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Dimensiones del pensamiento del modelo pedagógico desde las concepciones y escenarios históricos
Meza (2015) afirma que la pedagogía es concebida como una ciencia, puesto que posee un
propósito, unos métodos generales, así como también productos de estudios que conllevan al
surgimiento de un cúmulo de conocimientos regulados por determinadas leyes.
La pedagogía se ha centrado en todos los grupos etarios de la humanidad, por tanto, los niños no
son la excepción. La Educación Inicial empieza sus orígenes a partir de la segunda mitad del siglo
XIX, en el momento en que comienza a pensarse en la importancia de que el infante reciba una
formación y un acompañamiento que fortalezca su desarrollo. (Biezma, 2013)
Durante el siglo XIX todavía se mantenía la idea de que el estudio de la infancia era un asunto
netamente médico, pero de forma paulatina se fue dejando atrás esta forma de pensamiento. A
partir del siglo XX toma fuerza la idea de que los niños son seres educables que poseen sus
características.
Los niños de las edades antes mencionadas debían desarrollar de forma natural sus capacidades
centrándose en las físicas. A partir de los cinco años el infante ingresaba ya al mundo del adulto y
se le otorgaba responsabilidades relacionadas con su nuevo rol, privándolo de su infancia. (Biezma,
2013)
Época clásica
Los representantes de esta época eran Platón y Aristóteles, quienes consideraban que el infante
era moldeable en influenciable, en vista de esto sugieren que debe evitarse a toda costa que este
ser en desarrollo reciba influencias negativas. El deber del niño era formase como ciudadano y
cumplir con su ciudad y con el Estado.
Al niño se le otorgaba el valor de “rentabilidad de futuro, bajo la potestad de padre de familia dueño
absoluto de los bienes de la casa y de las vidas de sus familias y esclavos”. (Biezma, 2013 p. 107)
Edad Antigua
En esta época se da un gran avance y se establece una diferenciación entre la niñez y la adultez y
la necesidad de la educación.
San Isidro propone la división del desarrollo del ser humano en etapas, tomando en cuenta los
cambios madurativos. Es así como establece que el hombre puede pasar de una etapa a otra cada
siete años.
El pedagogo Juan Luis Vives, uno de los representantes de esta edad, aborda sobre temas como
la importancia de la lactancia moderna y el juego como metodología esencial para la educación del
infante. (Biezma, 2013)
Como se puede apreciar, en esta época se empieza a manejar afirmaciones que hasta la actualidad
son válidas.
Edad Moderna
En esta fase se marca de una forma definitiva un cambio en la mentalidad del hombre en relación
con la diferencia entre la etapa infantil y la adulta. Los hijos de la burguesía comienzan a asistir a
instituciones educativas.
San José de Calasanz fue conocido como el primer fundador de una escuela cristina popular en
Europa. Él creó una enseñanza dividida por niveles que iniciaba a los seis años, sin embargo,
también existían algunas clases para niños de años menores.
San Juan Bautista de la Salle aportó con la creación del primer instituto de carácter laical y su labor
estuvo direcciona a trabajar con niños de bajos recursos económicos. (Biezma, 2013)
Como se puede apreciar, a lo largo del tiempo los representantes de las distintas épocas y la Iglesia
a través de los años han influenciado en la Educación Inicial, debido a su marcado interés en la
niñez y en su educación.
Época de la Ilustración
A partir del siglo XVIII, tanto en Europa como en América, aparecen nuevos pensadores y
pedagogos y con ellos nuevos pensamientos. Se otorga mayor valor a la razón y a la ciencia.
(Biezma, 2013)
Debido a sus aportes, a Comenios se lo considera como uno de los precursores de la pedagogía
actual. Mientras que el liberalismo, que toma fuerza en esta etapa histórica, busca eliminar el poder
que posee la Iglesia en la sociedad y, por tanto, en la educación.
En los siglos XVIII y XIX se crean instituciones cuya labor está enfocada en la educación infantil.
La mujer obtiene un papel protagónico y es considerada como el sujeto ideal para el cuidado y
entretenimiento del infante, ya sea dentro del seno del hogar o en otros lugares destinados para
esa actividad.
La Revolución Industrial también tuvo una gran influencia en el cambio de pensamiento, puesto que
se pone en tela de duda las condiciones inadecuadas de trabajo tanto para las mujeres como para
los infantes y es así como se piensa en las escuelas como una forma de solución para la
problemática, así como también para frenar la delincuencia.
Los pensamientos de Pestalozzi y Froebel también afloran como estrategias innovadoras para el
quehacer educativo, convirtiéndose estas ideas en un aporte para la Educación Inicial.
Época contemporánea
Durante la primera mitad del siglo XIX, comenzaron a surgir varias instituciones para el cuidado de
los infantes y que han sido consideradas como precursoras dentro del análisis de la Educación
Inicial.
Cada uno de los personajes señalados en la figura crearon sus ideas y propuestas pedagógicas,
que serán revisadas posteriormente.
• Programas asistenciales
• Casas cuna
• Escuelas maternales
• Jardines de infantes
La Educación Inicial está en estrecha relación con el contexto social y las necesidades del mismo,
es por esto que se han creado varios sistemas de organización, que se han reestructurado y en
algunos casos, eliminado. En consecuencia, el sistema educativo direccionado hacia la primera
infancia se ha formado sobre la base de una construcción continua y permanente durante diferentes
épocas.
La Educación Inicial ecuatoriana también ha estado sujeta a varios cambios a partir de la aparición
de la misma, que se da a partir del siglo XX y que aún existe en la actualidad, enfocándose en
aspectos como: el desarrollo del infante, coyuntura entre programas para edades iniciales y la
cobertura. (Pautasso, 2009)
En el Ecuador, la ideología de la inserción de la educación inicial se dio a través del sacerdote Luis
Vicente Torres y la idea fue traída de España, pero realmente en el siglo XX es cuando se cristaliza,
denominándola como el jardín de infantes. El liberalismo y el laicismo fueron los que contribuyeron
y crearon las condiciones necesarias para que la Educación Inicial sentara raíces en el país. A parte
de lo mencionado, la inserción de la mujer en el campo laboral e intelectual, el incremento de la
población infantil, el reconocimiento de la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en
el infante y los cambios en el área económica con la exportación de cacao, banano y petróleo
contribuyeron significativamente a la Educación Inicial, puesto que el Gobierno tuvo mayor entrada
de divisas que favorecieron al incremento de la designación presupuestaria en educación.
Primera
La primera que miraba al infante como una planta humana la misma que crecería, se desarrollaría
y cambiaría de una forma adecuada con ayuda de la educación. (Pautasso, 2009)
Segunda
La segunda que concebía a la educción como aquella que prepararía al infante para la vida,
tomando en cuenta que el mismo está compuesto de tres elementos: mente, espíritu y cuerpo.
(Pautasso, 2009)
Tercera
La tercera se enfocaba en satisfacer las necesidades del infante y sus intereses para que alcance
su autorrealización. Esta concepción hace mención a la individualidad que cada infante tiene como
ser humano. (Pautasso, 2009)
Cuarta
La cuarta que concibe al niño como un ser integral; por tanto, la educación propiciará el desarrollo
de capacidades físicas, intelectuales, actitudinales y sociales.
En conclusión, se puede observar cómo las concepciones sobre el infante fueron variando,
situación que también influye de forma directa en la toma de decisiones en lo referente a la
educación.
Sobre la base de sus preceptos, el Ecuador dividió a la educación infantil en tres secciones, que se
presentan a continuación.
Figura 2: División inicial de las secciones en educación inicial en el Ecuador. Fuente: Pautasso, 2009.
En 1938, se da una reorganización de las secciones y la educación direccionada para los niños de
cinco a seis años pasa a ser competencia del Ministerio de Educación del Ecuador y la asistencia
de los infantes de tres a cinco años pasar a ser regulada por el Ministerio de Bienestar Social.
Cabe recalcar que el Ministerio de Educación tiene una función meramente educativa, mientras que
el Ministerio de Bienestar Social se enfoca en el cuidado y la asistencia, considerando así al infante
menor de cinco años como sujeto de cuidado y protección. En tanto, el niño mayor de cinco años
se lo concibe como una persona-sujeto de aprendizaje que involucra un desarrollo integral con
ayuda de mediadores. (Pautasso, 2009)
En sus inicios, las propuestas establecidas por los autores mencionados no se aplicaron de una
forma ordena y secuenciada, debido a que los docentes las acogían sobre la base de las
necesidades que se les presentaban; sin embargo, en la actualidad aún se siguen utilizando
algunos elementos y principios curriculares debido a la validez y aplicabilidad de los mismos.
Figura 3: Aplicación de metodología en el jardín de infantes. Fuente: Pautasso, 2009. p. 5.
Un hecho que también marca la Educación Inicial en el Ecuador fue la creación del Plan decenal
de educación 2006-2015, documento en el cual se prioriza la Educación Inicial, estableciendo
objetivos y metas orientadas hacia la universalización de la educación infantil en infantes menos de
seis años.
Con el surgimiento del plan antes mencionado y para la sustentación del mismo aparecen varios
estudios enfocados a la Educación Inicial. Previo a este hecho no es posible afirmar la existencia
de datos que hayan demostrado un interés existente en la Educación Inicial en el país.
Un recorrido sobre las metodologías que han sido aplicadas en la Educación Inicial
Sobre la base de lo descrito y los cambios que se han dado a través de la historia, en la Educación
Inicial sin duda alguna también se han involucrado variaciones en la metodología a través de los
tiempos.
Siglo XVII
En esta época se centra el interés en la sensorialidad y el sentido religioso, siendo su figura
representativa Joan Comenius, quien destacaba la importancia de la religión y afirmaba que ser a
semejanza de Dios es la perfección.
Una de sus obras a la que hay que hacer referencia es Didáctica Magna, que habla sobre la
importancia de la educación en las edades iniciales debido a la aptitud innata que posee el infante.
El papel de la mujer como sujeto ideal que participa en la educación de los niños toma fuerza y se
habla de la escuela materna.
Se recomendaba que el docente realice la demostración de objetos y cuando no era posible utilice
las imágenes que involucraba una asociación entre imagen y palabra; en consecuencia, aparece la
enciclopedia Orbis Pictus, que trataba varias temáticas relacionadas con la cultura, la ciencia y el
hombre. (Villarroel, 2015)
En esa época se establecía que todo infante debe tener acceso a la educación sin importar su
condición socioeconómica y género, además de respetar la individualidad de los infantes, enseñar
con amor y aplicar la metodología según aptitudes y necesidades de los mismos. (Villarroel, 2015)
Siglo XVIII
Los protagonistas de este siglo, en relación con la metodología en educación infantil, son Rosseau
y Pestalozzi. La enseñanza se centra en el aprendizaje natural a partir de la experiencia que el niño
tenga con su entorno, destacándose los intereses del infante que dan paso a la flexibilidad, tanto
en los horarios como en los ambientes.
También se consideraba que la educación debe favorecer el estado natural de la vida humana,
además de la moral y el estado social. La religión también jugó un papel muy importante en la
educación durante esta etapa. (Villarroel, 2015)
Se crea el método intuitivo que involucraba el tratado de: la forma, el número y la palabra en objetos
de la vida cotidiana a través de ejercicios sencillos. Las relaciones numéricas también fue otro
contenido que se desarrollaba con el infante, estableciendo niveles de dificultad para trabajar en el
mismo.
Siglos XIX y XX
La Escuela Nueva que había sido impulsada años atrás por Comenius comienza a tomar fuerza y
surge el reconocimiento de nuevas propuestas diseñadas por Froebel, Montessori y Decroly.
Algunos de ellos incluso ofrecen materiales específicos para trabajar en Educación Inicial y centran
sus metodologías en el protagonismo que el infante debe tener en consonancia con su desarrollo
natural.
Todos estos autores crearon sus fundamentos pedagógicos y didácticos cuyo tratamiento se lo
realizará posteriormente.
En 1883 se crea el Ministerio de Instrucción Pública, que toma fuerza en 1985 con la Revolución
Liberal protagonizada por Eloy Alfaro y el afianzamiento del Estado laico. El personal de este
Ministerio está conformado por docentes. Posterior a estos eventos, en 1906 se realiza una reforma
educativa, dándose paso a la creación de institutos normalistas y pedagógicos.
Otro hecho que marcó la historia del Ministerio de Educación del Ecuador fue en la década de 1960
cuando se realiza un cambio institucional, con la instauración del Departamento de Planeamiento
Integral de la Educación. Posterior a esto esta cartera de Estado” crea 21 direcciones nacionales
que aún se mantienen hasta la presente fecha”. (Ministerio de Educación, 2012)
En razón de lo expuesto, es evidente observar que el Ministerio de Educación del Ecuador antes
de estar estructurado de la forma como en la actualidad se lo conoce, ha estado sujeto a varios
cambios que han influenciado no solo por el contexto social de los ciudadanos del Ecuador sino
también por la política.
La palabra currículo viene del latín “currere” que significa guía o documento, asociándose desde
sus inicios su definición con aquello que estaba relacionado con cursos o programas. (Caicedo y
Calderón, 2016)
Según Giraldo (2017) el currículo involucra determinadas prácticas implícitas y explícitas que
buscan formar al individuo para entregarlo a la sociedad con determinadas características que van
a responder a la dimensión política, económica y social del contexto en el que se encuentra.
Según Ortiz (2012), el currículo en el Ecuador se asocia con el abordaje de contenidos que el
docente busca enseñar y que sus estudiantes aprendan. El currículo también busca establecer
cuáles son las finalidades que se desean alcanzar, así como también los fundamentos curriculares,
modelos de organización del currículo, metodologías, evaluación, entre otros; por tanto, guiará el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Según Guirtz y Plamidessi (1998), citado por Toruño (2020), el currículo es “artificio que involucra
procesos relacionados con la selección, distribución, organización, transmisión y evaluación del
contenido que realizan los sistemas educativos”. (p. 6)
Según Tobón y Ramírez (2019), existen varias definiciones que se dan del currículo desde un
enfoque socioformativo y que se presentan a continuación:
Tabla 1
Autor Definición
Sobre la base de lo descrito, el estudio del currículo se lo ha realizado durante muchos años y
desde distintas posturas. En el material complementario encontrará más datos que le permitirá
ampliar el conocimiento sobre esta temática.
TEMA 2
Propuestas de teorías y modelos educativos como aporte al currículo
En el tema anterior fue posible visualizar cómo los hechos históricos y los cambios en la sociedad
han influenciado directamente sobre el currículo, puesto que para que el mismo tenga sentido y sea
válido debe estar contextualizado a la realidad en la que se lo aplica.
Tabla 1
Formación académica
Aportes a la educación
Obras
Muerte
Pestalozzi, dentro de su concepción educativa, estableció un método a través del cual se tomará
en cuenta el desarrollo progresivo de aptitudes tanto físicas como intelectuales.
Este autor menciona la capacidad reflexiva que posee el ser humano, a través de la cual él es
capaz de crear ideas y conceptos sobre el mundo que le rodea. Reconoce al hombre como un ser
que requiere interactuar, por lo tanto, no es un ser aislado ya que necesita crear un proceso
dialéctico e interactivo con otras personas y su entorno para obtener experiencias afectivas y
también sensoriales que le permitan congraciarse con su entorno. Identifica la capacidad que tiene
el sujeto para moldear el entorno y este al sujeto; por tanto, la razón era maleable. (García, 2015)
En relación con la educación, afirmaba que era fundamental utilizar como punto de partida a la
observación de experiencias, de tal forma que para realizar la elección de lo que se debe enseñar
al infante, es necesario tomar en cuenta que ese conocimiento sea tangible y el niño lo pueda mirar.
El desarrollo de la inteligencia primaba sobre la adquisición de conocimiento y aptitudes.
La educación física como parte de la formación integral del infante fue reconocida por este autor
afirmando que por medio de la misma se logra la resistencia corporal, estableciendo que no solo la
dimensión espiritual debe ser trabajada sino también el cuerpo. (García, 2015)
El corazón, la cabeza y la mano eran los tres elementos que intervenían en el sujeto, haciendo
relación la cabeza con lo racional y el corazón con la parte sensible. (García, 2015)
Con estos pensamientos se destaca la importancia del papel del docente y de la familia en la
educación del infante puesto que ellos forman parte de la dimensión sensible que se enfrenta con
la razón, fortaleciendo o limitando el desarrollo de la personalidad del infante. El amor y la educación
destacan en la propuesta de Pestalozzi.
Para recapitular la información descrita en las líneas anteriores se recomienda observar el siguiente
video.
https://youtu.be/5kZWu6iOF2E
Tabla 2
Formación académica
Aportes a la educación
Obras
Muerte
Friedrich Fröbel afirmaba que la educación de los niños en los primeros años de vida es esencial
para el desarrollo integral de los mismos. Morales (2020) menciona que para Fröbel la educación
es un proceso creador y su principal objetivo era lograr que el infante encuentre la paz en sí mismo.
Además, consideraba que el contacto con la naturaleza, la libertad y la creatividad mediante el
juego favorecían al desarrollo integral del infante.
Uno de los grandes aportes de Fröbel fue la elaboración de recursos educativos, puesto que diseña
una colección de aproximadamente 500 figuras de madera que incluían formas geométricas
creadas con la finalidad de enseñar secuencias lógicas y matemáticas a los infantes ya que él
afirmaba que mientras más manipula y experimenta el infante mayor conocimiento adquiere. Fröbel
le otorgaba un papel esencial al tacto ya que él mismo permitía realizar maniobras con los objetos
del entorno activando de esta forma a los sentidos. (Gadea, 2015)
Los dones y las ocupaciones fue el material educativo que Fröbel puso al servicio de la educación.
Los dones son materiales que fueron elaborados para trabajar los sentidos en el infante cuyas
figuras eran geométricas, tridimensionales y curvilíneas. Sus representaciones se realizaban en
diferentes dimensiones entre las cuales se pueden mencionar las planas y tridimensionales en
figuras como el cubo. Se denominan dones porque son un regalo para el infante. (UNESCO, 1991)
Fröbel desarrolló seis dones y sus seguidores crearon otros, a partir de los ya existentes.
https://youtu.be/2lE9Xo3h7hQ
Las ocupaciones eran actividades que ponían en contacto al infante con el trabajo a través del
juego, por tanto, realizaba actividades como enhebrar, coser, dibujar.
La diferencia que existe entre los dones y las ocupaciones radica en que los dones regresan a su
estado inicial; por tanto, los materiales no sufren transformaciones a diferencia de las ocupaciones
en las cuales el niño manipula creando productos distintos con los materiales entregados.
Los cantos maternales, que fueron elaborados para estimular los sentidos en los infantes, también
fue un aporte significativo de Fröbel para la educación infantil.
2.1.3. Hermanas Agazzi
Los centros infantiles son espacios que permiten a los niños adquirir varias destrezas, habilidades,
prácticas y conocimientos del entorno que les rodea, todo esto partiendo del aprendizaje apoyado
en la actividad lúdica, la cual les permite desenvolverse de manera autónoma, libre, espontánea y
acorde a la edad de los infantes. (Sigcha et al.,2016)
A continuación, se mencionan algunos datos significativos relacionados con los aportes de Rosa y
Carolina Agazzi.
Tabla 3
Formación académica
Aportes a la educación
Obras
Muerte
Según Meneses (2018), las pedagogas italianas propusieron un sistema educativo basado en la
libertad, autonomía y creatividad de los niños, por lo que consideraban que el entorno de la
institución debía tener similitud con el de casa, donde el infante realice actividades que usualmente
desarrolla en su vida cotidiana como cepillarse los dientes, arreglar su cuarto, manejar utensilios
de cocina, respetando su independencia y espontaneidad, de tal manera que construya su
aprendizaje de forma natural y enriquecedora.
Por ende, para beneficiar estos aspectos los centros de educación infantil necesitan contar con
espacios abiertos, cerrados y cálidos que permitan que el niño se sienta cómodo y pueda interactuar
de manera libre y sin limitaciones, sobre todo predominando el cariño, amor, que sea semejante a
su hogar.
Coello (2019) indica que las pedagogas italianas denominaron a este espacio museo didáctico o
rincón agazziano en el cual se considera que el material sea adecuado para la exploración,
manipulación y en definitiva poder jugar con este y beneficiar algunas áreas del desarrollo, entre
ellas la parte sensorial, cognitiva, afectiva, social y del lenguaje. Los materiales que se encontraban
en este espacio eran reciclados. Los objetos del hogar también se los ubicaba en esta área puesto
que eran de gran utilidad e implicaba un ahorro, puesto que las hermanas Agazzi trabajaban con
infantes de familias de bajos recursos, por tanto su educación no fue elitista.
Según Rosa y Carolina Agazzi los materiales lúdicos a utilizar no son necesariamente costosos, es
decir pueden ser de manipulación cotidiana u objetos reciclados, también pueden provenir de la
naturaleza como piedras, palos, arena, hojas secas dependiendo de la actividad que planifique la
docente. (Gómez, 2018)
El juego y el dibujo también fueron unos de los recursos que las hermanas Agazzi recomiendan
utilizar.
Jara (2015) menciona que otro de los aportes de las hermanas Agazzi son las contraseñas que
hacían referencia a símbolos, los cuales son empleados para indicar el lugar al que corresponde
cada objeto, puesto que los niños en los niveles Inicial y Preparatoria pueden descifrar las
imágenes, por ejemplo, si se coloca la imagen de un cepillo de dientes ellos identificarán que en
ese espacio es donde colocarán los materiales de higiene personal, al igual sucede cuando se
ubica una foto en el espacio en el cual deben ubicar los trabajos cuando terminan de elaborarlos.
El trabajo con elementos de la naturaleza como el aire, la tierra, el agua y el sol también fue
propuesto por las hermanas Agazzi y esto lo hacían por medio de los huertos, en donde los niños
cultivaban y seguían el proceso de crecimiento de la planta, buscando desarrollar en el infante la
responsabilidad y el regocijo por el trabajo cumplido.
Tabla 4
Formación académica
Aportes a la educación
Obras
Muerte
Habla sobre los periodos sensibles del infante como la predisposición que presenta para adquirir
algunos conocimientos. Estas etapas las relacionaba con la edad cronológica del niño como se
muestra en la imagen.
En relación con el entorno pedagógico, manifestaba que en el mismo se debían visualizar tres
componentes:
• El papel que debe desempeñar el adulto como aquel que orienta o ayuda al infante para que pueda
realizar las cosas por sí solo. (Missant, 2018)
Destacó dentro del ambiente la necesidad de que existiera un orden, de tal forma que todo debe
estar ordenado dentro del espacio del infante, puesto que esto promueve tranquilidad y
concentración en él.
Agrupa a los infantes según cuatro periodos evolutivos que los denominó como planos de
desarrollo. En la siguiente tabla se puede observar la organización propuesta por Montessori.
Tabla 5
Mente absorbente
Nacimiento hasta los (niño aprende
Primero
seis años aspectos buenos y
malos de su entorno)
Mente razonada
(exploración del
De seis años a doce mundo con su
Segundo
años imaginación y
pensamiento
abstracto)
Mente humanística
(busca entender a la
De doce años a 18
Tercero humanidad y
años
contribuir con la
sociedad)
La creación de material concreto por parte de María Montessori fue una acción que trascendió a
través del tiempo.
Missant (2018) menciona que Montessori organizó este material en tres grandes grupos:
• Material de educación de los sentidos o sensorial, (barras rojas, las tablillas de colores, los
encajes cilíndricos, las tablillas rugosas, las cajas sonoras, la torre rosa, entre otros)
• Material de educación intelectual (todo aquello que estaba relacionado con la escritura -letras
rugosas, dibujos y formas, bandejas de arena; matemática -los palillos, barras rojas y azules, Tabla
de Seguin, etc.; y, lectura -alfabeto móvil, los dictados mudos, etc.)
El material presentado por María Montessori era variado y poseída una gradualidad de dificultad,
tomando en cuenta la edad del infante.
Tabla 6
Datos relevantes de Ovidio Decroly
Formación académica
Aportes a la educación
Muerte
La observación fue una de las técnicas más utilizadas por Decroly, a través de la misma identificó
cuatro necesidades primordiales que se presentan en el infante. Estas son: (Cárdenas, 2015)
• Alimentación
Decroly menciona el principio pedagógico de la globalización, lo que implica afirmar que el niño
tiene un pensamiento sintético, es decir que él mira el todo y no las partes, ya sea de un objeto,
hecho o fenómeno. Con esta concepción nace el método global, que ha sido utilizado en la
enseñanza de la lectoescritura.
Los criterios que se recomiendan ejercer en la enseñanza de los infantes, para potenciar de una
forma más activa las capacidades intelectuales, a través de la globalización como estrategia
metodológica en la educación infantil son: (Castro, Rincón, Castaño & Duarte, 2017)
• Determinar los conocimientos con los que el infante cuenta, para beneficiar de manera
progresiva la comprensión y adaptación al entorno.
Otro aporte que Decroly menciona son los centros de interés, que consisten en una programación
de unidades que involucran todas las áreas o ámbitos del aprendizaje, alrededor de una temática
que sea de interés del infante y se encuentre relacionada con sus necesidades. Es similar a lo que
se conoce como unidad didáctica.
Para trabajar los centros de interés se establece que se realicen tres actividades de forma
secuencial y que se encuentren en relación: observación, asociación y expresión. (Toledo, 2018)
Tabla 7
• La alfabetización.
• Uno de los aportes más significativos de la
obra de Vygotsky lo constituye la relación
que establece entre el pensamiento y el
lenguaje.
• La creación y utilización de signos como
método auxiliar para resolver un problema
psicológico.
Obras
Muerte
Vygostky no solo se interesó por el aprendizaje en niños sin dificultades, sino también en infantes
con problemas de aprendizaje, razón por la cual incursionó en el campo de la psicología y de la
pedagogía.
Los aportes de Vygotsky se radican en el principio sociocultural donde la interacción forma parte
del desarrollo del niño dentro del aula de clase, siendo Vygotsky uno de los personajes del
constructivismo que aporta al campo educativo. (Bravo, 2019)
La zona de desarrollo próximo comprende las competencias, actitudes y comportamientos que las
personas son capaces de alcanzar con ayuda del otro, es decir, que el infante es capaz de llegar a
un nivel superior de desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en un futuro a través de
la guía o mediación de un sujeto con mayor conocimiento, entonces lo que el niño conoce o domina
hace referencia a la zona real del desarrollo. (García, 2017)
Desde el punto de vista educativo se debe tomar en cuenta qué es lo que el infante sabe hacer
para posteriormente implementar apoyos necesarios encaminados hacia el desarrollo de una
completa realización autónoma de las tareas que favorezca al desarrollo integral del infante
conduciéndolo hacia la zona de desarrollo potencial.
Tabla 8
Formación académica
Aportes a la educación
Obras
Muerte
El autor dentro de su vida profesional se destacó en muchos aspectos, sin embargo, al hablar de
sus logros y aportes, es justo mencionar el principal que es la teoría del aprendizaje significativo,
en la cual el infante construye su conocimiento, a través de la experiencia y el descubrimiento.
Para explicar la teoría del aprendizaje significativo, propuesta entre 1963 y 1968, Ausubel clasifica
los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro al proceso
de aprendizaje. Por esta razón, es una de las bases del modelo de educación constructivista y ha
sido una de las teorías que dio un giro a lo que hasta ese entonces se pensaba acerca del proceso
de enseñanza y aprendizaje. (Silva, 2015)
A continuación, se presenta un video con ejemplos claros que permiten comprender lo expuesto
en este apartado.
https://youtu.be/SWMbftUA6Gk
Se puede afirmar, sin duda alguna, que los aportes de David Ausubel fueron muy apropiados y
sobre todo no solo generaron un conocimiento nuevo sino que también dieron paso a nuevas dudas
y gracias a esto muchos de sus seguidores hasta la actualidad siguen aportando sobre la base de
sus postulados lo que es realmente impresionante, de tal forma que sus aportes a la educación
trascendieron, tanto es así que sus contribuciones también se las puede apreciar en los
documentos elaborados por el Ministerio de Educación del Ecuador.
Después de la revisión realizada sobre los distintos aportes que han brindado los autores
expuestos, observe el siguiente video explicativo que recupera algunas de las propuestas
mencionadas.
https://youtu.be/ZeG5FRHxI9g
TEMA 3
Fundamentos y enfoques pedagógicos y didácticos de la Educación Inicial
Es indispensable analizar este referente que dio paso a los actuales currículos, tanto el de
Educación Inicial 2014 y el Currículo Integrador de Preparatoria 2016, en él encontramos
fundamentos necesarios para comprender la sistematización pedagógica y didáctica en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Se basa en la filosofía oriental que establece la armonía, la integralidad y la trascendencia del ser
humano desde temprana edad, buscando que exista una estrecha relación entre un desarrollo más
humano y espiritual. Por esto al niño se lo considera como un ser único e integral, capaz de
desarrollar todas sus potencialidades, de tal manera que logre conseguir una vida plena y feliz.
Tabla 1
Cerebro triuno
Cerebro triuno
A continuación, se encuentra un video que favorece la comprensión del término antes mencionado.
https://youtu.be/5fiF_vVB7so
El nivel de Educación Inicial cuenta con líneas metodológicas básicas como el juego y el arte. El
juego al ser una necesidad vital de los niños permite que se desarrollen integralmente gracias a
sus instintos y alcancen el adiestramiento de sus funciones fisiológicas y psíquicas. (Logroño, 2012,
p. 120)
El arte tiene tres direcciones pedagógicas: el desarrollo de la sensibilidad, la práctica del medio de
expresión y el desarrollo de capacidades creadoras, por tal motivo, el arte cumple un importante
valor y acción en la vida social e individual del ser humano.
En el siguiente video se realiza una explicación referente a los fundamentes curriculares descritos
en las páginas anteriores.
https://youtu.be/nqmHecBcWi4
Dentro de este pensamiento destaca el currículo pensado y el vivido. Es así que el primero hace
referencia lo que se desea hacer, mientras que el segundo se centra en lo que en realidad se llega
a ejecutar.
Cuando se hace referencia al desarrollo se destaca la dimensión dinamizadora del currículo porque
cambia según el contexto, aspecto que se relaciona ya con la aplicación del mismo.
Diaz-Barriga, F. y otros (2011) en su Metodología de diseño curricular establecen cuatro etapas del
currículo:
En esta fase se organizan y estructuran planes lineales o mixtos, dependiendo de la disciplina, los
lineamientos y los recursos de la institución.
"La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de retroalimentar el propio proyecto;
y si entendemos el currículum como dinámica, resulta que su evaluación no es un acto final, sino
que va ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversas fases". (Ortiz, 2014.
p. 44)
A continuación, se presenta un video que aporta a la comprensión de la temática expuesta.
https://youtu.be/ZWXanswYDoA
TEMA 4
El currículo se ve influenciado por la teoría de los sistemas (Kaufman), determinando las siguientes
características:
El currículo se establece como un proceso de reflexión y evaluación continua, por ser considerado
como una fase activa y dinámica, como una serie estructurada de experiencias de aprendizaje
articuladas con una finalidad concreta, que es desarrollar los aprendizajes esperados.
Elementos orientadores
Son las perspectivas de la educación de acuerdo con cada realidad nacional y el contexto local. De
aquí se desprende el plan integral y político entregado por el ente regulador de la educación en
cada país.
Elementos generadores
Las relaciones y los estímulos que nos brinda el ambiente externo a cada persona nos permiten
aprender en todo momento, por esto el estudiante ha adquirido un papel activo y protagónico en el
proceso educativo, en el que el docente se convierte en un guía u orientador de las experiencias
de aprendizaje.
Así mismo, encontramos a diferentes agentes como los padres de familia y los miembros de la
comunidad que intervienen en la aplicación de este proceso educativo.
Elementos reguladores
También, se considera la evaluación dentro de estos elementos, como un proceso permanente que
permitirá establecer juicios de valor para mejorar o continuar con el proceso educativo.
De esta manera se brinda protagonismo a los estudiantes con la finalidad de que adquieran
autonomía, favoreciendo la creatividad y el pensamiento crítico.
Multimedios
Se debe considerar la implementación de las TIC en el proceso educativo, como uno de los medios
para poder interactuar con los alumnos.
“No podemos dejar de lado otro elemento de suma importancia, el ambiente escolar, el cual no solo
involucra el ambiente físico sino también el afectivo que favorece la interrelación entre iguales y el
docente”. (Morales, 2016, p. 5)
• La retroalimentación recibe una vital importancia para reorientar los propósitos del currículo.
4.3. Tipos de currículo
Cória y Dinerstein (2017) describen al currículo desde sus diferentes modalidades vinculando la
problemática social con la educación, estableciendo una serie de principios como:
• La retroalimentación recibe una vital importancia para reorientar los propósitos del currículo.
4.3.1. Abierto
En este tipo de currículo, se definen objetivos en términos generales, terminales y expresivos, en
los cuales se subraya la creatividad en el aula y en el contexto; además, se plantea la propuesta
de interacción entre el sistema y el contexto que le rodea, siendo sometido a un continuo proceso
de revisión y reorganización. El programa de este currículo es elaborado y aplicado directamente
por el profesor.
4.3.2. Cerrado
En este tipo de currículo se definen contenidos en términos conductuales y operativos. Su
elaboración y aplicación está a cargo de diferentes personas. Sus objetivos, contenidos y
estrategias pedagógicas están determinadas y la metodología de enseñanza es la misma para
todos los alumnos.
4.3.3. Flexible
Este tipo de currículo, se presenta como una alternativa a la concepción rígida y lineal de estudios
profesionales, que presenta un sistema de asignaturas y cursos obligatorios; en su lugar, se
presenta una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante.
4.3.4. Ecológico
El currículo ecológico nos permite integrar todos los ambientes que influyen en el proceso educativo
de los educandos (la escuela, la casa, la familia, la comunidad), otorgando importancia dentro de
este proceso al medio cultural, ambiental, social y económico del alumno.
Este currículo es funcional, ya que incluye cada una de las áreas de desarrollo que requiere el
educando, desde sus necesidades actuales enfocándose en las necesidades futuras.
“Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo.
Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas
generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país”. (Díaz, Barriga.
2010)
En este nivel de concreción se determina un currículo nacional que tiene un carácter normativo y
establece parámetros para el funcionamiento de los establecimientos educativos en todos sus
niveles. A través de él, se autorregulan los demás niveles de concreción curricular.
Se plantean los lineamientos desde las vivencias y el contexto, a partir de esto se relaciona los
conocimientos con la práctica. El propósito fundamental del currículo en este nivel es contextualizar
atendiendo las características y necesidades de las comunidades que componen el país,
considerando sus características sociales, económicas, culturales y lingüísticas.
En este nivel de concreción se estructura el proyecto educativo institucional, conocido como PEI
por sus siglas iniciales, en el cual se planifican los programas y planes de clase, integrando
necesidades e intereses de los estudiantes y de las comunidades.