Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma: herramienta de reflexión

Esta herramienta tiene por finalidad ayudar a los profesores del Programa del Diploma (PD) a
“inspeccionar” los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje que aplican en sus aulas y reflexionar
sobre ellos. Fue concebida como instrumento para facilitar la reflexión de cada profesor sobre sus
prácticas docentes, además de promover y estimular el intercambio entre colegas de un mismo
departamento o de distintos departamentos.

Esta herramienta consta de dos secciones.

Sección 1: Enfoques del aprendizaje

Esta sección consta de cinco elementos: habilidades de pensamiento, habilidades de

comunicación, habilidades sociales, habilidades de autogestión y habilidades de investigación.

Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases
con los alumnos del PD. Las preguntas les requerirán pensar en un tema o una unidad que hayan
enseñado recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofrecieron la
posibilidad de demostrar una habilidad o un comportamiento determinado.

Sección 2: Enfoques de la enseñanza

Esta sección consta de seis elementos: la enseñanza basada en la indagación, la enseñanza

centrada en la comprensión conceptual, la enseñanza desarrollada en contextos locales y
globales, la enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces, la enseñanza
diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, y la enseñanza guiada por la
evaluación.

Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases
con los alumnos del PD. Las preguntas les requerirán pensar en un tema o una unidad que hayan
enseñado recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia utilizaron determinadas
estrategias de enseñanza.

Existen motivos fundados por los cuales determinados enfoques o estrategias no deberían usarse o
no resultarían adecuados para una unidad en particular. No obstante, el uso periódico de esta
herramienta puede ayudar a los profesores a identificar los patrones de la aplicación, o la no
aplicación, de un determinado enfoque en distintas unidades.
1. a) Habilidades de pensamiento

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayoría clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema
Pidió a los alumnos que
formularan un argumento
razonado para fundamentar sus
opiniones o conclusiones.

Dio a los alumnos tiempo para

pensar sus respuestas antes de
darlas.

Recompensó una nueva

comprensión, solución o enfoque
personal con respecto a una
cuestión dada.

Formuló preguntas abiertas.

Planteó a los alumnos una tarea

que requería el uso de habilidades
de pensamiento de orden superior
(como análisis o evaluación).

Se basó en una tarea anterior

concreta.

Ayudó a los alumnos a pensar de

manera más visible (utilizando una
estrategia como, por ejemplo, una
rutina de pensamiento).

Pidió a los alumnos que tomaran

en cuenta un punto de vista
desconocido al formular
argumentos.

Formuló preguntas que requerían

el uso de conocimientos de una
asignatura distinta a la que
enseña.

Incluyó una actividad de reflexión.

Estableció una conexión con Teoría

del Conocimiento (TdC).

1. b) Habilidades de investigación

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

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clases de las unidad o
clases tema
Pidió a los alumnos que
formularan o elaboraran una
pregunta de investigación
centrada (ya fuera en clase o como
tarea para el hogar).

Recompensó o fomentó la correcta

cita de fuentes y referencias
bibliográficas.

Asignó una tarea que requería el

uso de la biblioteca.

Pidió a los alumnos que

practicaran habilidades de
investigación en línea eficaces (por
ejemplo, el uso de operadores
booleanos y limitadores de
búsqueda).

Ofreció a los alumnos la

posibilidad de reflexionar sobre el
modo en que determinan la
calidad de una fuente o analizan
fuentes contradictorias.

Pidió a los alumnos que registraran

los pasos de su búsqueda de
fuentes (tipos de motores de
búsqueda, términos de búsqueda,
etc.).

Aconsejó a los alumnos sobre el

modo de acotar el alcance de una
tarea para hacerla más manejable
(o les dio la oportunidad de
practicar).

Discutió con los alumnos la

importancia de la probidad
académica y la clara mención de
las fuentes utilizadas o dio ejemplo
de ello.

1. c) Habilidades de comunicación

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

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clases de las unidad o
clases tema
Pidió a los alumnos que explicaran
su comprensión de un texto o una
idea a un compañero.

Preparó una tarea en torno al uso

de diferentes ejemplos y
vocabulario cuando se habla a
distintos destinatarios.

Pidió a los alumnos que hicieran

una presentación oral sin leer sus
notas.

Pidió a los alumnos que

controlaran y verificaran la calidad
de su expresión escrita.
Preparó una tarea para que los
alumnos practicaran sus
habilidades de comprensión oral.

Evaluó la capacidad de expresarse

en forma oral o escrita de forma
concisa, u ofreció comentarios al
respecto.

Ofreció a los alumnos

oportunidades de leer y
comprender diferentes tipos de
textos.

Pidió a los alumnos que

planificaran una respuesta antes
de comenzar, o los animó a
hacerlo.

Pidió a los alumnos que

formularan los argumentos de
manera clara y coherente.

Animó a todos los alumnos a

contribuir a los debates.

1. d) Habilidades sociales

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

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clases de las unidad o
clases tema
Pidió a los alumnos que trabajaran
en grupos pequeños.

Asignó a los alumnos, o les pidió

que se asignaran entre ellos,
diferentes roles en un debate o
actividad de clase.
Pidió a los alumnos que evaluaran
el desempeño o proceso de su
grupo.

Apoyó a los alumnos en la

resolución de un conflicto en
equipo.

Propuso una tarea de evaluación

grupal.

Ofreció a los alumnos comentarios

sobre su modo de trabajar como
grupo.

Pidió a los alumnos que discutieran

su comprensión de un texto o idea
entre ellos, para luego elaborar
una comprensión común.

Ofreció a los alumnos la

posibilidad de analizar el impacto
de su comportamiento en la clase
o en una actividad grupal.

Animó a los alumnos a considerar

puntos de vista alternativos o
adoptar la perspectiva de otros.

Dio a los alumnos la posibilidad de

tomar decisiones.

1. e) Habilidades de autogestión

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

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clases de las unidad o
clases tema
Estableció plazos para que los
alumnos se ajustaran a ellos.

Pidió a los alumnos que revisaran y

mejoraran trabajos ya entregados.

Pidió a los alumnos que

establecieran sus propios objetivos
de aprendizaje.

Pidió a los alumnos que dividieran

una tarea larga en distintos pasos.

Pidió a los alumnos que buscaran

aspectos de importancia personal
en el tema.

Puso en práctica o discutió

estrategias para mejorar la
concentración.

Ofreció a los alumnos comentarios

sobre su forma de abordar una
tarea.

Ejemplificó habilidades y
comportamientos positivos, como,
por ejemplo, ser organizado y
puntual.

Ayudó a los alumnos a aprender de

los errores y los fracasos.

Creó un entorno donde los

alumnos no piensan que tienen
que hacer todo bien en el primer
intento.

Discutió la planificación y los

enfoques del estudio.
2. a) La enseñanza basada en la indagación

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayoría clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema
Pidió a los alumnos que buscaran
información ellos mismos sobre un
tema.

Dio a los alumnos oportunidades

de plantear propuestas o tomar
decisiones.

Animó a los alumnos a aprovechar

experiencias y conocimientos
previos.

Adoptó un enfoque centrado en el

alumno.

Trató de asegurarse de que los

alumnos adoptaran un papel
activo en su aprendizaje.

Dio a los alumnos oportunidades

para reflexionar.

Asumió un rol donde, además de

proporcionar respuestas, fomenta
la formulación de preguntas.

Ayudó a los alumnos a identificar

recursos y acceder a ellos.

Animó a los alumnos a asumir una

responsabilidad cada vez mayor
por su propio aprendizaje.

Actuó como facilitador.

Ubicó las indagaciones en

contextos locales y globales.

2. b) La enseñanza centrada en la comprensión conceptual

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

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clases de las unidad o
clases tema
Identificó los conceptos centrales
en la planificación y las clases.

Ayudó a los alumnos a ver las

“grandes ideas” en el contexto de
un tema.

Animó a los alumnos a establecer

conexiones entre los
conocimientos nuevos y los
previos.

Animó a los alumnos a transferir lo

que aprendieron a contextos
nuevos.

Identificó oportunidades para que

los alumnos establecieran
conexiones con conceptos que se
estaban estudiando en otras
asignaturas (como resultado de los
intercambios con sus colegas para
establecer qué conceptos estaban
explorando).

Basó los debates sobre conceptos

abstractos en ejemplos de la vida
real o estudios de caso.

Animó a los alumnos a utilizar

herramientas tales como mapas
conceptuales.

Ayudó a los alumnos a encontrar

patrones y conexiones.

Formuló una variedad de tipos de

preguntas: fácticas, conceptuales y
debatibles.

2. c) La enseñanza desarrollada en contextos locales y globales

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

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clases de las unidad o
clases tema
Animó a los alumnos a utilizar lo
que habían aprendido a través de
sus propias experiencias y
contextos.

Hizo referencia a ejemplos de la

vida real tomados de temas de
actualidad.

Generó oportunidades para que

los alumnos desarrollen un
entendimiento intercultural.

Motivó a los alumnos a asumir un

compromiso global.

Ayudó a los alumnos a ver la

importancia de lo que estaban
estudiando en el contexto de un
panorama general.

Trató de basar conceptos

abstractos en ejemplos de la vida
real.

Exploró cuestiones globales

contemporáneas tales como el
desarrollo, los conflictos, los
derechos y el medio ambiente.

Ayudó a los alumnos a

comprender la complejidad e
incertidumbre vinculadas con una
cuestión o idea determinada.

Estimuló a los alumnos a

considerar una cuestión o idea
desde diversas perspectivas.

2. d) La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

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clases de las unidad o
clases tema
Incluyó actividades grupales tales
como debates, actividades de
simulación (role-play) o proyectos
en grupo.

Animó a los alumnos a sentirse

cómodos haciendo preguntas
cuando no comprendían.

Trató de ser más un profesor

“entrometido” que un “sabio en el
escenario”.

Ofreció a los alumnos la

oportunidad de desarrollar o
ampliar una idea planteada por un
compañero.
Animó a todos los alumnos a
intercambiar información e ideas.

Utilizó la tecnología como forma

de fomentar el trabajo en equipo y
la colaboración.

Dio a los alumnos oportunidades

de compartir responsabilidades en
relación con el trabajo
colaborativo.

Animó a los alumnos a ser

respetuosos con los compañeros
durante los debates.

Fomentó la “escucha activa”

pidiendo a los alumnos que
reformularan en sus propias
palabras algo que habían
escuchado.

2. e) La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

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clases de las unidad o
clases tema
Estableció expectativas altas pero
realistas para todos los alumnos.

Promovió un entorno propicio

para todos los alumnos.

Utilizó la diversidad de
perspectivas culturales presentes
en el aula.
Intentó activar los conocimientos
previos de los alumnos.

Presentó ideas o información

utilizando diferentes medios o
formatos.

Facultó a cada alumno para que

pudiera alcanzar sus objetivos de
aprendizaje personales.

Procuró que la clase fuera lo más

atractiva, accesible y pertinente
posible para los alumnos.

Incluyó actividades abiertas o

adicionales para estimular a los
alumnos talentosos y de altas
capacidades.

Pensó en sus alumnos como

miembros individuales de la
comunidad de aprendizaje.

Utilizó recursos visuales para

apoyar el aprendizaje.

Utilizó grupos de aprendizaje

colaborativo o el apoyo entre
compañeros.

2. f) La enseñanza guiada por la evaluación (formativa y sumativa)

Nota: Al responder a estas preguntas, concéntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harán pensar en un tema o una unidad que haya enseñado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qué frecuencia les ofreció la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.

En el último tema o unidad en que trabajó, ¿con qué frecuencia realizó lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayoría clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema
Ofreció comentarios individuales a
los alumnos sobre un determinado
trabajo.

Ofreció comentarios basados en

indicios concretos sobre una tarea.

Utilizó la información derivada de

una tarea de evaluación formativa
para modificar o actualizar su
planificación para el resto de la
unidad.

Pidió a los alumnos que ofrecieran

comentarios a los compañeros
sobre una tarea de evaluación.

Utilizó una tarea para comprender

mejor los puntos fuertes y débiles
de cada alumno en particular.

Propuso a los alumnos una tarea

de evaluación que requería un
trabajo en colaboración.

Ofreció a los alumnos la

oportunidad de reflexionar sobre
la evaluación de su trabajo.

Pidió a los alumnos que revisaran y

mejoraran trabajos ya entregados.

Ayudó a los alumnos a

comprender los términos que
encontrarán en los exámenes del
PD.

Estableció objetivos claros para

una tarea de evaluación.

Se aseguró de que los alumnos

comprendieran claramente los
criterios para una tarea.