Universidad Pedagógica Nacional
Unidad #144
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea específica: Orientación Educacional.
Materia: “Diseño y evaluación de proyectos socioeducativos y
psicopedagógicos.
Maestra: Gisela Navarro Mendoza.
“Proyecto de intervención socioeducativo”
Alumna: Adelina Ochoa Díaz
Cd. Guzmán, Zapotlán el Grande, Jalisco; 03 de marzo del 2023.
INDICE
- Introducción
1. Análisis del contexto
2. Análisis de necesidades
3. Fundamentación teórica
4. Propuesta de intervención
4.1 Justificación
4.2 Objetivos
4.3 Metas
4.4 Destinatarios
4.5 Metodología
4.5.1 Modelo
4.5.2 Curso, taller, seminario, etc.
4.6 Esquema general de actividades
4.6.1 Cartas descriptivas (anexos)
4.7 Criterios de control y monitoreo
4.8 Criterios normativos de evaluación
4.9 Cronograma
4.10 Recursos
4.11 Informe de aplicación y ajustes realizados
- Conclusión
- Referencias
- Anexos
INTRODUCCION
CAPITULO l. ANALISIS DE NECESIDADES
1.1 Tecalitlán Jalisco
1.1.1 Entorno natural
Es un municipio que forma parte de la región sureste del estado de Jalisco, lo
rodean muchos terrenos montañosos; además, colinda con los municipios de
Tuxpan, Zapotiltic y Tamazula. Cuenta con una importante riqueza natural, “el
bosque”, encontrándose varias hectáreas repletas de distintos tipos de árboles,
como lo son los pinos, cedros, encinos, etc.
1.1.1 Estudio de población o recursos humanos
Existe un aproximado de 15 mil personas viviendo en este municipio, de las
cuales, predomina mas el genero femenino sobre el masculino; tomando en
cuenta que la población en los últimos 10 años ha disminuido en baja cantidad.
1.1.2 Recursos económicos
Dentro del ámbito económico, predomina más los establecimientos que están
relacionados con el comercio y los servicios; es muy común encontrarte varias
tiendas de abarrotes, lugares de comida, etc. Con el paso de los años, las fuentes
de empleo han disminuido considerablemente, ocasionando que las personas
emigren a otros lugares, estados e incluso, a otros países, buscando mejorar su
nivel económico.
1.1.3 Seguridad publica
En el mes de enero del año 2018, se inauguró el 79 batallón de infantería que se
encuentra ubicado en el libramiento carretero “Tecalitlán” s/n; contando con la
presencia del presidente de la republica de ese año “Enrique Peña Nieto”.
Además, el municipio cuenta con una comandancia (cárcel) ubicada a un costado
de la presidencia municipal. Desgraciadamente, las personas pertenecientes a
este lugar dicen no sentirse seguras ni protegidas del todo por parte de los policías
municipales, debido a los comportamientos y actitudes que tienen cuando
patrullan por las calles e incluso si acudes a pedir ayuda.
1.1.4 Salud y sanidad
Cuentan con un centro de salud, un Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y
la Unidad de Servicios Médicos (USM) que fue creada por el gobierno que se
Encuentra a cargo del municipio. Además, se encuentran médicos generales,
dentistas, ginecólogos, nutriólogos; pero de manera particular en un lugar
establecido.
1.1.5 Nivel de demanda socioeducativa
En el área de la educación básica, se cuenta con 7 preescolares (públicos), 8
escuelas primarias (7 públicas y 1 privada) y 2 secundarias (1 publica con ambos
turnos y 1 privada con solo turno vespertino); en el nivel media superior, se
encuentra la “Preparatoria Regional de Tuxpan, Modulo Tecalitlán” y el CECYTEJ;
aun no cuentan con institución que oferte licenciaturas, maestrías, etc.
1.2 Escuela Secundaria técnica #32
La institución se encuentra ubicada en el “Kilometro 2, carretera Tecalitlán, colonia
Santa Teresita. CP: 49900.
Es una escuela que pertenece al sector “publico”, de nivel educativo “secundaria”,
contando con 2 turnos (matutino y vespertino).
No cuenta con misión, visión y valores propios, debido a esto, decidieron tomar
como referencia los de la “SEP”.
Dentro del apartado de “acciones y programas” de la SEP (2020), dan a conocer:
Misión: La SEP tiene como propósito esencial crear condiciones que permitan
asegurar el acceso, de las mexicanas y mexicanos, en una educación de
excelencia con equidad, universalidad e integridad, Enel nivel y modalidad que la
requieran y en el lugar donde la demanden.
Visión: En el año 2030, cada mexicano cuenta con una educación moderna, de
calidad a través de la cual se forma en conocimientos, destrezas y valores. El
Sistema Educativo Nacional forma a los ciudadanos en los valores de la libertad,
la justicia, el dialogo y la democracia, además de darles las herramientas
suficientes para que puedan integrarse con éxito a la vida productiva. La
educación es el principal componente del tejido social y el mejor instrumento para
garantizar equidad y acceso a una mejor calidad de vida para todos, además de
ser formadora del talento humano requerido para la competitividad y el desarrollo
del país.
Valores: Quienes laboran en la secretaria de Educación Pública, reconocen y
hacen propios los valores del Código de Ética de los Servidores Públicos de la
Administración Pública Federal: bien común, integridad, honradez, imparcialidad,
justicia, transparencia, rendición de cuentas, entorno cultural y ecológico,
generosidad, igualdad, respeto, liderazgo.
Reseña histórica
(Proporcionada por la subdirectora de la institución)
La Escuela Secundaria Técnica 32 fue fundada el 1° de septiembre de 1975 en
Tecalitlán, Jalisco. Llevaba por nombre: Escuela Técnica Agropecuaria 509 (mejor
conocida como ETA 509). Esta institución tenía por destino la Cd. de Tuxpán, sin
embargo, el Profesor: Gregorio Razura Villegas hizo todo lo posible para que se
realizara en nuestra población, logrando la autorización de autoridades educativas
y con ello iniciar el Ciclo Escolar 1975-1976.
El presidente municipal en turno, era el Sr. Raymundo Panduro Vázquez quien,
fue precisamente el que encabezó el Comité de construcción, junto con los
obreros del municipio, el Sr. José Rivera y el Sr. Jesús Panduro Mejía, entre otros,
quienes se encargaron de la adquisición de las 18 hectáreas de terreno, comprada
a un señor de Zapotiltic con la construcción de la primera etapa misma que,
consistió en una ala de 3 salones, la dirección, laboratorio, baños y el taller,
quedando pendiente una segunda etapa.
Las primeras tecnologías que se impartieron fueron Agricultura, Apicultura,
Ganadería y Taller en el que se impartían Carpintería, Electricidad, Herrería, Forja
y Soldadura, las cuales, eran cursadas por todos los alumnos y alumnas, sin
distinción de sexo, edad o condición física. Una característica importante de esa
generación era que la edad de los alumnos oscilaba entre los 12 y 20 años.
En junio de 1978 egresaron de la primera generación 69 alumnos en total, de los
cuales podemos decir con orgullo que contamos como maestros de esta
institución con dos de ellos: Felipe de Jesús Ruiz Valencia y Evaristo Soto Rangel
(jubilados recientemente). Algunos de los maestros fundadores fueron: Nivardo
Mora Contreras, Aurelio Barajas Panduro, Ismael Campos Ibarra, Enrique
Hernández Crespo, Liberato Flores López, Ceferino López Solís, Pedro Gaytán
García, Antonio Guzmán Rolón, María Negrete Panduro (secretaria).
Los directores que ha tenido la institución desde su inicio son los siguientes:
Tabla 1. Directores de la E.S.T. #32
Prof. Gregorio Razura Villegas (fundador) 1975-1977
Prof. Ceferino López Solís 1978-1981
Prof. Nabor Arias García 1981-1982
Prof. Víctor Tejeda Ceballos 1983-1984
Prof. Juan Macario Salvador 1985-1986
Prof. Marco Antonio Rosas Rosas 1986-1987
Prof. Nivardo Mora Contreras 1987-1996
Prof. Epigmenio González Villanueva 1997-1999
Prof. Teodoro Guzmán Pérez 1999-2003
Prof. Mario López Contreras 2004-2009
Mtro. Verónico Lara Cortés (doble función) 2010-2015
Mtro. Carlos Antonio Enciso Calderón 2015-en funciones
Los subdirectores que han estado en tal función son los maestros:
Tabla 2. Subdirectores de la E.S.T.#32
Prof. Nivardo Mora Contreras 1986-1987
Prof. Liberato Flores López 1987-2007
Mtra. Refugio Ceja Arias 2007-2009
Mtro. Verónico Lara Cortés 2009-2019
Mtra. Jessica Paola Meza Figueroa 2021- en funciones
1.2.1 Instituciones y recursos disponibles
La institución cuenta con los siguientes servicios:
Tabla 3. Recursos disponibles de la E.S.T. #32
Dirección Biblioteca Patio Cívico
Subdirección Prefectura No. De Aulas: 21 aulas
Trabajo Social Centro de No. De baños Mujeres: 5 y 1
computo (alumnos): discapacitados
Hombres: 5 y 1
discapacitados
Oficina Baños Mujeres: 4 y 1
Taller de costura (maestros): discapacitados
Administrativa
Hombres: 4 y 1
discapacitados
Sala de maestros Apiario Baño 1 baño
(dirección):
Intendencia Taller donde se 2 estacionamientos
efectúan las Estacionamiento:
reuniones
generales
Laboratorio de almacén Transporte escolar: 1 autobús y una
Química, física y Urvan.
biología.
1.2.2 Recursos humanos
La plantilla del personal esta compuesta por 72 elementos, entre ellos se
encuentran: 1 director, 1 subdirectora, 5 coordinadores, 43 docentes, 1 trabajador
social, 1 auxiliar de trabajo social, 4 prefectos, 1 auxiliar de prefectura, 1
bibliotecario, 1 controlador, 5 administrativos de control escolar, 2 secretarias de
dirección y 6 de auxiliar de servicios.
1.2.3 Participación de la comunidad
En el período comprendido entre los años 2010 a 2015, se gestionaron apoyos de
diferentes programas para la mejora en las instalaciones de la escuela, siendo las
siguientes:
El techado y piso del taller de usos múltiples.
Los nuevos baños, ubicados frente al edificio con el menor número de aulas
(donde está el mural) en el turno matutino y remodelación de los baños.
La remodelación del área ubicada entre el edificio con el menor número de
aulas, biblioteca y laboratorio.
Piso para las áreas de biblioteca, FORACYT y, Taller de conservación de
alimentos.
La implementación de las pizarras interactivas (vigolary) primera parte
(turno matutino) y, segunda parte (turno vespertino) pizarras interactivas
Smart.
La dotación de nuevas butacas y escritorios para las aulas del turno
matutino.
Las cámaras de vigilancia en el edificio del turno matutino; así como la
electrificación de las puertas de los estacionamientos.
En el ciclo escolar (2018-2019) se logra incorporar ambos turnos en un solo
edificio (la ubicada en la carretera rumbo a la Purísima), para el beneficio de
ambos turnos en una sola instalación para la mejora de los aprendizajes
esperados.
En 2019, se consiguen más de 90 instrumentos musicales para la tecnología de
Mariachi, que se ofrece a los alumnos de ambos turnos. Además, el director
vigente gestionó un convenio de renta con una inmobiliaria de Guadalajara para el
uso de fotocopiadora para nuestra institución, con el cual se evitó la espera del
material didáctico o el traslado a la población para contar con ellos.
En este mismo año, se logró unificar una vez más la sociedad de padres de
familia, (integrada por padres y madres de familia de ambos turnos) para el ciclo
2019-2020. Con la ayuda de ellos, a través de sus aportaciones, se ha logrado
mantener el pago de servicios tales como: Teléfonos, Internet y la implementación
de cámaras de vigilancia dentro y fuera de las aulas, etc.
1.3 Contexto áulico
El aula donde se trabaja con los alumnos seleccionados para la intervención se
encuentra en la segunda fila de salones, ubicada a un lado de los baños de
maestros, frente a biblioteca. Sus medidas son de 7.70 metros por 5.70 metros;
cuenta con 2 ventanales dividido en 16 pequeñas ventanas de aluminio y cristal;
está equipada con un aproximado de 33 butacas, 3 pizarrones (2 normales y uno
interactivo; 1 proyector, un escritorio, una silla, un equipo de sonido, 2
trapeadores, 2 escobas, y recogedor, 2 cubetas y un candado.
Tres alumnos, son los que están bajo la aplicación de este plan de intervención,
mostrándose accesibles y con una buena actitud, teniendo muchas ganas de
poder mejorar o superar las dificultades que presentan en su vida académica.
1.4 Receptores de la intervención
Tres estudiantes de la “Escuela Secundaria Técnica #32 turno: vespertino; 1
femenina de 13 años, segundo grado, grupo “B”; 2 barones de 12 años, primer
grado de los grupos “A” Y “B”, fueron acercados por un maestro que pertenece a
la academia de español, el cual, ha analizado los casos de cada uno de ellos y
comento que presentan problemas con la lectoescritura, pero no tiene el
conocimiento de en que aspectos tienen mas dificultades los alumnos y el grado
de daño en el que se encuentran los alumnos, tanto en lectura como escritura .
La estudiante de 13 años, al momento que se comenzó con la aplicación del
primer instrumento, comentó que la habían diagnosticado con “TDAH”, y debido a
eso, se mostraba inquieta y prestaba muy poca atención.
1.5 Profesionales que van a intervenir
La motivación de querer realizar la intervención dentro de la institución
seleccionada surgió en el transcurso de la prestación del servicio social, al
momento de observar que son muchos los alumnos que presentan problemas
relacionados con lo académico, especialmente la “lectoescritura” (fluidez y
comprensión lectora, redacción, ortografía, etc.).
Se tiene la fortuna de poder contar con el apoyo del personal de la institución
(directivos, trabajo social, algunos docentes, prefectos) para poder trabajar con los
alumnos, proporcionando información relacionada con el rendimiento académico
de cada uno de los alumnos, he incluso, si existe un problema cognitivo con
alguno de ellos (historial clínico y académico).
CAPITULO ll. DIAGNOSTICO
2.1 Objetivo
Identificar cual es el área de la lectoescritura en la cual presentan mas dificultades
los alumnos.
2.2 Modelo/Tipo de diagnostico
El modelo en el cual se apoyará el plan de intervención socioeducativo es el
“Análisis de Necesidades de intervención Socioeducativa (A.N.I.S.E.)”, de la
autora Ma. Pérez Campanero; el cual pretende que se obtengan todos los datos
considerados necesarios sobre una o varias problemáticas que se han presentado
dentro de alguna institución, grupo social, empresa, etc.; para poder tomar la
mejor decisión, de si es o no necesario el implementar dicho plan de intervención,
así mismo, para poder establecer que tanto alcance tendrá, formular los objetivos
y el respaldar el proceso que se llevara a cabo al momento de planificar, poner en
marcha y evaluar.
La autora divide el modelo en 3 fases, las cuales desarrolla en 11 etapas:
1. Fase del reconocimiento: En esta fase, se llevo a cabo la elección de la
institución y se identificaron a los alumnos con los que se trabajaría para realizar el
plan de intervención. Después, se les observo a cada uno de los alumnos dentro
de sus aulas de clase y cuando salían al receso para observar como era su
proceso de socialización, además, se buscó información que nos describiera de
una manera detallada el como está estructurada la institución (infraestructura,
organización del personal, misión, visión, etc.) Al mismo tiempo, se llevo a cabo la
implementación de entrevistas no estructuradas a algunos integrantes del personal
que laboran ahí; uno de ellos es el encargado de trabajo social, dos maestros de
la academia de español y al encargado del departamento de prefectura, con la
finalidad de poder observar a los alumnos, para detectar cual es la problemática
que tienen dentro del ámbito educativo.
2.- Fase de diagnóstico: Se llevo a cabo la búsqueda de técnicas e instrumentos,
los cuales sirvieron de ayuda para poder identificar cual era la situación en la que
se encontraban los alumnos; todo esto en base a la interpretación de los
resultados de cada uno de ellos; para después, identificar si se cuenta con los
recursos necesarios para poder realizar el trabajo e implementarlo, tomando en
cuenta si la situación en la que se encuentran los alumnos, coindice con los
objetivos a los que se quiere llegar. Todo lo antes mencionado, es de mucha
ayuda para poder llegar al problema, definiéndolo de una manera clara y precisa.
3.- Fase de toma de decisiones: En esta ultima fase, se pretende el organizar los
problemas identificados de una manera jerárquica (mayor, mediana y menor
importancia; brindar solución que sea viable, haciendo un calculo aproximado
sobre los costos, el impacto que tendrá (dentro y fuera de la institución). Para así,
poder observar conforme las aplicaciones, el impacto que esta teniendo el trabajo
y si es adecuado para dicho problema que se detectó.
Se utilizará un tipo de intervención “SOCIOEDUCATIVA”; el cual, está conformado
por un conjunto de actividades para dar solución a un problema e incluso para
prevenir que aparezcan más. Dentro de este trabajo, será de utilidad para trabajar
con los alumnos de primer y segundo grado de secundaria, los cuales presentan
dificultades con la lectoescritura; mediante la aplicación de los instrumentos, se
lograra identificar las necesidades y se organizaran de manera jerárquica, para
poder tomar la de mayor importancia y llevar a cabo la realización de una serie de
actividades, las cuales, serán las mas adecuadas para
2.3 Técnicas e instrumentos
Para comenzar con el diagnostico, se llevó a cabo la aplicación de tres
instrumentos, los cuales son:
“EMLE TALE-200”
La Escala Magallanes de Lectura y Escritura es un instrumento de alta fiabilidad y
validez para identificar específicamente el nivel de adquisición de habilidades
necesarias para una buena y eficaz lectura y escritura. Siendo uno de sus
destinatarios los alumnos de educación secundaria. La valoración de los
resultados se realiza de manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a
los sujetos con retraso o avances en el dominio de la lectura y escritura.
Objetivo: determinar el nivel de destreza en el cual se encuentran los alumnos de
la E.S.T. #32 en relación con la lectura en voz alta, comprensión lectora,
habilidades caligráficas; además de poder detectar si existe algún retraso en el
dominio de estas habilidades, para poder diseñar un plan de intervención
adecuado para corregir los daños y prevenir la aparición de más.
Este instrumento fue aplicado a los tres alumnos seleccionados para la
implementación del plan. (Ver anexo: Instrumento Diagnostico #1)
“Entrevista NO estructurada”
Es una entrevista informal, mas flexible y se plantea de tal manera que se puede
adaptar al sujeto que se entrevistara y a las condiciones en que se encuentra. Los
sujetos (entrevistador y entrevistado) tienen la libertad de ir más allá de las
preguntas y pueden desviarse del plan original.
Objetivo: Identificar los problemas que presentan los alumnos en el área de
lectoescritura, por medio de personal de la institución, los cuales, han tenido
contacto directo con dichos alumnos y con los docentes que les imparten clases.
Este instrumento fue aplicado a uno de los maestros encargados de la academia
de español y al encargado de trabajo social. (Véase anexo: Instrumento
Diagnostico #2)
“Encuesta sobre lectoescritura”
La encuesta de lectoescritura es un instrumento que sirve para saber si los
alumnos tienen interés sobre la lectura y escritura fuera de la institución.
Objetivo: Conocer cuáles son los hábitos de lectura y escritura de los alumnos de
la E.S.T. #32, especialmente con la adolescente de 13 años y los 2 adolescentes
de 12 años. Este instrumento no pretende evaluar a los alumnos, sino, para
desarrollar planes de fomento de lectoescritura.
Este instrumento fue aplicado a los tres alumnos seleccionados para la
implementación del plan.
(Véase anexo: Instrumento diagnostico #3)
2.4 Recursos
Recursos humanos: Persona que estará llevando a cabo el proceso de realización
y aplicación del plan de intervención.
Alumnos a los que se les aplicara todo el proceso del plan de intervención.
Recursos materiales: Se utilizara material impreso, en el cual vendrá plasmado los
instrumentos que se aplicaran a los personajes implicados, al igual, lápices,
borradores y sacapuntas.
Recursos económicos: La escuela proporciono el material necesario para la
aplicación de los instrumentos, por lo cual, no se realizó ningún gasto.
2.5 Cronograma
A continuación, se presenta los días en los cuales se aplicaron los instrumentos
utilizados para el diagnostico:
Tabla 4. Cronograma
Fecha. Actividades.
Aplicación de entrevista no estructurada Lunes 13 de marzo del 2023
Aplicación de EMLE TALE-2000 Jueves 16 de marzo del 2023
Aplicación de entrevista. Jueves 16 de marzo del 2023
2.6 Resultados
En base a los instrumentos aplicados tanto a los alumnos de la institución, como a
personal de la institución, se obtuvieron los siguientes resultados:
Resultados de la entrevista NO estructurada (dirigida al encargado de trabajo
social y al maestro de la academia de español): La respuesta de los integrantes
del personal fue muy buena, mostraron una actitud muy positiva y expresaron que
se sentían muy contentos porque se les brindaría el apoyo a los niños con este
tipo de problemáticas. Los resultados obtenidos fueron que, la alumna de segundo
grado es diagnosticada con “TDHA” desde los 5 años de edad, tiene problemas
para leer frente a los demás, confunde la p y la q, su letra no es muy legible y tiene
muchas faltas de ortografía. Además, no comprende con totalidad las lecturas,
esto debido a que se distrae con facilidad debido a su condición.
Resultados de EMLE TALE-2000: Los alumnos se mostraron muy interesados por
mejorar su lectura y escritura, preguntando cuando volverían a tener una clase con
la encargada de la aplicación de los instrumentos. Los resultados obtenidos fueron
que existe una fluides, entonación y respeto de signos de puntuación regular; un
nivel de comprensión lectora bajo; en el dictado se logran percibir errores de
omisiones, sustituciones y muchas faltas de ortografía y, por último, en la grafía,
no es la adecuada, no existe un espacio adecuado entre letras y la presentación
de textos escritos es muy deficiente.
Resultado de encuesta de lectoescritura: Al igual que en la aplicación del
instrumento anterior, los alumnos se mostraron interesados y motivados por
responder la encuesta; por lo cual arrojo que los alumnos se interesan muy poco
por leer al momento de estar en casa, no tienen aspiraciones de concretar una
licenciatura, y no reciben motivación o el ejemplo por parte de sus padres para
interesarse en la lectura; prefieren salir a realizar otro tipo de actividades o
simplemente navegar en internet.
2.7 Determinación de la necesidad
1.- Se detecta una gran deficiencia dentro del área de la escritura,
específicamente en la grafía; colocación de acentos, ausencia o sustitución de
letras, errores ortográficos y una presentación de textos deficiente.
2.- En relación con la comprensión lectora, se detecta que no retienen casi nada
de lo que leen, se concentran en querer hacer una buena entonación y se olvidan
de analizar el texto.
3. La entonación lectora y respeto a los signos de puntuación se encuentran en un
nivel medio, no respetan en su totalidad los puntos, comas, signos, etc.
2.8 Problematización
El principal problema detectado en el diagnóstico es que los alumnos tienen
muchos problemas o deficiencias en el área de escritura; no conocen de
acentuaciones, signos de puntuación, sustituyen letras y tienen una presentación
muy deficiente al momento de escribir algún texto, oración o palabra, no se logra
percibir bien lo que quieren decir en su escrito.
CONCLUSION
REFERENCIAS
ANEXO
EMLE TALE-2000
Autores:
Montserrat Cervera
José Toro
Carlos Urío
LÁMINAS DE APLICACIÓN
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
ba du
fi ga
he jo
ki lu
pi ra
xi yu
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE SÍLABAS 1
cho que
mar cer
sub cam
bol nar
mon gat
bur ña
zap blus
tras gre
pas pad
puen gef
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE SÍLABAS 2
ciba doche fecu
vueji lluge miñu
porima ruqueyo zeniku
guerrale pecti objo
ignos nufte pulme
impento apterca izque
brizo nobla sodrapo
prito beplo matruca
tleco sefrimo casifla
cigra diglota flimer
inspar alrena inrido
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE SEUDOPALABRAS
cebo ducha
foca viejo
llave caño
pera roca
zumo yema
kilo guerra
giro ahora
queso
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE PALABRAS 1
pacto isla güito
objeto signo arco
amparo excepto palma
izquierda antes brazo
noble pedrada contra
atlas desinflar fresco
logro globo cristal
tecla instalar miel
enredo peine idioma
muela cuidar
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE PALABRAS 2
mayúscula caudaloso objetivo
espectáculo advertencia magnífico
izquierda palmeral anterioridad
excepción cuaderno bravucón
comprador pedrisco aprieto
ejemplar trabajar atlántico
frescura locomoción logrado
transportista alrededor amabilidad
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE PALABRAS 3
La casa de mi papá.
El gato pide comida.
Los niños están solos.
Me divierte subir en ascensor.
La pandereta es un bonito instrumento.
Los trapecistas del circo son muy valientes.
El agua de la piscina es transparente.
Vicente es zapatero y puede arreglar mis botas.
Cuando Carlos se cayó de la bicicleta le llevaron
al hospital y le hicieron una radiografía.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA DE FRASES
PALABRAS:
cara faro jarra dedo boda
bate paño tropa cofre globo
piscina templo ballena cuadrado parecer
.....................................................
FRASES:
Estás encerrado.
Se venden animales.
Le estás esperando.
Vamos a la plaza.
Estoy durmiendo en mi cama.
Ya te llamaré por la noche.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
DICTADO 1 (Palabras) - DICTADO 2 (Palabras y Frases)
parecido bombardero envenenado
extrañeza emplazamiento debilidad
descender inscripción bayoneta
Vamos a la casa grande.
Le has esperado debajo de la torre.
Si esperas un poco, iré al circo contigo.
El gato está encima de la cama de mi hermano.
Sin atender en clase la nota es insuficiente.
Les aguantas si te lo piden con amabilidad.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
DICTADO 3 (Palabras y Frases)
parecido bombardero envenenado
extrañeza emplazamiento debilidad
descender inscripción bayoneta
Las películas de la cartelera son aterradoras.
Habitualmente te veo escribiéndoles largas cartas.
Llévala a la lavandería después del entrenamiento.
Con amigos así se pueden entender tus enfados diarios.
Anteriormente le alquilábamos un apartamento en vacaciones.
Al empezar la primavera se puede ver a las golondrinas
revoloteando por los tejados.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
DICTADO 4 (Palabras y Frases)
Una mañana, Ana pasea con su madre y mira a su
alrededor, llena de asombro. Hace mucho frío, sopla el
viento, y el suelo está cubierto de una capa blanca.
Mamá, ¿por qué está todo blanco?; pregunta Ana
mirando hacia el jardín.
Porque ha nevado, dice su madre, y eso quiere decir que
ha llegado el invierno.
¡Qué bonito!, dice Ana, mientras el sol desciende tras los
edificios, pintando de colores la ciudad.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA EN VOZ ALTA - TEXTO 1
Era sábado por la mañana. Vicente quería ir a nadar, pero la piscina
del pueblo se encontraba cerrada. Su juguete preferido, una vieja
araña de goma, no aparecía por ningún lado. Su padre había ido al
huerto y su mamá estaba cociendo caracolillos.
¿Qué puedo hacer para no aburrirme?, se preguntó Vicente. ¡Ya sé!,
me disfrazaré de monstruo y asustaré a mamá.
Fue a su habitación y se pintó la cara. Se dirigió a la cocina con paso
decidido y haciendo unos gestos horribles intentó sobresaltar a su
madre. Ella se echó a reír:
¡Huy, que vienen los indios!.
En ese instante entró su padre y gritó:
¡Cuidado, acabo de ver un pequeño monstruo!.
Menos mal, pensó satisfecho Vicente, ¡qué suerte que he
conseguido asustar a papá!.
Escala Magallanes de Lectura y Escritura: TALE-2000
LECTURA EN VOZ ALTA - TEXTO 2
De un país lejano, del que nadie había oído hablar jamás, provenía
aquel hombre de largos cabellos blancos. El anciano ponía su
puesto en el mercado como tantos otros vendedores. Tan sólo una
silla vieja y una mesa vacía de madera le acompañaban.
Divulgóse el hecho por la ciudad y se acercaban a él multitud de
curiosos preguntando:
¿Qué vendes?.
Prudencia, respondía el anciano ante la incredulidad de la gente.
Las carcajadas no le importaban. De sobra sabía que su labor bien
merecía la pena, porque una de las cosas que más escaseaban en
el mundo era la prudencia.
Un buen día, el rey pasó por allí y le dijo en tono burlón:
Y tú, ¿cómo sabes la prudencia que mi pueblo necesita?.
El anciano reflexionó un instante y contestó: "Nada habléis ni
emprendáis sin haber pensado y meditado antes sus
consecuencias".
Comprendió rápidamente el rey que mejor asesoramiento para
gobernar no podía recibir y, en consecuencia, decidió pagarle
veinticinco monedas de oro.
