PLANEACIÓN ENERO Proyectos Primero

1º
PROYECTO 1
Fase 3 Grado 1° Campo Lenguajes
Ejes articuladores
Aula.
Proyecto Los saberes de mi comunidad EscenarioPáginas 36 a la
45
Buscar información sobre los saberes comunitarios y compartirla con sus compañeros de aula mediante
un cartel, una escenificación, un dibujo u otro recurso.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Lectura, escritura y otros tipos Explora portadores de texto, como libros, revistas,
de interacción mediante documentos digitales, entre otras que se encuentran
lenguajes que ocurren en el en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué
contexto familiar. propósitos y en qué lengua están.
Registro y/o resumen de Registra sobre un tema de su interés por medio de la
información consultada en escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a
fuentes orales, escritas, partir de la escucha, lectura, observación u otra
audiovisuales, táctiles o manera de interactuar con alguna fuente de
sonoras, para estudiar y/o información.
exponer. Comparte o expone la información registrada.
Uso del dibujo y/o la escritura Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa,
para recordar actividades y recordar mensajes, llevar materiales a clase,
acuerdos escolares. registrar acuerdos, etcétera.
Expresa lo que sabe de su familia o de alguna
Exploración de testimonios persona cercana, a través de fotografías, eventos,
escritos, fotográficos y de objetos, comidas, entre otros elementos que
audiovisuales del pasado permitan reconocer sus identidades individual y
familiar y comunitario. colectiva en relación con el reconocimiento del
pasado.
Expresa oralmente la sucesión numérica en su
lengua materna y en español, primero hasta 20,
luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y
Estudio de los números.
finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea
posible en su lengua materna, de manera ascendente
y descendente a partir de un número dado.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que
implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo
Construcción de la noción de
convencional) con cantidades de hasta dos dígitos;
suma y resta, y su relación
representa de diversas formas (material concreto,
como operaciones inversas.
representaciones gráficas) sumas y restas,
incluyendo los signos “+”, “- “, “=”.
Manifestaciones culturales y Identifica y valora manifestaciones culturales y
símbolos que identifican a los símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o
ciudad que incluyen distintas tradiciones, lenguas,
diversos pueblos indígenas,
fiestas, danzas, música, historia oral, rituales,
afrodescendientes y migrantes
gastronomía, artes y saberes, entre otras
y a México como nación.
características.
Sentido de comunidad y Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas
satisfacción de necesidades culturales, formas de organización y acuerdos
humanas. familiares, para compartir su importancia.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugiere una
Metodología comunitarios. semana
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Fase #1. Planeación
implicaciones
Momento 1. Identificación -Guiar diálogo de
 En grupo, poner atención a todo lo que ocurre a su alrededor y hacer reflexión.
comentarios sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué objetos, muebles o materiales hay en su salón y escuela?
b) ¿Qué sentidos emplearon para percibirlos?
c) ¿Quiénes fabrican ese tipo de objetos o muebles?
d) ¿Quiénes usan los materiales que identificaron?
 Dialogar sobre los oficios que conocen, qué productos hacen, dónde los
realizan, qué materiales utilizan, etc.
 Contestar el ejercicio “Los oficios”, consistente en unir cada oficio con el -Ejercicio “Los
producto que elaboran. (Anexo al final del documento) oficios”.
 Leer a los alumnos el texto de la página 37 del libro de Proyectos de Aula, -Libro Proyectos de
en el cual se explica que los saberes comunitarios son conocimientos que se Aula.
transmiten de generación en generación; por ejemplo, los oficios.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que los oficios forman parte de los saberes comunitarios porque se
transmiten de generación en generación.
 Después de escuchar la lectura del texto, realizar las siguientes actividades:

a) Identificar las palabras que no conocen y preguntar a su maestro por su
significado.
b) Mencionar otros ejemplos de oficios o pedir a su maestro o maestra que
-Guiar diálogo de
les explique más al respecto.
reflexión.
c) Dialogar acerca de si existe algún saber comunitario donde viven o cuál
les gustaría incluir.
d) Realizar el ejercicio “Oficios de mi comunidad”. Dibujar oficios que se
realicen en lugar donde viven. Especificar los productos elaboran o las
-Ejercicio “Oficios
actividades que realizan y qué materiales utilizan. (Anexo al final
de mi comunidad”.
del documento)
 Para que sus ideas sean más claras, observar las imágenes sobre algunos
saberes comunitarios que aparecen en la página 38 del libro de Proyectos
de Aula.
-Libro Proyectos de
 Comentar qué saberes comunitarios identificaron y responder las siguientes Aula.
preguntas:
a) ¿Cuáles de los que observaron se encuentran en su entorno?
b) ¿Qué otros saberes comunitarios conocen? Descríbanlos.
c) ¿Quién o quiénes de su comunidad realizan algunos de los saberes que
observaron o describieron?
d) ¿Qué saber comunitario les interesa conocer?
 Identifica oficios que se realizan en su comunidad y que forman parte de los
saberes comunitarios.
Momento 2. Recuperación
 Leer el texto “Alebrijes. Criaturas fantásticas”, en las páginas 8 a 13 del -Libro Múltiples
libro de Múltiples Lenguajes. Mencionar que ese es un saber comunitario lenguajes.
porque se va transmitiendo de generación en generación y
muchas personas de la comunidad saben cómo elaborarlos.
 Observar el siguiente video sobre la elaboración de esferas en
el pueblo de Tlalpujahua, Michoacán: -Internet y
https://youtu.be/dfJvbqsYPiE (2:53) dispositivos
 Después de observar el video, comentar: multimedia para
- ¿Por qué es un saber comunitario? visualizar el video.
- ¿Cómo se elaboran las esferas?
- ¿Qué materiales utilizan?
- ¿Cómo crees que la comunidad aprendió a hacer esferas?
 Considerando los ejemplos anteriores y conociendo las características de
los saberes comunitarios, mencionar cuáles son los saberes
propios de su comunidad.
 Comprende que los saberes comunitarios forman parte de la cultura e identidad
de cada localidad.
 Individualmente, organizar en su cuaderno la información que comentaron -Cuaderno.

sobre los saberes comunitarios del lugar donde viven. Usar un esquema
como el del ejemplo de la página 39 del libro de Proyectos de Aula. -Libro Proyectos de
1.- Saber comunitario: Repostería. Aula.
2.- ¿Quién lo hace? El repostero.
3.- ¿Qué es lo que hace? Panes y pasteles.
4.- ¿Qué materiales utiliza? Harina, huevo, azúcar.
5.- ¿Cómo lo hace? Amasa la harina y decora.
 Elegir un saber de los que compartieron en el grupo y realizar lo siguiente:
a) Buscar información sobre ese saber en libros, periódicos, revistas o
internet con la supervisión de un adulto. -Fuentes de
b) Preguntar a su familia, vecinos o compañeros para conocer más sobre el información
tema. diversas.
c) Registrar la información en el cuaderno guiándose con el
esquema de la actividad anterior.
 En plenaria con sus compañeros de aula, comentar sobre el
saber que investigaron.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Utiliza esquemas para organizar información. -Guiar el diálogo
 Elabora registros escritos de la información investigada en diversas fuentes. en plenaria.
Momento 3. Planificación -Apoyar a los
 En el pizarrón, elaborar una lista de los saberes de su comunidad. alumnos para
 Elegir el que más les agrade y escribir en el cuaderno qué más les gustaría escribir el listado
saber. de saberes en el
 Organizar a los alumnos en equipo de acuerdo con el saber que les interesa pizarrón.
exponer; posteriormente, organizar sus actividades: -Cuaderno.
a) Comentar la manera como les gustaría compartir la información que
conocen. Considerar estas opciones o proponer otra: -Orientar a los
- Mímica. equipos para elegir
cómo presentarán
- Cuento.
el saber que
- Obra de teatro.
eligieron.
- Cartel.
- Poema.
b) Buscar un nombre para el equipo.
c) Definir los materiales que utilizarán y elegir cuándo harán la exposición
de su trabajo. -Libro Proyectos de
 Analizar el esquema de la página 40 del libro de Proyectos de Aula: Aula.
1.- Saber comunitario.
2.- Producto que se expondrá.
3.- Materiales para realizar el producto. -Cuaderno.
4.- Fecha de exposición.
 Registrar en el cuaderno la información que se pide a partir de lo que -Apoyar para
dialoguen. redactar las
 Escribir qué más les gustaría conocer sobre el saber comunitario que preguntas.
eligieron. -Solicitar apoyo de
 Apoyar a los equipos para redactar preguntas que realizarán a una persona los familiares para
de la comunidad que les pueda ampliar su información. buscar a quién
 Con apoyo de un adulto, entrevistar a una persona de la comunidad acerca entrevistar.
del saber que eligieron. -Esquema “El saber
 Con la información que investigaron, completar el esquema “El comunitario que
saber comunitario que elegimos”. (Anexo al final del documento) elegimos”.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Identifica y escribe qué información quiere conocer sobre el saber comunitario
elegido.
 Redacta preguntas para entrevistar a una persona de la comunidad y recabar
información.
 Registra la información faltante para su presentación.
 Contestar el ejercicio “Sombreros para cada ocasión”. Leer el relato de una -Ejercicio
familia que elabora sombreros y contestar las preguntas correspondientes. “Sombreros para
(Anexo al final del documento) cada ocasión”.
-Ejercicio “La
 Contestar el ejercicio “La tienda se sombreros”, el cual consiste en ordenar tienda de
de menor a mayor los precios de los sombreros mencionados en la sombreros”.
actividad anterior. (Anexo al final del documento)
 Realizar el ejercicio “La panadería”, consistente en analizar el -Ejercicio “La
precio de los panes y resolver las sumas correspondientes. panadería”.
(Anexo al final del documento)
 Ordena cantidades de mayor a menor.
 Realiza sumas con cantidades de dos dígitos.
Recursos e
Fase #2. Acción
implicaciones
Momento 4. Acercamiento
 Con su equipo, revisar el saber comunitario que eligieron.
a) En su cuaderno, escribir una oración que lo describa. -Cuaderno.
- Dibujar, recortar o pegar una imagen para ilustrarlo. -Colores.
- Observar los ejemplos de la página 41 del libro de Proyectos de
Aula. -Libro Proyectos de
b) Colaborar con sus compañeros de otros equipos para revisar sus Aula.
oraciones o ayudarlos a realizarlas.
c) Si es necesario, apoyar a los alumnos para rescribir sus oraciones. -Apoyar a los
 Socializar las oraciones con todo el grupo para determinar si se comprende alumnos en la
el mensaje. revisión y/o
corrección de sus
 Comentar al resto del grupo los aspectos más significativos del saber
enunciados.
comunitario que eligieron.
 De manera colectiva, proponer oraciones para que cada equipo
amplíe su información para la presentación.
 Redacta enunciados para describir aspectos del saber comunitario elegido.
Momento 5. Comprensión y producción
 Comentar y escribir en sus cuadernos los elementos que necesitan para la -Cuaderno.
exposición. -Libro Proyectos de
a) Observar el “Organizador de acciones” de la página 42 del libro de Aula.
Proyectos de Aula, donde se especifican los siguientes datos: -Apoyar a los
- Nombre del equipo. alumnos en la
- Saber comunitario. organización de la
- Nombre de los integrantes del equipo. información.
- Materiales.
- Título de la exposición.
-Reunir los
- Forma de compartir la información. materiales para
- ¿Qué hacen los artesanos? elaborar su
- ¿Cómo lo hacen? exposición.
b) Si conocen la siguiente información, agregarla: para qué
sirven los objetos artesanales, dónde los venden y cuánto
cuestan.
c) Agregar más información que consideren necesaria.
 Reunir los materiales necesarios y apoyar a los alumnos para que -Buscar un espacio
escriban, pinten, dibujen, ensayen y hagan todo lo necesario para adecuado para
explicar el saber que seleccionaron. elaborar el
PAUTAS DE EVALUACIÓN: producto que
 Organiza la información para su exposición. expondrán.
 Elabora material para exponer el saber comunitario que investigaron.
Momento 6. Reconocimiento
 Con sus compañeros, identificar los avances y las dificultades en el -Guiar a los
proceso. alumnos en el
 Platicarlo e intercambiar recomendaciones. análisis de sus
 Por turnos, comentar cómo harán su exposición. avances.
Momento 7. Concreción
 En equipos, ensayar para exponer su trabajo. -Organizar las
a) Organizar el material que utilizarán. exposiciones.
b) Asegurarse de que la información de la exposición sea comprensible
para todos sus compañeros.
c) Definir quién presentará la exposición.
d) Identificar las tareas secundarias y repartirlas entre los integrantes.
Recordar que es muy importante el trabajo y la participación en equipo.
e) Comentar y expresar las sugerencias para mejorar los trabajos
de todos.
 Ensaya su exposición y organiza las tareas correspondientes.
Recursos e
Fase #3. Intervención
implicaciones
Momento 8. Integración
 En comunidad de aula, retomar el “Organizador de acciones”, como guía -Organizador de
para explicar su presentación. acciones.
a) Participar con sugerencias cuando los otros equipos compartan sus
trabajos. -Organizar a los
b) Considerar las sugerencias de los demás y revisar si es necesario hacer equipos.
cambios.
c) Apoyar a los alumnos dándoles sugerencias para su -Dar sugerencias de
exposición, como el uso de la voz, las frases para presentarse, mejora a cada
la forma de presentar los materiales, los turnos para hablar, equipo.
etc.
d) Disponer los materiales y organizar el mobiliario para la presentación,
de tal forma que todos puedan ver y escuchar con claridad.
 Realiza sugerencias al trabajo de otros equipos y acepta sugerencias para
mejorar su trabajo.
Momento 9. Difusión
 En conjunto, llevar a cabo de manera organizada su exposición
final.
 Recordar que una exposición es un diálogo entre los expositores y el -Organizar las
público. Como expositores: exposiciones.
a) Compartir la información que investigaron.
b) Asegurarse de que ésta sea correcta.
c) Explicar los temas de más importancia relacionados con su propósito.
El público escuchará y expresará dudas y comentarios de manera
ordenada y respetuosa.
 Expone sobre un saber de su comunidad.
Momento 10. Consideraciones -Guiar diálogo de
 Al finalizar las exposiciones, organizar un diálogo entre todos para reflexión.
responder lo siguiente:
a) ¿Cómo explicarían a su familia qué es un saber comunitario?
b) ¿Qué habilidad les gustaría aprender y practicar?
c) ¿Por qué es interesante hablar en el aula sobre los saberes
comunitarios?
Momento 11. Avances
 En equipos, retomar las opiniones de sus compañeros acerca de -Guiar diálogo de
su exposición y anotarlas en el cuaderno. reflexión.
a) Organizarlas en la siguiente tabla: -Cuaderno.
Lo que hicimos bien. Lo que podemos mejorar.
b) Considerar las anotaciones en el listado para mejorar su trabajo en

futuras exposiciones.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para -Cuaderno.
aprender sobre los saberes comunitarios.
 Reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del proyecto.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
- Escribir su nombre en sus producciones.
- Escribir el nombre de sus compañeros de equipo.
- Escribir diariamente la fecha.
- Enlistar los oficios de su comunidad.
- Registrar, de acuerdo con sus posibilidades, la información investigada sobre saberes
comunitarios.
- Leer en voz alta la información investigada.
- Organizar la información en un esquema.
- Ejercicios impresos:
 Inicia con…
 ¿Qué dice?
Productos y evidencias de aprendizaje

 Los oficios.
 Oficios de mi comunidad.
 El saber comunitario que elegimos.
 Sombreros para cada ocasión.
 La tienda de sombreros.
 La panadería.
- Esquema sobre los saberes de su comunidad.
- Registros de investigación sobre los saberes de su comunidad.
- Entrevista a una persona de su comunidad.
- Producto final: Exposición sobre los saberes comunitarios.
Aspectos a evaluar
- Reconoce que los oficios forman parte de los saberes comunitarios porque se transmiten de
generación en generación.
- Identifica oficios que se realizan en su comunidad y que forman parte de los saberes
comunitarios.
- Comprende que los saberes comunitarios forman parte de la cultura e identidad de cada localidad.
- Utiliza esquemas para organizar información.
- Elabora registros escritos de la información investigada en diversas fuentes.
- Identifica y escribe qué información quiere conocer sobre el saber comunitario elegido.
- Redacta preguntas para entrevistar a una persona de la comunidad y recabar información.
- Registra la información faltante para su presentación.
- Ordena cantidades de mayor a menor.
- Realiza sumas con cantidades de dos dígitos.
- Redacta enunciados para describir aspectos del saber comunitario elegido.
- Organiza la información para su exposición.
- Elabora material para exponer el saber comunitario que investigaron.
- Ensaya su exposición y organiza las tareas correspondientes.
- Realiza sugerencias al trabajo de otros equipos y acepta sugerencias para mejorar su trabajo.
- Expone sobre un saber de su comunidad.
- Reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del proyecto.
Ajustes razonables
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un
proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
PROYECTO 2
Fase 3 Grado 1° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Comunitario.
Con saberes y quehaceres
Proyecto Escenario Páginas 106 a la
participamos en nuestro entorno 113
Organizar una Muestra de saberes y quehaceres para conocer a personas con distintos oficios y
profesiones, así como la manera en que participan en las labores y actividades de la casa y la comunidad.
Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas,
Historia de la vida cotidiana:
testimoniales y digitales, los cambios en la vida
cambios en el tiempo y el
cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la
espacio ocurridos en la
comunidad, con relación a las viviendas, los
comunidad.
trabajos y las áreas verdes.
Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y
Describe las actividades que se realizan de manera
sustentabilidad: actividades
cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e
humanas que afectan a la
identifica en cada caso, la relación que dicha
naturaleza, y la necesidad de
actividad guarda con la naturaleza, para reconocer
establecer compromisos que
situaciones que la benefician o dañan y así valorar
contribuyan a la preservación,
sus acciones.
prevención y disminución del
impacto socio ambiental.
Registro y/o resumen de Registra sobre un tema de su interés por medio de
información consultada en la escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a
Formula preguntas acordes al tema que abordará
una persona invitada y escucha de manera atenta la
Conversaciones o entrevistas
información.
con personas de la comunidad y
Recupera con sus palabras la información que
otros lugares.
escuchó sobre el tema que abordó una persona
invitada.
Platica acerca de la organización de las
Actitudes y prácticas que
responsabilidades y tareas en su familia.
prevalecen entre los hombres y
Identifica la importancia de la participación
las mujeres en las familias, la
equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas
escuela y la comunidad.
y niños en la cotidianeidad familiar.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de Se sugiere una
Metodología (ABP) semana
aplicación
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Leer a los alumnos el texto que aparece en la página 106 del libro Proyectos -Libro Proyectos
Comunitarios, donde se relata que la maestra Tayde de 1º B les preguntó a Comunitarios.
sus alumnos qué querían ser de grandes, a lo que respondieron mencionando
distintos oficios y profesiones.
 Observar la imagen alusiva al texto y dialogar acerca de las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué observan en la imagen?
b) ¿Y a ustedes, cuando sean grandes, qué les gustaría ser?,
¿por qué?
 Contestar el ejercicio “Yo quiero ser…”, consistente en dibujar qué oficio o -Ejercicio “Yo
profesión quieren ejercer cuando sean grandes y escribir por qué. (Anexo al quiero ser…”
final del documento)
 Socializar sus trabajos en el grupo y dialogar sobre las actividades que -Guiar diálogo de
realizan las personas que ejercen los oficios y profesiones que eligieron. reflexión.
 Dialogar en torno a la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuyen con la
sociedad las personas que realizan diferentes oficios y
profesiones?
 Resolver la sopa de letras “Oficios y profesiones”. (Anexo al final del -Sopa de letras
documento) “Oficios y
PAUTAS DE EVALUACIÓN: profesiones”.
 Identifica oficios y profesiones, así como las actividades que realizan las
personas que los ejercen.
 Reconoce cómo los oficios y profesiones contribuyen con la sociedad.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿cómo se -Guiar diálogo de
imaginan que trabajaban las personas cuando sus abuelitos eran reflexión.
niños?, ¿creen que hacían lo mismo?, ¿cómo trabajarían antes de que
existieran los celulares y las computadoras?
 Leer el texto del ejercicio “Por montañas y ríos”, donde se relatan las -Ejercicio “Por
actividades de algunos oficios antiguos; después, contestar las preguntas montañas y ríos”.
correspondientes. (Anexo al final del documento)
TAREA: -Fuentes de
Investigar oficios antiguos que cambiaron o fueron sustituidos con el paso del información
tiempo. Registrar la información investigada. diversas.
 Socializar la información que investigaron y comentar por qué esos oficios

ya no se realizan de la misma forma.
 En el cuaderno, trazar una tabla donde especifiquen los oficios antiguos y la -Cuaderno.
forma en que se realizan en la actualidad:
Oficios antiguos En la actualidad
 Comprende las causas de que los oficios cambien con el paso del tiempo.
 Considerando las diferencias individuales y sabiendo que con

algunos de nuestros intereses se puede ir adoptando de la
participación comunitaria, dialogar acerca de cómo participan en las
actividades de su casa y su comunidad.
TAREA:
De manera individual, realizar las siguientes actividades:
a) Investigar cómo es la participación responsable en diversas labores y
actividades en la casa y la comunidad. Para ello, consultar la -Fuentes de
Biblioteca de Aula, la biblioteca pública o buscar en información
internet con ayuda de un adulto. diversas.
b) Escribir o dibujar en el cuaderno lo que encontraron.
-Cuaderno.
 En grupo, llevar a cabo lo siguiente:
a) Intercambiar puntos de vista acerca de lo que investigaron y responder: -Orientar a los
¿qué similitudes y diferencias reconocen? alumnos para
b) Definir por qué es importante que los niños participen responsablemente socializar y
en las actividades de la casa y la comunidad y escribirlo en el cuaderno. contrastar la
PAUTAS DE EVALUACIÓN: información.
 Investiga en diversas fuentes de información. -Cuaderno.
 Elabora registros escritos de la información que investiga.
 Comparte y analiza la información investigada.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Contestar el ejercicio “Los trabajos de las personas”, consistente en unir los -Ejercicio “Los
oficios y profesiones representados con su nombre. (Anexo al final del trabajos de las
documento) personas”.
 Dialogar sobre las actividades que realizan los oficios y profesiones del
ejercicio.
 Leer a los alumnos la continuación de la historia de los niños de 1°B que -Libro Proyectos
aparece en la página 108 del libro Proyectos Comunitarios, donde se relata Comunitarios.
que, a otro día, los niños acudieron a la escuela disfrazados de lo que querían
ser de grandes; además, investigaron y explicaron qué podía hacer cada uno
de acuerdo con el oficio o profesión que habían elegido y se preguntaron:
¿cómo podríamos reconocer la manera como las personas utilizan los
saberes de sus oficios y profesiones para participar responsablemente en las
actividades de la casa y la comunidad? Para responder la pregunta, la
maestra Tayde propuso organizar una muestra de saberes y
quehaceres.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
 Conseguir lápices de colores y hojas de papel para realizar la actividad. -Lápices y hojas de
 Seguir el procedimiento especificado en la página 109 del libro de Proyectos colores.
Comunitarios: -Libro Proyectos
PROCEDIMIENTO: Comunitarios.
 Apoyar a los alumnos para:
a) Identificar algunos oficios y profesiones de las personas de la comunidad
y enlistarlos en el pizarrón para que todos los puedan leer. -Orientar a los
- Realizar comentarios sobre las actividades que deben realizarse para alumnos en el
ejercer los oficios y profesiones enlistados. desarrollo de las
- Tomar nota de lo que les gustaría conocer acerca de esos oficios y actividades.
profesiones.
b) Elegir un oficio o profesión que se realice en su comunidad para
investigar.
-Organizar a los alumnos para que exista variedad en los oficios y
profesiones que investigarán.
c) Escribir en su cuaderno preguntas que les gustaría hacerles a
las personas de esos oficios y profesiones. Por ejemplo:
- ¿Hace cuánto se dedica a su oficio o profesión? -Apoyar a los
- ¿De qué manera participa responsablemente en las actividades de la alumnos con la
casa y la comunidad? redacción de las
- ¿Qué recomienda para mejorar el entorno? preguntas.
d) Escribir las preguntas en un formato adecuado para entrevistar a una -Cuaderno.
persona que ejerza el oficio y registrar las respuestas el día que lleven a
cabo la Muestra de saberes y quehaceres.
 Identifica los oficios y profesiones que se realizan en su comunidad.
 Comprende cómo los oficios y profesiones de su comunidad contribuyen a
mejorarla.
 Elabora una entrevista para conocer más sobre un oficio o profesión de su
interés.
 Organizar la Muestra de saberes y quehaceres.

 Con apoyo de su familia y de personas de la comunidad, realizar las
siguientes actividades: -Solicitar apoyo de
a) Establecer fecha y hora del evento. las familias para
b) Hacer las invitaciones con las hojas y los lápices de colores. realizar las
c) Invitar a personas de su comunidad dedicadas a los oficios y actividades.
profesiones que identificaron. Comentarles que en la muestra
compartirán algunos de sus conocimientos y experiencias, y de ser -Hojas blancas.
posible, una breve demostración de su trabajo. -Marcadores.
-Colores.
 El día del evento, después de las presentaciones, formular las preguntas que
elaboraron anteriormente para las personas que realizan
diferentes oficios. Registrar las respuestas en el formato que
elaboraron.
 Realizar la muestra de saberes y quehaceres el día y la hora acordados.
-Coordinar la
 Al final del evento, reunirse en grupo y platicar acerca de la experiencia que ejecución de la
vivieron con las personas invitadas. Reflexionar acerca de la importancia de muestra de saberes
la participación responsable en las actividades de la casa y la comunidad. y quehaceres.
 Puntualizar que, conforme crecen, los seres humanos adquieren distintos
compromisos que se relacionan con sus gustos e intereses. Uno de ellos es
participar responsablemente, en las distintas labores y actividades en la casa
y la comunidad.
 Contestar el ejercicio “Los oficios y profesiones al servicio de la
comunidad”, consistente en escribir lo que hacen las personas que ejercen
distintos oficios para contribuir con la sociedad. (Anexo al final del
documento)
 Escribe notas para organizar su trabajo.
 Elabora invitaciones para invitar a alguien de su comunidad que realice un oficio -Ejercicio “Los
o profesión de su interés, a asistir a la muestra de saberes y quehaceres. oficios y
profesiones al
servicio de la
comunidad”.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 De forma individual, realizar las siguientes actividades: -Guiar diálogo de
a) Dibujar en su cuaderno a la persona cuyo oficio o profesión les gustó reflexión.
más. -Cuaderno.
b) Debajo del dibujo escribir la siguiente frase: “Yo participo
responsablemente en las actividades de la casa y la comunidad
cuando…” y completarla con la respuesta que esa persona dio durante la
muestra.
 Realizar el ejercicio “Así participo”, consistente en -Ejercicio “Así
identificar cuáles de las acciones presentadas han realizado participo”.
en casa para colaborar. (Anexo al final del documento)
 En el cuaderno, escribir e ilustrar actividades que realizan en casa, en la -Colores.
escuela y en la comunidad para colaborar con los demás. -Cuaderno.
 Socializar su trabajo y reflexionar cómo la colaboración de todos contribuye
para crear un mejor entorno.
 En grupo, comentar qué fue lo que más les gustó de la muestra y por qué.
 De manera colaborativa, escribir en hojas de reúso una historia
donde incluyan las actividades de las personas que conocieron
en la visita. -Hojas de reúso.
 Analiza cómo participa responsablemente en las actividades de su casa y la
comunidad.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 Leer a los alumnos la continuación de la historia del grupo 1°B, en la página -Libro Proyectos
112 del libro Proyectos Comunitarios, donde se relata que al conocer lo que Comunitarios.
hacen las personas en sus distintos trabajos, los niños de 1º B supieron cómo
participan, responsablemente, en las actividades de la casa y la comunidad, y
la importancia de dicha participación.
 Apoyar a los alumnos para que trabajen en la promoción de ideas
sobre algunas actividades con las cuales se participa
responsablemente en la comunidad.
 Elaborar carteles o letreros con ideas sobre cómo contribuir a
crear un mejor entorno a través de la colaboración en la -Cartulinas.
comunidad y el respeto a los elementos naturales.
 Pegar los carteles y letreros en lugares visibles para que el mensaje llegue a -Marcadores.
la comunidad.
 Individualmente, compartir con sus familias las ideas de la actividad anterior
y tomar acuerdos acerca de algunas acciones que pueden realizar en conjunto
para participar responsablemente en la comunidad.
 A partir de su experiencia en la Muestra de saberes y quehaceres,
dibujar en su cuaderno un mapa mental que responda la siguiente
pregunta: ¿cómo participo de manera responsable en el cuidado -Cuaderno.
del entorno?
 En grupo, compartir sus mapas mentales y reflexionar acerca de la
importancia de reconocer su participación responsable para el cuidado del
entorno. -Guiar diálogo de
 Para finalizar, escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que reflexión.
llegaron para la organización de la Muestra de saberes y quehaceres.
 Propone ideas para participar de manera responsable en el cuidado del entorno.
 Valora la importancia de participar en el cuidado del entorno.
- Escribir su nombre en todas sus producciones.
- Escribir los nombres de oficios y profesiones.
- Registro, de acuerdo con sus posibilidades, de la información investigada en diversas fuentes.
- Escritura de preguntas para la entrevista.
- Notas de información obtenida en la entrevista.
 Completa palabras.
 Corrigiendo palabras.
 Yo quiero ser…
 Oficios y profesiones.
 Por montañas y ríos.
 Los trabajos de las personas.
 Los oficios y profesiones al servicio de la comunidad.
 Así participo.
- Registros de investigación.
- Tabla comparativa entre oficios antiguos y actuales.
- Notas sobre lo que les gustaría conocer de otros oficios.
- Aplicación de la entrevista para conocer más sobre un oficio.
- Registro de información obtenida en la entrevista.
- Carteles sobre cómo construir un mejor entorno comunitario mediante la colaboración.
- Producto final: Muestra de saberes y quehaceres de la comunidad.
Aspectos a evaluar
- Identifica oficios y profesiones, así como las actividades que realizan las personas que los ejercen.
- Reconoce cómo los oficios y profesiones contribuyen con la sociedad.
- Comprende las causas de que los oficios cambien con el paso del tiempo.
- Investiga en diversas fuentes de información.
- Elabora registros escritos de la información que investiga.
- Comparte y analiza la información investigada.
- Identifica los oficios y profesiones que se realizan en su comunidad.
- Comprende cómo los oficios y profesiones de su comunidad contribuyen a mejorarla.
- Elabora una entrevista para conocer más sobre un oficio o profesión de su interés.
- Escribe notas para organizar su trabajo.
- Elabora invitaciones para invitar a alguien de su comunidad que realice un oficio o profesión de su
interés, a asistir a la muestra de saberes y quehaceres.
- Analiza cómo participa responsablemente en las actividades de su casa y la comunidad.
- Propone ideas para participar de manera responsable en el cuidado del entorno.
- Valora la importancia de participar en el cuidado del entorno.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 3
Fase 3 Grado 1° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto En la comunidad todos importan Escenario Páginas 128 a la
133
Organizar un Encuentro de personas relevantes, donde ellas hablarán acerca de sus trabajos y actividades y
sabrán por qué son importantes para su comunidad.
Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas,
Historia de la vida cotidiana:
testimoniales y digitales, los cambios en la vida
cambios en el tiempo y el
cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la
espacio ocurridos en la
comunidad, con relación a las viviendas, los
comunidad.
trabajos y las áreas verdes.
Reconoce que todas las personas son únicas,
Los seres humanos son
valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias,
diversos y valiosos y tienen
grupos escolares, comunidades y pueblos y que esto
derechos humanos.
es parte de sus derechos humanos.
El derecho a la igualdad de Analiza que las niñas y niños tienen el derecho a
género y vida sin violencia: participar con igualdad y pueden realizar las
estereotipos de género que
pueden inducir a formas de mismas actividades deportivas, artísticas y
violencia, desigualdad y recreativas, tanto en casa como en la escuela.
discriminación.
Registro y/o resumen de Registra sobre un tema de su interés por medio de
información consultada en la escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a
fuentes orales, escritas,
partir de la escucha, lectura, observación u otra
audiovisuales, táctiles o
manera de interactuar con alguna fuente de
Formula preguntas acordes al tema que abordará
una persona invitada y escucha de manera atenta la
información.
otros lugares.
invitada.
Elabora registros de datos mediante distintos
Organización e interpretación
recursos como pictogramas o tablas para responder
de datos.
preguntas de su interés.
Compara necesidades de las familias en diferentes
Sentido de comunidad y
contextos y las formas de utilizar el cuerpo u
satisfacción de necesidades
organizarse en su satisfacción, para explicar
humanas.
cambios y mejoras que se han presentado.
Aprendizaje Basado en Problemas Tiempo de Se sugiere una
Metodología (ABP) semana
aplicación
Recursos e
Momento #1. Presentemos
implicaciones
 Realizar en el cuaderno ilustraciones de los trabajos que realizan las -Cuaderno.
personas de su comunidad y especificar dónde los realizan y qué actividades -Colores.
llevan a cabo.
 Socializar las ilustraciones con sus compañeros de grupo.
 Leer a los alumnos el texto de la página 128 del libro Proyectos -Libro Proyectos
Comunitarios, donde se relata que la maestra de Benjamín (un niño de Comunitarios.
Chihuahua) les mostró fotografías sobre algunas personas relevantes de su
comunidad. Al principio no sabía a qué se refería esa frase, pero, al ver las
fotos reconoció al panadero, a la doctora, al zapatero y al albañil, además de
comerciantes, campesinos, mineros, ganaderos, deportistas,
artistas y personajes históricos.
 Observar las imágenes que acompañan al texto y dialogar
acerca de las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles de los trabajos o las actividades que realizan las personas en las
imágenes también se realizan en tu comunidad?
b) ¿Qué significa para ti una persona relevante?
 Contestar el ejercicio “Trabajos en mi comunidad”, el cual consiste en
encerrar, entre una serie de imágenes, las que representan los trabajos que se
realizan en el lugar donde viven. (Anexo al final del documento) -Ejercicio
 Socializar los trabajos que encerraron y comentar qué actividades se realizan “Trabajos en mi
en cada uno. comunidad”.
 Identifica los trabajos que se realizan en su comunidad y las actividades de cada
uno.
Recursos e
Momento #2. Recolectemos
implicaciones
 Dialogar con los alumnos sobre los cambios que van teniendo los trabajos -Guiar diálogo de
con el paso del tiempo, explicando que los trabajos se adaptan a las reflexión.
necesidades de las personas. Mencionar por ejemplo que antes para
transportarse se usaban los caballos o el ferrocarril, que muchos
objetos se hacían a mano, que no existían las computadoras ni el
internet, etc.
TAREA: -Fuente de
Investigar trabajos que se realizaban anteriormente y que han tenido modificaciones información
o han desaparecido. diversas.
 Socializar la información investigada de tarea y hacer comentarios sobre

cómo los trabajos de las personas cambian para satisfacer las necesidades.
 Investiga información en diversas fuentes y registra por escrito lo que investigó.
 Comprende que los trabajos van cambiando y se adaptan a las necesidades de la
sociedad.
 Explicar a los alumnos que en su comunidad hay personas relevantes que

realizan trabajos o actividades que contribuyen a cubrir las necesidades de
todos; por ejemplo, recibir alimentación, atención médica, educación, ropa,
vivienda, etc. También hay artistas, deportistas y personas de la tercera edad
que comparten sus saberes. -Guiar diálogo de
 Contestar el ejercicio “Lo que cada quien hace”, consistente en relacionar las reflexión.
imágenes de trabajos con las actividades que se realizan en cada uno. (Anexo
al final del documento)
 En grupo, dialogar acerca de los trabajos y las actividades que hacen las
personas relevantes de la comunidad.
 Realizar la actividad “¿Qué pasaría?”, consistente en describir la -Ejercicio “Lo que
consecuencia de que no se realizaran algunos trabajos en la cada quien hace”.
comunidad. (Anexo al final del documento)
 De manera individual, realizar las siguientes actividades:
a) Investigar qué significa personas relevantes y por qué sus trabajos y las
actividades que hacen son importantes. Para hacerlo, consultar la -Ejercicio “¿Qué
Biblioteca de Aula, visitar la biblioteca pública o pedir pasaría?”
ayuda a un adulto para buscar información en internet.
b) Escribir o dibujar en el cuaderno lo que encontraron al
realizar la investigación. -Fuentes de
 En grupo, realizar las siguientes actividades: información
a) Intercambiar puntos de vista sobre lo que investigaron y responder: ¿qué diversas.
similitudes y diferencias reconocen en la información?
b) Definir por qué es importante conocer a las personas relevantes de la
comunidad y los trabajos y actividades que realizan. Registrar las -Cuaderno.
respuestas en cuaderno.
 Comprende la relación entre el trabajo y la satisfacción de necesidades.
 Reconoce que las personas que realizan trabajos son importantes para la
comunidad.
-Cuaderno.
Recursos e
Momento #3. Formulemos el problema
implicaciones
 Leer a los alumnos la continuación de la historia de Benjamín, en la página -Libro Proyectos
130 del libro Proyectos Comunitarios, donde se relata que la maestra les Comunitarios.
pidió a todos investigar en diferentes fuentes sobre una persona relevante. Él
decidió buscar información sobre María Lorena Ramírez Hernández, una
corredora ralámuli reconocida como la más rápida de México. Benjamín
descubrió que Lorena no usa tenis para correr, sino huaraches y vestidos que
ella misma diseña para sentirse cómoda.
Entonces, Benjamín se preguntó: ¿cómo podría conocer a las
personas relevantes de mi comunidad y las actividades que
realizan? En clase, le planteó la pregunta a su maestra, quien le
propuso organizar un Encuentro de personas relevantes.
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Habías escuchado de otras
mujeres deportistas?, ¿consideras que hombres y mujeres pueden dedicarse a
cualquier actividad?, ¿crees que hay trabajos para hombres y trabajos para
mujeres?
 Leer el texto “Mujeres: raíces en la sociedad”, en las páginas 198 a 203 del
libro Múltiples Lenguajes, acerca de mujeres mexicanas que se han
desempeñado en diferentes actividades. -Libro Múltiples
 Escuchar los comentarios sobre la lectura y apoyar a los alumnos para Lenguajes.
escribir en el pizarrón una conclusión sobre la importancia de que exista
equidad entre hombres y mujeres en las diferentes áreas de la -Guiar diálogo de
vida en sociedad. reflexión.
 Comprende la importancia de que hombres y mujeres gocen de los mismos
derechos y sean tratados de forma equitativa.
 Dialogar sobre cómo podrían organizar en el aula un encuentro de personas

relevantes para la comunidad.
 Plantear la pregunta: ¿Cómo podremos elegir a qué personas relevantes
invitar? Guiar el diálogo y mencionar que la votación puede ser una
herramienta útil.
 Realizar la actividad “Los elegidos”. Analizar los resultados de una votación
que se realizó en un salón de 1º para decidir a qué personas
invitarían a su encuentro; posteriormente, contestar las -Ejercicio “Los
preguntas. (Anexo al final del documento) elegidos”.
 Analiza y maneja información contenida en tablas.
Recursos e
Momento #4. Organicemos la experiencia
implicaciones
Encuentro de personas relevantes.
 Especificar que, para realizar esta actividad en grupo, deben tener a la mano -Materiales para la
lo siguiente: actividad.
Materiales:
- Sillas, sonido y micrófono, cámara fotográfica, cartulina para
reconocimientos. -Orientar a los
Procedimiento: alumnos para
- Apoyar a los alumnos para hacer una lista de personas relevantes de su seleccionar a
comunidad y elegir, mediante votación, a quiénes les gustaría invitar al personas relevantes
encuentro. para la comunidad.
 Realizar el ejercicio “¿Por qué son importantes?”. Dibujar a tres personas de
su comunidad a quienes les gustaría invitar al encuentro y -Ejercicio “¿Por
escribir por qué las consideran relevantes. (Anexo al final del qué son
documento) importantes?”
 Reconoce a personas relevantes para su comunidad.
 Organizar el evento:
a) Solicitar a la Dirección que asigne un espacio para su realización.
b) Determinar el día y la hora para realizarlo.
c) Invitar a las personas que eligieron y comentarles que el propósito del -Solicitar permisos
encuentro es reconocer su trabajo en la comunidad. a la dirección.
d) Involucrar a la comunidad escolar e integrar comisiones para hacerse
cargo de los distintos aspectos del encuentro: conseguir mobiliario, -Invitar a las
sonido y micrófono, elaborar los reconocimientos, tomar fotografías y personas
video, etc. seleccionadas por
e) Decidir quién dará la bienvenida al evento y presentará a las personas los alumnos.
relevantes.
 Escribir todos los acuerdos en un formato organizador que deberán consultar
durante el desarrollo del proyecto, se sugiere en un pliego de papel de bond y -Papel bond.
pegarlo en un lugar visible dentro del aula.
 Elabora registros escritos para organizar su trabajo.
 Definir, antes del encuentro, qué les gustaría preguntar a cada invitado sobre
su trabajo o actividad, por ejemplo:
a) ¿Se considera una persona relevante para la comunidad?
b) ¿Qué problemas o dificultades ha encontrado en su trabajo o actividad?
c) ¿Por qué le gusta el trabajo o la actividad que realiza? -Apoyar a los
 Apoyar a los alumnos para escribir en el cuaderno las preguntas que deseen alumnos para
realizar; posteriormente, socializarlas con sus compañeros para redactar las
determinar si se comprenden y si con ellas se obtendrá la preguntas.
información buscada. -Cuaderno.
 Realizar sugerencias a las preguntas planteadas y considerar las sugerencias
planteadas. Una vez que las preguntas sean adecuadas, copiarlas en un
formato apto para su aplicación en entrevista.
 Plantea preguntas adecuadas para entrevistar a una persona de su comunidad y
obtener información sobre el trabajo o actividad que realiza para beneficio de las
personas.
 El día del encuentro:

a) Cada comisión hará lo que le corresponde.
b) Participar con las preguntas y registrar por escrito las respuestas.
c) Al finalizar, entregar los reconocimientos a las personas relevantes.
 Entrevista a una persona de su comunidad y registra por escrito la información -Llevar a cabo el
obtenida. encuentro de
personas
relevantes.
-Coordinar las
actividades.
Recursos e
Momento #5. Vivamos la experiencia
implicaciones
 Después del encuentro, en una hoja blanca, dibujar a la persona relevante -Hojas blancas.
que más haya llamado su atención y el trabajo o la actividad que -Colores.
realiza. Escribir el nombre de esa persona y el de quien hizo el -Cinta adhesiva.
dibujo.
 En grupo, reunir todos los dibujos y pegarlos en algún espacio de la escuela
para que la comunidad escolar los aprecie. Si se cuenta con fotografías,
revelarlas e incorporarlas.
Recursos e
Momento #6. Resultados y análisis
implicaciones
 En grupo, realizar las siguientes actividades: -Guiar diálogo de
a) Explicar por qué eligieron a la persona relevante de su dibujo. reflexión.
b) Comentar sobre la importancia de reconocer a las personas relevantes de
la comunidad.
c) Compartir qué quieren ser cuando sean grandes y cómo les gustaría
participar en su comunidad o hacer algo para mejorarla.
 Individualmente responder en el cuaderno:
- ¿Por qué son importantes las actividades que llevan a cabo las personas -Cuaderno.
relevantes de mi comunidad?
 Compartir sus respuestas ante el grupo.
 Dialogar con los alumnos acerca de las personas relevantes que asistieron al
encuentro.
a) ¿Qué aprendieron sobre sus actividades o trabajos?
b) ¿Cómo contribuyen con su comunidad?
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
la organización del Encuentro de personas relevantes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Cuaderno.
 Comprende la importancia y relevancia de los trabajos y/o actividades
desempeñadas por las personas invitadas al encuentro.

- Escribir su nombre en sus producciones.
- Escribir los nombres de los trabajos que se realizan en su comunidad.
- Escribir los nombres de las personas que consideran relevantes para la comunidad.
- Escribir las actividades que realizan en cada trabajo.
- Registra, de acuerdo a sus posibilidades, la información que investigó.
- Seguir la lectura de textos y participar cuando la lectura sea compartida.
 En grupos de tres.
 Lo que veo.
 Trabajos en mi comunidad.
 Lo que cada quien hace.
 ¿Qué pasaría?
 Los elegidos.
 ¿Por qué son importantes?
- Ilustraciones de los trabajos que realizan las personas de la comunidad.
- Tabla de clasificación de los trabajos en los sectores primario, secundario, terciario o cuaternario.
- Redacción de preguntas para la entrevista.
- Realización de la entrevista.
- Dibujo de la persona relevante que más haya llamado su atención.
- Producto final: Encuentro de personas relevantes para la comunidad.
Aspectos a evaluar
- Identifica los trabajos que se realizan en su comunidad y las actividades de cada uno.
- Investiga información en diversas fuentes y registra por escrito lo que investigó.
- Comprende que los trabajos van cambiando y se adaptan a las necesidades de la sociedad.
- Comprende la relación entre el trabajo y la satisfacción de necesidades.
- Reconoce que las personas que realizan trabajos son importantes para la comunidad.
- Comprende la importancia de que hombres y mujeres gocen de los mismos derechos y sean
tratados de forma equitativa.
- Analiza y maneja información contenida en tablas.
- Reconoce a personas relevantes para su comunidad.
- Elabora registros escritos para organizar su trabajo.
- Plantea preguntas adecuadas para entrevistar a una persona de su comunidad y obtener información
sobre el trabajo o actividad que realiza para beneficio de las personas.
- Entrevista a una persona de su comunidad y registra por escrito la información obtenida.
- Comprende la importancia y relevancia de los trabajos y/o actividades desempeñadas por las
personas invitadas al encuentro.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 4
Ejes articuladores
Los héroes sin capa de nuestra Comunitario.
Proyecto Escenario Página 88 a la 95
comunidad
Además de los superhéroes que ven en la televisión, en el cine o en las historietas, hay otro tipo de héroes
que están muy cerca de nosotros. Realizar en colectivo una obra de teatro para descubrir a esos héroes de la
comunidad.
Interpreta historias sencillas.
Reconoce características principales de diferentes
historias (nudo, personajes, tiempo y espacio), para
Recreación de historias imaginar otros finales.
mediante el uso artístico de las Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos
palabras, del cuerpo, del para contar una historia sencilla o representar una
espacio y del tiempo. narración de su interés.
Juega a hacer improvisaciones teatrales modificando
el espacio y tiempo por medio de la ficción para
crear historias propias
Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua
materna, objetos, lugares o seres vivos reales o
Descripción de objetos, ficticios.
lugares y seres vivos. Representa objetos, lugares y seres vivos de forma
plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio de
otros lenguajes artísticos.
Identifica las características y funciones de letreros,
Producción e interpretación de carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan
avisos, carteles, anuncios en su contexto escolar y, en general, comunitario.
publicitarios y letreros en la Propone ideas para la elaboración colectiva de
vida cotidiana. letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr
propósitos individuales y colectivos.
Relaciona la atención de sus necesidades básicas
(alimentación, salud, y vivienda, entre otras) que
Atención a las necesidades forman parte del ejercicio de sus derechos humanos
básicas, como parte del y comprende la importancia de que todas las
ejercicio de los derechos personas accedan a ellos y los ejerzan,
humanos. independientemente del género, edad, pueblo y
comunidad, lengua, nacionalidad, religión,
discapacidad o cualquier otro origen o condición.
Impacto de las actividades Describe las actividades que se realizan de manera
humanas en la naturaleza y cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e
sustentabilidad: actividades identifica en cada caso, la relación que dicha
humanas que afectan a la actividad guarda con la naturaleza, para reconocer
naturaleza, y a la necesidad de situaciones que la benefician o dañan y así valorar
establecer compromisos que sus acciones.
impacto socioambiental.
humanas.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
Metodología comunitarios. semanas
aplicación
Recursos e
implicaciones
Momento 1. Identificación
 Observar las imágenes de la página 88 del libro de Proyectos Comunitarios, -Libro Proyectos
donde se representa a personas realizando distintos trabajos. Comunitarios.
 Después de analizar las imágenes, leer y comentar las siguientes preguntas:
a) ¿Qué están haciendo esas personas?
b) ¿Cuál es la importancia de la labor que llevan a cabo las personas de las
imágenes?
 Realizar comentarios sobre la importancia de que se realicen diferentes
trabajos para satisfacer las necesidades de la comunidad.
 Explicar que la satisfacción de necesidades básicas son derechos que se -Guiar diálogo de
deben hacer valer para tener una vida digna, pero para satisfacerlas es reflexión.
necesario que las personas realicen distintos trabajos.
 Leer la información de las páginas 234 a 237 del libro Nuestros
saberes: libro para alumnos, maestros y familia, acerca de las necesidades
básicas y su satisfacción.
 En el cuaderno, realizar un listado de necesidades básicas y cómo pueden
-Libro Nuestros
satisfacerse. Explicar que muchos trabajos contribuyen con la satisfacción
saberes: Libro para
de estas necesidades.
alumnos, maestros y
 Comentar cómo se pueden cuidar los recursos naturales para seguir familia.
satisfaciendo nuestras necesidades básicas. En el cuaderno, ilustrar -Cuaderno.
propuestas para cuidar los recursos de la comunidad.
 Realizar el ejercicio “¿A quién necesito?”. Leer las situaciones presentadas y
unirlas con el trabajo requerido para solventar esa necesidad. (Anexo al final
del documento) -Colores.
 Dialogar sobre los trabajos que se realizan en su comunidad y completar los
siguientes enunciados en el cuaderno:
- Cuando me enfermo necesito a… -Ejercicio “¿A quién
- Me enseñó a leer y a escribir… necesito?”
- Quien mantiene limpias las calles es…
- Cuando mis papás compran despensa van con… -Cuaderno.
- Las calles son seguras gracias a…
 Identifica los trabajos que se realizan en su comunidad para satisfacer
necesidades básicas.
 Comprende que la satisfacción de necesidades básicas es un derecho y con los
trabajos se contribuye a satisfacerlas.
 Propone acciones para preservar los recursos naturales del lugar donde vive y
así satisfacer sus necesidades básicas.
 Realizar el ejercicio “Los trabajos de mi comunidad”, consistente en dibujar -Ejercicio “Los
trabajos que se realizan en el lugar donde viven, en qué lugares los realizan trabajos de mi
y qué actividades llevan a cabo las personas. (Anexo al final del comunidad”.
documento)
 Apoyar a los alumnos para escribir en su cuaderno tres preguntas dirigidas a -Cuaderno.
sus familiares para conocer a las personas de su comunidad que ayudan a los -Guiar a los alumnos
demás. para formular las
TAREA: preguntas.
En casa, realizar las preguntas a sus familiares y anotar las respuestas en el
cuaderno. -Registros de
investigación.
 A partir de las respuestas, identificar a un héroe de su comunidad.
 Socializar con sus compañeros lo que investigaron de tarea.
 Escribir en el pizarrón un listado de personas que ayudan a la comunidad y
las actividades que realizan.
 Comentar que deberán elegir a alguna de estas personas para representar su
historia mediante una obra de teatro.
 Reconoce a las personas que realizan trabajos esenciales en beneficio de la
comunidad.
 Investiga información en diversas fuentes y elabora registros escritos.
Momento 3. Planificación
 Para tener más claros los pasos a seguir, copiar en su cuaderno el esquema -Libro Proyectos
de la página 89 del libro de Proyectos Comunitarios: Comunitarios.
1.- Conversar y seleccionar las historias. -Cuaderno.
2.- Investigar más sobre el héroe que representarán.
3.- Preparar un guion.
4.- Elegir el vestuario y los accesorios.
5.- Ensayar la obra de teatro.
6.- Invitar a la comunidad a la presentación.
7.- ¡Representar la obra frente al público!
 Puntualizar que deberán consultar el esquema durante el desarrollo del
proyecto.
Recursos e
Fase #2. Acción
implicaciones
 Plantear a los alumnos la pregunta: ¿qué es una comunidad? -Fuentes de
 Apoyarlos para investigar en libros, diccionarios o internet el concepto de información.
comunidad. -Guiar diálogo de
 Explicar que, al hablar de comunidad, se puede pensar en personas que reflexión.
comparten un espacio y se interesan por su entorno. Tienen gustos en
común, pero también algunas diferencias.
 Comprende el concepto de comunidad y se identifica como parte de una.
 Formar equipos de ocho alumnos para platicar acerca de las personas que
ayudan a su comunidad, de acuerdo con las preguntas que les hicieron a sus -Organizar los
familiares y lo que estos respondieron. equipos.
 De manera individual, pensar en alguien de la comunidad que
consideren un héroe. Contestar el ejercicio “Un héroe local”, consistente en
dibujar a la persona que seleccionaron y escribir por qué consideran que es -Ejercicio “Un héroe
una persona relevante para la comunidad. (Anexo al final del documento) local”.
 Socializar la actividad anterior relatando la historia de cada persona.
 Orientar a los alumnos en la elección de la historia que más les haya gustado
acerca de personas que ayudan a su comunidad, para representarla en una
obra de teatro.
 Describe las características y actividades que realiza una persona de la
comunidad que lo catalogan como “héroe”.
 Leer el guion de teatro “El monstruo de pelusa”, que aparece en las páginas
104 a 107 del libro Múltiples Lenguajes.
 Analizar los elementos del guion y señalarlos con diferentes
colores: personajes, espacio donde se desarrolla la obra, diálogos,
-Libro Múltiples
acotaciones, intervenciones del narrador.
Lenguajes.
 Contestar el ejercicio “Los escobas de fuego”. Leer con atención el guion de
teatro e identificar sus elementos. (Anexo al final del documento)
 Hacer comentarios sobre cómo podrían escribir un guion de teatro para
representar la historia de un héroe o heroína de su comunidad. Escribir las
ideas en el pizarrón. -Ejercicio “Los
PAUTA DE EVALUACIÓN: escobas de fuego”.
 Analiza las características de un guion de teatro.
 Guiar a los alumnos para escribir el guion de la obra que van a representar. -Orientar a los
a) Anotar en el pintarrón la información que se solicita a continuación: alumnos para
- El nombre de la persona: elaborar el guion de
- El lugar donde vive: teatro.
- El lugar donde nació:
- ¿Qué hizo para ayudar a los demás?
- ¿De qué forma comenzó a hacerlo?
- ¿Cuáles son los momentos más divertidos e interesantes de su vida?
- ¿Cuál sería el final de la historia?
b) Si no cuentan con alguno de estos datos sobre la persona que eligieron,
investigarlo.
 Redactar en el cuaderno la primera versión del guion utilizando
los elementos previamente analizados.
 Intercambiar el guion con otro equipo para hacer comentarios y sugerencias. -Cuaderno.
 Apoyar a los alumnos para hacer las modificaciones pertinentes y escribir la
versión final.
 Elabora un guion de teatro con todos sus elementos para contar una historia.
 Con su equipo, decidir quién representará al héroe, quién contará la historia

y quiénes serán las personas a las que ayudará. -Solicitar apoyo a las
 Solicitar apoyo de las familias para seleccionar la ropa y accesorios que les familias.
sean útiles para la representación.
 En grupo, elaborar escenografía si así lo consideran pertinente. -Conseguir
materiales para la
 Seleccionar el lugar donde representarán la obra y solicitar el
escenografía.
permiso necesario para utilizar el espacio.
 Conseguir también el mobiliario para el público.
-Gestionar el permiso
del espacio para
presentar la obra.
 Apoyar a los alumnos para ensayar la representación de sus personajes: -Organizar los
a) El narrador contará la historia. ensayos.
b) El resto de los alumnos serán los actores que llevarán a cabo las acciones
y expresarán sus emociones en la historia mediante la actuación. -Orientar a los
 Ver los ensayos de sus compañeros y opinar, con respeto y sin interrumpirse, alumnos y hacer
en qué pueden mejorar su obra y las de los demás. Por turnos, responder las sugerencias de
siguientes preguntas: mejora.
a) ¿Cómo se sintieron durante el ensayo?
b) ¿Qué arreglos pueden hacer a su obra?
c) ¿Qué sugieren para mejorar las obras de sus compañeros?
 Decidir qué agregar o quitar a la obra, según los consejos de sus
compañeros.
 Ensaya la representación de una obra de teatro y hace modificaciones en el
proceso para mejorarla.
Momento 7. Concreción -Organizar los
 Con su equipo, imaginar que están frente al público y ensayar varias veces la ensayos.
obra de teatro frente al resto del grupo. -Alentar a los
 Practicar hasta que se sientan seguros con la representación. alumnos para darles
seguridad.
Recursos e
implicaciones
-Apoyar a los
 Apoyar a los alumnos para acordar lo siguiente: alumnos para
a) El orden de la presentación de las obras. conseguir la
b) Una lista con los objetos que serán útiles cuando hagan su indumentaria
representación, como sillas, un volante, un periódico, telas u otros y adecuada.
ponerse de acuerdo para conseguirlos.
 Apoyar a los alumnos para que, en una hoja dibujen al héroe de su obra de -Hojas blancas.
teatro y escriban los siguientes datos para realizar una invitación: -Colores.
a) Nombre de la obra.
b) Lugar.
c) La fecha y hora de la presentación.
 Observar el ejemplo de la invitación que aparece en la página 94 del libro
Proyectos Comunitarios, para rescatar ideas sobre cómo hacer la suya. -Libro Proyectos
 Hacer varias copias y entregar las invitaciones a sus familiares, vecinos, Comunitarios.
compañeros de otros grados y, si es posible, a la persona que los inspiró para
hacer su obra de teatro. -Apoyar a los
 Colocar otras invitaciones en lugares públicos y concurridos. alumnos para
PAUTA DE EVALUACIÓN: elaborar las
 Elabora una invitación con todos los elementos requeridos, para invitar a las invitaciones.
personas a su obra de teatro. -Entregar
invitaciones.
Momento 10. Consideraciones
 Preparar todo lo necesario para la representación de la obra. Disponer el -Mobiliario e
espacio y el mobiliario para el público. indumentaria para la
 Llevar a cabo las representaciones con sus equipos en el lugar y obra.
hora acordados. -Presentar a los
PAUTA DE EVALUACIÓN: equipos y coordinar
 Representa una historia mediante una obra de teatro. el orden de las
representaciones.
 Al terminar, platicar con el público sobre lo importante que son las personas
que ayudan a los demás en la comunidad.
 Si están presentes los héroes sin capa, invitarlos a que se pongan de pie
para que todos los reconozcan.
 En casa, preguntar a sus familiares qué les pareció la obra de teatro que
representaron con sus compañeros.
 Reconoce el valor de las personas que realizan trabajos y actividades
importantes en su comunidad.
Momento 11. Avances
 Reunidos con sus equipos, compartir en voz alta los comentarios que el -Guiar diálogo de
público les hizo frente a todo el grupo. reflexión.
 Reflexionar a partir de las siguientes preguntas y registrar en el cuaderno las -Cuaderno.
respuestas:
a) ¿Por qué les gustaría ser héroes en su comunidad?
b) ¿Qué ayuda podrían dar a los demás?
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en -Cuaderno.
comunidad, para realizar una obra de teatro.
 Comprende la importancia de contribuir para mejorar la comunidad.
- Escribir los nombres de los trabajos que se realizan en la comunidad.
- Escribir los nombres de los integrantes de su equipo.
- Redactar, con apoyo, las preguntas para investigar.
- Registrar con sus propios medios lo que investigó.
- Seguir la lectura en voz alta de los guiones de teatro.
 Memorama de trabajos.
 El juego del Basta.
 ¿A quién necesito?
 Los trabajos de mi comunidad.
 Un héroe local.
 Los escobas de fuego.
- Completar enunciados en el cuaderno sobre los trabajos necesarios para satisfacer necesidades.
- Redacción de preguntas para recabar información sobre un héroe de la comunidad.
- Redacción del guion de teatro.
- Producto final: Obra de teatro para representar a los héroes de la comunidad.
Aspectos a evaluar
- Identifica los trabajos que se realizan en su comunidad para satisfacer necesidades básicas.
- Comprende que la satisfacción de necesidades básicas es un derecho y con los trabajos se contribuye
a satisfacerlas.
- Propone acciones para preservar los recursos naturales del lugar donde vive y así satisfacer sus
- Reconoce a las personas que realizan trabajos esenciales en beneficio de la comunidad.
- Investiga información en diversas fuentes y elabora registros escritos.
- Comprende el concepto de comunidad y se identifica como parte de una.
- Describe las características y actividades que realiza una persona de la comunidad que lo catalogan
como “héroe”.
- Analiza las características de un guion de teatro.
- Elabora un guion de teatro con todos sus elementos para contar una historia.
- Ensaya la representación de una obra de teatro y hace modificaciones en el proceso para mejorarla.
- Elabora una invitación con todos los elementos requeridos, para invitar a las personas a su obra de
teatro.
- Representa una historia mediante una obra de teatro.
- Reconoce el valor de las personas que realizan trabajos y actividades importantes en su comunidad.
- Comprende la importancia de contribuir para mejorar la comunidad.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 5
Ejes articuladores
Los héroes sin capa de nuestra Comunitario.
Proyecto Escenario Página 88 a la 95
comunidad
Además de los superhéroes que ven en la televisión, en el cine o en las historietas, hay otro tipo de héroes
que están muy cerca de nosotros. Realizar en colectivo una obra de teatro para descubrir a esos héroes de la
comunidad.
Interpreta historias sencillas.
Reconoce características principales de diferentes
historias (nudo, personajes, tiempo y espacio), para
Recreación de historias imaginar otros finales.
mediante el uso artístico de las Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos
palabras, del cuerpo, del para contar una historia sencilla o representar una
espacio y del tiempo. narración de su interés.
Juega a hacer improvisaciones teatrales modificando
el espacio y tiempo por medio de la ficción para
crear historias propias
Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua
materna, objetos, lugares o seres vivos reales o
Descripción de objetos, ficticios.
lugares y seres vivos. Representa objetos, lugares y seres vivos de forma
plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio de
otros lenguajes artísticos.
Producción e interpretación de Identifica las características y funciones de letreros,
avisos, carteles, anuncios carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan
publicitarios y letreros en la en su contexto escolar y, en general, comunitario.
vida cotidiana. Propone ideas para la elaboración colectiva de
letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr
Relaciona la atención de sus necesidades básicas
(alimentación, salud, y vivienda, entre otras) que
Atención a las necesidades forman parte del ejercicio de sus derechos humanos
básicas, como parte del y comprende la importancia de que todas las
ejercicio de los derechos personas accedan a ellos y los ejerzan,
humanos. independientemente del género, edad, pueblo y
comunidad, lengua, nacionalidad, religión,
discapacidad o cualquier otro origen o condición.
Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y
Describe las actividades que se realizan de manera
sustentabilidad: actividades
cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e
humanas que afectan a la
identifica en cada caso, la relación que dicha
naturaleza, y a la necesidad de
actividad guarda con la naturaleza, para reconocer
establecer compromisos que
situaciones que la benefician o dañan y así valorar
sus acciones.
impacto socioambiental.
humanas.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Se sugieren dos
Metodología comunitarios. semanas
aplicación
Recursos e
implicaciones
Momento 1. Identificación
 Observar las imágenes de la página 88 del libro de Proyectos Comunitarios, -Libro Proyectos
donde se representa a personas realizando distintos trabajos. Comunitarios.
 Después de analizar las imágenes, leer y comentar las siguientes preguntas:
c) ¿Qué están haciendo esas personas?
d) ¿Cuál es la importancia de la labor que llevan a cabo las personas de las
imágenes?
 Realizar comentarios sobre la importancia de que se realicen diferentes
trabajos para satisfacer las necesidades de la comunidad.
 Explicar que la satisfacción de necesidades básicas son derechos que se -Guiar diálogo de
deben hacer valer para tener una vida digna, pero para satisfacerlas es reflexión.
necesario que las personas realicen distintos trabajos.
 Leer la información de las páginas 234 a 237 del libro Nuestros
saberes: libro para alumnos, maestros y familia, acerca de las necesidades
básicas y su satisfacción.
 En el cuaderno, realizar un listado de necesidades básicas y cómo pueden
satisfacerse. Explicar que muchos trabajos contribuyen con la satisfacción -Libro Nuestros
de estas necesidades. saberes: Libro para
 Comentar cómo se pueden cuidar los recursos naturales para seguir alumnos, maestros y
satisfaciendo nuestras necesidades básicas. En el cuaderno, ilustrar familia.
propuestas para cuidar los recursos de la comunidad. -Cuaderno.
 Realizar el ejercicio “¿A quién necesito?”. Leer las situaciones presentadas y
unirlas con el trabajo requerido para solventar esa necesidad. (Anexo al final
del documento)
 Dialogar sobre los trabajos que se realizan en su comunidad y completar los -Colores.
siguientes enunciados en el cuaderno:
- Cuando me enfermo necesito a…
- Me enseñó a leer y a escribir… -Ejercicio “¿A quién
necesito?”
- Quien mantiene limpias las calles es…
- Cuando mis papás compran despensa van con…
-Cuaderno.
- Las calles son seguras gracias a…
 Identifica los trabajos que se realizan en su comunidad para satisfacer
 Comprende que la satisfacción de necesidades básicas es un derecho y con los
trabajos se contribuye a satisfacerlas.
 Propone acciones para preservar los recursos naturales del lugar donde vive y
así satisfacer sus necesidades básicas.
 Realizar el ejercicio “Los trabajos de mi comunidad”, consistente en dibujar -Ejercicio “Los
trabajos que se realizan en el lugar donde viven, en qué lugares los realizan trabajos de mi
y qué actividades llevan a cabo las personas. (Anexo al final del comunidad”.
documento)
 Apoyar a los alumnos para escribir en su cuaderno tres preguntas dirigidas a -Cuaderno.
sus familiares para conocer a las personas de su comunidad que ayudan a los -Guiar a los alumnos
demás. para formular las
TAREA: preguntas.
En casa, realizar las preguntas a sus familiares y anotar las respuestas en el
cuaderno. -Registros de
investigación.
 A partir de las respuestas, identificar a un héroe de su comunidad.
 Socializar con sus compañeros lo que investigaron de tarea.
 Escribir en el pizarrón un listado de personas que ayudan a la comunidad y
las actividades que realizan.
 Comentar que deberán elegir a alguna de estas personas para representar su
historia mediante una obra de teatro.
 Reconoce a las personas que realizan trabajos esenciales en beneficio de la
comunidad.
 Investiga información en diversas fuentes y elabora registros escritos.
Momento 3. Planificación
 Para tener más claros los pasos a seguir, copiar en su cuaderno el esquema -Libro Proyectos
de la página 89 del libro de Proyectos Comunitarios: Comunitarios.
1.- Conversar y seleccionar las historias. -Cuaderno.
2.- Investigar más sobre el héroe que representarán.
3.- Preparar un guion.
4.- Elegir el vestuario y los accesorios.
5.- Ensayar la obra de teatro.
6.- Invitar a la comunidad a la presentación.
7.- ¡Representar la obra frente al público!
 Puntualizar que deberán consultar el esquema durante el desarrollo del
proyecto.
Recursos e
Fase #2. Acción
implicaciones
 Plantear a los alumnos la pregunta: ¿qué es una comunidad? -Fuentes de
 Apoyarlos para investigar en libros, diccionarios o internet el concepto de información.
comunidad. -Guiar diálogo de
 Explicar que, al hablar de comunidad, se puede pensar en personas que reflexión.
comparten un espacio y se interesan por su entorno. Tienen gustos en
común, pero también algunas diferencias.
 Comprende el concepto de comunidad y se identifica como parte de una.
 Formar equipos de ocho alumnos para platicar acerca de las personas que
ayudan a su comunidad, de acuerdo con las preguntas que les hicieron a sus -Organizar los
familiares y lo que estos respondieron. equipos.
 De manera individual, pensar en alguien de la comunidad que
consideren un héroe. Contestar el ejercicio “Un héroe local”, consistente en
-Ejercicio “Un héroe
dibujar a la persona que seleccionaron y escribir por qué consideran que es
local”.
una persona relevante para la comunidad. (Anexo al final del documento)
 Socializar la actividad anterior relatando la historia de cada persona.
 Orientar a los alumnos en la elección de la historia que más les haya gustado
acerca de personas que ayudan a su comunidad, para representarla en una
obra de teatro.
 Describe las características y actividades que realiza una persona de la
comunidad que lo catalogan como “héroe”.
 Leer el guion de teatro “El monstruo de pelusa”, que aparece en las páginas
104 a 107 del libro Múltiples Lenguajes.
 Analizar los elementos del guion y señalarlos con diferentes
colores: personajes, espacio donde se desarrolla la obra, diálogos, -Libro Múltiples
acotaciones, intervenciones del narrador. Lenguajes.
 Contestar el ejercicio “Los escobas de fuego”. Leer con atención el guion de
teatro e identificar sus elementos. (Anexo al final del documento)
 Hacer comentarios sobre cómo podrían escribir un guion de teatro para
representar la historia de un héroe o heroína de su comunidad. Escribir las
ideas en el pizarrón. -Ejercicio “Los
PAUTA DE EVALUACIÓN: escobas de fuego”.
 Analiza las características de un guion de teatro.
 Guiar a los alumnos para escribir el guion de la obra que van a representar. -Orientar a los
c) Anotar en el pintarrón la información que se solicita a continuación: alumnos para
- El nombre de la persona: elaborar el guion de
- El lugar donde vive: teatro.
- El lugar donde nació:
- ¿Qué hizo para ayudar a los demás?
- ¿De qué forma comenzó a hacerlo?
- ¿Cuáles son los momentos más divertidos e interesantes de su vida?
- ¿Cuál sería el final de la historia?
d) Si no cuentan con alguno de estos datos sobre la persona que eligieron,
investigarlo.
 Redactar en el cuaderno la primera versión del guion utilizando
los elementos previamente analizados.
 Intercambiar el guion con otro equipo para hacer comentarios y sugerencias. -Cuaderno.
 Apoyar a los alumnos para hacer las modificaciones pertinentes y escribir la
versión final.
 Elabora un guion de teatro con todos sus elementos para contar una historia.
 Con su equipo, decidir quién representará al héroe, quién contará la historia

y quiénes serán las personas a las que ayudará. -Solicitar apoyo a las
 Solicitar apoyo de las familias para seleccionar la ropa y accesorios que les familias.
sean útiles para la representación.
 En grupo, elaborar escenografía si así lo consideran pertinente. -Conseguir
 Seleccionar el lugar donde representarán la obra y solicitar el materiales para la
permiso necesario para utilizar el espacio. escenografía.
 Conseguir también el mobiliario para el público.
-Gestionar el permiso
del espacio para
presentar la obra.
 Apoyar a los alumnos para ensayar la representación de sus personajes: -Organizar los
c) El narrador contará la historia. ensayos.
d) El resto de los alumnos serán los actores que llevarán a cabo las acciones
y expresarán sus emociones en la historia mediante la actuación. -Orientar a los
 Ver los ensayos de sus compañeros y opinar, con respeto y sin interrumpirse, alumnos y hacer
en qué pueden mejorar su obra y las de los demás. Por turnos, responder las sugerencias de
siguientes preguntas: mejora.
d) ¿Cómo se sintieron durante el ensayo?
e) ¿Qué arreglos pueden hacer a su obra?
f) ¿Qué sugieren para mejorar las obras de sus compañeros?
 Decidir qué agregar o quitar a la obra, según los consejos de sus
compañeros.
 Ensaya la representación de una obra de teatro y hace modificaciones en el
proceso para mejorarla.
Momento 7. Concreción -Organizar los
 Con su equipo, imaginar que están frente al público y ensayar varias veces la ensayos.
obra de teatro frente al resto del grupo. -Alentar a los
 Practicar hasta que se sientan seguros con la representación. alumnos para darles
seguridad.
Recursos e
implicaciones
 Apoyar a los alumnos para acordar lo siguiente: -Apoyar a los
c) El orden de la presentación de las obras. alumnos para
d) Una lista con los objetos que serán útiles cuando hagan su conseguir la
representación, como sillas, un volante, un periódico, telas u otros y indumentaria
ponerse de acuerdo para conseguirlos. adecuada.
 Apoyar a los alumnos para que, en una hoja dibujen al héroe de su obra de -Hojas blancas.
teatro y escriban los siguientes datos para realizar una invitación: -Colores.
d) Nombre de la obra.
e) Lugar.
f) La fecha y hora de la presentación.
 Observar el ejemplo de la invitación que aparece en la página 94 del libro
Proyectos Comunitarios, para rescatar ideas sobre cómo hacer la suya. -Libro Proyectos
 Hacer varias copias y entregar las invitaciones a sus familiares, vecinos, Comunitarios.
compañeros de otros grados y, si es posible, a la persona que los inspiró para
hacer su obra de teatro. -Apoyar a los
 Colocar otras invitaciones en lugares públicos y concurridos. alumnos para
PAUTA DE EVALUACIÓN: elaborar las
 Elabora una invitación con todos los elementos requeridos, para invitar a las invitaciones.
personas a su obra de teatro. -Entregar
invitaciones.
Momento 10. Consideraciones
 Preparar todo lo necesario para la representación de la obra. Disponer el -Mobiliario e
espacio y el mobiliario para el público. indumentaria para la
 Llevar a cabo las representaciones con sus equipos en el lugar y obra.
hora acordados. -Presentar a los
PAUTA DE EVALUACIÓN: equipos y coordinar
el orden de las
 Representa una historia mediante una obra de teatro. representaciones.
 Al terminar, platicar con el público sobre lo importante que son las personas
que ayudan a los demás en la comunidad.
 Si están presentes los héroes sin capa, invitarlos a que se pongan de pie
para que todos los reconozcan.
 En casa, preguntar a sus familiares qué les pareció la obra de teatro que
representaron con sus compañeros.
 Reconoce el valor de las personas que realizan trabajos y actividades
importantes en su comunidad.
Momento 11. Avances
 Reunidos con sus equipos, compartir en voz alta los comentarios que el -Guiar diálogo de
público les hizo frente a todo el grupo. reflexión.
 Reflexionar a partir de las siguientes preguntas y registrar en el cuaderno las -Cuaderno.
respuestas:
c) ¿Por qué les gustaría ser héroes en su comunidad?
d) ¿Qué ayuda podrían dar a los demás?
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en -Cuaderno.
comunidad, para realizar una obra de teatro.
 Comprende la importancia de contribuir para mejorar la comunidad.
- Escribir los nombres de los trabajos que se realizan en la comunidad.
- Escribir los nombres de los integrantes de su equipo.
- Redactar, con apoyo, las preguntas para investigar.
- Registrar con sus propios medios lo que investigó.
- Seguir la lectura en voz alta de los guiones de teatro.
 Memorama de trabajos.
 El juego del Basta.
 ¿A quién necesito?
 Los trabajos de mi comunidad.
 Un héroe local.
 Los escobas de fuego.
- Completar enunciados en el cuaderno sobre los trabajos necesarios para satisfacer necesidades.
- Redacción de preguntas para recabar información sobre un héroe de la comunidad.
- Redacción del guion de teatro.
- Producto final: Obra de teatro para representar a los héroes de la comunidad.
Aspectos a evaluar
- Identifica los trabajos que se realizan en su comunidad para satisfacer necesidades básicas.
- Comprende que la satisfacción de necesidades básicas es un derecho y con los trabajos se contribuye
a satisfacerlas.
- Propone acciones para preservar los recursos naturales del lugar donde vive y así satisfacer sus
- Reconoce a las personas que realizan trabajos esenciales en beneficio de la comunidad.
- Investiga información en diversas fuentes y elabora registros escritos.
- Comprende el concepto de comunidad y se identifica como parte de una.
- Describe las características y actividades que realiza una persona de la comunidad que lo catalogan
como “héroe”.
- Analiza las características de un guion de teatro.
- Elabora un guion de teatro con todos sus elementos para contar una historia.
- Ensaya la representación de una obra de teatro y hace modificaciones en el proceso para mejorarla.
- Elabora una invitación con todos los elementos requeridos, para invitar a las personas a su obra de
teatro.
- Representa una historia mediante una obra de teatro.
- Reconoce el valor de las personas que realizan trabajos y actividades importantes en su comunidad.
- Comprende la importancia de contribuir para mejorar la comunidad.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 6
Fase 3 Grado 1° Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores
Comunitario.
Proyecto ¿Cómo mover objetos a lugares altos? Escenario Páginas 256 a la
265
Utilizar una rampa como una propuesta de solución a la dificultad de acceder o subir objetos a lugares altos
en su comunidad (como escalones, banquetas o plataformas).
Efectos de la aplicación de Observa de manera directa o en diversos medios, la
fuerzas: movimiento y trayectoria (recta, curva o circular) y rapidez (rápido
deformación. o lento) de diferentes animales al desplazarse, como:
mariposas, zopilotes, colibríes, hormigas, delfines,
serpientes, entre otros, y registra sus conclusiones.
Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos
para describir cómo se mueve, modifican su estado
de reposo, se detiene, o cambian de sentido o
rapidez; registra sus observaciones y conclusiones.
Caracteriza el movimiento con base en términos
comunes, como “más lento que, más rápido que” y la
descripción de diferentes trayectorias: recta, curva o
circular.
Compara la longitud de objetos de manera directa e
indirecta con apoyo de un intermediario (objetos o
Medición de longitud, masa y partes de su cuerpo); determina cuál es mayor, el
capacidad. menor o si son iguales y expresa el resultado de la
comparación en su lengua materna y en español, con
dibujos y numerales.
para recordar actividades y recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar
acuerdos escolares. acuerdos, etcétera.
Tiempo de
Aprendizaje basado en indagación. Se sugieren dos
Metodología Enfoque STEAM. semanas
aplicación
Fase #1
Recursos e
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la
implicaciones
problemática
 En grupo, leer el texto de la página 256 del libro Proyectos Comunitarios -Libro Proyectos
donde se relata la historia de Mario, un niño que usa silla de ruedas y tiene Comunitarios.
dificultades para subir las banquetas. Su amigo Pablo desea ayudarlo, por lo que
preguntó a su maestro qué podían hacer y él le propuso unir a la
comunidad para construir rampas.
 Comentar si han enfrentado situaciones como la de Mario. -Guiar diálogo de
a) Dialogar si en el lugar donde viven hay caminos accesibles para personas reflexión.
mayores o en sillas de ruedas.
 Responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Consideran
necesario construir en su comunidad una máquina para ayudar a -Cuaderno.
personas como Mario?
a) Escribir en su cuaderno las ventajas de tener en su comunidad este tipo de
máquina.
 Presentar a los niños las siguientes preguntas de indagación que se responderán
a lo largo del proyecto:
a) ¿Qué dificultades se presentan en la comunidad donde viven para acceder a
mover objetos a un lugar alto, como banquetas o escalones?
b) ¿Cómo se puede mover fácilmente objetos a un lugar alto, como una
banqueta o un escalón? -Orientar a los
 Permitir que realicen comentarios para externar sus hipótesis. niños para formular
hipótesis.
Fase #2 Recursos e
Diseño de la investigación – Desarrollo de la indagación implicaciones
MATERIALES QUE SE DEBEN TENER (POR EQUIPO) -Solicitar apoyo de
- Una botella de un litro con arena o tierra. los familiares para
- 3 tablas delgadas del mismo ancho que la botella, de 1, 3 y 9 metros de largo. conseguir los
Deben ser de un material rígido que soporte el peso de una botella (puede ser materiales y
cartón resistente) realizar las
- Un frasco de tinta. actividades.
- Una brocha o pincel.
- Un pliego de papel bond por alumno.
- Tijeras.
- Gises.
- Organizar a los alumnos en equipos que incluyan a un adulto de la comunidad,
para tomar acuerdos sobre qué harán ante cada pregunta de
indagación, es decir, cómo, cuándo y con qué materiales las
resolverán.
 Escribir sus acuerdos en el cuaderno. -Cuaderno.
 Conseguir el material y resguardarlo para usarlo durante el proyecto.

 Mostrar a los niños un metro que utilizarán como patrón de medida. Comentar
que el metro es una unidad que se utiliza para medir distancias.
 En equipos, trazar el metro en pliegos de papel para reproducirlo y que cada
alumno tenga uno.
 Realizar algunas mediciones en el aula para practicar su uso. -Metro.
 En equipos, resolver el ejercicio “Medimos distancias”, consistente en medir -Pliegos de papel.
longitudes con sus metros y registrar los resultados. (Anexo al final del -Tijeras.
documento) -Ejercicio
“Medimos
 Salir a la cancha para trazar, por equipo, tres rectas de la misma longitud de las
distancias”.
tablas que necesitarán: 1 metro, 3 metros y 9 metros.
 Con ayuda de un adulto, elaborar en el cuaderno las tablas con las
-Solicitar que un
medidas requeridas.
adulto elabore las
tablas.
 Mide longitudes utilizando el metro como unidad.
-Cuaderno.
Pregunta de indagación: ¿Qué dificultades se presentan en la comunidad donde
viven para acceder o mover objetos a un lugar alto, como una banqueta o un
escalón?
 Reunirse con sus equipos y realizar las siguientes actividades:
a) Recorrer su comunidad en compañía de un adulto.
- Identificar situaciones en donde las personas necesiten mover
objetos a lugares altos. (una persona que intente subir una banqueta o que
quiera levantar una caja de frutas a una altura diferente) -Solicitar apoyo de
b) Escribir en su cuaderno un listado con cada situación hallada y las un familiar o un
dificultades que tuvieron las personas para solucionarlas. adulto de la
 Explicar a sus compañeros el listado que elaboraron y proponer algunas comunidad para
soluciones. realizar el
a) Escribir en su cuaderno las propuestas. recorrido.
 Contestar el ejercicio “¿Cómo subir?” Elaborar una propuesta para ayudar a una -Cuaderno.
persona en silla de ruedas a subir a la banqueta. Ilustrar y
explicar cómo podría hacerlo. (Anexo al final del documento)
 Identifica situaciones en su comunidad donde las personas requieren apoyo para
mover objetos o desplazarse a lugares más altos. -Ejercicio “¿Cómo
 Propone el uso de rampas para solucionar los problemas identificados. subir?”
TAREA:
Con apoyo de un adulto, investigar en libros o en internet qué es una rampa y para qué
se puede utilizar. Registrar la información en el cuaderno mediante la escritura o el
dibujo.
 Socializar la información que investigaron de tarea.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Fuentes de

 Registra por escrito o con ilustraciones la información investigada en diversas información
fuentes. diversas.
 Observar el siguiente video sobre la función de las rampas para facilitar el

trabajo:
https://youtu.be/jHKZ89Fc5hk (7:30)
 Hacer comentarios sobre lo que observaron el video haciendo énfasis en cómo
las rampas facilitan el movimiento de los objetos.
 Realizar el ejercicio “¿Cuáles son rampas?”, consistente en
identificar esta máquina simple en sus múltiples aplicaciones entre -Internet y
diversas opciones. (Anexo al final del documento) dispositivos
multimedia para
 Dibujar en el cuaderno situaciones en las que se usan rampas cotidianamente,
observar el video.
por ejemplo: subir a la banqueta, subir o bajar objetos pesados de un camión,
patinar, empujar el carrito del supermercado, etc.
-Ejercicio “¿Cuáles
son rampas?”
 Identifica las características de una rampa, así como sus funciones.
Pregunta de indagación: ¿Cómo se pueden mover fácilmente objetos a un lugar

-Cuaderno.
alto, como una banqueta o un escalón?
-Colores.
 Realizar las siguientes acciones para encontrar una primera solución a la
dificultad:
a) Tratar de cargar una botella llena de arena o de tierra y colocarla en un lugar
alto (mesa o silla)
b) Comentar si tuvieron dificultad para realizar la actividad.
 Pensar en cómo subir la botella a la silla con ayuda de una tabla.
a) Escribir sus ideas en el cuaderno.
 Recargar la tabla en el borde de la silla, de manera que quede lo menos -Botellas con arena.
inclinada posible e imaginando que es una resbaladilla. -Tablas.
a) Rodar o arrastrar la botella por la tabla inclinada para subirla.
- Escribir en su cuaderno si resultó más fácil subir la botella por la
tabla de esa manera.
b) Comentar las dificultades que tuvieron para subir la botella por -Cuaderno.
la tabla. Registrarlas en su cuaderno. -Guiar a los
 Puntualizar que una posible dificultad es que la botella no llegue al otro alumnos en el
extremo de la tabla, que se vaya chueca y se caiga. desarrollo de los
 Para conocer el camino que sigue la botella, con la tinta y la brocha, pintar una experimentos.
línea ancha alrededor de ella y arrastrarla por la tabla. -Cuaderno.
a) Observar el camino que deja la botella sobre la tabla y describir el recorrido
en su cuaderno.
 Comparar el camino que dejó la botella sobre la tabla con los caminos
registrados por otros equipos.
a) Registrar la trayectoria que siguió la botella en las tablas de cada equipo. -Tinta.
b) En caso de que la botella se vaya chueca o caiga, registrar en su cuaderno -Brocha.
por qué piensan que eso ocurrió y cuáles son las posibles soluciones. Para -Cuaderno.
eso pueden utilizar el esquema de la página 262 del libro Proyectos
Comunitarios:
Camino que siguió:
- La botella se fue chueca y se cayó antes de llegar a la parte alta.
Causa:
-Cuaderno.
- La tabla está mal acomodada.
-Libro Proyectos
Solución:
Comunitarios.
- Acomodar bien la tabla.
 Comentar que otra dificultad puede ser la elección de una tabla con el largo
inadecuado. Si es el caso, elegir otra tabla más larga.
 Escribir en el cuaderno si resultó más fácil usar una tabla más larga.
 Experimentar moviendo objetos con las diferentes tablas. Así como lo hicieron
con la botella, registrar con cuál tabla fue más fácil moverlos.
 Leer las páginas 128 y 129 del libro Nuestros saberes: Libro para maestros,
alumnos y familia. Analizar la información sobre las rampas y
contrastar la explicación con lo que observaron en los
experimentos.
 Experimenta con rampas de distintos tamaños para analizar qué características las -Orientar a los
vuelven más funcionales. alumnos en el
 Experimenta empujando y jalando objetos en la rampa para comprobar la cantidad análisis de los
de fuerza que debe aplicar en cada caso. experimentos.
 Analiza las trayectorias de diversos objetos al desplazarse por la rampa. -Libro Nuestros
 Registra sus observaciones del experimento en un esquema. saberes: Libro para
alumnos, maestros
y familia.
Fase #3
Recursos e
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas
implicaciones
de indagación
 Organizados en equipos, realizar las siguientes actividades: -Libro Proyectos
a) Realizar un esquema como el de la página 263 del libro de Proyectos Comunitarios.
Comunitarios.
b) Comentar qué dificultades tienen para moverse a un lugar alto o subir algún
objeto en los diversos espacios de su comunidad.
c) Registrar en el cuaderno con ayuda de un esquema las distintas formas que -Cuaderno.
utilizaron para subir la botella con arena a un lugar alto y lo fácil o difícil -Orientar la
que les resultó. elaboración de
 Concluir cuál forma resultó más fácil para subir la botella a un lugar alto. conclusiones.
 Contestar el ejercicio “La mejor rampa”. Con base en sus
observaciones en los experimentos con las tablas, elegir la mejor -Ejercicio “La
opción para que una persona pueda subir a un lugar alto. (Anexo al mejor rampa”.
final del documento)
 Elabora un esquema con la información y las conclusiones obtenidas al
experimentar con las rampas.
 Identifica las características que deben tener las rampas para ser funcionales.
Fase #4 Recursos e
Presentación de resultados de indagación – Aplicación implicaciones
 Organizados en equipos realizar las siguientes actividades: -Solicitar apoyo de
a) Comentar qué dificultades tienen en su comunidad para acceder o subir las personas de la
algún objeto a un lugar alto. comunidad.
 Compartir el esquema que hicieron con las personas que viven en su
comunidad. -Esquemas.
a) Explicar algunas características que deberían tener las
rampas, para que sean prácticas y cómodas de usar.
 Pensar si es necesario construir rampas en la comunidad donde
viven.
a) Comentar algunas características que deberían tener esas rampas.
Considerar lo que realizaron a lo largo de esta aventura de aprendizaje con -Guiar diálogo de
las tablas. reflexión.
b) Investigar cuáles son los lugares de su comunidad donde se
requieren rampas.
c) Utilizar tablas para construir rampas en el lugar donde
identificaron la problemática. -Solicitar apoyo
d) Comentar si la solución es la construcción de una rampa. para construir las
- De ser así, comunicarlo a una autoridad de su comunidad para que realicen rampas con tablas.
las gestiones necesarias.
 Identifica lugares en su comunidad donde es necesario colocar rampas.
Fase #5 Recursos e
Metacognición implicaciones
 Individualmente, realizar las siguientes actividades:
a) Dibujar en el cuaderno la rampa que diseñaron o -Cuaderno.
construyeron. -Colores.
b) Contar a sus compañeros cómo la diseñaron o construyeron. Comentar las
dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron. -Guiar diálogo de
 Escuchar con atención las historias de sus compañeros. reflexión.
a) Conocer cómo resolvieron otros equipos las dificultades que enfrentaron.
 Ayudar a otros en la explicación de sus historias en caso de que tengan
dificultades para contarla.
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para el uso de rampas y para mover objetos con ayuda de éstas. -Cuaderno.
 Comprende que las rampas facilitan el trabajo de mover o levantar objetos.
 Comprende que, a mayor distancia y menos inclinación, la fuerza aplicada para
mover objetos es menor.
- Seguir lectura en voz alta.
- Identificar palabras en un texto.
- Escribir los nombres de sus compañeros de equipo.
- Enlistar los materiales para las actividades.
- Registrar, con sus propios medios, la información investigada.
 ¿Con cuál letra empieza?
 ¿Qué letras faltan?
 Medimos distancias.
 ¿Cómo subir?
 ¿Cuáles son rampas?
 La mejor rampa.
- Investigación y registro de información sobre las rampas y sus aplicaciones.
- Dibujos de situaciones donde se utilizan las rampas.
- Listado de situaciones en su comunidad donde se requiere el uso de rampas.
- Registro de observaciones durante la experimentación con rampas.
- Producto final: Elaboración y colocación de una rampa en un lugar de la comunidad donde sea
requerida.
Aspectos a evaluar
- Registra por escrito o con ilustraciones la información investigada en diversas fuentes.
- Identifica las características de una rampa, así como sus funciones.
- Mide longitudes utilizando el metro como unidad.
- Identifica situaciones en su comunidad donde las personas requieren apoyo para mover objetos o
desplazarse a lugares más altos.
- Propone el uso de rampas para solucionar los problemas identificados.
- Experimenta con rampas de distintos tamaños para analizar qué características las vuelven más
funcionales.
- Experimenta empujando y jalando objetos en la rampa para comprobar la cantidad de fuerza que debe
aplicar en cada caso.
- Analiza las trayectorias de diversos objetos al desplazarse por la rampa.
- Registra sus observaciones del experimento en un esquema.
- Elabora un esquema con la información y las conclusiones obtenidas al experimentar con las rampas.
- Identifica las características que deben tener las rampas para ser funcionales.
- Identifica lugares en su comunidad donde es necesario colocar rampas.
- Comprende que las rampas facilitan el trabajo de mover o levantar objetos.
- Comprende que, a mayor distancia y menos inclinación, la fuerza aplicada para mover objetos es
menor.
Ajustes razonables
Observaciones
PROYECTO 7
Fase 3 Grado 1° Campo De lo humano y lo comunitario
Ejes articuladores
Comunitario.
Conozco, cuido y aprecio mi
Proyecto Escenario Páginas de la
comunidad 142 a la 157
Organizar una campaña informativa para que los miembros de su comunidad identifiquen las características
que comparten. Promover la práctica de los valores comunitarios para fortalecer el sentido de pertenencia, el
respeto y el aprecio por la diversidad.
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se
La comunidad como espacio en encuentra la escuela.
el que se vive y se encuentra la Plática sobre las características geográficas,
escuela. climáticas, ambientales, socioculturales y
lingüísticas de su comunidad y escuela.
Sentido de pertenencia a la Identifica aspectos de la historia familiar y de la
familia y la comunidad. comunidad compartidos.
Reconoce y comparte valores, como: la solidaridad,
la participación, la reciprocidad, el respeto, entre
otros, así como estilos socioculturales propios de su
familia y comunidad.
Reconoce y descubre sus características y cambios
(corporales, gustos, intereses, habilidades,
Formas de ser, pensar, actuar y
necesidades y capacidades) que le hacen una
relacionarse.
persona única, con la finalidad de valorar y respetar
la diversidad.
Expresa lo que sabe de su familia o de alguna
persona cercana, a través de fotografías, eventos,
Exploración de testimonios objetos, comidas, entre otros elementos que permitan
escritos, fotográficos y reconocer sus identidades individual y colectiva en
audiovisuales del pasado relación con el reconocimiento del pasado.
familiar y comunitario. Reconoce diversos sucesos familiares y
comunitarios que ocurrieron antes de que naciera y
reflexiona sobre su relación con el presente.
Formula preguntas acordes al tema que abordará una
persona invitada y escucha de manera atenta la
información.
otros lugares.
invitada.
para recordar actividades y recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar
acuerdos escolares. acuerdos, etcétera.
Identifica las características y funciones de letreros,
Producción e interpretación de carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan
avisos, carteles, anuncios en su contexto escolar y, en general, comunitario.
publicitarios y letreros en la Propone ideas para la elaboración colectiva de
vida cotidiana. letreros, carteles y/o avisos que contribuyen a lograr
Identifica y describe algunas prácticas
socioculturales que forman parte de su entorno,
Características del entorno
relacionadas con el tipo de vivienda, vestido, juego,
natural y sociocultural.
formas de hablar, medir, celebraciones y cuidado de
la naturaleza, entre otras.
Historia de la vida cotidiana: Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas,
cambios en el tiempo y el testimoniales y digitales, los cambios en la vida
espacio ocurridos en la cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la
comunidad, con relación a las viviendas, los trabajos
comunidad.
y las áreas verdes.
Identifica y valora manifestaciones culturales y
símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o
Manifestaciones culturales y
ciudad que incluyen distintas tradiciones, lenguas,
símbolos que identifican a los
fiestas, danzas, música, historia oral, rituales,
diversos pueblos indígenas,
gastronomía, artes y saberes, entre otras
afrodescendientes y migrantes
características.
y a México como nación.
Reconoce sus vínculos con los pueblos indígenas,
afromexicanos y/o migrantes, entre otros.
Identifica que es parte de un barrio, colonia,
Diversos contextos sociales,
vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe
naturales y territoriales:
las características y diversidades de su entorno, en
cambios y continuidades.
términos naturales, sociales y territoriales.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
semanas
aplicación
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Leer el texto de la página 142 y 143 del libro Proyectos Comunitarios, que se -Libro Proyectos
refiere a las actividades que realiza la familia de Guadalupe. Comunitarios.
 Contestar grupalmente las siguientes preguntas:
a) ¿Qué características físicas, de vestimenta, costumbres o gustos tiene su -Guiar diálogo de
familia? reflexión.
b) ¿Qué actividades realizan juntos?, ¿qué hacen los domingos?
c) ¿Qué necesidades tenía la comunidad donde viven y cómo es ahora?
 Individualmente, dibujar o escribir en el cuaderno las
características que tiene su familia y las actividades que realizan con ella.
a) Compartir sus dibujos o respuestas con sus compañeros, para buscar -Cuaderno.
similitudes y diferencias. -Colores.
b) Comentar en plenaria:
- ¿En qué se parecen sus familias y en qué no?
 Contestar el ejercicio “Mi familia”, consistente en dibujar a todos sus
integrantes, escribir sus nombres y dibujar dos actividades que
hacen los domingos. (Anexo al final del documento)
 Individualmente, pedir a sus familiares que ayuden a responder las siguientes -Ejercicio “Mi
preguntas. Escribir o dibujar las respuestas en el cuaderno: familia”.
a) ¿Qué características físicas, de vestimenta, costumbres, tradiciones, gustos -Solicitar apoyo de
o intereses comparten con otros miembros de su comunidad? los familiares para
b) ¿Cómo apoyan o colaboran en alguna fiesta, celebración o trabajo?, ¿y en resolver las
una emergencia como sismos, huracanes, inundaciones y brotes preguntas.
epidémicos, entre otras? -Cuaderno.
 Reconoce las características de su familia y las similitudes y diferencias con otras
familias de la comunidad.
 Registra la información investigada.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Compartir las respuestas que les dieron sus familiares y realizar las siguientes -Respuestas de los
actividades: familiares.
a) Reflexionar sobre la diversidad de orígenes y características de los
miembros de sus familias.
b) Comentar cuáles son las semejanzas y diferencias en las actividades en -Guiar diálogo de
que participan. reflexión.
c) Mencionar por qué no todos somos iguales ni hacemos las mismas cosas.
 Contestar el ejercicio “La vendimia”, consistente en leer un texto sobre una
comunidad que colabora para arreglar la instalación eléctrica. Unir a cada -Ejercicio “La
persona con la forma en que colaboró y contestar las preguntas vendimia”.
correspondientes. (Anexo al final del documento)
 Leer el texto de la página 145 del libro Proyectos Comunitarios “¿A
quién le toca?” que habla sobre la diversidad de las personas en una
comunidad. -Libro Proyectos
 Responder las siguientes preguntas en su cuaderno y luego comentarlas en el Comunitarios.
grupo:
a) ¿Qué actividades hacen los personajes a las siete de la mañana? -Cuaderno.
b) ¿Qué características y espacios de su comunidad comparten ustedes con
otros personajes?
c) ¿A qué se refiere la autora cuando dice: “Las personas tenemos muchas
cosas en común, pero somos diferentes. Todos somos seres humanos, pero
nuestros cuerpos, formas de actuar y de pensar son únicos”?
 Individualmente, unir con una línea los dibujos de cada personaje de la
historia con las acciones que toman en cuenta los demás, que aparecen en la -Guiar diálogo de
página 146 del libro Proyectos Comunitarios. reflexión.
a) Dibujar en su cuaderno una acción en la que tomen en cuenta a las
personas con las que conviven.
 Comprende que entre las personas de una comunidad existe diversidad, pero todos -Libro Proyectos
pueden colaborar para fines comunes. Comunitarios.
-Cuaderno.
 Realizar el ejercicio “Mi comunidad”. Hacer un dibujo de la comunidad donde
viven y describir algunas de sus características. (Anexo al final del
documento)
 En grupo, contar anécdotas en las que muestren cómo
-Ejercicio “Mi
consideraron o ayudaron a las personas en un espacio de su
comunidad”.
comunidad.
 Leer el texto de la página 147 del libro de Proyectos Comunitarios, donde se
habla sobre los valores en la comunidad.
 Resolver la sopa de letras “Valores comunitarios”. (Anexo al final del
documento) -Libro Proyectos
 Platicar sobre cada uno de los valores comunitarios e ilustrar en el cuaderno Comunitarios.
situaciones donde se hayan practicado. -Sopa de letras
 Realizar el ejercicio “Participación comunitaria”, el cual consiste en “Valores
identificar situaciones donde la comunidad participe poniendo en práctica los comunitarios”.
valores comunitarios. (Anexo al final del documento) -Cuaderno.
 Invitar a su salón a familiares, representantes de la comunidad -Ejercicio
y personal de la escuela. “Participación
a) Acercarse a sus invitados y preguntarles cómo comunitaria”.
participan de forma colaborativa en su comunidad. Por ejemplo: -Invitar a
- ¿Qué actividades hacen junto con los demás?, ¿organizan fiestas, familiares.
celebraciones, atención a emergencias o limpieza de áreas verdes? -Solicitar permiso
- ¿Por qué las llevan a cabo y en que favorecen a la población? para que los
- ¿Cómo colaboran y participan todos? familiares acudan
- ¿Qué valores comunitarios se ponen en práctica? al aula.
 Después de escuchar a sus invitados, reunirse y dialogar acerca de las
actividades que promueven el cuidado y bienestar de su comunidad.
a) Reflexionar sobre lo que sucedería si los integrantes de la comunidad no
llegaran a acuerdos o se negaran a hacer esas actividades.
b) Comentar cuál es la importancia del apoyar y colaborar con la comunidad
y practicar los valores comunitarios.
 Informar a los niños que se organizará una campaña para que los miembros de
la comunidad identifiquen las características que comparten y la
-Guiar diálogo de
importancia de la participación colectiva. También se convocará a un
reflexión.
encuentro sobre la diversidad y los valores.
 Indaga sobre las características y la dinámica comunitaria mediante el diálogo con
personas de su comunidad.
 Identifica características de su comunidad.
 Reconoce los valores comunitarios y en qué situaciones se aplican.
 Reconoce cómo participan los miembros de la comunidad para lograr el bienestar
colectivo.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 En grupo, hacer comentarios para organizar las actividades. -Organizar la
a) ¿Qué harán? campaña
b) ¿Para qué? informativa junto a
c) ¿Cuándo lo realizarán? los miembros de la
d) ¿Con qué recursos cuentan en la escuela y la comunidad? comunidad.
e) ¿Quiénes pueden colaborar?
 Apoyar a los alumnos para elaborar en su cuaderno un esquema y organizar -Cuaderno.
las actividades como se muestran en el ejemplo que aparece en la página 149 -Libro Proyectos
del libro Proyectos Comunitarios. Incluir los siguientes indicadores: Comunitarios.
- Propósito.
- Personas que participan.
- Actividad o tarea por realizar.
- Tiempo.
- Recursos y materiales.
- ¿Para qué?
 Elabora un esquema para organizar su trabajo.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Leer las páginas 46 y 47 del libro Nuestros saberes, donde se presenta -Libro Nuestros
información sobre las comunidades y sus características. saberes.
 Observar las imágenes de la página 47 del libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia y describir a cuál se parece más su comunidad y -Actividad “Los
por qué. entornos
 Realizar la actividad “Los entornos comunitarios”, consistente en unir comunitarios”.
diferentes características con la comunidad correspondiente (Anexo al final
del documento)
 Dialogar acerca de las características que presentan las comunidades
dependiendo del lugar donde se encuentren, el clima, la cantidad de personas
que vivan en ellas, etc.
 Comprende que las características del entorno influyen en la dinámica
comunitaria.
 En equipos, apoyados por algún familiar, investigar algunas características de

su entorno comunitario. Buscar información en la biblioteca pública, la -Solicitar apoyo de
Biblioteca de Aula e internet, o realizar entrevistas a los miembros de su los familiares.
comunidad.
 Leer la ficha que aparece en la página 150 del libro Proyectos Comunitarios,
y completar los datos que contiene con la información que obtengan en la -Libro Proyectos
investigación o entrevistas realizadas. Se sugiere utilizar el formato “Ficha de Comunitarios.
mi comunidad”, en el cual se incluye más información. (Anexo al final del
documento) -Formato “Ficha de
PAUTA DE EVALUACIÓN: mi comunidad”.
 Investiga información sobre su comunidad, su pasado y sus características.
 Elaborar un folleto ilustrado con el título “Características de mi comunidad”,

acerca de los rasgos y valores presentes en ella y la manera como esta
participa y colabora con el conjunto.
-Hojas blancas.
 Utilizar como guía el folleto cuya estructura y descripción aparece en la
-Colores.
página 151 del libro Proyectos Comunitarios, escribiendo en cada página de
su folleto lo que se sugiere en el ejemplo.
 En grupo, intercambiar y comparar sus folletos, luego reflexionar acerca de: -Libro Proyectos
a) ¿Qué aspectos ya conocían sobre su comunidad y cuáles son nuevos? Comunitarios.
b) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre sus folletos?
c) ¿Cómo está presente la diversidad en su comunidad?
 En equipos, elaborar carteles sobre los valores comunitarios, incluyendo en
ellos fotos o dibujos. -Guiar diálogo de
a) Decidir los materiales que utilizarán para hacerlos. Al terminar, pegarlos reflexión.
en diferentes lugares de la comunidad. Pueden guiarse con el ejemplo de
cartel que aparece en la página 152 del libro Proyectos Comunitarios.
 Elabora un folleto donde plasma características de su comunidad. -Cartulinas.
 Valora la diversidad existente en su comunidad. -Marcadores.
 Elabora carteles sobre los valores comunitarios. -Libro Proyectos
Comunitarios.
 En grupo, organizar una exposición y presentar sus folletos a la comunidad.
a) Pedir apoyo a los directivos y maestros para solicitar un
espacio público para compartir sus resultados. Invitar a todos sus
compañeros.
 En la entrada del lugar donde se realizará la exposición, pedir a los asistentes
que respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Todos son iguales? -Organizar la
b) ¿Cuáles son sus semejanzas? exposición.
c) ¿En qué son diferentes? -Solicitar permiso a
 Después de compartir sus respuestas, promover entre los asistentes una la dirección para
reflexión sobre lo siguiente: realizar la campaña
a) Las características que tienen en común con los miembros de la informativa.
comunidad.
b) Las diferencias que tienen con ellos.
c) Los cambios en las características de la comunidad a lo largo del tiempo.
d) La importancia de la diversidad y la práctica de valores comunitarios.
e) Su participación, apoyo y colaboración en fiestas, celebraciones y trabajo
en la comunidad u otras situaciones.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Orientar el diálogo
 Se reconoce como parte de una comunidad con diversidad. de reflexión.
 En grupo, organizar el encuentro comunitario “Al son de la diversidad y los

valores”. Invitar a familiares, directivos, maestros y representantes de la
comunidad. Se sugiere realizar algunas de las siguientes actividades:
a) Pedir a un maestro que narre una leyenda local.
b) Solicitar a integrantes de la comunidad que platiquen sobre las costumbres
y tradiciones.
c) Compartir poemas o canciones en alguna lengua indígena de su
comunidad (si es que existen).
d) Organizar una representación creativa de los valores comunitarios (baile,
canción o máscara) que representen valores.
 Durante el encuentro, invitar a los integrantes de su comunidad a donar -Apoyar en la
macetas con plantas para el jardín de la escuela o el parque. organización del
a) Solicitar que escriban un valor comunitario en cada maceta. encuentro.
b) Observar la diversidad de plantas y macetas y comentar: -Solicitar la
- ¿Todas son iguales?, ¿en qué se parecen y en qué son diferentes? colaboración de
miembros de la
- ¿Cómo se puede contribuir a lograr el bien de la comunidad?
comunidad.
 Reflexionar acerca de la importancia de la diversidad y los
valores en la comunidad. Escribir o dibujar en el cuaderno un
mensaje sobre el tema y compartirlo al grupo.
 Valora las manifestaciones culturales que caracterizan a su comunidad. -Invitar a los
asistentes a donar
macetas.
-Guiar diálogo de
reflexión.
-Cuaderno.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Individualmente leer y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: -Guiar diálogo de
a) ¿Qué características de mi comunidad identifico? reflexión.
b) ¿Cuáles comparto con los miembros de mi comunidad? -Cuaderno.
c) ¿Cuál es la importancia de la diversidad y la práctica de valores
comunitarios?
 En grupo, dialogar y valorar la experiencia tenida durante el trabajo con el
proyecto.
a) ¿Qué lograron con la campaña?
b) ¿Cómo valoran su participación?
c) ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las resolvieron?
 En parejas, comentar qué les pareció la experiencia de participar en
la campaña.
a) En el apartado correspondiente de la página 157 del libro de Proyectos
Comunitarios, dibujar o escribir lo que puede mejorar su compañero o
compañera. -Libro Proyectos
b) Dialogar acerca de lo que dibujaron o escribieron. Comunitarios.
 En grupo, comentar si identificaron las características que comparten con los
miembros de su comunidad.
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para
promover la práctica de los valores comunitarios y fortalecer el sentido de
pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad. -Cuaderno.
 Se reconoce como parte de una comunidad con diversidad cultural.
- Escribir su nombre en todas sus producciones.
- Seguir la lectura en voz alta.
- Identificar palabras en la lectura.
- Escribir los nombres de los miembros de su familia.
- Escribir las características de su familia y de su comunidad.
- Registrar información con sus propios medios.
 Formamos nuevas palabras.
 Palabras con cada sílaba.
 Mi familia.
 La vendimia.
 Mi comunidad.
 Participación comunitaria.
 Los entornos comunitarios.
 Ficha de mi comunidad.
- Descripción de características de su familia.
- Dibujos de acciones en las que toman en cuenta a las personas con las que conviven.
- Búsqueda de información sobre las características de su comunidad.
- Registro de información mediante la escritura.
- Producto final: Encuentro comunitario “Al son de la diversidad y los valores”.
Aspectos a evaluar
- Reconoce las características de su familia y las similitudes y diferencias con otras familias de la
comunidad.
- Registra la información investigada.
- Comprende que entre las personas de una comunidad existe diversidad, pero todos pueden colaborar
para fines comunes.
- Indaga sobre las características y la dinámica comunitaria mediante el diálogo con personas de su
comunidad.
- Identifica características de su comunidad.
- Reconoce los valores comunitarios y en qué situaciones se aplican.
- Reconoce cómo participan los miembros de la comunidad para lograr el bienestar colectivo.
- Elabora un esquema para organizar su trabajo.
- Comprende que las características del entorno influyen en la dinámica comunitaria.
- Investiga información sobre su comunidad, su pasado y sus características.
- Elabora un folleto donde plasma características de su comunidad.
- Valora la diversidad existente en su comunidad.
- Elabora carteles sobre los valores comunitarios.
- Se reconoce como parte de una comunidad con diversidad.
- Valora las manifestaciones culturales que caracterizan a su comunidad.
- Se reconoce como parte de una comunidad con diversidad cultural.
Ajustes razonables
Observaciones

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1º

 Después de escuchar la lectura del texto, realizar las siguientes actividades:

 Individualmente, organizar en su cuaderno la información que comentaron -Cuaderno.

b) Considerar las anotaciones en el listado para mejorar su trabajo en

Productos y evidencias de aprendizaje

 Socializar la información que investigaron y comentar por qué esos oficios

Oficios antiguos En la actualidad

 Considerando las diferencias individuales y sabiendo que con

 Organizar la Muestra de saberes y quehaceres.

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