ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

LÍNEA EMPRENDEDORA SEMESTRE IV

ÍNDICE
Pág
4 Directorio Institucional de la Secretaría de
Educación.
5 Directorio de Diseñadores Curriculares.
6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y
orientaciones pedagógicas.
7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan de
Estudio y los programas educativos del Bachillerato
General Estatal 2018.
8 Datos Generales: Cuarto Semestre.
9 Importancia del Programa de “Estrategias de
royectos Emprendedores” Cuarto Semestre.
10 Impacto de la Línea Emprendedora y sus unidades en
el Perfil de Egreso EMS.
11 Competencias de la Línea Emprendedora de Cuarto
Semestre.
12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema).
13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
15 Actividades de Aprendizaje: Orientaciones.
16 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
17 Evaluación de las competencias de la Unidad de
Aprendizaje Curricular I.
21 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I:
“Todo en regla” Legalidad - Línea Emprendedora.
Pág.
30 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II:
“Llévelo, Llévelo“ Mercadotecnia Emprendedora - Línea
Emprendedora.
31 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)
33 Actividades de Aprendizaje: Orientaciones.
34 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III.
34 Evaluación de las competencias de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III.
38 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “El
dinero no va en el colchón”, Finanzas
Emprendedoras
- Línea Emprendedora.
39 Metodología.
41 Modelo de evaluación.
43 Esquema de evaluación auténtica.
44 Recursos.
45 Fuentes de información.

22 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

24 Actividades de Aprendizaje: Orientaciones.
25 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II.
26 Evaluación de las competencias de la Unidad de
Aprendizaje Curricular II.

3
 DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA

DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ

DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

4
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
CUARTO SEMESTRE

Coordinación general Diseñadores de la Revisión metodológica

línea emprendedora
SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN • GABRIELA GALLEGOS TORRES • MAYANÍN MORALES MADRIGAL
• LUIS JAVIER PÉREZ ENRÍQUEZ
• ALMA PATRICIA RAMÍREZ TRINIDAD
Coordinadores de diseño curricular • ARIADNA RAQUEL MARTÍNEZ LÓPEZ
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE Coordinador de revisión de estilo
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA • ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ
BADILLO MÁRQUEZ
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• KATHIA FUGUEMAN SOSA
• RAÚL VELIZ OSORIO
• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ
Revisión de estilo
• NATIVIDAD ROMERO VILLANUEVA

Coordinadores de la capacitación para

el trabajo
• LAURA ERIKA RODRÍGUEZ MOLINA Diseño de formato
• GLORIA ANGÉLICA MENDOZA MORALES • LUIS PÉREZ HUERTA

5
 LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus E. Respeto de la dignidad humana. Contribuye al
principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y Pro- desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
gramas de Estudio retoman desde su planteamiento cada responsablemente sus capacidades.
uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollar-
los de forma transversal. F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la
comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y
Los elementos de los Programas de Estudio se han lingüística, así como el diálogo y el intercambio
vinculado con estos principios, los cuales son intercultural sobre una base de equidad y respeto
perceptibles des- del enfoque del aprendizaje situado, la mutuo.
propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje
que se adecuan a los diferentes contextos de cada G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los
región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en educandos en una cultura de paz que favorece el
el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, diálogo constructivo, la solidaridad y la BÚSQUEDA de
profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto acuerdos que permiten la solución no violenta de
de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio conflictos y la con- vivencia en un marco de respeto a las
Superior. diferencias.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana: H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio
A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta ambiente. Una sólida conciencia ambiental que
el amor a la patria, el aprecio por su cultura, el favorece la protección y conservación del entorno, la
conocimiento de su historia y el compromiso con los prevención del cambio climático y el desarrollo
valores plasmados en la Constitución Política. sostenible.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo

derechos y deberes, personales y comunes. de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela
Mexicana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las
C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para cuatro condiciones necesarias para el servicio
el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.
la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el
sustento de la verdad de todas las acciones para permitir
una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la

NEM la superación de uno mismo es base de la transforma-
6 ción de la sociedad.
LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN DE ESTUDIO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas
de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas,
construidas a partir de la perspectiva de Katarina
Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4A como
indicadores del derecho a la educación.
Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela Mexicana
consisten en que la Secretaría de Educación establezca
acciones, que alcancen:

7
 DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Componente de
formación Formación para el trabajo

Sectores productivos Sector 8 Campos de

25 Administración
Prioritarios del Tecnologías de la Formación Profesional
CONOCER información

Capacitación para Emprendedores Disciplinas Estrategias de Proyectos Em-

el trabajo prendedores

Semestre Cuarto

Clave Duración Créditos

BGECPTEMP 3Hr/Sem./Mes 3
54 horas
Clave de la disciplina

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

0 54 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

8
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA “ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES” DE
CUARTO SEMESTRE

Esta disciplina le permite al alumnado desarrollar su proyecto

emprendedor al conocer los aspectos legales para darle
formalidad, así como el área de mercadotecnia para poder
sacar su innovación al mercado y determinar por medio de
aspectos financieros la viabilidad del mismo. En todo momento,
se debe involucrar la creatividad e innovación, liderazgo,
comunicación, trabajo colaborativo, responsabilidad ambiental
y social.

De esta forma se vincula con la dimensión de proyecto de vida

denominada seguridad financiera, porque permite al alumnado
aplicar los temas vistos en el ámbito personal y profesional. De
la misma manera, se incluyen las habilidades socioemocionales
de la dimensión Elige-T; que le servirán para la generación de
opciones de su proyecto emprendedor, el pensamiento crítico y
el análisis de consecuencias para determinar las mejores
estrategias.

9
 IMPACTO DE LA LÍNEA EMPRENDEDORA Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL
DE EGRESO EMS
Propósito de la Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
Línea Emprendedora Exploración y com- Obtiene, registra y sistematiza información consultando fuentes relevantes y realiza
(Segundo Semestre prensión del mundo los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia,
de Emprendedores) natural y social la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
Al término el cuarto se-
mestre, el alumnado Pensamiento Utilice el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias
propondrá la perso- crítico y solución para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumen-
nalidad jurídica de su de problemas tos, evalúa, objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desa-
proyecto emprende- rrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.
dor, la mercadotecnia
e imagen corporativa, Cuidado del Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva
así como, las diferen- medio ambiente para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Va-
cias entre costo y gasto lora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
para su capitalización.
Colaboración y tra- Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
bajo en equipo responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se au-

Habilidades torregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad
socioemocionales y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un
y proyecto de vida proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo
sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, opor-
tunidades y sabe lidiar con riesgos.

Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas
Lenguaje y clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
comunicación interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un
intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos
de interés personal.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y res-

Habilidades ponsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.
digitales Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para
10 su socialización.
COMPETENCIAS DE LA LÍNEA EMPRENDEDORA DE CUARTO SEMESTRE
Genéricas
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de me-
dios, códigos y herramientas apropiados.
A1 Expresa ideas y conceptos mediante representa-
ciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas
s e g ú n quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equi-
pos diversos.
A1 Propone maneras de solucionar un problema o de-
sarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
Habilidades socioemocionales
Generación de opciones: es la habilidad para
darse cuenta de las diferentes alternativas que
existen para tomar una decisión, y tras analizar- las,
elegir la más adecuada para el cumplimiento de
nuestros objetivos.
Pensamiento crítico: es la habilidad para usar el
conocimiento y la inteligencia en el desarrollo de una
perspectiva razonada y justificada sobre un tema
que nos permita alcanzar efectivamente resultados
deseables.
Análisis de consecuencias: es la habilidad para
identificar y evaluar críticamente las repercusio- nes
de nuestras posibles soluciones.
Profesionales con base en el Acuerdo 7
CP-EMP-01 Liderazgo: Analiza y comprende la importancia del liderazgo
dentro de cualquier tipo de organización (familia, empresa, escuela y
social).
CP-EMP-02 Comunicación: Desarrolla el proceso de comunicación de
manera efectiva, para que lo aplique en su vida cotidiana.
CP-EMP-03 Trabajo Colaborativo: Es capaz de integrar y compartir cono-
cimientos para el logro de objetivos en común armónicamente, desarro-
llando habilidades sociales básicas, potencializando esfuerzo de cada
miembro que participa, mejorando la productividad y efectividad del
trabajo humano.
CP-EMP-04 Creatividad e Innovación: Desarrolla la capacidad de gene-
rar nuevas ideas, obteniendo una actitud de interpretación sobre la
información o situación ya establecida en el entorno; potencializando
ideas que permitan integrar procesos cognitivos para la ejecución y
logro de un pensamiento nuevo.
CP-EMP-05 Responsabilidad Ambiental: Utilizando los conocimientos de
emprendimiento, propone acciones sustentables y responsables que
favorezcan el cuidado de sí, de su comunidad y del medio ambiente
teniendo conciencia de disminuir su huella ambiental en beneficio de
generaciones futuras.
CP-EMP-06 Responsabilidad Social: Integra conocimientos y acciones
que impacten a mejorar las condiciones sociales en temas como: la
equidad, la pobreza, desigualdad de género, violencia, educación, y
de esta forma impactar en el desarrollo de su comunidad.
Dimensiones del proyecto de vida
Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida
adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se
asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que
consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras
cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la
posibilidad de emprender un proyecto laboral independiente
(emprendimiento). 11
 RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

12
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) “TODO EN REGLA” LEGALIDAD
Ámbitos
Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene,
registra y sistematiza información consultando fuentes relevan-
tes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Compren-
de la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensa-
miento lógico y matemático, así como los métodos de las cien-
cias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.
Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la
sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmen-
te. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y
avances científicos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de mane-
ra constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable,
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu-
me una actitud constructiva.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autocons-
ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y ac-
tuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apo-
yo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con
metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades, y sabe lidiar con riesgos.
Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad de forma
oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica
en inglés con un intercambio simple y directo de información
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación de forma ética y responsable para investigar,
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Apro-
vecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones,
así como para su socialización.
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular
Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumnado
elegirá la personalidad jurídica de su proyecto emprendedor,
así como los elementos necesarios para el llenado de formatos
de los trámites legales que le apliquen, en el impacto económi-
co, social y ambiental, el registro de marca, la contratación y
administración de personal para generar empleos.
Producto sugerido
“FORMALIZANDO MI PROYECTO EMPRENDEDOR”
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el
alumnado aplicará los conocimientos adquiridos con respecto
al marco legal, registro de patente y administración de los recur-
sos humanos para darle legalidad a su proyecto emprendedor.
DESCRIPCIÓN: La finalidad es poner en práctica la gestión le-
gal para la adquisición de personalidad jurídica y establecer los
trámites y formatos necesarios para la implementación del pro-
yecto emprendedor, el registro de marca y la administración del
personal así como la afectación de impuestos a la nómina.
Retome los equipos de la asignatura Definición de Proyectos
Emprendedores verificando que el proyecto tenga relación con
su capacitación para el trabajo.
Posteriormente, adjunte cada formato utilizado para la formali-
zación del proyecto en un portafolio de evidencias.
13
 Competencias Competencias Habilidades Dimensiones del
Genéricas Profesionales Socioemocionales Proyecto de Vida
CG4. A1 CP-EMP-01 Liderazgo Generación de opciones Empleo
CP-EMP-02 Comunicación Pensamiento crítico
CG8. A1 CP-EMP-03 Trabajo colaborativo Análisis de consecuencias
CP-EMP-04 Creatividad e innovación
CP-EMP-05 Responsabilidad ambiental
CP-EMP-06 Responsabilidad social

DISCIPLINA: ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados Producto sugerido
Específicos

Marco legal Conoce los conceptos básicos de sociedad

● Concepto de sociedad mercantil mercantil, así como sus características y la clasi-
● Características de la sociedad ficación de ella.
● Clasificación de sociedades
● Trámites legales Identifique los trámites legales necesarios para
establecer un proyecto de forma legal.
Registro de patente
● Concepto de patente Conoce los tipos de patente, las marcas y su utili-
● Tipos de patentes dad así como el proceso correcto para un regis-
● ¿Qué son las marcas? tro de ellas.
● ¿Para qué sirven?
● Proceso de registro
● Prohibiciones para el registro

Administración de los recursos humanos

● Contrato laboral Distingue la documentación básica y fundamen-
● Elementos de una solicitud de empleo tal necesaria para una buena administración de
● Elementos de un currículo vitae recursos humanos.
● Sueldos
● Cálculo de nómina
14
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

(EMP-701, EMP-702, EMP-703)

1. Indague el concepto, características y clasificación de sociedad mercantil El docente puede dar a conocer los
para elaborar un organizador gráfico (CO-207). CG4 A1, CE 04, HSE organismos o dependencias que
Generación de opciones. COMPRENSIÓN rigen las actividades comerciales en
el país.
(EMP-704)
2. Atienda a la explicación docente a cerca de trámites legales y haga una
representación gráfica (CO-207) de ellos, además de realizar el llenado de los El docente guiará a los alumnos para
formatos necesarios para su proyecto emprendedor de triple impacto ligado hacer el llenado de formatos en línea
a su capacitación para el trabajo mismos que se anexarán al portafolio del si cuentan con la infraestructura o en
producto integrador. CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05, HSE Generación de copias que él proporcionará.
opciones. ANÁLISIS

(EMP-646, EMP-647, EMP-648, EMP-649, EMP-650, EMP-651)

3. Indague que es marca y patente, elabore un organizador gráfico (CO-207)
de dichos conceptos. El docente puede emplear un ejem-
Consulte la página del IMPI y simule el llenado de formatos necesarios para el plo de la vida real de dos empresas
registro de marca y patente, los cuales se integran al portafolio sugerido en el que disputaron el registro de una mar-
producto integrador. CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE ca. Ejemplo: Steve Jobs y Bill Gates;
Pensamiento crítico. APLICACIÓN Coca Cola y Pepsi; Tamariz y Lala.

(EMP-646, EMP-647, EMP-648, EMP-649, EMP-650, EMP-651)

4. Redacte una reflexión (CO-004) en un texto acerca de la importancia del
registro de marca y patente socializando en plenaria. CG4 A1, CE 04, CG8 A1,
CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. SINTÉSIS

(EMP-901, EMP-902, EMP-903)

5. Indague la estructura organizacional de algunas empresas de su comuni-
dad, enfatizando en el departamento de recursos humanos y plasme su El docente puede explicar la función
funcionamiento en un organizador gráfico (CO-207). del departamento de recursos huma-
Realice una dramatización (CE-02) de rol de papeles del funcionamiento del nos y el proceso de contratación la-
departamento de recursos humanos de una entidad económica. CG4 A1, CE boral.
04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Análisis de consecuencias. SINTESÍS

15
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

(EMP-705, EMP-706) El docente explique el cálculo de nó-

6. Elabore el cálculo de nómina (CO-206) de su proyecto emprendedor de tri- mina considerando sueldo o salario,
ple impacto ligado a su capacitación para el trabajo, anexando al portafolio vacaciones, aguinaldo y prima vaca-
del producto integrador. CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE cional.
Análisis de consecuencias. SINTÉSIS

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

(UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Conoce los conceptos básicos de marco Utilice los trámites legales necesarios para Evalúe la importancia de darle formali-
legal, registro de patente y establecer su proyecto emprendedor en dad a su proyecto emprendedor de triple
administración de recursos humanos, forma legal y los formatos básicos del impacto, ligado a su capacitación para
así como las características de ellos. departamento de recursos humanos. el trabajo.

16
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

A1 Expresa ideas y Expresa ambiguamente Expresa limitadamente Expresa claramente ideas y

conceptos mediante ideas y conceptos median- ideas y conceptos conceptos mediante repre-
representaciones lingüísticas, te representaciones mediante representaciones sentaciones lingüísticas, ma-
matemáticas o gráficas. lingüísticas, matemáticas lingüísticas, matemáticas temáticas o gráficas.
o gráficas. o gráficas.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

A1 Propone maneras de Propone maneras poco Propone maneras Propone maneras precisas
solucionar un problema o precisas de solucionar un medianamente precisas de de solucionar un problema
desarrollar un proyecto en problema o desarrollar un solucionar un problema o o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso proyecto en equipo, sin desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en su to-
de acción con pasos definir un curso de acción equipo, definiendo talidad un curso de acción
específicos. con pasos específicos. medianamente un curso con pasos específicos.
de acción con pasos
específicos.

17

COMPETENCIA
CP-EMP-01 Liderazgo.
Analiza y comprende la
importancia del liderazgo
dentro de cualquier tipo de
organización (familia,
empresa, escuela, social).
CP-EMP-02 Comunicación.
Desarrolla el proceso de
comunicación de manera
efectiva, para aplicarlo en
su vida cotidiana.
18
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Básico
Analiza y comprende el
concepto de liderazgo y los
tipos de líder sin aplicarlos
en el trámite de marco
legal, registro de patente y
administración de los
recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
Desarrolla el proceso de
comunicación sin aplicarlo
de forma efectiva en el
trámite de marco legal,
registro de patente y
administración de los
recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
Medio
Analiza y comprende el
concepto de liderazgo y los
tipos de líder aplicándolos
parcialmente en el trámite
de marco legal, registro de
patente y administración de
los recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
Desarrolla el proceso de
comunicación con una
aplicación parcial en el
trámite de marco legal,
registro de patente y
administración de los
recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
Avanzado
Analiza y comprende sus co-
nocimientos, habilidades y
actitudes de liderazgo
aplicándolos y
reconociendo la
responsabilidad social que
implica ser líder en el trámite
del marco legal, registro de
patente y administración de
los recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
Desarrolla el proceso de
comunicación en forma
efectiva, respetando las
opiniones de los demás
aplicando sus valores para
alcanzar una sana
convivencia; reconociendo
la responsabilidad social
que implica comunicarse en
forma efectiva en el
trámite del marco legal,
registro de patente y
administración de los
recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-03 Trabajo Reconoce sus habilidades Reconoce y desarrolla sus Reconoce, desarrolla y
colaborativo. Es capaz de socioemocionales básicas habilidades ejecuta sus habilidades
reconocer, desarrollar y dentro de equipos de socioemocionales básicas socioemocionales básicas
ejecutar o poner en trabajo sin aplicarlas en el dentro de equipos de dentro de equipos de
práctica habilidades trámite de marco legal, trabajo, aplicándolos trabajo y valore este
sociales y registro de patente y parcialmente en el trámite trabajo como un medio
socioemocionales básicas administración de los de marco legal, registro de para alcanzar sus metas
dentro de equipos de recursos humanos de su patente y ad- ministración con la práctica de sus
trabajo (proactividad, proyecto emprendedor de de los recursos humanos valores en su contexto;
iniciativa, empatía, triple impacto. de su proyecto reconociendo la
tolerancia, respeto, emprendedor de triple responsabilidad social que
liderazgo, comunicación impacto. implica el trabajo en
asertiva). equipo para realizar el
trámite del marco legal,
registro de patente y
administración de los
recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.
CP-EMP-04 Creatividad e Reconoce posibles Reconoce necesidades en Reconoce necesidades en
innovación. Es capaz de situaciones que requieran su entorno dándoles su entorno aplicando
reconocer necesidades en soluciones creativas e soluciones creativas e soluciones creativas e
su entorno para darles innovadoras con la innovadoras en pro de su innova- doras con la
solución aplicando la finalidad de otorgar comunidad, aplicándolas finalidad de obtener
creatividad e innovación. beneficio a su comunidad, parcialmente en la beneficios en su
sin aplicar alguna solución administración de los comunidad; reconociendo
en la administración de los recursos humanos de su la responsabilidad social
recursos humanos de su proyecto emprendedor de en la administración de los
proyecto emprendedor de triple impacto. recursos humanos de su
triple impacto. proyecto emprendedor de
triple impacto.
19
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-05 Responsabilidad Analice un factor a mejorar Analice un factor a mejorar Desarrolle un proyecto
ambiental. Es capaz de en su entorno para en su entorno para emprendedor de triple
utilizar los conocimientos favorecer el cuidado del favorecer el cuidado del impacto incluyendo la
de emprendimiento, medio ambiente y que medio ambiente que mejora del medio
propone acciones ayude a generar coadyuve a generar ambiente en su contexto,
sustentables y conciencia ecológica, conciencia ecológica, el cual le permite crear
responsables que utilizando básicamente sus utilizando parcialmente sus una conciencia social en
favorezcan el cuidado de conocimientos de em- conocimientos de em- beneficio de generaciones
sí, de su comunidad y del prendimiento en el trámite prendimiento en el trámite futuras, reconociendo la
medio ambiente, teniendo de marco legal, registro de de marco legal, registro de responsabilidad social que
conciencia de disminuir su patente y administración de patente y administración de implica el realizar acciones
huella ambiental en los recursos humanos de su los recursos humanos de su sustentables para llevar a
beneficio de generaciones proyecto emprendedor de proyecto emprendedor de cabo el trámite del marco
futuras. triple impacto. triple impacto. legal, registro de patente
y administración de los
recursos humanos de su
proyecto emprendedor de
triple impacto.

CP-EMP-06 Responsabilidad Distingue en su contexto las Analice una condición de Desarrolle un proyecto
social. Es capaz de integrar condiciones sociales que re- mejora social de su emprendedor de triple
conocimientos y acciones quieren atención, sin aplicar contexto que pueda impacto, incluyendo la
que impacten a mejorar las estrategias que ayuden a su considerar en el proyecto mejora social en su
condiciones sociales en te- mejora en la legalidad de emprendedor, aplicándola comunidad generando una
mas como: equidad, pobre- su proyecto emprendedor parcialmente desde la conciencia social.
za, desigualdad de género, de triple impacto. legalidad de su proyecto
violencia y educación. De emprendedor de triple
esta forma impactar en el impacto.
desarrollo de su comunidad.

20
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “TODO EN REGLA” LEGALIDAD
LÍNEA EMPRENDEDORA

21
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) “LLÉVELO, LLÉVELO” MERCADOTECNIA EMPRENDEDORA
Ámbitos
Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene,
registra y sistematiza información consultando fuentes
relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes.
Compren de la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el
pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las
ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, e v a l ú a objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de mane-
ra constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable,
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu-
me una actitud constructiva.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es
autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
Interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir
un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades,
y sabe lidiar con riesgos.
Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad de forma
oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica
en inglés con un intercambio simple y directo de información
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
22
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular
Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular, el alumnado
aplicará los conceptos de mercadotecnia e imagen
corporativa, así como los elementos necesarios para definir su
mercado, con el fin de emplear estrategias comerciales que le
permitan dar a conocer su proyecto emprendedor.
Producto sugerido
“CONQUISTANDO EL MERCADO”
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad de aprendizaje, el alumnado
aplicará los elementos de la mercadotecnia e imagen
corporativa, basándose en la identidad de su proyecto
emprendedor eligiendo los canales de distribución,
promoción y publicidad adecuados (redes sociales, tríptico,
folleto, volante, cartel, de boca en boca, entre otros), desde
una perspectiva social, eco- nómica y ecológica.
DESCRIPCIÓN: En equipo realiza la presentación de la
campaña publicitaria de su proyecto emprendedor a sus
compañeros de otros grados, con la finalidad de dar a conocer
su empresa, aplicando los conocimientos abordados durante
la unidad de aprendizaje.
Importante: estructure una “presentación para los posibles
accionistas”.
Competencias Competencias Habilidades Dimensiones del
Genéricas Profesionales Socioemocionales Proyecto de Vida
CG4. A1, A2 CP-EMP-01 Liderazgo Generación de opciones Empleo
CP-EMP-02 Comunicación Pensamiento crítico
CG8. A1 CP-EMP-03 Trabajo colaborativo Análisis de consecuencias
CP-EMP-04 Creatividad e innovación
CP-EMP-05 Responsabilidad ambiental
CP-EMP-06 Responsabilidad social

DISCIPLINA: ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados Producto sugerido
Específicos
Mercadotecnia Identifica la viabilidad del proyecto
• Definición de mercadotecnia emprendedor por medio del conocimiento de
• 4 P’s de la mercadotecnia (producto, elementos de mercadotecnia, estudio de
precio, plaza y promoción) mercado, imagen corporativa y estrategias de
• Objeto Social venta, merca- do meta y los tipos de mercado.
• Concepto de mercado meta
• Tipos de mercado
• ¿Qué es el estudio de mercado?
• ¿Para qué sirven? Aplica la imagen e identidad corporativa a su
• Viabilidad del proyecto proyecto emprendedor reconociendo su impor-
tancia y viabilidad.
Imagen e identidad corporativa
• Importancia de la imagen corporativa
• Psicología del color
• Concepto de logotipo Diseña los canales de distribución, promoción y
• Definición de slogan publicidad, así como la publicidad digital apli-
cable al proyecto emprendedor.
Estrategias de venta
• Canales de distribución
• Promoción y publicidad
• Publicidad digital

23
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

EMP-801, EMP-802, EMP-803, EMP-804

1. Indague los conceptos de: mercadotecnia, 4 P’s y objeto social, para El docente puede dar a conocer
elaborar un organizador gráfico (CO-207) y aplíquelo a su proyecto algunos ejemplos sobre los
emprendedor. COMPRENSIÓN conceptos y actividades comerciales
Atienda a la explicación docente del concepto de mercado meta, tipos de en el país.
mercado, estudio de mercado y para qué sirve, haga una representación grá- El docente guía a los alumnos para
fica (CO-207) de ellos, además de realizar las encuestas necesarias (estudio de hacer las preguntas de la encuesta
mercado) para determinar la viabilidad del proyecto emprendedor de triple mediante ejemplos.
impacto ligado a su capacitación para el trabajo. CG4 A1, CE 01, CE 02, CE
03, CE 05, HSE Generación de opciones. ANÁLISIS

EMP-646, EMP-647, EMP-648, EMP-649, EMP-650, EMP-651

2. Indague la imagen corporativa de al menos dos empresas de productos
de alta demanda y realice la imagen corporativa (HU-106, HU-108) de su El docente hará una presentación de
proyecto emprendedor de triple impacto. (EAD-619, EAD-642) CG4 A1, CE 04, los conceptos de mercado meta, ti-
CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. pos de mercado y estudio de merca-
APLICACIÓN do, explicando su utilidad.

EMP-801, EMP-802, EMP-803

3. Indague que son los canales de distribución, promoción y publicidad, El docente puede dar a conocer
publicidad digital. Elabore el canal de distribución (CO-207) adecuado para ejemplos de empresas sobre sus
su proyecto emprendedor de triple impacto, y la promoción y publicidad canales de distribución, así como de
adecuada para el mismo. Preséntelo ante el grupo. CG4 A1, CE 04, HSE su promoción y publicidad.
Generación de opciones. COMPRENSIÓN

24
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Identifica los conceptos de:
mercadotecnia, estudio de mercado,
imagen corporativa y estrategias de
ventas como herramientas para la
comercialización de un producto o
servicio.
Diseña la imagen corporativa, estudio de Reconoce cómo la aplicación de
mercado y estrategia de ventas de su estrategias de tipo corporativo le ayuda
proyecto emprendedor. a trabajar y convivir mejor con sus
compañeros en su proyecto
emprendedor.

25
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

A1 Expresa ideas y Expresa ambiguamente Expresa limitadamente Expresa claramente ideas y

conceptos mediante ideas y conceptos median- ideas y conceptos conceptos mediante
representaciones lingüísticas, te representaciones mediante representaciones representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. lingüísticas, matemáticas o lingüísticas, matemáticas matemáticas o gráficas.
gráficas. o gráficas.

A2 Aplica distintas Aplica pocas estrategias Aplica algunas estrategias Aplica suficientes
estrategias comunicativas comunicativas según comunicativas según estrategias comunicativas
según quienes sean sus quienes sean sus quienes sean sus según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el interlocutores, sin interlocutores, interlocutores, de acuerdo
que se encuentra y los considerar el contexto en considerando algunos al contexto en el que se
objetivos que persigue. el que se encuentra y los elementos del contexto encuentra y los objetivos
objetivos que persigue. en el que se encuentra y que persigue.
los objetivos que persigue.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

A1 Propone maneras de Propone maneras poco Propone maneras mediana- Propone maneras precisas
solucionar un problema o precisas de solucionar un mente precisas de de solucionar un problema
desarrollar un proyecto en problema o desarrollar un solucionar un problema o o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso proyecto en equipo, sin desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en su to-
de acción con pasos definir un curso de acción equipo, definiendo talidad un curso de acción
específicos. con pasos específicos. medianamente un curso con pasos específicos.
de acción con pasos
26
específicos.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-01 Liderazgo. Ana- Analiza y comprende de Analiza y comprende Analiza y comprende

liza y comprende la manera insuficiente dentro
importancia del liderazgo de un tipo de organización
dentro de cualquier tipo de (familia, empresa, escuela,
organización (familia, social), la importancia del
empresa, escuela, social). liderazgo, elementos de
mercadotecnia, estudio de
mercado, imagen
corporativa y estrategias de
venta.
medianamente dentro de
dos tipos de organización
(familia, empresa, escuela,
social), la importancia del
liderazgo, elementos de
mercadotecnia, estudio de
mercado, imagen
corporativa y estrategias
de venta
totalmente en más de dos
tipos de organización
(familia, empresa, escuela,
social), la importancia del
liderazgo, elementos de
mercadotecnia, estudio de
mercado, imagen
corporativa y estrategias
de venta.

CP-EMP-02 Comunicación. Desarrolla el proceso de Desarrolla el proceso de Desarrolla el proceso de

Desarrolla el proceso de comunicación de manera comunicación de manera comunicación de manera
comunicación de manera insuficiente en su vida coti- moderada en su vida efectiva en su vida
efectiva, para aplicarlo en diana, para aplicarlo en los cotidiana, para aplicarlo en cotidiana, para aplicación
su vida cotidiana. elementos de los elementos de en los elementos de
mercadotecnia, estudio de mercadotecnia, estudio de mercadotecnia, estudio de
mercado, imagen mercado, imagen mercado, imagen
corporativa y estrategias corporativa y estrategias corporativa y estrategias
de venta. de venta. de venta.
CP-EMP-04 Creatividad e Reconoce posibles Reconoce necesidades en Reconoce necesidades en
Innovación. Es capaz de situaciones que requieran su entorno dándoles su entorno aplicando
reconocer necesidades en soluciones creativas e soluciones creativas e soluciones creativas e
su entorno para darles innovadoras con la innovadoras en pro de su innova- doras con la
solución aplicando la finalidad de otorgar comunidad, aplicándolas finalidad de obtener
creatividad e innovación. beneficios en la parcialmente en su beneficios en su
comunidad, sin aplicar contexto dentro de los comunidad, reconociendo
alguna so- lución en los elementos de la responsabilidad social
elementos de mercadotecnia, estudio de dentro de los elementos
mercadotecnia, estudio de mercado, imagen de mercadotecnia, estudio
mercado, imagen corporativa y estrategias de mercado, imagen
corporativa y estrategias de de venta. corporativa y estrategias 27
venta. de venta.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-03 Trabajo Reconoce sus habilidades Reconoce y desarrolla sus Reconoce, desarrolla y eje-
colaborativo. Es capaz de socioemocionales básicas habilidades cuta habilidades sociales y
reconocer, desarrollar y dentro de equipos de socioemocionales básicas socioemocionales básicas
ejecutar o poner en trabajo (proactividad, dentro de equipos de dentro de equipos de tra-
práctica habilidades iniciativa, empatía, trabajo (proactividad, bajo, como un medio para
sociales y tolerancia, respe- to, iniciativa, empatía, alcanzar sus metas con la
socioemocionales básicas liderazgo, comunicación tolerancia, respeto, práctica de sus valores en su
dentro de equipos de asertiva), sin aplicarlas en liderazgo, comunicación contexto; reconociendo la
trabajo (proactividad, los elementos de asertiva), aplicándolos responsabilidad social que
iniciativa, empatía, mercadotecnia, estudio de parcialmente en los implica el trabajo en equipo
tolerancia, respeto, mercado, imagen elementos de (respeto, liderazgo, comuni-
liderazgo, comunicación corporativa y estrategias mercadotecnia, estudio de cación asertiva), tomando
asertiva). de venta. mercado, imagen en cuenta los elementos de
corporativa y estrategias mercadotecnia, estudio de
de venta. mercado, imagen corpora-
tiva y estrategias de venta.

CP-EMP-06 Responsabilidad Distingue en su contexto las Analiza una condición de Desarrolla un proyecto
social. Es capaz de integrar condiciones sociales que re- mejora social de su emprendedor de triple
conocimientos y acciones quieren atención, sin contexto que pueda impacto incluyendo la
que impacten a mejorar las aplicar estrategias de considerar en su proyecto mejora social en su
condiciones sociales en mercadotecnia, estudio de emprendedor, aplicando comunidad generando una
temas como: la equidad, mercado, imagen parcialmente la conciencia social,
la pobreza, desigualdad de corporativa y estrategias de mercadotecnia, estudio de aplicando la
género, violencia, venta. mercado, imagen mercadotecnia, estudio de
educación, y de esta forma corporativa y estrategias de mercado, imagen
impactar en el desarrollo venta. corporativa y estrategias
de su comunidad. de venta.

28
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-05 Responsabilidad Analiza un factor a mejorar Analiza un factor a mejorar Desarrolla un proyecto em-
ambiental. Es capaz de en su entorno para en su entorno para prendedor de triple
utilizar los conocimientos favorecer el cuidado del favorecer el cuidado del impacto incluyendo la
de emprendimiento, medio ambiente y que medio ambiente y que mejora del medio
propone acciones ayude a generar ayude a generar ambiente en su contexto
sustentables y conciencia eco- lógica, conciencia ecológica, el cual le permite crear
responsables que utilizando básica- mente utilizando parcialmente sus una conciencia social en
favorezcan el cuidado de sus conocimientos de conocimientos de em- beneficio de generaciones
sí, de su comunidad y del emprendimiento en la prendimiento dentro de la futuras, reconociendo la
medio ambiente teniendo mercadotecnia, estudio de mercadotecnia, estudio de responsabilidad social que
conciencia de disminuir su mercado, imagen mercado, imagen implica el realizar acciones
huella ambiental en corporativa y estrategias corporativa y estrategias sustentables aplicando sus
beneficio de generaciones de venta. de venta. conocimientos en
futuras. mercadotecnia, estudio de
mercado, imagen
corporativa y estrategias de
venta.

29
 ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “LLÉVELO, LLÉVELO” MERCADOTECNIA
EMPRENDEDORA - LÍNEA EMPRENDEDORA

30
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) “EL DINERO NO VA EN EL COLCHÓN”
FINANZAS EMPREDEDORAS
Ámbitos
Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene,
registra y sistematiza información consultando fuentes
relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el
pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las
ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, e v a l ú a objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la
sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y act úa
localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances científicos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de
manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar
problemas. Asu- me una actitud constructiva.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es
autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir
un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades,
y sabe lidiar con riesgos.
Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad de forma
oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica
en inglés con un intercambio simple y directo de información
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y
la Comunicación de forma ética y responsable para investigar,
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones, así como para su socialización.
Propósito de la unidad de aprendizaje curricular
Al término de la UAC III el alumnado: identificará las
diferencias entre costo y gasto, así como su empleo en la vida
cotidiana; la elaboración de estados financieros que
permitirán analizar la información generada y tomar las
decisiones adecuadas para la capitalización de su proyecto
emprendedor, sin perder de vista los elementos social,
económico y ambiental que deben estar presentes.
Producto sugerido
“VAMOS POR LOS TIBURONES”
PROPÓSITO: Al término de la unidad de aprendizaje curricular, el
alumno utilizará el conocimiento adquirido mediante la
aplicación de una herramienta gráfica con el fin de generar la
toma de decisiones de la viabilidad económica del proyecto y
establecer las estrategias financieras que permitan la
continuidad del proyecto emprendedor. CG-4 A1.
DESCRIPCIÓN: La finalidad es estructurar la propuesta de finan-
ciamiento del proyecto emprendedor mediante el análisis y la
integración de los conceptos clave para un presupuesto ejecu- 31
 table durante su duración. En su equipo ya conformado para la Competencias Competencias
realización de su proyecto emprendedor, elabore un Genéricas Profesionales
diagnóstico presupuestal sobre su proyecto y de manera
CG4. A1 CP-EMP-01 Liderazgo
gráfica defina sus costos, gastos y viabilidad, estimando el
CP-EMP-02 Comunicación
monto financiable para su operación. Integre las
CG8. A1 CP-EMP-03 Trabajo colaborativo
presentaciones de la UAC I, II y III para un encuentro con “los
CP-EMP-04 Creatividad e innovación
tiburones” (posibles inversionistas). Tres alumnos por cada
equipo argumenten y expliquen en 10 minutos su proyecto Dimensiones del Habilidades
emprendedor, con el objetivo de lograr su financiamiento.
Posteriormente, adjunte en un portafolio de evidencias cada Proyecto de Vida Socioemocionales
formato utilizado para la formalización del proyecto, para Empleo Generación de opciones
finalizar estructure una presentación para los posibles Pensamiento crítico
accionistas. Análisis de consecuencias

DISCIPLINA: ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

Desarrollo del aprendizaje
Contenidos Aprendizajes esperados Producto sugerido
Específicos
Administración de operaciones Identifica los conceptos básicos de costos y
• Costos fijos gastos, así como sus características y la
• Costos variables clasificación de ellos.
• Gastos de venta
• Gastos de administración Aplica los costos y gastos necesarios para
• Gastos de operación establecer un proyecto financieramente
• Fijación de precios factible.

Capitalización financiera
• Concepto de capitalización
• Tipos de capitalización
• Fuentes de capitalización
Estrategias financieras
• Estado de resultados
• Punto de equilibrio
• Tiempo de recuperación
• Tasa interna de retorno
32
Conoce los tipos de capitalización financiera y
su utilidad, así como el proceso correcto para
gestionar o conseguir capitalización para su
proyecto emprendedor.
Distingue y elabora las estrategias financieras
adecuadas para una fundamental y buena ad-
ministración de recursos financieros.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

EMP-707-711
1. Indague el concepto de presupuesto, características y formas de elaborarlo, El docente puede dar a cono-
plasme la información obtenida en un organizador gráfico (CO-207). HSE, Genera- cer los elementos que integran el
ción de opciones. COMPRENSIÓN, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05 presupuesto de una familia.

EMP-707- 711
2. Preste atención a la explicación del docente sobre los tipos de costos y gastos, El docente guiará a los alumnos
presente un esquema (CO-207) para la conformación de sus propios ingresos (EAD- para hacer el llenado del es-
626) y posibles compras a realizar para su proyecto emprendedor, priorice (EAD- quema donde se organicen los
625) las más importantes basadas en las necesidades funcionales de su proyecto. ingresos, costos y gastos de una
ECO-704, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05, HSE Generación de opciones. ANÁLISIS empresa.

EMP-707- 711
3. En equipo revise los insumos, costos y gastos que necesitará su proyecto empren- El docente puede emplear un
dedor (EAD-627), elabore un nuevo esquema (CO-207) para su identificación y el ejemplo de los costos, gastos y
costo por unidad de producto o servicio y su probable precio. EAD-646, EAD-647, presupuesto de una empresa,
EAD-648, EAD-649, EAD-650, EAD-651, CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, además de la fijación del precio.
CE 06, HSE Pensamiento crítico. APLICACIÓN

EMP-652-654
4. Indague sobre los tipos, fuentes de capitalización y elaboración del estado de El docente guiará a la selección
resultados. Utilice el simulador (CO-206) para su capitalización. 9, EAD-650, EAD-651, del tipo de capitalización para
CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. SINTÉSIS su proyecto emprendedor y ex-
pondrá un simulador de capita-
EMP-712, EAD-655- 658 lización.
5. Elabore estrategias financieras para su proyecto emprendedor, contemple su
ejercicio del estado de resultados y su aplicación de fórmulas como el punto de El docente aplicará ejercicios de
equilibrio, tiempo de recuperación así como la tasa interna de retorno para la estrategias financieras del punto
viabilidad del proyecto (MA-001, MA-009) . ECO-705, ECO-706, CG4 A1, CE 04, de equilibrio, tiempo de recupe-
CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Análisis de consecuencias. ración, tasa interna de retorno.
SINTÉSIS
El docente organizará una sesión
6. Elabore una presentación (CO-205) en un programa audiovisual donde explique The SharkTank para la presenta-
su proyecto emprendedor (EMP-620, EMP-622), el triple impacto y la rentabilidad del ción de dichos proyectos em-
mismo. CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 04, HSE Pensamiento crítico. APLICACIÓN prendedores.
33
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
Saber
Conoce los conceptos básicos de costos,
gastos y fijación de precio, así como las
características de ellos.
Asocia los conceptos básicos de costos,
gastos, precio; formas, tipos y fuentes de
capitalización, estrategias financieras
para su proyecto emprendedor.
Saber hacer
Utilice la información generada en
relación a costos y gastos, lo que
permitirá posteriormente realizar los
trámites necesarios para conseguir y
obtener la capitalización que requiere
su proyecto emprendedor.
Saber ser y convivir
Evalúe la importancia de aplicar
estrategias financieras a su proyecto
emprendedor de triple impacto ligado a
su capacitación para el trabajo

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados. Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o geográficas.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

A1 Expresa ideas y Expresa ambiguamente Expresa limitadamente ideas Expresa claramente ideas y
conceptos mediante ideas y conceptos median- y conceptos mediante conceptos mediante
representaciones lingüísticas, te representaciones lingüísticas, representaciones representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. matemáticas o gráficas. lingüísticas, matemáticas o matemáticas o gráficas.
geográficas.

34
 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

A1 Propone maneras de Propone maneras poco Propone maneras mediana- Propone maneras precisas
solucionar un problema o precisas de solucionar un mente precisas de de solucionar un problema
desarrollar un proyecto en problema o desarrollar un solucionar un problema o o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso proyecto en equipo, sin desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en su to-
de acción con pasos definir un curso de acción equipo, definiendo talidad un curso de acción
específicos. con pasos específicos. medianamente un curso con pasos específicos.
de acción con pasos
específicos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-01 Liderazgo. Ana- Analiza y comprende el Analiza y comprende el Analiza y comprende sus
liza y comprende la concepto de liderazgo y concepto de liderazgo y los conocimientos, habilidades
importancia del liderazgo los tipos de líder sin aplicar- tipos de líder aplicándolos y actitudes de liderazgo
dentro de cualquier tipo de los en la administración de parcialmente en la aplicándolos y
organización (familia, operaciones, capitalización administración de reconociendo la
empresa, escuela, social). financiera y estrategias operaciones, capitalización responsabilidad social que
financieras de su proyecto financiera y estrategias implica ser líder en la
emprendedor de triple financieras de su proyecto administración de
impacto. emprendedor de triple operaciones, capitalización
impacto. financiera y estrategias
financieras de su proyecto
emprendedor de triple
impacto.

35
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-02 Comunicación. Desarrolla el proceso de Desarrolla el proceso de Desarrolla el proceso de

Desarrolla el proceso de comunicación sin aplicar comunicación aplicándolo comunicación de forma
comunicación de manera de forma efectiva en la parcialmente en la efectiva, respetando las
efectiva, para aplicarlo en administración de administración de opiniones de los demás
su vida cotidiana. operaciones, capitalización operaciones, capitalización aplicando sus valores para
financiera y estrategias financiera y estrategias alcanzar una sana
financieras de su proyecto financieras de su proyecto convivencia; reconociendo
emprendedor de triple emprendedor de triple la responsabilidad social
impacto. impacto. que implica comunicarse
en forma efectiva en la
administración de
operaciones, capitalización
financiera y estrategias
financieras de su proyecto
emprendedor de triple
impacto.
CP-EMP-03 Trabajo Reconoce sus habilidades Reconoce y desarrolla sus Reconoce, desarrolla y
Colaborativo. Es capaz de socioemocionales básicas habilidades ejecuta sus habilidades
reconocer, desarrollar y dentro de equipos de socioemocionales básicas socioemocionales básicas
ejecutar o poner en trabajo sin aplicarlas en la dentro de equipos de dentro de equipos de
práctica habilidades administración de trabajo, aplicándolos trabajo y lo identifica
sociales y operaciones, capitalización parcialmente en la como un medio para
socioemocionales básicas financiera y estrategias administración de alcanzar sus metas con la
práctica de sus valores en
dentro de equipos de financieras de su proyecto operaciones, capitalización
su contexto; asumiendo la
trabajo (proactividad, emprendedor de triple financiera y estrategias responsabilidad social que
iniciativa, empatía, impacto. financieras de su proyecto implica el trabajo en
tolerancia, respeto, emprendedor de triple equipo para realizar la
liderazgo, comunicación impacto. administración de
asertiva). operaciones, capitalización
financiera y estrategias
financieras de su proyecto
36 emprendedor de triple
impacto.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

Reconoce posibles Reconoce necesidades en

CP-EMP-04 Creatividad e Reconoce necesidades en
Innovación. Es capaz de situaciones que requieran su entorno dándoles su entorno aplicando
soluciones creativas e soluciones creativas e
reconocer necesidades en soluciones creativas e
innovadoras con la innovadoras con la
su entorno para darles innovadoras en pro de su
finalidad de otorgar finalidad de obtener
solución aplicando la comunidad, aplicándolas
beneficio a su comunidad, beneficios en su
creatividad e innovación. parcialmente en la
sin aplicar alguna solución administración de comunidad, reconociendo
en la administración de operaciones, capitalización la administración de
operaciones, capitalización financiera y estrategias operaciones, capitalización
financiera y estrategias financieras de su proyecto financiera y estrategias
financieras de su proyecto financieras de su proyecto
emprendedor de triple
emprendedor de triple emprendedor de triple
impacto.
impacto. impacto.

37
 ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “EL DINERO NO VA EN EL COLCHÓN”
FINANZAS EMPRENDEDORAS - LÍNEA EMPRENDEDORA

38
METODOLOGÍA
Aprendizaje situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se
construye cuando la persona se enfrenta a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo
importante es que la persona al realizar una actividad, sea
capaz de construir conocimiento y en palabras de
Cantoral (2016), saberes.
De este modo, aprender y hacer, son acciones
inseparables y los procesos de aprendizaje son más
pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y
particularidades de los contextos específicos en los que
los estudiantes se des- empeñan. En palabras de Lave y
Wenger (1991), el aprendizaje situado exige la
participación del estudiante en una comunidad de
práctica; esto es, las interacciones sociales propias de
una cultura, permiten la adquisición de saberes que de
otra forma el estudiante no puede construir; por tanto,
se puede afirmar que el contexto social y las habilidades
– competencias, no pueden separarse.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje,
situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez,
Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o
problematizar el saber en el más amplio sentido del
término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz
(individual o colectivo) lo que exige el rediseño
compartido, orientando y estructurando, al discurso
Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).
Se propone utilizar la taxonomía o clasificación elabora-
da por Marzano y Kendall, también llamada taxonomía
de los objetivos educativos. La taxonomía de Marzano y
Kendall sirve para:
Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje,
en términos de conductas observables, medibles y posibles
de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
Diseño de evaluaciones.
Es una herramienta para formular estándares de mayor
utilidad para los educadores.
Es una estructura para diseñar el currículo, y;
Es una base para los currículos de habilidades del
pensamiento (Prados, S/F ).
Actividades para la recuperación.
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que
pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el
manejo del tipo de conocimiento denominado
información. Realizar actividades que le permitan al
estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de
conocimientos.
Actividades para la comprensión.
El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
encargado de traducir el conocimiento en las formas
adecuadas para que su almacenaje en la memoria
permanente se produzca, es decir, que tome la
estructura y el formato que se requiere para que la
información clave se preserve.
Actividades para el análisis.
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la
extensión razonada del conocimiento. En este estadio, las
personas construyen a partir del conocimiento que
comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis
va más allá de la identificación de lo esencial versus lo
no esencial que son funciones propias de la comprensión.
39
 Los procesos que conforman el análisis son: asociación,
clasificación, análisis del error, generalización y
especificación. Para que se desarrollen estos procesos
debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a
realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la
persona se ve en la necesidad de cumplir con
determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel
utilización del conocimiento está conformado por cuatro
categorías: toma de decisiones, resolución de
problemas, experimentación e investigación. Por lo que
se sugiere implementar las condiciones para lograr este
nivel.

Actividades para metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene
cuatro funciones:
• Especificar las metas.
• Monitoreo de los procesos.
• Monitoreo de la claridad.
• Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento.

Contiene una interrelación entre diversos elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación
entre diversos elementos, lo que determina finalmente
la motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de
aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema
interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
40
• Examinación de la motivación
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo
organizado en competencias también requiere de un
cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal
manera que se articule por completo al proceso
educativo, que permita una visión integral del
aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal
manera que la evaluación no debe reducirse a una
acción episódica, disociada del aprendizaje y la
enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje
también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación.
Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de
aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto
puramente académico. El proceso de evaluación se
integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación,
DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y
fundamental en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que
también exista una evaluación auténtica. La premisa
central de una evaluación auténtica es que hay que
evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y
Hernández, 2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación,
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo
Educativo de Bachillerato General Estatal (BGE) por
Campos Disciplinares (BGECD) se define la evaluación
como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite re-
coger información sistemáticamente, tanto de los resulta-
dos y logros del aprendizaje como de la intervención
docente en el proceso educativo, con el objeto de
reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes
reales y necesidades de los alumnos; a la vez que
permite identificar las competencias y la práctica
docente, la cual requerirá de modificaciones y/o
adecuaciones según el caso”.
La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el
contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en
relación a apartados del temario que el profesor
considera menos importantes pero cuya presencia en
las pruebas de evaluación los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La
evaluación, o, mejor dicho, la percepción que tiene el
estudiante de las características de esa evaluación,
resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de
la materia. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo
resumen de forma contundente: “Aprendizaje y
evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen
fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje
del alumno en la dirección del desarrollo de
competencias auténticas es necesaria una enseñanza
basada en competencias auténticas, alineada con una
evaluación basada también en competencias
auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa
aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad
de modificar lo que realmente aprenden y,
consecutivamente, también se tiene la oportunidad de
modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.
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 Saber
Significa adquirir los instrumentos de
la comprensión, implica aprender a
comprender el mundo que lo rodea
con el fin de comprender, conocer y
describir bajo los siguientes criterios:
1. Aprender a aprender.
2. Ejercitación a la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.
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Saber hacer
Significa influir en el propio entorno
e implica capacitación al individuo
para hacer frente a un gran
número de interacciones y trabajar
en equipo con un desarrollo de la
calificación para el mundo del trabajo.
Saber ser y convivir
Convivir significa participar y cooperar
con los demás e implica la
comprensión con el otro, además de
distintas formas de
interdependencias (proyectos
comunes y preparación para tratar
los conflictos), vivir en pluralismo, la
comprensión mutua y la paz.
Ser en esta dimensión significa el “ser”
con el otro (convivir) en medida del
“ser social” y el “ser individual”, éste
último implica el desarrollo de la
propia personalidad y la capacidad
de autonomía, de juicio y
responsabilidad personal.
ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluacion Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación
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 RECURSOS FUENTES DE INFORMACIÓN

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