Electricidad Ind 21

Operación de Fuentes de
Alimentación
Módulo Autocontenido Optativo
Norma Técnica de Institución Educativa
Quinto Semestre
O-OPFUA-00
Programa de Estudios de la Carrera de

Profesional Técnico-Bachiller en
Electrónica Industrial
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Módulo: Operación de Fuentes de Alimentación

Carrera: PT-B en Electrónica Industrial
Área: Electricidad y Electrónica
Cuarto Semestre
Derechos Reservados
D. R. © 2004, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Debe ser quinto
semestre y en el
Este Material es vigente a partir de agosto 2004 dummy ya trae
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin como año de
autorización por escrito del Conalep. realización 2005,
no 2004
Av. Conalep #5, Col. Lázaro Cárdenas, C.P. 52140, Metepec, Estado de México
HECHO EN MÉXICO
Primera Edición
ISBN: En Trámite
www.conalep.edu.mx
II P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

Cualquier documento impreso o en medio electrónico, diferente al original, que se encuentre fuera de los archivos de DDCFO del Conalep será considerado como COPIA NO CONTROLADA
Directorio
Director General
José Efrén Castillo Sarabia
Secretario General
Juan Manuel García Rodríguez
Secretario de Administración
Horacio Bernal Rodríguez
Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación

Marco Antonio Norzagaray Gámez
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional

Fernando Alfredo Iturribarría García
Secretaria de Servicios Institucionales

María del Carmen Baca Villarreal
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos

José G. Chapa Leal
Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio

Académico
Juan Manuel Turrubiate Martínez
Director Corporativo de Informática y Comunicaciones

David G. Sepúlveda Ruvalcaba
Si usted checa el
dummy, este
Titular de la Unidad de Operación Desconcentrada para el Distrito
Federal funcionario no
Carlos Bello González corresponde,
realmente hizo el
Titular del Órgano Interno de Control del Conalep material en el
Rubén González Rodríguez
dummy?
Director de Diseño Curricular de la Formación Ocupacional
Gustavo Flores Fernández
Coordinador de las Áreas de Automotriz, Electrónica y

Telecomunicaciones e Instalación y Mantenimiento
Jaime G. Ayala Arellano
Coordinadora de las Áreas de Comercio, Administración, Informática,

Salud y Turismo
María Cristina Martínez Mercado
Coordinador de las Áreas de Metalmecánica y Metalurgia

y Procesos de Producción y Transformación:
Rubén Ramírez Arce
O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial III

Directorio
Grupo de Trabajo para el Diseño del Módulo
Asesoría externa
Instituto de Investigación y Desarrollo de Educación Avanzada, S. C.
Asesoría interna
Especialistas de Contenido
Revisión Pedagógica
Revisores de la Contextualización
IV P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

Contenido Pág.
Presentación del Director General
Capítulo I Aspectos Generales 1
1.1 Estructura del Plan de Estudios 2
1.2 Estructura del Programa de Estudios de un Módulo 9
1.3 Propósito General de la Carrera 12
1.4 Perfil de Egreso de la Carrera 13
1.5 Perfil de Egreso de Salidas Laterales: Técnico Auxiliar y Técnico 16
Básico
1.6 Mapa Curricular de la Carrera PT-B en Electrónica Industrial 21
1.7 Plan de Estudios de PT-B en Electrónica Industrial 22
1.8 Rutas Alternas de Formación 24
Capítulo II Aspectos Específicos 29

Operación de Fuentes de Alimentación
2.1 Presentación del Módulo 30
2.2 Contribución al Perfil de Egreso 31
2.3 Mapa Curricular del Módulo 34
2.4 Norma Técnica de Institución Educativa 35
2.5 Matriz de Competencias del Módulo 41
2.6 Unidades de Aprendizaje 43
2.7 Matriz de Contextualización del Módulo 99
2.8 Prácticas y Listas de Cotejo 104
2.9 Banco de Reactivos y Respuestas 198
2.10 Guía de Evaluación 201
2.11 Referencias Documentales 204
O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial V

Presentación del
Director General
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica se ha distinguido por ser pionero
de la educación profesional técnica en México, baluarte para su diseminación y vanguardista
en su diseño curricular. Su liderazgo en esta modalidad educativa se refuerza con la puesta
en marcha de su Reforma al Modelo Académico, el cual responde a las necesidades
tecnológicas, científicas y sociales del país.
Con la formación de “Profesional Técnico-Bachiller”, los egresados pueden incorporarse

de manera inmediata y competitiva al mercado laboral, así como continuar con sus estudios
de nivel superior y acceder a mejores niveles de bienestar social, económico y profesional.
En este sentido, el Conalep diseña y actualiza sus carreras de profesional técnico-

bachiller de manera continua y permanente, innovando sus perfiles de egreso y sus planes y
programas de estudio. Estos últimos están diseñados bajo el enfoque de la educación basada
en competencias contextualizadas e incorporan permanentemente las tendencias educativas
internacionales y los avances científicos, tecnológicos y humanísticos predominantes en el
mundo contemporáneo.
El Modelo Académico 2003 establece bases firmes para lograr un desarrollo institucional
que garantiza calidad, flexibilidad, equidad y pertinencia a su función educativa. El Modelo
también abre nuevos horizontes laborales a los estudiantes al incrementar sus oportunidades
de empleo, mediante las salidas laterales que los acreditan como técnicos auxiliares o
técnicos básicos al completar el segundo y cuarto semestres, respectivamente, así como con
las rutas alternas que acreditan las competencias para desempeñar un puesto de trabajo o
función laboral después de haber aprobado módulos de uno o más semestres que se
agrupan para este fin. La instrumentación del Modelo se refuerza con un proceso de
evaluación colegiada del aprovechamiento académico, así como con el seguimiento curricular
que lo acompaña y retroalimenta. Todo ello implica un reto permanente de los diversos
actores responsables del quehacer educativo institucional.
El Programa de Estudios tiene como finalidad orientar y enriquecer la actividad en el aula,

y servir como referente fundamental para la realización de los propósitos formativos
institucionales. Estoy seguro de que con la experiencia, el compromiso y la creatividad con la
que cuentan los Colegios Estatales y los Planteles en la formación de los alumnos, se seguirá
apoyando el enriquecimiento del Programa de Estudios y se complementarán las acciones de
enseñanza-aprendizaje.
Agradezco a la comunidad académica del Sistema Conalep su valiosa participación en la

revisión de los nuevos programas de estudio y su amplio interés en mejorar la formación de
los jóvenes mexicanos. Sus aportaciones han contribuido, y lo seguirán haciendo, a la
concreción de innovaciones educativas que garantizan la calidad formativa de las próximas
generaciones de Profesionales Técnicos-Bachiller.
Con la certeza de los éxitos que el esfuerzo conjunto reditúa, les expreso mi gratitud y
reconocimiento más amplios.
Ing. José Efrén Castillo Sarabia
Director General
VI P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

Capítulo I: Aspectos Generales
O-OPFUA-00

1.1 Estructura del
Plan de Estudios
A continuación se presenta una visión general de la carrera de profesional

técnico-bachiller que ubica cada módulo en la estructura por semestre y tipo de
módulo; además especifica la metodología para identificar las relaciones
horizontales y verticales contenidas en el plan de estudios. Se diferencian los
bloques de módulos integradores y autocontenidos (transversales, Optativos u
optativos) conforme a los criterios que se describen más adelante.
Educación y Capacitación Basadas en Competencias Contextualizadas
El Modelo Académico 2003 innova y consolida la metodología de la Educación y
Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Para ello,
incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de
competencias contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje,
lo integra y lo hace significativo.
Modelo curricular: flexible y multimodal Formación

Ingresos tecnológica,
científica y
humanística,
basada en
1er Sem 2o Sem 3er Sem 4o Sem 5o Sem 6o Sem variables de
mercado
Módulos autocontenidos de formación vocacional

con enfoque en la EBCC: 65%
Módulos integradores de la EMS en EBCC: 35%

Profesional
Técnico-Bachiller
Técnico Técnico
Auxiliar Básico Egresos
Modelo curricular de la Reforma Académica 2003
El nuevo modelo curricular es flexible para atender a una población diferenciada

en intereses y posibilidades. Para ello, en adición al ingreso habitual previsto en
el primer semestre para el proceso de formación de los Profesionales Técnicos-
Bachilleres y la conclusión de los estudios para la obtención del título
correspondiente al concluir el 6º semestre, se considera la posibilidad de ingreso
en cualquiera de los seis semestres mediante esquemas de equivalencias de
estudios, reconocimiento de conocimientos y habilidades previos, así como de
egresos intermedios mediante salidas laterales al término del 2° semestre como
Técnico Auxiliar, y a la conclusión del 4° semestre como Técnico Básico.
8 P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

Adicionalmente, se han establecido para cada plan de estudios, las rutas
alternas formativas que preparan al alumno para desempeñar un puesto de
trabajo reconocido por el sector productivo nacional o para realizar una actividad
productiva o funcional en el mercado laboral, y que se alcanzan mediante la
acreditación de un conjunto de módulos ofrecidos en uno o más semestres.
Los módulos que conforman el plan de estudios se agrupan en dos grandes
bloques:
Bloques de módulos autocontenidos
Módulo autocontenido: es una estructura integral multidisciplinaria y
autosuficiente de actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite alcanzar
objetivos educacionales a través de la interacción del alumno con el objeto de
conocimiento.
Se orientan a proporcionar una formación vocacional u ocupacional apoyado en
una formación científica, tecnológica y humanística en sus siguientes
modalidades:
Módulos autocontenidos transversales: están diseñados para atender la
formación vocacional genérica en un área disciplinaria que agrupa varias
carreras.
Módulos autocontenidos Optativos: están diseñados para atender la
formación vocacional y disciplinaria en una carrera específica.
Módulos autocontenidos optativos: están diseñados con la finalidad de
atender las necesidades regionales de la formación vocacional. A través de ellos
también es posible que el alumno tenga la posibilidad de cursar un módulo de
otra especialidad que le sea compatible y acreditarlo como un módulo optativo.
El bloque de formación autocontenido proporciona el carácter de Profesional
Técnico en cada una de las carreras de acuerdo con el modelo de Educación y
Capacitación Basado en Competencias Contextualizadas (ECBCC). Promueve
las competencias tecnológicas, que favorecen el entendimiento global e integral
de las etapas de trabajo, donde los conocimientos científicos y tecnológicos son
la base del saber hacer en el desempeño de cada función productiva, así como
la valoración de situaciones problemáticas de trabajo que lleven a la toma de
decisiones, fomenten la creatividad, fortalezcan la actitud crítica y alienten el
trabajo en equipo.
Bloque de módulos integradores
Módulos integradores: Conforman una estructura ecléctica que proporciona los
conocimientos disciplinarios científicos, humanísticos y sociales orientados a
alcanzar las competencias de formación genérica. Apoyan el proceso de
integración de la formación vocacional u ocupacional, proporcionando a los
alumnos los conocimientos científicos, humanísticos y sociales de carácter
básico y propedéutico, que los formen para la vida en el nivel de educación
O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 9

media superior, y los preparen para tener la opción de cursar estudios en el nivel
de educación superior. Con ello, se avala la formación de bachiller, de
naturaleza especializada y relacionada con su formación profesional.
Se construye así un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las
competencias laborales y profesionales se complementan con competencias
básicas y competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y
fortalecen la formación científica y humanística de los educandos.
La contextualización de las competencias puede ser entendida como la forma en
que, al darse el proceso de aprendizaje, el sujeto establece una relación activa
del conocimiento y sus habilidades sobre el objeto desde un contexto científico,
tecnológico, social, cultural e histórico que le permite hacer significativo su
aprendizaje, es decir, el sujeto aprende durante la interacción social, haciendo
del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de las
competencias le permite al educando establecer una relación entre lo que
aprende y su realidad, reconstruyéndola.
El Prestador de Servicios Profesionales funge como facilitador de estrategias
para la contextualización que sirve de enlace entre el saber científico,
tecnológico, social, cultural, histórico y los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Módulo Integrador Módulo Autocontenido
Laboral
Básicas Clave Básicas Clave
Competencia De Información Científico- Competencia De Información
Científico-
teóricas central Para la teóricas central Para la
sustentabilidad sustentabilidad
Tecnológicas Tecnológicas
BÁSICA o De calidad
LABORAL
De calidad
Analíticas Emprendedoras Analíticas Emprendedoras
CLAVE
Lógicas Para la vida Lógicas Para la vida
Competencias complementarias Competencias complementarias
Competencias Laborales:
Se definen como las aptitudes del individuo para desempeñar una misma
función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de
calidad esperados por el sector productivo. Estas aptitudes se logran con la
adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son
expresadas en el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar.
Competencias Básicas:
Científico – teóricas: Son las que le confieren a los alumnos habilidades para la
conceptualización de principios, leyes y teorías, para la comprensión y
aplicación a procesos productivos; y propician la transferencia del conocimiento.

Tecnológicas: Hacen referencia a las habilidades destrezas y conocimientos
para la comprensión de las tecnologías en un sentido amplio, que permite
desarrollar la capacidad de adaptación en un mundo de continuos cambios
tecnológicos.
Analíticas: Estas hacen referencia a los procesos cognitivos internos necesarios
para simbolizar, representar ideas, imágenes, conceptos u otras abstracciones.
Dotan al alumno de habilidades para inferir, predecir e interpretar resultados.
Lógicas: Se refieren a las habilidades de razonamiento que le permiten analizar
la validez de teorías, principios y argumentos. Así como le facilitan la
comunicación oral y escrita. Estas habilidades del pensamiento le permiten
pasar del sentido común a la lógica propia de las ciencias. En estas
competencias se encuentra también el manejo de los idiomas.
Competencias Clave:
De información: Habilidades para la búsqueda y utilización de diversas fuentes
de información, y capacidad de uso de la informática y las telecomunicaciones.
Para la sustentabilidad: Aplicación de conceptos, principios y procedimientos
que favorecen el desarrollo sustentable, haciendo énfasis en la preservación del
medio ambiente y el control para la sustentabilidad.
De calidad: Aplicación de conceptos y herramientas de las teorías de calidad
total y aseguramiento de la calidad, y su relación con el ser humano.
Emprendedoras: Para el desarrollo de la creatividad, fomento del autoempleo y
fortalecimiento de la capacidad de autogestoría.
Para la vida: Competencias referidas al desarrollo de habilidades y actitudes
sustentadas en los valores éticos y sociales. Permiten fomentar la
responsabilidad individual, la colaboración, el pensamiento crítico y propositivo y
la convivencia armónica en sociedad.
Los módulos autocontenidos tienen como competencia central a las
competencias laborales, de ahí que la contextualización se realiza incorporando
competencias básicas y claves que permitan tener un entendimiento de la parte
práctica reforzándola con fundamentos teóricos.
Los módulos integradores tienen como competencia central a una competencia
básica (científica, tecnológica, analítica o lógica), o una competencia clave (de
información, para la sustentabilidad, de calidad, emprendedora o para la vida),
que se complementa con el resto de las competencias y se nutre con las
competencias laborales y tecnológicas para darle sentido práctico a la teoría, y
hacer significativo el aprendizaje.

Contexto psicopedagógico
El modelo curricular del Conalep está orientado hacia el logro de una formación
científica, tecnológica y humanística que genere egresados creativos,
innovadores, eficientes y competitivos. Se sustenta en cuatro principios: saber,
saber hacer, saber estar y saber ser, en un enfoque psicopedagógico con una
visión constructivista.
Por ello, el diseño del currículum tiene el enfoque de las competencias
contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista del
aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo
humano: aspectos cognoscitivos y emocionales.
Tutorías
Los módulos de tutorías forman parte del Programa Institucional de Tutorías,
que es uno de los pilares fundamentales del Modelo Académico 2003. Se
conciben como un proceso de acompañamiento de la formación de los
estudiantes, que impulsa el cambio “del paradigma de la enseñanza al
paradigma del aprendizaje”.mediante la atención focalizada a grupos de
alumnos por parte prestadores de servicios académicos que fungen como
tutores para llevar a cabo esta noble función.
Este proceso utiliza, entre otras, la teoría de las inteligencias múltiples y
posibilita que de acuerdo con el estilo individual de aprendizaje del alumno,
adquiera hábitos y técnicas de estudio y actitudes; nuevas formas de incorporar
conocimientos acordes al enfoque de “aprender a aprender” con métodos
propios de trabajo; que descubra los valores en la acción educativa bajo el
enfoque de ciencia, tecnología y sociedad para regular su proceder y
desempeño profesional; que descubra algunas teorías de personalidad que le
permita conocer y reafirmar la propia ampliando su sentido comunitario y el
sentido del verdadero trabajo, así como los impulsos y motivos del acontecer
humano para vencer obstáculos y limitaciones que puedan frenar su desarrollo
humano.
Las tutorías son un medio para promover, ejercitar e incrementar las habilidades
intelectuales del alumno así como para apoyar la estructuración de rutas de
aprendizaje dentro de su plan de estudios. Proporciona una visión de conjunto
respecto a la formación de los diferentes bloques que integran el plan de
estudios, mediante la elaboración y desarrollo de un proyecto que concrete
intereses personales, académicos y laborales.
Las tutorías son un apoyo para el autoaprendizaje de los alumnos, y su
evaluación considera una calificación de 7.0 al cubrir el alumno al menos un
80% de asistencias. Una calificación superior hasta llegar a 10 se otorga en
función de la participación del alumno en clase y de los resultados de las
pruebas y trabajos realizados por el alumno que se programan durante su
impartición.

Programa Institucional de Plan de Vida
El programa institucional de plan de vida en el Sistema Conalep, es el proceso
mediante el cual se busca que el educando determine lo que quiere hacer;
defina su futuro, y establezca las metas que desea alcanzar en la vida,
puntualice los pasos a seguir, identificando las contingencias a resolver, para el
logro de estos propósitos por parte del alumno.
El concepto de plan de vida surge de la corriente humanista que integra los
valores, capacidades y experiencias para el desarrollo de las propias
potencialidades del individuo, así como la autodirección para que alcance una
vida significativa, responsable y feliz.
El plan de vida es un trabajo personal que si se desarrolla en la etapa de la
adolescencia, promueve el crecimiento integral de los jóvenes, propicia un
ambiente que le permite elegir, no solo la persona que es, sino la que puede
llegar a ser, e identifica la dirección que desea dar a su propia vida en su etapa
adulta, para ser una persona íntegra y socialmente productiva.
Una variable determinante del plan de vida para que el educando pueda
proyectar sus intereses, es su personalidad; Los rasgos característicos de la
personalidad de cada individuo se van acentuando con el paso del tiempo,
perfeccionándose con las relaciones interpersonales entre compañeros de
estudio y maestros, los ambientes de convivencia y de desarrollo de proyectos
extra clase, así como las relaciones afectivas entre las personas más allegadas
al sujeto.
El Programa Institucional de Plan de Vida para Alumnos del Conalep se sustenta
en seis ejes principales que se reflejan dentro de los módulos que conforman los
planes de estudio de la oferta educativa del Colegio:
1. Valores (un módulo).
2. Tutorías (seis módulos).
3. Emprendedores (un módulo).
4. Derechos Humanos (un módulo).
5. Filosofía (un módulo).
6. Competencias complementarias (De calidad, emprendedoras
y para la vida) que se incorporan en todos los módulos de la
oferta educativa del Conalep.
Este Programa, de manera específica, contiene los siguientes aspectos
formativos del estudiante Conalep, señalados a continuación por orden de
importancia:
• Conocerse y valorarse a si mismo.
• Fomentar una actitud positiva hacia la vida, el estudio y el trabajo.

• Desarrollar capacidades para lograr el autoempleo.
Por lo tanto, el Programa Institucional de Plan de Vida se constituye como un

medio para promover en el estudiante la reflexión acerca de la importancia de
conocerse a sí mismo y de poder planear su vida, con la finalidad de no dejar las
cosas al azar y por el contrario, aplicar los principios de planeación tanto en la
vida personal como en la profesional para lograr su desarrollo pleno y exitoso.
1.2 Estructura del

Programa de
Estudios de un
Módulo
Programa de estudios: es un instrumento organizativo y operativo en el que

se representan los elementos constitutivos de las experiencias de aprendizaje
predeterminadas que llevan al desarrollo de las habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos que le permiten ser competentes para el desarrollo
de funciones productivas de acuerdo con su área de formación y
especialización. Para lograr este fin, el programa de estudios se integra por los
siguientes componentes:
Presentación del módulo:
Autocontenido: Describe el contexto laboral en que se desarrolla el módulo de
acuerdo con el área de formación y especialización, así como su importancia y
una pequeña descripción del contenido de las unidades de aprendizaje que lo
integran. En su diseño se incorporan las competencias contextualizadas como
metodología para hacer significativo el aprendizaje y reforzar los fundamentos
teóricos que sustentan la aplicación laboral.
Integrador: Apoyan el proceso de integración de la formación vocacional u
ocupacional, proporcionando a los alumnos los conocimientos científicos y
humanísticos de carácter básico y propedéutico que los forme para la vida en el
nivel de educación media superior y los prepare para ingresar al nivel de

educación superior. En estos módulos también se incorpora el enfoque de
competencias contextualizadas como herramienta que permite ilustrar la
conceptualización teórica con ejemplos prácticos que favorezcan el
aprendizaje.
Contribución al perfil de egreso: Describe las habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos que adquiere el educando en lo particular, de
acuerdo a los contenidos temáticos del módulo
Mapa curricular del módulo: Proporciona una información jerarquizada,
organizada e integral de lo que se pretende lograr con el desarrollo del
programa de estudios.
Normas: Las normas son un insumo para el diseño de programas de estudio,
es decir, son un referente mínimo para orientar el aprendizaje esperado al
término de cada módulo. De esta forma los programas modulares se diseñan
con la pertinencia requerida en el mundo laboral, de acuerdo con el modelo de
Educación y Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas
(ECBCC).
En el diseño de los programas de estudio se retoman cuatro tipos de insumos:
las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) definidas por el Conocer;
y los estándares académicos incorporados a través de las Normas Técnicas de
Institución Educativa (NIE) elaboradas por el Conalep; las Normas
Institucionales de Empresa (NIEm) y las Normas Institucionales de Asociación
(NIA) elaboradas entre representantes del sector productivo y el Conalep. La
diferencia entre estos insumos consiste en que con las NTCL’s, un alumno
puede ser evaluado y certificado por instancias acreditadas, y con las otras,
sólo se evalúa sin obtener una certificación.
Las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) referentes a la regulación técnica de
observancia obligatoria expedida por las dependencias normalizadoras en
México y las Normas Mexicanas (NMX) que elaboran Organismos Nacionales
de Normalización, o la Secretaría de Economía en ausencia de ellos; Norma o
Lineamiento Internacional que emite un organismo internacional de
normalización u otro organismo internacional reconocido por el gobierno
mexicano en los términos del Derecho Internacional y la Norma Extranjera que
emite un organismo o dependencia de normalización público o privado
reconocido oficialmente por un país, se utilizan como referentes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para que el alumno identifique la normatividad que
regula los estándares para el sector de bienes y servicios en México.
Matriz de competencias: Describe las competencias laborales, básicas y clave
que se contextualizan como parte de la metodología que refuerza el
aprendizaje lo integra y lo hace significativo.
Unidades de aprendizaje: Especifican los contenidos a enseñar, proponen

estrategias tanto para la enseñanza como para el aprendizaje y la
contextualización, así como los recursos necesarios para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y finalmente el tiempo requerido para su desarrollo.
Con la intención de fortalecer y asegurar el cumplimiento de los valores
institucionales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al inicio de la
primera unidad de aprendizaje de cada módulo autocontenido o integrador se
comenzará con la elaboración de un código ético, el cual deberá ser redactado
por el PSP y los alumnos con el fin promover los tipos de compromisos y
responsabilidades que deberán compartir en este espacio académico. Se
expresarán, el tipo de conductas que se quieren promover como por ejemplo,
respeto a la persona, honestidad, confianza, justicia, comunicación,
cooperación, así como el asistir a clases y esforzarse por cumplir con los
objetivos del módulo, el evaluar y calificar con equidad a los alumnos, la
importancia de comprometerse a cumplir y respetar el código elaborado por el
grupo, entre otros.
Matriz de contextualización: Presenta de manera concentrada, las estrategias
sugeridas a realizar a lo largo del módulo para la contextualización de las
competencias básicas y claves con lo cual al desarrollarse el proceso de
aprendizaje, se promueve que el sujeto establezca una relación activa del
conocimiento sobre el objeto desde situaciones científicas, tecnológicas,
laborales, culturales, políticas, sociales y económicas.
Prácticas y listas de cotejo: Son instrumentos utilizados para el desarrollo de
competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes adquiridos. A
través de éstas se pueden recopilar evidencias de desempeño o producto
necesarias para demostrar posesión del aprendizaje o la competencia.
Banco de reactivos y respuestas: Son elementos que le permiten al PSP
evaluar el aprendizaje de los alumnos, el primero le sirve de referencia para
elaborar instrumentos de evaluación de conocimientos; el segundo es utilizado
en el desarrollo de las prácticas, principalmente para evaluar habilidades y
destrezas.
Guía de evaluación: Especifica el tipo de evaluación, el propósito de la
evaluación en relación con la recopilación de evidencias, con que evaluar y los
momentos en que serán recabadas las evidencias.
Referencias documentales: son las referencias bibliográficas, hemerográficas
o de cualquier tipo de publicación, espacios electrónicos y software que sirven
de apoyo al PSP y al alumno.
Con base en lo anterior, El Prestador de Servicios Profesionales puede diseñar
un plan de clase de acuerdo con las necesidades del grupo cuidando de lograr
el propósito de las unidades y de los resultados de aprendizaje con el contenido
definido.

Evaluación Colegiada: La Evaluación Colegiada es un proceso sistemático
que evalúa el aprovechamiento académico de los alumnos de manera
colegiada, permanente e integral, determinando el grado de desarrollo de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en función de los propósitos
de aprendizaje planteados en los programas de estudio.
En ella participa la comunidad técnica y académica del Sistema Conalep, y se
refuerza con la opinión de expertos académicos externos, de tal forma que
proporciona información objetiva y elementos de juicio pertinentes que permiten
la toma de decisiones a nivel nacional, estatal y por plantel.
La evaluación colegiada considera diversas modalidades de evaluación del
aprendizaje según las características de los contenidos teóricos y prácticos de
cada módulo, misma que puede valerse de los resultados de la aplicación de
pruebas escritas, los contenidos de los portafolios de evidencias, la
demostración práctica de las destrezas, y muchos más. Se incorpora en esta
evaluación, uno o varios de los siguientes elementos: participación en clase,
asistencia a clases, realización de tareas y trabajos especiales, interés y actitud
en clase, y aptitud para adquirir conocimientos y destrezas.
Para una de las modalidades de la Evaluación Colegiada, consistente en
pruebas o exámenes escritos, se ha desarrollado una taxonomía propia que
atiende los cuatro principios del Modelo Académico 2003: saber, saber hacer,
saber ser y saber estar, elementos considerados en el dominio cognoscitivo,
dominio, afectivo, dominio psicomotor y dominio actitudinal, que son
tomados en cuenta en la elaboración y validación de los constructos, tablas de
especificaciones y reactivos utilizados en el Modelo de Evaluación Colegiada.
Su aplicación se apoya en los “Lineamientos para la Operación y Aplicación de
la Evaluación Colegiada en el Sistema Conalep”, disponible a partir de octubre
de 2005.
Esta parte también
cambió en el dummy.
Me parece que no lo
1.3 Propósito tiene , por lo tanto se
General de la Carrera lo adjunto también.
El Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial del CONALEP,

estará capacitado para desempeñar las actividades necesarias para brindar
los servicios de instalación, operación, mantenimiento y mejora de equipo
electrónico industrial; tareas que involucran el análisis e interpretación de
planos, diagramas y documentación técnica, el diagnóstico e identificación de
fallas, la reparación de equipos, la instalación, operación y supervisión de

maquinaria y equipo electrónico, la aplicación del mantenimiento y la
optimización de la función de los sistemas, relacionando los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y utilizando las
especificaciones técnicas y manuales del fabricante, empleando
procedimientos certificados establecidos, aplicando, en sus actividades
laborales, las capacidades y habilidades necesarias, con pleno dominio del
inglés técnico, de las normas técnicas vigentes y de los estándares de
calidad, asumiendo su liderazgo de manera responsable, clara, creativa,
innovadora, eficiente y con amplio criterio para la toma de decisiones.
Prepara también al Alumno para la continuación de sus estudios de nivel
superior en áreas disciplinarias relacionadas.
1.4 Perfil de Egreso

de la Carrera
El egresado de la Carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica
Industrial, será capaz de:
Incorporar los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos a su
acervo académico, social y laboral que le permitan comprender los
procesos en los que esta involucrado para transformarlos, resolver
problemas y ejercer la toma de decisiones con una actitud crítica,
propositiva, constructiva e innovadora.
Diagnosticar e identificar fallas y realizar la reparación de equipos
mediante la sustitución de componentes y módulos, a partir del desarrollo,
análisis e interpretación de planos y diagramas eléctricos y electrónicos,
de manera tradicional y con ayuda de la computadora, considerando los
fundamentos de matemáticas(álgebra, geometría y trigonometría) y
física(termodinámica, electricidad y magnetismo), que le permitan conocer
la función de los circuitos y su forma de operación, aplicando pruebas a
los elementos que los conforman, comprobando sus parámetros
empleando diferentes instrumentos de medición, e identificando el origen
y las causas de las fallas, para adquirir la capacidad de identificar
dispositivos electrónicos dañados, y a su vez proponer mejoras al sistema,
sustentados en reportes e informes.
Instalar, operar y supervisar equipos empleando controladores
electrónicos, aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra,
geometría y trigonometría), física (tecnología de los materiales,
termodinámica, estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química
(elementos y compuestos, tabla periódica, estequiometría y reacciones
químicas), para la adecuación de procesos que implican el control

automático, así como su seguimiento operativo, medición y control, dentro
de un sistema.
Operar controladores lógicos programables (PLC´s) aplicando los
conocimientos de matemáticas (álgebra booleana, probabilidad y
estadística) y física (termodinámica, estática, dinámica, electricidad y
magnetismo), mediante la identificación de sus componentes, el análisis
de sus características técnicas, consideraciones del fabricante y su
programación, aplicando los fundamentos básicos para su manejo
adecuado al participar en trabajos de automatización y reingeniería.
Implementar controladores lógicos programables en equipos industriales,
aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, geometría y
trigonometría), física (tecnología de los materiales, termodinámica,
estática, dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y
compuestos, tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas),
considerando las recomendaciones técnicas para su implantación, las
diversas funciones básicas de temporización, conteo y relevador, así
como el manejo de datos de entrada analógicos, para la obtención de
mejoras en la operación, eficiencia y rendimiento de los procesos
productivos que requieren control automatizado.
Operar maquinaria y equipos industriales controlados electrónicamente,
con eficiencia y eficacia al aplicar los conceptos fundamentales y el
lenguaje técnico de la teoría del control y los conocimientos de
matemáticas (álgebra booleana, geometría, trigonometría, códigos
numéricos), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática,
dinámica, electricidad y magnetismo) y química (elementos y compuestos,
estequiometría y reacciones químicas), para identificar las diferentes
etapas del proceso, en las cuales interviene esta maquinaria y equipo, y
proponer mejoras que permitan optimizar su operación.
Implementar técnicas y programas de mantenimiento predictivo,
preventivo y correctivo de maquinaria y equipos eléctricos y electrónicos,
aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, probabilidad y
estadística), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática,
tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas), mediante la
identificación y tipificación de los procesos en los que intervienen los
equipos, observando las normas de calidad, seguridad, higiene y ecología,
para la planeación y ejecución de actividades que permitan el óptimo
funcionamiento de los sistemas.
Optimizar la operación de los sistemas controlados electrónicamente,
aplicando los conocimientos de matemáticas (álgebra, probabilidad y
estadística), física (tecnología de los materiales, termodinámica, estática,

tabla periódica, estequiometría y reacciones químicas), identificando las
funciones de los circuitos y definiendo alternativas que realicen la misma
función, convirtiendo los circuitos electrónicos según las necesidades del
proceso industrial, implementando adecuaciones que les permitan tener
flexibilidad para realizar diversas funciones con la posibilidad de acoplarse
en diferentes procesos productivos de acuerdo a sus modos de operación
y actuación dentro del equipo, contribuyendo a la reingeniería de sistemas
en su ámbito laboral.
Participar activamente en la solución de problemas, haciendo uso de los
avances tecnológicos, con creatividad, imaginación y liderazgo.
Desarrollar su trabajo con eficiencia, eficacia y calidad, ostentando una
actitud propositiva para el trabajo en equipo y la mejora continua, con
amplio espíritu de colaboración.
Ejercer responsablemente su libertad y solidaridad con sus semejantes,
respetando ante todo, la dignidad del ser humano y el respeto al medio
ambiente, con honestidad y veracidad.
Desempeñar sus labores profesionales con responsabilidad, compromiso,
respeto y cooperación, ostentando un amplio acervo cultural y sentido
democrático que le permiten establecer juicios imparciales y equitativos.
Tomar conciencia que todo desempeño productivo impacta en el ambiente
para asumir la responsabilidad de su preservación, de acuerdo con las
legislaciones nacionales e internacionales.
Expresar sus ideas, pensamientos y opiniones de forma oral y escrita
habilitándolo para interrelacionarse con el mundo que le rodea de manera
individual, laboral, familiar y social a través de la comprensión, análisis y
síntesis de la lectura, manejo de la lengua materna y extranjera que le
permitan interpretar y redactar textos utilizando la tecnología de la
comunicación.
Mantener una actitud favorable hacia el cambio, y de comprensión a la
diversidad universal, como resultado de los procesos histórico – sociales
mediante la incorporación del conocimiento del hombre en la dimensión
universal, nacional y regional.
Resolver problemas que involucren el razonamiento lógico matemático y
de abstracción representando cuantitativamente su realidad mediante los
símbolos que identifican el lenguaje matemático y los procedimientos
propios de la disciplina.
Convivir en armonía mediante la comprensión y reflexión de la diversidad
de fenómenos humanos y aspectos morales del hombre asumiendo una
responsabilidad personal que fortalezca su calidad humana.
Atender necesidades laborales de la región aplicando las competencias

específicas de formación.
Generar proyectos de trabajo que le permitan desarrollarse de manera
individual.
Incorporarse a niveles educativos superiores y favorecer la educación a lo
largo de la vida mediante una formación científica, humanística, social y
tecnológica.
1.5 Perfil de Egreso

de Salidas Laterales:
Técnico Auxiliar y Técnico Básico

La carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial permite
obtener dos certificados académicos intermedios conforme se van concluyendo
los semestres.
El primero denominado Técnico Auxiliar en Electrónica Básica, se alcanza al
acreditar las 70 horas – semana – semestre, correspondientes a la totalidad de
los módulos autocontenidos e integradores hasta el segundo semestre de la
carrera; por lo que será capaz de:
Manejar los conceptos básicos de electricidad y magnetismo que
fundamentan la operación de los diversos componentes y dispositivos
presentes en los equipos electrónicos.
Desarrollar planos y diagramas eléctricos y electrónicos a partir de la
aplicación de los principios de la Geometría Analítica, trazos geométricos
y operaciones básicas de álgebra y trigonometría para la solución de
problemas de representación de sistemas.
Analizar e interpretar planos y diagramas eléctricos y electrónicos de
manera tradicional y con ayuda de la computadora, empleando normas de
dibujo técnico y simbología estandarizada, desarrollando el hábito del
orden y la limpieza al realizar sus actividades.
Identificar las características presentes en los sistemas representados
gráficamente, valorando la importancia de la dedicación en sus
actividades para la obtención resultados.
Interpretar simbología y nomenclatura técnica normalizada para
caracterizar planos y diagramas eléctricos y electrónicos adquiriendo la
capacidad de trabajar en equipo.
Trabajar con bases científicas, apropiándose de las concepciones y
definiciones de la investigación científica, la metodología y las técnicas de

investigación.
Identificar los principios de operación y las consideraciones teóricas que
rigen la selección y el uso de instrumentos adecuados en situaciones
particulares de medición de variables eléctricas, aplicando los conceptos
básicos de sistemas de unidades, numeración y notación científica.
Manejar equipos de medición para determinar distintas variables físicas
presentes en los sistemas, desarrollando un pensamiento crítico y
reflexivo mediante la comprobación de fenómenos físicos cuantificables,
que le permita la toma de decisiones responsables para la evaluación de
los equipos electrónicos.
Incorporar los fundamentos de calidad en sus diferentes ámbitos de
actuación, fomentando en su persona las actitudes y valores de:
Honestidad, Trabajo, Respeto, Tolerancia, Responsabilidad y
Cooperación que le permitan ejercer un liderazgo en sociedad.
Emplear técnicas estadísticas para el control de la calidad de los procesos
basadas en conceptos y operaciones básicas de probabilidad y estadística
y operaciones aritméticas fundamentales.
Implementar normas de calidad para el desarrollo de su trabajo, con una
actitud reflexiva, propositiva y de mejora continua, con amplio espíritu de
colaboración.
Operar circuitos conformados por dispositivos electrónicos analógicos, a
partir del conocimiento de su función, formulando y resolviendo problemas
en términos algebraicos y definiendo su gráfica de respuesta a partir del
análisis de su modelo matemático.
Actuar con responsabilidad durante el manejo de circuitos analógicos,
tomando en consideración las recomendaciones técnicas del fabricante.
Manejar manuales técnicos de componentes, dispositivos y equipo
electrónico, obteniendo la información que le permita definir su función, y
la selección de posibles sustitutos o equivalentes, realizando investigación
documental y de campo; empleando herramientas computacionales
básicas para la generación de reportes e informes y desarrollando su
sentido analítico para discernir y comparar información.
Interpretar documentación técnica gráfica (Planos y diagramas) y escrita
(Manuales, catálogos y fichas técnicas), que le permitan identificar la
función de los sistemas eléctricos y electrónicos para su comprensión y
correcta operación.
Configurar controladores lógicos programables, considerando las
recomendaciones técnicas e identificando sus características, aplicando
los fundamentos del Álgebra Booleana e identificando la metodología
básica empleada para la programación de secuencias, desarrollando su

pensamiento lógico.
Instalar controladores electrónicos en equipos industriales, para la
adecuación de procesos que implican el control automático así como su
verificación y pruebas de arranque, aplicando diferentes técnicas de
estudio y participando en la construcción de su conocimiento.
Seleccionar dispositivos electrónicos a partir de la aplicación de conceptos
básicos de tecnología de los materiales, preparándose para lograr un
desempeño profesional innovador y para la toma de decisiones.
Operar circuitos conformados por dispositivos electrónicos digitales a
partir del conocimiento de su función, aplicando estrategias para la
comprensión de textos técnicos y el álgebra booleana para el análisis del
comportamiento de dispositivos básicos de respuesta digital (compuertas)
mediante operaciones básicas con numeración binaria.
Identificar las diferencias, ventajas y desventajas de la lógica digital con
respecto a la lógica analógica, desarrollando el pensamiento lógico.
Incorporar los conocimientos científicos y tecnológicos a su acervo
académico, social y laboral que le permitan comprender los procesos en
los que esta involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer
la toma de decisiones con una actitud creadora, innovadora, propositiva,
crítica.
Participar activamente en la solución de problemas, con creatividad,
imaginación y liderazgo.
Ejercer responsablemente su libertad y fomentar la solidaridad hacia sus
semejantes, respetando ante todo, la dignidad del ser humano.
comunicación.
El segundo denominado Técnico Básico en Controles Electrónicos
Industriales, se alcanza al acreditar 140 horas – semana – semestre,
correspondientes a los módulos autocontenidos e integradores hasta el cuarto
semestre de la carrera, por lo que además de adquirir las competencias del
Técnico en Electrónica Básica será capaz de:
Reparar módulos eléctricos y electrónicos mediante la realización de

sustituciones de componentes, a partir del conocimiento de la función de
los circuitos y su forma de operación, aplicando pruebas a los elementos
que los conforman, comprobando sus parámetros, usando diferentes
instrumentos de medición, empleando el despeje de variables, en
formulas y ecuaciones matemáticas y los conocimientos de las
propiedades físicas de materiales.
Aplicar el razonamiento inductivo, desarrollando habilidades para la toma
de decisiones tales como identificar opciones, prevenir acontecimientos e
identificar perspectivas.
Operar controladores electrónicos y supervisar equipos a partir del
seguimiento operativo, medición y control de sus características y su
función dentro de un sistema, desarrollando su espíritu de cooperación y
trabajo en equipo; empleando lenguajes y métodos de información
científico-tecnológicos y sociales para realizar consultas e investigaciones
sencillas que expliquen los fenómenos de su entorno, con una actitud de
liderazgo.
Interpretar y recopilar debidamente la información redactando textos
escritos con orden, concisión, coherencia, legibilidad y ortografía de
acuerdo a las diversas formas de razonamiento propias de su edad y
contexto, estableciendo analogías en el funcionamiento de controladores,
de acuerdo a las necesidades tecnológicas de su entorno social.
Manejar herramientas estadísticas (medidas de tendencia central y de
dispersión) para evaluar el comportamiento de los sistemas diseñando
instrumentos de levantamiento y recopilación de información, de acuerdo
con variables que concreten las necesidades de información.
Instalar y operar controladores lógicos programables (PLC´s), a partir de
la identificación de sus componentes, el análisis de sus características
técnicas, consideraciones del fabricante y su programación, aplicando los
fundamentos básicos para su manejo adecuado al participar en trabajos
de automatización, desarrollando una actitud de disciplina y respeto por la
dignidad del ser humano y una escala de valores.
Adquirir el hábito de la lectura crítica y reflexiva, para facilitar la
adquisición y reforzamiento del conocimiento.
Aplicar algoritmos operacionales en la solución de situaciones
matemáticas lógicas.
Administrar el mantenimiento de maquinaria y equipos eléctricos y
electrónicos, mediante la identificación y tipificación de los procesos en los
que intervienen, observando las normas de calidad, seguridad, higiene y
ecología, para la planeación y ejecución de actividades que permitan el
óptimo funcionamiento de los sistemas.

Diagnosticar fallas de componentes y módulos, identificando su origen y
causas, para adquirir la capacidad de identificar dispositivos electrónicos
dañados, y a su vez proponer mejoras al sistema, sustentados en
reportes e informes, fomentando su capacidad de análisis comparativo,
automotivándose y motivando a sus compañeros para desarrollar una
actitud responsable, decidida y colaborativa.
Aplicar el control estadístico de procesos para analizar frecuencias de
fallas, promoviendo la colección de inferencias y afirmaciones que le
permitan avanzar en la teoría (contenidos), para poder resolver
problemas.
Explicar el funcionamiento de los circuitos más comúnes fundamentados
en amplificadores operacionales, adquiriendo un vocabulario amplio que le
permita comprender conceptos físicos y matemáticos y generar informes y
reportes con los estándares de calidad (en cuanto a la forma y el fondo),
que demanda el sector industrial.
Implementar circuitos basados en amplificadores operacionales en los
equipos electrónicos para solucionar problemas de control, aplicando el
razonamiento matemático y su capacidad de abstracción, con una actitud
de confianza y valoración de las ideas que puedan aportar sus asociados.
Incorporar los conocimientos científicos y tecnológicos a su acervo
académico, social y laboral que le permitan comprender los procesos en
los que esta involucrado para transformarlos, resolver problemas y ejercer
la toma de decisiones con una actitud creadora, innovadora, propositiva,
crítica.
Implementar normas de calidad para el desarrollo de su trabajo, con una
actitud reflexiva, propositiva y de mejora continua, con amplio espíritu de
colaboración.
Participar activamente en la solución de problemas, con creatividad,
imaginación y liderazgo.

1.6 Mapa Curricular
de la Carrera PT-B
en Electrónica
Industrial
Sem. MA MI Total
Operación de
Desarrollo de Aplicaciones Matemáticas I: Español I:
Circuitos Administración
I Planos y
Diagramas
Electrónicos
de la
Metrología
de la Calidad
Inglés I Aritmética y Informática Comunicación
Álgebra Oral y escrita
Tutorías I
Analógicos
H 5 5 6 5 3 4 3 3 1 35
CA 6 6 6 6 5 6 5 4 1 45
Interpretación Operación
Instalación de Matemáticas II: Español II:
II de
Documentación
Controladores
Configuración
de PLC's
de Circuitos
Electrónicos
Inglés II Geometría y Valores Comprensión de Tutorías II
Electrónicos Trigonometría Lectura
Técnica Digitales
H 5 5 6 5 3 4 3 3 1 35
CA 5 6 6 7 5 6 4 5 1 45
Reparación de Supervisión de
Operación de Matemáticas III:
Instalación Módulos por Sistemas
III Controladores
Electrónicos
de PLC's Sustitución de Electrónicos
Inglés III Geometría
Analítica
Física I Tutorías III
Componentes Industriales
H 6 6 6 5 3 4 4 1 35
CA 7 7 7 6 5 6 6 1 45
Matemáticas IV:
Diagnóstico de
Aplicación de Administración Introducción al Español III:
IV Fallas en
Equipos
Operación de
PLC's
Amplificadores del Calculo Física II
Redacción
Tutorías IV
Operacionales Mantenimiento Diferencial e
Electrónicos
Integral
H 6 5 6 6 4 4 3 1 35
CA 7 6 7 7 6 6 5 1 45
Simulación de Desarrollo de Emulación de Mantenimiento

V Sistemas Proyectos de Sistemas Preventivo de Proyecto de
Matemáticas V:
Probabilidad y Química
Derechos
Tutorías V
Eléctricos y Automatización Eléctricos y Circuitos Emprendedores Humanos
Estadística
Electrónicos Industrial Electrónicos Electrónicos
H 5 6 4 6 3 4 4 2 1 35
CA 6 6 5 6 4 8 6 3 1 45
Conversión Acoplamiento
Automatización Mantenimiento
de Circuitos en de Circuitos en
VI Sistemas Sistemas
de Sistemas
Hidráulicos y
Correctivo de
Circuitos
Historia y
Geografía
Biología Filosofía Tutorías VI
Electrónicos Electrónicos
Neumáticos Electrónicos
Industriales Industriales
H 6 6 6 6 4 4 2 1 35
CA 7 7 7 7 6 6 4 1 45

1.7 Plan de Estudios
de PT-B en
Electrónica
Industrial
Créditos = 1.5 Ca.

REQUISITOS ACADÉMICOS
Plan de Estudios de la Carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial
Para ingresar a la carrera Carga horaria del Plan de Estudios
Aprobar el concurso o el procedimiento Horas-semana-semestre (H)

de ingreso.
Módulos Integradores = 74
Contar con certificado de estudios de Módulos Autocontenidos:
educación secundaria. • Transversales y Optativos = 99
• Optativos = 37
210
Para obtener un certificado académico intermedio

Técnico auxiliar: Haber acreditado las 70 horas – semana – semestre, correspondientes a los
módulos de los dos primeros semestres de la carrera de PT-B.
Técnico básico: Haber acreditado las 140 horas – semana – semestre. correspondientes a los
módulos de los cuatro primeros semestres de la carrera de PT-B.
Para obtener el certificado de Profesional Técnico-Bachiller y el título de Profesional

Técnico-Bachiller
Haber acreditado las 210 horas-semana-semestre de los módulos autocontenidos e
integradores del Plan de Estudios.
Cumplir con el servicio social obligatorio.
Realizar prácticas profesionales.
Cumplir con el protocolo de titulación.
Notas
1. El certificado de Profesional Técnico-Bachiller es un certificado de Bachillerato para ingreso a la
Educación Superior.
2. El título de Profesional Técnico-Bachiller permite tramitar la Cédula Profesional para el ejercicio de la
profesión.
3. Los módulos marcados como optativos, claves “O” y “O-T”, en el plan de estudios de la carrera de PT-
B, son intercambiables por otros módulos con el mismo valor de su carga horaria: 37 horas-semana-
semestre.
4. Dado que el semestre consta de 18 semanas de clase: 1 hora-semana-semestre equivale a 18 horas
totales.
5. La carga académica (Ca) es igual a la carga frente a grupo (H) más las horas de trabajo independiente
del Alumno.
6. El Alumno puede realizar de manera simultánea el servicio social y las prácticas profesionales a través
de un proyecto concertado entre el plantel del Sistema Conalep y una institución del sector productivo:
público, social y privado.

1.8 Rutas
Alternas de
Formación

Rutas Alternas de Formación:
El Modelo Académico 2003 es flexible y busca, entre otras cosas, atender a una
población diferenciada en intereses y posibilidades de formación para desempeñarse
en el mercado laboral de acuerdo con sus requerimientos Optativos.
Las rutas alternas de formación atienden estas necesidades específicas del sector
productivo y de servicios relativas a tener mano de obra calificada, que cubran
funciones productivas o puestos de trabajo identificados en el mercado laboral,
susceptibles de reconocimientos académicos por parte de las autoridades de los
Planteles.
Para cada ruta alterna se seleccionan los módulos autocontenidos e integradores que
por sus características curriculares y disciplinares permiten formar individuos que
cubran los requerimientos para ocupar un puesto de trabajo o función productiva, que
esté inscrito en el Catálogo Nacional de Ocupaciones emitido por la Secretaría del
Trabajo y Previsión Social, se asocie con funciones productivas del Sistema
Normalizado de Competencias Laborales, o se identifique con ocupaciones señaladas
en las empresas o en los contratos colectivos de trabajo.
Estas rutas alternas las pueden seguir los propios alumnos del Sistema Conalep o
cualquier persona que desee adquirir competencias que respondan a una función
productiva o puesto de trabajo, obteniendo un certificado académico que le permita
ingresar al mundo laboral.
Las rutas alternas previstas por cada carrera que ofrece el Conalep, brindan
beneficios a la persona al otorgarles la oportunidad de actualizarse para
desempeñarse en un puesto laboral Optativo en la empresa, y además, tienen la
posibilidad de continuar sus estudios de Profesional Técnico-Bachiller si así lo
desean, ya que todo módulo que acrediten tiene valor curricular, al inscribirse como
alumno del Sistema Conalep.
Ejemplo(s) que incorporan al módulo:
Dado que se trata de un módulo autocontenido optativo, no es posible ser
incorporado dentro de alguna ruta ya establecida.
Otro(s) ejemplo(s) que no incorporan a este módulo:
1) Operador de PLC’s: La certificación académica del puesto requiere haber
acreditado 9 módulos, 4 integradores y 5 autocontenidos:
Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido

1º Matemática I: Aritmética y 2º Instalación de Controladores
Álgebra Electrónicos
1º Informática 2º Configuración de PLC's
1º Español I: Comunicación Oral y 3º Operación de Controladores
Escrita Electrónicos
3º Instalación de PLC's

4º Operación de PLC's
2) Ajustador de Sistemas Automatizados: La certificación académica del puesto

requiere haber acreditado 8 módulos, 3 integradores y 5 autocontenidos:

2º Matemáticas II: Geometría y 5º Simulación de Sistemas
Trigonometría Eléctricos y Electrónicos
4° Física II 5º Desarrollo de Proyectos de
Automatización Industrial
4 Español III: Redacción 6º Automatización de Sistemas
Hidráulicos y Neumáticos
6º Operación de Fuentes de
Alimentación
6º Conversión de Circuitos en
Sistemas Electrónicos
Industriales
3) Supervisor de Sistemas Electrónicos: La certificación académica del puesto


1º Ingles I 1º Aplicaciones de la Metrología
1º Informática 1º Desarrollo de Planos y
Diagramas
1º Español I: Comunicación Oral y 1º Operación de Circuitos
Escrita Electrónicos Analógicos
2º Ingles II 2º Interpretación de
Documentación Técnica
2º Operación de Circuitos
Electrónicos Digitales
4º Aplicación de Amplificadores
Operacionales
4). Asistente en Mantenimiento de Sistemas Electrónicos: La certificación

académica del puesto requiere haber acreditado 11 módulos, 6 integradores y 5
autocontenidos:

1º Informática 3º Reparación de Módulos por
Sustitución de Componentes
1º Español I: Comunicación Oral y 4º Diagnóstico de Fallas en
Escrita Equipos Electrónicos
2º Inglés II 4º Administración del
Mantenimiento

2º Valores 5º Mantenimiento Preventivo de
Circuitos Electrónicos
4° Física II 6º Mantenimiento Correctivo de
Circuitos Electrónicos
4° Español III: Redacción
5) Analista de Documentación Técnica: La certificación académica del puesto


1º Ingles I 1º Aplicaciones de la Metrología
1º Informática 1º Desarrollo de Planos y
Diagramas
1º Español I: Comunicación Oral y 2º Interpretación de
Escrita Documentación Técnica
2º Ingles II 5º Simulación de Sistemas
Eléctricos y Electrónicos
5º Emulación de Sistemas
Eléctricos y Electrónicos
Adicionalmente, se pueden certificar competencias intermedias que surjan de la
acreditación de grupos de módulos que respondan a alguna función productiva o
competencia laboral, aún cuando estén ubicados en semestres diferentes. De igual
forma, se puede otorgar reconocimiento a la experiencia laboral mediante un proceso
de evaluación de conocimientos y destrezas adquiridos, mediante el cual se pueden
acreditar módulos del plan de estudios, para efectos de certificaciones académicas
intermedias y final, o para reconocimientos académicos derivados de las rutas
alternas de formación.

Capítulo II: Aspectos Específicos
Operación de Fuentes de
Alimentación
O-OPFUA-00

2.1 Presentación del
Módulo
Módulo de 5º Semestre
Tipo de Módulo: Autocontenido Optativo
Nombre del Módulo: Operación de Fuentes de Alimentación
Duración Total: 108 hrs.
El módulo de Operación de Fuentes de Alimentación, es un módulo

denominado autocontenido optativo, que está diseñado para ser utilizado en la
carrera de Profesional Técnico - Bachiller en Electrónica Industrial.
Hoy en día la mayoría de los equipos electrónicos utilizan fuentes de
alimentación, las cuales varían en valores de 5, 8, 12, 13 o 18 Volts, y pueden
ser sencillas o reguladas.
El avance de la tecnología ha llevado también a que estos equipos cuenten con
un alto grado de sofisticación y por lo tanto sean muy sensibles a
sobretensiones, cambios bruscos o ruido en las tensiones de alimentación. Esto
ha hecho imprescindible el empleo de fuentes de alimentación reguladas que
garanticen la estabilidad de la tensión que ingresa al equipo.
Por otra parte, para poder lograr potencias de salida del orden de los 100 Watts
con las bajas tensiones requeridas por los transistores actuales (12 Volts) se
requieren altas corrientes de alimentación (20 Amperes o más). Esto obliga a
tomar determinadas precauciones (cables gruesos, bornes grandes, etc.) e
Presentación del impone un fuerte desafío en el diseño de las fuentes reguladas incrementando
Módulo: su costo.
Por este motivo, la construcción o reparación de fuentes de alimentación debe
ser una práctica común entre los egresados de la carrera de PT-B en
Electrónica Industrial.
Para lograr esto, el presente módulo ha sido diseñado considerando dos
unidades de aprendizaje. La primera unidad, describe las características
básicas y la forma de operación de las fuentes de alimentación lineales. La
segunda unidad describe el funcionamiento y las formas de reparar fuentes de
alimentación especiales.
Asimismo, estas competencias laborales y profesionales se complementan con
el desarrollo de competencias básicas y competencias clave que refuerzan la
formación tecnológica y fortalecen la formación científica y humanística de los
educandos; que los prepara para la valoración y solución de problemas
asociados a una función productiva en diferentes contextos, fomentan la actitud
crítica y la creatividad, la responsabilidad, el trabajo en equipo y un adecuado
desempeño social y una actitud positiva hacia la vida y el trabajo.

Nombre de la
NO APLICA.
Calificación:
Código: NO APLICA.
Unidad de
Competencia Operación de fuentes de alimentación.
Laboral:
Realizar el diseño, operación y reparación de fuentes de alimentación, a partir de

Nombre de la
la identificación de los requerimientos técnicos y características del equipo al que
Competencia: van a implementarse.
Al finalizar el módulo, el alumno, realizará el diseño, reparación y operación de

fuentes de alimentación, a partir de la identificación de los requerimientos técnicos
para su implementación en equipos en diversos procesos.
Propósito Al mismo tiempo, estas competencias laborales y profesionales se complementarán

con la incorporación de competencias básicas y competencias clave, que le
general del permitan al alumno comprender los procesos productivos en los que está
Módulo: involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma
de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud
creadora, crítica, responsable y propositiva; así como, lograr un desarrollo pleno de
su potencial en los ámbitos personal y profesional y convivir de manera armónica
con el medio ambiente y la sociedad.
2.2 Contribución al
Perfil de Egreso
El programa de estudios del módulo autocontenido optativo de Operación de

Fuentes de Alimentación, contribuirá al desarrollo de competencias propias
para el desempeño de las funciones productivas de los Profesionales Técnico-
Bachilleres del Conalep, en base a la demanda y desarrollo de la industria
nacional. La contribución al perfil de egreso del PT – B en Electrónica Industrial
de este módulo es dotar a todos los participantes de los conocimientos,
habilidades y competencias que el mercado laboral actual exige en la
generación de circuitos para la alimentación eléctrica de sistemas electrónicos
presentes en diversas áreas del sector productivo.
Para conseguir esto, el módulo desarrolla actividades tendientes a desarrollar
las siguientes capacidades:

Identificar las etapas que conforman una fuente de alimentación.
Realizar el diseño de fuentes de alimentación de diversos tipos y
características, de acuerdo a las necesidades presentadas en diversas
situaciones.
Operar fuentes de alimentación: lineales, fijas y variables.
Operar fuentes de alimentación conmutadas.
Desempeñar sus labores profesionales con responsabilidad, compromiso,
respeto y cooperación, ostentando un amplio acervo cultural y sentido
democrático que le permiten establecer juicios imparciales y equitativos.
Comprender los fenómenos naturales abordando su estudio con un
método sistemático propio de las disciplinas científicas para actuar con
responsabilidad en el equilibrio del ambiente.
comunicación.
Resolver problemas que involucren el razonamiento lógico matemático y
de abstracción representando cuantitativamente su realidad mediante los
símbolos que identifican el lenguaje matemático y los procedimientos
propios de la disciplina.
Convivir en armonía mediante la comprensión y reflexión de la diversidad
de fenómenos humanos y aspectos morales del hombre asumiendo una
responsabilidad personal que fortalezca su calidad humana.
Favorecer la educación a lo largo de la vida mediante una formación
científica, humanística, social y tecnológica.

2.3 Mapa Curricular
del Módulo
Clave:
Módulo Operación de
Fuentes de
Alimentación
108 Hrs.
Unidad de
Aprendizaje
1. Operación de 2. Operación de
fuentes de fuentes de
alimentación alimentación
lineales. especiales.
40 hrs. 68 hrs.
Resultados 1.1. Identificar los tipos de fuentes eléctricas y los tipos de fuentes de
15 hrs.
alimentación, a partir de sus características generales de operación.
de
1.2. Construir fuentes de alimentación lineales, considerando sus componentes
Aprendizaje básicos.
25 hrs.
2.1 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de

28 hrs.
alimentación de CC y CA, considerando sus características técnicas.
2.2 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de

40 hrs.
alimentación especiales, considerando sus características técnicas

2.4 Norma Técnica
de Institución
Educativa
I. Datos
Generales
Título: Operación de Fuentes de Alimentación.
Código: NO APLICA.
Propósito: NO APLICA.
Nivel de NO APLICA.
competencia:
Justificación del NO APLICA.

nivel propuesto:
Fecha de NO APLICA.
aprobación:
Fecha de NO APLICA.
publicación:
Tiempo que NO APLICA.

deberá
revisarse:
Justificación: NO APLICA.
Área de NO APLICA.
competencia:
Subárea de NO APLICA.
competencia:
Tipo de norma: NO APLICA.
Cobertura: NO APLICA.

II. Unidades de Competencia Laboral que Conforman la Norma
Operar fuentes de alimentación lineales y especiales, considerando sus principios de
Título: funcionamiento, para su rediseño, construcción, reemplazo o implementación en equipos
y sistemas electrónicos.
Clasificación: Específica
Elementos de
competencia: Referencia 1 de 2
Título del Operar fuentes de alimentación lineales, considerando las etapas de transformación,
elemento: rectificación y filtraje, para reestablecer su función.
Criterios de
Desempeño: 1. Los tipos de fuentes eléctricas son identificados de acuerdo con la naturaleza de la
función desarrollada (real o ideal).
2. La clasificación general de las fuentes de alimentación se realiza, considerando
según el tipo de salida o la tecnología empleada.
3. Los componentes básicos de las fuentes de alimentación, se analizan mediante el
uso de herramientas matemáticas y graficas de señales.
4. La selección del transformador de entrada de las fuentes de alimentación, se realiza
considerando su principio de funcionamiento, forma de construcción y parámetros
de operación.
5. El método de rectificación se selecciona a partir de las necesidades de la fuente a
construir.
6. La etapa de filtraje de la fuente de alimentación se realiza a partir del valor
matemático de capacitores.
7. La selección del regulador se realiza a partir de las características de carga de la
sección de salida de la fuente de alimentación.
Campo de
aplicación: Categoría Clase
1) Tipos de Fuentes • Ideales.

• Reales.
2) Señales. • CC.
• CA.
3) Funciones. • Diseño.
• Montaje.
• Instalación.
• Reparación

1. Identificar las fuentes de alimentación de acuerdo a su tipo.
2. Construir fuentes de alimentación básicas, en base a sus características.
3. Identificar el proceso industrial de acuerdo a su tipo.
4. Identificar las características generales de las etapas de una fuente de alimentación
Evidencias por lineal, a partir del análisis de sus variaciones.
desempeño: 5. Reducir el rizado de la señal de salida en fuentes de alimentación, mediante el
cálculo de filtros.
6. Determinar las características de regulación en una fuente de alimentación fija con
doble tensión.
7. Aplicar las normas de seguridad e higiene con base en los reglamentos vigentes.
1. Ensayo sobre fuentes eléctricas.

Evidencias por 2. Transformador construido.
producto: 3. Proyecto de cálculo de etapas de una fuente de alimentación.
4. Montaje de fuente de alimentación.
1. Tipos de fuentes eléctricas.

2. Tipos de fuentes de alimentación.
Evidencias de 3. Componentes básicos de fuentes de alimentación.
conocimiento: 4. Métodos de construcción del transformador de entrada.
5. Técnicas para la rectificación.
6. Métodos de filtraje.
7. Técnicas de regulación.
Elementos de
Referencia 2 de 2
competencia:
Título del Construir, operar y reparar fuentes de alimentación especiales, considerando las
elemento: especificaciones de diseño, para implementarse en sistemas electrónicos.
Criterios de
Desempeño: 1. Los elementos de fuentes de alimentación continua, son seleccionados a partir
de las características de entrada/salida.
2. Los elementos de fuentes de alimentación alterna, son seleccionados a partir de
las características de entrada/salida.
3. La construcción de fuentes de alimentación estabilizadas, se realiza a partir del
cálculo del Zenner y la RS.
4. El montaje de fuentes de alimentación reguladas, es realizado a partir de la
identificación de sus parámetros técnicos de operación dentro del sistema.
5. La construcción, operación y reparación de fuentes de alimentación conmutadas,
son realizadas a partir de las configuraciones básicas recomendadas.
6. La operación de fuentes de alimentación para PC’s, es realizada considerando
sus características técnicas.
7. Los reguladores de conmutación son diseñados y construidos, a partir de cálculos

matemáticos de sus componentes.
8. El manejo del equipo de medición y herramienta para realizar el acoplamiento a
otros sistemas dentro del proceso, se implementa con base en sus
especificaciones técnicas.
Campo de
aplicación: Categoría Clase
4) Tipos de Fuentes • Ideales.

• Reales.
5) Señales. • CC.
• CA.
6) Funciones. • Diseño.
• Montaje.
• Instalación.
• Reparación
Evidencias por
desempeño: 1. Construir fuentes de alimentación de CC, considerando sus características de
entrada/salida.
2. Realizar el montaje y operación de fuentes de alimentación de alta corriente,
considerando sus especificaciones técnicas de diseño.
3. Diseñar, operar y reparar fuentes de alimentación simétricas no estabilizadas, a partir
del montaje de cada componente.
4. Realizar la operación de fuentes de alimentación regulables a partir de la
identificación de los parámetros técnicos.
5. Armar fuentes de alimentación para tubo fluorescente, considerando los términos de
operación.
6. Diseñar y ensamblar fuentes conmutadas, considerando las características de las
configuraciones básicas recomendadas.
7. Operar fuentes de alimentación con sistema de alimentación ininterrumpida,
análogas a las fuentes para PC.
8. Arma reguladores con conmutación considerando su excitación en el primario o el
secundario.
9. Emplear equipos de medición y herramientas para realizar el acoplamiento a otros
sistemas dentro del proceso.

Evidencias por
producto: 1. Fuente de alimentación de 12v a 4A funcionando.
2. Fuente de Alimentación de 13V a 20 A funcionando.
3. Fuente de alimentación simétrica no estabilizada funcionando.
4. Fuentes de alimentación regulables armadas funcionando.
5. Fuente de alimentación para tubo fluorescente funcionando.
6. Fuente conmutada funcionando.
7. Fuente de alimentación de 6V a 1A con sistema de alimentación ininterrumpida
funcionando.
8. Reguladores con conmutación armados y funcionando.
9. Informes de diseño de cada una de las fuentes.
Evidencias de
conocimiento: 1. Características de fuentes de alimentación continúas.
2. Características de fuentes de alimentación alternas.
3. Características de fuentes de alimentación estabilizadas.
4. Características de fuentes de alimentación reguladas.
5. Características de fuentes de alimentación conmutadas.
6. Configuraciones básicas recomendadas de fuentes conmutadas.
7. Tipos de fuentes de alimentación para PCs.
8. Tipos de reguladores con conmutación.
Lineamientos
generales para 1. Observación directa en el desempeño.
2. Se permite hacerlo en forma simulada, aunque se recomienda el armado físico de
la evaluación: los circuitos de las fuentes a operar.
3. Si durante el desempeño de la actividad no hubiere sido posible obtener las
evidencias suficientes, para la emisión de un juicio, es factible que se lleve a cabo
una serie de preguntas previamente elaboradas, relacionadas con el desempeño
de la función.

2.5 Matriz de
Competencias del
Módulo.
Módulo: Operación de Fuentes de Alimentación.
Competencias
Competencias Básicas Competencias Claves
Laborales
Operar fuentes de
Tecnológicas: De información:
alimentación lineales. Identificar la tecnología Consultar manuales de
desarrollada en las diversas fabricantes de fuentes de
Construir, operar y fuentes eléctricas reales. alimentación.
reparar fuentes de Identificar los criterios Identificación de información
alimentación especiales. tecnológicos para clasificar las técnica de diversos
fuentes de alimentación. transformadores.
Identificar los diferentes tipos de Investigación de las
transformadores, considerando características de diversos
su tecnología de fabricación. reguladores.
Identificar las tecnologías de Emplear el manual del fabricante
encapsulado de elementos para consultar características de
capacitivos. operación de fuentes
Identificar las tecnologías estabilizadas.
empleadas para fabricar el Emplear el manual técnico de
regulador variable de potencia operación de computadoras
LM350. personales.
Identificar símbolos usados en los
diagramas de sistemas Emprendedoras:
electrónicos, para fuentes Identificar en que aspectos se
continuas en versión lineal y aplican los principios de la
conmutada. rectificación de señales, dentro
Identificar circuitos integrados de su entorno.
empleados en la regulación de la
salida de fuentes de alimentación. De calidad:
Evaluar los elementos técnicos Desarrollar su trabajo con
que fundamentan el eficiencia, eficacia y calidad,
funcionamiento del circuito mostrando una actitud propositiva
inversor de alta frecuencia. para el trabajo en equipo y la
Evaluar el funcionamiento de mejora continua, con un amplio
cada uno de los elementos que espíritu de colaboración.
conforman una fuente de Comparar las características de 2
alimentación de una reguladores técnicamente
computadora. equivalentes, fabricados por
Identificar circuitos integrados de distintos fabricantes.
reguladores de conmutación. Identificar los beneficios del uso
de fuentes reguladas y su
Científico – teóricas: confiabilidad en términos de
Identificar las características de la eficiencia.
corriente alterna y su forma de Elaborar las tablas de

Competencias
Laborales
transformación en la fuente. comparación en orden y limpieza.
Identificar las características de Identificar los beneficios del uso
los elementos semiconductores. de reguladores de conmutación.
Aplicación del concepto de
frecuencia, para identificar las Para la sustentabilidad:
variaciones de funcionamiento de Identificar las aplicaciones
una fuente de alimentación básicas de las fuentes de
alterna. alimentación y su aportación al
ahorro de energía eléctrica.
Analíticas: Identificar la aportación de las
Identificar la forma de operación fuentes de alimentación continua
de fuentes eléctricas ideales. conmutadas, en el control de
Identificar los tipos de señales procesos que fomentan la
presentes en las fuentes de preservación del medio ambiente.
alimentación. Identificar la aportación de las
Realizar el cálculo de los fuentes de alimentación de voltaje
devanados para diversos valores estabilizada, en el control de
de voltaje a la salida de un procesos que fomentan la
transformador reductor. preservación del medio ambiente.
Analizar la función del circuito
rectificador de las fuentes de Para la vida:
alimentación. Reforzar la reafirmación de
Calcular el valor de capacitores a valores en su actuación cotidiana.
emplear para filtrar el rizo Adquirir la capacidad para
presente en la salida de las trabajar en equipo.
fuentes de alimentación. Desarrollar el sentido de la
Implementar el circuito regulador responsabilidad en sus
de una fuente de alimentación. actividades cotidianas.
Identificar el proceso de
conmutación en una fuente de
alimentación continua.
Calcular los valores del Zener y la
RS de una fuente de voltaje
estabilizada.
Determinar el principio de
operación de la fuente de
alimentación de una Laptop.
Análisis de las características de
operación de la fuente
initerrumpible de voltaje.
Lógicas:
Reconocer las funciones básicas
las fuentes eléctricas.
Analizar las equivalencias de los
elementos de los diferentes tipos
de fuentes de alimentación.
Describir el principio de
funcionamiento de los diodos

Competencias
Laborales
rectificadores.
Describir los criterios para
seleccionar capacitores
electrolíticos o monolíticos, para
realizar el filtrado de señales.
Desarrollar el pensamiento lógico
para el análisis del circuito básico
de una fuente de alimentación
alterna.
Desarrollar el pensamiento lógico
para el análisis del circuito básico
de una fuente de alimentación
regulada y su circuito de
protección.

2.6 Unidades de
Aprendizaje
Nombre de la
Operación de fuentes de alimentación lineales Número: 1
Unidad:
Propósito: Al finalizar la unidad, el alumno realizará la operación de fuentes de

alimentación, considerando los elementos y características que en ellas
intervienen, para su implementación en procesos industriales.
Duración: 40 hrs.
Resultado de 1.1 Identificar los tipos de fuentes eléctricas y los tipos de fuentes
Aprendizaje: de alimentación, a partir de sus características generales de 15 hrs.
operación.
Recursos
Contenidos Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Didácticos
1.1.1 Fuentes El PSP: • Programa.
eléctricas. Invitará a practicar los valores de respecto, dignidad, • Formato de
• Concepto. la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la planeación.
• Reales. limpieza y el trabajo en equipo. • Instrumentos de
− De voltaje. • Iniciará la sesión dando una introducción del tema evaluación.
− De corriente. definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar. • Hoja de respuestas.
− Ejemplos. • Explicará la forma de trabajo en clase y como se • Marcador.
Batería aplicaran las evaluaciones. • Diapositivas.
Pila El Alumno: • Diagramas
Fuente de • Realizará un resumen de los puntos explicados por el • Referencias
alimentación PSP: a fin de tener los parámetros de evaluación y el Documentales:
Célula método de aprendizaje. N. MOHAN, T. M.
fotoeléctrica UNDELAND and W. P.
El PSP: ROBBINS: Power
• Ideales. • Aplicará una evaluación diagnostica, de conceptos Electronics:
− Independientes. básicos (Operación de Circuitos Electrónicos Converters,
− Dependientes. Analógicos, Aplicaciones de la Metrología, Desarrollo Applications and
de Planos y Diagramas e Interpretación de Design. New York,
Documentación Técnica). John Wiley and Sons,
• Analizará los resultados y establecerá los puntos en 1995.
los cuales se presentan las mayores deficiencias para G. C. CHRYSSIS:
plantear un repaso de los conocimientos básicos que High-Frequency
el alumno debe dominar. Switching Power
Supplies: Theory and
El Alumno: Design. New York,
• Contestará el examen diagnóstico McGraw-Hill, 1989.
• Analizará los resultados obtenidos en el examen de
acuerdo con la clave descrita por el PSP.
• De acuerdo a la calificación obtenida se

Recursos
Didácticos
comprometerá a adquirir los conocimientos mínimos CONALEP Electrónica
necesarios para cursar él módulo en los aspectos III Electrónica
deficientes en su examen. industrial. Alfaomega
Cáp.2
El PSP:
• Describirá mediante esquemas, las características MALVINO ALBERT
generales de las fuentes eléctricas. PAUL Principios de
El Alumno: electrónica 1ª edición
• Analizará lo expuesto por el PSP y en base a ello, Mc GRAW HILL
propondrá un concepto para definir las fuentes Cáp.17
eléctricas.
• NIE: Unidad de
El PSP: competencia: Operar
• Mostrará las características de una fuente real y fuentes de
una ideal. alimentación
El Alumno: lineales y
• Comparará las funciones básicas de las fuentes especiales…
reales e ideales de voltaje y de corriente. Elemento de
competencia: 1 de 2:
Operar fuentes de
PARA CONTEXTUALIZAR CON: alimentación
• Competencia tecnológica. lineales… Criterio de
Identificar la tecnología desarrollada en las Desempeño: 1.
diversas fuentes eléctricas reales.
El PSP:
− Mostrará en una diapositiva, las características
operativas de las baterías, pilas, fuentes de
alimentación y células fotoeléctricas.
El Alumno:
− Identificará los elementos y principios de operación
comunes, que fundamentan el que las baterías,
pilas, fuentes de alimentación y células
fotoeléctricas sean fuentes eléctricas reales,
describiendo sus diferencias en un cuadro
comparativo.
• Competencia analítica.
Identificar la forma de operación de fuentes
eléctricas ideales.
El PSP:
− Explicará como es la operación de fuentes
eléctricas ideales.
El Alumno:
− Reconocerá la función de una fuente eléctrica, a
partir del análisis de dos diagramas, a fin de
identificar porque es dependiente o independiente,
según sea el caso.
• Competencia lógica.
Reconocer las funciones básicas las fuentes

Recursos
Didácticos
eléctricas.
El PSP:
− Explicará las funciones básicas de las fuentes
eléctricas.
El Alumno:
− Realizará un listado de las funciones de los
diferentes tipos de fuentes eléctricas.
1.1.2 Clasificación de El PSP: • Proyector de acetatos.

fuentes de • Describirá las características generales de una • Acetatos.
alimentación. fuente de alimentación. • Pintarrón.
• Según tipo de • Mostrará la simbología de las fuentes de • Marcadores.
salida. alimentación. • Diapositivas.
− Fijas. El Alumno: • Diagramas
− Ajustables. • Realizará el diagrama a bloques de una fuente de • Referencias
− Programables. alimentación básica. Documentales:
− Simples. N. MOHAN, T. M.
− Múltiples. El PSP: UNDELAND and W. P.
− Continuas. • Solicitará la investigación de los diferentes tipos de ROBBINS: Power
− De corriente fuentes de alimentación según su tipo de salida. Electronics:
alterna. El Alumno: Converters,
• Investigará los circuitos básicos de fuentes de Applications and
• Según tecnología alimentación: fijas, ajustables, programables, Design. New York,
empleada. simples, múltiples, continúas. y de corriente alterna. John Wiley and Sons,
− Lineales. 1995.
− Conmutadas. El PSP: G. C. CHRYSSIS:
• Organizará al grupo en equipos para el análisis del High-Frequency
• Según su método material investigado. Switching Power
de control. El Alumno: Supplies: Theory and
− Digitales. • Analizará los circuitos básicos de los diversos tipos Design. New York,
− Analógicas. de fuentes de alimentación, según su salida y McGraw-Hill, 1989.
realizará una tabla comparativa.
MALVINO ALBERT
El PSP: PAUL Principios de
• Mostrará los diferentes tipos de fuentes de electrónica 1ª edición
alimentación según su tecnología, empleando Mc GRAW HILL
presentaciones en Power Point. Cáp.17
El Alumno:
• Identificará en un resumen, las principales • NIE: Unidad de
diferencias entre fuentes lineales y fuentes competencia: Operar
conmutadas. fuentes de
alimentación
El PSP: lineales y
• Proporcionará información de las características de especiales…
operación de los diferentes tipos de fuentes de Elemento de
alimentación según su método de control. competencia: 1 de 2:
El Alumno: Operar fuentes de
• Analizará la información proporcionada por el PSP: alimentación
lineales… Criterio de

Recursos
Didácticos
y elaborará un mapa conceptual, comparándolo con Desempeño: 2.
sus compañeros.
• Realizará la práctica 1: “Fuente de alimentación
básica”.
PARA CONTEXTUALIZAR CON:

• Competencia tecnológica.
Identificar los criterios tecnológicos para clasificar
las fuentes de alimentación.
El PSP:
− Realizará una explicación sobre las características
tecnológicas que diferencian a una fuente de
alimentación analógica, de una digital.
El Alumno:
− Describirá a partir de la exposición del PSP, la
eficiencia de las fuentes de alimentación,
considerando la tecnología de su estructura.
Analizar las equivalencias de los elementos de los
diferentes tipos de fuentes de alimentación.
El PSP:
− Explicará la conformación de los diferentes tipos de
fuentes de alimentación y sus equivalencias entre sí.
El Alumno:
− Realizará un listado de las posibles diferencias entre
las etapas de una fuente de alimentación analógica y
una digital.
• Competencia de información.
Consultar manuales de fabricantes de fuentes de
alimentación.
El PSP:
− Mostrará el uso del manual para extraer las
características y la conformación de diversos tipos de
fuentes de alimentación.
El Alumno:
− Propondrá la estructura de una ficha técnica para
recabar las características de diversos tipos de
• Competencia para la vida.

Reforzar la reafirmación de valores en su actuación
cotidiana.
El PSP:
− Fortalecerá a través de ejercicios, el desarrollo de
actitudes y valores en su interacción con sus
compañeros de grupo.
El Alumno:

Recursos
Didácticos
− Demostrará en actividades del grupo, actitudes y
valores en su interacción con sus compañeros de
grupo.
Resultado de 1.2 Construir fuentes de alimentación lineales, considerando sus

componentes básicos. 12 hrs.
Aprendizaje:
Recursos
Didácticos
1.2.1 Componentes El PSP: Proyector de acetatos. •
básicos de las • Mostrará mediante un diagrama a bloques, los Acetatos. •
fuentes de componentes básicos de las fuentes de Pintarrón. •
alimentación. alimentación. Marcadores. •
• Señal de El Alumno: Diapositivas. •
entrada. • Realizará una tabla relacionando cada componente, Diagramas •
• Etapa de con el tipo de señal que se genera, indicando su Presentaciones en •
transformación. importancia y función principal. Power Point.
• Etapa de • Computadora.
rectificación. El PSP: • Cañón.
• Etapa de filtraje. • Describirá las características básicas de los • Referencias
• Etapa de elementos que constituyen una fuente de documentales:
regulación. alimentación. N. MOHAN, T. M.
• Salida continúa. El Alumno: UNDELAND and W. P.
• Elaborará diagramas de los diferentes componentes ROBBINS: Power
básicos de las fuentes de alimentación. Electronics:
Converters,
El PSP: Applications and
• Explicará como se debe analizar la fuente de Design. New York,
alimentación, a partir de un diagrama de conexiones. John Wiley and Sons,
El Alumno: 1995.
• Realizará un resumen ilustrado describiendo las G. C. CHRYSSIS:
características técnicas de la señal de entrada, la etapa High-Frequency
de transformación, la etapa de rectificación, la etapa de Switching Power
filtraje, la etapa de regulación y la salida continúa. Supplies: Theory and
Design. New York,
McGraw-Hill, 1989.
Identificar los tipos de señales presentes en las • NIE: Unidad de
fuentes de alimentación. competencia: Operar
El PSP: fuentes de
− Determinará las características de señales alimentación
generadas en las distintas etapas de una fuente de lineales y
alimentación. especiales…
El Alumno: Elemento de

Recursos
Didácticos
− Realizará un diagrama en el que indicará las competencia: 1 de 2:
distintas modificaciones que se presentan en las Operar fuentes de
señales a lo largo del proceso que realizan las alimentación
fuentes de alimentación. lineales… Criterio de
Desempeño: 3.
• Competencia científico – teórica.
Identificar las características de la corriente alterna y
su forma de transformación en la fuente.
El PSP:
− Mostrará los elementos de la onda senoidal y sus
fundamentos teóricos.
El Alumno:
− Realizará un resumen de las características
genéricas de la corriente alterna, a fin de identificar
sus características técnicas y teóricas (periodo,
frecuencia, etc.).
• Competencia para la sustentabilidad.

Identificar las aplicaciones básicas de las fuentes de
alimentación y su aportación al ahorro de energía
eléctrica.
El PSP:
− Explicará porque se emplean fuentes eléctricas a la
entrada de los sistemas electrodomésticos y la
contribución de esto al ahorro de la energía
eléctrica.
El Alumno:
− Realizará un ensayo para describir como las fuentes
de alimentación fomentan el ahorro de energía
eléctrica, reduciendo de igual forma agentes
contaminantes en su producción.

Adquirir la capacidad para trabajar en equipo.
El PSP:
− Favorecerá el apoyo y la orientación entre los
alumnos para trabajar en equipo.
El Alumno:
− Se integrará a equipos de trabajo para analizar las
características de las etapas de las fuentes de
alimentación.
1.2.2 Transformador de El PSP: • Proyector de acetatos.

entrada. • Mostrará las características básicas de distintos • Acetatos.
• Principio de transformadores de entrada, presentes en las • Pintarrón.
funcionamiento. fuentes de alimentación. • Marcadores.
• Forma de El alumno: • Diapositivas.
construcción. • Identificará el principio de funcionamiento y la forma • Diagramas

Recursos
Didácticos
• Parámetros de de construir transformadores reductores, para ser • Presentaciones en
operación. empleados en las fuentes de alimentación. Power Point.
• Computadora.
El PSP: • Cañón.
• Solicitará la investigación de los parámetros de • Referencias
operación de los transformadores. Documentales:
El alumno: N. MOHAN, T. M.
• Investigará los parámetros de operación de los UNDELAND and W. P.
transformadores y en base a ello, describirá las ROBBINS: Power
consideraciones a tomar en cuenta al construir Electronics:
transformadores eléctricos. Converters,
Applications and
Design. New York,
PARA CONTEXTUALIZAR CON: John Wiley and Sons,
• Competencia tecnológica. 1995.
• Identificar los diferentes tipos de transformadores, G. C. CHRYSSIS:
considerando su tecnología de fabricación. High-Frequency
El PSP: Switching Power
− Explicará los posibles tipos de transformadores que se Supplies: Theory and
pueden encontrar a la entrada de la señal, en una Design. New York,
fuente de alimentación. McGraw-Hill, 1989.
El Alumno:
− Realizará un reporte sobre la tecnología de • NIE: Unidad de
fabricación y los mecanismos de aislamiento aplicados competencia: Operar
en diversos tipos de transformadores. fuentes de
alimentación lineales y
• Competencia analítica. especiales…
Realizar el cálculo de los devanados para diversos Elemento de
valores de voltaje a la salida de un transformador competencia: 1 de 2:
reductor. Operar fuentes de
El PSP: alimentación
− Expondrá las formulas matemáticas empleadas para lineales… Criterio de
diseñar los devanados de transformadores reductores. Desempeño: 4.
El Alumno:
− Realizará el cálculo de los devanados para diseñar
transformadores reductores de 120 V a 24, 12, 9 y 6 V.
Identificación de información técnica de diversos
transformadores.
El PSP:
− Solicitará que identifiquen en los manuales técnicos
las características de operación de transformadores
reductores y elevadores de voltaje.
El Alumno:
− Identificará los parámetros de operación de
transformadores reductores y elevadores de voltaje
solicitados por el PSP.

Recursos
Didácticos
• Competencia de calidad:
Desarrollar su trabajo con eficiencia, eficacia y
calidad, mostrando una actitud propositiva para el
trabajo en equipo y la mejora continua, con un
amplio espíritu de colaboración.
El PSP:
− Solicitará la investigación de los diagramas típicos
de conexión de transformadores con derivación
central.
El Alumno:
− Investigará los diagramas típicos de conexión de
transformadores con derivación central.
1.2.3 Rectificadores a El PSP: • Proyector de acetatos.

diodos. • Mostrará el diagrama básico de los circuitos • Acetatos.
• Principio de rectificadores de media onda y de onda completa. • Pintarrón.
funcionamiento. El Alumno: • Marcadores.
• Rectificador a un • Explicará en un resumen, los diversos mecanismos • Diapositivas.
diodo. de rectificación de señales eléctricas alternas. • Diagramas
• Rectificador en • Presentaciones en
puente. El PSP: Power Point.
• Rectificador a • Explicará detalladamente las características del • Computadora.
dos diodos. circuito básico de la etapa de rectificación de una • Cañón.
• Caída de tensión fuente de alimentación. • Manuales de
en los diodos. El Alumno: fabricantes.
• Levantará el resumen del tema, reforzando su • Referencias
conocimiento mediante la elaboración de una tabla Documentales:
comparativa que concentre las características del N. MOHAN, T. M.
rectificador. UNDELAND and W. P.
ROBBINS: Power
El PSP: Electronics:
• Expondrá el esquema de circuitos para el rectificador a Converters,
un diodo, el rectificador en puente y el rectificador a Applications and
dos diodos. Design. New York,
El Alumno: John Wiley and Sons,
• Explicará en un resumen, las razones por las que se 1995.
presenta la caída de tensión en los diodos. G. C. CHRYSSIS:
High-Frequency
Switching Power
PARA CONTEXTUALIZAR CON: Supplies: Theory and
• Competencia lógica: Design. New York,
Describir el principio de funcionamiento de los diodos McGraw-Hill, 1989.
rectificadores.
El PSP: • NIE: Unidad de
− Explicará las características de operación de los competencia: Operar
diodos rectificadores en polarización directa e inversa, fuentes de
indicando la forma de identificar sus terminales. alimentación
El alumno: lineales y

Recursos
Didácticos
− Describirá en un esquema, el comportamiento en la especiales…
operación de los diodos rectificadores en polarización Elemento de
directa e inversa. competencia: 1 de 2:
Operar fuentes de
• Competencia científico – teórica. alimentación
Identificar las características de los elementos lineales… Criterio de
semiconductores. Desempeño: 5.
El PSP:
− Expondrá las características de los materiales P y N y
la forma del comportamiento de ambos materiales al
formar uniones PN.
El alumno:
− Describirá mediante esquemas, como se comportan los
electrones de los materiales P y N al entrar en contacto
y formar una unión PN, la cual es polarizada por una
cierta cantidad de corriente.
Analizar la función del circuito rectificador de las
El PSP:
− Explicará mediante acetatos, la función del circuito
rectificador en una fuente de alimentación.
El alumno:
− Analizará el diagrama básico del circuito rectificador
de al menos tres fuentes de alimentación propuestas
por el PSP.
• Competencia emprendedora.
Identificar en que aspectos se aplican los principios de
la rectificación de señales, dentro de su entorno.
El PSP:
− Describirá algunos ejemplos en los que se apliquen
los principios de la rectificación de señales.
El alumno:
− Identificará algunos sistemas en los que la
rectificación de señales podría favorecer el
desempeño de un sistema.
1.2.4 El Filtro. El PSP: • Proyector de acetatos.

• Principio de • Explicará detalladamente las características de • Acetatos.
funcionamiento. operación del filtro en una fuente de alimentación. • Pintarrón.
• Filtro con El alumno: • Marcadores.
condensador a la • Realizará el resumen del tema, reforzando su • Diapositivas.
entrada. conocimiento mediante la elaboración de una tabla • Diagramas
− Efecto del comparativa que concentre las características de • Presentaciones en
condensador. operación de diferentes tipos de filtros. Power Point.
− Valores para el • Computadora.

Recursos
Didácticos
condensador. El PSP: • Cañón.
• Describirá la operación del filtro con condensador a la • Referencias
• Filtros pasivos entrada, enfatizando el efecto del condensador en la Documentales:
RC y LC. salida de la señal y los valores nominales que se N. MOHAN, T. M.
− Filtro RC. emplean para dicha función. UNDELAND and W. P.
− Filtro LC. El alumno: ROBBINS: Power
• Realizará un cuadro con las características de Electronics:
operación de 3 capacitores electrolíticos y tres Converters,
monolíticos. Applications and
• Identificar la relación existente entre la resistencia y la Design. New York,
capacitacia en un circuito de filtraje del tipo RC, y la John Wiley and Sons,
capacitacia y la inductancia LC. 1995.
− Realizará la práctica 2: “Reducción de rizado de la G. C. CHRYSSIS:
señal de salida en fuentes de alimentación”. High-Frequency
Switching Power
Supplies: Theory and
PARA CONTEXTUALIZAR CON: Design. New York,
• Competencia tecnológica. McGraw-Hill, 1989.
Identificar las tecnologías de encapsulado de
elementos capacitivos. • NIE: Unidad de
El PSP: competencia: Operar
− Describirá las tecnologías de fabricación y fuentes de
encapsulado de capacitores tanto electrolíticos, como alimentación
monolíticos. lineales y
El alumno: especiales…
− Realizará un informe sobre la confiabilidad de las Elemento de
tecnologías empleadas en la fabricación y competencia: 1 de 2:
encapsulado de capacitores tanto electrolíticos, como Operar fuentes de
monolíticos. alimentación
lineales… Criterio de
• Competencia analítica. Desempeño: 6.
Calcular el valor de capacitores a emplear para filtrar
el rizo presente en la salida de las fuentes de
alimentación.
El PSP:
− Expondrá la formula para calcular el valor de los
capacitores empleados para el filtrado de señal en
diversas fuentes de alimentación.
El alumno:
− Realizará el cálculo del valor de los capacitores
empleados para el filtrado de señal en 3 fuentes de
alimentación propuestas por el PSP.
Describir los criterios para seleccionar capacitores
electrolíticos o monolíticos, para realizar el filtrado
de señales.
El PSP:
− Explicará los criterios que se toman en cuenta para
seleccionar el tipo de capacitor a emplear en la

Recursos
Didácticos
etapa de filtrado de las fuentes de alimentación.
El alumno:
− Identificará y escribirá una tabla comparativa de las
características de operación de capacitores
electrolíticos o monolíticos.
1.2.5 El regulador El PSP: • Proyector de acetatos.

• Principio de • Explicará detalladamente el principio de • Acetatos.
funcionamiento. funcionamiento del regulador de una fuente de • Pintarrón.
• Reguladores de alimentación, auxiliándose de una presentación en • Marcadores.
la serie 78XX y Power Point. • Diapositivas.
79XX El alumno: • Diagramas
• Regulador • Realizará el resumen correspondiente, enfatizando • Presentaciones en
variable LM317 la importancia de la regulación en las fuentes de Power Point.
− Cálculo de R1 alimentación. • Computadora.
y R2: • Cañón.
El PSP:
• Manuales de
• Regulador • Solicitará el análisis de las características de los fabricantes.
variable de reguladores de la serie 78XX y 79XX.
• Referencias
potencia LM350 El alumno:
Documentales:
• Disipación de • Identificará los terminales de los circuitos integrados N. MOHAN, T. M.
potencia en los de reguladores de la serie 78XX y 79XX, realizando un UNDELAND and W. P.
reguladores esquema general. ROBBINS: Power
• Realizará el cálculo de los valores de R1 y R2, a fin de Electronics:
acoplar adecuadamente el regulador propuesto para Converters,
una fuente descrita por el PSP. Applications and
Design. New York,
El PSP: John Wiley and Sons,
• Expondrá las características generales del 1995.
regulador variable de potencia LM350. G. C. CHRYSSIS:
El alumno: High-Frequency
• Realizará la propuesta del circuito regulador de una Switching Power
fuente de alimentación regulada empleando el Supplies: Theory and
regulador variable de potencia LM350. Design. New York,
• Describirá en un resumen los aspectos generales de la McGraw-Hill, 1989.
disipación de potencia en los reguladores.
• Realizará la práctica 3: “Fuente de alimentación fija • NIE: Unidad de
con doble tensión”. competencia: Operar
fuentes de
alimentación lineales y
PARA CONTEXTUALIZAR CON: especiales…
• Competencia tecnológica. Elemento de
Identificar las tecnologías empleadas para fabricar el competencia: 1 de 2:
regulador variable de potencia LM350. Operar fuentes de
− Explicará las características de las tecnologías lineales… Criterio de
empleadas para fabricar el regulador variable de Desempeño: 7.
potencia LM350.

Recursos
Didácticos
El alumno:
− Realizará un ensayo sobre las alternativas existentes
en el mercado de circuitos para el regulador variable
de potencia.
Implementar el circuito regulador de una fuente de
alimentación.
El PSP:
− Supervisará la implementación del circuito
regulador de una fuente de alimentación.
El alumno:
− Propondrá el circuito regulador de una fuente de
alimentación.
Investigación de las características de diversos
reguladores.
El PSP:
− Solicitará la identificación de circuitos reguladores
en manuales técnicos del fabricante.
El Alumno:
− Investigará de las características de circuitos
reguladores en manuales técnicos del fabricante,
describiendo sus principales diferencias.
• Competencia de calidad.
Comparar las características de 2 reguladores
técnicamente equivalentes, fabricados por distintos
fabricantes.
El PSP:
− Expondrá las características de 2 reguladores
técnicamente equivalentes, fabricados por distintos
fabricantes.
El Alumno:
− Identificará los aspectos que diferencia ambos
circuitos y que definen su grado de calidad, a fin de
realizar elecciones adecuadas.

Nombre de la
Operación de fuentes de alimentación especiales. Número: 2
Unidad:
Propósito: Al finalizar la unidad, el alumno realizará el operación de fuentes de alimentación

especiales, considerando las características específicas de los circuitos que las
conforman.
Duración: 68 hrs.
Resultado de 2.1 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de

Aprendizaje: alimentación de CC y CA, considerando sus características 28 hrs.
técnicas.
Recursos
Didácticos
2.1.1 Fuentes de El PSP: • Proyector de
alimentación • Iniciará la sesión dando una introducción del acetatos.
continúas. tema definiendo los resultados de aprendizaje a • Acetatos.
• Características de alcanzar. • Pintarrón.
entrada/salida. • Reafirmará la forma de trabajo en clase y como • Marcadores.
• Etapas. se aplicaran las evaluaciones. • Diapositivas.
− Sección de entrada. El Alumno: • Diagramas
− Regulación. • Realizará un resumen de los puntos explicados • Presentaciones en
− Salida. por el PSP: a fin de tener los parámetros de Power Point.
• Versión lineal. evaluación y el método de aprendizaje durante • Computadora.
− Características esta segunda unidad. • Cañón.
generales. • Manuales de
− Ventajas y El PSP: fabricantes.
desventajas. • Describirá mediante una presentación en Power • Referencias
Point, las características básicas de las fuentes documentales:
• Versión conmutada. de alimentación continúas. N. MOHAN, T. M.
− Características El Alumno: UNDELAND and W.
generales. • Elaborará el resumen de las características de P. ROBBINS: Power
− Ventajas y entrada/salida de las fuentes de alimentación Electronics:
desventajas. continúas. Converters,
Applications and
El PSP: Design. New York,
• Describirá las características generales y las John Wiley and Sons,
ventajas y desventajas de las fuentes de 1995.
alimentación continúas en sus versiones lineal G. C. CHRYSSIS:
y conmutada. High-Frequency
El Alumno: Switching Power
• Analizará y realizará un resumen de las Supplies: Theory and
continuas lineales y conmutadas. Design. New York,
• Realizará la práctica 4: “Fuente de McGraw-Hill, 1989.
alimentación de 12v a 4A”.
• NIE: Unidad de
competencia: Operar

Recursos
Didácticos
PARA CONTEXTUALIZAR CON: fuentes de
• Competencia tecnológica. alimentación lineales
Identificar símbolos usados en los diagramas y especiales…
de sistemas electrónicos, para fuentes Elemento de
continuas en versión lineal y conmutada. competencia: 2 de 2:
El PSP: Operar fuentes de
− Mostrará en una diapositiva los símbolos alimentación
empleados para representar fuentes continuas especiales… Criterio
en versión lineal y conmutada. de Desempeño: 1.
El Alumno:
− Identificará en un diagrama electrónico
proporcionado por el PSP: los símbolos
empleados para representar fuentes continuas
en versión lineal y conmutada.
Identificar el proceso de conmutación en una
fuente de alimentación continua.
El PSP:
− Explicará como se realiza el proceso de
conmutación y que elementos internos en la
fuente, intervienen para hacer posible este
funcionamiento controlado.
El Alumno:
− Reconocerá la función de cada elemento de la
fuente durante la fase de conmutación,
detallándolo en un informe escrito.
Competencia para la sustentabilidad.

Identificar la aportación de las fuentes de
alimentación continua conmutadas, en el control
de procesos que fomentan la preservación del
medio ambiente.
El PSP:
− Explicará las aplicaciones de las fuentes de
alimentación continua conmutadas en sistemas
de control y monitoreo de la calidad del
ambiente.
El Alumno:
− Elaborará un cuadro con algunos ejemplos de
control ambiental en los que intervengan fuentes
continuas conmutadas.

alimentación alternas. • Explicará detalladamente las características de acetatos.
• Características de operación de las fuentes de alimentación • Acetatos.
entrada/salida. alternas. • Pintarrón.
• Esquema general. El Alumno • Marcadores.
• Especificaciones. • De acuerdo con la explicación del PSP,

Recursos
Didácticos
− Rendimiento. identificará las características de entrada/salida • Diapositivas.
− Factor de potencia. de las fuentes de alimentación alternas. • Diagramas
− Regulación de línea. • Presentaciones en
− Regulación de El PSP: Power Point.
carga. • Expondrá el esquema general de una fuente de • Computadora.
alimentación alterna. • Cañón.
• Casos especiales. El alumno • Manuales de
− frecuencia variable. • Analizará el circuito expuesto por el PSP, fabricantes.
identificando en un diagrama sus principales • Referencias
diferencias con respecto a una fuente de cc. documentales:
J. L. MUÑOZ y S.
El PSP: HERNÁNDEZ:
• Describirá mediante un ejemplo, las Sistemas de
especificaciones de rendimiento, factor de alimentación
potencia, regulación de línea y regulación de carga conmutados. Madrid,
de una fuente de alimentación alterna. Paraninfo, 1997.
El alumno K.H. BILLINGS:
• Realizará un reporte crítico, de las Switchmode Power
características descritas por el PSP y Supply Handbook. N
determinara sus diferencias con respecto a
casos especiales en los que se considera la • NIE: Unidad de
frecuencia variable. competencia: Operar
• Realizará la práctica 5: “Fuente de fuentes de
Alimentación de 13V a 20 A”. alimentación lineales
y especiales…
Elemento de
PARA CONTEXTUALIZAR CON: competencia: 2 de 2:
• Competencia científico-teórica: Operar fuentes de
Aplicación del concepto de frecuencia, para alimentación
identificar las variaciones de funcionamiento especiales… Criterio
de una fuente de alimentación alterna. de Desempeño: 2.
El PSP:
− Describirá las características de operación de
una fuente de alimentación alterna, cuando la
frecuencia es variable.
El Alumno
− Identificará la forma en que la frecuencia
determina la respuesta de salida de una fuente
especial alterna.
Desarrollar el pensamiento lógico para el
análisis del circuito básico de una fuente de
alimentación alterna.
El PSP:
− Explicará la forma de realizar el análisis del
circuito básico de una fuente de alimentación
alterna.
El Alumno
− Desarrollará el pensamiento lógico para

Recursos
Didácticos
describir el comportamiento del circuito básico
de una fuente de alimentación alterna.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad en
sus actividades cotidianas.
El PSP:
− Fomentará las cualidades personales como el
respeto a su persona y sus semejantes, la
puntualidad y asistencia y el establecimiento de
metas a cumplir al terminar un determinado
proyecto o actividad.
El Alumno
− Demostrará las cualidades personales como el
respeto a su persona y sus semejantes, la
puntualidad y asistencia y establecerá metas a
cumplir al terminó de un proyecto o plan
establecido.

alimentación • Describirá mediante una presentación en Power acetatos.
estabilizadas. Point, las características básicas de las fuentes • Acetatos.
• Características de la de alimentación estabilizadas. • Pintarrón.
fuente. El Alumno: • Marcadores.
• Fuente estabilizada de • Elaborará el resumen de las características de • Diapositivas.
voltaje. las fuentes de alimentación estabilizadas. • Diagramas
− Etapas. • Presentaciones en
− Elementos. El PSP: Power Point.
− Calculo del Zener y • Describirá las características de las fuentes de • Computadora.
la Rs. alimentación de voltaje, estabilizadas. • Cañón.
El Alumno: • Manuales de
• Realizará un resumen de las etapas y los fabricantes.
elementos de las fuentes de alimentación de • Referencias
voltaje, estabilizadas, calculando el valor del documentales:
Zener y la RS para lograr su regulación. J. L. MUÑOZ y S.
• Realizará la práctica 6: “Fuente de HERNÁNDEZ:
alimentación simétrica no estabilizada”. Sistemas de
alimentación
conmutados. Madrid,
PARA CONTEXTUALIZAR CON: Paraninfo, 1997.
• Competencia de información. K.H. BILLINGS:
Emplear el manual del fabricante para Switchmode Power
consultar características de operación de Supply Handbook. N
fuentes estabilizadas.
El PSP: • NIE: Unidad de
− Expondrá la forma de analizar las competencia: Operar
características de respuesta de las fuentes fuentes de
estabilizadas descritas en el manual del alimentación lineales
fabricante seleccionado por el PSP.

Recursos
Didácticos
El Alumno: y especiales…
− Realizará un informe de las características de Elemento de
funcionamiento de una fuente de voltaje competencia: 2 de 2:
estabilizada. Operar fuentes de
alimentación
• Competencia analítica. especiales… Criterio
Calcular los valores del Zener y la RS de una de Desempeño: 3.
fuente de voltaje estabilizada.
El PSP:
− Explicará como se realiza el cálculo del Zener y
la RS de una fuente de voltaje estabilizada, y
cual es la importancia de estos elementos
dentro de la misma.
El Alumno:
− Realizará el cálculo del Zener y la RS de una
fuente de voltaje estabilizada, propuesta por el
PSP.
Competencia para la sustentabilidad.

Identificar la aportación de las fuentes de
alimentación de voltaje estabilizada, en el control
de procesos que fomentan la preservación del
medio ambiente.
El PSP:
− Explicará las aplicaciones de las fuentes de
alimentación de voltaje estabilizada en sistemas
de control y monitoreo de la calidad del
ambiente.
El Alumno:
− Describirá las aportaciones en algunos ejemplos
de control ambiental en los que intervengan
fuentes de voltaje estabilizadas.

alimentación • Explicará detalladamente las características de acetatos.
reguladas. operación de las fuentes de alimentación • Acetatos.
• Características de la reguladas. • Pintarrón.
fuente. El Alumno • Marcadores.
• Regulación de la • De acuerdo con la explicación del PSP, • Diapositivas.
fuente. identificará los mecanismos implementados • Diagramas
− Serie. para realizar la regulación de la fuente. • Presentaciones en
− Paralelo. Power Point.
• Diferencia entre los El PSP: • Computadora.
tipos de regulación. • Expondrá el esquema general de una fuente de • Cañón.
• Elementos de alimentación regulada. • Manuales de
referencia. El alumno fabricantes.
• Elemento de muestra. • Analizará los circuitos expuesto por el PSP, • Referencias
• Elemento comparador. identificando la diferencia entre los tipos de documentales:
regulación.

Recursos
Didácticos
• Amplificador de la • Realizará la practica 7: “Operación de fuentes de J. L. MUÑOZ y S.
señal de error. alimentación regulables”. HERNÁNDEZ:
• Elemento de control. Sistemas de
• Consideraciones sobre El PSP: alimentación
el voltaje de salida. • Describirá mediante un ejemplo, los elementos de conmutados. Madrid,
• Circuito completo. referencia, el elemento de muestra y el elemento Paraninfo, 1997.
• Protección contra comparador de una fuente de alimentación K.H. BILLINGS:
cortocircuitos. regulada. Switchmode Power
• Oscilaciones de la El alumno Supply Handbook. N
fuente. • Realizará un reporte crítico, de las
• Fuente variable hasta características descritas por el PSP y los • NIE: Unidad de
0 volts. parámetros del amplificador de la señal de competencia: Operar
error, el elemento de control y las fuentes de
consideraciones sobre el voltaje de salida. alimentación lineales
• Realizará el diagrama completo de una fuente y especiales…
regulada, incluyendo los elementos de Elemento de
protección. competencia: 2 de 2:
• Realizará la practica 8: “Fuente de Operar fuentes de
alimentación para tubo fluorescente”. alimentación
especiales… Criterio
de Desempeño: 4.
• Competencia de calidad:
Identificar los beneficios del uso de fuentes
reguladas y su confiabilidad en términos de
eficiencia.
El PSP:
− Describirá las características de operación de
una fuente de alimentación regulada,
describiendo como es la respuesta en términos
de eficiencia hasta 0 volts.
El Alumno
− Realizará un ensayo sobre los beneficios de las
fuentes de alimentación reguladas al evitar
sobrecorriente o sobrevoltaje en los equipos y
sistemas electrónicos.
Desarrollar el pensamiento lógico para el
análisis del circuito básico de una fuente de
alimentación regulada y su circuito de
protección.
El PSP:
− Explicará la forma de realizar el análisis del
circuito básico de una fuente de alimentación
regulada.
El Alumno
− Desarrollará el pensamiento lógico para
describir el comportamiento del circuito básico
de una fuente de alimentación regulada y su

Recursos
Didácticos
circuito de protección.
Identificar circuitos integrados empleados en la
regulación de la salida de fuentes de
alimentación.
El PSP:
− Describirá los avances tecnológicos y las
tecnologías actuales para la fabricación de
integrados empleados para realizar la
regulación de la señal de salida en fuentes de
alimentación.
El Alumno
− Realizará la consulta en Internet de fabricantes
de circuitos de regulación, generando el reporte
correspondiente.
Resultado de 2.2 Realizar la construcción, operación y reparación de fuentes de

Aprendizaje: alimentación especiales, considerando sus características 40 hrs.
técnicas.
Recursos
Didácticos
alimentación • Explicará detalladamente las características de acetatos.
conmutadas. operación de la fuente de alimentación • Acetatos.
• Características. conmutada. • Pintarrón.
• Limitaciones. El Alumno • Marcadores.
• Configuraciones • Levantará el resumen del tema, reforzando su • Diapositivas.
básicas. conocimiento mediante la elaboración de una • Diagramas
− Rectificador y filtro de tabla de las características, limitaciones y usos • Presentaciones en
entrada. de las fuentes de alimentación conmutadas, Power Point.
− Inversor de alta describiendo su importancia en equipos que • Computadora.
frecuencia. requieren de una señal continua. • Cañón.
BUCK. • Manuales de
BOOST. El PSP:
BUCK-BOOST.
fabricantes.
• Describirá mediante esquemas, las
BOOST. • Referencias
configuraciones básicas de las fuentes
documentales:
conmutadas.
− Rectificador y filtro de El Alumno J. L. MUÑOZ y S.
salida. HERNÁNDEZ:
• Describirá en un informe el funcionamiento del Sistemas de
− Controlador. rectificador y filtro de entrada, el inverso de alta alimentación
frecuencia en sus diferentes configuraciones, el conmutados. Madrid,
• Configuraciones filtro y rectificador de salida y el controlador.
básicas recomendadas. Paraninfo, 1997.
K.H. BILLINGS:
− Circuito - Potencia El PSP: Switchmode Power

Recursos
Didácticos
− Flyback y Forward • Presentará los circuitos básicos de fuentes Supply Handbook. N
(boost). conmutadas.
− Push-Pull. El Alumno • NIE: Unidad de
− Half-Bridge. • Realizará un cuadro comparativo de las competencia:
− Full-Bridge. configuraciones de Circuito – Potencia, Flyback Operar fuentes de
y Forward (boost), Push-Pull, Half-Bridge y alimentación lineales
Full-Bridge. y especiales…
• Realizará la practica 9: “Diseño de una fuente Elemento de
conmutada”. competencia: 2 de
2: Operar fuentes de
alimentación
PARA CONTEXTUALIZAR CON: especiales…
• Competencia tecnológica. Criterio de
Evaluar los elementos técnicos que Desempeño: 5.
fundamentan el funcionamiento del circuito
inversor de alta frecuencia.
El PSP:
− Mostrará las características de operación del
circuito inversor de alta frecuencia de las fuentes
de alimentación conmutadas.
El alumno
− Identificará las características de operación del
circuito inversor de alta frecuencia., en sus
configuraciones BUCK, BOOST, BUCK-BOOST y
BOOST.
Determinar el principio de operación de la fuente
de alimentación de una Laptop.
El PSP:
− Analizará las características de operación de la
fuente de una Laptop, identificando porque se
dice que es conmutada.
El alumno
− Elaborará una tabla comparativa de las
características de operación de la fuente
conmutada empleada en equipos de cómputo.
• Competencia de calidad.
Elaborar las tablas de comparación en orden y
limpieza.
El PSP:
− Revisará el trabajo elaborado, verificando
aspectos de limpieza y pulcritud.
El alumno
− Elaborará el trabajo con orden y limpieza,
identificando la importancia de estos aspectos,
al realizar trabajos escritos.

Recursos
Didácticos
alimentación para PCs. • Explicará detalladamente las características de acetatos.
• Características. operación de las fuentes de alimentación de las • Acetatos.
• Limitaciones. computadoras personales. • Pintarrón.
El Alumno • Marcadores.
• Realizará un cuadro comparativo para • Diapositivas.
encontrar las diferencias entre la fuente de • Diagramas
alimentación de un equipo modular y una • Presentaciones en
computadora. Power Point.
• Computadora.
El PSP: • Cañón.
• Solicitará la búsqueda de las características de • Manuales de
operación de las fuentes ininterrumpibles y los no fabricantes.
breaks empleados para mantener en
• Referencias
funcionamiento una computadora de trabajo
documentales:
continua.
J. L. MUÑOZ y S.
El alumno
HERNÁNDEZ:
• Realizará un resumen de la forma de evaluar una Sistemas de
fuente de alimentación de una computadora. alimentación
− Realizará la practica 10: “Fuente de conmutados. Madrid,
alimentación de 6V a 1A con sistema de Paraninfo, 1997.
alimentación ininterrumpida”. K.H. BILLINGS:
Switchmode Power
Supply Handbook. N
• Competencia tecnológica. • NIE: Unidad de
Evaluar el funcionamiento de cada uno de los competencia:
elementos que conforman una fuente de Operar fuentes de
alimentación de una computadora. alimentación lineales
El PSP: y especiales…
− Describirá cada uno de los elementos que Elemento de
conforman la fuente de alimentación de la competencia: 2 de
computadora. 2: Operar fuentes de
El alumno alimentación
− Realizará un diseño básico de una fuente de especiales…
alimentación para una computadora. Criterio de
Desempeño: 6.
Análisis de las características de operación de la
fuente ininterrumpible de voltaje.
El PSP:
− Describirá mediante una presentación en Power
Point, las características de la fuente
ininterrumpible de voltaje.
El alumno:
− Identificará el mecanismo que permite la
continuidad de operación de las fuentes
ininterrumpibles de voltaje.

Recursos
Didácticos
Emplear el manual técnico de operación de
computadoras personales.
El PSP:
− Solicitará que identifiquen en los manuales
técnicos las características de operación de la
fuente de alimentación de las computadoras
personales.
El Alumno:
− Realizará un listado de las características
técnicas de operación de las fuentes de voltaje
de las computadoras personales.
2.2.3 Reguladores con El PSP: • Proyector de

conmutación. • Explicará detalladamente las características de acetatos.
• En el primario. operación de los reguladores con conmutación. • Acetatos.
− Características. El Alumno • Pintarrón.
− Limitaciones. • De acuerdo con la explicación del PSP, • Marcadores.
− Principio de identificará los mecanismos implementados • Diapositivas.
funcionamiento. para realizar la regulación de conmutación. • Diagramas
− Circuito básico. • Presentaciones en
El PSP: Power Point.
• En el secundario. • Expondrá el esquema general de un regulador de • Computadora.
− Características. conmutación. • Cañón.
− Limitaciones. El alumno • Manuales de
− Principio de • Analizará los circuitos expuesto por el PSP, fabricantes.
funcionamiento. identificando la diferencia entre los tipos de • Referencias
− Circuito básico. reguladores de conmutación. documentales:
• Diagrama de bloques J. L. MUÑOZ y S.
de la unidad de control. El PSP: HERNÁNDEZ:
• Describirá mediante un ejemplo, los reguladores Sistemas de
de conmutación en el primario y en el secundario. alimentación
El alumno conmutados. Madrid,
• Realizará un reporte crítico, de las Paraninfo, 1997.
características descritas por el PSP y los K.H. BILLINGS:
parámetros del regulador de conmutación, Switchmode Power
describiendo el circuito básico y su unidad de Supply Handbook. N
control.
• Realizará la practica 11: “Armado de • NIE: Unidad de
reguladores con conmutación”. competencia:
Operar fuentes de
alimentación lineales
PARA CONTEXTUALIZAR CON: y especiales…
• Competencia de calidad: Elemento de
Identificar los beneficios del uso de competencia: 2 de
reguladores de conmutación. 2: Operar fuentes de
− Describirá las características de operación de especiales…
reguladores de conmutación., describiendo Criterio de
como es la respuesta en el primario y en el

Recursos
Didácticos
secundario. Desempeño: 7.
El Alumno
− Realizará un ensayo sobre los beneficios de
operación de reguladores de conmutación.,
describiendo como es la respuesta en el
primario y en el secundario.
Identificar circuitos integrados de reguladores
de conmutación.
El PSP:
− Describirá los avances tecnológicos y las
tecnologías actuales para la fabricación de
integrados de reguladores de conmutación.
El Alumno
− Realizará la consulta en Internet de fabricantes
de circuitos de regulación en el primario y en el
secundario, generando el reporte
correspondiente.

2.7 Matriz de
Contextualización
del Módulo.
COMPETENCIAS LABORALES
Operar fuentes de alimentación lineales.
Construir, operar y reparar fuentes de alimentación especiales.
Competencias Básicas Contextualizar con:

Tecnológicas: El PSP:
Identificar la tecnología − Mostrará en una diapositiva, las características operativas de las
desarrollada en las diversas baterías, pilas, fuentes de alimentación y células fotoeléctricas.
fuentes eléctricas reales. − Realizará una explicación sobre las características tecnológicas que
Identificar los criterios diferencian a una fuente de alimentación analógica, de una digital.
tecnológicos para clasificar las − Explicará los posibles tipos de transformadores que se pueden
fuentes de alimentación. encontrar a la entrada de la señal, en una fuente de alimentación.
Identificar los diferentes tipos − Describirá las tecnologías de fabricación y encapsulado de
de transformadores, capacitores tanto electrolíticos, como monolíticos.
considerando su tecnología de − Explicará las características de las tecnologías empleadas para
fabricación. fabricar el regulador variable de potencia LM350.
Identificar las tecnologías de − Mostrará en una diapositiva los símbolos empleados para
encapsulado de elementos representar fuentes continuas en versión lineal y conmutada.
capacitivos. − Describirá los avances tecnológicos y las tecnologías actuales
Identificar las tecnologías para la fabricación de integrados empleados para realizar la
empleadas para fabricar el regulación de la señal de salida en fuentes de alimentación.
regulador variable de potencia
− Mostrará las características de operación del circuito inversor de
LM350.
alta frecuencia de las fuentes de alimentación conmutadas.
Identificar símbolos usados en
− Describirá cada uno de los elementos que conforman la fuente de
los diagramas de sistemas
alimentación de la computadora.
electrónicos, para fuentes
continuas en versión lineal y − Describirá los avances tecnológicos y las tecnologías actuales
conmutada. para la fabricación de integrados de reguladores de conmutación.
Identificar circuitos integrados
empleados en la regulación de El Alumno:
la salida de fuentes de − Identificará los elementos y principios de operación comunes, que
alimentación. fundamentan el que las baterías, pilas, fuentes de alimentación y
Evaluar los elementos técnicos células fotoeléctricas sean fuentes eléctricas reales, describiendo
que fundamentan el sus diferencias en un cuadro comparativo.
funcionamiento del circuito − Describirá a partir de la exposición del PSP, la eficiencia de las
inversor de alta frecuencia. fuentes de alimentación, considerando la tecnología de su
Evaluar el funcionamiento de estructura.
cada uno de los elementos que − Realizará un reporte sobre la tecnología de fabricación y los
conforman una fuente de mecanismos de aislamiento aplicados en diversos tipos de
alimentación de una transformadores.
computadora. − Realizará un informe sobre la confiabilidad de las tecnologías
Identificar circuitos integrados empleadas en la fabricación y encapsulado de capacitores tanto
de reguladores de electrolíticos, como monolíticos.

conmutación. − Realizará un ensayo sobre las alternativas existentes en el mercado
de circuitos para el regulador variable de potencia.
− Identificará en un diagrama electrónico proporcionado por el PSP:
los símbolos empleados para representar fuentes continuas en
versión lineal y conmutada.
− Realizará la consulta en Internet de fabricantes de circuitos de
regulación, generando el reporte correspondiente.
− Identificará las características de operación del circuito inversor de
alta frecuencia., en sus configuraciones BUCK, BOOST, BUCK-BOOST y
BOOST.
− Realizará un diseño básico de una fuente de alimentación para una
computadora.
− Realizará la consulta en Internet de fabricantes de circuitos de
regulación en el primario y en el secundario, generando el reporte
correspondiente.
Científico – teóricas: El PSP:

Identificar las características de − Mostrará los elementos de la onda senoidal y sus fundamentos
la corriente alterna y su forma teóricos.
de transformación en la fuente. − Expondrá las características de los materiales P y N y la forma del
Identificar las características de comportamiento de ambos materiales al formar uniones PN.
los elementos − Describirá las características de operación de una fuente de
semiconductores. alimentación alterna, cuando la frecuencia es variable.
Aplicación del concepto de
frecuencia, para identificar las El Alumno:
variaciones de funcionamiento − Realizará un resumen de las características genéricas de la
de una fuente de alimentación corriente alterna, a fin de identificar sus características técnicas y
alterna. teóricas (periodo, frecuencia, etc.).
− Describirá mediante esquemas, como se comportan los electrones
de los materiales P y N al entrar en contacto y formar una unión PN,
la cual es polarizada por una cierta cantidad de corriente.
− Identificará la forma en que la frecuencia determina la respuesta
de salida de una fuente especial alterna.
Analíticas: El PSP:
Identificar la forma de − Explicará como es la operación de fuentes eléctricas ideales.
operación de fuentes eléctricas − Determinará las características de señales generadas en las
ideales. distintas etapas de una fuente de alimentación.
Identificar los tipos de señales − Expondrá las formulas matemáticas empleadas para diseñar los
presentes en las fuentes de devanados de transformadores reductores.
alimentación. − Explicará mediante acetatos, la función del circuito rectificador en
Realizar el cálculo de los una fuente de alimentación.
devanados para diversos − Expondrá la formula para calcular el valor de los capacitores
valores de voltaje a la salida de empleados para el filtrado de señal en diversas fuentes de
un transformador reductor. alimentación.
Analizar la función del circuito − Supervisará la implementación del circuito regulador de una
rectificador de las fuentes de fuente de alimentación.
alimentación.

Calcular el valor de capacitores − Explicará como se realiza el proceso de conmutación y que
a emplear para filtrar el rizo elementos internos en la fuente, intervienen para hacer posible
presente en la salida de las este funcionamiento controlado.
fuentes de alimentación. − Explicará como se realiza el cálculo del Zener y la RS de una
Implementar el circuito fuente de voltaje estabilizada, y cual es la importancia de estos
regulador de una fuente de elementos dentro de la misma.
alimentación. − Analizará las características de operación de la fuente de una
Identificar el proceso de Laptop, identificando porque se dice que es conmutada.
conmutación en una fuente de − Describirá mediante una presentación en Power Point, las
alimentación continua. características de la fuente ininterrumpible de voltaje.
Calcular los valores del Zener y
la RS de una fuente de voltaje El Alumno:
estabilizada. − Reconocerá la función de una fuente eléctrica, a partir del análisis
Determinar el principio de de dos diagramas, a fin de identificar porque es dependiente o
operación de la fuente de independiente, según sea el caso.
alimentación de una Laptop. − Realizará un diagrama en el que indicará las distintas
Análisis de las características modificaciones que se presentan en las señales a lo largo del
de operación de la fuente proceso que realizan las fuentes de alimentación.
ininterrumpible de voltaje. − Realizará el cálculo de los devanados para diseñar transformadores
reductores de 120 V a 24, 12, 9 y 6 V.
− Analizará el diagrama básico del circuito rectificador de al menos
tres fuentes de alimentación propuestas por el PSP.
− Realizará el cálculo del valor de los capacitores empleados para el
filtrado de señal en 3 fuentes de alimentación propuestas por el
PSP.
− Propondrá el circuito regulador de una fuente de alimentación.
− Reconocerá la función de cada elemento de la fuente durante la
fase de conmutación, detallándolo en un informe escrito.
− Realizará el cálculo del Zener y la RS de una fuente de voltaje
estabilizada, propuesta por el PSP.
− Elaborará una tabla comparativa de las características de
operación de la fuente conmutada empleada en equipos de
cómputo.
− Identificará el mecanismo que permite la continuidad de operación
de las fuentes ininterrumpibles de voltaje.
Lógicas: El PSP:
Reconocer las funciones − Explicará las funciones básicas de las fuentes eléctricas.
básicas las fuentes eléctricas. − Explicará la conformación de los diferentes tipos de fuentes de
Analizar las equivalencias de alimentación y sus equivalencias entre sí.
los elementos de los diferentes − Explicará las características de operación de los diodos
tipos de fuentes de rectificadores en polarización directa e inversa, indicando la forma
alimentación. de identificar sus terminales.
Describir el principio de − Explicará los criterios que se toman en cuenta para seleccionar el
funcionamiento de los diodos tipo de capacitor a emplear en la etapa de filtrado de las fuentes
rectificadores. de alimentación.
Describir los criterios para − Explicará la forma de realizar el análisis del circuito básico de
seleccionar capacitores una fuente de alimentación alterna.
electrolíticos o monolíticos, − Explicará la forma de realizar el análisis del circuito básico de
para realizar el filtrado de

señales. una fuente de alimentación regulada.
Desarrollar el pensamiento
lógico para el análisis del El Alumno:
circuito básico de una fuente de − Realizará un listado de las funciones de los diferentes tipos de
alimentación alterna. fuentes eléctricas.
Desarrollar el pensamiento − Realizará un listado de las posibles diferencias entre las etapas de
lógico para el análisis del una fuente de alimentación analógica y una digital.
circuito básico de una fuente de − Describirá en un esquema, el comportamiento en la operación de
alimentación regulada y su los diodos rectificadores en polarización directa e inversa.
circuito de protección. − Identificará y escribirá una tabla comparativa de las
características de operación de capacitores electrolíticos o
monolíticos.
− Desarrollará el pensamiento lógico para describir el
comportamiento del circuito básico de una fuente de alimentación
alterna.
− Desarrollará el pensamiento lógico para describir el
comportamiento del circuito básico de una fuente de alimentación
regulada y su circuito de protección.

Competencias Clave Contextualizar con:
De información: El PSP:
Consultar manuales de − Mostrará el uso del manual para extraer las características y la
fabricantes de fuentes de conformación de diversos tipos de fuentes de alimentación.
alimentación. − Solicitará que identifiquen en los manuales técnicos las
Identificación de información características de operación de transformadores reductores y
técnica de diversos elevadores de voltaje.
transformadores. − Solicitará la identificación de circuitos reguladores en manuales
Investigación de las técnicos del fabricante.
características de diversos − Expondrá la forma de analizar las características de respuesta de
reguladores. las fuentes estabilizadas descritas en el manual del fabricante
Emplear el manual del seleccionado por el PSP.
fabricante para consultar − Solicitará que identifiquen en los manuales técnicos las
características de operación de características de operación de la fuente de alimentación de las
fuentes estabilizadas. computadoras personales.
Emplear el manual técnico de
operación de computadoras El Alumno:
personales. − Propondrá la estructura de una ficha técnica para recabar las
características de diversos tipos de fuentes de alimentación.
− Identificará los parámetros de operación de transformadores
reductores y elevadores de voltaje solicitados por el PSP.
− Investigará de las características de circuitos reguladores en
manuales técnicos del fabricante, describiendo sus principales
diferencias.
− Realizará un informe de las características de funcionamiento de
una fuente de voltaje estabilizada.
− Realizará un listado de las características técnicas de operación
de las fuentes de voltaje de las computadoras personales.
Emprendedoras: El PSP:
Identificar en que aspectos se − Describirá algunos ejemplos en los que se apliquen los principios
aplican los principios de la de la rectificación de señales.
rectificación de señales, dentro
de su entorno. El alumno:
− Identificará algunos sistemas en los que la rectificación de señales
podría favorecer el desempeño de un sistema.
De calidad: El PSP:
Desarrollar su trabajo con − Solicitará la investigación de los diagramas típicos de conexión de
eficiencia, eficacia y calidad, transformadores con derivación central.
mostrando una actitud − Expondrá las características de 2 reguladores técnicamente
propositiva para el trabajo en equivalentes, fabricados por distintos fabricantes.
equipo y la mejora continua, − Describirá las características de operación de una fuente de
con un amplio espíritu de alimentación regulada, describiendo como es la respuesta en
colaboración. términos de eficiencia hasta 0 volts.
Comparar las características de − Revisará el trabajo elaborado, verificando aspectos de limpieza y
2 reguladores técnicamente pulcritud.
equivalentes, fabricados por

distintos fabricantes. − Describirá las características de operación de reguladores de
Identificar los beneficios del conmutación., describiendo como es la respuesta en el primario y
uso de fuentes reguladas y su en el secundario.
confiabilidad en términos de
eficiencia. El Alumno:
Elaborar las tablas de − Investigará los diagramas típicos de conexión de transformadores
comparación en orden y con derivación central.
limpieza. − Identificará los aspectos que diferencia ambos circuitos y que
Identificar los beneficios del definen su grado de calidad, a fin de realizar elecciones
uso de reguladores de adecuadas.
conmutación. − Realizará un ensayo sobre los beneficios de las fuentes de
alimentación reguladas al evitar sobrecorriente o sobrevoltaje en
los equipos y sistemas electrónicos.
− Elaborará el trabajo con orden y limpieza, identificando la
importancia de estos aspectos, al realizar trabajos escritos.
− Realizará un ensayo sobre los beneficios de operación de
reguladores de conmutación., describiendo como es la respuesta
en el primario y en el secundario.
Para la sustentabilidad: El PSP:

Identificar las aplicaciones − Explicará porque se emplean fuentes eléctricas a la entrada de
básicas de las fuentes de los sistemas electrodomésticos y la contribución de esto al ahorro
alimentación y su aportación al de la energía eléctrica.
ahorro de energía eléctrica. − Explicará las aplicaciones de las fuentes de alimentación continua
Identificar la aportación de las conmutadas en sistemas de control y monitoreo de la calidad del
fuentes de alimentación ambiente.
continua conmutadas, en el − Explicará las aplicaciones de las fuentes de alimentación de voltaje
control de procesos que estabilizada en sistemas de control y monitoreo de la calidad del
fomentan la preservación del ambiente.
medio ambiente.
Identificar la aportación de las El Alumno:
fuentes de alimentación de − Realizará un ensayo para describir como las fuentes de
voltaje estabilizada, en el alimentación fomentan el ahorro de energía eléctrica, reduciendo de
control de procesos que igual forma agentes contaminantes en su producción.
fomentan la preservación del − Elaborará un cuadro con algunos ejemplos de control ambiental en
medio ambiente. los que intervengan fuentes continuas conmutadas.
− Describirá las aportaciones en algunos ejemplos de control
ambiental en los que intervengan fuentes de voltaje estabilizadas.
Para la vida: El PSP:

Reforzar la reafirmación de − Fortalecerá a través de ejercicios, el desarrollo de actitudes y valores
valores en su actuación en su interacción con sus compañeros de grupo.
cotidiana. − Favorecerá el apoyo y la orientación entre los alumnos para
Adquirir la capacidad para trabajar en equipo.
trabajar en equipo. − Fomentará las cualidades personales como el respeto a su
Desarrollar el sentido de la persona y sus semejantes, la puntualidad y asistencia y el
responsabilidad en sus establecimiento de metas a cumplir al terminar un determinado
actividades cotidianas. proyecto o actividad.

El Alumno:
− Demostrará en actividades del grupo, actitudes y valores en su
interacción con sus compañeros de grupo.
− Se integrará a equipos de trabajo para analizar las características
de las etapas de las fuentes de alimentación.
− Demostrará las cualidades personales como el respeto a su
persona y sus semejantes, la puntualidad y asistencia y
establecerá metas a cumplir al terminó de un proyecto o plan
establecido.

2.8 Prácticas y Listas de
Cotejo
Unidad de
1
aprendizaje:
Práctica número: 1
Nombre de la
Fuente de alimentación básica.
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno armará fuentes de alimentación sencillas

práctica: considerando los componentes básicos, para realizar prácticas de laboratorio o para
uso personal.
Escenario: Laboratorio
Duración: 4 hrs.
Materiales Materiales Herramienta
• Capacitores: • Puente de Diodos (Graetz) > • Caimanes.

C1.......2200 μF/40V 2A • Pinzas pela cable.
C2.... 10 nF/50V • Transformador 220V/24V. • Pulsera antiestática.
C3.....100 pF • Placa circuito impreso.
C4.......4,7 μF/10V • Interruptor de palanca.
C5.......100 μF/50V • Porta fusible.
• Fusible (aproximadamente
• Resistencias: 500 mA).
R1.. 10 KΩ • Disipador para el TRT
R2...3,9 KΩ 2N3055.
R3...820 Ω • Caja.
R4...0,6 Ω > 2 watts
P1..10 KΩ . Potenciómetro. Maquinaria y equipo
• Transistores: • Protoboard.
T1...BD 137 • Multímetro digital.
T2.. 2N3055 (con disipador) • Osciloscopio.
• Diodos:
D1..1N4002
D2..1N4002
NOTA: el PSP debe fomentar en el alumno las actitudes de responsabilidad, disciplina, limpieza, seguridad y
trabajo en equipo.

Procedimiento
Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
De espacio:
• Identificar los señalamientos y medidas de seguridad establecidos en el taller.
• El taller deberá estar limpio antes de iniciar la práctica.
• En el taller se deberá contar siempre con un extintor ABC cuya carga este debidamente verificada.
• No deberá de localizarse objeto alguno tirado en el suelo, que pueda ocasionar un accidente.
• Todas las conexiones eléctricas del taller deberán encontrarse en buen estado y por ningún motivo
existirán cables o conductores expuestos.
• Los materiales y equipos antes de su uso, deberán estar guardados en casilleros, o su equivalente.
• No se permitirá el acceso al taller a personas ajenas a la práctica.
Personales:
• Lavarse las manos perfectamente.
• Evitar el uso de relojes, hebillas, botones protuberantes, corbatas, ropa holgada
• Evitar traer suelto el cabello largo.
• Utilizar la ropa y equipo de trabajo (Overol, bata o la ropa adecuada, zapatos de seguridad).
Utilizar el equipo de seguridad, de acuerdo al tipo de práctica a desarrollar.
• Casco.
• Gogles o lentes.
• Guantes de algodón o carnaza, según sea la labor.
• Protección auditiva.
• Mascara antigases.
4 Aplicar las medidas ecológicas durante el desarrollo de la práctica.
• Los desperdicios que se generen, deberán ser depositados en los recipientes adecuados para ello
(separando los materiales orgánicos e inorgánicos).
• Deberá de evitarse residuos de aceites o grasas en el piso.
• Se deberá evitar daños a materiales, equipos, mobiliario y aulas.
• Los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados serán conservados para tal fin.
• No se permitirá introducir al taller, alimentos y bebidas.
Aplicar estrategias de construcción del aprendizaje.
9 Se sugiere que con la guía del PSP, el alumno más adelantado o experimentado:
• Explique el procedimiento que se va a ejecutar, reafirmando el tipo de tareas que se aprenderán.
9 El PSP realizará de manera adicional a la conducción y supervisión de las actividades de la práctica:
• La aportación de comentarios referentes a los resultados que se vayan obteniendo en cada actividad
desarrollada.
• La corrección de errores o malas interpretaciones en el procedimiento, para su correcta ejecución.
9 Los alumnos participaran activamente a lo largo de la práctica:
• Contestando las preguntas que haga el PSP, sobre el procedimiento desarrollado, los aspectos
importantes que deben cuidar, los errores más frecuentes que se suelen cometer, las
recomendaciones del fabricante, etc.
• Planteando sus dudas, así como las posibles soluciones a los problemas que se presenten durante la
práctica, incluyendo las relacionadas con situaciones y casos específicos.
• Explicando el procedimiento a sus compañeros y tratando de ayudarse mutuamente en la comprensión
de los conocimientos implícitos.
• Ejecutando el procedimiento, tantas veces como sean necesarias, hasta hacerlo con precisión.
• Pasando en forma rotatoria por el aprendizaje de enseñar.

Procedimiento
Desarrollo de la práctica:
1. Organizar al grupo en equipos de trabajo con un mínimo de 3 y un máximo de 6 alumnos.
2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en las
mesas de trabajo, por equipo de alumnos.
Repasar las reglas de seguridad, con el cuidado necesario y determinar los puntos en los cuales se
desea realizaran las observaciones.
Fuente de alimentación (cortocircuitable) para prácticas de laboratorio o para uso personal realizada
con el circuito integrado CA723 (regulador monolítico) :
3. Realizar el cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente.

4. Proceder al armado de la fuente de alimentación, con los valores de resistores y capacitores calculados
matemáticamente.
5. Medir la corriente y el voltaje de salida y comprobar que se tiene una salida de 2 voltios hasta 24
voltios, y una corriente de hasta 2 Amperios.
6. Observar que sucede con el voltaje.
7. Elaborar un reporte sobre la práctica.
8. Limpiar el área de trabajo al terminar sus actividades.
9. Guardar equipo y materiales de trabajo.

Lista de cotejo de la práctica
Fuente de alimentación básica.
número 1:
Nombre del alumno:
A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados

en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo.
Instrucciones:
De la siguiente lista marque con una 9 aquellas observaciones
que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeño
Si No No
Desarrollo
Aplica
Aplicó las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
Utilizó el equipo de seguridad, de acuerdo al tipo de práctica a desarrollar.
4 Aplicó las medidas ecológicas durante el desarrollo de la práctica.
1. Realizó el cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente.
2. Procedió al armado de la fuente de alimentación, con los valores de
resistores y capacitores calculados matemáticamente.
3. Midió la corriente y el voltaje de salida y comprobó que se tenía una salida de
2 voltios hasta 24 voltios, y una corriente de hasta 2 Amperios.
4. Observó que sucedía con el voltaje.
5. Guardó apropiadamente los instrumentos, herramientas y materiales
utilizados en la práctica.
6. Limpió su área de trabajo.
7. Elaboró el informe individual del análisis de los procesos efectuados,
empleando los reportes generados a lo largo de la práctica, incluyendo los
procedimientos realizados, las observaciones y las conclusiones.
Participó de manera activa en las estrategias de construcción del aprendizaje
recomendadas.
Realizo la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en
equipo.
Observaciones:
PSP:
Hora de Hora de Evaluación:

inicio: término:

Unidad de
1
aprendizaje:
Nombre de la Reducción de rizado de la señal de salida en fuentes de

práctica: alimentación.
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno diseñara la etapa de filtraje de una fuente de

práctica: alimentación lineal básica, considerando el procedimiento recomendado, para
disminuir el rizado de la señal de salida.
Duración: 2 hrs.
Materiales Maquinaria y equipo Herramienta
• Capacitores. • Protoboard. • Caimanes.

• Puente rectificador. • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
• Transformador. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
Valores según diseño desarrollado en

clase.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento
Se desea diseñar una fuente de alimentación para un circuito que consume 150 mA a 12V. El rizado
deberá ser inferior al 10%. Para ello se dispone de un transformador de 10 V y 2,5 VA y de un rectificador
en puente. Elegir el valor del Condensador.
3. Calcular la corriente que es capaz de suministrar el transformador para determinar si será suficiente,
esta corriente tendrá que ser superior a la corriente que consume el circuito que a alimentar.
4. Calcular la Vmax de salida del puente rectificador, teniendo en cuenta la caída de tensión en los
diodos (conducen de dos en dos).
5. Calcular el valor del condensador según la fórmula del 10%.
6. Armar el circuito tomando como base el siguiente esquema.
7. Realizar las mediciones del voltaje de rizo.

8. Verificar que se tiene el filtrado requerido en el cálculo matemático.
9. Ajustar el valor del capacitor.
1. Elaborar el reporte sobre la práctica.

Lista de cotejo de la práctica Reducción de rizado de la señal de salida en fuentes de
número 2: alimentación.
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Calculó la corriente que es capaz de suministrar el transformador para
determinar si sería suficiente.
2. Calculó la Vmax de salida del puente rectificador, teniendo en cuenta la
caída de tensión en los diodos (conducen de dos en dos).
3. Calculó el valor del condensador según la fórmula del 10%.
4. Armó el circuito tomando como base el esquema propuesto.
5. Realizar las mediciones del voltaje de rizo.
6. Verificó que se tenía el filtrado requerido en el cálculo matemático.
7. Ajustó el valor del capacitor.
8. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo analizado.
9. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de manera
apropiada.
10. Comentó al grupo sus conclusiones y obtuvo el consenso en el análisis para
completar los reportes correspondientes.
recomendadas.
equipo.

Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
1
aprendizaje:
Nombre de la
Fuente de alimentación fija con doble tensión.
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno diseñara y operará fuentes de alimentación fijas con
práctica: doble tensión, considerando sus características de salida, para su implementación en
equipos electrónicos.
Duración: 2 hrs.
• Capacitores. • Protoboard. • Caimanes.

1 electrolítico de 100uF. • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
2 monolíticos de 100nF. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
• Reguladores 7809 y 7805.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

3. Identificar el principio de funcionamiento de la fuente, a partir del siguiente diagrama:
4. Armar en el protoboard el circuito considerando las recomendaciones siguientes:

1º que el regulador de mayor tensión tiene que ser el primero, y que la diferencia de tensión entre el
primer regulador y el segundo tiene que ser como mínimo de 3V.
2ª que la corriente que puede pasar por el primer regulador es la suma del consumo que se produzca
en la primera tensión mas la que se genere en la segunda, y que la suma de ambas no puede superar
1A, si no freiremos los reguladores
5. Describir la secuencia de funcionamiento de la fuente.

6. Checar la salida del circuito y compararla con el análisis matemático.
7. Proponer la forma de implementar disipadores de calor en los reguladores.

Fuente de alimentación fija con doble tensión.
número 3:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Identificó el principio de funcionamiento de la fuente, a partir del diagrama
explicado por el PSP.
2. Armó en el protoboard el circuito considerando las recomendaciones
descritas.
3. Describió la secuencia de funcionamiento de la fuente.
4. Checó la salida del circuito y la comparó con el análisis matemático.
5. Propuso la forma de implementar disipadores de calor en los reguladores.
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la Fuente de alimentación de 12v a 4A

práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno construirá fuentes de alimentación para alimentar

diversas aplicaciones en las cuales el consumo no sea mayor a 4 A.
práctica:
Duración: 2 hrs.
• Resistencias. • Protoboard. • Caimanes.

R1 1 kΩ • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
R2 100 Ω • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
R3 470 Ω
R4 1 kΩ
R5 220 Ω
R6 1 kΩ
R7 4.7 kΩ
• Capacitores.
C1 4700 µF
C2 10 µF
C3 10 nF
C4 10 nF
C5 470 µF
C6 47 nF
• Puente rectificador 6A 1000V

• D1 1N4735A Zener 6,2V 1W
• D6 1N4742A Zener 12V 1W
• T1 BC549
• T2 TIP29
• T3 2N3055
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

3. Analizar el circuito siguiente;
4. Amar el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos anteriormente.

5. Verificar si el puente de diodos junto con el condensador C1 rectifican el voltaje de entrada.
6. Medir que voltaje de referencia proporciona el diodo D5, al transistor de regulación T1.
7. Variar el voltaje de base y verificar si se produce variación del voltaje de salida.
8. Verificar si la corriente de salida o el voltaje de entrada varían, este variará su polarización, de forma
que T2 y T3 conduzcan más o menos estabilizando así la tensión de salida.
9. Deducir como el sistema de protecciones formado por T4 y D6, protege a la carga contra tensiones
superiores a 12 voltios, cortocircuitando la salida de la fuente.

Fuente de alimentación de 12v a 4A
número 4:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Analizó a detalle el funcionamiento del circuito.
2. Amó el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos en la
práctica.
3. Verificó si el puente de diodos junto con el condensador C1 rectificaban el
voltaje de entrada.
4. Midió que voltaje de referencia proporcionaba el diodo D5, al transistor de
regulación T1.
5. Varió el voltaje de base y verificó si se producía variación del voltaje de
salida.
6. Verificó si la corriente de salida o el voltaje de entrada varían, este variará su
polarización, de forma que T2 y T3 conduzcan más o menos estabilizando así
la tensión de salida.
7. Dedujo como el sistema de protecciones formado por T4 y D6, protege a la
carga contra tensiones superiores a 12 voltios, cortocircuitando la salida de la
fuente.
apropiada.

Si No No
Desarrollo
Aplica
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la
Fuente de Alimentación de 13V a 20 A
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno construirá fuentes de alimentación para alimentar

diversas aplicaciones en las cuales el consumo no sea mayor a 20 A.
práctica:
Duración: 4 hrs.
Materiales Materiales Herramienta
• Resistencias: • Puente rectificador 15A • Caimanes.

R1 1 kΩ 100V • Pinzas pela cable.
R2 47 Ω 1W • D1 1N4735A Zener 6,2V 1W • Pulsera antiestática.
R3 47 Ω 1W • D2 1N4742A Zener 12V 1W
R4 68 Ω • T1 BC549
R5 68 Ω • T2 BC337
R6 1 Ω 3W • T3 TIP41
R7 1 Ω 3W • T4 2N3055
R8 470 Ω • T5 2N3055
R9 3,3 kΩ
• T6 TIC126
R10 3,3 kΩ
R11 5 kΩ potenciómetro • Transf 20V 12ª
R12 470 Ω
R13 1 kΩ Maquinaria y equipo
• Capacitores:
C1 10 µF • Protoboard.
C2 10 nF • Multímetro digital.
C3 47 µF • Osciloscopio.
C4 470 µF
C5 100 nF
C6 47 nF
C7 4700 µF
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento
4. Amar el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos anteriormente.

5. Verificar si el transformador reduce la tensión de entrada a 20, que es rectificada por el puente y el
condensador C7.
6. Describir la respuesta de T1, y validar si actúa como transistor de regulación y su tensión de soporte
está dada por D1. R11, R10 y R9, polarizan a T1.
7. Variar la posición del cursor de R10 y observar si se varía la tensión de salida. C3 le confiere
estabilidad a esta tensión y C2 evita oscilaciones.
8. Identificar porque el colector de T1, se conecta a la base del par darlington formado por T2 y T3 que
provee la corriente de base requerida para los transistores de salida T4 y T5.
9. Deducir como el sistema de protección, cortocircuita los terminales de salida cuando por algún motivo,
su tensión de salida es superior a 15V.
10. Elaboración de un reporte sobre la práctica.

Procedimiento

Fuente de Alimentación de 13V a 20 A
número 5:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Analizó a detalle el funcionamiento del circuito.
2. Amó el circuito en la protoboard considerando los materiales descritos en la
práctica.
3. Verificó si el transformador reduce la tensión de entrada a 20, que es
rectificada por el puente y el condensador C7.
4. Describió la respuesta de T1, y validó si actuaba como transistor de
regulación y su tensión de soporte estaba dada por D1. R11, R10 y R9, y
polarizaban a T1.
5. Varió la posición del cursor de R10 y observó si se variaba la tensión de
salida.
6. Identificó porque el colector de T1, se conectaba a la base del par
Darlington formado por T2 y T3 que provee la corriente de base requerida
para los transistores de salida T4 y T5.
7. Dedujo como el sistema de protección, cortocircuitaba los terminales de
salida cuando por algún motivo, su tensión de salida era superior a 15V.
8. Elaboró algunas propuestas de mejora para el proceso de trabajo
analizado.
9. Realizó la desconexión de los equipos e instrumentos empleados, de
manera apropiada.

Si No No
Desarrollo
Aplica
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la Fuente de alimentación simétrica no estabilizada

práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno operará y reparará fuentes de alimentación

práctica: simétricas no estabilizadas, a partir del análisis de respuesta, para implementarlas en
circuitos electrónicos.
Duración: 2 hrs.
• Transformador con derivación • Protoboard. • Caimanes.

central de 220 a 9V ó de 220 a • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
32 Voltas. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
• Puente de diodos.
• 2 Capacitores electrolíticos de
3300 uF.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en
las mesas de trabajo, por equipo de alumnos.
Esta fuente de alimentación nos servirá para alimentar circuitos como amplificadores operacionales
cuya tensión de alimentación sea simétrica.
3. Revisar los elementos que conforman la fuente, a partir del siguiente diagrama:
4. Montar la fuente siguiendo el esquema y teniendo precaución con la colocación de los

condensadores ya que éstos tienen polaridad.
5. Medir el voltaje de salida y comprobar si el valor obtenido esta de acuerdo con el transformador
utilizado.
Nota: Para un transformador de 9V 0 9V se obtendría una tensión de salida de +13 y -13V y para uno
de 32V 0 32V se obtendría una tensión de +42 y -42.
6. Hacer el cálculo del transformador a utilizar, de acuerdo a la salida requerida.
7. Verificar el valor de la salida de la fuente a partir del transformador empleado.

Fuente de alimentación simétrica no estabilizada
número 6:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Revisó los elementos que conforman la fuente, a partir del diagrama.
2. Montó la fuente en el protoboard, siguiendo el esquema y teniendo
precaución con la colocación de los condensadores ya que éstos tienen
polaridad.
3. Midió el voltaje de salida.
4. Comprobó si el valor obtenido estaba de acuerdo con el transformador
utilizado.
5. Hizo el cálculo del transformador a utilizar, de acuerdo a la salida requerida.
6. Verificó el valor de la salida de la fuente a partir del transformador
empleado.
analizado.
manera apropiada.
recomendadas.
equipo.

Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la
Operación de fuentes de alimentación regulables.
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno armará y operará fuentes de alimentación

práctica: regulables, considerando sus características de operación.
Duración: 4 hrs.
• Capacitores: • Protoboard. • Caimanes.

4 electrolíticos de 4700uF/40V. • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
1 electrolítico de 10uF/40V. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
C1 4700 µF.
C2 100 µF.
C3 0.1 µF.
• Resistencias:
1 de 270 Ω.
4 de 0.47/10Watts.
R1 220 Ω.
• Potenciómetro de 10 Kohms.
• P1 5 kΩ potenciómetro.
• 1 transformador reductor de 110-

16V/15A.
• 1 Transformador de 110/12.6 V.
1.5A.
• Puente rectificador 50V/20A.
• 1 Regulador LM317.
• 4 Transistores 2N3055.
• IC1 LM317T.
• 4 Diodos:
D1, D2, D3 y D4 1N4001.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

2. Preparar el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales en
las mesas de trabajo, por equipo de alumnos.
Fuente de alimentación regulable de 15V/15A

Esta fuente para taller proporciona una salida cuya tensión puede ser ajustada entre 1.5 y 15 voltios y
entrega una corriente de 15 amperios.
3. Observar el esquema eléctrico de la fuente.
4. Describir porque el circuito proporciona semejante cantidad de corriente.

5. Identificar el tipo de disipador de calor necesario para los transistores de potencia, en el montaje.
6. Realizar el montaje de la fuente en el protoboard.
7. Justificar en equipo, como el ajuste de tensión lo realiza el integrado LM317 , el cual también debe

Procedimiento
ser disipado mecánicamente.
8. Energizar el transformador y validar que tenga un primario acorde a la red eléctrica, mientras que el
secundario debe proporcionar 16 voltios y 15 amperios.
9. Montar los condensadores electrolíticos en paralelo para sumarse entre sí.
10. Montar sobre el disipador de calor, el puente rectificador (metálico), de 50 voltios y 20 amperios.
11. Ajustar la tensión de salida, por medio del potenciómetro lineal.
Dado el tamaño de los componentes una alternativa válida para el montaje de esta fuente es hacerlo
sobre una regla de terminales, soldando los componentes pasivos sobre ella, mientras que los
transistores, el integrado y el puente rectificador se montan sobre un generoso disipador de calor.
Fuente de alimentación regulable de 15V/500mA

Esta fuente de voltaje es ideal para personas que necesitan una salida de voltaje variable (1.5 V a 15.0
Voltios) con capacidad de entrega de corriente de hasta de 1.5 Amp con el LM317T (si se utiliza el
LM317 solo se obtienen 500 mA. a la salida., más que suficiente para muchas aplicaciones. Viene con
protección contra sobre corrientes que evita el integrado se queme accidentalmente debido a un corto
circuito.
12. Observar el esquema eléctrico de la fuente.
13. Armar el circuito de acuerdo a lo descrito en el diagrama.

14. Ajustar el voltaje de salida mediante la posición que tenga la patilla variable del potenciómetro de 5
kΩ.
15. Verificar que la patilla del potenciómetro que se conecta a la patilla de AJUSTE del integrado.
(COM), varia la salida de la fuente.
16. Verificar que el transformador tenga un secundario con un voltaje lo suficientemente alto como para
que la entrada al regulador In se mantenga 3 voltios por encima de su salida out a plena carga,
esto debido a requisitos de diseño del integrado.
En este caso se espera obtener, a la salida, un máximo de 15.0 voltios lo que significa que a la entrada
del integrado debe de haber por lo menos 18.0 Voltios. Como en el transformador se tiene un
secundario de 18.0 Voltios de c.a. que pasa por un puente de diodos (rectificación de onda completa)

Procedimiento
obtenemos un valor de voltaje en c.c de 18.0 V. x 1.41 = 25.38 Voltios. (24 V.).
17. Colocar un diodo entre los terminales de salida y entrada para proteger al regulador (con el cátodo
hacia la patita In y el ánodo hacia la patita out) de posibles voltajes en sentido opuesto, esto debido
a que cuando la fuente de voltaje se apaga, algunas veces el voltaje de salida se mantiene alto por
más tiempo que el voltaje de entrada.
18. Colocar a la salida un condensador electrolítico de tantalio de 100 uF para mejorar la respuesta
transitoria.
19. Colocar a la entrada del regulador si éste no se encuentra cerca del condensador de 4,700 uF
electrolítico, un condensador de 0.1 uF para mejorar la etapa de regulación.
20. Conectar la fuente y validar la salida.

Operación de fuentes de alimentación regulables
número 7:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
Fuente de alimentación regulable de 15V/15A.
1. Observó detalladamente el esquema eléctrico de la fuente.
2. Describió porque el circuito proporciona semejante cantidad de corriente.
3. Identificó el tipo de disipador de calor necesario para los transistores de
potencia, en el montaje.
4. Realizó el montaje de la fuente en el protoboard.
5. Justificó en equipo, como el ajuste de tensión lo realiza el integrado LM317
, el cual también debía ser disipado mecánicamente.
6. Energizó el transformador y validó que tuviera un primario acorde a la red
eléctrica, mientras que el secundario proporcionará 16 voltios y 15
amperios.
7. Montó los condensadores electrolíticos en paralelo para sumarse entre sí.
8. Montó sobre el disipador de calor, el puente rectificador (metálico), de 50
voltios y 20 amperios.
9. Ajustó la tensión de salida, por medio del potenciómetro lineal.
Fuente de alimentación regulable de 15V/500mA

10. Armó el circuito de acuerdo a lo descrito en el diagrama.
11. Ajustó el voltaje de salida mediante la posición de la patilla variable del
potenciómetro de 5 kΩ.
12. Verificó que la patilla del potenciómetro que se conecta a la patilla de
AJUSTE del integrado. (COM), variaba la salida de la fuente.
13. Verificó que el transformador tuviera un secundario con un voltaje lo
suficientemente alto como para que la entrada al regulador In se mantuviera
a 3 voltios por encima de su salida out a plena carga.

Si No No
Desarrollo
Aplica
14. Colocó un diodo entre los terminales de salida y entrada para proteger al
regulador.
15. Colocó a la salida un condensador electrolítico de tantalio de 100 uF para
mejorar la respuesta transitoria.
16. Colocó a la entrada del regulador si éste no se encontraba cerca del
condensador de 4,700 uF electrolítico, un condensador de 0.1 uF para
mejorar la etapa de regulación.
17. Conectó la fuente y validó la salida.
analizado.
manera apropiada.
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la
Fuente de alimentación para tubo fluorescente.
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno construirá y operará fuentes de alimentación para

práctica: tubos fluorescentes, considerando las especificaciones de diseño para su adecuado
manejo.
Duración: 4 hrs.
• Resistencias: • Protoboard. • Caimanes.

R1= 1 kΩ. • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
R2= 10 kΩ. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
R3= 820 Ω.
R4= 1 kΩ.
R5= 1 kΩ.
• Capacitores.
C1= 0.01 µf 25v.
C2= 10 µf.
• 1 Diodo D1=1N4148.
• 1 Transistor T1=2N2222
• 1Transistor T2=IRF840.
• 1Transistor T3=IRF840.
• 1 ICI LM555.
• 1 TR1= transformador de 4.5V-
4.5V, primario 5A a 220V
secundario
•.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

Con este circuito consigue alimentar un tubo fluorescente de 220V 20W
3. Analizar las características del circuito:
4. Armar el circuito en el protoboard.

5. Verificar las conexiones.
6. Energizar la fuente.
7. Identificar el funcionamiento de la fuente.

Fuente de alimentación para tubo fluorescente.
número 8:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Analizó las características del circuito.
2. Armó el circuito en el protoboard.
3. Verificó las conexiones.
4. Energizó la fuente.
5. Identificó el funcionamiento de la fuente.
6. Comentó al grupo sus conclusiones y obtuvo el consenso en el análisis
para completar los reportes correspondientes.
empleando los reportes generados a lo largo de la práctica, incluyendo
los procedimientos realizados, las observaciones y las conclusiones.
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la
Diseño de una fuente conmutada
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno armará fuentes conmutadas a partir del diseño
práctica: realizado, para solucionar problemas básicos.
Duración: 4 hrs.
• 1 Integrado UA78S40PC. • Protoboard. • Caimanes.

• 1 Capacitor 4.7 nF. • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
• 1 Capacitor 100 uF. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
• 1 Bobina de 32uhy.
• 1 Resistencia de 1.2K, 101, 0.1, 1,
47ohms.
• 1 Potenciómetro de 0-25 Kohms.
• 1 Diodo de 8 AMP.
• Alambre telefónico.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento
Para el desarrollo de está práctica nos basamos en el convertidor de CD-CD de subida, el voltaje de
entrada es de 12 volts y a la salida tenemos 24 volts de CD, para el cálculo de esta práctica nos
basamos en las fórmulas de diseño en las hojas de especificación del circuito 78s40 de Motorola.
3. Realizar el cálculo matemático de los elementos para ensamblar la fuente.
Datos:
VS=Vin=12.
Vout= 24
Iout=1 amp.
Vripple= 1% = voltaje rizo.
ton=1.1471toff
ton>=10us ; toff>=10us.
(ton+toff)<=50us.
toff=10us.
CT=45x10-5x toff =45 x10-5 x10us= 4.5nF, aprox. 4.7nF.
por lo tanto:
ton=10.44us x 1.1471 = 11.98us
Se decide poner un capacitor de 100uF a 63 volts.

R1+R2=24Kohms

Procedimiento
R1= Potenciometro de 25K.
4. Proceder al armado del convertidor con los valores de resistores, capacitores y bobina calculados
matemáticamente.
5. Emplear un toroide para la construcción de la bobina.

6. Medir el voltaje de rizo (debe acercarse a 525 volts, según cálculo).
7. Colocar a la salida de la fuente 2 focos.
8. Medir la corriente y el voltaje de salida.
9. Comparar los valores medidos con respecto al cálculo realizado.
10. Colocar distintas cargas, para valores de impedancia que no pidan más corriente mayor a 1 ampere.
11. Observar que sucede con el voltaje.
12. Colocar cargas mayores que demanden más corriente y observar lo que sucede con el voltaje de salida.
13. Describir los rangos para los cuales el convertidor funciona correctamente.
14. Elaboración de un reporte sobre la práctica.

Diseño de una fuente conmutada
número 9:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Realizó la comprobación del cálculo matemático de los elementos para
ensamblar la fuente.
2. Procedió al armado del convertidor con los valores de resistores, capacitores
y bobina calculados matemáticamente.
3. Empleó un toroide para la construcción de la bobina.
4. Midió el voltaje de rizo (debe acercarse a 525 volts, según cálculo).
5. Colocó a la salida de la fuente 2 focos.
6. Midió la corriente y el voltaje de salida.
7. Comparó los valores medidos con respecto al cálculo realizado.
8. Colocó distintas cargas, para valores de impedancia que no pidan más
corriente mayor a 1 ampere.
9. Observó que sucedía con el voltaje.
10. Colocó cargas mayores que demandaban más corriente y observar lo que
sucede con el voltaje de salida.
11. Describió los rangos para los cuales el convertidor funciona correctamente.
apropiada.

Si No No
Desarrollo
Aplica
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la Fuente de alimentación de 6V a 1A con sistema de

práctica: alimentación ininterrumpida.
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno operará fuentes de alimentación con sistema de

práctica: alimentación ininterrumpida, considerando sus características de salida, para su
implementación en sistemas electrónicos.
Duración: 2 hrs.
• Resistencias: • Protoboard. • Caimanes.

2 de 1Kohms. • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
1 de 33 Ohms, 5 watts. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
1 de 18 Kohms. • Fuente de alimentación fija
1 de 4.7 Kohms. de 12 V a 2 A.
1 de 47 Ohms.
2 de 470 Ohms.
• Capacitores:
1 de 470uF a 25 Volts.
2 monolíticos de 100 nF.
1 electrolítico de 470 uF a 25V.
1electrolítico de 470 uF a 16V.
• 4 LED’s.
• 2 Diodos 1N4007.
• 2 Transistores 2N3904
• 1 batería de 6V/1200mA.
• 1 interruptor push normalmente
abierto.
• Integrado 7806.
• 1 relevador.
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

4. Armar el circuito en el protoboard.

5. Verificar el funcionamiento del circuito considerando que:
La tensión de 12V entra al diodo protector de polaridad el cual deja pasar la corriente solo cuando la
polaridad sea la correcta. Siguen dos condensadores de desacople y un Led con su respectiva
resistencia limitadora de corriente. Este Led, de color amarillo indica la presencia de tensión externa.
Luego, un regulador positivo estabiliza la tensión a su salida en 6V y pasa por un cerámico de 100 nF
que filtra cualquier parásito que el regulador pueda influir. Los 6V resultantes entran al terminal Normal
Abierto del relé, el cual conmuta entre tensión entrante y tensión de batería. El punto común de la llave
del relé va directo a un electrolítico de 4700 µF que mantiene la corriente estable mientras el relé
cambia entre tensión de entrada y batería. El interruptor marcado como "Int." hace las veces de llave
de encendido y el Led con resistencia limitadora que siguen hacen las veces de testigo o piloto.
Ante la presencia de tensión en la entrada el regulador entrega a su salida 6V. El relé se encuentra con
las terminales C y NA en corto por lo que los 6V del regulador son los que pasan hacia la salida de la
fuente. Mientras tanto, parte de los 11V y pico que restan antes del regulador son inyectados a la
batería para mantenerla en carga flotante. Esta carga la efectúa la resistencia limitadora de 33 Ω cuya
potencia es 5 vatios. El diodo antes de esta resistencia hace que cuando falte la tensión entrante la

Procedimiento
batería no se descargue a través del sistema regulador impidiendo la circulación de la corriente en
sentido inverso. De cortarse la tensión entrante el relé se apagará y ahora los contactos C y NC
estarán en corto. Esto hace que la tensión de salida provenga de la batería. Gracias al condensador
electrolítico de 4700 µF el cambio entre fuente entrante y batería no se nota dado que este mantiene la
tensión constante mientras se efectúa el pase.
El monitor de carga funciona de la siguiente manera: Cuando la tensión en la batería es suficiente

como para excitar el primer transistor (el que tiene la resistencia de 4.7 kΩ a masa y 18 kΩ a positivo)
éste conduce haciendo brillar el Led verde (marcado como LV). Estando este transistor en corto tanto
en emisor como en colector hay masa por lo que la base del segundo transistor no puede dispararse
impidiendo que brille el Led rojo (marcado como LR). Ahora, cuando la tensión de batería cae por
debajo de 3.7V la misma no llega a excitar al primer transistor por lo que en la base del segundo ya no
hay masa sino tensión la cual lo dispara haciendo brillar al Led rojo que indica batería baja. Para
modificar el punto en que el Led rojo se ilumina basta con variar el valor de la resistencia de 18 kΩ
(entre la base del primer transistor y +V).
6. Realizar pruebas para ver las posibles condiciones de operación de la fuente.

7. Realizar una tabla de corriente y voltaje para determinar los valores máximos que soporta la fuente.

Lista de cotejo de la práctica Fuente de alimentación de 6V a 1A con sistema de alimentación
número 10: ininterrumpida.
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Analizó el circuito detalladamente.
3. Verificó el funcionamiento del circuito considerando la explicación.
4. Realizó pruebas para ver las posibles condiciones de operación de la
fuente.
5. Realizó una tabla de corriente y voltaje para determinar los valores
máximos que soporta la fuente.
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

Unidad de
2
aprendizaje:
Nombre de la
Armado de reguladores con conmutación.
práctica:
Propósito de la Al finalizar la práctica, el alumno construirá y operará reguladores con conmutación,

práctica: a partir del diseño calculado, para su implementación en sistemas electrónicos.
Duración: 3 hrs.
• 4 Diodos de propósito general o • Protoboard. • Caimanes.

un puente de diodos, • Multímetro digital. • Pinzas pela cable.
• 2 Bobinas de potencia. • Osciloscopio. • Pulsera antiestática.
• 4 capacitores
• 2 Diodos de potencia Schottky
MBR3520.
• 2 optoacopladores.
• 1 transformador de pulsos.
•
trabajo en equipo.

Procedimiento
De espacio:
Personales:
• Casco.
desarrollada.

Procedimiento

3. Identificar los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con conmutación en el
primario, de acuerdo con el siguiente diagrama.
4. Armar el circuito, tomando en consideración los valores propuestos por el PSP.

5. Verificar si la tensión de la red es rectificada directamente por medio del puente de diodos, empleando
el osciloscopio.
6. Realizar la medición en los condensadores alisadores conectados en serie C1, C2, y verificar si tienen
cada uno una tensión de 150 V.
7. Comprobar si los transistores conmutadores, T1 y T2, las tensiones pueden ser aplicadas
alternativamente al arrollamiento primario del transformador de alta frecuencia.
8. Verificar que el primario esta conectado al rectificador de red de tal manera que por el no circula
corriente continua.
Nota: Esto evita que el transformador se sature si los tiempos de conducción de T1 y T2 no son
iguales.
U1 +150 V, si T1 conduce
-150 V, si T2 conduce
9. Verificar si la tensión alterna del secundario del transformador es rectificada por un circuito puente.
Nota: Para mantener en el mínimo las perdidas estática y dinámica se recomienda utilizar diodos de
potencia Schottky, por ejemplo los tipos MBR3520....MBR7545 de motorota.

Procedimiento
10. Identificar los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con conmutación en el
secundario, de acuerdo con el siguiente diagrama.
11. Armar le circuito en el protoboard.

12. Verificar si el transistor T1 es periódicamente puesto en estado de corte y en estado de saturación con
una frecuencia de 20 kHz aproximadamente.
13. Verificar que el diodo D evita que sean inducidas altas tensiones en la reactancia durante la puesta en
el corte del transistor ya que mantiene el flujo de corriente en la reactancia

Armado de reguladores con conmutación.
número 11:
Nombre del alumno:

Instrucciones:
Si No No
Desarrollo
Aplica
1. Identificó los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con
conmutación en el primario, de acuerdo con el diagrama.
2. Armó el circuito, tomando en consideración los valores propuestos por el
PSP.
3. Verificó si la tensión de la red era rectificada directamente por medio del
puente de diodos, empleando el osciloscopio.
4. Realizó la medición en los condensadores alisadores conectados en serie
C1, C2, y verificó si tenían cada uno una tensión de 150 V.
5. Comprobó si los transistores conmutadores, T1 y T2, las tensiones podían
ser aplicadas alternativamente al arrollamiento primario del transformador de
alta frecuencia.
6. Verificó que el primario estaba conectado al rectificador de red de tal manera
que por el no circulaba corriente continua.
7. Verificó si la tensión alterna del secundario del transformador se rectificada

por un circuito puente.
8. Identificó los elementos que conforman el circuito básico de un regulador con

conmutación en el secundario, de acuerdo con el diagrama.
10. Verificó si el transistor T1 es periódicamente puesto en estado de corte y en
estado de saturación con una frecuencia de 20 kHz aproximadamente.
11. Verificó que el diodo D evita que sean inducidas altas tensiones en la
reactancia durante la puesta en el corte del transistor ya que mantiene el flujo
de corriente en la reactancia
apropiada.

Si No No
Desarrollo
Aplica
recomendadas.
equipo.
Observaciones:
PSP:

inicio: término:

2.9 Banco de Reactivos
REACTIVOS
1. ¿Qué es una fuente eléctrica?
2. Indica en un esquema, cual es la clasificación general de las fuentes eléctricas.
3. ¿Qué es una fuente ideal?
4. ¿Qué es una fuente de voltaje ideal?
5. ¿Qué es una fuente de corriente ideal?
6. ¿Cómo se determina la potencia de una fuente de voltaje real?
7. Menciona cuatro ejemplos de fuentes de voltaje real.
8. ¿Qué formula se emplea para calcular la corriente de salida de una fuente de intensidad real?
9. ¿Porque el rendimiento de una fuente real, disminuye, con respecto al de una fuente ideal?
10. Mediante que formula se calcula el rendimiento de una fuente de alimentación.
11. ¿Qué función desarrolla el transformador de entrada en una fuente de alimentación?
12. ¿Qué función desarrolla la etapa de rectificación de una fuente de alimentación?
13. ¿Cómo se calcula el capacitor para el filtrado de una fuente de alimentación?
14. ¿Qué es un regulador?
15. ¿En una fuente lineal, de que depende el valor de las resistencias R1 y R2?
16. Mediante un esquema, describe los elementos básicos de una fuente de alimentación conmutada.
17. Cuales son las posibles configuraciones empleadas en el segundo bloque (conversión) de una fuente
de alimentación.
18. En que consiste la configuración BUCK del segundo bloque de las fuentes conmutadas.
19. En que consiste la configuración BOOST del segundo bloque de las fuentes conmutadas.
20. En que consiste la configuración BUCK-BOOST del segundo bloque de las fuentes conmutadas.
21. ¿Cuáles son las configuraciones más recomendadas por los fabricantes de fuentes conmutadas?
22. ¿Qué tipo de fuente de alimentación se tiene en una computadora personal?
23. ¿Cuál es la configuración básica de una fuente de alimentación lineal?
24. ¿Cuál es la configuración básica de una fuente de alimentación conmutada?
25. ¿Qué ventajas en su operación presentan las fuentes de alimentación lineales, respecto a las

conmutadas?
26. ¿Cuáles son las principales características de las Fuentes de alimentación alternas?
27. ¿Qué es una fuente de alimentación regulada?
28. ¿Cómo puede ser implementada la etapa de regulación en una fuente de alimentación?
29. ¿En que casos se aplica la regulación en serie o en paralelo en una fuente de alimentación?
30. ¿Qué función desarrolla la protección contra cortocircuito en los casos se aplica la regulación en
serie o en paralelo?

RESPUESTAS
1. En electricidad se entiende por fuente al elemento activo que es capaz de generar una diferencia de
potencial (d. d. p.) entre sus bornes o proporcionar una corriente eléctrica.
2.
3. Las fuentes ideales son elementos utilizados en la teoría de circuitos para el análisis y la creación
de modelos que permitan analizar el comportamiento de componentes electrónicos o circuitos
reales.
4. Es aquella que genera una d. d. p. entre sus terminales constante e independiente de la carga que
alimente.
5. Es aquella que proporciona una intensidad constante e independiente de la carga que alimente.
6. La potencia se determina multiplicando su fem por la corriente que proporciona. Se considera

positiva si la corriente sale por el ánodo y negativa en caso contrario.
7. Batería, Pila, Fuente de alimentación y Célula fotoeléctrica.
8.
9. Una fuente real no puede entregar toda la potencia a la carga que alimente debido a su resistencia
interna.
10. Para calcular Pu se emplea la formula .
11. El trasformador de entrada reduce la tensión de red (generalmente 220 o 120 V) a otra tensión
mas adecuada para ser tratada. Solo es capaz de trabajar con corrientes alternas; esto quiere

decir que la tensión de entrada será alterna y la de salida también.
12. El rectificador es el que se encarga de convertir la tensión alterna que sale del transformador en
tensión continua. Para ello se utilizan diodos.
13. Si se quiere ajustar el valor del condensador al menor posible esta fórmula dará el valor del
condensador para que el rizado sea de un 10% de Vo (regla del 10%): C = (5 * I) / (ƒ * Vmax)
14. Un regulador o estabilizador es un circuito que se encarga de reducir el rizado y de proporcionar

una tensión de salida de la tensión exacta que queramos.
15. Los valores de R1 y R2 dependerán de la tensión de salida máxima que queramos obtener. Como
solo disponemos de una ecuación para calcular las 2 resistencias tendremos que dar un valor a
una de ellas y calcularemos la otra.
16. .
17. El segundo bloque es realmente el alma de la fuente y tendrá configuraciones básicas: BUCK,
BOOST, BUCK-BOOST.
18. Buck: el circuito interrumpe la alimentación y provee una onda cuadrada de ancho de pulso variable
a un simple filtro LC. La tensión aproximada es Vout = Vin * ciclo de trabajo y la regulación se
ejecuta mediante la simple variación del ciclo de trabajo. En la mayoría de los casos esta regulación
es suficiente y sólo se deberá ajustar levemente la relación de vueltas en el transformador para
compensar las pérdidas por acción resistiva, la caída en los diodos y la tensión de saturación de los
transistores de conmutación.
19. Boost: el funcionamiento es más complejo. Mientras el Buck almacena la energía en una bobina y
éste entrega la energía almacenada más la tensión de alimentación a la carga.
20. Buck-Boost: los sistemas conocidos como Flyback son una evolución de los sistemas anteriores y la
diferencia fundamental es que éste entrada a la carga sólo la energía almacenada en la inductancia.
El verdadero sistema Boost sólo puede regular siendo Vout mayor que Vin, mientras que el Flyback
puede regular siendo menor o mayor la tensión de salida que la de entrada.
21. Circuito – Potencia, Flyback Y Forward (Boost), Push-Pull, Half-Bridge y Full-Bridge.
22. Toda PC actual cuenta con una fuente de alimentación regulada conmutada de gran calidad y
rendimiento.

23. Las fuentes lineales siguen el esquema: transformador, rectificador, filtro, regulación y salida. En
primer lugar el transformador adapta los niveles de tensión y proporciona aislamiento galvánico. El
circuito que convierte la corriente alterna en continua se llama rectificador, después suelen llevar un
circuito que disminuye el rizado como un filtro de condensador. La regulación se consigue con un
componente disipativo regulable. La salida puede ser simplemente un condensador.
24. Las fuentes conmutadas tienen por esquema: rectificador, conmutador, transformador, otro
rectificador y salida. La regulación se obtiene con el conmutador, normalmente un circuito PWM
(Pulse Width Modulation) que cambia el ciclo de trabajo. Aquí las funciones del transformador son
las mismas que para fuentes lineales pero su posición es diferente. El segundo rectificador convierte
la señal alterna pulsante que llega del transformador en un valor continuo. La salida puede ser
también un filtro de condensador o uno del tipo LC.
25. Las ventajas de las fuentes lineales son una mejor regulación, velocidad y mejores características
EMC. Por otra parte las conmutadas obtienen un mejor rendimiento, menor coste y tamaño.
26. Su salida es alterna y puede ser tanto monofásica como polifásica. Su mayor aplicación es el
ensayo de otros equipos. Su esquema es un generador de ondas arbitrarias y un amplificador de
potencia que, en realidad, es utilizada para transformar la tensión.
27. Una fuente regulada de tensión utiliza una realimentación negativa que detecta de un modo
instantáneo las variaciones de tensión de salida, actuando como control que las corrige
automáticamente.
28. La regulación puede ser en serie o en paralelo.
29. A fin de no cargar excesivamente el control, la regulación en serie es apropiada para pequeñas
corrientes de carga y/o grandes tensiones de salida, en tanto que la regulación en paralelo es apta
para grandes corrientes de carga y/o pequeñas tensiones de salida.
30. En la fuente regulada en serie, un cortocircuito es fatal para el transistor de control, ya que tiene que
soportar toda la corriente de cortocircuito. No es así en la fuente regulada en paralelo, en la que al
producirse un corto y quedar la tensión de salida a cero, todos los elementos quedan sin
polarización. En este caso, es la resistencia serie, Rs, la que soporta toda la corriente.

2.10 Guía de evaluación
Técnicas e Momento de
Evaluación T Evidencias a Recopilar Instrumentos Recopilación
de Evaluación de evidencias
• Aplicación de un examen Documental • Al inicio de la
diagnóstico de conceptos • Prueba escrita. Unidad
C básicos de electricidad y
Diagnóstica
magnetismo, electrónica y
matemáticas básica.
• Características y tipos de Técnica • Durante el

C control. documental. desarrollo del
• Cuadro tema 1.1.1.
comparativo
Formativa
• Identificar las Interrogatorio. • Durante el
características de los • Cuestionario. desarrollo del
D
procesos industriales de tema 1.1.1.
acuerdo a su tipo.
• Medición de la Observación. • Durante el

Sumativa productividad de procesos • Ejercicio práctico. desarrollo del
D industriales. tema 1.1.2.
• Medición de la Técnica • Durante el

productividad de un documental. desarrollo del
proceso. • Ensayo. tema 1.1.2
• Durante la
P
• Serie de contextualizac
ejercicios. ión del tema
1.1.2
Formativa
• Métodos de control de Técnica • Durante el
operaciones. documental. desarrollo del
C
• Mapa conceptual. tema 1.1.3.
• Ejercicios de CEP Técnica • Durante la

mediante herramientas documental. contextualizaci
P estadísticas. • Serie de ón del tema
ejercicios. 1.1.3
Sumativa • Elaboración de Diagramas Observación. • Durante el

de flujo, de operaciones y • Procedimiento desarrollo del
D de procesos. listado. tema 1.2.1.

• Técnicas para el estudio de Técnica • Durante el
tiempos. documental. desarrollo del
C • Cuadro tema 1.2.2.
comparativo.
• Elaboración de Diagramas Observación. • Durante el

hombre-máquina, • Diagrama desarrollo del
D multimáquina y de cuadrilla desarrollado. tema 1.2.3.
elaborados.
• Técnicas de estudio de Técnica • Durante el

Formativa
micro movimientos. documental. desarrollo del
C
• Informe. tema 1.2.3.
• Diseño de una estación de Observación. • Durante el

trabajo • Ejercicio desarrollo del
P práctico. tema 1.2.4.
• Técnicas de estudio de Técnica • Durante el

movimientos. documental. desarrollo del
C • Resumen del tema 1.2.4.
tema.
• Principios de la economía Técnica • Durante la

de movimientos documental. contextualizac
Sumativa C • Reporte. ión del tema
1.2.4.
• Arquitectura de procesos Técnica • Durante el

industriales. documental. desarrollo del
• Resumen. tema 1.3.1.
C • Durante el
• Ejercicio práctico. desarrollo del
tema 1.3.2.
Formativa • Tipos de interfases. Interrogatorio. • Durante el

C • Cuestionario. desarrollo del
tema 1.3.3.
• Aplicar las normas de Técnica • Durante el

seguridad e higiene con documental. desarrollo de
A base en los reglamentos • Resumen. las prácticas
vigentes
T: Tipo C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A. Actitud

• Implementar elementos Técnica • Durante el
de control a sistemas documental. desarrollo del
D
industriales. • Diagrama. tema 2.1.1
Formativa
• Planeación o Técnica • Durante el
establecimiento de metas. documental. desarrollo del
P
• Reporte tema 2.1.1.
• Funciones de los sistemas Técnica documental • Durante el

electrónicos de control. • Cuadro desarrollo del
Sumativa C conceptual. tema 2.1.1.
• Secciones del sistema de Técnica documental • Durante el

control. • Diagrama. desarrollo del
C
tema 2.1.2.
• Control de temperatura por Técnica de campo. • Durante el

termistor. • Propuesta. desarrollo del
P
tema 2.2.1.
D • Acoplar circuitos y Técnica de campo. • Durante el

sistemas electrónicos a • Propuesta de desarrollo del
procesos industriales aplicación. tema 2.2.1.
considerando los modos
de control requeridos.
• Características de los Técnica documental • Durante el
sistemas industriales con • Mapa conceptual. desarrollo del
Formativa C variables de temperatura y tema 2.2.1.
presión.
• Control de temperatura por Técnica de campo. • Durante el

termopar de modo • Propuesta. desarrollo del
P
proporcional más integral. tema 2.2.1.
• Control de humedad Técnica documental • Durante la

relativa. • Mapa conceptual. contextualizació
P n del tema
2.2.1.
• Características de los Observación. • Durante el
sistemas industriales con • Ejercicio práctico. desarrollo del
C variables de gases y tema 2.2.2.
humedad.

D • Ajustar circuitos acoplados, Técnica • Durante el
a partir de la identificación documental. desarrollo del
de sus parámetros • Procedimiento tema 2.3.1.
técnicos de operación.
• Elementos electrónicos Observación. • Durante el
ajustados. • Resumen. desarrollo del
P
tema 2.3.1.
Sumativa
• Elementos eléctricos Técnica documental • Durante el
ajustados. • Esquemas. desarrollo del
P
tema 2.3.2.
Formativa • Procedimiento de Técnica documental • Durante el

verificación de elementos. • Mapa conceptual. desarrollo del
C tema 2.3.2.
D • Realizar la puesta a punto Técnica • Durante el

de los circuitos acoplados documental. desarrollo del
a partir de la identificación • Procedimiento tema 2.4.1.
Sumativa de los parámetros
técnicos.
• Sistemas puestos a punto. Técnica documental • Durante la
• Ensayo. contextualizació
P n del tema
2.4.1.
• Informes de puesta a Técnica documental • Durante el

P punto. • Informe. desarrollo del
tema 2.4.2.
• Procedimientos de Observación. • Durante el
acoplamiento de sistemas. • Lista de cotejo. desarrollo de
Formativa C
las práctica.
• Emplear equipos de Observación. • Durante el

medición y herramientas • Lista de cotejo. desarrollo de
para realizar el las prácticas.
D
acoplamiento a otros
sistemas dentro del
proceso.
• Responsabilidad al realizar Técnica documental • Durante el
los ajustes y puesta a • Investigación desarrollo las
A
punto de equipos. prácticas.
T: Tipo C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A. Actitud

2.11 Referencias
Documentales
Referencias Documentales
• N. MOHAN, T. M. UNDELAND and W. P. ROBBINS: Power Electronics: Converters, Applications and

Design. New York, John Wiley and Sons, 1995.
• G. C. CHRYSSIS: High-Frequency Switching Power Supplies: Theory and Design. New York,
McGraw-Hill, 1989.
• J. L. MUÑOZ y S. HERNÁNDEZ: Sistemas de alimentación conmutados. Madrid, Paraninfo, 1997.
• K.H. BILLINGS: Switchmode Power Supply Handbook. N

Av. Conalep N° 5, Col. Lázaro Cárdenas, C.P. 52140, Metepec, Estado de México.
www.conalep.edu.mx


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El Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial del CONALEP,

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 17

1.4 Perfil de Egreso

18 P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 19

20 P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

1.5 Perfil de Egreso

Técnico Auxiliar y Técnico Básico

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 21

22 P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 23

24 P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 25

Simulación de Desarrollo de Emulación de Mantenimiento

26 P T-B en Electrónica Industrial O-OPFUA-00

Créditos = 1.5 Ca.

O-OPFUA-00 P T-B en Electrónica Industrial 27

Plan de Estudios de la Carrera de Profesional Técnico – Bachiller en Electrónica Industrial

Para ingresar a la carrera Carga horaria del Plan de Estudios

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