PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

BLOQUE 2: LA ACCIÓN TUTORIAL DEL PROFESORADO EN ENSEÑANZA SECUNDARIA. LA CONVIVENCIA EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS.

BLOQUE 2: LA ACCIÓN TUTORIAL DEL PROFESORADO EN ENSEÑANZA

SECUNDARIA. LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

1. ¿QUÉ SIGNIFICA O IMPLICA QUE LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA SON PARTE

ESENCIAL DE LA FUNCIÓN DOCENTE?

La orientación y la acción tutorial acompañarán el proceso educativo individual y colectivo

del alumnado, debiéndose promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del

alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como la preparación

de su futuro itinerario formativo [en el caso del bachillerato], constituyan un elemento

fundamental en la ordenación de esta etapa (RD 157/2022 y RD 243/2022). La tutoría y la

orientación forman parte de la función docente. Garantizan un adecuado asesoramiento al

alumnado durante toda la etapa con la finalidad de favorecer su progreso y continuidad

en el Sistema Educativo (D102/2023 y D103/2023).

● Dentro de este marco, la tutoría y la orientación permiten aglutinar lo instructivo y lo

educativo y favorecen una educación integral y personalizada del alumnado.

● Sólo entendiendo la tutoría y la orientación como parte esencial de la función docente

podremos asumir el reto de una educación integral y personalizada.

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2. LA ACCIÓN TUTORIAL: CARACTERÍSTICAS QUE LA DEFINEN, OBJETIVOS Y

ÁMBITOS. DOCUMENTOS PARA SU PLANIFICACIÓN. BLOQUES DE PLANIFICACIÓN

DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA.

DEFINICIÓN

La acción tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo y a

potenciar las capacidades básicas del alumnado, con el fin de facilitar los procesos de

aprendizaje, su integración personal y social y su toma de decisiones con vistas a opciones

posteriores, de acuerdo con sus necesidades, intereses y capacidades. Estas actuaciones se

dirigen y contemplan la colaboración de todos los agentes educativos, tanto el alumnado, las

familias y el profesorado.

CARACTERÍSTICAS QUE LA DEFINEN

● Proceso continuo, sistemático e intencional, debidamente planificado y

contextualizado. No puede quedar relegada a determinadas etapas o ámbitos.

● Intervención integrada en toda acción educativa y en el desarrollo del currículo.

● Integral, extendida a todos los factores del desarrollo personal, social, académico y

profesional del alumnado.

● Intervención personalizada, que dé respuesta a la heterogeneidad del alumnado.

● Actividad colaborativa. El equipo docente se convierte en agente orientador,

coordinados por el profesorado que ejerce la tutoría, y dirigida a todos.

● Supone un proceso de aprendizaje, por ello debe propiciar el que cada alumno y

alumna se dote de las herramientas necesarias para su propia orientación.

OBJETIVOS

● Favorecer una educación integral, desarrollando todos los aspectos de la persona.

● Lograr que el alumnado adquiera aprendizajes funcionales y contextualizados.

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● Contribuir a la personalización de la educación, ajustando la respuesta educativa a

las necesidades particulares del alumnado mediante medidas curriculares y

organizativas.

● Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando en lo

posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

● Favorecer los procesos de madurez personal, académica, social y profesional, de

desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de

decisiones que se han de adoptar a lo largo de la vida.

● Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa.

Promoviendo la cultura de paz y no violencia y la mejora de la convivencia del centro,

a través del papel mediador del profesorado en la resolución pacífica de conflictos.

ÁMBITOS

● Orientación personal, que permita al alumnado realizarse como persona e integrarse

activamente y con éxito en la sociedad.

● Orientación escolar o académica, para aprender y estudiar de un modo eficaz y

autónomo, lo que supone construir un autoconcepto académico positivo y dar la

oportunidad de interiorizar el uso de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

● Orientación vocacional y profesional, para tomar decisiones relativas a su futuro

con la mayor información y asesoramiento posibles.

DOCUMENTOS PARA SU PLANIFICACIÓN

Dentro del proyecto educativo cada centro concreta el Plan de Orientación y Acción Tutorial

(POAT), documento que permite establecer a nivel de centro un marco de actuación para la

acción tutorial, partiendo de las necesidades concretas detectadas, en coherencia con las

líneas pedagógicas del centro y elaborado con la participación del equipo directivo, el

Departamento de Orientación y el profesorado que ejerce la tutoría.

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Dicho Plan, conforme a los criterios establecidos por el Claustro, concreta los objetivos

generales de la acción tutorial y los específicos para cada una de las diferentes etapas y

enseñanzas que se impartan en el Centro, y concreta los mecanismos para su seguimiento y

evaluación.

El POAT supone el marco general de la orientación y la acción tutorial del Centro, si bien cada

profesor o profesora que ejerce la tutoría, en colaboración o con el asesoramiento de los

profesionales de la orientación, debería concretar una planificación destinada a su grupo

clase, en el que, a partir de las necesidades detectadas, se concreten las actividades a

realizar y la planificación de entrevistas con las familias del alumnado.

BLOQUES DE PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA

(En la ESO donde se desarrollan en mayor profundidad todos los bloques al disponer de una

hora semanal lectiva)

● Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional,

habilidades sociales, hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual,

educación medioambiental, uso crítico de las tecnologías de la información,

educación para la igualdad, para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

● Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje: prevención de dificultades en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, programas para la mejora de capacidades,

motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de

estudio.

● Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera: exploración de los propios

intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las

profesiones, toma de decisiones y elección de estudios y profesiones libres de

estereotipos de género.

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3. RESPONSABLES Y DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial es una acción colectiva y coordinada, siendo el profesorado que ejerce la

tutoría el responsable de coordinar, dinamizar y llevar a cabo la función tutorial de su grupo

con la ayuda y colaboración del resto del profesorado, el asesoramiento del departamento de

orientación, las familias, agentes externos, que pueden aportar formación, asesoramiento y

recursos personales o materiales necesarios para llevar a cabo esta tarea, y el propio

alumnado, implicado en su propio desarrollo y aprendizaje.

4. FUNCIONES DEL PROFESORADO TUTOR Y SU RELACIÓN CON LAS PRINCIPALES

TAREAS.

La acción tutorial es una tarea ejercida por el equipo docente, el cual está constituido por

todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo. Este debe compartir toda la

información que sea necesaria para actuar de manera coordinada en el cumplimiento de sus

funciones y prevenir problemas de aprendizaje o convivencia.

● Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo. Es necesario

coordinar el desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la

orientación profesional, en función de las necesidades del grupo.

● Establecer las actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

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● Tratar los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas

adecuadas para resolverlos.

● Elaborar los programas de atención a la diversidad (de refuerzo o profundización)

y realizar el seguimiento de estos, bajo la coordinación del profesorado tutor y con el

asesoramiento del departamento de orientación.

● Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione a los

padres, madres o tutores.

● Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo,

de acuerdo con lo que se establezca en el POAT del instituto y la normativa vigente.

Para poder llevar a cabo esas funciones conjuntas se establecen reuniones de coordinación

planificadas por la Jefatura de Estudios. El tutor presidirá estas reuniones y levantará acta.

Al inicio de curso y al final de cada trimestre, los equipos docentes celebran sesiones de

evaluación. Para ello, el profesorado tutor debe hacer un análisis previo de los informes de

cada alumno, que ayude al equipo docente a revisar las medidas grupales e individuales

adoptadas y proponer nuevas, así como a tomar decisiones consensuadas y colegiadas de

evaluación.

5. ¿CÓMO ES Y QUÉ ASPECTOS BÁSICOS FORMAN PARTE DE LA COORDINACIÓN DEL

PROFESORADO TUTOR CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y ENTRE LOS

EQUIPOS EDUCATIVOS? LAS SESIONES DEL EQUIPO DOCENTE.

La acción tutorial de un centro responde a unos objetivos comunes, se enmarca en un único

plan (POAT) y está coordinada gracias a la labor que ejercen los profesionales de la

orientación en el centro.

Para ello se celebran reuniones de coordinación entre el orientador y los responsables de las

tutorías. En función de los aspectos abordados, pueden asistir también otros profesionales

implicados en la atención de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo adscrito

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al Departamento (PT, AL…) u otros miembros del Equipo de Orientación que intervengan en

programas específicos de atención a alumnado de esos grupos de tutoría.

El calendario y contenido de las reuniones es responsabilidad de la Jefatura de Estudios, en

colaboración con el Departamento de Orientación. De manera general, el contenido de estas

reuniones abordará la valoración y el seguimiento de:

● El desarrollo de las actividades de tutoría realizadas.

● El tratamiento de la orientación académica y profesional.

● Las medidas y programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

● Los programas específicos, en su caso.

● La convivencia y la realización de propuestas para su mejora.

● La preparación de las sesiones de evaluación y el análisis de los resultados

académicos.

● La atención individualizada al alumnado y a sus familias.

6. ¿CÓMO DEBE SER LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS? ASPECTOS.

La comunicación y la colaboración con las familias del alumnado es uno de los elementos

que más eficazmente contribuyen al seguimiento personalizado que pretende la tutoría.

Implicar a algunas familias puede resultar difícil, pero no por ello no debe ser un objetivo

prioritario del profesorado tutor. La colaboración mejora el proceso educativo, pues las

familias valoran mejor al profesorado tutor cuando este se implica, y el profesorado tutor se

siente más competente para contribuir al desarrollo académico y personal del alumnado

cuando cuenta con el apoyo de las familias en su acción tutorial.

En cualquier caso, las entrevistas con las familias tendrán por finalidad:

● Garantizar la información sobre aspectos que puedan tener importancia para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación

profesional del alumnado.

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● Prevenir dificultades de aprendizaje.

● El asesoramiento educativo a las familias.

● La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relativo

a la mejora de la convivencia. La norma recoge la necesidad de informarles sobre los

criterios de evaluación y sobre las medidas y programas de atención a la diversidad

que se adopten.

Estas entrevistas podrán ser grupales individuales, a petición del tutor o de la propia familia,

aunque conviene recordar que la normativa refiere la obligatoriedad de celebrar una grupal

antes de la finalización del mes de noviembre.

Es evidente que han de estar planificadas previamente, cuidando el tiempo que se destina y

el espacio donde se celebra. En esta planificación se ha de cuidar el orden y la secuencia del

diálogo, estableciendo claramente el asunto de la entrevista, valorando las distintas opciones

y estableciendo un plan de acción común. Estas entrevistas no deben mantenerse

únicamente como respuesta a los problemas académicos o de convivencia que hayan surgido,

sino que deben planificarse para el seguimiento a lo largo del curso. Centrarse en los

aspectos negativos merma las posibilidades de una comunicación más constructiva y estable.

Finalmente, con objeto de mejorar la convivencia o los resultados académicos, el profesorado

podrá suscribir compromisos de convivencia y/o compromisos pedagógicos con las familias

y el propio alumnado en aquellos casos en los que presenten dificultades de aprendizaje o

problemas de conducta y aceptación de las normas. La Orden de 20 de junio de 2011

establece que se ofrecerá la posibilidad de suscribir compromisos educativos a las familias

del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más materias no superadas tras

la primera o la segunda evaluación.