La acción tutorial del docente en Educación Secundaria

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
La acción tutorial del docente de Educación Secundaria
LA ACCIÓN TUTORIAL DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA.
Victoriano Anguita López
vanguita@uco.es
1. INTRODUCCIÓN.
“La tarea que se espera de un profesor es mucho más amplia que

transmitir conocimientos a sus alumnos, lo que hasta hace muy poco tiempo era
su actividad principal y para la que inicialmente se preparaba. Ahora hacen falta
muchas otras habilidades, sin las cuales es difícil conseguir que los alumnos
progresen en la adquisición del saber: el diálogo con los alumnos, la capacidad
de estimular el interés por aprender, la incorporación de las tecnologías de la
información, la orientación personal, el cuidado del desarrollo afectivo y moral,
la atención a la diversidad del alumnado, la gestión del aula y el trabajo en
equipo”. (Marchesi, 2004)
Efectivamente, no basta con enseñar, ni aún cuando se enseñe bien, para que todo el
alumnado aprenda y se desarrolle en el contexto de la escuela. El objetivo básico de la
educación obligatoria es lograr que el alumnado adquiera un mínimo de conocimientos,
destrezas y valores necesarios para desarrollarse personal, social y profesionalmente de
manera satisfactoria, lo que implica que el alumnado más allá de adquirir conocimientos
básicos de las distintas materias necesita ser orientado para que pueda integrar esos
aprendizajes y proyectarlos en su vida (Luque, 2006). Solo entendiendo la tutoría y la
orientación como parte esencial de la función docente podremos asumir el reto de integrar y
personalizar la enseñanza.
Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 1

2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

2.1. Orientación y tutoría.
Tanto la Ley 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) como
la Ley 2/2006, Orgánica de Educación (LOE), han vinculado de manera estrecha la labor
docente con la orientación y la tutoría en base a (Rodríguez, 2011):
- Una concepción del aprendizaje como proceso de construcción interno que parte del
alumno y en el que resultan determinantes los procesos de interacción con el medio en
el que se desarrolla. En la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza, la
escuela hace accesible al alumnado aspectos de la cultura que son fundamentales para su
desarrollo personal. Desarrollo, aprendizaje y educación son tres procesos
profundamente interrelacionados (Cabrera y Sánchez, 2008).
- Una escolarización obligatoria hasta los 16 años, con un carácter comprensivo, esto es,
que conjugue una educación para todos, un currículo único dirigido a toda la población
escolar, con una necesaria atención a la diversidad del alumnado.
- Un modelo de educación inclusiva, en el que se asegure no solo la presencia de todos
dentro del seno de la escuela, sino que además se garantice la participación y el éxito de
todo el alumnado.
- Un diseño curricular abierto y flexible, que permita la concreción de forma progresiva
en sucesivos niveles, garantizando así el carácter comprensivo e inclusivo de la
educación.
Los Decretos 111/2016 y 110/2016, que regulan las enseñanzas de la ESO y

Bachillerato respectivamente, señalan que “la orientación educativa y la acción tutorial
toman una especial relevancia en el currículo por su contribución a la personalización e
individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que favorece que el
alumnado, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intereses, alcance los
objetivos de la etapa”. En el caso de la ESO, se determina, además, que “la tutoría personal
del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituirán un
elemento fundamental en la ordenación de esta etapa” (Art. 25 del Decreto 111/2016).

Por otra parte, el artículo 91 de la Ley Orgánica de Educación establece, entre otras,
como funciones del profesorado:
“c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.”
Dentro de este marco, la tutoría y la orientación resultan ser una parte esencial de
la función docente, desarrollada a lo largo de todas las etapas, permitiendo aglutinar lo
instructivo y lo educativo y favoreciendo una formación integral del alumnado, más allá de la
mera adquisición de conocimientos.
No es una competencia exclusiva de profesionales con una formación específica, ni
del profesorado que ejerce la tutoría, sino común a cualquier profesor o profesora en el
ejercicio de sus funciones docentes. No obstante, la orientación y la acción tutorial son tareas
complejas que requieren de la intervención y la colaboración de diversos profesionales con
funciones específicas, complementarias y diferenciadas (Anguita, 2013). Para ello, podemos
considerar tres niveles de intervención con respecto a la orientación educativa, según su
ámbito de actuación, dos de ellos en el contexto del propio centro educativo y otro de ‘apoyo
externo’ (Guillamón, 2009).
En el contexto del propio centro podemos diferenciar un primer nivel, a nivel de aula,
que corresponde a todo el profesorado, coordinado por el profesor o la profesora que ejerza la
tutoría, según una planificación anual. En el segundo nivel, el Departamento de Orientación
en los centros de Educación Secundaria, coordina esta labor para todo el Centro según se haya

establecido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. En el último nivel, externo al centro,

se sitúan los Equipos de Orientación y otros profesionales de apoyo externo que llevan a cabo
actuaciones más especializadas.
El Departamento de Los equipos de

La tutoría Orientación del orientación y apoyo
Centro externo al Centro
ZONA
AULA CENTRO
PROVINCIA
Programación de la Plan de Orientación y Plan de Trabajo

tutoría Acción Tutorial Normativa
2.2. Objetivos y ámbitos de la acción tutorial.

La Acción Tutorial como primer ámbito de orientación se configura como un
proceso inherente a la acción educativa, sistemático y continuo que tiene como propósito
alcanzar el desarrollo pleno de todos los alumnos en los ámbitos personal, académico, social y
cívico (Gallego y Riart, 2006; Mollá y Longás, 2007; Torrego, 2014, Ceballos, 2017).
Si bien son muchas las definiciones de acción tutorial que podemos encontrar
conviene tener en cuenta las características esenciales que ayudan a definirla (CEJA, 1995):
• Constituye un proceso continuo, no puntual. No puede quedar relegada a

determinadas etapas educativas o a unos ámbitos de acción determinados, sino que
debe acompañar al alumnado durante toda su trayectoria y extendida a todos los
factores del desarrollo personal, social, académico y profesional del alumnado
(Rodríguez, 2011:111).

• Es importante entender la acción tutorial como un elemento inserto en el currículo,

bien planificado y sistemático, que requiere de formación, reconocimiento y apoyo
específico.
• Se desarrolla de forma activa y dinámica, para que facilite la construcción por parte
del alumnado de su propia visión del mundo y de los demás.
• Es una actividad colaborativa (Monge, 2009). En el proceso de acción tutorial han de

trabajar conjuntamente todos los implicados en el proceso educativo del alumnado. El
equipo docente se convierte en su conjunto en agente orientador, coordinados por el
profesorado que ejerce la tutoría, y dirigida a todos los participantes en el hecho
educativo: familias, alumnado, profesorado y centro.
• Supone un proceso de aprendizaje. Ha de ayudar a integrar conocimientos y

experiencias de los distintos ámbitos donde se desenvuelve el alumnado, tanto el
educativo como el social. De esta manera, el desarrollo de la función tutorial asegura
que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a
mera instrucción o impartición de conocimientos.
• Debe facilitar las actividades que propicien el que cada alumno y alumna conozca
estrategias y se ejercite en técnicas para su propia autorientación.
En nuestro caso, entenderemos la acción tutorial como un conjunto de acciones

educativas que contribuyen al desarrollo y a potenciar las capacidades básicas de los alumnos
con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje, su integración personal y social y su toma
decisiones con vistas a opciones posteriores, de acuerdo con sus necesidades, intereses y
capacidades. Estas actuaciones se llevan a cabo tanto con el alumnado, con sus familias y con
el profesorado.
Ese proceso pretende capacitar al alumnado para:

A. Realizarse como persona e integrarse activamente y con éxito en la sociedad
(Orientación personal)

B. Aprender y estudiar de un modo eficaz y autónomo, lo que supone no solo

desarrollar una determinada capacidad de razonamiento, sino también construir un
autoconcepto académico positivo y dar la oportunidad de interiorizar el uso de las
estrategias de aprendizaje adecuadas (Orientación escolar o académica)
C. Tomar decisiones relativas a su futuro con la mayor información y asesoramiento
posibles (Orientación vocacional y profesional)
Lo que se relaciona directamente, aunque de manera más amplia, con (Ceballos,
2017)
1. Aprender a comprender el mundo. La Acción Tutorial contribuye a apoyar y
personalizar los procesos de educativos permitiendo al alumnado comprender el
mundo, desarrollar preguntas críticas sobre problemáticas sociales y abordar la
búsqueda de respuestas desde procesos de investigación y análisis comprometiéndose
con la justicia, la inclusión y la democracia.
2. Aprender a actuar. La Acción Tutorial ofrece la oportunidad de animar la reflexión,

diálogo y acción compartida (Fielding, 2011; Susinos y Ceballos, 2012), para "actuar
democráticamente, respetar y ser respetado, argumentar, tomar la palabra, actuar
asertivamente, reclamar lo justo, cumplir con las obligaciones" (López Rodríguez,
2001. p.9).
3. Aprender a vivir juntos. Convivir con otras personas implica compartir experiencias,
realizar proyectos comunes y entender los conflictos como parte inherente de la vida
educativa y social. Esto nos obliga a repensar la convivencia de los centros desde una
visión compleja, que requiere de acciones destinadas a prevenir y abordar los
conflictos: la elaboración democrática de las normas, la creación de estructuras que
permiten resolver los conflictos desde el diálogo; y, medidas de tipo organizativo y
curricular orientadas a la prevención de los mismos (Torrego, 2014). Por otro lado,
supone compartir proyectos y objetivos donde los alumnos trabajen juntos para
alcanzar metas comunes contribuyendo "a desarrollar la responsabilidad y la capacidad
de dialogar, de planificar, de evaluar, de aprender y de trabajar en equipo" (Expósito,
2014. p.196)

4. Aprender a ser, lo que implica acompañar al alumnado en el proceso de construcción

de su propia identidad, desde todos las dimensiones, en paralelo a la identidad social
que define nuestro comportamiento y conciencia social. Por tanto, la acción tutoríal
debería promover la construcción de identidades y formas de actuación sustentadas en
los valores de pluralismo, libertad, justicia y respeto mutuo.
5. Aprender a tomar decisiones, no solo orientada al desarrollo de habilidades para tomar

decisiones de carácter vocacional y profesional, sino también, en todos los aspectos
relevantes de su vida, la escuela y la comunidad en la que se desarrolla.
De manera global, los objetivos generales en el ámbito de la Acción Tutorial será:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante

las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
Se podrán impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a

la diversidad del conjunto del alumnado, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación: Educación en y para la vida.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que ha de ir adoptando a lo
largo de la vida.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la
inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa (profesorado, alumnado, su familia y el entorno social). Para
ello, es importante promover la cultura de paz y no violencia y la mejora de la

convivencia del Centro, a través del papel mediador que el profesorado tutor puede
jugar en la resolución pacífica de conflictos.
Estos objetivos se alcanzarán a través del desarrollo de diversas funciones que

básicamente están relacionadas con (Rodríguez, 2011):
- Funciones de coordinación, con los diferentes agentes implicados: profesorado,

familias, departamentos o servicios de orientación u otros agentes de apoyo.
- Funciones de atención directa al alumnado, bien se de manera individual o

grupal.
- Funciones de planificación y evaluación, especialmente en todo lo relacionado

con el diseño, desarrollo y seguimiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial
y la Programación Anual de la tutoría.
Y desde dos modalidades de intervención (Escaño, 2010):
- Con carácter preventivo, para favorecer el desarrollo de la madurez del alumnado

previniendo dificultades individuales o grupales
- Con carácter compensador, interviniendo una vez aparecidas las dificultades,

individuales o grupales, proporcionando las ayudas y recursos necesarios para
minimizarlas.

3. EL PROFESORADO CON FUNCIONES DE TUTORÍA
Como ya hemos señalado, la acción tutorial es una labor colaborativa, planificada e

integrada en el proyecto educativo que define al Centro y es responsabilidad de la Comunidad
Escolar en su conjunto:
- el profesorado, ya sea en su conjunto o de manera individual;
- las familias, participando en el diseño y desarrollo de las distintas actividades

docentes, así como en la gestión del aula y del Centro a través de los cauces
establecidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
- al propio alumnado, implicándose en su propio desarrollo y aprendizaje, así como

en la toma de decisiones sobre su futuro; y, finalmente,
- a los agentes externos del entorno, que puedan aportar formación, asesoramiento y
recursos personales o materiales necesarios para llevar a cabo esta tarea.
No obstante, la acción tutorial de un grupo-clase tiene un responsable o referente. Se

trata del profesor tutor o profesora tutora. Su papel consistirá en coordinar y activar todo el
proceso de acción tutorial junto con el resto del profesorado que imparte docencia en ese
grupo y el departamento de orientación, además de establecer el cauce de comunicación
adecuado con los padres y madres del alumnado (Álvarez y Bisquerra, 1996).
3.1. Tutoría y designación de tutores.

Según lo establecido en la normativa:
1. Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un/a profesor/a tutor/a que será
designado/a por la dirección, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia al grupo.
2. El nombramiento de los profesores tutores se efectuará para un curso académico.

3. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un

grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora
que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista
Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría tendrá una dedicación horaria para tal
fin. Esta dedicación será de cuatro horas en la Educación Secundaria Obligatoria, tres en las
post-obligatorias y en las de régimen especial, a excepción de las enseñanzas profesionales de
música, donde son dos.
Estas horas forman parte del horario no lectivo, destinadas a las tareas administrativas
propias de la tutoría y la atención personalizada del alumnado y, en su caso, su familia, y en el
caso de la ESO, se destinan dos horas del horario lectivo, una de ellas destinada a las
actividades con el grupo clase (hora de tutoría en el horario escolar del alumnado).
3.1.1. Funciones del profesorado tutor.

Aunque con algunas diferencias, en todas las enseñanzas, tanto obligatorias como
post-obligatorias, incluidas las de régimen especial, se definen como funciones propias del
profesorado que ejerce la tutoría:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo
docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
a) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
b) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
c) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su
grupo de alumnos y alumnas.
d) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del
alumnado de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

e) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

f) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas materias que conforman el currículo.
g) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres
o tutores legales. Igualmente informarles de las actividades docentes y de las
complementarias.
h) Facilitar la comunicación y la cooperación entre el profesorado del equipo docente y los
padres, madres o tutores legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la
tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del
alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar
de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca.
i) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de sus derechos. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas
con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se
posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
j) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
k) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto (solo en ESO).
Los departamentos de orientación de los centros docentes apoyarán y asesorarán al

profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de sus funciones.
Para el desarrollo de sus funciones, el profesorado tutor necesita poseer cualidades

humanas (el ser del tutor), científicas (el saber) y técnicas (el saber hacer) (Arnaiz, 2001).
4. PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
4.1. El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

De acuerdo con el artículo 121 de la Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de

2006, el Proyecto Educativo “deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción
tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación
y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación”.
El Decreto 327/2010, que regula la organización y el funcionamiento de los IES
establece como uno de los elementos incluidos en el proyecto educativo el Plan de
Orientación y Acción Tutorial (POAT), documento que permite establecer a nivel de centro
un marco de actuación partiendo de las necesidades concretas detectadas, coherente con el
proyecto educativo y elaborado con la participación del equipo directivo, el Departamento de
Orientación y el profesorado que ejerce la tutoría, incorporando las aportaciones que familias,
alumnado y la Comunidad Educativa en su conjunto pueda hacer.
Dicho Plan concreta los objetivos generales de la acción tutorial y los específicos para
todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro, establece
los criterios para el desarrollo de las distintas intervenciones y concreta los procedimientos de
coordinación entre los distintos responsables de la orientación y la acción tutorial. Por último,
concreta los mecanismos para el seguimiento y la evaluación del plan.
4.2. La programación anual de la tutoría.

Aunque el POAT supone el marco general de la orientación y la acción tutorial del
Centro, cada profesor o profesora que ejerce la tutoría, en colaboración o con el asesoramiento
de los profesionales de la orientación, deberá concretar una programación anual destinada a su
grupo concreto.
Esto debe hacerse a partir del análisis de su grupo y del contexto y teniendo presente la
necesaria contribución a las competencias clave y los objetivos generales a alcanzar. De esta
manera, habrá que concretar:
a) Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los recogidos en el
POAT y del análisis de necesidades detectadas en el grupo.

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo.

c) La planificación de entrevistas con las familias del alumnado.
d) La planificación de las tareas administrativas en relación a su grupo.
El profesorado tutor del primer curso de las distintas etapas participará activamente,
junto con otro profesorado que pueda participar, en las actividades de acogida, previstas en
el programa de tránsito, dirigidas al alumnado y a sus familias que comienzan en el centro y
que estarán coordinadas por la Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Departamento de
Orientación.
Para facilitar la planificación de las actuaciones a realizar en la tutoría lectiva se

pueden establecer tres bloques de contenidos:
a. Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional,

habilidades y competencias sociales; hábitos de la vida saludable, educación afectiva y
sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y
crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una
ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de
conflictos; utilización del tiempo libre.
b. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje: prevención de las dificultades en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, comprensión lectora y hábito lector; programas
específicos para la mejora de capacidades o competencias clave, mejora de la
motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de
estudio.
c. Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera: exploración de los propios

intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las
profesiones, toma de decisiones y elección de estudios y profesiones libres de
estereotipos de género.
No obstante es en ESO donde existe un mayor desarrollo de los contenidos a abordar,

puesto que existe una hora dentro del horario lectivo dedicado a estas tareas.

Las actividades a incluir dentro de la Acción Tutorial deben ser muy variadas y al
planificarlas, las sesiones de acción tutorial no deben seguir el esquema clásico de papel, lápiz
y pizarra. Estas han de suponer un foro de discusión y debate; de puestas en común, de
argumentaciones fundamentadas, donde no tengan cabida la monotonía y la rutina, y sirvan,
realmente, para que el alumno o alumna vaya construyendo su propia personalidad y tome
decisiones en referencia a la misma.
4.3. La coordinación para el desarrollo de la acción tutorial.
4.3.1. La coordinación de los tutores y tutoras con el Departamento de

Orientación.
La acción tutorial del conjunto de un Centro responde a unos objetivos comunes, se

enmarca en un único plan (POAT) y está coordinada entre los distintos niveles, ciclos y etapas
para asegurar que sirve adecuadamente al principio y objetivo de integración de los
aprendizajes (Luque, 1997).
Esa coordinación requiere un trabajo conjunto de los tutores y tutoras del Centro con el
Departamento de Orientación. A dichas reuniones de coordinación asisten, además del
orientador u orientadora, los responsables de las tutorías (del mismo nivel, ciclo o etapa,
según sea la fórmula de coordinación elegida en el Centro), y, en función de los aspectos
abordados, puede asistir también el profesorado implicado en la atención de alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje,
Educación Social, etc.) adscrito al Departamento u otros miembros del Equipo de Orientación
que intervenga en programas específicos de atención a alumnado de esos grupos de tutoría.
El calendario y contenido de las reuniones es responsabilidad de la Jefatura de

Estudios, según lo establecido en la normativa que regula la organización de los IES, en

colaboración con el Departamento de Orientación. De manera general, el contenido de estas

reuniones abordará:
a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas, en la hora de tutoría lectiva en los

grupos de ESO o en el desarrollo de las programaciones de las materias o módulos de
los grupos de enseñanzas post-obligatorias.
b) Tratamiento de la orientación académica y profesional.
c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
d) Seguimiento de programas específicos.
e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparación de las sesiones de evaluación.
h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinación de los equipos docentes: éxitos y dificultades.
4.3.2. La coordinación del Equipo Educativo.

El equipo docente está constituido por todo el profesorado que imparte docencia a un
mismo grupo de alumnos y alumnas. En sus funciones aparecen, en relación a la acción
tutorial, las siguientes:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje de acuerdo con el proyecto educativo del
Centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del Centro, y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción y titulación.
d) Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las
medidas adecuadas para resolverlos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a
los padres, madres o tutores de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo
con lo que se establezca en el POAT del instituto y la normativa vigente.
Los equipos educativos trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o
convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea
necesaria para actuar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
Para poder llevar a cabo esas funciones conjuntas, se establecen reuniones de
coordinación, planificadas por la Jefatura de Estudios. El tutor o tutora, presidirá estas
reuniones y levantará acta. Suelen abordarse, con el asesoramiento del Departamento de
Orientación, los siguientes aspectos:
a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.
b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna y las
decisiones que se tomen al respecto (derivación al Departamento de Orientación…)
c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
d) Propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen
al respecto.
e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares
f) Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la
orientación profesional en función de las necesidades del grupo.
4.3.3. La colaboración con las familias.

La comunicación y la colaboración con las familias de los alumnos y alumnas es uno
de los elementos que más eficazmente contribuyen al seguimiento personalizado que pretende
la tutoría. Implicarles es una tarea difícil pero no por ello no debe ser un objetivo prioritario
del profesorado tutor, que debe aprovechar los diferentes momentos a lo largo del curso para
tomar contacto con las mismas, especialmente tras las evaluaciones o al inicio del curso,
especialmente de los primeros niveles, donde las familias muestran mayor preocupación y
están más receptivas a colaborar con el Centro.

En cualquier caso, la normativa vigente contempla que las entrevistas con las familias
tendrán por finalidad:
a. Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la
orientación profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los
criterios de evaluación.
b. Prevenir dificultades de aprendizaje.
c. El asesoramiento educativo a las familias.
d. La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relativo a la mejora
de la convivencia del centro.
Estas entrevistas podrán ser grupales o en atención individualizada, a petición del

profesorado tutor o de la propia familia, aunque conviene recordar que la normativa refiere la
obligatoriedad de celebrar una grupal antes de la finalización del mes de noviembre.
Además, con objeto de mejorar la convivencia o los resultados académicos, el
profesorado podrá suscribir compromisos de convivencia y/o compromisos pedagógicos con
las familias y el propio alumnado en aquellos casos en los que presenten dificultades de
aprendizaje o problemas de conducta y aceptación de las normas.
Es evidente que estas entrevistas han de estar planificadas previamente, cuidando el
tiempo y el espacio que se destinan a ello (evitar mantenerlas en pasillos o espacios que no
cumplen unas mínimas condiciones). En esta planificación se ha de cuidar el orden y la
secuencia del diálogo, estableciendo claramente el asunto de la entrevista, valorando las
distintas opciones y estableciendo un plan de acción común.
En todo momento, la actitud del profesor o profesora debe plantearse en términos de
colaboración (Almirall, 2011), llegando a acuerdos, desde el reconocimiento mutuo, y
basándose en el intercambio de información.
Estas entrevistas no deben mantenerse únicamente como respuesta a los problemas
académicos o de convivencia que hayan surgido.

En cuanto a los canales de comunicación conviene diversificarlos y adecuarlos a las

familias a las que está destinada, tanto en el contenido como en el medio utilizado. La tutoría
electrónica puede ser una buena ayuda, especialmente cuando existe urgencia por intercambiar
información, pero no debe suplir completamente las entrevistas personales o en profundidad.
En cualquier caso, estos canales deben ser consensuados y compartidos por el equipo docente,
buscando la funcionalidad y la comodidad tanto para el profesorado como para las familias,
favoreciendo en todos los casos el desvanecimiento de las suspicacias mutuas que puedan
existir entre ambos sectores.
5. MÉTODOS, TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE

LA FUNCIÓN TUTORIAL
Para que el profesorado tutor pueda desempeñar las funciones que el proceso de la
tutoría le requiere es indispensable que, entre diferentes condiciones que deben satisfacerse,
emplee diversas técnicas e instrumentos para conocer y comprender las características de los
alumnos y alumnas, su desempeño a lo largo del proceso académico, y sus resultados en la
institución educativa, institución que constituye el medio social donde se desarrolla dicho
proceso. Esas técnicas e instrumentos pueden estar dirigidos tanto a un alumno o alumna
concretos como al grupo en general y deben ser conocidas por el profesorado en general, pues
la función orientadora, como ya hemos señalado, forma parte de la labor docente que
desempeña cualquier profesor o profesora.
Haciendo una revisión de la bibliografía existente y en base a las funciones del
profesorado tutor, podemos destacar como técnicas especialmente útiles aquellas referidas a:
1. Técnicas para la obtención de información y el conocimiento del grupo.

Su uso permite al profesorado tutor conocer a cada uno de sus alumnos así como la
interacción que se produce entre estos con el fin de determinar el proceso educativo de
los alumnos y alumnas que se le han asignado e identificar las causas que obstaculizan
su desempeño para poder orientarlo y apoyarlo correctamente. Destacaremos:

a. Técnicas e instrumentos de observación

i. Registro anecdótico
ii. Diario
iii. Lista de control
iv. Escalas
b. Cuestionarios
c. Entrevistas
d. Sociograma
2. Técnicas de trabajo en grupo.
El uso de técnicas basadas en los principios de la dinámica de grupo permite al
profesorado actuar sobre nuestro alumnado con el fin de lograr tanto al aprendizaje de
contenidos como la orientación del mismo.
3. Técnicas de trabajo intelectual.
Conocer los factores personales, fisiológicos y ambientales que favorecen el
aprendizaje, ayudar a planificar el tiempo y el esfuerzo de nuestro alumnado y
enseñarles determinadas técnicas de trabajo escolar que faciliten el estudio y el
aprendizaje es fundamental en el desempeño de nuestras funciones docentes (tabla 1).
4. Técnicas para el control y gestión de la convivencia.
La gestión de la convivencia y especialmente la gestión democrática de la misma
constituye una parte esencial de la labor del profesorado. El conflicto, presente en
cualquier grupo humano, debe ser resuelto de una manera positiva ofreciendo a
nuestro alumnado una oportunidad para el aprendizaje.
Es cierto que muchas de las técnicas para el trabajo grupal están dirigidas a este fin,
aunque por la importancia que tiene actualmente, bien merece la pena hacer mención
explícita de las mismas.
Junto a estas técnicas, para el desarrollo de la acción tutorial existen numerosos

recursos:
• Personales. Tanto los internos del Centro como los externos, entre los que podemos
destacar:

o Los pertenecientes a instituciones locales o provinciales, especialmente

relacionados con los servicios sociales, sanitarios y culturales
(Ayuntamientos, Diputación, Delegaciones de carácter provincial de
Educación, Cultura y Deporte, Salud y Bienestar Social o Empleo, y la
Universidad.
o Organizaciones y Asociaciones: Asociaciones Culturales o de Vecinos,
ONG (Mujeres en Zona de Conflicto, ADSAM, Fundación Don Bosco,
Secretariado Gitano, Amnistía Internacional),…
o Servicios dependientes de la propia Consejería de apoyo y formación: CEP
y Servicio de Inspección.
• Programas y materiales editados

o Programas educativos
o Portales educativos
o Textos y otros materiales de tutoría
o Guías de orientación y tutoría
• Recursos audiovisuales
• TIC
o Web, wikis, blog,
o Programas educativos
o Plataformas educativas
• Documentos y recursos para la planificación y coordinación:
o Agenda escolar y cuadernos de tutoría
o Compromisos de convivencia
o Protocolos y documentos de coordinación

6. BIBLIOGRAFÍA
Almirall, R. (2011). Abordando la relación familia-escuela desde una perspectiva
colaborativa. En Martín, E. y Solé, I. (coords.) Orientación educativa. Modelos y
estrategias de intervención. Barcelona: MEC-Graó.
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Aproximación al concepto de tutoría y orientación. En M.
Álvarez y R. Bisquerra (coords.), Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
Álvarez, T., Gámez, A., Liébana, L. y Resola, J.M. (2012). Guía de tutoría para secundaria.
Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de la Delegación
Territorial de Educación, Cultura y Deporte en Jaén. Recuperado de
http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/orienta-jaen/guia-
tutor
Anguita, V. (2013). ¿Qué le pasa a Jaime? Una visión colaborativa de la tutoría. En A.
Ramírez (coord..) Orientación Educativa en Educación Primaria. Doce meses, doce
casos (97-115). Madrid: Pirámide.
Arnaiz, P. (2001). Fundamentación de la tutoría. En R. Argüís, P. Arnaiz, C. Báez, M.A. de
Ben, F. Díaz, M.C. Díez y A. Vicente, La acción tutorial. El alumnado toma la palabra
(13-22). Barcelona: Graó.
Cabrera Passas, D. y Sánchez Velasco, J.M. (2008). Orientación educativa y acción tutorial en
la educación secundaria. En Pontes Pedrajas, A. (coord.) Aspectos generales de la
formación psicopedagógica del profesorado de educación secundaria. Córdoba:
Universidad de Córdoba.
Ceballos López, N. (2017). La tutoría como espacio de democracia: una mirada desde la voz
de los docentes en formación. Revista Española de Orientación y psicopedagía, 28, 86-
103.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (1995): Materiales Curriculares.
Educación Secundaria Obligatoria. La Acción Tutorial. Sevilla: Consejería de
Educación y Ciencia.
CEJA (2007). Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los
Institutos de Educación Secundaria. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía

Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la

Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con
fondos públicos. Establece nuevas funciones para el profesorado tutor en relación a la
Cultura de Paz y mejora de la convivencia. (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía,
núm. 25, de 2 de febrero de 2007)
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía, núm. 122, de 28 de junio de 2016).
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía, núm. 122, de 28 de junio de 2016).
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
institutos de educación secundaria (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, núm. 139,
de 16 de julio de 2010)
Echeita, G. y Rodríguez, V. M. (2005): El asesoramiento desde dentro. Lo que sobra y lo que
importa. En C. Monereo y J.I. Pozo, La práctica del asesoramiento educativo a examen.
Barcelona: Graó.
Escaño, J. (2010). La labor tutorial en la Educación Secundaria. En F. Imbernon, (Coord.),
Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de educación secundaria
(155-176). Barcelona: Grao.
Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas.
Barcelona: Octaedro Editorial.
Guillamón, J.R. (2009). Los Equipos de Apoyo Externo. En E. Repetto (dir.). Modelos de
orientación e intervención psicopedagógica. Marco conceptual metodológico. Vol I
(507-54). Madrid: UNED.
Lázaro, A. y Asensi, J. (1987). Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid: Narcea.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de
4 de mayo de 2006)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (Boletín Oficial de la Junta de
Andalucía, núm. 252, de 26 de diciembre de 2007)

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Boletín

Oficial del Estado, núm. 295, de 10 de diciembre de 2013)
Luque, A. y Cubero, R. (2004). La intervención psicopedagógica en las relaciones del
profesorado con las familias. En A. Badia, T. Mauri y C. Monereo (coords.), La
práctica psicopedagógica en educación formal. (555-571). Barcelona: Editorial UOC.
Luque, A. (2005). ¿Imprescindibles o desconectados? Sentimiento de competencia y
necesidades de formación de los orientadores en los Departamentos de Orientación. . En
C. Monereo y J.I. Pozo, La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona:
Graó.
Luque Lozano, A. (2006). Orientación y acción tutorial con estudiantes de secundaria. En J.
Martín y R. Cubero (Eds.), Materiales didácticos del CAP. Sevilla: ICE de la
Universidad de Sevilla.
Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza Editorial.
Martínez González, M.C, Quintanal Díaz, J. Y Téllez Muñoz, J.A. (2002). La orientación
escolar. Fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson.
Mollá, N. y Longás, J. (2007). La escuela orientadora: La acción tutorial desde una
perspectiva institucional. Madrid: Narcea
Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y Orientación Educativa. Nuevas competencias. Madrid:
Wolters Kluwer España.
Montón, M.J. (2011). La atención a los alumnos y las alumnas en desventaja cultural. En
Martín, E. y Mauri, T. (coords.) Orientación Educativa. Atención a la diversidad y
educación inclusiva. Barcelona: MEC-Graó
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo. (Boletín Oficial del Estado, núm. 55, de 5 de marzo de 2014)
Rodríguez, V.M. (2011). Orientación y tutoría con los adolescentes. En Martín, E. y Solé, I.
(coords.) Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención. Barcelona:
MEC-Graó.
Torrego, J. C. (coord.) (2014). 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. Barcelona:
Graó.

La acción tutorial del docente en Educación Secundaria

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La acción tutorial del docente en Educación Secundaria

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

La acción tutorial del docente de Educación Secundaria

LA ACCIÓN TUTORIAL DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN

“La tarea que se espera de un profesor es mucho más amplia que

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 1

2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Los Decretos 111/2016 y 110/2016, que regulan las enseñanzas de la ESO y

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 2

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 3

establecido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. En el último nivel, externo al centro,

El Departamento de Los equipos de

Programación de la Plan de Orientación y Plan de Trabajo

2.2. Objetivos y ámbitos de la acción tutorial.

• Constituye un proceso continuo, no puntual. No puede quedar relegada a

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 4

• Es importante entender la acción tutorial como un elemento inserto en el currículo,

• Es una actividad colaborativa (Monge, 2009). En el proceso de acción tutorial han de

• Supone un proceso de aprendizaje. Ha de ayudar a integrar conocimientos y

En nuestro caso, entenderemos la acción tutorial como un conjunto de acciones

Ese proceso pretende capacitar al alumnado para:

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 5

B. Aprender y estudiar de un modo eficaz y autónomo, lo que supone no solo

2. Aprender a actuar. La Acción Tutorial ofrece la oportunidad de animar la reflexión,

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 6

4. Aprender a ser, lo que implica acompañar al alumnado en el proceso de construcción

5. Aprender a tomar decisiones, no solo orientada al desarrollo de habilidades para tomar

De manera global, los objetivos generales en el ámbito de la Acción Tutorial será:

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante

Se podrán impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación: Educación en y para la vida.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 7

Estos objetivos se alcanzarán a través del desarrollo de diversas funciones que

- Funciones de coordinación, con los diferentes agentes implicados: profesorado,

- Funciones de atención directa al alumnado, bien se de manera individual o

- Funciones de planificación y evaluación, especialmente en todo lo relacionado

Y desde dos modalidades de intervención (Escaño, 2010):

- Con carácter preventivo, para favorecer el desarrollo de la madurez del alumnado

- Con carácter compensador, interviniendo una vez aparecidas las dificultades,

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 8

3. EL PROFESORADO CON FUNCIONES DE TUTORÍA

Como ya hemos señalado, la acción tutorial es una labor colaborativa, planificada e

- el profesorado, ya sea en su conjunto o de manera individual;

- las familias, participando en el diseño y desarrollo de las distintas actividades

- al propio alumnado, implicándose en su propio desarrollo y aprendizaje, así como

No obstante, la acción tutorial de un grupo-clase tiene un responsable o referente. Se

3.1. Tutoría y designación de tutores.

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 9

3. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un

3.1.1. Funciones del profesorado tutor.

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 10

e) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

Los departamentos de orientación de los centros docentes apoyarán y asesorarán al

Para el desarrollo de sus funciones, el profesorado tutor necesita poseer cualidades

4.1. El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 11

De acuerdo con el artículo 121 de la Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de

4.2. La programación anual de la tutoría.

Victoriano Anguita López Universidad de Córdoba 12

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo.

Para facilitar la planificación de las actuaciones a realizar en la tutoría lectiva se