de Primaria). La vinculación con otras instituciones educativas del entorno en el que se ubica el centro (ayuntamiento, asociaciones culturales, sociales, etc.).

-

-

La Programación en Educación Infantil

75

Vol. S. de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula. Zabalza.es • • • • • • La Programación en Educación Infantil 76 . Madrid. 6.C. M. Madrid. C. como hemos visto a lo largo del tema. • • • M. Madrid.D (2002): Ley Orgánica 10/2002. I y II. ya no nos limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito por nosotros. en que debemos ser amplios conocedores de nuestros alumnos y alumnas. Del Carmen.. http://www.C. J. Marchesi. Por todo ello. Ed. (1993): Psicología y Currículum: Ed. (1989): Diseño Curricular Base de Educación Infantil. Ed... no sólo inicial.E.. Madrid. Narcea. Málaga. Alianza Editorial. Graó. BIBLIOGRAFÍA.cnice. familiar y seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo. Coll.E. F. Barcelona. Barcelona. Gallego Ortega. Antúnez. así como el mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles.mecd.Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas de Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro. L. (1994): Educación Infantil. Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92. MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. Ed. de 9 de junio. Palacios. de 23 de diciembre. se nos exigen ciertas actitudes. JL. (1990): Desarrollo Psicológico y Educación. Paidós. Imbernon. C. A. en nuestra formación continua y permanente. pasando a ser considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja. Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja en diferentes aspectos. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA de 20 de junio ). considero necesario y primordial la presencia de la vocación en todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano. Coll. Aljibe.

” “Educar es lo mismo GABRIEL CELAYA. Un poco de poeta. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino. equilibrar… Y poner todo en marcha. Pero es consolador soñar. Que ese barco –ese niñoIrá muy lejos por el agua. La Programación en Educación Infantil 77 . Y un kilo y medio de paciencia concentrada. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes. Hasta islas lejanas. mientras uno trabaja. un poco de pirata.Que ponerle un motor a una barca. Hay que medir. pesar.

La Programación en Educación Infantil 78 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->