UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: Carmen Sánchez Martínez

Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una de nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tantas veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos a lo largo de estas líneas. Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programar, atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son: • • • • • • Las influencias pedagógicas y psicológicas. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. El currículum de Educación Infantil. Los principios de intervención educativa en Educación Infantil. Otras funciones como maestros/as de Educación Infantil.

La Programación en Educación Infantil

1

1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.

DE LAS PRINCIPALES Y PSICOLÓGICAS EN LA

CORRIENTES EDUCACIÓN

Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada como educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil eran los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciendo razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como una más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo y la socialización de las personas. La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado de muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimiento económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso en distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicios de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, se avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas. Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a producir transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocente, precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de esta primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad. Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguetes, libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamientos específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente a surgir instituciones especiales de custodia y educación. Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, han existido muchas corrientes pedagógicas y psicológicas que han estudiado la infancia y su educación. 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS. Si nos remitimos al siglo XVIII ya encontramos pedagogos que estudiaban el fenómeno de la Educación Infantil, y que fueron quienes influyeron en los primeros modelos científicos y posteriores corrientes pedagógicas, como los siguientes: • J.J. ROUSSEAU.

La Programación en Educación Infantil

2

iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres. Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nacer, y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica y esencial para el desarrollo ulterior. Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en el que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hasta que se casa. • J.E. PESTALOZZI.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que había

Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de la Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en su discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca el inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educar desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual que Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ellas en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave de sus concepciones educativas: el “libro de las madres” y el “ABC de la intuición”. Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata de llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en un orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de la guerra. También experimentó su método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. • F. FRÖEBEL.

Otro papel importante en la elaboración de modelos de educación infantil lo desempeña Federico Fröebel (1782-1852). Puede decirse que con él la Educación Infantil, teórica y prácticamente, cobra vida propia y se independiza como campo de estudio. Este autor sigue la línea marcada por sus predecesores, sustentando también la necesidad de la educación desde los primeros momentos de la vida. En 1840 Fröebel crea el primer centro de Educación Infantil o, como él lo denomina, Kindergarten (jardín de infancia).

La Programación en Educación Infantil

3

Sus materiales incluyen: bolas de colores. puesto que a través de él. Psicología. XIX y comienzos de nuestro siglo. de reforma de la enseñanza. va construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del ser humano. entre otros. comienzan a estudiar específicamente a la infancia como entidad cualitativamente diferente del adulto. divididos en diferentes números de ladrillos o bloques. por la naturaleza y por las gentes.En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo. Se trata del primer pedagogo que. por derecho propio. es. la Filosofía. la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el espacio. cubos. y otros objetos que. en cuanto va integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias. la pedagogía. que se conoce como Escuela Nueva. fundador de la Institución Libre de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro país (Krausistas). siendo el juego la principal actividad. contribuyen a que niños y niñas adquieran destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades. la necesidad de acción. social e intelectual que favoreció el desarrollo físico. sino que por la coherencia de sus planteamientos. Claparade y Montessori. cilindros y series de cubos. el interés por el ambiente. A finales del siglo XIX todas las ciencias. más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. utilizados en los diversos juegos y actividades infantiles. La Escuela Nueva concibe la Educación como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño/a y la misma naturaleza infantil. • GINER DE LOS RÍOS. Por esta razón. una corriente educativa. siente y piensa. Desde esta corriente. Biología. que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. los niños y niñas conectan con el mundo. La renovación pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras tan importantes como Dewey. Fröebel propone ejercicios destinados al desarrollo de los órganos sensoriales. nace y se desarrolla a finales del S. desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. En España destaca la figura de este autor. basándose en la primacía del juego... A modo de síntesis. No se trata sólo de un movimiento de protesta y renovación. el papel del pedagogo pasa a ser el de analizar el libre y espontáneo desarrollo del niño/a. un espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y la niña como ser que actúa. El movimiento de renovación pedagógica. Sociología. las características de la Escuela Nueva son: La Programación en Educación Infantil 4 .

la lectura. en: Series de figuras de madera.. la vista y su estructura muscular. las comparan. Individualización. Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz.- - - El vitalismo. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el ser autocorrectivos. están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños. por ejemplo. según Montessori (1870-1952). movimientos sociales. etc. tendría períodos sensibles. etc. observan diferencias. Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de la escuela. La atención está referida a las particularidades de cada sujeto.) de colores agradables. etc. sillas. Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. Hay que trabajar en aquellos quehaceres que supongan la satisfacción de una necesidad o de interés. Esto implica libertad de elección de métodos. Los materiales así diseñados permiten el trabajo independiente y respetar el propio ritmo de cada niño y niña. para el desarrollo psicomotor. como los objetos (mesas. fundamentalmente. El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro. La actividad. Son materiales de uso autónomo. Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de la Escuela Nueva: a) María Montessori. donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. sino para el presente. así el alumnado puede saber siempre si lo que hace está bien o no. La forma social responde al espíritu del momento-nacimiento de los nacionalismos. la escuela se fundamenta en la acción. incluido el jardín. Consecuencia de los intereses infantiles. Intereses infantiles. la escritura. La Programación en Educación Infantil 5 . vajillas. que ahora se verían facilitados por la naturaleza y posteriormente imposibilitados o muy dificultados. Socialización. La infancia. Todos estos materiales están destinados a favorecer el desarrollo intelectual. Si la escuela es vida y la vida es acción. bien iluminado. armarios. tanto la arquitectura del local. construye una verdadera casa para la infancia. etc. etc. Estos materiales de desarrollo cognitivo destinados a la ejercitación de cada uno de los sentidos están basados. el orden. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta en las instituciones escolares de cara a promover momentos de aprendizaje intenso y eficaz. agrupaciones obreras. lavabos. temas y formas de aprendizaje. Consecuencia del vitalismo. para el aprendizaje de la lengua. con los que las niñas y niños educan el sentido del tacto.

peso. encerrada en un mundo irreal con un material abstracto. escritura y cálculo elabora también un material con características similares. Cada grupo representa en cada uno de sus componentes la misma cualidad. forma. pasando a ser posteriormente una escuela maternal y un ciclo superior. alfabetos móviles. concretamente con el ambiente supernatural. construido por el hombre encima de la naturaleza. figuras geométricas. El lema de la escuela de L´Ermitage es el de Escuela para la vida. Formas geométricas planas. frase que resume muy bien las finalidades de la educación para Decroly. su génesis. etc. aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infancia entre en contacto con el ambiente. de diferentes superficies. etc. En 1907 fundaba la “Ecole de L´ermitage” que en un principio era un ciclo elemental. Se especializó muy pronto en la reeducación de los niños/as deficientes y fundó en Bruselas un centro para éstos/as. coloreados. desde el mínimo hasta el máximo dentro de una serie.- Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto. b) Ovide Decroly. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos y asociales. - - El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: color. Es necesario colocar a la infancia como centro de la escuela y hacerla vivir. que contribuyen a desarrollar el sentido cromático. sonido. La principal crítica que se puede realizar al método montessoriano es que la Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realidad cotidiana cultural y social. pero en grado diferente. encajables. que sirven para ejercitar la mano y la visión. modos de transformación. juegos de bolos. por la vida. Decroly (1871-1932) estudió medicina en la Universidad de Caute y en 1897 obtuvo el doctorado. por tanto. a base de letras y números recortados. pero de forma vaga. Carretes de hilos de seda de colores para ordenar. Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentido auditivo. dos objetivos esenciales: La Programación en Educación Infantil 6 . Para el aprendizaje de la lectura. etc. sin preguntas comprometidas sobre sus características. divorciado de la vida real. con la civilización o cultura más universal. temperatura. universal. dimensiones. La metodología decroliana pretende.

por el contrario. de sus aspiraciones y de sus fines. Éstas las agrupa en cuatro bloques: Necesidad de alimentarse. por consiguiente. del que depende y sobre el cual debe actuar. Las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas. de sus necesidades. centrándose sólo en las necesidades naturales. Los puntos más débiles de la metodología decroliana. en consecuencia. intereses que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades fundamentales. - El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive. La toma de conciencia de su yo y. de que éstos son fruto de La Programación en Educación Infantil 7 . en esa detallada y prefijada relación de intereses. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos. Necesidad de luchar contra la intemperie. Necesidad de actuar y de trabajar solidariamente. Los centros de interés son. en su relación con un impulso biológico. totalidad intereses. de forma que su metodología puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niñas.- El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad. de recrearse y de mejorarse. que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto. a la cual se une de un modo natural la necesidad de respirar y la de limpieza. de asociación. Decroly no llega a ser verdaderamente consciente de la historicidad de los intereses. El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen los intereses de la infancia. psicológicas y sociales de la persona. y por último de su ideal. Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil es el carácter global de su percepción de la realidad. Decroly propone el término globalización como más apropiado. sino. hechos y situaciones que como consecuencia de la curiosidad y la necesidad se convertirán en Centros de Interés. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad. de reposo. La metodología está basada en centros de interés significativos para la infancia. frente a otros de su época como sincretismo o esquematismo. son el establecer a priori las necesidades de la infancia. de solidaridad y de ayuda mutua. ala cual se añade la necesidad de luz. por su globalidad. las ideas-eje alrededor de las que convergen las necesidades fisiológicas. Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos.

Estos ejercicios nacen sugeridos por los de observación. A través de la asociación podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. La expresión agrupa. lectura. teniendo menos importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a sus limitaciones cognitivas. conejos. plantas (cereales. En definitiva. pero en esta fase ya no es necesario. sino que recurriremos principalmente a medios indirectos. seres vivientes. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo. Montessori. en esos mismos años defendía M. no a través de mediaciones como pueden ser las imágenes. dibujo. - - En relación a los recursos o materiales didácticos este autor no propugna un material didáctico específico. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. danza.) La asociación. se hicieron maestras y utilizaron el método de Fróebel.) así como animales (caracoles. ejercicios como la expresión oral. escritura y canto). trabajos manuales. danza. moscas. Por esta razón. teatro. por ejemplo. es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas: observación. Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) nacieron y vivieron en La Programación en Educación Infantil 8 . no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen los mismos intereses. escarabajos. verduras. además de conocer los trabajos que iba realizando su contemporánea María Montessori. entre otras cosas. de experiencias y situaciones específicas. Decroly recomienda que. el vocabulario. Se incluyen aquí tanto las formas de expresión concretas (trabajos manuales. un contacto directo con la realidad.…) como las abstractas (lenguaje. se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás. etc. A través de la observación las niñas y niños entran en contacto directo con los objetos. pintura. etc. al contrario de lo que. asociación y expresión: La observación. Italia. música. etc. por tanto. castañas. hechos y acontecimientos. ni posible en la mayoría de los casos. etc. cebollas. ranas. La expresión. la escritura. siempre que se pueda. es recomendable tener en el centro escolar.. c) Hermanas Agazzi. nueces. que no estimulan bien todas las vías sensoriales.condiciones sociohistóricas concretas.

que ha sido tan difundido en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”. su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma. así como su inserción en el entorno. en el cultivo del canto y del rito corporal. cuidar animales. a través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen del hogar. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. pero a pesar de todo. en un ambiente afectivo y cercano. Las teorías de S. enriqueciéndose continuamente. Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escolar. etc. Freud combinan dos postulados que presentan el desarrollo personal del individuo ligado al desarrollo de la sexualidad: Sigmund Freud (Austria. quien se dedicara a esta tarea. Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos. y los materiales que utilizan son los que obtienen del entorno de la escuela. Además. Reconoció que no estaba capacitado para derivar intervenciones didácticas de su modelo psicológico. que les interesan. agrupando. son elementos fundamentales en esta metodología. 1856-1939) no se ocupó de la educación en general La Programación en Educación Infantil 9 .2. Anna Freud. La alegría.. Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuición. en un ambiente grato y estimulante. diferenciando. Su método se basa en el uso inteligente de los objetos y del espacio. objetos que recogen del entorno. pero siempre ligada a la vida. programado muy minuciosamente.1. 1. Parten de las actividades de la vida cotidiana: lavarse.2. con la excepción de algunas referencias esporádicas. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos. utilizando materiales que ponen a disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve. sus “tesoros”. 1. rescatando el valor educativo de todas ellas. MODELOS PSICOANALÍTICOS.A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico de estas influencias fueron desarrollando su propio método.. trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo. ordenando.. Crearon una escuela infantil muy parecida al hogar. Con ellos configuran el “Museo del pobre” o Museo Didáctico. y su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos. reconoció que eran muchas las posibilidades de aplicación del psicoanálisis a la Pedagogía. ni. en consecuencia. vestirse. de la infantil en particular. el método se apoya en la educación del lenguaje. La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a estar formados por todas las baratijas que los niños aporten. Sería su hija. el juego y la relación de los niños con una educadora “maternal”. clasificando.

es decir. con una sobrevaloración de la importancia de la sexualidad en el comportamiento humano y en todas las crisis emocionales y sociales de la persona. Sólo se preocupa de una aspecto de la personalidad humana. en los que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hacia direcciones concretas. 2. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterior sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto. así como en una Filosofía sexista. en la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres y mujeres. Fase fálica: hasta los 6/7 años. Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelos curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. sino la manipulación autoerótica de las distintas zonas erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a. 4. ya desde el principio. durante la etapa de EI. la sexualidad. lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas el complejo de castración. La Programación en Educación Infantil 10 . Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad. el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños el complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra. El grupo más importante de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teorías psicoanalíticas. 2. social. Fase oral: hasta finales del primer año. en general. El psicoanálisis es una teoría construida sobre la base del análisis de adultos neuróticos y de personalidades problemáticas. Para los psicoanalistas. la más importante es la fase fálica (3-6/7 años). motor. Para Freud. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. Fase anal: de dos a tres años. por lo que una práctica curricular que sólo tenga presente esta fundamentación teórica planificará intervenciones fuertemente reduccionistas. ligada a determinados objetivos. Fase de latencia: la pubertad. careciendo de explicaciones para aspectos de la personalidad como el cognitivo. que se trata de sentir deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo. es una Psicología con bastante énfasis en la predeterminación de la conducta humana. que es una fase de transición entre la fase pregenital y la genital. 3. Realmente. moral y sus interrelaciones. que no persigue una relación interpersonal a través de los genitales. el afectivo. es una sexualidad pregenital y autoerótica.1.

Las niñas y niños son vistos como respondientes ambientales. sirviéndose para ello de los métodos que venían usuales en las ciencias físico-naturales. Respuestas del individuo (R). etc.2.1. El condicionamiento operante o instrumental. La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas y organizadas. en él que intervienen: Estímulos discriminativos (Ed. Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico. El autor más representativo es Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior. para los conductistas el aprendizaje es un proceso de modificación de conducta teniendo en cuenta.2. La Programación en Educación Infantil 11 . debe manipular el ambiente para conseguir un cambio conductual. La infancia responde a estímulos. principalmente. No aceptan e ignoran las estructuras internas de cada individuo que aprende. Consecuencias (C) de estas respuestas sobre el entorno y/o el propio individuo. El aprendizaje por observación o por imitación. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano.) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple. El profesorado pasa así a ser un controlador de la conducta. alguno de los tres mecanismos siguientes: o o o El conductismo clásico o pauloviano.3. absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos. su objetivo es convertir la Psicología en ciencia experimental y objetiva. En general. con un rol esencialmente pasivo. En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye un modelo dedicado al análisis de la conducta.): aspectos del entorno que afectan al organismo significativamente.2. MODELOS CONDUCTISTAS. • • - 1. Se centra en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación. MODELOS COGNITIVOS. encabezado por Paulov. secreción hormonal. Condicionamiento operante o instrumental.

Las experiencias físicas y lógico-matemáticas. Factores de equilibrio. Bruner. La asimilación. proceso que permite al ser humano enfrentarse y solucionar los problemas. La transmisión socio-cultural. En el desarrollo psicológico. El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infantil actual. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son las siguientes: La inteligencia humana se considera una capacidad de adaptación y en su proceso de desarrollo se distinguen dos momentos: 1. 2. especialmente del sistema nervioso. Kamii. 2. la construcción activa del conocimiento. Factores biológicos o grado de madurez biológico. Novak. se propone estudiar cómo los niños y niñas construyen el conocimiento. Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget. delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica. La Programación en Educación Infantil 12 . 3. influyen cuatro factores: 1. Dentro del constructivismo genético. encontramos dos corrientes diferenciadas: • Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela de Ginebra. y las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. para volver a desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en una continua evolución en espiral. S Vigotsky y la escuela soviética. La acomodación. Inhelder. A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS. Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. El desarrollo se produce en interacción con el medio a través de un doble proceso de asimilación-acomodación en búsqueda de una situación de equilibrio (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable. 4. • El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el organismo.Esta teoría se define como constructivismo genético. Cuando una estructura no es capaz de responder a la estimulación del medio queda descompensada.… entre otros. Entre otros objetivos. cuyos demás representantes son Ausubel.

Estadio de las operaciones formales (11 años. mientras que según Ausubel. para Bruner el aprendizaje significativo ha de ser por descubrimiento. pero los evoluciona. Crear en el aula espacios de significados compartidos. o o El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflictos cognitivos que generan un desequilibrio.en adelante): ya existe un control de la lógica formal. Para Bruner. el aprendizaje significativoreceptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construido sus conocimientos y su cultura. hay posibilidad de abstracciones. Este hecho obliga a una reorganización de la estructura anterior que conlleva cambios cualitativos. Será necesario su restablecimiento con la modificación y/o creación de nuevas estructuras que permitan nuevos comportamientos. Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o o Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz y sensorial. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos de operaciones. el aprendizaje. resultado de las contradicciones internas del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulación del medioambiente. El niño se irá haciendo cada La Programación en Educación Infantil 13 . poco a poco los niños desarrollan sus procesos de simbolización. Bruner. Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente de Ausubel y Novak. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece la reversibilidad y se supera el egocentrismo. A diferencia de Ausubel. consiste en proporcionar pistas e instrucciones para limitar la complejidad de las tareas a aquellas situaciones en que el niño es capaz de llevarlas a cabo. quien parte de los supuestos piagetianos. El andamiaje. También destaca la figura de J. autores precursores del término de aprendizaje significativo. acercándolos a los planteamientos de las teorías genético-dialécticas. además de ser significativo ha de ser relevante. término acuñado por este autor. para lo que hace falta que se den dos condiciones: Partir del conocimiento vulgar o experiencial del alumno/a.perdiendo su equilibrio. que trataremos más adelante. el pensamiento es hipotético-deductivo. en contraposición al de aprendizaje repetitivo.

siendo el aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. a través de la actividad reflexiva sobre las experiencias. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. entre otros: Vygotski (1896-1934). Luria . Leontiev y Rubinstein. el desarrollo psicológico se produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo. Se produce más desde el exterior hacia el interior. o El nivel de desarrollo potencial: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas. B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS. Esta ZDP es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa (César Coll. - - Entre ambos niveles se encuentra la zona de desarrollo potencial (ZDP) que diferencia entre el nivel intelectual que demuestra el niño cuando hace una tarea autónomamente y el que alcanza cuando los adultos le prestan su ayuda. Para ellos. Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: o El nivel de desarrollo efectivo: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender por sí solo. Los psicólogos que forman parte de esta escuela son.vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en ese momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. siendo la primera más influyente en la actualidad: • Escuela soviética. El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores a través de dos procesos necesarios (Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores): o Proceso social en interacción con las demás personas (nivel interpsicológico) o Proceso individual (nivel intrapsicológico). Las principales ideas de esta escuela son: El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes. es decir. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizado culturalmente que le brinda numerosas ocasiones de aprendizaje. Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corrientes distintas aunque conectadas entre sí. Una enseñanza orientada hacia una etapa del desarrollo ya realizado es ineficaz. 1993). el educador/a ejerce de mediador entre el niño/a y el entorno y realiza la función de "tirar" del desarrollo de los alumnos/as. La Programación en Educación Infantil 14 .

corrientes. Pérez Gómez. Esta corriente cognitiva es conocida como Constructivistasinteraccionistas. Para la clasificación que vamos a ofrecer nos basaremos en diferentes modelos de enseñanza que pueden plantearse según las diferentes concepciones de las teorías del aprendizaje. 2. Esta sucesión no es lineal.3. 4. MODELO MEDIACIONAL. El estadio del pensamiento categorial. Con el paso del tiempo. El personalismo. Considera el componente social como un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre lo biológico y lo social. La exploración psicomotriz. La impulsividad motriz. etc. sino que lo habitual según este autor. César Coll… La Programación en Educación Infantil 15 . desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones de otras ciencias. son los encabalgamientos. sino complementarios. A continuación. que acepta los principales postulados de la escuela soviética. las diferentes escuelas o corrientes han ido evolucionando. Gimeno Sacristán. los avances y retrocesos. el desarrollo psicológico infantil se produce en varios planos a la vez que no son independientes. Según este autor. 9. sin embargo centra sus investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. 6. destacando autores como Clarc y Peterson. La adolescencia. con lo que van surgiendo nuevas teorías. La edad adulta. 3. El principal representante de esta escuela es Wallon. 8. La emotividad.1. 1. 1.• Escuela francesa. escuelas.3. 7. 5. pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente de estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencias renovadoras relevantes. La juventud. Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1. La pubertad.

Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: • La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas que configuran la vida real del aula. un espacio y recursos favorables. que servirá para orientar sobre la práctica. será un artista según Zabalza. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico. Las distintas formas de enfocarla. que es flexible y está contextualizado. Historia. los resultados obtenidos. • • La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de la evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. Este modelo no tiene como objetivo los procesos cognitivos.Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios. aunque coinciden en los siguientes aspectos: • • • • • Parten de la crítica al modelo curricular clásico. Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) y formativa. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que el producto. Simultaneidad. sino las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabajo adaptado a la vida del aula. además de un investigador en su aula. han dado como resultado una educación ecléctica. Imprevisibilidad. MODELO ECOLÓGICO. 1.3. Bronfembrenner. Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyle. El profesorado ha de guiar y facilitar el aprendizaje creando un clima.2. y no los comportamientos individuales de laboratorio. poniendo a cada alumno/a en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción. según Stenhouse. Inmediatez. Perspectiva sistémica: Conciben la vida del aula como un sistema social con las siguientes características: o o o o o Multidimensionalidad. que como resultado tiene los siguientes aspectos heredados de su base más teórica: • Cambios en el papel del profesorado. La Programación en Educación Infantil 16 .

Según estos autores. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales 1. despierto. las formas de acción no tienen por qué ser uniformes y previsibles. Que sea independiente. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellas. De esta forma. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). y otros contenidos no previstos que forman parte del currículum oculto. 3. Hemos de respetar la actividad espontánea del alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad del momento. que use la iniciativa ante sus curiosidades. sino como toda información de todo tipo que serán los medios para producir aprendizajes. problemas y preguntas interesantes. que pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras. no sólo cognoscitivos. podemos diferenciar entre unos contenidos fijos. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más autónomo. C. Que propongan ideas. curioso.Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración. Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas que hemos desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad. Kamii y R. que tenga confianza en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo. que sustentan la actual forma de entender la educación infantil. Se impone un principio de flexibilidad. 2. Algunas de ellas son: • Experiencias relacionadas con el qué enseñar (contenidos): Se abordan cambios en cuanto a los planteamientos tradicionales: Se pasa a entender el contenido no sólo como contenidos conceptuales que los alumnos/as tienen que aprender. en los que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferentes problemas y conflictos. y que exprese su opinión con convicción. los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. con la obligada planificación curricular del profesorado y del centro escolar. • En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos socioemocionales. La Programación en Educación Infantil 17 . 2.

movilidad. • Experiencias relacionadas metodológicas): con el cómo enseñar (orientaciones De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodología nos centraremos en la organización escolar. explícita o implícitamente. Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa. desde este punto de vista la escuela se convierte en una institución escolar que adopta. por el contrario. posibilidades. de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. La Programación en Educación Infantil 18 . sino que al seleccionarlos. Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquella organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de los alumnos/as en función de sus conocimientos. Facilita las interacciones personales así como las relaciones con los objetos. Los rincones. intereses y su disposición. giran en torno a la organización del espacio en rincones y talleres: • LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL.…). la escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. adoptaba la escuela tradicional eran rígidos y cerrados. La organización espacial en rincones trae consigo unas implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje: Genera ambientes cálidos que permita a los niños/as sentirse a gusto. facilitan el aprendizaje de los niños/as. Tradicionalmente los modelos metodológicos que. de la misma forma posibilita tareas individualizadas. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas.- Los contenidos no son neutrales. Las experiencias renovadoras en este sentido. Conecta con las necesidades e intereses infantiles. unas claves culturales frente a otras. Potencia la autonomía personal y social en los niños/as y promueve la responsabilidad. el maestro/a está seleccionando para los adultos. Favorece los procesos de socialización. además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación. referidos a la organización espacio-temporal. Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas. Según J. realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones entre iguales y con adultos. autonomía.

Potencia la adquisición de valores. Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir más allá de los horizontes de la vieja pedagogía y de sus teorías teóricas e instrumentales. según el agrupamiento. orales…). desarrollo y valoración de las actividades. fundador de las escuelas Reggio Emilia.• Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales. ya que puede permitir la implicación de los padres y madres en la planificación. La organización escolar en talleres conlleva. Despierta la necesidad de orden. actitudes y normas. En pequeño grupo o grupo-clase. acción. 1992) en otras situaciones. requiere actitudes de cooperación y necesita el cumplimiento de determinadas normas. Propicia la colaboración familia-centro. musical. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativa que satisfacen las necesidades de investigación. a la vez que desarrolla su personalidad y sus actitudes específicas. una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar de forma personal y creativa (Ibáñez. LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL. creatividad. experimentación y juego del niño/a. - Nos parece conveniente. después de haber desarrollado experiencias renovadoras relevantes. Los talleres pueden ser: Fijos y variables en su utilización. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada situación concreta. Se trata de una La Programación en Educación Infantil 19 . La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades más sistematizadas y dirigidas por el educador/a. Facilita el conocimiento de diferentes técnicas (expresión plástica. Permanentes o rotativos en el tiempo. asimismo. relatar una experiencia real llevada a cabo por Loris Malaguzzi. Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurso didáctico. según su participación. Obligatorios o libres.

hemos hecho un recorrido por las principales corrientes pedagógicas y psicológicas. La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de códigos lingüísticos). El valor de la diversidad y de la complejidad. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario de cuidados sino también productor de historias y de relaciones. Uno de los problemas que nos planteamos es cómo fusionar la didáctica operatoria de Piaget con una didáctica como la de Vigotsky o Bruner que se basan en la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la cultura mediante la interacción social. Este vuelco pedagógico nos ha introducido. desde el principio. capaz de interaccionar. las Escuelas Infantiles Reggianas han festejado sus treinta años de funcionamiento (1971-2001) apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación. Hasta el momento. La práctica de la escucha. nuevas prácticas y nuevos significados. en un nuevo “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías.experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas y prácticas para los desafíos de la Educación Infantil. El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos en la pedagogía y psicología. actor y protagonista de su propia historia. Hagamos ahora una valoración de estas teorías y sus implicaciones en la práctica educativa actual. el papel de la educación cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades. Como consecuencia. sino como un complejo proceso de construcción de los mismos. La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experiencia. desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta sus aportaciones en la actualidad. La Programación en Educación Infantil 20 . La pedagogía de las relaciones. Una vez estudiadas y analizadas las teorías se nos plantea el interrogante de cómo materializarlas en la práctica. un niño/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad. La calidad espacio-ambiental. Aún siendo conscientes de las dificultades actuales. junto con los adultos y coetáneos y de influenciarlos significativamente. se ha enriquecido. a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que la connotan: La participación de las familias y la gestión social.

como la importancia de los procesos frente a los productos. Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido de estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo demasiado tarde y ya lo saben. En realidad. El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está en encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos. la La Programación en Educación Infantil 21 . continuo. cuya potencialidad educativa es eficaz. algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo. ya que muchos aprendizajes no se realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos. en la que el niño y la niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje.En la práctica. a la cultura. donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente. en la que se dé verdadera importancia al contexto. y los postulados de Vigotsky. en general. Otro interrogante que podemos plantearnos es que al estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo. existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que hayan basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genéticocognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli. la necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas educativas. tampoco hay acuerdo. Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teoría y la práctica. Bajo esta concepción. A pesar de estas críticas. por lo que estudiar estos procesos que se dan en el aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada. hay implicaciones educativas de la obra de Jean Piaget que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la práctica educativa. El dilema de aplicar Piaget”. el maestro/a y el contenido. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de algunos esquemas. no aislada. ya que se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a las señaladas por dicho autor y. Por otra parte existen pruebas empíricas en contra de esta idea. Bruner… Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje. vemos como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje. en el aula se construye el conocimiento gracias a un proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as. la mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógica tradicional basada en las rutinas pedagógicas. las competencias cognitivas de los niños y niñas de Educación Infantil son superiores a las atribuidas por el mismo. Constance Kamii o Márquez que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. Otra idea de las que no se aceptan actualmente es la creencia de que los estadios se suceden naturalmente y con carácter universal. más bien se piensa que existe un progreso lento y gradual.

LOCE.aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía. La Programación en Educación Infantil 22 . debemos tener en cuenta de qué teorías partimos. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. concebiremos de distinta forma el papel que daremos nuestros alumnos/as. la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil queda regulada en el Decreto 107/92. debemos conocer las características principales de nuestro grupo de alumnos y alumnas. En el caso de nuestra Comunidad Autónoma. la planificación educativa. la Educación Infantil abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad. otorga al profesorado el protagonismo necesario a la hora de configurar el currículum real que orientará los procesos de enseñanza/aprendizaje en las escuelas infantiles. es prematuro avanzar una valoración del conjunto de su sistema. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. pero también plantea la necesidad que dicho profesorado conozca en profundidad la fundamentación y todos los aspectos y elementos del currículum prescriptivo y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). cuáles son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. Educación Infantil: 3-6 años. en nuestras programaciones. En cuanto a la teoría de Vigotsky.1. puesto que según cuáles sean éstas. el papel del profesor/a y su formación. de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia. 2. en qué postulados nos basamos. además de estos aspectos antes de programar. los tipos de evaluación. Una concreción curricular como la actual. el papel de la evaluación… Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre). de 9 de junio. que cuenta con competencias en educación. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía. que por otra parte quedó inconcluso por su muerte prematura. Como profesionales de la enseñanza. 2. la utilización de recursos y métodos. sin embargo a partir de esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: Educación Preescolar: 0-3 años.

la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). No obstante el componente genético ejerce una influencia que suele manifestarse habitualmente. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento.. al final de esta etapa (2 años) está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos. 2.1. DESARROLLO PSICOMOTOR. El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida. por dimensiones. en su teoría interaccionista.1. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO. el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida. aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal. la preoperacional (de los 2 a los 7 años). 2. Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en esta primera infancia. aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes.2. estableciendo una nueva relación o fortaleciendo otra preexistente entre dos La Programación en Educación Infantil 23 .1. el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años).. Se ha comprobado que hay aprendizaje en el niño o niña de esta edad. La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientales como la nutrición raza. podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leyes universales: • Ley céfalocaudal: el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies. Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. de las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad.A continuación realizaremos una descripción genérica. salud física. • Ley próximodistal: el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercano a lo más distante del eje corporal. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget. sexo.

No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a. y la psicosocial de Erikson. Por tanto. El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento.3.eventos. Empieza la utilización de los términos “yo” y “mío” lo que indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara diferenciación de los demás. Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción. habituación o un proceso de condicionamiento. Piaget reconoce la influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. acciones o cosas. que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda. DESARROLLO EMOCIONAL. Inicialmente el niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su madre. coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factores medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquellas que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo). que sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd. 2. Uno de los objetivos principales de estos años es la adquisición de un sentimiento de autonomía. ponen de manifiesto su individualidad y refuerzan su sensación de valor personal. así mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor. A través de la negación el niño o la niña consolidan esta conciencia de sí mismo. La aparición del leguaje marca el comienzo de una fase de consolidación de sí mismo.1. el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto a través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “el otro”. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación. La Programación en Educación Infantil 24 . ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento. Hacia los dos años y medio se produce la fase de aparición del negativismo. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica. que hemos tratado anteriormente. Este aprendizaje será por imitación en muchas ocasiones. la excitación.

especial apego a los objetos personales. son responsables de que este tramo escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad. agresividad. La Programación en Educación Infantil 25 . Es obligado al ponerse en relación con desconocidos. Además sufre una desestructuración temporal. trastornos en la alimentación y sueño. En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento como: regresión en el control de esfínteres. llantos. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido. PERIODO DE ADAPTACIÓN. es una separación de su familia. que no desaparecerán hasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que se relaciona. vómitos. intensificación de la dependencia hacia los seres queridos. que principalmente sufre la madre. Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar.1. Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos. La escolarización supone entrar en una situación desconocida. pesadillas nocturnas. Estos sentimientos de forma consciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso. etc. En cualquier caso. donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la que estaba acostumbrado. y hasta que no tenga un conocimiento suficiente de nuevo entorno físico y social. que desde la escuela debemos conocer previamente. para ofertar la comprensión necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. descontrol de esfínteres. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. un espacio que aún no está investido de afectividad. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuando ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación.2.. Para la familia también supone una separación afectiva. de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. Familia y escuela. 2. al dejar a su pequeño en un medio desconocido. situación que le generará miedo y desconcierto. cobra especial importancia la planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas. etc.2. como son inseguridad y miedo. adultos y niños. podemos establecer una programación que realmente se ajuste a ellos. 2. dependerá su posterior actitud hacia la misma. Desde el punto de vista pedagógico. irritabilidad. ya que en función de cómo se realice este primer acceso a la escuela..Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niñas de cero a tres años de edad.

conocimiento del espacio escolar. Los objetivos que nos proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • • • • • • Que el niño/a acepte al maestro/a. • • Programar para este período actividades que impliquen: conocimiento de los otros (adultos y niños).2. al menos durante el primer día. • Convienen efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y los espacios comunes. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo de adaptación. ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas. La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse. Que la familia se relacione con otras familias. He aquí algunas medidas aconsejables. y deberá decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. para que los pequeños entren en la escuela de una forma escalonada. B) RESPECTO A LOS PEQUEÑOS. para las primeras semanas. así como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño en el centro. Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional que atenderá a las necesidades de su hijo/a. un calendario de escolarización. Planificar conjuntamente con la familia. Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización. incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. Que el niño/a se sienta como en casa. La Programación en Educación Infantil 26 . • Crear un clima de confianza con la familia.2. planificando pedagógicamente este período. de forma que el desarrollo de este proceso sea breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. Una actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas.2. Es aconsejable que algún miembro familiar permanezca con los pequeños en el centro. TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. El período de permanencia en el centro será corto en los primeros días. el fuerte impacto de la escolarización será menor. El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante el cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. A) RESPECTO A LA FAMILIA.

establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto. todo el grupo permanece en el aula durante dos horas. 3.. 4. desarrollaremos brevemente la propuesta de Cristina Lahora: 1. Al igual que la programación en su conjunto. etc. Una vez concluido el periodo de adaptación. no pueden variar de los de la La Programación en Educación Infantil 27 . participando los niños/as en ella.En la quinta semana. el resto de la semana. a la familia se les enseña el aula y algunas dependencias de la escuela. y por un periodo de unos 45 minutos. 7. que será el mediador afectivo entre él/ella y el educador/a. nos centraremos en la programación de este primer ciclo de Educación Infantil. el niño/a acude ya con todo el grupo de alumnos/as. Entre las muchas posibilidades organizativas existentes. lugar para comer. Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente. en la que los objetivos. el niño/a estará solo.• • Crear un ambiente festivo y de acogida. canciones. las familias acuden dentro del horario escolar y si no ha habido encuentro previo..Durante la tercera semana. con actividades grupales: juegos. carteras. cuna para dormir. pero con la mitad del grupo de alumnos/as. etc. sin compañía de ningún familiar. etc. se comienza el horario completo. 5. • • Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de casa: peluches. contenidos y metodologías adecuados para este ciclo. con la que no hay grandes diferencias con la programación de la etapa en su conjunto..Durante la segunda semana. puesto que la actividad normal del aula ya se ha iniciado. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casillero individual..El primer día de comienzo en la escuela..En la cuarta semana.. sin la familia. 2.. 6.Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es el niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia. el niño/a irá al aula acompañado de un familiar o de alguien cercano a él. C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. percha.Pasado el primer día.

y conseguir poco a poco su autonomía. posibilidades y limitaciones. debe intervenir haciendo participar al niño en actividades y experiencias relacionadas con los tres ámbitos que configuran la etapa. . 7. 5. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia: . Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. 3. el educador/a. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar. Según el Decreto 107/92. plásticos…) Todos estos propósitos deben obedecer a un proyecto común. los procesos de enseñanza y aprendizaje puestos en marcha en el ciclo de 0-3 años. Construir su identidad corporal y autoestima positiva. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones. la secuenciación y programación de estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los dos ciclos de la misma.Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico.Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado. veremos a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación del primer ciclo de la Educación Infantil. siguiendo por tanto. 2. que serán contenidos del primer ciclo. de acuerdo con la familia. Conocer su cuerpo. En la Educación Infantil. 4. La Programación en Educación Infantil 28 . 6.1. sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa. .3. y para lograrlos. Descubrir progresivamente diferentes medios de representación (orales. tendrán como objetivos: 1. 2. gestuales. y se deja en manos del equipo docente del centro. 8. Saber respetar a los otros. OBJETIVOS. LOS OBJETIVOS. Observar y explorar su entorno más inmediato. 2. metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD.Colaborar en la compensación de desigualdades.etapa en general. Comprender mensajes orales para poder comunicarse con los demás.3. En el caso del primer ciclo. una coherencia dentro de la etapa. no se hace referencia prescriptiva a unos objetivos del ciclo.

En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas. En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de los contenidos. Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen en funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as. Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora. una programación para los niños/as. 2. Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas adecuadas y estimulantes para ayudar a aprender a los niños/as de estas edades y de elegir las que más se adecuen al grupo de niños/as. Que les proporcionen información y faculten el desarrollo de habilidades y destrezas. Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin.3. etc. les confiere un carácter flexible y abierto. ya que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial. y a cada niño en particular. contenidos. Los criterios que deben tenerse en cuenta para seleccionar actividades son: • • • Que posibiliten aprendizaje significativo (Ausubel. para ser medios para conseguir los objetivos propuestos.2. La programación real está en lo que se hace dentro y fuera de las aulas. Bernstein afirma que los objetivos y contenidos no conforman por sí solos El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que una programación se transforme en experiencia. LAS ACTIVIDADES. La Programación en Educación Infantil 29 . Este carácter mediador de los contenidos. LOS CONTENIDOS. temas transversales.3. Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Novak). los contenidos dejan de ser fines en sí mismos. Son además necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado.3. permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos y situaciones educativas. Que sean estimulantes de su curiosidad e interés.2. De este modo. pero conviene resaltar esta idea.

Generalmente. El 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a las mismas. los modelos didácticos más apropiados para estas edades son los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as. favoreciendo su autonomía y autoestima. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • • • • Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as. Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes con metodologías basadas en el juego. etc. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal. en pequeños talleres y proyectos. Que plantee problemas y actuaciones satisfactorias a sí mismos. el desarrollo de las habilidades y destrezas. Que favorezcan el movimiento. 2. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relaciones interpersonales.3. permitiendo aplicar lo que se aprende a otros contextos de la vida no escolar. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras de todas sus capacidades y su potencial. no se puede prescribir ningún modelo como único. La Programación en Educación Infantil 30 . aunque éstas pueden ser de diferente tipo: • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS NECESIDADES VITALES DE LOS NIÑOS/AS: Esta propuesta comienza por seleccionar unos indicadores que se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño/a de estas edades y que éstas actúen como ejes organizativos de toda la programación. la percepción y la exploración. Que sean funcionales. LA METODOLOGÍA. Éstos son los elementos que tienen en común todas las programaciones.4. • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS CAPACIDADES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO PSÍQUICO DE LOS NIÑOS/AS DE ESTAS EDADES. las actividades. Al tener que realizar una atención muy individualizada.• • • • • Que orienten al juego: individual y colectivo. Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global la acción didáctica del centro de Educación Infantil.

La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en el desarrollo de las mismas es lo que lo caracteriza este tipo de propuestas. Ej. Propuesta de Frabboni. DISEÑO DE ACTIVIDADES. Ej.Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitivo. La programación es un La Programación en Educación Infantil 31 . su diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme a un modelo didáctico de actividades y funcionamiento.. La programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. frente a una programación de tipo meramente asistencial. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. etc. Stambarade. haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un periodo de tiempo. • PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES DE JUEGO. afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as de estas edades. Esta propuesta la desarrollaremos más detalladamente a continuación cuando abordemos la programación del segundo ciclo de Educación Infantil. o ambas cosas a la vez. La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado en Educación Infantil. por lo que la intervención educativa debe programarla unida. 3. porque es en estos aspectos donde la tarea educadora se define con claridad frente a la puramente asistencial. TALLERES. pero globalizando los demás al interior de cada uno. temporaliza la selección. PROYECTOS. “Guide Portage” y Willis. ni la atención a su desarrollo psíquico. • PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS DE ESTAS EDADES. Esta propuesta toma como punto de partida las necesidades básicas de los niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico.. El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños de estas edades no pude descuidar ni la atención a su desarrollo físico. Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa.

Plantea la necesidad de reflexionar sobre la selección y secuenciación de los contenidos. 1989): . Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno.Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antúnez y otros. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programación. si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencias y unidad. .aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Todos los profesores/as planificamos. veamos dos de los más representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno Sancristán) Hacer prever y anticipar la acción. Con la programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabajo diario previendo. Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquema flexible de actuación en la práctica). las tareas a realizar durante el proceso educativo. a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad. A continuación pasaremos a tratar los elementos de que ha de constar una programación para que cumpla las citadas funciones: son: - La Programación en Educación Infantil 32 .Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del profesor. objetivos. recursos y condiciones del medio. de forma flexible. Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar su formación. a partir del ajuste de la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos. . el trabajo realizado en el aula.Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar.instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso de enseñanza. en alguna medida. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil. . La programación debe cumplir algunas funciones básicas (Prieto.Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados. 1992) . Dar mayor racionalidad y organización a la actividad.Ayudarnos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos. . en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades. El fin último de la programación es evitar la improvisación de tareas docentes.Ser instrumento dinámico de base.

3. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. los maestros y maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de todos ellos y evitando jerarquías en los mismos. y contemplarán los tres tipos (conceptuales. Los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativa.1. Respecto a los contenidos subrayamos. y sobre la base de unos contenidos educativos. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos.2. CONTENIDOS. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. CONTENIDOS.1. cómo y cuándo evaluar: Evaluación. PARA QUÉ ENSEÑAR. Pero independientemente de que en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los equipos docentes hayan efectuado la secuenciación de los contenidos. La Programación en Educación Infantil 33 . Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos. el enfoque globalizado de los mismos. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada unidad de programación. 2. una vez más. Qué enseñar: Contenidos. 3. OBJETIVOS. procedimentales y actitudinales). 3. Qué.1. pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóneo donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua.1. QUÉ ENSEÑAR. 4. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. Para qué enseñar: Objetivos.3. Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay que tomar decisiones son: 1. será en la programación de aula donde los profesores/as decidirán la selección y organización de los mismos adecuándolos a las características específicas de los propios alumnos/as. A partir de los objetivos generales de etapa.

intereses. necesidades. de acuerdo con sus características. La Programación en Educación Infantil 34 . “ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otros. CÓMO ENSEÑAR.Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales y adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. Son aquellas que toda unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula. Que se adecuen a los espacios establecidos. A través de ellas. Actividades de desarrollo. Que permitan la evaluación de la práctica docente. METODOLOGÍA. 1992). faciliten el desarrollo de sus capacidades. y en función de su finalidad. Respecto a las actividades de enseñanza. Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus aprendizajes. Actividades de refuerzo. Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (niños/as con necesidades educativas especiales). Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales. Tratan de averiguar las ideas. es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que . ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. distinguiremos entre: 1.3. Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños. 2. Actividades previas y de motivación. de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. por lo que el establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.1. Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas. 3. etc. se desarrollan las capacidades infantiles. 3.aprendizaje.

y no simplemente asistencial. comida…) como ejes organizadores de abundantes actividades educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y el aprendizaje. mejorar la intervención pedagógica y por otro. EVALUACIÓN. con intercambios y contratos frecuentes. puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas. Las educadoras/es han de intervenir desde planteamientos preventivos y compensadores que faciliten tanto la intervención precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuada intervención temprana sobre los mismos. El maestro/a de aula ha de diseñar. etc. Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácter formador y educativo. La evaluación. QUÉ. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos de seguridad y afecto. desde la perspectiva actual de Reforma. que aconsejan períodos de adaptación progresivos especialmente planteados por los educadores/as.1. miedos. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje “rápido”. Actividades de ampliación.4. Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. sin que - - - - - 3.4. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto d los elementos La Programación en Educación Infantil 35 . La organización espacio-temporal deberá respetar los ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles una actuación cada vez más autónoma. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. además de contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/a ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles dependen de la acción del adulto. 5. y contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia. Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidiana (sueño. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener en cuenta para llevar a cabo estas actividades: La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con la familia. tiene encomendada una doble función: por un lado.. Actividades de evaluación. facilitar la investigación del profesorado. Las situaciones novedosas pueden inspirar en los demás recelos.

de las construcciones. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as. Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo del día y se mantienen durante todo el año. B) RINCONES DE ACTIVIDAD.curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. Ello requiere una evaluación continua. variable a lo largo del año pero que expresa la intencionalidad educativa que justifica su organización. etc. el rincón de la lógico-matemática. que a la vez. los disfraces. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. el rincón de la plástica. fundamentalmente.2. Entre ellas encontramos el momento de la higiene o el desayuno. formativa y de carácter. entre otras. 3. están el rincón del juego simbólico (la casita. sus funciones y tipos.…). A) HÁBITOS Y RUTINAS. La Programación en Educación Infantil 36 . La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños/as y. Precisan de una programación específica. hemos tratado diferentes definiciones de la programación. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño o niña. Marcan la vida del centro y sirven para que los pequeños vayan dominando las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad y confianza. el rincón de la biblioteca.1. para conocerse y empezar a concebir cierta organización. Entre los diferentes rincones del aula podemos tener en nuestras clases. Hasta el momento. para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de las diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo de Educación Infantil. la tienda. cualitativo. La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. el rincón del ordenador.2. posteriormente hemos desarrollado los elementos con los que cuentan. 3.

serán los niños y niñas los autores de su propio aprendizaje. dejando de ser el adulto el protagonista del mismo. podemos citar el taller de cocina.C) TALLERES. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando su ayuda a las necesidades individuales. F) ACTIVIDADES MUSICALES. Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo. que le lleve primero a la comprensión y luego a la expresión. el taller de cocina. E) ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO. Las actividades motrices tienen mucha importancia en el currículo de EI porque los niños/as tienen necesidad de moverse y además todos los aprendizajes a estas edades implican el uso del cuerpo. con la adquisición de determinadas técnicas. determinando por sí mismos sus propias exigencias. el taller de construcción de instrumentos musicales. para poder utilizarla en su vida cotidiana. el taller de camisetas. ya que el interés que este tipo de actividades despierta en los niños/as les convierte en evaluadores de ellas. Están dirigidos por un adulto y marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada. A través del juego espontáneo irán desarrollando su motricidad de forma sana y equilibrada. La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales. Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para la utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. Como ejemplos. Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad. La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación del propio trabajo. … D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE. tanto individualmente como de forma colectiva. La Programación en Educación Infantil 37 .

La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar el interés por el mundo sonoro de cada niño/a. 3. Siguiendo a Moreno (1990). medio de expresión por excelencia. de su carácter sistémico y. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos.2. El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. que frente a los objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definido. procedimentales. Motivación y presentación del tema. Mediante el juego y el cuerpo del niño/a. CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. dado el carácter dinámico de la programación de aula. las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. 3. Concreción de contenidos (conceptuales. 2. actitudinales) propios de la unidad. se va educando. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. La Programación en Educación Infantil 38 . 4. contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad. a partir de la secuenciación establecida en el PCC. Planteamiento general de objetivos.2. la unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos. Explicitación de los objetivos didácticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. Además. Selección/Justificación del tema de la unidad didáctica. en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. los elementos que constituyen la unidad didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia. como señala Escamilla (1993). La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base del condicionamiento mutuo de los elementos que la integran. 5. en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. la unidad didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos. de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición. y finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar el proceso. se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos. Conviene precisar que.

la secuencia del desarrollo. 6. observar. 7. los recursos necesarios.Comprobación guiada por el educador/a. 3. Pequeñas investigaciones: La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los pasos de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis. algunos se realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta). Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso de enseñanza. 2. al contar con un panel donde se recojan las diferentes hipótesis.. se evalúa de forma continua.…) y actitudes (espíritu crítico. recogiendo información. El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo.…). en definitiva.Formulación de conjeturas. La planificación de esta metodología necesita un soporte para poder identificar el proceso. La Programación en Educación Infantil 39 . posibilita la marcha del proceso... de una adaptación de la investigación científica al campo educativo. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas diseñar unidades didácticas en las que se podrán trabajar conceptos (el cuerpo. se ponen en común. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos. 5.Definición de conclusiones. Temporalización prevista para el desarrollo de la UD... y otros en pequeño grupo (ej: la representación del guiñol). Se trata. se interpretan los datos. 4.6. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general. Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1. los animales…). Una pequeña investigación puede seguir los siguientes pasos: 1.Diseño y planteamiento entre todos de cómo comprobar esas conjeturas. 8. las plantas. 9. las variaciones y el resultado. proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. se generalizan y por último. respeto por el entorno.Comunicación a los demás compañeros/as..Planteamiento de interrogantes. se investiga. procedimientos (clasificar. recurriendo a éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos.

coleccionamos cosas de colores. investigar sobre las hormigas. la asimilación de roles. 3. hacer un huerto escolar. la capacidad de tanteo. a través del agrupamiento de contenidos en torno a un tema. Los niños/as conocen su finalidad y participan. - - En general. decoramos la clase. por un acontecimiento que surja en el aula. Kilpatrick. como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. la imaginación. Decroly diseñó esta propuesta globalizadora cuya aportación fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagogía en general. que lo basó en dos grandes principios de intervención: La actividad de los niños/as como instrumento de: o Gran potencialidad para producir aprendizajes. etc. la previsión de resultados… Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiesta. Centros de interés: O. los intercambios verbales. cómo hacer un acuario. Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos. extraídos del entorno. en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. Hacemos pan. El inspirador de este método fue W. o Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. por una propuesta del educador.2. por una experiencia que propone un niño/a en concreto… La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos.E. eliminó las disciplinas o materias. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial. La Programación en Educación Infantil 40 . los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo. de forma colaborativa. poniendo el centro de atención en los intereses de los niños/as. La solución de problemas.

1..I.Expresión: una vez acabadas las fases anteriores. 2. la familia.Para llevar a cabo esta propuesta metodología. (Zabalza. se propondrán actividades en las que se representen los nuevos conocimientos. musical… Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo. la navidad. un animal. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. los animales. en ningún caso. Esta observación debe ser directa (una salida.Observación: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema. el cole. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Tampoco basta con ceder la propia responsabilidad de planificadores a editoriales asumir y consumir todo lo que allí se establece. Decroly proponía preparar actividades de tres tipos: 1. corporal. contemplando los diferentes lenguajes: oral.Asociación: estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevos conocimientos conectándolos con los anteriores. etc. Es decir. De ahí la necesidad de una propuesta curricular flexible que no anule la iniciativa y autonomía de los profesores y profesoras.. pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos de la etapa de Educación Infantil y cuáles deberían ser los principios que guíen nuestra intervención educativa. pero. 3. la determine o establezca con criterios prescriptivos. me visto. y que permita ejercer la profesionalidad de los docentes desde ópticas curriculares constructivas y no desde perspectivas consumistas o meramente ejecutivas. 4. Eso sería demasiado cómodo y consumista. Una vez analizados los tipos de programación del primer y segundo Ciclo de Educación Infantil. las estaciones. El currículo de E. 1991). ejemplo: comparando a través del tiempo o del espacio. los juguetes. las plantas. plástico..…) y con el máximo de sentidos posibles. debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras y uniformes permitiendo que su diseño oriente la actuación de los docentes. no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide. 4. Lo que se pretende es que la profesionalidad de los La Programación en Educación Infantil 41 .

El currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos. En palabras muy sencillas. Debe partir de un problema. métodos pedagógicos y de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa. aunque para ello. necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayudar. contenidos. sugerir. 1989) Tomando como referencia el R. 1333/91. ser biológico (sexuado).. Para Castillejos (1989) el currículo. Es decir.) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas. es decir. el propio niño. económicas. el currículo de la Educación Infantil (MEC. La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales.docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares. de 6 de septiembre. como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92. ser pensante (autoconciencia-creatividad). sino ser competente. educativas. explicita las relaciones entre los mismos. motivaciones y capacidades de sus alumnos y alumnas. contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo. que dan sentido y coherencia a la propuesta. por el que se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía). Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currículo ha de ser tratado como una investigación educativa. de 9 de junio.D. comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto de objetivos. no de una solución. a través del currículo el alumno es guiado hacia unas metas educativas (De la Orden. además de hacer referencia a sus elementos. La Programación en Educación Infantil 42 . En este sentido. Quién lo desarrolle debe ser un investigador y no un reformador. intereses. ser amado y amante (autoestima). 1989) es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos. De este modo. ser entero (integridad). por el que se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que han establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competencia educativa. Este currículo se resuelve a partir de tres ejes básicos: Los objetivos. orientar en la tarea encomendada.. del que podemos decir que es un ser humano con derecho a ser único (individual). se feliz (placer-bienestar). el currículo se convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la acción educativa. es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currículo con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto de aula y a las necesidades. con miras a lograr resultados educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. obviamente. El sujeto a quien se dirige. En efecto. culturales. ser libre (autonomía). El currículo así establecido queda conformado por los elementos que lo integran. Y no procurará tener razón.

En la Educación Infantil. afectiva y social. para tratar posteriormente. Estructurante. con las familias y comunidad en general. Individualizador.. debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: Referenciado. A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterización de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil. 4. el tratamiento psicopedagógico que les daremos a los mismos. los objetivos son el marco de referencia. estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. cognitiva. Capaz de organizar la acción educativa facilitando. LOS OBJETIVOS INFANTIL.2. que potencien el crecimiento sano y armónico de los niños y niñas en sus distintas dimensiones: física. se trata de un modelo que permite e invita a los maestros y maestras el estudio. En definitiva. el marco en el que el currículo se resuelva en actividad educativa. Capaz de adaptarse a las necesidades. partiendo de sus propios contextos escolares. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los objetivos de la Etapa se pueden definir como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Globalizador. puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de esta Etapa. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y dotan de sentido. intereses y motivaciones de cada sujeto. investigación y producción de propuestas educativas creativas que. y de la interacción entre ambos elementos. es decir. reflexión. en el punto 5. Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas organizaciones en él. generen situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo de las capacidades infantiles. trabajo. puesto que nos ayudan a decidir las direcciones a seguir durante los procesos La Programación en Educación Infantil 43 .- La conceptualización de la educación. Facilitador de una secuenciación de actividades.. para que el currículo cumpla con las funciones encomendadas. Partiendo de estos supuestos. Contextualizador. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse a la creación de un ambiente y un marco de relaciones. Temporalizado. Ahora bien. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad.

A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES. se afirma que: Artículo 12. con idea de posibilitar la concreción y contextualización a cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo largo del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa.” - niños/as las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y su posibilidades de acción.. favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que se realiza en cada centro. en el capítulo III de la Educación Infantil. En el caso de Andalucía: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente.2.educativos.” Anexo. Y OBJETIVOS Se corresponde con la finalidad y objetivos generales para la Educación Infantil. que: Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico. afectivo. Artículo 12.1: “el desarrollo físico. social y moral de los niños/as.2: “la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los La Programación en Educación Infantil 44 . Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidades autonómicas con competencia en educación.Los centros docentes de EI cooperarán estrechamente con los padres o tutores a den de tener en cuanta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. social y moral de los niños y niñas. de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades generales.” En la LOCE. Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa de EI - estará orientada a procurar a los niños y a las niñas. desde su nacimiento hasta los seis años.1. 4.. intelectual. intelectual. Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexible. afectivo.

puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. expresando libremente los propios sentimientos.b) Observar y explorar su entorno familiar. h) Observar y explorar su entorno inmediato. y de respeto hacia las diferencias individuales. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. social y natural. La Programación en Educación Infantil 45 . aprendiendo a articular progresivamente los intereses. e) Conocer. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias. artículo 4): a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92. b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites.

la formulación de nuevos objetivos y la ampliación de otros. La Programación en Educación Infantil 46 . Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro. en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular de Etapa de cada colegio. concretadas en el primer nivel de concreción curricular por las autoridades educativas. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. que se consideren oportunas para alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. es más importante destacar la unidad de la etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo. D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS. con su propia realidad. expresados en el Proyecto Curricular de Centro. Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivos referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa. debiendo realizar. En cualquier caso. en los objetivos didácticos que son los que orientan y guían las unidades de programación. a nivel de objetivos. adentrándonos por tanto. es decir. si los hubiese. las priorizaciones de unos sobre otros. las experiencias educativas que se proponen a los alumnos/as con idea de conseguir las capacidades formuladas para desarrollar a lo largo de la etapa. Se corresponde con las programaciones de ciclo o de aula y son responsabilidad del equipo de ciclo. de forma razonada: las matizaciones.i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES. los objetivos referenciales han de sufrir una mayor concreción. que no son más que una concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo y haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales de etapa. A partir de los expuesto en el 2º nivel de concreción. y desarrollar una actitud de interés y a aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar las capacidades básicas.

Concretando en la Educación Infantil. sin discriminaciones sociales por diferencias económicas de sexo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece la pena aprender. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. normas que se ponen en juego en la práctica escolar.Por tanto. El carácter instrumental y mediador de los contenidos. raza o culturales. Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. El término contenidos abarca hechos. a través de la interacción. los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreción.3. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. actitudes. Por tanto. La Programación en Educación Infantil 47 . 4. Gimeno (1988): “ el currículo es. se considera una perspectiva amplia de contenidos como conjunto de elementos de la realidad que. les confiere un grado de apertura y flexibilidad que permite su adaptación a los diferentes contextos y situaciones educativas. valores. El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos/as Siguiendo a J. principios. interviene en la construcción de algún tipo de aprendizaje. conceptos. procedimientos. potenciando que todos pueden acceder a las mismas metas y similares niveles de desarrollo. la escuela es la institución cultural que adopta. pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y a los objetivos generales de etapa. explícita o implícitamente. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. El énfasis en los peculiar de cada aula. y la necesidad de individualizar con los objetivos. LOS CONTENIDOS INFANTIL. antes que otra cosa. no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar las posibilidades de la población.

A) ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. el principio de globalización de los contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias. Medio Físico y Social. y evitar el tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que. Los bloques de contenidos pueden ser de tres tipos. La Programación en Educación Infantil 48 . En ese proceso son muy importantes las interacciones niño/medio. Este ámbito hace referencia al conocimiento. procedimentales y actitudinales.1. debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes en cada uno de los ámbitos. en la medida de su edad. o bien. valoración y control que los niños y niñas adquieren progresivamente de sí mismos. En ningún caso. Comunicación y Representación. procedimental o actitudinal. aparecen unidos ( pensamiento sincrético. a su vez. ser su abordaje más propio desde un enfoque conceptual. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. el progresivo control motor.El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden . socialmente activa. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS. por lo que un mismo contenido puede ser abordado desde una triple perspectiva. Piaget (1981)). los contenidos a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales.3. es su experiencia. se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias que incluyen. la diferenciación respecto de los demás y su cada vez mayor independencia personal. 4. Esta estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selección y sistematización. y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño/a de 6 años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma. En el currículum de Educación Infantil. y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. conceptuales. Su distinción es de naturaleza pedagógica. Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia son: Identidad y Autonomía Personal. Sin embargo. Todos son igualmente importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales.

En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: El cuerpo y el movimiento A partir del propio movimiento en interacción social. y en su forma de pensar. La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria para que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación. La salud y el cuidado de sí mismos El equipo educativo ha de preocuparse de que la atención a las necesidades de los niños/as y sus cuidados. los niños/as enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos.Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos. los niños y niñas aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio y. Conocimiento e imagen de sí mismo Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal. despierten en interés por el mantenimiento de la salud y el bienestar. constituirán su identidad personal. para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. en la medida de sus posibilidades. de la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de los demás hacia ellos. Poco a poco.con los adultos . la autonomía necesaria para cuidar de sí mismos en La Programación en Educación Infantil 49 . en interacción con los demás.con los compañeros Se trata de que los niños/as vayan adquiriendo. sobre esta base. Los aprendizajes se realizarán a través de la relación: . en sus sentimientos.

Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primeros vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos. comida. El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento. La Programación en Educación Infantil 50 . enmarcan esta área. interés y valoración de todos los elementos que lo integran. La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiva ampliación de las experiencias infantiles. vestido. Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños/as para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico.actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales y para atender a su salud y a la de los demás: higiene. natural y social. perciben y aprenden a identificar. Ese conocimiento implica. conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad infantil. los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto en su acción.. B) ÁMBITO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos. el cuerpo de otra persona es el primer objetivo por el que los niños/as se interesan. El medio es para los niños/as de esta etapa. como en sus afectos y en su forma de pensar. la existencia de sentimientos de pertenencia.. De esta manera. y sobre todo aquello que está al alcance de su percepción y experiencia. además de una determinada representación del mundo. necesaria para ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. cada vez más adecuado y ajustado. que aparece entre ellos inicialmente como indiferenciado. La vida en sociedad En la exploración del mundo que lo rodea. para que puedan ir diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas. naturales y sociales. respeto.

A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él. pero también. respeto. Acercamiento a la Cultura El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la sociedad y la cultura es también. actitudes que se ponen en juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia. En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques de contenidos: Acercamiento a la Naturaleza El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del medio natural es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras personas. interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas por cada miembro del grupo. Al explorar la realidad que los rodea. emociones. Los niños irán estableciendo diferenciaciones progresivas. la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros. El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando su propia representación acerca de él. los niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. por tanto. Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural y. los niños/as se encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. en ese todo global que es para ellos el medio. la toma de conciencia progresiva de las sensaciones. ningún aprendizaje se produce al margen de éste. guiados por las pautas centrales que van interiorizando en la experiencia social Los objetos y la actividad con ellos Cualquier interacción con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural. interrogantes. y el aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se La Programación en Educación Infantil 51 . el desarrollo de procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados.

tome contacto. En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento de la realidad social. los niños y niñas expresan sentimientos. el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideración algunos criterios que orientarán su trabajo diario (Quintanilla y Ramírez. La relación interpersonal con el adulto y otros niños. afectivo y social. inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). A través de ella. Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal. 1987): El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en la percepción directa.… pero también pueden captar mensajes que los demás expresan. La Programación en Educación Infantil 52 . sino del contexto en el que se presente y de la perspectiva que se adopte para relacionarse con él. es un elemento facilitador de aprendizaje. ideas. También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/as confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje. y éste es el sentido fundamental de este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. Por medio de ellos. Por tanto. Un contexto ecológico y experiencial rico. El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. flexible y motivador garantiza un aprendizaje fácil. persistente y divertido. el nexo afectivo con sus iguales. a partir de la observación y manipulación). es básico para el desarrollo integral de los niños/as. hablar de comunicación es hacer referencia a las relaciones individuo/medio. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos. a través de las distintas formas de expresión que son los instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de a sociedad en la que se vive. - - C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo.

Así. emociones…así como su conocimiento y percepción de la realidad. a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo los primeros vínculos afectivos. actitudes. La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociendo a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mundo interior. Las actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a la vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros. La importancia de la educación musical en esta etapa viene dada por la necesidad de organizar en edades tempranas las percepciones auditivas de los niños/as para contribuir al desarrollo de su imaginación. se irá construyendo todo un sistema de comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que lo cuidan. sensibilidad y creatividad como fuente de sus posibilidades expresivas. Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados de ánimo.. motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. La Programación en Educación Infantil 53 . Expresión musical. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas.. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos. canciones. El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisión de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/as utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias. Expresión plástica.La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través del lenguaje del cuerpo. En la escuela infantil. Uso/conocimiento de la lengua. sonidos. danzas. la expresión plástica se convierte en una de las actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas procesos perceptivos.

anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución o el resultado. compara. se debe procurar que los niños/as recurran a distintos lenguajes sobre todo verbal. Expresión matemática Las distintas formas de expresión matemática son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. agrupar. el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de manera que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativas de los niños y niñas de estas edades.2 LOS CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. hace imposible diseñar y adoptar una única La Programación en Educación Infantil 54 . El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado. Estos descubrimientos infantiles iniciales serán la base de las correspondencias. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos. pero también aprende las relaciones entre ellos (organizar. Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de los elementos puestos en juego. seriaciones. 2. para clasificar las dificultades. y las organizarán en fases y conversaciones cada vez más complejas. El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. con su interacción en la comunicación a remodelar y reestructurar su expresión verbal. clasificaciones… posteriores.). aprenderán a articular palabras. El origen del conocimiento lógico-matemático está en las relaciones que el niño/a establece con el objeto.3. La flexibilidad y complejidad con la que hemos caracterizado a los objetivos y contenidos de la Educación Infantil.También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa. etc. gráfico. los niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonidos. El adulto debe ayudarles.

tanto las secuencias interciclos como las intraciclos.secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos los contextos y para todos los alumnos/as. El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación y representación: Uno de los cambios más notables de la etapa es el desarrollo de la representación. las relaciones con los demás y la conciencia de sí mismo se van a ver profundamente afectadas por esas edades. por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en la Educación Infantil: A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular. Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias de contenidos. o o La Programación en Educación Infantil 55 . y va a tener repercusiones en las distintas facetas de la vida del niño: la comprensión de la realidad. Mediante la socialización el sujeto se convierte en un miembro del sistema social de pertenencia. se encuentran fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños y niñas del ciclo en que tienen lugar: o El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: Los contenidos. la intervención en el medio. situaciones educativas y actividades han de articularse en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidades crecientes de desarrollar la capacidad de resolver las situaciones y problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean. La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia. dependiendo de los casos. El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización: La socialización es el proceso por el cual el niño se incorpora al grupo social en el que vive. unos criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden del 16 de marzo de 1993.

analizar o aprovechar aquellos temas o situaciones más directamente relacionadas con la forma de “vivir” o La Programación en Educación Infantil 56 . . A través de la abstracción reflexiva. identificar. . el niño conoce las características de los objetos. observación. en primera instancia. Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entre los diversos componentes formando una visión más compleja de la realidad.De lo global a lo sintético: Al principio.B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan en juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de esas edades. manipulación.De lo cercano a lo lejano: La secuencia de construcción del construcción del conocimiento sigue una progresión en la cual se tratará. se irá evolucionando hacia el tipo de conocimiento más general y abstracto (por ejemplo: lenguaje) . las construcciones infantiles de objetos sensaciones y relaciones. mediante la exploración. sino que sufre una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo del desarrollo. mezclados sin una organización clara.De lo concreto a lo abstracto: Las primeras construcciones cognitivas están muy vinculadas a los contextos en los que se produjeron. el niño crea e introduce relaciones entre los objetos. Progresivamente. de recoger. deben tenerse en cuanta una serie de aspectos para la secuenciación de contenidos: .De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracción reflexiva: A través de la abstracción simple. Desde este punto de vista. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o La construcción del conocimiento es un proceso gradual: El proceso de construcción del conocimiento no es lineal.

las experiencias que han tenido o los contactos que han establecido con un objeto. Conocer las ideas previas de los alumnos.“sentir” la realidad por parte de los niños/as. es básico a la hora de planificar nuevas interacciones. La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer y partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se han derivado. otros puntos de vista. La Programación en Educación Infantil 57 . su organización en los ámbitos de conocimiento. no son prescripciones educativas en sentido estricto. experiencias. La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos. Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundidad. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. parece claro que la caracterización que éstos tienes en el nuevo entramado curricular. Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia previa y una situación presente. 1993). para ir paulatinamente introduciendo situaciones novedosas. y en relación con todo lo expuesto en el apartado de contenidos. Dichos principios. Objetos diferentes. 1989). Finalmente. sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios” (DCB. o 5. otras experiencias. Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil. y el seguimiento de los criterios generales para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de las capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros. pasaremos a tratar cuáles deberán ser los principios psicopedagógicos que orienten nuestra intervención educativa. tema o situación determinada. sino líneas generales. Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. etc. ideas-marco que informan la intervención educativa de los docentes (Coll. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

organizar talleres.Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cómo enseñar. La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. por tanto juega un papel crucial en el desarrollo de éstos. escuelas de padres..) En la participación colectiva. los padres podrán poner a disposición del centro. madres y educadores es de la mayor importancia (L. sino la de grupo-clase.. charlas. Se trata de ir adquiriendo una autonomía personal y La Programación en Educación Infantil 58 . generalmente en la entrevista inicial. o En un primer contacto.C.) - o B) PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS/AS. una de las tareas que compete al profesor y a su equipo docente. contar un cuento. global.. los educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y los padres conocerá el centro y el Proyecto de Centro. interactuando con él y resolviendo las dificultades encontradas. pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS. su experiencia en muy diversos terrenos (realizar actividades con los niños. se analizará la evolución del niño en todos los aspectos.. primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro.O. Actividades del centro (fiestas. art. la coordinación y comunicación entre padres. Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela. o En posteriores contactos.. los padres podrán participar en: o Reuniones generales de padres. consiste en determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son: En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilitar.1) por esto.E. 12. o Además de este continuo contacto. Para ello se procura desarrollar las habilidades que capaciten a los niños/as a enfrentarse con su entorno más próximo. conociendo no sólo la evolución de su hijo/a.. El objetivo último de la etapa de Educación Infantil está en contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6 años. acompañarlos en alguna salida. en una visión más amplia.

Col. La Programación en Educación Infantil 59 . la información se ofrece directamente de alumno/a. Ausubel. sino que debe ser descubierto por el alumno/a.. el/ella es quien identifica y reclama la información a aprender. agrupamos las condiciones de todo aprendizaje significativo en dos (Pérez Gómez. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da una forma acabada. lo que implica una actitud de búsqueda activa por parte de quien aprende. sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción. En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especial relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas y aquellas que se presentan como novedad. García Madruga. por cuanto que contribuyen de manera eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas.) que son imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas. - Por su parte. recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desde el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderamente significativo: aprendizaje receptivo/aprendizaje por el descubrimiento y aprendizaje significativo/aprendizaje memorístico. manipulación y exploración del entorno natural. y basándonos en las aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. 1992. en el intento de desarrollar una teoría del aprendizaje humano en el aula.social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorno más habitual. Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de ser la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a. Esta posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendidos reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya la importancia de una serie de variables (atención. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva. 1989. Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva.. En el aprendizaje por recepción el alumno/a recibe los contenidos de forma acabada.1992): Significatividad lógica del material: que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones. motivación. Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exista la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo material. En este aprendizaje el sujeto construye su conocimiento de una forma autónoma y sin la ayuda permanente del profesor/a.

en la consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experimenta (Rogers. es su aprendizaje poco sólido que difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió. 1977). Se trata de una forma metodológica particular de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos. C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategias interdisciplinares no es más o menos adecuado en función de nivel educativo. un aprendizaje globalizado (Coll. El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece unas claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras. Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entre los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales de aprendizaje. por definición. habría que subrayar la idea de que no hay métodos “únicos” y. No obstante.El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje. en general. El aprendizaje significativo es. En general. incorporándose arbitrariamente a la estructura de conocimientos previos del alumno/a. entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno o alumna. por tanto. pero no todas las aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento. Sin embargo. el periodo 0-6 años constituye una etapa integrada en la que la acción educativa ha de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante enfoques globalizadores sin que los contenidos curriculares de los distintos ámbitos o áreas de experiencia adquirieran posiciones de jerarquía entre ellos y respeten la forma en cómo los niños/as perciben la realidad o se planteas el conocimiento de ella. mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaje realizado. lo cual nos lleva al diseño de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo y aprendizaje infantil (Torres. 1989). El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a. 1993) al suponer que. se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias. Así. En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal. “buenos o malos” métodos en términos absolutos para trabajar en esta La Programación en Educación Infantil 60 . la acción educativa se posiciona en una u otra línea de intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y las características de los contenidos curriculares a trabajar.

La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. que presenten nuevos conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. porque las necesidades individuales y grupales. Partiendo de las necesidades. Todo ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo de iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a. pues las relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/as capten las “ganas” o el desinterés con el profesor/a acomete el desarrollo del currículo. - - - Una metodología inspirada en estos criterios no puede defender un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos. Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supone respetar las siguientes observaciones (Torres. Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos. La Programación en Educación Infantil 61 . 1988): Debe ser interesante para los alumnos. los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas (Zabala. 1993).etapa. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la etapa de Educación Infantil no pueden perder de vista que se trata de un período educativo que tiene su continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria. Ha de estar incardinado en un continuum. El equipo docente ha de estar ilusionado con la puesta en práctica del currículo diseñado. Debe ser interesante para el equipo de profesores. para lo cual la acción del profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos con sus entornos más próximos. el equipo docente habrá de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo”. ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógica que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado la necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrollo real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia. a su vez.

Las actividades y experiencias que se realice deben respetar los ritmos de actividad. La Programación en Educación Infantil 62 . Para ello. como el trabajo por Centros de Interés.. A través de esas relaciones interactivas se favorece la intercomunicación y socialización de los más pequeños. Es a través el medio y los otros. porque cada sujeto tiene su ritmo de maduración. valores y normas. que ya tratamos en el punto 3. donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. en fin. desarrollo y aprendizaje. A través de la observación y experimentación de los niños y niñas.Globalizar. PROCEDIMIENTOS. juego y descanso de los niños/as. tópico. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos. LA EXPERIENCIA Y LOS La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil. no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie de actividades en torno a un tema. centro de interés. Sólo en la medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y. y no como “objetos” a educar. De ahí la importancia de facilitar estrategias de observación y exploración para que los niños/as puedan conocer el mundo físico social y natural que les rodea. las experiencias y los procedimientos y que insiste e n el acercamiento a través de estas vías a los conceptos. actitudes. Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. en definitiva. La mayoría de estos procesos de observación y experimentación infantiles no se realizan de forma aislada.2. Por medio de la manipulación y acción sobre los objetos pueden llegar a conocer e interpretar la realidad. llegan paulatinamente al conocimiento del medio. En el tratamiento educativo de la etapa se adopta un enfoque que resalta el papel de las actividades. 1983). sino que supone partir en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño. los proyectos de trabajo y las metodologías investigativas. D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD.. sino por medio de actuaciones conjuntas. es importante que partan de situaciones y objetos concretos. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto. su proceso educativo (Castillejo. existen diferentes metodologías que propician el enfoque globalizador. Todo ello nos llevará a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etapa infantil precisa de una intervención personalizada.2. En el currículum de Educación Infantil.

La existencia de un ambiente válido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas. participativos. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedor. Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos de relación. hemos de estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos. sino crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles puedan producirse autónomamente.En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un importante papel. éstas adquieren su valor educativo positivo cuando: La Programación en Educación Infantil 63 . sean los ejes vertebradores de la actividad infantil. sino una condición necesaria para que pueda producirse. Para ello. con los demás y con su entorno más próximo. el descubrimiento guiado y el planteamiento de situaciones. la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es sólo un factor que contribuye al crecimiento personal. en la que a través de distintos vínculos se transmite al niño/a la seguridad de que es querido y valorado. aceptados y respetados. El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosas en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación donde se produzcan interacciones significativas entre iguales. Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para que se produzca. no como transmisor de los contenidos escolares a aprender. En Educación Infantil. por el contrario. que serán de suma importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. en general. Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades de satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD. debemos generar ambientes de aula seguros. necesitan tener con la maestra una relación personal de una gran calidad. Además. La Institución escolar. donde los niños se sientan seguros. cálidos y estimulantes donde la resolución de problemas. ayudándoles a aprender por sí solos. necesidades y motivaciones de los niños y niñas . en particular. convirtiéndose en elementos activos en la construcción de su modo social. es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación y colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias. sino como dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con los intereses. retos y exigencias. y los docentes.

la conciencia moral. “El currículum es la partitura de la cultura escolar. dedicación. entrega. nutrir. Cuando uno la pronuncia. Conducir.Cualidades. Educar es mucho más que transmitir conocimientos.y otras más unidas a todo lo que significa generosidad. Detrás de la palabra educación siempre hay entrega y generosidad. el sentido de la gratuidad. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento. Educar es una palabra que posee la magia. Tan sólo nos queda contemplar la figura de los encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil 5. el colorido y el brillo de algo que forma parte de nuestra condición humana. La Programación en Educación Infantil 64 . le invaden dos tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto sagrado –en nuestro caso. siempre hay un maestro/a. 6. el arte de ser feliz. hacer creer son términos que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. Antes de analizar las funciones de los maestros/as. pasemos a tratar cuál debe ser el perfil. la tolerancia. refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la educación. al que se unen los recuerdos de nuestra infancia. el juicio. Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca la programación en Educación Infantil. y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”. la ética. El Decreto 107/92 contempla que el maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser contextualizadas en cada uno de los distintos centros de Educación Infantil. es mucho más que informar.- Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible. alimentar. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. en contenidos y formas pedagógias. para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas. la sensibilidad. valores e intereses relacionados con la Educación Infantil. . un niño/a.1.

Capacidad de escucha. Sensibilidad. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estabilidad emocional. Espontaneidad. firmeza. Paciencia.○ ○ ○ Apertura hacia situaciones e ideas nuevas. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales. Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños.Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales. Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres. autoestima. de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes. Expresivos. Alegres. Observadores. ○ ○ ○ ○ Sentido y límite de la responsabilidad. La Programación en Educación Infantil 65 . estar dispuesto a seguir aprendiendo. . .Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños/as. Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil. capaces de disfrutar con pequeñas cosas. Interés por la infancia. Seguridad en sí mismo. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil. ○ ○ . con capacidad para la comunicación verbal y no verbal. Respeto a la intimidad personal y familiar.Cualidades que favorecen la relación con las familias. Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando. Capacidad para conocer a cada niño individualmente.

Conocimientos sobre animación sociocultural del medio. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de trabajo basada científicamente. abarcando los siguientes aspectos: • - Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Conocimiento de las diferentes dimensiones. Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres. 6. Conocimientos sobre organización del centro y aula. La Programación en Educación Infantil 66 . Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos. en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico. que le habilite para el desempeño de la función. afectiva y social. • Conocimientos sociológicos: - - Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro en su contexto sociocultural. cognitiva. Conocimientos de los elementos curriculares. sino que debe ser continua y permanente. Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos. Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial. Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas. Disposición para el trabajo en equipo. Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas evolutivas por las que pasa. Capacidad para entender el punto de vista de otros. Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos.2. Solidaridad. • Conocimientos pedagógicos: Conocimientos. etc. materiales. de la infancia.○ ○ ○ ○ ○ Capacidad para aceptar y formular críticas. técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas a cada situación.

constituye el eje de la intervención del profesor en el aula. Con frecuencia los adultos. Hemos de reconocer sus capacidades. como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos. La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas. inconsciencia. Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe existir entre los elementos curriculares. trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia. La Programación en Educación Infantil 67 . Conocimientos de los elementos que integran el currículo. Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su propia vida. en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades.• - Conocimientos curriculares: Conocimiento del actual marco curricular. tenemos una visión de la infancia como un período lleno de limitaciones. etc. Sin duda. b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima. En este punto. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil. ánimo y ayuda para no caer en este error. defensa. Para ello. con la necesidad de conocer el mundo físico y social. que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA. premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su inserción en la cultura que les rodea.. darles confianza. incluidos los profesores. Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecer en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación.. diseñará situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989). que nos empuja a mantener una actitud de protección. esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo. inexperiencias. 6.3.. y ofrecerles sostén. valorándoles su acción. el resultado de esta visión es potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía.

siempre es posible saber más. además de ser un gran motor de desarrollo. Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan adquirido. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. simbólico La Programación en Educación Infantil 68 . Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje. los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos. Por último. El resultado de esta investigación garantiza una intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. Tiene un talante plenamente democrático. a los conocimientos. esforzarse en comprender el mensaje que nos quiere comunicar. Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como consecuencia una educación a partir de y para la diversidad. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado. les incita al respeto y a la organización social. Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro. los contextos también están llamados a fracasar. d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo. capacidades. que los pequeños ya han establecido. están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos. la creación de contextos debe guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños. de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga una invitación a avanzar. Es función del profesor intervenir en el aula con un talante investigador. de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados.. Por tanto. que será sensoriomotor.. con lo cual la participación activa está asegurada. habilidades. basados en sus propios intereses. En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades. La acción principal de los pequeños es el juego espontáneo. recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia acción. La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista.c) Potenciar la participación en actividades conjuntas.. Por otro lado.

La Programación en Educación Infantil 69 . 6. en que se persiguen unas intenciones educativas. la actividad educativa que se da en la escuela se diferencia de otras prácticas educativas que se pueden dar en la familia (primer agente socializador). personal… Aprender a ser es. susceptibles de llevar a la práctica. social.4. Pero si la educación escolar realiza una actividad que persigue unas intenciones educativas. en forma de objetivos educativos. ésta exige de una planificación que concrete estas intenciones en propuestas realizables. etc. sin embargo es el más importante para nuestras vidas. sin duda. también de aprender. entre iguales. Decreto 107/92. por sí solos. se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva una intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) de influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en una determinada dirección. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. cognitivas y afectivas. En el epígrafe 6. El niño/a percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidades motrices. Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de la familia en la escuela. La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infantil.y reglado (Piaget) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración de los conflictos emocionales (Freud).6. haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. profesional. desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva.2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. art. del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. el conocimiento más difícil de enseñar y De nuestro papel como maestros y maestras va a depender que el niño/a aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela. no pueden asegurar. La finalidad última de la educación es la de promover el desarrollo de las personas mediante la adquisición de unos saberes que el aprendizaje espontáneo o la maduración del calendario evolutivo de los miembros de la especie humana. Como vemos. es el aprendizaje que nos acompañará en toda nuestra existencia y en todas nuestras dimensiones vitales: en nuestra vida familiar. que además están explícitamente recogidas en el currículum. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA. que como institución. según unos determinados propósitos.

hace necesaria una clasificación.. así como los mecanismos o modos que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación y guía de la acción educativa.Elección: qué intenciones educativas seleccionar. 4. Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo lo diseñado en los cuatro puntos anteriores.. sino que se relaciona con el resto de miembros de la comunidad Educativa: La Programación en Educación Infantil 70 ..Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas. 5. extensión y profundidad del impacto de las intenciones educativas en el proceso educativo.Clasificación de estas intenciones educativas. qué aspectos de tipo personal trataremos de promover mediante la educación… 2.El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantearse abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus alumnos y alumnas: 1.Secuenciación de las intenciones educativas. Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante su participación en las actividades escolares. concretar las acciones necesarias para poner en práctica estas intenciones educativas. Por último. Pero el maestro/a no está sólo en el quehacer diario. La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela. Debemos definir los logros y capacidades.. la asimilación de un contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/a haya asimilado o no..Formulación de las intenciones educativas.. 3. nos referimos a una verificación.Evaluación de las intenciones educativas: nivel de logro de las mismas. Para asegurar su incidencia en el proceso educativo. En el caso de la Educación Infantil. se refieren a múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/as de 0 a 6 años. previamente otros contenidos que son la base para establecer relaciones con ese nuevo contenido. 6.

sin embargo.. cognitivo. 1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa. conviene insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social. Tradicionalmente. desde esta perspectiva. etc. una niña de 5 años a lo largo del día puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto. mostrándonos tal cual somos. es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo. Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades. pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos. Se entiende en aula como un sistema social. hecho a tener en cuenta en las relaciones con los pequeños. diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo.. por ejemplo. por lo que no cabe esperar o exigir un comportamiento homogéneo. motor. emotivo. Rogers (psicólogo. ante una caída es posible que reacciones como una de 2.6. con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado.5. La relación educador y niño. Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje. emotivo. Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación. debiéramos La Programación en Educación Infantil 71 . aceptando al otro como es. tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia. etc. Vivir el momento y situación de la otra persona. sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. Así. que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa.). bajo un enfoque cuantitativo. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. Se entiende. dentro de un modelo ecológico. vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve. para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada. a la hora de dormirse es casi un bebé. y entendido dentro de un modelo procesoproducto. médica. estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols. que clarifican bastante la relación educador-niño: - - Auntenticidad. valorándolo como persona única e irrepetible. como el estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a. etc. Actualmente. que supone un respeto a la diversidad. Así. el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente. Aceptación incondicional.

como instrumento de reflexión. son netamente superiores en cuanto a rendimiento. El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa a la vez que representativa. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje. en comparación con las de tipo individualista y competitivo. sino un proceso “dialéctico”. hostilidad. son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar. Veamos las aportaciones de diferentes autores: Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción. 72 - La Programación en Educación Infantil . dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de acumulación gradual. proporcionándoles directrices o instrucciones. para contrastar descubrimientos ya hechos. Vigotsky va más lejos.. de la familia. La interacción social. organizan el mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje. entre los iguales y entre estos y los adultos. Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de interacción con otros. un control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la actividad. 1989) lo siguiente: El elemento decisivo en la interacción entre iguales. etc. La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas simbólicas y relaciones sociales. en funciones psicológicas. o Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo.hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. son un motor de desarrollo. En la Educación Infantil las relaciones de amor. podemos destacar siguiendo a Coll (citado por Trueba. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial. odio. en la que el profesor educador también participa de forma directa o indirecta. o Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros. no es la cantidad sino su naturaleza. Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia muy positiva sobre el aprendizaje: o Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto. Respecto a la interacción entre iguales. afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”.

por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos (relacionales) con los pequeños: -

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citado

El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo. El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

-

-

6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA. Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeños. Esta tarea simultánea desde dos medios distintos comporta una filosofía de relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad la comunicación, la información y la participación. La corta edad de los pequeños; su necesidad de protección, bienestar, seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre la escuela. Los profesionales de la Educación Infantil tenemos que ser conscientes de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situación única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda la normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que es quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador, y también las más agradecida por la familia. La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua. Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. Para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. Como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.

La Programación en Educación Infantil

73

Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza. Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma. La relación educador- familia debe encaminarse hacia la adopción de criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poco las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos. A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos y con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada. No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia. El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene una feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es uno de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que la suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas e iniciativas y redistribuir el trabajo. Supone un enriquecimiento personal para cada uno de los miembros. Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando el individualismo aislacionista, al poder contemplar la propia actividad a través de cómo la perciben los demás. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes, confiere al niño/a una seguridad en sí mismo y en las posibilidades de cooperación.

-

-

A continuación, describiremos los rasgos que debe configurar un equipo docente:

La Programación en Educación Infantil

74

a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta se asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan y compartiendo las responsabilidades. b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazos para el cumplimiento de los objetivos. c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, el equipo asumen la evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica. d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen de autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/a podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infantil que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a un coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá contar con un coordinador/a y reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva. Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consisten en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas y actividades, que consisten en: La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. La organización del centro de forma que puedan llevarse a cabo estos proyectos. El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en los centros de Educación Infantil. La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la puesta en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto de Centro. La evaluación de los proyectos y la introducción de las modificaciones necesarias. La vinculación con otros miembros de la Comunidad Educativa (familias, equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con los de primer ciclo de Educación Primaria para facilitar un tránsito adecuado de la etapa de Infantil a la de Primaria). La vinculación con otras instituciones educativas del entorno en el que se ubica el centro (ayuntamiento, asociaciones culturales, sociales, etc.).

-

-

La Programación en Educación Infantil

75

I y II.D (2002): Ley Orgánica 10/2002. M. Imbernon. BIBLIOGRAFÍA. considero necesario y primordial la presencia de la vocación en todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano. en que debemos ser amplios conocedores de nuestros alumnos y alumnas. Antúnez. Coll. Barcelona. Barcelona. Ed. J. Alianza Editorial. Aljibe. • • • M.es • • • • • • La Programación en Educación Infantil 76 . Madrid. http://www.cnice. no sólo inicial. Del Carmen. Ed. Madrid.. Zabalza. pasando a ser considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja. JL. en nuestra formación continua y permanente. (1989): Diseño Curricular Base de Educación Infantil. C. L. Marchesi.C. Madrid. Palacios. Málaga. Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92. (1994): Educación Infantil.Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas de Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro. Madrid.E.C. A. se nos exigen ciertas actitudes. Por todo ello. ya no nos limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito por nosotros. F. de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). (1993): Psicología y Currículum: Ed.E. así como el mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles. MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. S. Vol. (1990): Desarrollo Psicológico y Educación. 6. familiar y seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo. Coll.. de 23 de diciembre. Ed. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA de 20 de junio ). Graó.mecd.. Gallego Ortega. de 9 de junio. como hemos visto a lo largo del tema. C. (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula. Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja en diferentes aspectos. Paidós.. Narcea.

equilibrar… Y poner todo en marcha. Hasta islas lejanas. pesar. un poco de pirata. La Programación en Educación Infantil 77 . Hay que medir. mientras uno trabaja. Y un kilo y medio de paciencia concentrada.Que ponerle un motor a una barca. Que ese barco –ese niñoIrá muy lejos por el agua. Pero es consolador soñar. Un poco de poeta. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino.” “Educar es lo mismo GABRIEL CELAYA. Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes.

La Programación en Educación Infantil 78 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful