APORTES PDAGOGICOS

APRENDIZAJE SIGNIFCATIVO AUSBEL-FREIRE

Su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no

del descubrimiento. Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus
alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo acabados. A pesar
de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree
que el aprendizaje debe progresar “Deductivamente”, partiendo de la comprensión
de los conceptos generales hasta llegar a los específicos, habla y postula un
aprendizaje “receptivo significante” (aprendizaje significativo).
El aporte principal de Ausubel al Constructivismo es la teoría del Aprendizaje
significativo cuya base es la construcción del conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el
aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de aprendizaje
significativo:

 Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.

 Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una
proposición.
 Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.
Paulo freile Le da prioridad a la participación activa del educando en su proceso
de aprendizaje, con el objeto de desarrollar en este una actitud crítica frente a la
realidad a la que esta inmerso.
2. Retoma el conocimiento subjetivo que el educando tiene de la realidad para
combinarlo con el conocimiento objetivo y teórico de la misma y lograr en él un
aprendizaje integral.
3. El sistema de educación que el autor propone, es aquel que logra dentro del
proceso enseñanza - aprendizaje, que el alumno aplique sus conocimientos para
una praxis social.
4. El tipo de educación que el autor propone, promueve la autorrealización, que es
el inicio de la toma de conciencia para ser finalmente sujeto de su propia historia.
5. Su concepción educacional intenta ser una apertura, a la historia concreta, y no,
una mera idealización de la libertad.

REFLEXIÓN
Tanto profesor como alumno deben ser sujetos activos en el proceso de
aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor, como coordinador y estimulador del
proceso, debe presentar conceptos o teorías relacionándolas primeramente con
los conocimientos previos de sus alumnos, por lo que debe estar más involucrado
con ellos individualmente, conocer las fortalezas y debilidades de cada uno y tratar
de crear una base común desde la que todos puedan partir. Desde allí, debe
formular los retos o problemas que motiven a su resolución y por medio de los
cuales se pueda crear el vínculo entre viejo y nuevo conocimiento y además
extrapolarlo a otra situación, que bien puede ser ese problema planteado.
Por su parte, el alumno debe participar activamente en su aprendizaje, mediante la
búsqueda constante de relaciones entre los conceptos que se le están enseñando
y los conocimientos que ya tiene en su mente; por lo que debe tener cierto nivel de
información almacenada al ver una clase. Esto implica en algunos casos cierta
investigación o lectura previa básica, ya que no es fácil para un profesor relacionar
su materia con las experiencias personales de cada alumno. Debe hacer un
esfuerzo propio por transferir los nuevos conocimientos a otras situaciones o
problemas para así fijarlos en la mente.
Paulo Freire se ocupó de los hombres y mujeres «no letrados», de aquellos
llamados «los desarrapados del mundo», de aquellos que no podían construirse
un mundo de signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del
conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crítica). Porque para
Freire el conocimiento no se transmite, se «está construyendo»: el acto
educativo no consiste en una transmisión de conocimientos, es el goce de la
construcción de un mundo común