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Nivel Educacion Infantil Titulo Programacion de Educacion Infantil Autora Carmen Sanchez Martinez

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  • 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
  • 1.2.1. MODELOS PSICOANALÍTICOS
  • 1.2.2. MODELOS CONDUCTISTAS
  • 1.2.3. MODELOS COGNITIVOS
  • 1.3.1. MODELO MEDIACIONAL
  • 1.3.2. MODELO ECOLÓGICO
  • 2.1.1. DESARROLLO PSICOMOTOR
  • 2.1.2. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO
  • 2.1.3. DESARROLLO EMOCIONAL
  • 2.2.1. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
  • 2.2.2. TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
  • 2.3.1. LOS OBJETIVOS
  • 2.3.2. LOS CONTENIDOS
  • 2.3.3. LAS ACTIVIDADES
  • 2.3.4. LA METODOLOGÍA
  • 3.1.1. PARA QUÉ ENSEÑAR. OBJETIVOS
  • 3.1.2. QUÉ ENSEÑAR. CONTENIDOS
  • 3.1.3. CÓMO ENSEÑAR. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
  • 3.1.4. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. EVALUACIÓN
  • 3.2.1. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO
  • 3.2.2. ACTIVIDADES CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 4.1. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 4.2.1. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
  • 4.3.1. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
  • 5. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.1. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.2. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.3. FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 6.4. INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
  • 6.5. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR
  • 6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA
  • 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO

UNA PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: Carmen Sánchez Martínez

Según el artículo 10 del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se regulan las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía, una de nuestras funciones como maestros/as es la de PROGRAMAR, y esto a lo que tantas veces nos referimos a lo largo de nuestra jornada escolar, es lo que trataremos a lo largo de estas líneas. Intentaremos dar una visión general y realista de lo que implica programar, atendiendo a todos los aspectos implicados en este acto, como son: • • • • • • Las influencias pedagógicas y psicológicas. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil. El currículum de Educación Infantil. Los principios de intervención educativa en Educación Infantil. Otras funciones como maestros/as de Educación Infantil.

La Programación en Educación Infantil

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1. INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS INFANTIL.

DE LAS PRINCIPALES Y PSICOLÓGICAS EN LA

CORRIENTES EDUCACIÓN

Tradicionalmente la etapa de Educación Infantil no era considerada como educativa, sino más bien como asistencial. Los centros de Educación Infantil eran los espacios para guardar a los niños y niñas de la clase trabajadora. Sin embargo, desde campos de conocimientos muy diversos van apareciendo razones de peso que justifican que se hable de esta etapa, 0 a 6 años, como una más del sistema educativo, o sea, como imprescindible para facilitar el desarrollo y la socialización de las personas. La Educación Infantil ha ido evolucionando en la Historia como resultado de muchos y diversos factores; por un lado, como consecuencia del crecimiento económico y del avance de las políticas sociales y, por otro, del progreso en distintos ámbitos de conocimiento, en particular de la Biología, Psicología, Sociología y Pedagogía. A partir del siglo XVII, lentamente, coincidiendo con los primeros indicios de la Revolución Industrial y con la elevación de las edades de mortalidad, se avanza hacia la separación de la infancia y de las personas adultas. Durante el siglo XVIII la industrialización comienza a producir transformaciones socioeconómicas relevantes. La infancia natural, inocente, precisa de cuidados, de estímulos, ya desde el momento de nacer, porque de esta primera educación va a depender el futuro del individuo y de la sociedad. Todo un nuevo mundo comienza a construirse para la infancia: juguetes, libros, etc. Los propios adultos pasan a adoptar lenguajes y comportamientos específicos ante su presencia. Comienzan así lentamente a surgir instituciones especiales de custodia y educación. Pero hasta llegar a lo que hoy entendemos como Educación Infantil, han existido muchas corrientes pedagógicas y psicológicas que han estudiado la infancia y su educación. 1.1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS. Si nos remitimos al siglo XVIII ya encontramos pedagogos que estudiaban el fenómeno de la Educación Infantil, y que fueron quienes influyeron en los primeros modelos científicos y posteriores corrientes pedagógicas, como los siguientes: • J.J. ROUSSEAU.

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iniciado Comenio anteriormente, a favor de una Educación Infantil al subrayar que la infancia es una edad específica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano; sin embargo, mantiene esta educación en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres. Rousseau también defiende que la educación del hombre comienza al nacer, y desde ese momento, la influencia de las experiencias sensoriales es básica y esencial para el desarrollo ulterior. Sus ideas pedagógicas quedan ilustradas en un libro llamado El Emilio en el que, de forma simulada, sigue la educación de un niño desde su nacimiento hasta que se casa. • J.E. PESTALOZZI.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) continúa desarrollando la idea, que había

Rousseau influyó también decisivamente en otro gran precursor de la Educación Infantil, Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), quien, asimismo, en su discurso teórico proclama la necesidad de llevar adelante la Educación Infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del niño o la niña marca el inicio de su educación. El recién nacido está dotado de todas las facultades humanas, pero sin desarrollar. Por consiguiente, es necesario comenzar a educar desde ese momento, pero no de cualquier manera, sino científicamente. Al igual que Rousseau, encarga a las mujeres, a las madres, tal responsabilidad. Se dirige a ellas en sus escritos y a ellas dedica sus libros. Dos obras de Pestalozzi son la clave de sus concepciones educativas: el “libro de las madres” y el “ABC de la intuición”. Este autor en uno de los primeros teóricos de la educación que trata de llevar a la práctica sus ideas. Así, realizó experiencias de Educación Infantil en un orfanato en Stanz con niñas y niños víctimas de la guerra. También experimentó su método con un niño de tres años, que le sirvió de prueba. • F. FRÖEBEL.

Otro papel importante en la elaboración de modelos de educación infantil lo desempeña Federico Fröebel (1782-1852). Puede decirse que con él la Educación Infantil, teórica y prácticamente, cobra vida propia y se independiza como campo de estudio. Este autor sigue la línea marcada por sus predecesores, sustentando también la necesidad de la educación desde los primeros momentos de la vida. En 1840 Fröebel crea el primer centro de Educación Infantil o, como él lo denomina, Kindergarten (jardín de infancia).

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puesto que a través de él. fundador de la Institución Libre de Enseñanza y padre del movimiento pedagógico moderno de nuestro país (Krausistas). entre otros. La Escuela Nueva concibe la Educación como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño/a y la misma naturaleza infantil. comienzan a estudiar específicamente a la infancia como entidad cualitativamente diferente del adulto. • GINER DE LOS RÍOS. Sus materiales incluyen: bolas de colores. contribuyen a que niños y niñas adquieran destrezas manuales y ejerciten sus sentidos y potencialidades. Psicología. desarrolla materiales didácticos destinados a la Educación Infantil. nace y se desarrolla a finales del S. siendo el juego la principal actividad. Se trata del primer pedagogo que. el papel del pedagogo pasa a ser el de analizar el libre y espontáneo desarrollo del niño/a. va construyendo diferentes modelos educativos destinados a esta etapa del ser humano. No se trata sólo de un movimiento de protesta y renovación. por la naturaleza y por las gentes.. cilindros y series de cubos.En el Kindergarten se creó un ambiente afectivo. más que para llenar su espíritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos. Desde esta corriente. y otros objetos que. una corriente educativa. cubos. Claparade y Montessori. Biología. la necesidad de acción. un espacio que contribuyese a ese desarrollo del niño y la niña como ser que actúa. que se enfrenta al pensamiento católico y conservador. la pedagogía. los niños y niñas conectan con el mundo. la Filosofía. divididos en diferentes números de ladrillos o bloques. Fröebel propone ejercicios destinados al desarrollo de los órganos sensoriales. sino que por la coherencia de sus planteamientos. basándose en la primacía del juego. siente y piensa. Sociología. en cuanto va integrando más o menos selectivamente las contribuciones de esas ciencias. es. social e intelectual que favoreció el desarrollo físico. XIX y comienzos de nuestro siglo. la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el espacio. las características de la Escuela Nueva son: La Programación en Educación Infantil 4 . de reforma de la enseñanza. por derecho propio. A modo de síntesis.. A finales del siglo XIX todas las ciencias. Por esta razón. La renovación pedagógica la difunde mediante publicaciones donde colaboran figuras tan importantes como Dewey. En España destaca la figura de este autor. que se conoce como Escuela Nueva. utilizados en los diversos juegos y actividades infantiles. el interés por el ambiente. El movimiento de renovación pedagógica.

. Individualización. La Programación en Educación Infantil 5 . Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos. Montessori busca la creación de un ambiente donde la infancia se sienta feliz. armarios. que ahora se verían facilitados por la naturaleza y posteriormente imposibilitados o muy dificultados. Son materiales de uso autónomo. la escritura.) de colores agradables. etc. Consecuencia del vitalismo. Consecuencia de los intereses infantiles. lavabos. bien iluminado. la vista y su estructura muscular. Estos materiales de desarrollo cognitivo destinados a la ejercitación de cada uno de los sentidos están basados. La forma social responde al espíritu del momento-nacimiento de los nacionalismos. como los objetos (mesas. Todos estos materiales están destinados a favorecer el desarrollo intelectual. etc. Hay que trabajar en aquellos quehaceres que supongan la satisfacción de una necesidad o de interés. vajillas. el orden. La infancia. agrupaciones obreras. La actividad. tanto la arquitectura del local. Socialización. sillas. etc. movimientos sociales. Estos períodos son necesarios tenerlos en cuenta en las instituciones escolares de cara a promover momentos de aprendizaje intenso y eficaz. Intereses infantiles. incluido el jardín. Esto implica libertad de elección de métodos. la escuela se fundamenta en la acción. para el desarrollo psicomotor.- - - El vitalismo. etc. temas y formas de aprendizaje. sino para el presente. observan diferencias. están en consonancia con el tamaño de las niñas y niños. tendría períodos sensibles. construye una verdadera casa para la infancia. las comparan. donde todo esté adaptado a sus posibilidades y grado de desarrollo. la lectura. Los materiales así diseñados permiten el trabajo independiente y respetar el propio ritmo de cada niño y niña. así el alumnado puede saber siempre si lo que hace está bien o no. Una característica esencial de estos materiales didácticos es el ser autocorrectivos. fundamentalmente. según Montessori (1870-1952). para el aprendizaje de la lengua. por ejemplo. Si la escuela es vida y la vida es acción. Hay que trabajar bajo las exigencias de la vida dentro de la escuela. etc. El sentido de lo que se hace no reside en que será para un futuro. en: Series de figuras de madera. Veamos a continuación algunos autores representativos de la corriente de la Escuela Nueva: a) María Montessori. La atención está referida a las particularidades de cada sujeto. con los que las niñas y niños educan el sentido del tacto.

En 1907 fundaba la “Ecole de L´ermitage” que en un principio era un ciclo elemental. Cada grupo representa en cada uno de sus componentes la misma cualidad. a base de letras y números recortados. etc. sin preguntas comprometidas sobre sus características. su génesis. concretamente con el ambiente supernatural. Formas geométricas planas. de diferentes superficies. coloreados. que sirven para ejercitar la mano y la visión. divorciado de la vida real. encajables.- Tablillas de superficies lisas y rugosas para ejercitar el sentido del tacto. dimensiones. frase que resume muy bien las finalidades de la educación para Decroly. escritura y cálculo elabora también un material con características similares. desde el mínimo hasta el máximo dentro de una serie. etc. pero de forma vaga. que contribuyen a desarrollar el sentido cromático. temperatura. Cajas de sonido rellenas de diferentes materiales para ejercitar el sentido auditivo. Es necesario colocar a la infancia como centro de la escuela y hacerla vivir. Decroly (1871-1932) estudió medicina en la Universidad de Caute y en 1897 obtuvo el doctorado. Carretes de hilos de seda de colores para ordenar. figuras geométricas. universal. forma. - - El material sensorial montessoriano está constituido por un sistema de objetos agrupados según una determinada cualidad física de los cuerpos: color. encerrada en un mundo irreal con un material abstracto. La metodología decroliana pretende. peso. dos objetivos esenciales: La Programación en Educación Infantil 6 . juegos de bolos. El lema de la escuela de L´Ermitage es el de Escuela para la vida. por tanto. aunque Montessori llegue a hablar de la necesidad de que la infancia entre en contacto con el ambiente. por la vida. construido por el hombre encima de la naturaleza. Se favorece así la aparición de seres ahistóricos y asociales. etc. alfabetos móviles. pero en grado diferente. pasando a ser posteriormente una escuela maternal y un ciclo superior. Se especializó muy pronto en la reeducación de los niños/as deficientes y fundó en Bruselas un centro para éstos/as. con la civilización o cultura más universal. modos de transformación. La principal crítica que se puede realizar al método montessoriano es que la Pedagogía montessoriana concibe una infancia desconectada de la realidad cotidiana cultural y social. b) Ovide Decroly. Para el aprendizaje de la lectura. sonido.

- El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad. Los centros de interés son. de asociación. ala cual se añade la necesidad de luz. El motor fundamental de la pedagogía decroliana lo constituyen los intereses de la infancia. de reposo. y por último de su ideal. Necesidad de luchar contra la intemperie. intereses que se movilizan con la finalidad de satisfacer las necesidades fundamentales. las ideas-eje alrededor de las que convergen las necesidades fisiológicas. del que depende y sobre el cual debe actuar. sino. Decroly propone el término globalización como más apropiado. - El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive. de sus aspiraciones y de sus fines. que irían uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto. por su globalidad. en consecuencia. Una característica muy importante que condiciona el desarrollo infantil es el carácter global de su percepción de la realidad. a la cual se une de un modo natural la necesidad de respirar y la de limpieza. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos. Todo esto le lleva a la defensa de la percepción global de objetos. hechos y situaciones que como consecuencia de la curiosidad y la necesidad se convertirán en Centros de Interés. Con posterioridad una labor de análisis servirá para comprender y matizar mejor esa totalidad. de recrearse y de mejorarse. Los puntos más débiles de la metodología decroliana. en esa detallada y prefijada relación de intereses. La toma de conciencia de su yo y. psicológicas y sociales de la persona. de solidaridad y de ayuda mutua. frente a otros de su época como sincretismo o esquematismo. de forma que su metodología puerocéntrica subordina la intervención didáctica a los intereses de niños y niñas. Éstas las agrupa en cuatro bloques: Necesidad de alimentarse. de que éstos son fruto de La Programación en Educación Infantil 7 . son el establecer a priori las necesidades de la infancia. La metodología está basada en centros de interés significativos para la infancia. centrándose sólo en las necesidades naturales. Necesidad de actuar y de trabajar solidariamente. Las niñas y niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas. Decroly no llega a ser verdaderamente consciente de la historicidad de los intereses. por el contrario. de sus necesidades. en su relación con un impulso biológico. totalidad intereses. por consiguiente.

en esos mismos años defendía M. c) Hermanas Agazzi. danza. es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad. Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) nacieron y vivieron en La Programación en Educación Infantil 8 . ejercicios como la expresión oral. pero en esta fase ya no es necesario. Se incluyen aquí tanto las formas de expresión concretas (trabajos manuales. que no estimulan bien todas las vías sensoriales. conejos. etc. lectura. asociación y expresión: La observación.condiciones sociohistóricas concretas. pintura. verduras. etc. Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a medida que las niñas y niños avanzan en su desarrollo. ranas. escarabajos. Montessori. En definitiva. no a través de mediaciones como pueden ser las imágenes. se hicieron maestras y utilizaron el método de Fróebel. El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene siempre tres etapas: observación. etc. el vocabulario. teatro. hechos y acontecimientos. la escritura. al contrario de lo que. castañas. moscas. escritura y canto).) así como animales (caracoles. seres vivientes. La expresión agrupa. Por esta razón. entre otras cosas. A través de la observación las niñas y niños entran en contacto directo con los objetos. trabajos manuales. de experiencias y situaciones específicas. A través de la asociación podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. En este apartado los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. plantas (cereales. cebollas. por ejemplo. música. sino que recurriremos principalmente a medios indirectos. Decroly recomienda que. no todos los niños y niñas del mundo y de cualquier época tienen los mismos intereses. Estos ejercicios nacen sugeridos por los de observación.) La asociación. danza. - - En relación a los recursos o materiales didácticos este autor no propugna un material didáctico específico. además de conocer los trabajos que iba realizando su contemporánea María Montessori. se traduce el pensamiento de modo accesible a los demás. La expresión. Italia. nueces. un contacto directo con la realidad.. es recomendable tener en el centro escolar. teniendo menos importancia en los primeros niveles del sistema educativo debido a sus limitaciones cognitivas. ni posible en la mayoría de los casos.…) como las abstractas (lenguaje. por tanto. siempre que se pueda. dibujo. etc.

cuidar animales.2.1. Parten de las actividades de la vida cotidiana: lavarse. en un ambiente afectivo y cercano. Además. enriqueciéndose continuamente. programado muy minuciosamente. Reconoció que no estaba capacitado para derivar intervenciones didácticas de su modelo psicológico. vestirse. Su método se basa en el uso inteligente de los objetos y del espacio. agrupando.2. el método se apoya en la educación del lenguaje. pero siempre ligada a la vida. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos. objetos que recogen del entorno. con la excepción de algunas referencias esporádicas.. y su didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos. en el cultivo del canto y del rito corporal. Anna Freud. Freud combinan dos postulados que presentan el desarrollo personal del individuo ligado al desarrollo de la sexualidad: Sigmund Freud (Austria. su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma. utilizando materiales que ponen a disposición de los niños están extraídos del entorno en el que el niño se mueve. 1. de la infantil en particular. el juego y la relación de los niños con una educadora “maternal”. Las teorías de S. Las hermanas Agazzi entienden que el niño aprende utilizando la intuición. trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo. quien se dedicara a esta tarea. Crearon una escuela infantil muy parecida al hogar. clasificando. que les interesan.A partir de su propia experiencia pedagógica y tras un análisis crítico de estas influencias fueron desarrollando su propio método. que ha sido tan difundido en las escuelas italianas que se conoce como “método italiano”. La alegría. 1. 1856-1939) no se ocupó de la educación en general La Programación en Educación Infantil 9 . así como su inserción en el entorno. reconoció que eran muchas las posibilidades de aplicación del psicoanálisis a la Pedagogía. pero a pesar de todo. Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el escolar. ordenando. y los materiales que utilizan son los que obtienen del entorno de la escuela. son elementos fundamentales en esta metodología. etc. rescatando el valor educativo de todas ellas. MODELOS PSICOANALÍTICOS. Sería su hija. a través de actividades cotidianas que incorpora a la escuela y que provienen del hogar.. La didáctica agazziana está basada en utilizar materiales que van a estar formados por todas las baratijas que los niños aporten. sus “tesoros”. diferenciando. Frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos. ni. en consecuencia.. Con ellos configuran el “Museo del pobre” o Museo Didáctico. CORRIENTES PSICOLÓGICAS. en un ambiente grato y estimulante.

Sólo se preocupa de una aspecto de la personalidad humana. motor. 2. El grupo más importante de objeciones son las derivadas de la carencia de evidencia y rigor de las teorías psicoanalíticas. La experiencia de la primera infancia ejerce un efecto posterior sobre la personalidad y los procesos psicológicos del adulto. social. Para los psicoanalistas. 3. que se trata de sentir deseo respecto al progenitor de sexo opuesto y hostilidad por el del mismo sexo. Fase oral: hasta finales del primer año. Realmente. careciendo de explicaciones para aspectos de la personalidad como el cognitivo. la sexualidad. ligada a determinados objetivos. es decir. durante la etapa de EI. Fase anal: de dos a tres años. Para Freud. La Programación en Educación Infantil 10 . Las principales críticas que se pueden ejercer en contra de estos modelos curriculares psicoanalíticos vienen de distintos frentes. en la que los niños y niñas descubren diferencias anatómicas entre hombres y mujeres. en general. lo que origina en los niños la angustia de castración y en las niñas el complejo de castración. Existen estadios o fases en el desarrollo de la personalidad. Fase de latencia: la pubertad. es una Psicología con bastante énfasis en la predeterminación de la conducta humana. sino la manipulación autoerótica de las distintas zonas erógenas dependiendo de la fase en la que esté el niño/a. La secuencia que sigue el desarrollo del autoerotismo infantil es: 1. por lo que una práctica curricular que sólo tenga presente esta fundamentación teórica planificará intervenciones fuertemente reduccionistas. así como en una Filosofía sexista. 4. Fase fálica: hasta los 6/7 años. El psicoanálisis es una teoría construida sobre la base del análisis de adultos neuróticos y de personalidades problemáticas. 2. moral y sus interrelaciones. que es una fase de transición entre la fase pregenital y la genital. el hecho central de la fase fálica es que se da en los niños el complejo de Edipo y en las niñas el complejo de Electra. en los que la energía motivacional (la líbido) es canalizada hacia direcciones concretas. ya desde el principio. la más importante es la fase fálica (3-6/7 años). el afectivo. con una sobrevaloración de la importancia de la sexualidad en el comportamiento humano y en todas las crisis emocionales y sociales de la persona. que no persigue una relación interpersonal a través de los genitales.1. es una sexualidad pregenital y autoerótica.

En oposición a una Psicología centrada en la consciencia se construye un modelo dedicado al análisis de la conducta. Respuestas del individuo (R). Consecuencias (C) de estas respuestas sobre el entorno y/o el propio individuo. • • - 1. principalmente.2. Condicionamiento operante o instrumental. MODELOS CONDUCTISTAS. El profesorado pasa así a ser un controlador de la conducta. MODELOS COGNITIVOS. El aprendizaje por observación o por imitación. No aceptan e ignoran las estructuras internas de cada individuo que aprende.): aspectos del entorno que afectan al organismo significativamente. absorbe información y es reforzada por ciertos comportamientos.) Responden al modelo de estímulo-respuesta simple. encabezado por Paulov. debe manipular el ambiente para conseguir un cambio conductual. Las niñas y niños son vistos como respondientes ambientales.2. El autor más representativo es Skinner y defiende un modelo de aprendizaje anterior. En general. Las dos corrientes más importantes de las teorías conductistas son: Condicionamiento clásico. alguno de los tres mecanismos siguientes: o o o El conductismo clásico o pauloviano. La Programación en Educación Infantil 11 . El condicionamiento operante o instrumental. Estas teorías definen el aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas (E-R) determinado y provocado por las condiciones externas al ser humano. en él que intervienen: Estímulos discriminativos (Ed. para los conductistas el aprendizaje es un proceso de modificación de conducta teniendo en cuenta. su objetivo es convertir la Psicología en ciencia experimental y objetiva. con un rol esencialmente pasivo.3.1. La educación basada en este modelo es el proceso de instrucción y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionadas y organizadas.2. secreción hormonal. La infancia responde a estímulos. sirviéndose para ello de los métodos que venían usuales en las ciencias físico-naturales. Se centra en el estudio de los comportamientos de naturaleza fisiológica (salivación. etc.

Teorías genético-dialécticas: encabezadas por L. Algunas de las ideas que propugnaba este autor son las siguientes: La inteligencia humana se considera una capacidad de adaptación y en su proceso de desarrollo se distinguen dos momentos: 1. delimitado por su grado de maduración fisiológica y psicológica. A) TEORÍAS GENÉTICO-COGNITIVAS. Novak. especialmente del sistema nervioso. influyen cuatro factores: 1. • El conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que participa el organismo. se propone estudiar cómo los niños y niñas construyen el conocimiento. La Programación en Educación Infantil 12 . 4. Dentro del constructivismo genético. 2. En el desarrollo psicológico. Kamii.… entre otros. La asimilación. la construcción activa del conocimiento.Esta teoría se define como constructivismo genético. encontramos dos corrientes diferenciadas: • Teorías genético-cognitivas: encabezadas por Jean Piaget y la escuela de Ginebra. La transmisión socio-cultural. Entre otros objetivos. El trabajo de Piaget (1896-1980) ha sido decisivo para la Psicología Infantil actual. 2. 3. y las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. La acomodación. El desarrollo se produce en interacción con el medio a través de un doble proceso de asimilación-acomodación en búsqueda de una situación de equilibrio (equilibrio-desequilibrio-reequilibrio) cada vez más estable. para volver a desequilibrarse otra vez en interacción con el medio y equilibrarse de nuevo en una continua evolución en espiral. Cuando una estructura no es capaz de responder a la estimulación del medio queda descompensada. proceso que permite al ser humano enfrentarse y solucionar los problemas. Bruner. Escuela vertebrada en torno a la figura de Jean Piaget. Factores de equilibrio. Factores biológicos o grado de madurez biológico. S Vigotsky y la escuela soviética. Inhelder. Las experiencias físicas y lógico-matemáticas. cuyos demás representantes son Ausubel.

consiste en proporcionar pistas e instrucciones para limitar la complejidad de las tareas a aquellas situaciones en que el niño es capaz de llevarlas a cabo. o o El paso de un estadio a otro superior se realiza por medio de conflictos cognitivos que generan un desequilibrio. El niño se irá haciendo cada La Programación en Educación Infantil 13 . hay posibilidad de abstracciones. para lo que hace falta que se den dos condiciones: Partir del conocimiento vulgar o experiencial del alumno/a. el pensamiento es hipotético-deductivo. A diferencia de Ausubel. quien parte de los supuestos piagetianos. poco a poco los niños desarrollan sus procesos de simbolización. Estadio preoperatorio (2-7 años): aparecen los primeros esbozos de operaciones. acercándolos a los planteamientos de las teorías genético-dialécticas. además de ser significativo ha de ser relevante. Estadio de las operaciones concretas (7-11 años): aparece la reversibilidad y se supera el egocentrismo. Estadio de las operaciones formales (11 años. Para Bruner. autores precursores del término de aprendizaje significativo. el aprendizaje significativoreceptivo es la principal forma por la que la humanidad ha almacenado y construido sus conocimientos y su cultura. mientras que según Ausubel. Este hecho obliga a una reorganización de la estructura anterior que conlleva cambios cualitativos. Bruner. Dentro de las teorías genético-cognitivas nos encontramos la corriente de Ausubel y Novak. También destaca la figura de J. Crear en el aula espacios de significados compartidos. término acuñado por este autor. Los estadios por los que atraviesa el ser humano son: o o Estadio sensoriomotor (0-2 años): basado en la actividad motriz y sensorial.en adelante): ya existe un control de la lógica formal. el aprendizaje. pero los evoluciona. resultado de las contradicciones internas del actual sistema cognitivo ante nuevas necesidades generadas por la estimulación del medioambiente. en contraposición al de aprendizaje repetitivo. El andamiaje.perdiendo su equilibrio. para Bruner el aprendizaje significativo ha de ser por descubrimiento. que trataremos más adelante. Será necesario su restablecimiento con la modificación y/o creación de nuevas estructuras que permitan nuevos comportamientos.

El aprendizaje produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores a través de dos procesos necesarios (Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores): o Proceso social en interacción con las demás personas (nivel interpsicológico) o Proceso individual (nivel intrapsicológico). o El nivel de desarrollo potencial: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas. Luria . Los psicólogos que forman parte de esta escuela son. siendo la primera más influyente en la actualidad: • Escuela soviética. Existen dos niveles separables en el estado de desarrollo del niño: o El nivel de desarrollo efectivo: lo que el niño/a es capaz de hacer y aprender por sí solo. El ser humano desde su nacimiento está inmerso en un ambiente organizado culturalmente que le brinda numerosas ocasiones de aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. - - Entre ambos niveles se encuentra la zona de desarrollo potencial (ZDP) que diferencia entre el nivel intelectual que demuestra el niño cuando hace una tarea autónomamente y el que alcanza cuando los adultos le prestan su ayuda. Las principales ideas de esta escuela son: El desarrollo y el aprendizaje como procesos interdependientes.vez más autónomo en determinadas tareas y los adultos podrán retirar en ese momento los andamios que sirvieron para construir esa habilidad específica. siendo el aprendizaje es el desencadenante del desarrollo. entre otros: Vygotski (1896-1934). Dentro de las teorías genéticos-dialécticas encontramos dos corrientes distintas aunque conectadas entre sí. Para ellos. el desarrollo psicológico se produce por la interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo. La Programación en Educación Infantil 14 . a través de la actividad reflexiva sobre las experiencias. Esta ZDP es la que delimita el margen de incidencia de la acción educativa (César Coll. 1993). Una enseñanza orientada hacia una etapa del desarrollo ya realizado es ineficaz. es decir. Leontiev y Rubinstein. Se produce más desde el exterior hacia el interior. B) TEORÍAS GENÉTICO DIALÉCTICAS. el educador/a ejerce de mediador entre el niño/a y el entorno y realiza la función de "tirar" del desarrollo de los alumnos/as.

A continuación. 5. sino complementarios. MODELO MEDIACIONAL. 4.3. escuelas. son los encabalgamientos. 2. César Coll… La Programación en Educación Infantil 15 . las diferentes escuelas o corrientes han ido evolucionando. los avances y retrocesos. El personalismo.• Escuela francesa. La exploración psicomotriz. La edad adulta. La juventud. desarrollándose y transformándose con diferentes aportaciones de otras ciencias.3. Considera el componente social como un factor cosustancial al ser humano y valora la complementariedad entre lo biológico y lo social. Wallon concibe el desarrollo en términos de estadios: 1. 9. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. El estadio del pensamiento categorial. Esta sucesión no es lineal. Con el paso del tiempo. Gimeno Sacristán. La adolescencia. 3. La pubertad. que acepta los principales postulados de la escuela soviética. Esta corriente cognitiva es conocida como Constructivistasinteraccionistas. Según este autor. 7. 6. 1. corrientes. pasaremos a tratar la visión que tenemos actualmente de estas aportaciones psicopedagógicas y cómo éstas se traducen en experiencias renovadoras relevantes. La emotividad. 1. Para la clasificación que vamos a ofrecer nos basaremos en diferentes modelos de enseñanza que pueden plantearse según las diferentes concepciones de las teorías del aprendizaje. Pérez Gómez. con lo que van surgiendo nuevas teorías. destacando autores como Clarc y Peterson. 8. El principal representante de esta escuela es Wallon. sin embargo centra sus investigaciones en el desarrollo y conocimiento de la personalidad humana. La impulsividad motriz. sino que lo habitual según este autor. el desarrollo psicológico infantil se produce en varios planos a la vez que no son independientes.1. etc.

y no los comportamientos individuales de laboratorio. aunque coinciden en los siguientes aspectos: • • • • • Parten de la crítica al modelo curricular clásico. • • La Educación Infantil que se lleva a cabo en la actualidad es fruto de la evolución que este concepto ha sufrido a lo largo de la historia. Simultaneidad. El papel del maestro/a pasa a ser el de reflexivo y crítico. Las distintas formas de enfocarla. Este enfoque fue desarrollado a finales de los años 70 por Doyle. además de un investigador en su aula. Bronfembrenner. será un artista según Zabalza. Este modelo no tiene como objetivo los procesos cognitivos. Historia.2. La Programación en Educación Infantil 16 . los resultados obtenidos. Perspectiva sistémica: Conciben la vida del aula como un sistema social con las siguientes características: o o o o o Multidimensionalidad. que servirá para orientar sobre la práctica. MODELO ECOLÓGICO. Plantean un nuevo modelo de currículo como un instrumento de trabajo adaptado a la vida del aula. Imprevisibilidad. que como resultado tiene los siguientes aspectos heredados de su base más teórica: • Cambios en el papel del profesorado. 1.3. El proceso de enseñanza/aprendizaje pasa a ser más importante que el producto. Tikunoff… en el que pueden distinguirse las siguientes ideas: • La perspectiva naturalista se propone captar las redes significativas que configuran la vida real del aula. un espacio y recursos favorables. han dado como resultado una educación ecléctica.Entre estos autores no podemos hablar de unidad de criterios. Presentan un modelo de evaluación cualitativa (frente a la cuantitativa) y formativa. que es flexible y está contextualizado. El profesorado ha de guiar y facilitar el aprendizaje creando un clima. Inmediatez. según Stenhouse. sino las relaciones que se establecen entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo. poniendo a cada alumno/a en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción.

en los que los niños y niñas lleguen por sí mismos a la resolución de los diferentes problemas y conflictos. problemas y preguntas interesantes. Que se sienta seguro de sus relaciones con los adultos y que vaya haciéndose cada vez más autónomo. sino como toda información de todo tipo que serán los medios para producir aprendizajes. C. y que exprese su opinión con convicción. 3. que use la iniciativa ante sus curiosidades. no sólo cognoscitivos. 2. Las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas que hemos desarrollado a lo largo del tema han tenido consecuencias en la actualidad. Que relacionen las cosas y se den cuenta de las semejanzas y diferencias entre ellas. Que respete los sentimientos y derechos de los demás y que comience a coordinar diferentes puntos de vista (descentración y cooperación). Que propongan ideas. Devries definen sólo tres objetivos socio-emocionales 1. que sustentan la actual forma de entender la educación infantil. De esta forma. 2.Se han de favorecer los juegos y trabajos hechos en colaboración. Kamii y R. que tenga confianza en su capacidad de descubrir las cosas por sí mismo. Que sea independiente. despierto. La Programación en Educación Infantil 17 . los objetivos cognoscitivos quedan reducidos a dos: 1. Se impone un principio de flexibilidad. • En las programaciones de Educación Infantil se definen objetivos socioemocionales. Hemos de respetar la actividad espontánea del alumno/a e incorporar ciertos recursos y actividades según la oportunidad del momento. Según estos autores. podemos diferenciar entre unos contenidos fijos. Algunas de ellas son: • Experiencias relacionadas con el qué enseñar (contenidos): Se abordan cambios en cuanto a los planteamientos tradicionales: Se pasa a entender el contenido no sólo como contenidos conceptuales que los alumnos/as tienen que aprender. y otros contenidos no previstos que forman parte del currículum oculto. que pueden traducirse en diferentes experiencias renovadoras. curioso. con la obligada planificación curricular del profesorado y del centro escolar. las formas de acción no tienen por qué ser uniformes y previsibles.

Según J. • Experiencias relacionadas metodológicas): con el cómo enseñar (orientaciones De todos los aspectos que se pueden desarrollar en cuanto a la metodología nos centraremos en la organización escolar. unas claves culturales frente a otras. el maestro/a está seleccionando para los adultos. Favorece los procesos de socialización. adoptaba la escuela tradicional eran rígidos y cerrados. explícita o implícitamente. intereses y su disposición. La Programación en Educación Infantil 18 . sino que al seleccionarlos. Las experiencias renovadoras en este sentido. Facilita las interacciones personales así como las relaciones con los objetos. Conecta con las necesidades e intereses infantiles.- Los contenidos no son neutrales. además de satisfacer las necesidades infantiles escolares (manipulación. giran en torno a la organización del espacio en rincones y talleres: • LOS RINCONES EN LA ESCUELA INFANTIL. de la misma forma posibilita tareas individualizadas. Los rincones de actividad en Educación Infantil se entienden como aquella organización didáctica del aula que posibilita la actuación libre y responsable de los alumnos/as en función de sus conocimientos. Potencia la autonomía personal y social en los niños/as y promueve la responsabilidad. facilitan el aprendizaje de los niños/as. posibilidades. Gimeno (1988) “el currículum es antes que otra cosa. movilidad. por el contrario. Tradicionalmente los modelos metodológicos que. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular.…). realizan pequeñas investigaciones y establecen relaciones entre iguales y con adultos. referidos a la organización espacio-temporal. de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas. desde este punto de vista la escuela se convierte en una institución escolar que adopta. La organización espacial en rincones trae consigo unas implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje: Genera ambientes cálidos que permita a los niños/as sentirse a gusto. autonomía. la escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas flexibles y abiertas. Los rincones son espacios delimitados donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas. Los rincones.

Desarrolla la creatividad infantil siendo el juego el principal recurso didáctico. Despierta la necesidad de orden. Potencia la adquisición de valores. Facilita los aprendizajes significativos y funcionales. Posibilita que la atención del adulto se realice según la dificultad de la tarea y las necesidades de cada situación concreta. desarrollo y valoración de las actividades. asimismo. relatar una experiencia real llevada a cabo por Loris Malaguzzi. creatividad. En pequeño grupo o grupo-clase. una serie de implicaciones positivas en los procesos de enseñanza/aprendizaje infantiles: Estimula la creatividad e investigación y suscita la curiosidad infantil. Propicia la colaboración familia-centro. musical. ya que puede permitir la implicación de los padres y madres en la planificación. después de haber desarrollado experiencias renovadoras relevantes. fundador de las escuelas Reggio Emilia. a la vez que desarrolla su personalidad y sus actitudes específicas. Los talleres pueden ser: Fijos y variables en su utilización. Se trata de una La Programación en Educación Infantil 19 . 1992) en otras situaciones. Obligatorios o libres. Esta experiencia educativa reggiana se ha caracterizado por el inquieto deseo de buscar siempre nuevos caminos para ir más allá de los horizontes de la vieja pedagogía y de sus teorías teóricas e instrumentales. Facilita el conocimiento de diferentes técnicas (expresión plástica. La organización espacial en talleres se trata de presentar actividades más sistematizadas y dirigidas por el educador/a. La organización escolar en talleres conlleva. según el agrupamiento. Los talleres suponen la organización de actividades de forma cooperativa que satisfacen las necesidades de investigación. LOS TALLERES EN LA ESCUELA INFANTIL. experimentación y juego del niño/a. según su participación. orales…). acción. para conseguir que los niños/as adquieran diversos recursos y conozcan diferentes técnicas que podrán utilizar de forma personal y creativa (Ibáñez. Permanentes o rotativos en el tiempo. - Nos parece conveniente. actitudes y normas. requiere actitudes de cooperación y necesita el cumplimiento de determinadas normas.• Tiene muy en cuenta a los niños/as con necesidades educativas especiales.

La práctica de la escucha. a lo largo de los años con algunos rasgos importantes que la connotan: La participación de las familias y la gestión social. La propuesta educativa y la propia identidad pedagógica de la experiencia. el papel de la educación cambia radicalmente para configurarse no como un simple acto de transmisión de saberes y capacidades. Aún siendo conscientes de las dificultades actuales. La teoría de los cien lenguajes de los niños/as (pluralidad de códigos lingüísticos). un niño/a que desde el nacimiento es lector y constructor activo de la realidad. La pedagogía de las relaciones. sino como un complejo proceso de construcción de los mismos. Se trató de pensar en un niño/a no sólo destinatario de cuidados sino también productor de historias y de relaciones. las Escuelas Infantiles Reggianas han festejado sus treinta años de funcionamiento (1971-2001) apostando por nuevas perspectivas y horizontes de crecimiento y cualificación. desde el principio. La Programación en Educación Infantil 20 . El elemento inicial que ha estructurado el proyecto educativo reggiano es el rechazo a aceptar una imagen del niño/a que se había consolidado durante siglos en la pedagogía y psicología. nuevas prácticas y nuevos significados. hemos hecho un recorrido por las principales corrientes pedagógicas y psicológicas. Hasta el momento. Una vez estudiadas y analizadas las teorías se nos plantea el interrogante de cómo materializarlas en la práctica. en un nuevo “paradigma científico” que ha generado nuevas teorías. actor y protagonista de su propia historia. Como consecuencia. Uno de los problemas que nos planteamos es cómo fusionar la didáctica operatoria de Piaget con una didáctica como la de Vigotsky o Bruner que se basan en la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la cultura mediante la interacción social. El valor de la diversidad y de la complejidad.experiencia pedagógica que ha sabido ofrecer propuestas innovadoras teóricas y prácticas para los desafíos de la Educación Infantil. se ha enriquecido. capaz de interaccionar. desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta sus aportaciones en la actualidad. Hagamos ahora una valoración de estas teorías y sus implicaciones en la práctica educativa actual. Este vuelco pedagógico nos ha introducido. La calidad espacio-ambiental. junto con los adultos y coetáneos y de influenciarlos significativamente.

más bien se piensa que existe un progreso lento y gradual. las competencias cognitivas de los niños y niñas de Educación Infantil son superiores a las atribuidas por el mismo. la mayoría de las escuelas infantiles se siguen rigiendo por la cultura pedagógica tradicional basada en las rutinas pedagógicas. tampoco hay acuerdo. Por otra parte existen pruebas empíricas en contra de esta idea. El dilema de aplicar Piaget”. ya que muchos aprendizajes no se realizan sin las acciones educativas relativas a los contenidos específicos. en general. continuo. existen sólo experiencias aisladas e innovadoras que hayan basado su práctica pedagógica en supuestos piagetianos (modelos genéticocognitivos) como las elaboraciones didácticas de Aebli. A pesar de estas críticas. a la cultura. hay implicaciones educativas de la obra de Jean Piaget que permanecen como un legado y que se han incorporado totalmente a la práctica educativa. la necesidad de fomentar la implicación activa del niño/a en las tareas educativas. como la importancia de los procesos frente a los productos. Este enfoque permite una mayor aproximación e integración entre la teoría y la práctica. no aislada. Bruner… Nos estamos refiriendo a una concepción constructivista del aprendizaje. donde se darían estructuraciones y nuevas habilidades constantemente. Existe un artículo de Duckworth (1979) cuyo título es el indicativo del sentido de estas críticas: “o se lo enseñamos demasiado pronto y no pueden aprenderlo demasiado tarde y ya lo saben. El gran reto de la teoría y la práctica educativa en la actualidad está en encontrar un equilibrio entre estos planteamientos piagetianos. vemos como para Piaget el desarrollo es un antecedente del aprendizaje. Otra idea de las que no se aceptan actualmente es la creencia de que los estadios se suceden naturalmente y con carácter universal. y los postulados de Vigotsky. cuya potencialidad educativa es eficaz. por lo que estudiar estos procesos que se dan en el aula supone analizar estos tres componentes de forma interrelacionada. Respecto a las edades señaladas por Piaget para la adquisición de algunos esquemas. la La Programación en Educación Infantil 21 . Otro interrogante que podemos plantearnos es que al estudiar la relación entre aprendizaje y desarrollo. en el aula se construye el conocimiento gracias a un proceso de enseñanza/aprendizaje que se da en interacción entre los alumnos/as. el maestro/a y el contenido. ya que se ha podido observar la existencia de habilidades en edades más tempranas a las señaladas por dicho autor y. en la que se dé verdadera importancia al contexto. Bajo esta concepción. En realidad. en la que el niño y la niña sea el verdadero protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje. Constance Kamii o Márquez que se fundamentan en principios básicos de la Escuela de Ginebra. algo con lo que Vigotsky estaba en total desacuerdo.En la práctica.

de 9 de junio. sin embargo a partir de esta nueva Ley Orgánica dicho periodo se divide en lo que sería: Educación Preescolar: 0-3 años. la planificación educativa. La Programación en Educación Infantil 22 . en nuestras programaciones. debemos conocer las características principales de nuestro grupo de alumnos y alumnas. el papel del profesor/a y su formación. En el caso de nuestra Comunidad Autónoma. 2. que cuenta con competencias en educación. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. En cuanto a la teoría de Vigotsky. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía. que por otra parte quedó inconcluso por su muerte prematura. la utilización de recursos y métodos. LOCE.1. en qué postulados nos basamos. Educación Infantil: 3-6 años. además de estos aspectos antes de programar. puesto que según cuáles sean éstas. de la capacidad de gobernarse a sí mismo y de tomar decisiones por cuenta propia. otorga al profesorado el protagonismo necesario a la hora de configurar el currículum real que orientará los procesos de enseñanza/aprendizaje en las escuelas infantiles. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD. el papel de la evaluación… Hasta la promulgación de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (BOE de 24 de diciembre).aceptación de las diferencias individuales en los ritmos educativos y el fijar la meta de la educación en la consecución progresiva de la autonomía. es prematuro avanzar una valoración del conjunto de su sistema. Una concreción curricular como la actual. los tipos de evaluación. Como profesionales de la enseñanza. pero también plantea la necesidad que dicho profesorado conozca en profundidad la fundamentación y todos los aspectos y elementos del currículum prescriptivo y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). debemos tener en cuenta de qué teorías partimos. 2. cuáles son nuestras concepciones implícitas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje. concebiremos de distinta forma el papel que daremos nuestros alumnos/as. la Educación Infantil abarcaba el periodo educativo de los 0-6 años de edad. la planificación educativa del primer ciclo de Educación Infantil queda regulada en el Decreto 107/92.

salud física.1. Cada etapa es el resultado de la interacción de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demás desde el punto de vista cualitativo. 2. el niño/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años).1. estableciendo una nueva relación o fortaleciendo otra preexistente entre dos La Programación en Educación Infantil 23 . A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos. la preoperacional (de los 2 a los 7 años). en su teoría interaccionista. Se ha comprobado que hay aprendizaje en el niño o niña de esta edad. aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. sexo. El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida. la operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en adelante).A continuación realizaremos una descripción genérica. el objeto dejaba de existir para el niño/a en el momento que desaparecía de su vista en los primeros momentos de su vida.1. • Ley próximodistal: el desarrollo se sucede en la dirección de lo más cercano a lo más distante del eje corporal.2. por dimensiones.. La estatura y el peso está condicionada por factores medio ambientales como la nutrición raza. DESARROLLO PSICOMOTOR. Durante la etapa sesoriomotora el niño/a presenta ya conductas inteligentes. DESARROLLO MENTAL O COGNITIVO.. podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos leyes universales: • Ley céfalocaudal: el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a los pies. 2. aunque en parte el niño/a sea todavía preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget. Como primera característica del desarrollo físico del niño o la niña en esta primera infancia. al final de esta etapa (2 años) está desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el niño/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles. de las características del desarrollo del niño/a hasta los tres años de edad. No obstante el componente genético ejerce una influencia que suele manifestarse habitualmente.

Uno de los objetivos principales de estos años es la adquisición de un sentimiento de autonomía. A través de la negación el niño o la niña consolidan esta conciencia de sí mismo. el aspecto dominante en esta etapa es la emergencia del autoconcepto a través del proceso de diferenciación entre aquello que es “si mismo” y lo que es “el otro”. El yo comienza a desarrollarse ya desde el nacimiento. Este aprendizaje será por imitación en muchas ocasiones. La aparición del leguaje marca el comienzo de una fase de consolidación de sí mismo. Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción. No ha existido acuerdo universal en la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a.1. coexistiendo teorías que ponen énfasis en los factores medioambientales (conductista) a los culturales (determinismo cultural) o aquellas que lo ponen en el innatismo y la maduración (predeterminismo). que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. así mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor. y la psicosocial de Erikson. Piaget reconoce la influencia mutua herencia-ambiente sobre la formación y desarrollo del lenguaje. que hemos tratado anteriormente. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. acciones o cosas. ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento. habituación o un proceso de condicionamiento. Por tanto. Empieza la utilización de los términos “yo” y “mío” lo que indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara diferenciación de los demás. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica.eventos. La Programación en Educación Infantil 24 . 2. ponen de manifiesto su individualidad y refuerzan su sensación de valor personal. Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freíd. Hacia los dos años y medio se produce la fase de aparición del negativismo. seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.3. DESARROLLO EMOCIONAL. Inicialmente el niño/a no tiene conciencia de una existencia separada y diferenciada de su madre. la excitación. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación. que sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida.

2. Para la familia también supone una separación afectiva.Una vez que conocemos cuales son las características de estos niños y niñas de cero a tres años de edad. Tiene que enfrentarse a un espacio en el que se siente desorientado y perdido. donde pierde la noción de la rutina cotidiana a la que estaba acostumbrado. La Programación en Educación Infantil 25 . descontrol de esfínteres. Debemos detenernos entonces en lo primero que hacemos cuando ellos llegan al Centro: el periodo de adaptación. Es obligado al ponerse en relación con desconocidos. En cualquier caso. especial apego a los objetos personales. podemos establecer una programación que realmente se ajuste a ellos. 2.. agresividad. trastornos en la alimentación y sueño. y hasta que no tenga un conocimiento suficiente de nuevo entorno físico y social. para ofertar la comprensión necesaria hacia los pequeños y poner en marcha las medidas adecuadas. Desde el punto de vista pedagógico. ya que en función de cómo se realice este primer acceso a la escuela. Además sufre una desestructuración temporal. Familia y escuela. un espacio que aún no está investido de afectividad. Es frecuente la ansiedad y la desconfianza de la familia hacia el medio escolar. es una separación de su familia. que desde la escuela debemos conocer previamente. etc. de sus seres queridos y de su universo relacional conocido. experimentando con frecuencia un sentimiento de abandono que le produce inseguridad.2. En el marco familiar también suceden alteraciones en comportamiento como: regresión en el control de esfínteres. llantos. que principalmente sufre la madre. situación que le generará miedo y desconcierto.1.. como son inseguridad y miedo. etc. dependerá su posterior actitud hacia la misma. Esta situación genera en niños y niñas una serie de comportamientos. IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. son responsables de que este tramo escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para niños y niñas. La escolarización supone entrar en una situación desconocida. adultos y niños. irritabilidad. PERIODO DE ADAPTACIÓN. Estos sentimientos de forma consciente o inconsciente repercuten sobre los pequeños y pueden alargar o entorpecer este proceso. al dejar a su pequeño en un medio desconocido. vómitos. intensificación de la dependencia hacia los seres queridos. cobra especial importancia la planificación de la primera escolarización de estos niños y niñas. pesadillas nocturnas.2. que no desaparecerán hasta que sean establecidos los suficientes lazos afectivos con las personas que se relaciona.

el fuerte impacto de la escolarización será menor. Que la familia se relacione con otras familias. Es aconsejable que algún miembro familiar permanezca con los pequeños en el centro. y deberá decidir en el seno del equipo educativo las medidas más adecuadas. Que el niño/a se sienta como en casa. al menos durante el primer día.2. ofreciendo la información necesaria sobre las medidas tomadas. así como suficientes detalles sobre la estancia del pequeño en el centro. planificando pedagógicamente este período. El periodo de adaptación es aquel que la escuela establece y mediante el cual se quiere conseguir la adaptación del niño/a a la misma. Una actitud receptiva por parte de la escuela permitirá que se planteen las inquietudes que afectan a la familia y canalizarlas. Si la familia y el pequeño han tenido ocasión de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarización. La Programación en Educación Infantil 26 .2. • Crear un clima de confianza con la familia. B) RESPECTO A LOS PEQUEÑOS. Los objetivos que nos proponemos conseguir en este periodo de adaptación son: • • • • • • Que el niño/a acepte al maestro/a. Planificar conjuntamente con la familia. TRATAMIENTO ESCOLAR DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN. de forma que el desarrollo de este proceso sea breve y con el menor coste afectivo y emocional para los pequeños. El período de permanencia en el centro será corto en los primeros días. un calendario de escolarización. para que los pequeños entren en la escuela de una forma escalonada. • Convienen efectuar la entrevista inicial antes de que el niño sea escolarizado. • • Programar para este período actividades que impliquen: conocimiento de los otros (adultos y niños). conocimiento del espacio escolar. para las primeras semanas. Que las familias conozcan las reacciones más frecuentes del periodo de adaptación. Que el niño/a se desenvuelva con naturalidad en el espacio del aula y los espacios comunes. incrementando su permanencia de forma progresiva hasta la jornada completa. Que la familia confíe en el maestro/a y le vea como un profesional que atenderá a las necesidades de su hijo/a. He aquí algunas medidas aconsejables. La escuela debe prevenir esta situación y anticiparse. A) RESPECTO A LA FAMILIA.2.

que será el mediador afectivo entre él/ella y el educador/a. etc. carteras.El primer día de comienzo en la escuela. las familias acuden dentro del horario escolar y si no ha habido encuentro previo. 6. Entre las muchas posibilidades organizativas existentes. el niño/a acude ya con todo el grupo de alumnos/as. lugar para comer. canciones. participando los niños/as en ella. el resto de la semana. Una vez concluido el periodo de adaptación.. pero con la mitad del grupo de alumnos/as.. a la familia se les enseña el aula y algunas dependencias de la escuela. y por un periodo de unos 45 minutos.. • • Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios den centro para que pierdan el miedo a lo desconocido. no pueden variar de los de la La Programación en Educación Infantil 27 . sin compañía de ningún familiar. 7..En la quinta semana. con la que no hay grandes diferencias con la programación de la etapa en su conjunto. Al igual que la programación en su conjunto.. 5.En la cuarta semana.• • Crear un ambiente festivo y de acogida.. el niño/a estará solo. se comienza el horario completo.. Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño: casillero individual. en la que los objetivos.Durante la segunda semana. Permitir el contacto con los objetos personales que traen de casa: peluches. puesto que la actividad normal del aula ya se ha iniciado. el niño/a irá al aula acompañado de un familiar o de alguien cercano a él. 4. cuna para dormir. etc. desarrollaremos brevemente la propuesta de Cristina Lahora: 1. sin la familia. C) RESPECTO A LOS ESPACIOS. 2. percha. con actividades grupales: juegos. contenidos y metodologías adecuados para este ciclo. establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto. nos centraremos en la programación de este primer ciclo de Educación Infantil. Esta adaptación a la escuela se realiza progresivamente. 3.Pasado el primer día. etc. todo el grupo permanece en el aula durante dos horas.Realización de una entrevista con la familia para conocer cómo es el niño/as y cuántos datos nos puedan facilitar la familia.Durante la tercera semana.

y para lograrlos.Crear un clima y marco de relaciones para un sano crecimiento del alumnado. siguiendo por tanto. y conseguir poco a poco su autonomía. 2. Expresar sus sentimientos dentro de un marco sano de relaciones. Según el Decreto 107/92. sino que se explicitan los objetivos generales de Etapa. Comprender mensajes orales para poder comunicarse con los demás. 2. 5. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse hacia: .1. 6. Saber respetar a los otros. metas que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A TRES AÑOS DE EDAD.3. Conocer su cuerpo. 4. .etapa en general. el educador/a. 3. 2. veremos a continuación cómo y cuáles son los elementos esenciales en toda programación del primer ciclo de la Educación Infantil. la secuenciación y programación de estos objetivos a la necesaria contextualización que debe hacerse en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y especificidad en los dos ciclos de la misma. posibilidades y limitaciones. OBJETIVOS. Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas.3. Descubrir progresivamente diferentes medios de representación (orales. los procesos de enseñanza y aprendizaje puestos en marcha en el ciclo de 0-3 años. En el caso del primer ciclo. debe intervenir haciendo participar al niño en actividades y experiencias relacionadas con los tres ámbitos que configuran la etapa. y se deja en manos del equipo docente del centro. 7.Colaborar en la compensación de desigualdades. Expresar las necesidades básicas de la salud y bienestar. de acuerdo con la familia. LOS OBJETIVOS. Observar y explorar su entorno más inmediato. tendrán como objetivos: 1. En la Educación Infantil. que serán contenidos del primer ciclo. no se hace referencia prescriptiva a unos objetivos del ciclo. gestuales. Construir su identidad corporal y autoestima positiva.Cooperar con las familias para conseguir un desarrollo armónico. La Programación en Educación Infantil 28 . plásticos…) Todos estos propósitos deben obedecer a un proyecto común. 8. una coherencia dentro de la etapa. .

Los criterios que deben tenerse en cuenta para seleccionar actividades son: • • • Que posibiliten aprendizaje significativo (Ausubel. Bernstein afirma que los objetivos y contenidos no conforman por sí solos El trabajo que se realiza durante el tiempo escolar es lo que hace que una programación se transforme en experiencia. contenidos. Las actividades son el camino que conducen al aprendizaje y ponen en funcionamiento las capacidades de acción-reflexión de los alumnos/as.2. Los profesionales deben poseer un amplio repertorio de tareas adecuadas y estimulantes para ayudar a aprender a los niños/as de estas edades y de elegir las que más se adecuen al grupo de niños/as. ya que las características del primer ciclo lo aconsejan de una manera muy especial. La programación real está en lo que se hace dentro y fuera de las aulas.2. les confiere un carácter flexible y abierto. para ser medios para conseguir los objetivos propuestos. 2. Hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. LAS ACTIVIDADES. temas transversales.3. De este modo. LOS CONTENIDOS. La Programación en Educación Infantil 29 . etc. Que les proporcionen información y faculten el desarrollo de habilidades y destrezas. los contenidos dejan de ser fines en sí mismos. y a cada niño en particular. En el Decreto 107/92 podemos encontrar una visión ampliada de los contenidos.3. Que sean estimulantes de su curiosidad e interés. una programación para los niños/as. pero conviene resaltar esta idea.3. Novak). Los contenidos son los objetos que se consideran útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sabemos de la necesidad de contemplar los contenidos de la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora. Este carácter mediador de los contenidos. En él encontramos todo tipo de información puesta en juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones previas. Son además necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. permitiendo su adaptación en función de los diferentes contextos y situaciones educativas.

pero sí pueden aportarse criterios y orientaciones metodológicas: • • • • Que respete las características de globalidad y unidad de los niños/as. el desarrollo de las habilidades y destrezas. etc. favoreciendo su autonomía y autoestima. Que plantee problemas y actuaciones satisfactorias a sí mismos. Se trata el conjunto de normas y decisiones que suponen de forma global la acción didáctica del centro de Educación Infantil. permitiendo aplicar lo que se aprende a otros contextos de la vida no escolar. 2. Muchas experiencias con estas edades obtienen resultados excelentes con metodologías basadas en el juego. Al tener que realizar una atención muy individualizada. La Programación en Educación Infantil 30 . • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS CAPACIDADES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO PSÍQUICO DE LOS NIÑOS/AS DE ESTAS EDADES.• • • • • Que orienten al juego: individual y colectivo. los modelos didácticos más apropiados para estas edades son los que más se adecuen a las demandas y necesidades de los niños/as.3. El 90% de la tarea de los profesionales recae sobre la atención a las mismas. Que sean funcionales. no se puede prescribir ningún modelo como único.4. Que proporcione secuencia de actividades interesantes y estimuladoras de todas sus capacidades y su potencial. Generalmente. aunque éstas pueden ser de diferente tipo: • PROGRAMACIÓN EN TORNO A LAS NECESIDADES VITALES DE LOS NIÑOS/AS: Esta propuesta comienza por seleccionar unos indicadores que se extraen de las diferentes necesidades vitales que puede demandar un niño/a de estas edades y que éstas actúen como ejes organizativos de toda la programación. Que faculten la estructuración de la actividad espontánea. la percepción y la exploración. en pequeños talleres y proyectos. Que sean predominantemente lúdicos y estimuladores de las relaciones interpersonales. LA METODOLOGÍA. Que favorezcan el movimiento. Éstos son los elementos que tienen en común todas las programaciones. Que favorezcan la comunicación y la relación interpersonal. las actividades.

porque es en estos aspectos donde la tarea educadora se define con claridad frente a la puramente asistencial.. 3. El argumento que lo fundamenta es que la tarea profesional con niños de estas edades no pude descuidar ni la atención a su desarrollo físico. La programación y la calidad de las intervenciones de los educadores en el desarrollo de las mismas es lo que lo caracteriza este tipo de propuestas. frente a una programación de tipo meramente asistencial. TALLERES. • PROGRAMACIÓN POR CAPACIDADES GLOBALES O ASPECTOS RELEVANTES DEL DESARROLLO FÍSICO-PSÍQUICO DE LOS NIÑOS DE ESTAS EDADES. La programación es un La Programación en Educación Infantil 31 . temporaliza la selección. Ej.. La propuesta se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender familiarmente y precisan la intervención de un profesional especializado en Educación Infantil. su diferencia fundamental con el resto de propuestas es que las organiza conforme a un modelo didáctico de actividades y funcionamiento. PROYECTOS. afectivo y social que se consideran importantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as de estas edades. por lo que la intervención educativa debe programarla unida. o ambas cosas a la vez. “Guide Portage” y Willis. Propuesta de Frabboni. Stambarade.Esta propuesta programa aquellos aspectos del desarrollo cognitivo. haciendo recaer el trabajo educativo en cada uno de ellos por un periodo de tiempo. Esta propuesta la desarrollaremos más detalladamente a continuación cuando abordemos la programación del segundo ciclo de Educación Infantil. DISEÑO DE ACTIVIDADES. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. etc. • PROGRAMA EN TORNO A MODELOS DIDÁCTICOS: RINCONES DE JUEGO. pero globalizando los demás al interior de cada uno. Esta propuesta toma como punto de partida las necesidades básicas de los niños/as o aspectos relevantes de su desarrollo psíquico. ni la atención a su desarrollo psíquico. Al ser una propuesta unitaria que abarca toda la etapa. Ej. La programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupan un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes.

de forma flexible. recursos y condiciones del medio. . el trabajo realizado en el aula. La programación debe cumplir algunas funciones básicas (Prieto.Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar los objetivos curriculares propuestos ( Antúnez y otros. Supone la reflexión constante del profesorado y posibilita ampliar su formación. Todos los profesores/as planificamos. A continuación pasaremos a tratar los elementos de que ha de constar una programación para que cumpla las citadas funciones: son: - La Programación en Educación Infantil 32 . . las tareas a realizar durante el proceso educativo. veamos dos de los más representativos: Las funciones que debe de cumplir toda programación (Gimeno Sancristán) Hacer prever y anticipar la acción.Ayudarnos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos. 1989): . Proporciona seguridad al profesorado (la programación es un esquema flexible de actuación en la práctica).Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas del profesor. en orden a conseguir aprendizajes más eficaces y seguros. Con la programación de aula de los profesores y profesoras sistematizan un trabajo diario previendo. a partir del ajuste de la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos. Posibilita las relaciones formales con los padres y el entorno. . a fin de darle unidad de sentidos en su operatividad.aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Dar mayor racionalidad y organización a la actividad. Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil.Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados. El fin último de la programación es evitar la improvisación de tareas docentes. Son muchos los autores que han realizado investigaciones sobre la utilidad y funciones de la programación. si bien todas las programaciones de aula tienen unos elementos básicos que les dan coherencias y unidad. 1992) . . Plantea la necesidad de reflexionar sobre la selección y secuenciación de los contenidos. Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades.Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avances en la evaluación continua del rendimiento escolar. en alguna medida. objetivos.Ser instrumento dinámico de base.instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesor/a en el proceso de enseñanza.

procedimentales y actitudinales). A partir de los objetivos generales de etapa. CONTENIDOS. Respecto a los contenidos subrayamos. Qué enseñar: Contenidos. Dichos objetivos expresan la relación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada unidad de programación.1. 4. La Programación en Educación Infantil 33 . 2. Los contenidos lo constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar para desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas de una determinada etapa educativa. Para qué enseñar: Objetivos.1. PARA QUÉ ENSEÑAR. los maestros y maestras deberán formular los objetivos didácticos para su programación. cómo y cuándo evaluar: Evaluación. el enfoque globalizado de los mismos. pero interesa subrayar que es la programación de aula el lugar idóneo donde los equipos de profesores/as deberán establecer los objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa al constituir el referente inmediato de la evaluación continua.1. Pero independientemente de que en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los equipos docentes hayan efectuado la secuenciación de los contenidos. Existen diferentes niveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos.1.2. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. 3. QUÉ ENSEÑAR.3. Qué. 3. y sobre la base de unos contenidos educativos. 3. una vez más. y contemplarán los tres tipos (conceptuales. Los objetivos de la unidad de programación han de plantearse en el contexto referencial de los objetivos generales de la etapa. no sin admitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a los educadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamiento equilibrado de todos ellos y evitando jerarquías en los mismos. Cómo enseñar: Metodología y actividades de enseñanza/ aprendizaje. OBJETIVOS. Los elementos fundamentales de la programación sobre los que hay que tomar decisiones son: 1. CONTENIDOS. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo de las diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. será en la programación de aula donde los profesores/as decidirán la selección y organización de los mismos adecuándolos a las características específicas de los propios alumnos/as.

Que se adecuen a los espacios establecidos. Que faciliten las relaciones con los adultos y propicien las interacciones entre iguales. por lo que el establecimiento de unos criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante: - Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas. Respecto a las actividades de enseñanza. a los materiales disponibles y a los tiempos previstos. es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que .3. Que permitan la evaluación de la práctica docente. 3. Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas.1. 1992). A través de ellas. se desarrollan las capacidades infantiles. Tratan de averiguar las ideas. Actividades previas y de motivación. necesidades. METODOLOGÍA. Actividades de refuerzo.Los contenidos curriculares establecidos serán tanto más funcionales y adecuados cuanto mejor contribuyan a alcanzar los objetivos propuestos. CÓMO ENSEÑAR. intereses. de los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar con el fin de suscitar el deseo y la participación de todos hacia las tareas educativas. “ Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje” (Antúnez y otros. etc. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Para aquellos niños y niñas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (niños/as con necesidades educativas especiales). de acuerdo con sus características. Que faciliten la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales. 2. faciliten el desarrollo de sus capacidades.aprendizaje. Que sean potencialmente significativas para las niñas y los niños. Son aquellas que toda unidad de programación prevé con carácter general para todos los alumnos y alumnas del aula. distinguiremos entre: 1. y en función de su finalidad. Las actividades que realizan las niñas y niños constituyen la base de sus aprendizajes. 3. La Programación en Educación Infantil 34 . Actividades de desarrollo.

tiene encomendada una doble función: por un lado. Son aquellas que posibilitan a los niños/as a seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. etc. sin que - - - - - 3.4. puedan ser percibidas por los alumnos/as como diferenciadas. Estarían diseñadas para alumnos/as con ritmos de aprendizaje “rápido”. con intercambios y contratos frecuentes. Actividades de ampliación. Ello hace de la evaluación un instrumento imprescindible del proceso en íntima relación con el resto d los elementos La Programación en Educación Infantil 35 . Las educadoras/es han de intervenir desde planteamientos preventivos y compensadores que faciliten tanto la intervención precoz de desajustes en el proceso educativo como la adecuada intervención temprana sobre los mismos. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. La organización espacio-temporal deberá respetar los ritmos biológicos propios de cada niño/a y permitirles una actuación cada vez más autónoma. La evaluación. El maestro/a de aula ha de diseñar. actividades en este sentido para reajustar permanentemente el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionan.. Las situaciones novedosas pueden inspirar en los demás recelos. Las actividades que se realizan deben tener un marcado carácter formador y educativo.4. EVALUACIÓN. que aconsejan períodos de adaptación progresivos especialmente planteados por los educadores/as. 5. Las relaciones con los pequeños han de establecerse en entornos de seguridad y afecto. además de contemplar y respetar la individualidad y originalidad de cada niño/a ya que la satisfacción de las necesidades básicas infantiles dependen de la acción del adulto. miedos. A continuación subrayamos algunas orientaciones metodológicas a tener en cuenta para llevar a cabo estas actividades: La acción educativa ha de basarse en acuerdos expresos con la familia. QUÉ. y no simplemente asistencial. Actividades de evaluación. mejorar la intervención pedagógica y por otro. facilitar la investigación del profesorado. desde la perspectiva actual de Reforma. Conviene prestar especial atención a las rutinas de la vida cotidiana (sueño. y contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia. comida…) como ejes organizadores de abundantes actividades educativas al ser aquéllas momentos idóneos para la relación y el aprendizaje.1.

fundamentalmente. respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN. cualitativo. Su principal función consiste en ajustar programas y recursos a las características individuales de cada niño o niña.2.2. el rincón de la biblioteca. el rincón del ordenador. de las construcciones. formativa y de carácter. La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños/as y. sino también los procesos de enseñanza de los profesores/as. para conocerse y empezar a concebir cierta organización.curriculares que deberá tener en consideración no solo los procesos de aprendizaje de los alumnos/as. para pasar a detenernos en el siguiente epígrafe en el análisis de las diferentes unidades de programación en las que se organiza el currículo de Educación Infantil. entre otras.1. posteriormente hemos desarrollado los elementos con los que cuentan. Marcan la vida del centro y sirven para que los pequeños vayan dominando las primeras nociones temporales y favorecer que vayan adquiriendo seguridad y confianza. variable a lo largo del año pero que expresa la intencionalidad educativa que justifica su organización. La Programación en Educación Infantil 36 . Entre ellas encontramos el momento de la higiene o el desayuno. el rincón de la lógico-matemática. B) RINCONES DE ACTIVIDAD. La evaluación se presenta como parte integrante de un proceso al que debe guiar y reconducir con el fin de proporcionar la ayuda individualizada que cada alumno/a demanda. ACTIVIDADES PERIÓDICAS EN EL TIEMPO. el rincón de la plástica. Entre los diferentes rincones del aula podemos tener en nuestras clases. 3. A) HÁBITOS Y RUTINAS. hemos tratado diferentes definiciones de la programación. la tienda. Las rutinas y hábitos pueden ocupar unos periodos constantes a lo largo del día y se mantienen durante todo el año. Hasta el momento. los disfraces. sus funciones y tipos.…). etc. están el rincón del juego simbólico (la casita. 3. Precisan de una programación específica. que a la vez. Ello requiere una evaluación continua.

Las actividades motrices tienen mucha importancia en el currículo de EI porque los niños/as tienen necesidad de moverse y además todos los aprendizajes a estas edades implican el uso del cuerpo. La intervención docente es la de guía y facilitador de materiales. F) ACTIVIDADES MUSICALES. Están dirigidos por un adulto y marcan una serie de pasos que los niños tienen que seguir de manera ordenada. el taller de camisetas. dejando de ser el adulto el protagonista del mismo. ya que el interés que este tipo de actividades despierta en los niños/as les convierte en evaluadores de ellas. Como ejemplos. Tienen como objetivo realizar actividades secuenciadas en orden de complejidad. Están dedicados a la adquisición de unas técnicas concretas de manejo de instrumentos y materiales para construir algo. con la adquisición de determinadas técnicas. La Programación en Educación Infantil 37 . … D) ACTIVIDADES DE LENGUAJE. determinando por sí mismos sus propias exigencias. El educador/a facilita y motiva al intercambio verbal ajustando su ayuda a las necesidades individuales. serán los niños y niñas los autores de su propio aprendizaje. La ejecución de tareas es una continua experimentación y autoevaluación del propio trabajo. tanto individualmente como de forma colectiva. podemos citar el taller de cocina. para poder utilizarla en su vida cotidiana. E) ACTIVIDADES DE MOVIMIENTO. el taller de cocina. que le lleve primero a la comprensión y luego a la expresión. Son fundamentales en esta etapa ya que se estimula al alumnado para la utilización del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas. el taller de construcción de instrumentos musicales. A través del juego espontáneo irán desarrollando su motricidad de forma sana y equilibrada.C) TALLERES.

la unidad didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir del conocimiento de unos objetivos. 3. Selección/Justificación del tema de la unidad didáctica. en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. de su carácter sistémico y. Planteamiento general de objetivos. se va educando. Concreción de contenidos (conceptuales.La educación musical se ocupa del desarrollo sensorial y de despertar el interés por el mundo sonoro de cada niño/a. Mediante el juego y el cuerpo del niño/a. medio de expresión por excelencia. Respecto al mundo sonoro: la escucha y la producción de sonidos. La unidad didáctica ha de plantearse sobre la base del condicionamiento mutuo de los elementos que la integran. se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendo el mundo experiencial de los alumnos. Siguiendo a Moreno (1990).2. Conviene precisar que. Además. de la coherencia entre dichos elementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición. a partir de la secuenciación establecida en el PCC. las actividades a realizar y los aspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes. 4. Explicitación de los objetivos didácticos referenciales como indicadores que concretan las capacidades a desarrollar por los alumnos/as. 5. Motivación y presentación del tema. El planteamiento de la unidad didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo de programación donde el equipo docente/profesor-a de aula deben decidir de manera ordenada sobre las cuestiones siguientes: 1. que frente a los objetivos de etapa y/o ámbito tienen un carácter más concreto y definido. la unidad didáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos. contiene la concreción de los contenidos propios de la unidad. CON UN TIEMPO DDETERMINADO: UNIDADES Como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje. y finaliza estableciendo los mecanismos de control necesarios para mejorar el proceso. dado el carácter dinámico de la programación de aula. 2. en base a necesidades e intereses de los alumnos/as y en el marco de los Proyectos de Centro. La Programación en Educación Infantil 38 . como señala Escamilla (1993). actitudinales) propios de la unidad. los elementos que constituyen la unidad didáctica guardan entre sí estrechas relaciones de interdependencia. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. procedimentales.2. 3.

algunos se realizan individualmente (ej: construcción de una marioneta). 6. y otros en pequeño grupo (ej: la representación del guiñol). se interpretan los datos. los animales…)..6. El tipo de investigación determinará quién lo va a llevar a cabo. procedimientos (clasificar.. al contar con un panel donde se recojan las diferentes hipótesis. Pequeñas investigaciones: La secuenciación de esta propuesta metodológica viene siguiendo los pasos de un modelo científico adaptado al niño/a: se realizan hipótesis. se evalúa de forma continua. La planificación de esta metodología necesita un soporte para poder identificar el proceso. 3. 9. 8. observar. Una pequeña investigación puede seguir los siguientes pasos: 1.. 4. de una adaptación de la investigación científica al campo educativo. Precisión sobre los recursos materiales y didácticos requeridos para el desarrollo de la unidad dentro de la dinámica organizativa general. se generalizan y por último. Especificación globalizada de las actividades a realizar en coherencia con los objetivos y contenidos previstos.Comprobación guiada por el educador/a. en definitiva. 7. Temporalización prevista para el desarrollo de la UD. recurriendo a éste durante el desarrollo y como evaluación de los resultados obtenidos. se investiga. 5.Formulación de conjeturas. los recursos necesarios.Planteamiento de interrogantes.Comunicación a los demás compañeros/as. 2.Definición de conclusiones. se ponen en común. Evaluación del desarrollo de la UD en relación con el proceso de enseñanza. respeto por el entorno. La Programación en Educación Infantil 39 . proceso de aprendizaje y Proyecto Curricular. recogiendo información. las plantas.…). posibilita la marcha del proceso.. Se trata.. la secuencia del desarrollo.Diseño y planteamiento entre todos de cómo comprobar esas conjeturas. las variaciones y el resultado. Consiste en plantearnos preguntas sobre el entorno y a partir de ellas diseñar unidades didácticas en las que se podrán trabajar conceptos (el cuerpo..…) y actitudes (espíritu crítico. Veamos a continuación diferentes formas de diseñar Unidades Didácticas: 1.

- - En general. la previsión de resultados… Como ejemplos de proyectos podemos citar: la organización de una fiesta. etc. El inspirador de este método fue W. por una experiencia que propone un niño/a en concreto… La solución a una problemática puede facilitar el trabajo de unos contenidos seleccionados de distintos ámbitos de conocimiento y experiencias y propicia la relación entre los distintos tipos de contenidos. los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo. de forma colaborativa. investigar sobre las hormigas. hacer un huerto escolar. la capacidad de tanteo. o Facilitadota de los procesos de socialización e individualización. a través del agrupamiento de contenidos en torno a un tema. por un acontecimiento que surja en el aula. Proyectos de trabajo: Una de las propuestas metodológicas basadas en el enfoque globalizador son los proyectos. La solución de problemas. extraídos del entorno. cómo hacer un acuario. los intercambios verbales. la imaginación. por una propuesta del educador. poniendo el centro de atención en los intereses de los niños/as. Hacemos pan. La Programación en Educación Infantil 40 . como medio de integrar los intereses de los alumnos/as en los proyectos de la escuela. que lo basó en dos grandes principios de intervención: La actividad de los niños/as como instrumento de: o Gran potencialidad para producir aprendizajes. 3. Decroly diseñó esta propuesta globalizadora cuya aportación fue decisiva para el desarrollo de la Escuela Nueva y de la Pedagogía en general. la asimilación de roles. en las decisiones sobre los medios para organizarse y realizar los diferentes pasos necesarios. eliminó las disciplinas o materias. Los niños/as conocen su finalidad y participan. coleccionamos cosas de colores. decoramos la clase.2. Se ponen en juego diferentes capacidades como el desarrollo sensorial.E. Centros de interés: O. Kilpatrick.

Para llevar a cabo esta propuesta metodología.Expresión: una vez acabadas las fases anteriores. Una vez analizados los tipos de programación del primer y segundo Ciclo de Educación Infantil. 2.I. corporal. se propondrán actividades en las que se representen los nuevos conocimientos. los animales. De ahí la necesidad de una propuesta curricular flexible que no anule la iniciativa y autonomía de los profesores y profesoras. la determine o establezca con criterios prescriptivos.. debe alejarse de las intenciones homogeneizadoras y uniformes permitiendo que su diseño oriente la actuación de los docentes.1. 4.Observación: el educador/a propone distintas actividades de acercamiento al tema. el cole. (Zabalza. etc. pasaremos a tratar cuáles son las capacidades y contenidos de la etapa de Educación Infantil y cuáles deberían ser los principios que guíen nuestra intervención educativa. Lo que se pretende es que la profesionalidad de los La Programación en Educación Infantil 41 . plástico. un animal. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. musical… Algunos ejemplos de centros de interés pueden ser: mi cuerpo. me visto. Es decir. 1991). la familia. El currículo de E. y que permita ejercer la profesionalidad de los docentes desde ópticas curriculares constructivas y no desde perspectivas consumistas o meramente ejecutivas. Decroly proponía preparar actividades de tres tipos: 1. la navidad. 3. en ningún caso. pero. 4. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Tampoco basta con ceder la propia responsabilidad de planificadores a editoriales asumir y consumir todo lo que allí se establece. las estaciones. no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide. las plantas.…) y con el máximo de sentidos posibles.. Eso sería demasiado cómodo y consumista.. ejemplo: comparando a través del tiempo o del espacio. contemplando los diferentes lenguajes: oral. Esta observación debe ser directa (una salida. los juguetes.Asociación: estas actividades permiten a los niños/as adquirir nuevos conocimientos conectándolos con los anteriores.

además de hacer referencia a sus elementos.docentes se haga efectiva en cuanto que constructores curriculares. el propio niño. por el que se establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil en Andalucía). que dan sentido y coherencia a la propuesta. sino ser competente. sugerir. de 6 de septiembre. El sujeto a quien se dirige. el currículo de la Educación Infantil (MEC.. Stenhouse (1984) señala que el desarrollo del currículo ha de ser tratado como una investigación educativa.) que han de ser ordenadas consecuentemente para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los alumnos y alumnas.D. comprobamos que se entiende por currículo en Educación Infantil al conjunto de objetivos. educativas. En este sentido. necesitemos del concurso de cuantos materiales puedan ayudar. ser pensante (autoconciencia-creatividad). el currículo se convierte en un instrumento pedagógico que organiza coherentemente la acción educativa. no de una solución. es decir. Para Castillejos (1989) el currículo. En efecto. ser biológico (sexuado). Este currículo se resuelve a partir de tres ejes básicos: Los objetivos. De este modo. como es el caso de Andalucía (Decreto 107/92. con miras a lograr resultados educativos valiosos y deseables desde un punto de vista social. contenidos. orientar en la tarea encomendada. 1989) Tomando como referencia el R. contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo. Es decir. ser libre (autonomía). por el que se establece el currículum de Educación Infantil y los Decretos que han establecido el currículo en las distintas Comunidades Autónomas con competencia educativa. explicita las relaciones entre los mismos. La Programación en Educación Infantil 42 . aunque para ello. a través del currículo el alumno es guiado hacia unas metas educativas (De la Orden. es el profesor/a quien debe realizar el desarrollo del currículo con la puesta en práctica de su actividad docente para adaptarlo a su contexto de aula y a las necesidades. 1333/91. motivaciones y capacidades de sus alumnos y alumnas. métodos pedagógicos y de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa. de 9 de junio. En palabras muy sencillas. económicas. intereses. ser amado y amante (autoestima). se feliz (placer-bienestar).. El currículo así establecido queda conformado por los elementos que lo integran. 1989) es como un artificio que determina qué y cómo deben aprender los alumnos. El currículo describe el conjunto interrelacionado de supuestos teóricos. del que podemos decir que es un ser humano con derecho a ser único (individual). Y no procurará tener razón. Debe partir de un problema. Quién lo desarrolle debe ser un investigador y no un reformador. ser entero (integridad). obviamente. culturales. La acción educativa de planificación curricular se ofrece como un proceso complejo en el que intervienen múltiples variables (sociales.

Contextualizador. puede ayudar a la consecución de los fines y capacidades de esta Etapa. para que el currículo cumpla con las funciones encomendadas. LOS OBJETIVOS INFANTIL. los objetivos son el marco de referencia. en el punto 5. Ahora bien. es decir. generen situaciones de enseñanza-aprendizaje que faciliten poderosamente el desarrollo de las capacidades infantiles. el marco en el que el currículo se resuelva en actividad educativa. cognitiva. investigación y producción de propuestas educativas creativas que.2. trabajo. Capaz de adaptarse a las necesidades. se trata de un modelo que permite e invita a los maestros y maestras el estudio. En la Educación Infantil. Capaz de organizar la acción educativa facilitando. puesto que nos ayudan a decidir las direcciones a seguir durante los procesos La Programación en Educación Infantil 43 . Vinculado al medio pero capaz de fomentar nuevas organizaciones en él.. Globalizador. con las familias y comunidad en general. En definitiva. intereses y motivaciones de cada sujeto. reflexión. que potencien el crecimiento sano y armónico de los niños y niñas en sus distintas dimensiones: física. para tratar posteriormente. afectiva y social. partiendo de sus propios contextos escolares. A continuación estudiaremos en qué medida el análisis de la caracterización de los objetivos y los contenidos de Educación Infantil. el tratamiento psicopedagógico que les daremos a los mismos. Debe responder a los objetivos educativos que lo rigen y dotan de sentido. Temporalizado. Facilitador de una secuenciación de actividades.- La conceptualización de la educación.. debe reunir las condiciones pedagógicas siguientes: Referenciado. Estructurante. 4. Individualizador. la intencionalidad general de la acción educativa ha de orientarse a la creación de un ambiente y un marco de relaciones. Partiendo de estos supuestos. Vertebrador de vivencias y experiencias de globalidad. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los objetivos de la Etapa se pueden definir como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. estimulando y potenciando en el niño una actividad autoestructurante. y de la interacción entre ambos elementos.

desde su nacimiento hasta los seis años. y porque revisan y regulan el currículo de Educación Infantil a lo largo del perfeccionamiento del proyecto curricular de etapa.” - niños/as las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y su posibilidades de acción. A) EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: FINALIDADES GENERALES. Objetivos: “la intervención educativa durante la etapa de EI - estará orientada a procurar a los niños y a las niñas. En el caso de Andalucía: En el Decreto 107/92 aparece explícitamente. social y moral de los niños/as.Los centros docentes de EI cooperarán estrechamente con los padres o tutores a den de tener en cuanta la responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa educativa.1. intelectual. Su importancia dentro del currículum y el carácter procesual y flexible.” Anexo. LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS..2: “la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los La Programación en Educación Infantil 44 . 4. Artículo 12. de conocimiento y relación y a crear las condiciones que potencien el desarrollo de las capacidades generales. con idea de posibilitar la concreción y contextualización a cada uno de las múltiples realidades que cada equipo de profesores puede encontrarse en los diferentes centros educativos. Estos planteamientos otorgan a los objetivos una caracterización esencialmente flexible.1: “el desarrollo físico.educativos. social y moral de los niños y niñas.2. afectivo. La responsabilidad recae en el Estado español y en las comunidades autonómicas con competencia en educación. en el capítulo III de la Educación Infantil. favorece la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los grandes objetivos generales a la práctica educativa que se realiza en cada centro.” En la LOCE. se afirma que: Artículo 12. que: Artículo 2: “la Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico. intelectual. afectivo.. Y OBJETIVOS Se corresponde con la finalidad y objetivos generales para la Educación Infantil.

social y natural. h) Observar y explorar su entorno inmediato. aprendiendo a articular progresivamente los intereses. artículo 4): a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales. y de respeto hacia las diferencias individuales. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. d) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. e) Conocer. f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.b) Observar y explorar su entorno familiar. expresando libremente los propios sentimientos. Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía son (Decreto 107/92. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias. b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. La Programación en Educación Infantil 45 . para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.

es más importante destacar la unidad de la etapa por encima de los objetivos referenciales de ciclo. concretadas en el primer nivel de concreción curricular por las autoridades educativas. A partir de los expuesto en el 2º nivel de concreción. en el ámbito de influencia del Proyecto Curricular de Etapa de cada colegio. expresados en el Proyecto Curricular de Centro. adentrándonos por tanto. de forma razonada: las matizaciones. B) EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS REFERENCIALES. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. es decir. las experiencias educativas que se proponen a los alumnos/as con idea de conseguir las capacidades formuladas para desarrollar a lo largo de la etapa. que se consideren oportunas para alcanzar las finalidades educativas marcadas en su Proyecto de Centro. Corresponden al equipo educativo de toda la etapa en cada centro. si los hubiese. En cualquier caso. debiendo realizar. Se corresponde con las programaciones de ciclo o de aula y son responsabilidad del equipo de ciclo. que no son más que una concreción aproximada a las necesidades de las realidades concretas de un ciclo y haciendo referencia a las capacidades formuladas en los objetivos generales de etapa. con su propia realidad. Los equipos docentes de la etapa deberán analizar y contrastar las capacidades básicas. La Programación en Educación Infantil 46 . en los objetivos didácticos que son los que orientan y guían las unidades de programación. y desarrollar una actitud de interés y a aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural. Los equipos docentes deberán formular y concretar también los objetivos referenciales para cada uno de los dos ciclos de la etapa.i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. las priorizaciones de unos sobre otros. la formulación de nuevos objetivos y la ampliación de otros. los objetivos referenciales han de sufrir una mayor concreción. D) EL TERCER NIVEL: OBJETIVOS REFERENCIALES Y DIDÁCTICOS. a nivel de objetivos.

a través de la interacción. La Programación en Educación Infantil 47 . Gimeno (1988): “ el currículo es. LOS CONTENIDOS INFANTIL.3. conceptos. se considera una perspectiva amplia de contenidos como conjunto de elementos de la realidad que. potenciando que todos pueden acceder a las mismas metas y similares niveles de desarrollo. una posición determinada ante la cultura ambiental y que se plasma de hecho en su diseño curricular. EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN Los contenidos son los objetos de enseñanza/aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumno/a. procedimientos. 4. sin discriminaciones sociales por diferencias económicas de sexo. interviene en la construcción de algún tipo de aprendizaje. El término contenidos abarca hechos. no debe oponerse a la función social que tienen de homogeneizar las posibilidades de la población. Concretando en la Educación Infantil. antes que otra cosa.Por tanto. les confiere un grado de apertura y flexibilidad que permite su adaptación a los diferentes contextos y situaciones educativas. y la necesidad de individualizar con los objetivos. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de que merece la pena aprender. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar”. actitudes. valores. los objetivos didácticos tendrán un mayor grado de concreción. El carácter instrumental de estos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos/as Siguiendo a J. raza o culturales. pero sin olvidar la coherencia que deben a los objetivos referenciales del ciclo y a los objetivos generales de etapa. normas que se ponen en juego en la práctica escolar. Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos. principios. El carácter instrumental y mediador de los contenidos. la escuela es la institución cultural que adopta. Por tanto. El énfasis en los peculiar de cada aula. explícita o implícitamente.

y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. Este ámbito hace referencia al conocimiento. debe ser tomada como pauta para planificar actividades diferentes en cada uno de los ámbitos. el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones. La Programación en Educación Infantil 48 . procedimentales y actitudinales. Su distinción es de naturaleza pedagógica. A) ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. el principio de globalización de los contenidos no impide que éstos se estructuren en grandes ámbitos de conocimientos y experiencias. En ese proceso son muy importantes las interacciones niño/medio. LOS ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS. unos bloques de contenidos que se consideran imprescindibles para que un niño/a de 6 años pueda desarrollarse y comenzar a ser una persona autónoma. o bien. por lo que un mismo contenido puede ser abordado desde una triple perspectiva. procedimental o actitudinal. en la medida de su edad. conceptuales. ser su abordaje más propio desde un enfoque conceptual. la diferenciación respecto de los demás y su cada vez mayor independencia personal. Esta estructuración intenta ser una ayuda para facilitar al Equipo educativo su selección y sistematización. En el currículum de Educación Infantil. En ningún caso. socialmente activa.3. Sin embargo. es su experiencia. Todos son igualmente importantes para desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. valoración y control que los niños y niñas adquieren progresivamente de sí mismos. a su vez. Los bloques de contenidos pueden ser de tres tipos. aparecen unidos ( pensamiento sincrético.1. Piaget (1981)). se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias que incluyen. y el análisis de experiencias diseñadas para su aprendizaje. Los tres ámbitos de conocimiento y experiencia son: Identidad y Autonomía Personal. el progresivo control motor. Comunicación y Representación. y evitar el tratamiento fragmentado y diverso de aspectos que.El Decreto 107/992 establece que la organización de actividades debe tener en cuenta el carácter de globalidad de los que hacen y aprenden . Medio Físico y Social. los contenidos a través de los cuales el alumnado podrá desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales. 4.

En este ámbito de experiencias se ha de contemplar los siguientes aspectos o bloques de contenidos: El cuerpo y el movimiento A partir del propio movimiento en interacción social.con los adultos . constituirán su identidad personal. para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. los niños y niñas aprenderán a conocer su cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión y de intervención en el medio y. sobre esta base. despierten en interés por el mantenimiento de la salud y el bienestar. La salud y el cuidado de sí mismos El equipo educativo ha de preocuparse de que la atención a las necesidades de los niños/as y sus cuidados. Conocimiento e imagen de sí mismo Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal. y en su forma de pensar. La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesaria para que los niños/as puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación. en sus sentimientos. en interacción con los demás. Poco a poco.con los compañeros Se trata de que los niños/as vayan adquiriendo. los niños/as enriquecerán la imagen de sí mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos. Los aprendizajes se realizarán a través de la relación: . la autonomía necesaria para cuidar de sí mismos en La Programación en Educación Infantil 49 . en la medida de sus posibilidades.Los contenidos de este ámbito hacen referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños/as van adquiriendo de sí mismos. de la valoración de los propios logros y dificultades y de la actitud de los demás hacia ellos.

La construcción del conocimiento físico y socionatural y la progresiva ampliación de las experiencias infantiles. interés y valoración de todos los elementos que lo integran. respeto. cada vez más adecuado y ajustado. como en sus afectos y en su forma de pensar. perciben y aprenden a identificar. Ese conocimiento implica. El objetivo de este ámbito es facilitar el descubrimiento. De esta manera.. para que puedan ir diferenciándose progresivamente de los objetos y de las demás personas. El medio es para los niños/as de esta etapa. La Programación en Educación Infantil 50 . los niños/as irán logrando una autonomía creciente tanto en su acción. necesaria para ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente. Este ámbito hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia de los niños/as para que puedan ir construyendo su conocimiento sobre el medio físico. Es necesario facilitar a los niños el establecimiento de unos primeros vínculos afectivos de dependencia hacia los adultos. que aparece entre ellos inicialmente como indiferenciado. La vida en sociedad En la exploración del mundo que lo rodea.. enmarcan esta área. un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos. B) ÁMBITO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. la existencia de sentimientos de pertenencia. conocimiento y comprensión de aquello que configura la realidad infantil. y sobre todo aquello que está al alcance de su percepción y experiencia. vestido. natural y social. el cuerpo de otra persona es el primer objetivo por el que los niños/as se interesan. naturales y sociales. comida. además de una determinada representación del mundo.actividades cotidianas y en la satisfacción de sus necesidades corporales y para atender a su salud y a la de los demás: higiene.

el desarrollo de procedimientos y recursos de exploración e intervención adecuados. Los niños irán estableciendo diferenciaciones progresivas. interrogantes. y el aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se La Programación en Educación Infantil 51 . los niños/as se encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. El conocimiento del medio implica que los niños/as vayan elaborando su propia representación acerca de él. interés y de valoración de cada una de las características y opciones elegidas por cada miembro del grupo. los niños irán progresivamente estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea.A través de la experiencia que les proporciona la interacción con él. por tanto. guiados por las pautas centrales que van interiorizando en la experiencia social Los objetos y la actividad con ellos Cualquier interacción con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural. ningún aprendizaje se produce al margen de éste. Al explorar la realidad que los rodea. actitudes que se ponen en juego en la interacción y la adquisición de sentimientos de pertenencia. Pero cualquier contacto con el medio se realiza dentro del mundo social y cultural y. en ese todo global que es para ellos el medio. respeto. emociones. Acercamiento a la Cultura El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la sociedad y la cultura es también. pero también. la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con los otros. la toma de conciencia progresiva de las sensaciones. En este ámbito de experiencia hay que contemplar los siguientes bloques de contenidos: Acercamiento a la Naturaleza El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del medio natural es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras personas.

La relación interpersonal con el adulto y otros niños. el nexo afectivo con sus iguales. Por medio de ellos. - - C) ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. También está mediatizado por los significados afectivos que los niños/as confieren a los objetos o la propia situación de aprendizaje. sino del contexto en el que se presente y de la perspectiva que se adopte para relacionarse con él. Un contexto ecológico y experiencial rico. A través de ella. Corresponde a este ámbito el tratamiento de los siguientes bloques de contenidos: Expresión corporal.… pero también pueden captar mensajes que los demás expresan. es un elemento facilitador de aprendizaje. es posible el intercambio de información necesario para el desarrollo cognitivo. hablar de comunicación es hacer referencia a las relaciones individuo/medio. La comunicación es la principal capacidad de los seres humanos.tome contacto. El estado fundamental de éste ámbito es el de facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. afectivo y social. flexible y motivador garantiza un aprendizaje fácil. 1987): El proceso de aprendizaje infantil debe ser intuitivo (basado en la percepción directa. es básico para el desarrollo integral de los niños/as. La Programación en Educación Infantil 52 . inductivo (de lo particular a lo general) y lúdico (basado en el juego). persistente y divertido. el maestro/a de esta etapa deberá tomar en consideración algunos criterios que orientarán su trabajo diario (Quintanilla y Ramírez. y éste es el sentido fundamental de este ámbito: facilitar las relaciones entre los niños/as y su medio. a través de las distintas formas de expresión que son los instrumentos que sirven de nexo entre su mundo interior y el mundo exterior El dominio de las formas de comunicación y recursos expresivos propios de a sociedad en la que se vive. Por tanto. ideas. a partir de la observación y manipulación). En este proceso de descubrimiento del medio natural y de conocimiento de la realidad social. los niños y niñas expresan sentimientos.

danzas. Expresión musical. sonidos. la expresión plástica se convierte en una de las actividades más enriquecedoras al integrar en torno a ellas procesos perceptivos. Las actividades plásticas son muy gratificantes y deseadas por los niños/as a la vez que sirven como soporte de importantes aprendizajes futuros. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. Así. se irá construyendo todo un sistema de comunicación recíproca compartido por cada niño con los adultos que lo cuidan.La forma de comunicación más primaria es la que se establece a través del lenguaje del cuerpo. actitudes.. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plásticas.. proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos. sensibilidad y creatividad como fuente de sus posibilidades expresivas. Uso/conocimiento de la lengua. emociones…así como su conocimiento y percepción de la realidad. La importancia de la educación musical en esta etapa viene dada por la necesidad de organizar en edades tempranas las percepciones auditivas de los niños/as para contribuir al desarrollo de su imaginación. La expresión plástica les facilitará representación de los que van conociendo a través de su experiencia en el entorno y de lo que pasa en su mundo interior. canciones. El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la y la progresiva precisión de las habilidades motores correspondientes permitirá a los niños/as utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias. En la escuela infantil. motrices y de atención que ineludiblemente desarrolla. La Programación en Educación Infantil 53 . Expresión plástica. Se tratará de representar a través de la acción y el movimiento estados de ánimo. a través del cual los niños van diferenciándose y estableciendo los primeros vínculos afectivos.

seriaciones. Ante cualquier tarea o problema que impliquen la organización lógica de los elementos puestos en juego.3. etc. Estos descubrimientos infantiles iniciales serán la base de las correspondencias. Expresión matemática Las distintas formas de expresión matemática son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. pero también aprende las relaciones entre ellos (organizar. La flexibilidad y complejidad con la que hemos caracterizado a los objetivos y contenidos de la Educación Infantil. gráfico. los niños/as irán desarrollando la expresión oral: discriminación de sonidos. compara. anticipar los procedimientos para utilizar y prever la solución o el resultado. se debe procurar que los niños/as recurran a distintos lenguajes sobre todo verbal. y las organizarán en fases y conversaciones cada vez más complejas. El dominio del lenguaje oral favorece el desarrollo de otras capacidades. agrupar. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos.También de forma progresiva y a través de la interacción comunicativa. El origen del conocimiento lógico-matemático está en las relaciones que el niño/a establece con el objeto. 2. para clasificar las dificultades.). El adulto debe ayudarles. con su interacción en la comunicación a remodelar y reestructurar su expresión verbal. El lenguaje oral es el instrumento de comunicación y representación más utilizado. el educador/a deberá tener en cuenta esta realidad de manera que al planificar su intervención se responda a las necesidades educativas de los niños y niñas de estas edades. aprenderán a articular palabras.2 LOS CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. hace imposible diseñar y adoptar una única La Programación en Educación Infantil 54 . clasificaciones… posteriores.

tanto las secuencias interciclos como las intraciclos. las relaciones con los demás y la conciencia de sí mismo se van a ver profundamente afectadas por esas edades. unos criterios generales para la secuenciación de contenidos en el anexo de la Orden del 16 de marzo de 1993. o o La Programación en Educación Infantil 55 .secuenciación de contenidos que posea una validez general paro todos los contextos y para todos los alumnos/as. la intervención en el medio. dependiendo de los casos. por la que se establecen los criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares y la secuenciación de contenidos en la Educación Infantil: A) Los procesos educativos en general y didácticos en particular. se encuentran fuertemente condicionados por las condiciones evolutivas propias de los niños y niñas del ciclo en que tienen lugar: o El desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía: Los contenidos. Los distintos equipos docentes de etapa realizarán las secuencias de contenidos. La Administración educativa andaluza nos propone como sugerencia. El desarrollo camina desde el aislamiento a la socialización: La socialización es el proceso por el cual el niño se incorpora al grupo social en el que vive. Mediante la socialización el sujeto se convierte en un miembro del sistema social de pertenencia. situaciones educativas y actividades han de articularse en una progresión que ofrezca a los niños/as unas posibilidades crecientes de desarrollar la capacidad de resolver las situaciones y problemas que el medio y las relaciones con los demás le plantean. El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación y representación: Uno de los cambios más notables de la etapa es el desarrollo de la representación. y va a tener repercusiones en las distintas facetas de la vida del niño: la comprensión de la realidad.

De la abstracción simple a la abstracción simple a la abstracción reflexiva: A través de la abstracción simple. observación.De lo cercano a lo lejano: La secuencia de construcción del construcción del conocimiento sigue una progresión en la cual se tratará. Poco a poco irán estableciéndose relaciones y diferenciaciones entre los diversos componentes formando una visión más compleja de la realidad. de recoger. el niño conoce las características de los objetos. Desde este punto de vista. sino que sufre una serie de modificaciones de carácter cualitativo a lo largo del desarrollo. Principios a tener en cuenta desde esta perspectiva: o La construcción del conocimiento es un proceso gradual: El proceso de construcción del conocimiento no es lineal. Progresivamente. mezclados sin una organización clara. .De lo concreto a lo abstracto: Las primeras construcciones cognitivas están muy vinculadas a los contextos en los que se produjeron. A través de la abstracción reflexiva.De lo global a lo sintético: Al principio. el niño crea e introduce relaciones entre los objetos. analizar o aprovechar aquellos temas o situaciones más directamente relacionadas con la forma de “vivir” o La Programación en Educación Infantil 56 .B) Las situaciones de enseñanza/aprendizaje y los contenidos que se pongan en juego han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niños de esas edades. . se irá evolucionando hacia el tipo de conocimiento más general y abstracto (por ejemplo: lenguaje) . las construcciones infantiles de objetos sensaciones y relaciones. mediante la exploración. identificar. deben tenerse en cuanta una serie de aspectos para la secuenciación de contenidos: . manipulación. en primera instancia.

sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios” (DCB. ideas-marco que informan la intervención educativa de los docentes (Coll. Objetos diferentes. y el seguimiento de los criterios generales para su secuenciación pueden hacer posible la consecución de las capacidades que se pretenden desarrollar a través de los aprendizajes que pueden promover estos contenidos en los alumnos/as de los centros. parece claro que la caracterización que éstos tienes en el nuevo entramado curricular. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1993). La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos. Finalmente. y en relación con todo lo expuesto en el apartado de contenidos. otros puntos de vista. etc. su organización en los ámbitos de conocimiento. Todo conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia previa y una situación presente. pasaremos a tratar cuáles deberán ser los principios psicopedagógicos que orienten nuestra intervención educativa. para ir paulatinamente introduciendo situaciones novedosas. las experiencias que han tenido o los contactos que han establecido con un objeto. Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención psicopedagógica entendida en sentido amplio. sin que pueda identificarse con ninguna teoría en concreto. Un mismo contenido puede abordarse con distinto nivel de profundidad. Conocer las ideas previas de los alumnos. es básico a la hora de planificar nuevas interacciones. La secuencia del proceso de enseñanza/aprendizaje deberá conocer y partir de las experiencias anteriores y conocimientos que de ellas se han derivado. o 5.“sentir” la realidad por parte de los niños/as. tema o situación determinada. Una vez tratados los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil. 1989). otras experiencias. Dichos principios. experiencias. no son prescripciones educativas en sentido estricto. sino líneas generales. La Programación en Educación Infantil 57 .

sino la de grupo-clase. en una visión más amplia.. Actividades del centro (fiestas. charlas.) - o B) PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS/AS. Para ello se procura desarrollar las habilidades que capaciten a los niños/as a enfrentarse con su entorno más próximo. o En posteriores contactos.Estos principios de intervención educativa tratan de dar respuesta al cómo enseñar.. La familia es el primer contexto de socialización de los niños/as. por tanto juega un papel crucial en el desarrollo de éstos. se analizará la evolución del niño en todos los aspectos. una de las tareas que compete al profesor y a su equipo docente. escuelas de padres. conociendo no sólo la evolución de su hijo/a.E. madres y educadores es de la mayor importancia (L. Para compartir con la familia la labor educativa en la escuela. 12.O. art.. la coordinación y comunicación entre padres.. primero la incorporación y luego una adecuada adaptación del niño/a al centro. pasemos a tratarlos resumidamente a continuación: A) LAS RELACIONES CON LAS FAMILIAS. o En un primer contacto.) En la participación colectiva. organizar talleres. los padres podrán participar en: o Reuniones generales de padres. los padres podrán poner a disposición del centro.C.. generalmente en la entrevista inicial. El objetivo último de la etapa de Educación Infantil está en contribuir al desarrollo armónico de todas las capacidades de los niños y niñas de 0 a 6 años. contar un cuento. interactuando con él y resolviendo las dificultades encontradas. consiste en determinar los cauces y formas de participación de las familias en el centro de Educación Infantil Los distintos modos en los que tal participación puede concretarse son: En la participación individual: familia y educadores tratan de guiar y facilitar. acompañarlos en alguna salida. Se trata de ir adquiriendo una autonomía personal y La Programación en Educación Infantil 58 . o Además de este continuo contacto. global.. los educadores tendrán las primeras referencias del niño a recibir y los padres conocerá el centro y el Proyecto de Centro. su experiencia en muy diversos terrenos (realizar actividades con los niños.1) por esto.

sino que debe ser descubierto por el alumno/a. Ausubel. por cuanto que contribuyen de manera eficaz a la construcción de aprendizaje significativos por parte los niños y niñas. motivación. García Madruga.social progresiva que permita a los sujetos enriquecer las relaciones con su entorno más habitual. Esta posibilidad relacional entre los conocimientos nuevos y los ya aprendidos reclama una actitud activa para el sujeto que aprende y subraya la importancia de una serie de variables (atención. agrupamos las condiciones de todo aprendizaje significativo en dos (Pérez Gómez. y basándonos en las aportaciones de Ausubel sobre las diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. La Programación en Educación Infantil 59 . En este progresivo desarrollo hacia la autonomía infantil cobra una especial relevancia las relaciones que pueden establecerse entre las experiencias previas y aquellas que se presentan como novedad. En el aprendizaje por recepción el alumno/a recibe los contenidos de forma acabada. el/ella es quien identifica y reclama la información a aprender. manipulación y exploración del entorno natural. El aprendizaje significativo exige en el alumno/a actividad manipulativa y actividad mental constructiva.1992): Significatividad lógica del material: que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones. Partiendo de que el objetivo fundamental de la educación escolar ha de ser la reconstrucción del conocimiento por el alumno/a. lo que implica una actitud de búsqueda activa por parte de quien aprende. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da una forma acabada. - Por su parte. la información se ofrece directamente de alumno/a. En este aprendizaje el sujeto construye su conocimiento de una forma autónoma y sin la ayuda permanente del profesor/a. Col..) que son imprescindibles de activar para facilitar los procesos de enseñanzaaprendizaje en los niños y niñas.. 1989. sino también que predispongan a los pequeños/as a la acción. en el intento de desarrollar una teoría del aprendizaje humano en el aula. Las peculiaridades psicoevolutivas de esta etapa hacen aconsejable que las actividades o tareas que se presenten a los niños/as impliquen no sólo actividad mental constructiva. 1992. Significatividad psicológica: que en la estructura cognitiva del sujeto exista la base conceptual necesaria para incorporar el nuevo material. recoge cuatro tipos de aprendizajes que van desde el aprendizaje totalmente memorístico hasta el aprendizaje verdaderamente significativo: aprendizaje receptivo/aprendizaje por el descubrimiento y aprendizaje significativo/aprendizaje memorístico.

para Zabala (1989) el enfoque globalizador o el empleo de estrategias interdisciplinares no es más o menos adecuado en función de nivel educativo. la acción educativa se posiciona en una u otra línea de intervención según el nivel educativo en el que deba ejercer su tarea y las características de los contenidos curriculares a trabajar. por definición. se establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias. 1993) al suponer que. el periodo 0-6 años constituye una etapa integrada en la que la acción educativa ha de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante enfoques globalizadores sin que los contenidos curriculares de los distintos ámbitos o áreas de experiencia adquirieran posiciones de jerarquía entre ellos y respeten la forma en cómo los niños/as perciben la realidad o se planteas el conocimiento de ella. por tanto. 1977). entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno o alumna. “buenos o malos” métodos en términos absolutos para trabajar en esta La Programación en Educación Infantil 60 . Cuanto más complejas sean las relaciones que se establecen entre los conocimientos o ideas previas de los alumnos/as y los nuevos materiales de aprendizaje. incorporándose arbitrariamente a la estructura de conocimientos previos del alumno/a. No obstante. es su aprendizaje poco sólido que difícilmente puede ser utilizado en contextos distintos en los que se adquirió. 1989). En el aprendizaje memorístico el conocimiento puede adquirirse mediante la memorización verbal. Así.El aprendizaje significativo se caracteriza porque el contenido puede relacionarse de forma sustantiva y no arbitraria con las ideas previas del alumno/a y porque éste ha de adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje. En general. pero no todas las aportaciones se sitúan en esta línea de pensamiento. habría que subrayar la idea de que no hay métodos “únicos” y. en la consideración de los elementos curriculares y en el sujeto que lo experimenta (Rogers. Se trata de una forma metodológica particular de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje infantiles con el fin de facilitarlos. El aprendizaje significativo es. C) GLOBALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. lo cual nos lleva al diseño de modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo y aprendizaje infantil (Torres. El aprendizaje significativo al que nos venimos refiriendo establece unas claras implicaciones en la intervención de los profesores y profesoras. en general. un aprendizaje globalizado (Coll. Sin embargo. El concepto de “globalización” frente al de “interdisciplinariedad” se fundamenta en razones de carácter psicológico relacionadas con la peculiar estructura cognitiva y afectiva del niño/a. mayor Significatividad y funcionalidad alcanzará el aprendizaje realizado.

La perspectiva globalizadora que se propone posibilita el que los aprendizajes sean lo más significativos posibles. Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la etapa de Educación Infantil no pueden perder de vista que se trata de un período educativo que tiene su continuidad obligada en la etapa de Educación Primaria. los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas (Zabala. porque las necesidades individuales y grupales. Debe ser interesante para el equipo de profesores. El equipo docente ha de estar ilusionado con la puesta en práctica del currículo diseñado. el equipo docente habrá de cuidar tanto la elección como la presentación de los “objetos de trabajo”. La Programación en Educación Infantil 61 . 1988): Debe ser interesante para los alumnos. Debe tomar en consideración la edad y el grado de desarrollo de los alumnos. - - - Una metodología inspirada en estos criterios no puede defender un modelo único de enseñanza que posibilite la consecución de todos los objetivos previstos. 1993). Tanto el Diseño como el Desarrollo de un currículo globalizado supone respetar las siguientes observaciones (Torres.etapa. para lo cual la acción del profesor/a debe estar perfectamente planificada y organizada de modo que tenga en cuenta los procesos que siguen los más pequeños en sus ajustes progresivos con sus entornos más próximos. Todo ello en situaciones de aprendizaje más o menos numerosas y partiendo de iniciativas de los propios niños/as o de propuestas del profesor/a. Partiendo de las necesidades. a su vez. que presenten nuevos conocimientos y que requieren el concurso de conocimientos ya adquiridos. De los que se trata es de poner al niño/a en contacto con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia. intereses y capacidades de los alumnos y alumnas. La planificación y el desarrollo del currículo exige al profesorado la necesidad de partir de sus experiencias previas y de su nivel de desarrollo real para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Ha de estar incardinado en un continuum. ya que la “bondad o maldad” de los mismos dependerá de la ayuda pedagógica que proporcionen al alumno/a a quien se dirigen. pues las relaciones interactivas que se generan en el aula hacen que los alumnos/as capten las “ganas” o el desinterés con el profesor/a acomete el desarrollo del currículo.

. llegan paulatinamente al conocimiento del medio. sino por medio de actuaciones conjuntas.2. y no como “objetos” a educar. Para ello. no consiste en ordenar meticulosamente toda una serie de actividades en torno a un tema. D) PROPICIAR LA ACTIVIDAD. en fin. Pero la actividad infantil no puede confundirse con el activismo. En el currículum de Educación Infantil. es importante que partan de situaciones y objetos concretos. en definitiva. los proyectos de trabajo y las metodologías investigativas. Sólo en la medida en que el sujeto se sienta protagonista de su educación se cumplirá el principio de actividad y. Todo ello nos llevará a atender las peculiaridades individuales de cada sujeto y a considerar que la etapa infantil precisa de una intervención personalizada. valores y normas. Por medio de la manipulación y acción sobre los objetos pueden llegar a conocer e interpretar la realidad. A través de la observación y experimentación de los niños y niñas. Las actividades y experiencias que se realice deben respetar los ritmos de actividad. tópico. actitudes. PROCEDIMIENTOS. que ya tratamos en el punto 3. De ahí la necesidad de que a intervención educativa prevea tiempos donde la actividad autónoma de los niños y niñas se desarrolle tanto individual como interaccionando con sus iguales y el adulto. su proceso educativo (Castillejo. El principio de actividad presupone la consideración de los niños y niñas como sujetos y protagonistas de sus procesos educativos. donde los niños y niñas aprenden y transforman la realidad. LA EXPERIENCIA Y LOS La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la etapa infantil.. desarrollo y aprendizaje. existen diferentes metodologías que propician el enfoque globalizador. 1983). Es a través el medio y los otros. A través de esas relaciones interactivas se favorece la intercomunicación y socialización de los más pequeños. De ahí la importancia de facilitar estrategias de observación y exploración para que los niños/as puedan conocer el mundo físico social y natural que les rodea. sino que supone partir en cada momento del grado de desarrollo real del grupo/niño.2. Esta actividad será la base tanto para la construcción del conocimiento como para su desarrollo psicomotor. las experiencias y los procedimientos y que insiste e n el acercamiento a través de estas vías a los conceptos. centro de interés. En el tratamiento educativo de la etapa se adopta un enfoque que resalta el papel de las actividades. juego y descanso de los niños/as. La mayoría de estos procesos de observación y experimentación infantiles no se realizan de forma aislada. porque cada sujeto tiene su ritmo de maduración.Globalizar. como el trabajo por Centros de Interés. La Programación en Educación Infantil 62 .

La existencia de un ambiente válido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas. Todo ello desde la convicción de ofrecer a los pequeños variadas oportunidades de satisfacer sus posibilidades de acción en relación consigo mismo. el descubrimiento guiado y el planteamiento de situaciones. en general. hemos de estar convencidos de que nuestra principal función no es enseñar contenidos. necesitan tener con la maestra una relación personal de una gran calidad. que serán de suma importancia en la adquisición de nuevos aprendizajes. Nada tendría sentido sino se integrar en un ambiente favorecedor. la creación de un ambiente distendido y afectuoso no es sólo un factor que contribuye al crecimiento personal.En todas las actividades infantiles el educador/a desempeña un importante papel. aceptados y respetados. sino crear las condiciones adecuadas para que los aprendizajes infantiles puedan producirse autónomamente. participativos. sino una condición necesaria para que pueda producirse. debemos generar ambientes de aula seguros. En Educación Infantil. en la que a través de distintos vínculos se transmite al niño/a la seguridad de que es querido y valorado. El educador tendrá en cuenta que el niño encuentra significado a las cosas en un mundo compartido y deberá posibilitar una organización y planificación donde se produzcan interacciones significativas entre iguales. Para ello. no como transmisor de los contenidos escolares a aprender. necesidades y motivaciones de los niños y niñas . por el contrario. en particular. convirtiéndose en elementos activos en la construcción de su modo social. y los docentes. éstas adquieren su valor educativo positivo cuando: La Programación en Educación Infantil 63 . cálidos y estimulantes donde la resolución de problemas. es el educador/a quien debe ofrecer un estilo de comunicación y colaboración que enriquecerán las propuestas por las familias. con los demás y con su entorno más próximo. retos y exigencias. ayudándoles a aprender por sí solos. sean los ejes vertebradores de la actividad infantil. donde los niños se sientan seguros. Además. La Institución escolar. sino como dinamizador y facilitador de actividades y experiencias que conecten con los intereses. E) LA CONSTRUCCIÓN DE UN CLIMA DE SEGURIDAD. Aunque la familia sea primordial en el establecimiento de modelos de relación. Es imprescindible que todo lo anterior tenga un contexto adecuado para que se produzca.

el arte de ser feliz. “El currículum es la partitura de la cultura escolar. Tan sólo nos queda contemplar la figura de los encargados de ponerlo en práctica: los maestros y maestras de Educación Infantil 5. Educar es una palabra que posee la magia. para garantizar un adecuado cumplimiento de las mismas. siempre hay un maestro/a. un niño/a. el juicio. Educar es mucho más que transmitir conocimientos. la sensibilidad. refiriéndonos a la formación y algunas cualidades de los profesionales de la educación. la tolerancia. Hasta el momento hemos hecho un recorrido por todos los ámbitos que abarca la programación en Educación Infantil. valores e intereses relacionados con la Educación Infantil. el sentido de la gratuidad. pasemos a tratar cuál debe ser el perfil. dedicación. es mucho más que informar.- Se dan en un contexto de afecto y consideración para el niño/a Están adaptadas a sus posibilidades Se manejan por parte del educador/a de manera consistente y flexible. la conciencia moral. El Decreto 107/92 contempla que el maestro juega un papel fundamental en el desarrollo de las propuestas curriculares que deben ser contextualizadas en cada uno de los distintos centros de Educación Infantil.Cualidades.1. La Programación en Educación Infantil 64 . 6. en contenidos y formas pedagógias. alimentar. el colorido y el brillo de algo que forma parte de nuestra condición humana. nutrir. hacer creer son términos que expresan el significado profundo de esta palabra y su larga historia. le invaden dos tipos de sensaciones: aquellas que guardan relación con el respeto de entrar en un recinto sagrado –en nuestro caso. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL. la ética. Educar es cultivar en el niño/a el pensamiento. al que se unen los recuerdos de nuestra infancia. Cuando uno la pronuncia. entrega. Conducir. Antes de analizar las funciones de los maestros/as. CUALIDADES DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. y los profesores somos los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal”. Detrás de la palabra educación siempre hay entrega y generosidad. .y otras más unidas a todo lo que significa generosidad.

Capacidad para conocer a cada niño individualmente. Capacidad de escucha. Seguridad en sí mismo. Alegres.Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños/as. Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando. Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños. Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales. con capacidad para la comunicación verbal y no verbal. Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres y madres. Observadores. La Programación en Educación Infantil 65 . Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil. de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes. . Espontaneidad. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estabilidad emocional. capaces de disfrutar con pequeñas cosas. Expresivos.Cualidades que favorecen la relación con las familias. ○ ○ ○ ○ Sentido y límite de la responsabilidad. Respeto a la intimidad personal y familiar. estar dispuesto a seguir aprendiendo.Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales. . firmeza. autoestima. Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil. ○ ○ .○ ○ ○ Apertura hacia situaciones e ideas nuevas. Sensibilidad. Interés por la infancia. Paciencia.

técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas a cada situación. Conocimiento de las necesidades de los niños/as en cada una de las etapas evolutivas por las que pasa. Conocimientos sobre Escuela de Padres y Madres. cognitiva. Conocimientos acerca de medios y recursos didácticos. Conocimientos sobre técnicas y análisis y dinámica de grupos. Conocimientos sobre organización del centro y aula. La Programación en Educación Infantil 66 . que le habilite para el desempeño de la función. afectiva y social. Solidaridad. sino que debe ser continua y permanente. Conocimientos sobre animación sociocultural del medio. FORMACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL La formación del maestro/a de Educación Infantil no debe referirse a la capacitación de técnicas educativas sino que ha de orientarse a la adquisición de una metodología de trabajo basada científicamente. Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas.○ ○ ○ ○ ○ Capacidad para aceptar y formular críticas. Capacidad para entender el punto de vista de otros. 6. Conocimientos acerca de los modelos de intervención educativa. de la infancia. en la que se persiga un equilibrio entre el conocimiento teórico y el práctico. Conocimientos de los elementos curriculares.2. Disposición para el trabajo en equipo. • Conocimientos pedagógicos: Conocimientos. materiales. Capacitación diagnóstica para detectar posibles problemas y sus tratamientos. abarcando los siguientes aspectos: • - Conocimiento del alumnado de Educación Infantil: Conocimiento de las diferentes dimensiones. • Conocimientos sociológicos: - - Conocimientos que permitan al educador/a una adecuada integración del centro en su contexto sociocultural. etc. Nuestra formación como docentes no debe concluir en la inicial.

premisa imprescindible para el conocimiento de la realidad exterior y para su inserción en la cultura que les rodea.. Sin duda. inexperiencias. inconsciencia. diseñará situaciones y contextos de aprendizaje como señalan Jiménez y Molina (1989). darles confianza. ánimo y ayuda para no caer en este error. Hemos de reconocer sus capacidades.• - Conocimientos curriculares: Conocimiento del actual marco curricular. Para ello. b) Conseguir que todos los pequeños conquisten cotas aceptables de autoestima. pasaremos a especificar funciones del maestro y la maestra de Educación Infantil. defensa.3. el resultado de esta visión es potenciar la dependencia en detrimento de la autonomía. La Programación en Educación Infantil 67 . FUNCIONES DEL MAESTRO Y LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL. En este punto. que nos empuja a mantener una actitud de protección. 6. Hemos de tener confianza en la capacidad de los pequeños de actuar en su propia vida. Conocimiento de las relaciones de interdependencia y coherencia que debe existir entre los elementos curriculares.. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO AL AULA. como forma de conquistar seguridad y confianza en sí mismos. esta actividad por la que muestra interés es la que más favorece su desarrollo. La satisfacción de las necesidades educativas de los niños y niñas. y ofrecerles sostén. Conocimientos de los elementos que integran el currículo. con la necesidad de conocer el mundo físico y social. que garanticen los siguientes aspectos: a) Compaginar el respeto de la actividad autónoma de los pequeños. Con frecuencia los adultos. etc. incluidos los profesores. constituye el eje de la intervención del profesor en el aula. valorándoles su acción. trataremos el tema de las funciones del profesor desde el enfoque del aula y de la familia.. tenemos una visión de la infancia como un período lleno de limitaciones. en la capacidad para elegir y desarrollar sus propias actividades. Una vez que hemos analizado algunas de las actitudes que se debe favorecer en los maestros así como los aspectos que se considerar en su formación.

d) Garantizar los intercambios entre los pequeños a través del dialogo. Las reglas de diálogo implican el saber escuchar al otro.c) Potenciar la participación en actividades conjuntas. les incita al respeto y a la organización social. Por tanto. la creación de contextos debe guiarse por una observación minuciosa sobre cuáles con las competencias adquiridas por los pequeños. los contextos y situaciones de aprendizaje han de ser lo suficientemente sugestivos. Es función del profesor-educador adecuar las situaciones y contextos de aprendizaje. los contextos también están llamados a fracasar. además de ser un gran motor de desarrollo. recordar que es función del profesor asegurar un desarrollo óptimo de las potencialidades infantiles en base a su propia acción.. Es función del profesor intervenir en el aula con un talante investigador.. En el caso de que impliquen competencias muy por encima de sus posibilidades. están destinados a fracasar ya que no se ponen en escena nuevos mecanismos psíquicos. de forma que el contexto creado esté al alcance de sus competencias y les suponga una invitación a avanzar. basados en sus propios intereses. esforzarse en comprender el mensaje que nos quiere comunicar. El conocimiento sobre el hecho educativo nunca está terminado. Por último. simbólico La Programación en Educación Infantil 68 . que será sensoriomotor. El resultado de esta investigación garantiza una intervención educativa más ajustada y asegura nuestro perfeccionamiento. habilidades. capacidades. Una educación en colaboración lleva implícita y a su vez tiene como consecuencia una educación a partir de y para la diversidad.. La participación en actividades conjuntas pone a los pequeños en situaciones de enriquecerse con los distintos puntos de vista. e) Valorar la diversidad como elemento positivo y enriquecedor. de forma que puedan actualizar su saber y les estimulen a progresar hasta niveles más avanzados. con lo cual la participación activa está asegurada. Por otro lado. La acción principal de los pequeños es el juego espontáneo. Si las situaciones y contextos solo implican competencias que los pequeños ya hayan adquirido. siempre es posible saber más. a los conocimientos. Tiene un talante plenamente democrático. que los pequeños ya han establecido.

por sí solos. desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una actitud positiva.2) es aquella que arranca de la unidad de la persona. La verdadera educación integral (finalidad básica de la Educación Infantil.y reglado (Piaget) y tendrá un resultado catártico al favorecer la elaboración de los conflictos emocionales (Freud). INTENCIONALIDAD EDUCATIVA. cognitivas y afectivas. también de aprender. se diferencia de otras situaciones educativas en que conlleva una intencionalidad educativa por parte de unas personas (maestros y maestras) de influir sobre el aprendizaje de otro u otros individuos (alumnos y alumnas) en una determinada dirección. haciéndoles copartícipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. sin duda.6. En el epígrafe 6. ésta exige de una planificación que concrete estas intenciones en propuestas realizables. Otra gran función del profesor de Educación Infantil es la de potenciar la implicación de la familia en la escuela. art. el conocimiento más difícil de enseñar y De nuestro papel como maestros y maestras va a depender que el niño/a aproveche las oportunidades de aprendizaje que le brinda la escuela. la actividad educativa que se da en la escuela se diferencia de otras prácticas educativas que se pueden dar en la familia (primer agente socializador). en que se persiguen unas intenciones educativas. en forma de objetivos educativos. Decreto 107/92. etc. sin embargo es el más importante para nuestras vidas. La Programación en Educación Infantil 69 . El niño/a percibe el aprendizaje de forma global y pone en juego todas sus capacidades motrices. del tema profundizaremos en esta relación familia-escuela. La finalidad última de la educación es la de promover el desarrollo de las personas mediante la adquisición de unos saberes que el aprendizaje espontáneo o la maduración del calendario evolutivo de los miembros de la especie humana. entre iguales. no pueden asegurar. que además están explícitamente recogidas en el currículum. ○ FUNCIONES DEL MAESTRO/A RESPECTO A LA FAMILIA. que como institución. profesional. susceptibles de llevar a la práctica. según unos determinados propósitos. Como vemos. Pero si la educación escolar realiza una actividad que persigue unas intenciones educativas.4. 6. personal… Aprender a ser es. social. es el aprendizaje que nos acompañará en toda nuestra existencia y en todas nuestras dimensiones vitales: en nuestra vida familiar.

extensión y profundidad del impacto de las intenciones educativas en el proceso educativo. Qué tipo de cambios se aspira a provocar en los niños/as mediante su participación en las actividades escolares..Plan de actuación para alcanzar las intenciones educativas.Clasificación de estas intenciones educativas. 3. sino que se relaciona con el resto de miembros de la comunidad Educativa: La Programación en Educación Infantil 70 . se refieren a múltiples y diferentes ámbitos del desarrollo y la personalidad de los alumnos/as de 0 a 6 años. la asimilación de un contenido nuevo puede verse facilitada o dificultada por el hecho que el alumno/a haya asimilado o no. Debemos establecer un conjunto de decisiones que suponen llevar a cabo lo diseñado en los cuatro puntos anteriores.Elección: qué intenciones educativas seleccionar..Evaluación de las intenciones educativas: nivel de logro de las mismas. Pero el maestro/a no está sólo en el quehacer diario.Formulación de las intenciones educativas.. concretar las acciones necesarias para poner en práctica estas intenciones educativas. En el caso de la Educación Infantil. hace necesaria una clasificación. nos referimos a una verificación. 6...El equipo docente deberá analizar las siguientes cuestiones para plantearse abordar la intención educativa del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus alumnos y alumnas: 1. qué aspectos de tipo personal trataremos de promover mediante la educación… 2. previamente otros contenidos que son la base para establecer relaciones con ese nuevo contenido.Secuenciación de las intenciones educativas. así como los mecanismos o modos que posibiliten cumplir con éxito la función que se les atribuye en la planificación y guía de la acción educativa. Debemos definir los logros y capacidades. 5.. Por último. 4. Para asegurar su incidencia en el proceso educativo. La variedad y amplitud de intenciones educativas en al escuela.

hecho a tener en cuenta en las relaciones con los pequeños. cognitivo. vivir sus sentimientos hasta intuir los significados que ella no ve. Es peculiar en la Primera Infancia la concordancia de todas las edades. como el estudio de la conducta del maestro/a y su influencia en el rendimiento del alumno/a. etc. con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado. dentro de un modelo ecológico. Así. motor. el estudio de las relaciones entre el educador y los alumnos/as venía determinado por un análisis de la eficacia docente. Se entiende en aula como un sistema social. que clarifican bastante la relación educador-niño: - - Auntenticidad. conviene insistir en la interdependencia de todos los desarrollos: social. sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios. Rogers (psicólogo. La relación educador y niño.6. Se entiende. Aproximarnos al concepto de educación desde la perspectiva de la Relación. valorándolo como persona única e irrepetible. pero antes de identificar aprendizaje con conocimientos. Estamos a menudo inclinados a considerar las relaciones en función del aprendizaje. médica. que la conducta docente se realiza en un contexto de interacción social en razón del intercambio producido entre el alumno-profesor y viceversa. emotivo. Tradicionalmente. sin embargo. ante una caída es posible que reacciones como una de 2. estudioso de los entornos favorables para las relaciones humanas citado por Atienza y cols. Así. emotivo. que supone un respeto a la diversidad.. 1991) insiste en tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquier tipo de relación (ya sea educativa. Actualmente. Aceptación incondicional. para que la relación educativa con los pequeños se dé en una forma equilibrada. etc. aceptando al otro como es. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. tiene un sentido claro: contribuir en la forma más positiva al proceso del desarrollo y aprendizaje de la infancia.). a la hora de dormirse es casi un bebé. etc. una niña de 5 años a lo largo del día puede mostrarnos la sociabilidad propia de un adulto. debiéramos La Programación en Educación Infantil 71 . mostrándonos tal cual somos. desde esta perspectiva. por lo que no cabe esperar o exigir un comportamiento homogéneo.5. es muy útil para entender la dimensión humana del proceso educativo. por ejemplo. diferentes estudios y enfoques explican el análisis de la interacción entre el profesor y alumnos/as bajo un punto de vista cualitativo. y entendido dentro de un modelo procesoproducto. bajo un enfoque cuantitativo. Vivir el momento y situación de la otra persona..

Veamos las aportaciones de diferentes autores: Los adultos que rodean al pequeño a través de la interacción. odio. no es la cantidad sino su naturaleza. La imitación cobra un papel esencial en el fomento del desarrollo potencial. podemos destacar siguiendo a Coll (citado por Trueba. La interiorización en el contexto social es la transformación de herramientas simbólicas y relaciones sociales. validando la importancia de lo social en los procesos de enseñanza y aprendizaje. afirmando que no hay desarrollo sin “génesis social”. 72 - La Programación en Educación Infantil . para contrastar descubrimientos ya hechos. El lenguaje como medio de interacción tiene una función comunicativa a la vez que representativa. de la familia. son netamente superiores en cuanto a rendimiento. En la Educación Infantil las relaciones de amor. proporcionándoles directrices o instrucciones.. como instrumento de reflexión. en funciones psicológicas. Respecto a la interacción entre iguales. en comparación con las de tipo individualista y competitivo. hostilidad. un control mutuo de actividad y un reparto de responsabilidades en el desarrollo de la actividad. Se pueden identificar tres tipos de relaciones entre iguales que tienen una influencia muy positiva sobre el aprendizaje: o Cuando existen puntos de vista moderadamente divergentes y se produce un conflicto. sino un proceso “dialéctico”. son frecuentemente transferidas de las relaciones afectivas del hogar. Mientras desde el enfoque piagetiano se habla de interacción con otros. etc. 1989) lo siguiente: El elemento decisivo en la interacción entre iguales. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje. son un motor de desarrollo. Hagamos un resumen de las aportaciones de Vigotsky en ese sentido: En el contexto sociocultural el desarrollo cognoscitivo no es un proceso de acumulación gradual. entre los iguales y entre estos y los adultos.hacer una serie de consideraciones previas que van a facilitar o inhibir el aprendizaje. o Cuando uno de los participantes enseña o instruye a los otros. La interacción social. en la que el profesor educador también participa de forma directa o indirecta. o Cuando hay coordinación en los roles asumidos por los miembros de un grupo. dentro de un contexto más individual y desde una perspectiva de la relación con el objeto. organizan el mundo para el niño haciendo implícito lo explícito. Vigotsky va más lejos.

por Trueba, 1989) nos hace reflexionar, respecto a los temas comunicativos (relacionales) con los pequeños: -

Loris Malaguzzi (coordinador de las escuelas de Regio Emilia (Italia)- citado

El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos, haciendo representar y comprender a través de un pluralismo expresivo. El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

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6.6. EL MAESTRO EN SU RELACIÓN CON LA FAMILIA. Familia y escuela coincidimos en el mismo objetivo: educar a los pequeños. Esta tarea simultánea desde dos medios distintos comporta una filosofía de relaciones personales bastantes complicada que tiene como finalidad la comunicación, la información y la participación. La corta edad de los pequeños; su necesidad de protección, bienestar, seguridad y cariño plantean una serie de expectativas de la familia sobre la escuela. Los profesionales de la Educación Infantil tenemos que ser conscientes de este hecho, y saber que cada posible relación familia-educador es una situación única y original; por lo tanto, la relación con la familia no puede ser masificada. Los cauces de participación y comunicación ya están indicados en toda la normativa que nos rige, solo hay que desarrollarlos, sin perder de vista que es quizás la tarea más frágil y delicada de todas las realizadas por el educador, y también las más agradecida por la familia. La relación con la familia debe estar basada en la confianza mutua. Pero, ¿se puede tener confianza en algo que se desconoce? Para el profesor cada familia nueva y cada niño es una incógnita, una responsabilidad. Para la familia también es una incógnita el lugar y la persona que se hará cargo de algo tan preciado como es su hijo. Como se ve, esta situación genera angustia, y sólo una relación individualizada y el intercambio de información pondrán los fundamentos de una confianza que se irá construyendo día a día.

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Por tanto, en la relación familia-escuela conviene preguntarnos qué es lo que tiene que saber la familia de la escuela para que le merezca confianza. Es importante poner en escena las medidas y actitudes oportunas, para que la familia participe del Proyecto Educativo y lo asuma. La relación educador- familia debe encaminarse hacia la adopción de criterios homogéneos respecto a la intervención educativa, limpiando poco a poco las contradicciones existentes mediante el diálogo y los argumentos precisos. A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones que niños y niñas mantienen con los miembros familiares. Saber cómo es esta relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con los iguales, con los adultos y con los demás compañeros del centro. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada. No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia. El esfuerzo de entender las motivaciones de las familias, siempre tiene una feliz repercusión en el niño a través de la confianza ganada día a día. 6.7. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO. A lo largo del marco curricular se menciona que el trabajo en equipo es uno de los elementos esenciales del modelo. Ese trabajo en equipo no es más que la suma de sus miembros, sino que supone un cambio cualitativo que: Incrementa las posibilidades del centro al generar nuevas propuestas e iniciativas y redistribuir el trabajo. Supone un enriquecimiento personal para cada uno de los miembros. Permita una visión más objetiva y crítica de la educación superando el individualismo aislacionista, al poder contemplar la propia actividad a través de cómo la perciben los demás. La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de objetivos comunes, confiere al niño/a una seguridad en sí mismo y en las posibilidades de cooperación.

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A continuación, describiremos los rasgos que debe configurar un equipo docente:

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a) PARTICIPATIVO-DEMOCRÁTICO: las decisiones que el equipo adopta se asumen democráticamente, repartiéndose las tareas que de ellas se derivan y compartiendo las responsabilidades. b) PLANIFICADO: el equipo asume colegiadamente los objetivos del centro. En el Plan Anual de Centro (PAC) se consignan las tareas de cada cual y los plazos para el cumplimiento de los objetivos. c) AUTOEVALUADOR: complementariamente a la evaluación del centro, el equipo asumen la evaluación del funcionamiento interno y de su propia dinámica. d) COORDINADO: en los centros de Educación Infantil que gocen de autonomía administrativa, exclusivamente destinados a esta etapa, el director/a podrá coordinar las tareas del equipo. En el caso del centro de Educación Infantil que esté anexo a un centro de Educación Primaria, deberá nombrarse a un coordinador específico para esta etapa. En cualquier caso, el equipo docente deberá contar con un coordinador/a y reunirse de forma periódica o cuando las circunstancias lo aconsejen. Se estima una frecuencia adecuada de una vez por quincena lectiva. Las funciones del maestro tutor como miembro del equipo docente consisten en coordinar y actuar responsablemente para llevar a buen término las tareas y actividades, que consisten en: La elaboración del Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. La organización del centro de forma que puedan llevarse a cabo estos proyectos. El establecimiento de horarios y secuencias de trabajo en los centros de Educación Infantil. La planificación de actividades y experiencias que aprovechen al máximo los recursos y disponibilidades del entorno y del centro. El establecimiento de estrategias de actuación que permitan la puesta en práctica y posterior desarrollo de las finalidades del Proyecto de Centro. La evaluación de los proyectos y la introducción de las modificaciones necesarias. La vinculación con otros miembros de la Comunidad Educativa (familias, equipos de profesores de otras etapas educativas, especialmente con los de primer ciclo de Educación Primaria para facilitar un tránsito adecuado de la etapa de Infantil a la de Primaria). La vinculación con otras instituciones educativas del entorno en el que se ubica el centro (ayuntamiento, asociaciones culturales, sociales, etc.).

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Narcea.. MA (1987): Didáctica de la Educación Infantil. en nuestra formación continua y permanente. (1993): Psicología y Currículum: Ed. Antúnez. no sólo inicial. Alianza Editorial. Coll. (1990): Desarrollo Psicológico y Educación. S. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA de 20 de junio ). de Calidad de Educación (BOE de 24 de diciembre). en que debemos ser amplios conocedores de nuestros alumnos y alumnas. Madrid.mecd. familiar y seguro donde el niño y la niña comienzan a descubrir el mundo. Paidós.es • • • • • • La Programación en Educación Infantil 76 .. BIBLIOGRAFÍA. Coll. C. (1994): Educación Infantil. Marchesi. Ed. Madrid. A. Ed.. Esta tarea compleja de nuestra intervención educativa se refleja en diferentes aspectos.. de 9 de junio.E. 6. Aljibe. (1989): Diseño Curricular Base de Educación Infantil. Barcelona. Madrid. ya no nos limitamos a ser meros transmisores de la información que otros han escrito por nosotros. Del Carmen. Gallego Ortega. L. considero necesario y primordial la presencia de la vocación en todos nosotros para que la escuela se convierta en ese lugar cercano. Imbernon. C.C. Graó.D (2002): Ley Orgánica 10/2002.cnice. Málaga. JL. Barcelona. J. Palacios. • • • M. como hemos visto a lo largo del tema. Vol. Junta de Andalucía (1992): Decreto 107/92. así como el mantenimiento de lazos comunicativos y relacionales a todos los niveles.Con los cambios curriculares motivados con las diferentes Reformas de Sistema Educativo ha cambiado la concepción del papel del maestro.C. (1991): Del proyecto educativo a la programación de aula.E. M. Madrid. I y II. Por todo ello. pasando a ser considerada la intervención de los mismos como una tarea muy compleja. se nos exigen ciertas actitudes. http://www. F. de 23 de diciembre. Ed. Zabalza.

un poco de pirata. equilibrar… Y poner todo en marcha. Hasta islas lejanas. Un poco de poeta. pesar. mientras uno trabaja. Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma Un poco de marino.Que ponerle un motor a una barca.” “Educar es lo mismo GABRIEL CELAYA. Hay que medir. Que ese barco –ese niñoIrá muy lejos por el agua. Y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar. La Programación en Educación Infantil 77 . Soñar que ese navío Llevará nuestra carga de palabras Hacia puertos distantes.

La Programación en Educación Infantil 78 .

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