EDUCACIÓN INICIAL y

PARVULARIA
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Detección y tratamiento de dificultades de

aprendizaje
Semestre 2/2023
Tema 3: Problemas Perceptivos - motoras

Lic. Suseth Ylenca Ajnota Condori 1

 PROBLEMAS PERCEPTIVOS –
MOTORES
1. Definición y características
Según Castañer (1992) “Las capacidades perceptivo-
motrices son aquellas que, a través de los sentidos,
permiten coordinar el movimiento corporal para
adaptarlo a las necesidades del propio cuerpo o las
circunstancias del entorno.
Las capacidades perceptivo-motriz son parte del desarrollo motor que se
adquiere en la infancia, entre estas capacidades se encuentra el esquema
corporal, el cual es un proceso que implica la integración de diversos
aspectos como el cognitivo, psicomotor, y afectivo-social, mismos que
contribuyen a generar un desarrollo armónico y a construir su personalidad.
La percepción es la forma en la que el cerebro
interpreta las sensaciones que recibe a través de los
sentidos para formar una impresión inconsciente o
consciente (si se le puede aplicar discernimiento) de
la realidad física de su entorno.
También denominado el proceso constructivo
por el que organizamos las sensaciones y
captamos conjuntos o formas dotadas de
sentido.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
PERCEPTIVOS MOTORES :
Autopercepción
Auto- es un elemento compositivo que alude
a lo propio.
La idea de percepción, en tanto, refiere a
captar algo por los sentidos o a
comprenderlo.
Así se denomina a la capacidad del ser
humano de percibirse a sí mismo.
Percepción del entorno
Los que contribuyen a la percepción del entorno: las
capacidades perceptivas (percepción espacial y temporal).
En clase se puede trabajar: fichas de percepción visual
2. Procesos involucrados
1. Capacidades perceptivo motrices:
•La corporalidad o esquema corporal
Perceptivo: dificultad en la percepción
del mundo que le rodea.
Motor: defectuosa coordinación y
torpeza.
Social: dificultad en relaciones con
el medio (fracaso escolar y
familiar).
Nociones Básicas
• La espacialidad
Espacialidad es “el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e
incluso se representan mentalmente una serie de relaciones espaciales que
facilitarán la relación con el entorno” (Le Boulch, 1990)
 Componentes de la espacialidad

A. Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos con respecto a las cosas. Su
evolución dura hasta los 6 años. Al conjunto de relaciones espaciales simples se les denominan
“relaciones topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-
pequeño, alto-bajo, etc.

B. Organización espacial: El alumno/a empieza a entender la situación relativa entre dos objetos
(relación de tipo bidimensional). Se establece en esta etapa (a partir de 6 años): Entre, en medio, a
la derecha, a la izquierda, en el centro, esquina, perpendicularidad…

C. Estructuración espacial: Capacidad de orientar y organizar los datos del mundo exterior y los del
fruto de la imaginación. Relaciones de tipo tridimensionales. Permiten que el niño adquiera noción
de volumen.
• La temporalidad

La temporalidad es definida como el “conjunto de acontecimientos que siguen

un orden o distribución cronológica y una duración cuantitativa del tiempo
transcurrido entre los límites de dichos acontecimientos” (Fraisse, 1989).

Por ello, el niño que inicia una

acción motriz debe prever su
duración, la distribución de los
componentes en el tiempo, el ritmo
de ejecución óptimo, etc. (Conde y
Viciana, 1997).
•La lateralidad
La lateralidad es definida como “el dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre el otro, manifestándose en la preferencia de los individuos de servirse
selectivamente de un miembro determinado para realizar operaciones que
requieren de precisión y habilidad”
Tipos de lateralidad
Según Ortega y Blázquez (1982) tenemos:

Dextralidad Zurdería Ambidextrismo

(diestro): (zurdo): (ambidiestro): no manifiesta
predominio de ojo, predominio de ojo, dominancia manual
mano, pie y oído mano, pie y oído (suele darse al inicio
derechos. izquierdos. del proceso de
lateralización).

En el ámbito del
deporte habla de un
“deportista
ambidiestro” cuando
domina con precisión
ambos lados.
Tipos de lateralidad
Según Ortega y Blázquez (1982) tenemos:

Zurdería
Lateralidad
contrariada
cruzada o
dominancia de la o lateralidad
mixta: empleo preferente
mano derecha y pie invertida:
de la mano derecha
izquierdo, o de la
en niños
mano derecha y ojo
virtualmente zurdos
izquierdo y viceversa
•El ritmo
Para la educación del ritmo
debemos plantear tareas que
permitan desarrollar la
percepción, organización y
representación temporal.
•La estructuración espacio-temporal
Todas las actividades está sujetas a estos dos conceptos:
el espacio y el tiempo. Cualquier movimiento se realiza
en un espacio y a la vez consumimos un tiempo. El
espacio que ocupamos con nuestro cuerpo nos sirve
como referencia para estructurar el espacio del mundo
exterior. Los aprendizajes de lectura y escritura
dependen, en parte, de la estructuración espacio-
temporal. Algunas alteraciones que el niño tiene, como la
dislexia, tienen un origen en una perturbación de esta
función.
•El equilibrio
Es la capacidad de controlar el propio
cuerpo y recuperar la postura correcta
tras la intervención de un factor
desequilibrador
•La coordinación
“lo que crea una buena organización
durante la ejecución de los gestos
motores”.
Capacidades físico-motrices:
• La resistencia
• la fuerza
• la velocidad
• la flexibilidad o amplitud de movimiento
Capacidades socio-motrices:

De la combinación de estas
capacidades socio-motrices surgen
otras como el juego colectivo y la
creación.
 ¿Cuáles son los trastornos de motricidad?

HIPOTONIA
• La hipotonía muscular es una disminución
de la tensión o del tono muscular. Se trata
de un trastorno que dificulta que el niño/a
mantenga su postura contra la gravedad.
A su vez, reduce la potencia muscular y
retrasa la adquisición de habilidades
motrices. En gran medida afecta a la
motricidad gruesa, aunque esta
inestabilidad para sentarse y estar de pie,
puede extenderse y provocar problemas
con las habilidades motrices finas.
 ¿Cuáles son los trastornos de motricidad?

Distonías

La distonía es una contracción muscular anormal e inadaptada que

aparece en el transcurso de un movimiento (calambre profesional) o
en el mantenimiento de una postura (tortícolis) y que puede verse
acompañada de espasmos originados por una serie de contracturas.

Las distonías desaparecen durante el sueño, son sensibles tanto a

las influencias sociales y emocionales como al cansancio; se
presentan en actos muy precisos y pueden no aparecer en otros
actos en los que intervienen los mismos grupos
 ¿Cuáles son los trastornos de motricidad?

Tics
Es una vocalización o un movimiento súbito, rápido,
recurrente, no rítmico y estereotipado (DSM IV). Una vez
iniciado, el tic no puede interrumpirse. Tiene a veces, pero no
sistemáticamente, la apariencia de un movimiento activo
dirigido a un fin, expresivo o defensivo, como reacción a una
herida física o a un trauma psicológico, carácter que ha
perdido por el hecho de su automatización.
 ¿Cuáles son los trastornos de motricidad?

Trastornos de la dominancia lateral

• Junto a los individuos con
dominancia lateral de los
miembros superiores, homogénea
del lado derecho o izquierdo,
pueden presentarse dos
situaciones: los ambidiestros —que
emplean indistintamente una u
otra mano para una misma
actividad— y los ambilateralizados
—que, de acuerdo con la actividad,
cambian de mano.
 ¿Cuáles son los trastornos de motricidad?

Confusión derecha-izquierda

La discriminación derecha-izquierda se efectúa

progresivamente en el niño y se sitúa en numerosos
niveles.

En la propia persona
Luego sobre tres objetos,
comienza hacia los 6
alineados frente al Finalmente, respecto de
años; respecto de los
individuo, los unos objetos puestos frente a
demás, lo hace con la
respecto de los otros, un tercero.
noción de reversibilidad,
hacia los 10 o 12 años.
hacia los 8 años.
 Perfil de niños con trastornos perceptivos motriz

- Puede existir
Manifiesta conductas de - Se presenta poca fuerza en
alguna presencia de
torpeza general. las manos.
tics.

- Dificultades en cuanto a la
habilidad manual como
Conductas motoras
recortar, colorear; los objetos
repetitivas
los rompe con facilidad y/o se
caen.

Se presenta cierta rigidez en

Dificultades para saltar, los movimientos tanto
lanzar un balón, etc. generales como de los brazos
o piernas.
3.- Evaluación de la madurez escolar
La madurez escolar del niño es el manejo que
tiene de las funciones básicas que repercuten
en su capacidad de aprendizaje de la
lectoescritura, capacidad para poder
diferenciar juego de trabajo, así como ser
capaz de poder relacionarse con un ambiente
externo al de la familia de origen.
IMPORTANCIA

La madurez escolar es importante porque si el niño no la posee, tenderá a

desmotivarse y generar angustia frente a las exigencias del jardín infantil o de la
escuela.

Estos elementos pueden llevar a que el niño presente diversos síntomas como
inhibición, hiperactividad, timidez y retraimiento, así como dificultades para poder
seguir instrucciones, dedicarse a las tareas que se le dan y relacionarse sanamente
con los profesores.

En casos severos, podría llegar a darse alguna angustia de separación, fobia escolar o
social, rechazo o fracaso escolar.
4 Test ABC de Filho
El ABC consta de 8 pruebas diseñadas para evaluar las habilidades básicas para
aprender a leer: Consta de 8 substests de aplicación individual que evalúan
diferentes funciones.
- Substest 1: Reproducción de Figura
- Subtest 2: Reproducción de
Movimientos (Memoria Motora)
- Subtest 3: Evocación de un relato
- Substest 4: Corte de un Diseño
- Substest 5: Evocación de Objetos
(Memoria figurativa)
- Subtest 6: Evocación de palabras
- Subtest 7: Repetición de Palabras
- Subtest 8: Punteado
 5.- Prácticas inclusivas

Categoría de Juego Descripción

Explorar el mundo actuando en él a través del tacto, pronunciando, morder, oler,

Juego sensoriomotor
gustar, golpear, patear.

La exploración de la relación entre las propiedades de los objetos seleccionados

Juego relacional
insertando, construcción, agrupación o asociación de diferentes maneras.

Ganando placer de usar objetos en la forma en que se supone que se utilizará,

Juego funcional
como hacer un perro de la corteza juguete, fingiendo beber de una taza.

Mediante la sustitución de los objetos, atribuyéndole propiedades falsas a un

objeto; imaginando un objeto; o, de manera consciente actuando interacciones
Juego simbólico
sociales de una secuencia de acciones que por una simple historia basada en
hecho cotidiano.

Temática de fantasía Pretensión altamente imaginativo y creativo dentro de una narrativa dinámica.