Rugby Herramienta Intervencion Claros 2018

El rugby como dispositivo de intervención social en contextos vulnerables.
Un estudio de
caso
Gisela Claros Estupiñán, clestgisel23@gmail.com
Gabriel López Chunga, gabrieloch1991@gmail.com
Artículo de investigación presentado para optar al título de Psicólogo
Asesor: María Elena Díaz Rico, Magíster (MSc) en Psicología Social
Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Psicología
Psicología
Santiago de Cali, Colombia
2018
Citar/How to cite (Claros, & López, 2018)
Referencia/Reference Claros & López (2018). El rugby como dispositivo de intervención social
en contextos vulnerables. Un estudio de caso. (Tesis Psicología).
Estilo/Style: Universidad de San Buenaventura Colombia, Seleccione facultad
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EL RUGBY COMO DISPOSITIVO DE INTERVENCIÓN SOCIAL… 3
“Es a través de la disciplina, el control, y el

respeto mutuo que florece el espíritu del juego,
y en el contexto de un juego tan exigente físicamente
como el Rugby, estas son las cualidades que forjan la
camaradería y el sentido de juego limpio,
esencial para el prolongado éxito y supervivencia del
juego.”
Documento del juego: El espíritu (Leyes Del Juego Del Rugby, 2017)
Resumen
El presente artículo de investigación pretende dar conocer al rugby como una práctica
deportiva que se ha logrado posicionar entre los jóvenes de la ciudad de Cali como un
pasatiempo, que más allá del entreno físico, posibilita estilos de vida sanos, mitigando el uso y
abuso de sustancias psicoactivas, vinculación a bandas criminales y otros grupos insurgentes,
como también las pocas oportunidades de escolarizarse relacionada con la falta de inserción a
actividades liberadoras en lo cotidiano lo cual intensifica conductas problemáticas.
En la presente investigación se evidencia a través de un estudio de caso realizado a un
joven practicante del deporte en mención, la forma en la cual el rugby se estableció como
dispositivo de intervención social en su contexto, permitiendo que se enfocara en la práctica
deportiva y agenciarse una posición crítica frente a su situación para la toma de decisiones
respecto a su plan de vida, mostrando en paralelo su contexto personal e historia de vida y dicha
transformación a través del rugby como dispositivo de intervención.
Palabras Clave: Rugby, Deporte, Intervención social, dispositivo, contexto, transformación

social, práctica social.
Abstract
The following investigative article shows Rugby as a practice sport that has managed to
create a positioning among Young people in the city of cali, as a hobby which goes beyond the
physical training, it enhances the possibility of heltier lifestyles hence helping in the lessening
of use of psychotic substances, link to criminal bands and other insurgent groups as well the
few opportunities related to schooling related to the lack of activities in which people can free
themselves of the every day problems intensifying problematic behavior.
The present investigation Will be evidenced through a case study executed with a Young
man practicing the mentioned sport, the way in which rugby became a device for social
intervention in his context, allowing him to concéntrate in sports and in return créate a critical
position over his situation, and decisions over his life plan, showing in parallel his context and
personal life story and his transformation through rugby as an intervention devic.
Keywords: Rugby, Sport, Social intervention, device, context, social transformation, social
practice.
1 Estado de la cuestión
A continuación, se presenta una aproximación al estado de la cuestión con la finalidad

de identificar las diferentes herramientas y estrategias que se han utilizado hasta el momento
para la transformación social en contextos de violencia. En la búsqueda se logró establecer el
deporte como herramienta más empleada para dicho objetivo, como también, actividades
lúdicas y juegos que enseñan valores a través de programas formales e informales con el
propósito de mitigar el impacto de la violencia a la que niños y jóvenes se ven expuestos
principalmente en poblaciones vulnerables al conflicto armado, consumo de sustancias
psicoactivas, bandas criminales, reclutamiento de jóvenes, microtráfico y fronteras invisibles.
El deporte como herramienta de transformación social
Desde el deporte utilizado como herramienta (Bamonte, 2012) encontró un programa en

Argentina que pretende educar en valores a través de la participación de niños en diversas
actividades (juegos de mesa, deportes de campo, o juegos al aire libre), de acuerdo a su gusto y/o
asignación por turno con la premisa de promover el respeto del espacio de juego y en caso de
presentarse algún conflicto resolverlo dentro del mismo entorno lúdico sin aislar a quien promueve
el conflicto, a fin de garantizar que exista realmente un entorno inclusivo y no expulsivo.
Adicionalmente se determina que no es la práctica misma de la actividad deportiva lo que genera
transformación social sino el discurso del entrenador o coach.
En ese mismo orden de ideas, haciendo alusión a una práctica deportiva para la inclusión que
favorezca la transformación social, (Anaya, 2014) evidencia a través de su investigación, cómo la
inclusión también es una herramienta para transformar el entorno urbano según el análisis de lo
que implicó los juegos suramericanos en Medellín. El objetivo principal era la consolidación del
deporte como derecho social, escenario integrador, convencional en la construcción de un tejido
social y de educación cívica demostrando así el potencial para la mitigación de los conflictos. Todo
esto se logró tras un proceso de inducciones donde los docentes fueron instruidos respecto a
olimpismo, sus orígenes y su espíritu para transmitir a sus estudiantes, obteniendo de dicha
actividad el intercambio cultural entre países proponiendo incluso un intercambio de libros de cada
país entre los participantes con una recolecta de 900 libros, logrando dar paso a una mejor
educación, más interés cultural y deportivo, permitiendo así el surgimiento de una ciudad moderna
y con bajos niveles de corrupción, refiriéndose a los efectos positivos que surgen después de estos
juegos que incluso permitieron la disminución de los índices de violencia, fortaleciendo valores y
relaciones interpersonales que promueven un alto sentido de pertenencia por su ciudad.
Consecuente con la formación en valores a través de la práctica deportiva, se encontró también

(Arruza, Cecchini, Fernández & González, 2008) un programa de educación en valores llamado
Delfos, por medio del deporte. En este estudio se examinó las repercusiones del programa de
educación en valores a través del deporte, sobre los comportamientos de fair play (juego limpio) y
el autocontrol en jóvenes escolares. Los resultados mostraron, en el grupo experimental, mejoras
significativas en la retroalimentación personal, el retraso de la recompensa, el autocontrol de
criterio, y las opiniones relacionadas con la diversión. Se observaron disminuciones en las variables
relacionadas con el juego duro y la búsqueda imperiosa de la victoria. En el grupo de control no se
encontraron cambios significativos. Los resultados documentan la efectividad del Programa Delfos
para generar cambios, en un tiempo relativamente corto, diez semanas, en las opiniones y
conductas relacionadas con el fuer play en el deporte y el autocontrol en otros contextos de la vida
diaria. Esta investigación apunta a factores que son clave en la relación entre participación en
deporte y moralidad, ya que sugiere que no es el deporte sino el contexto social, es decir el espacio
físico o simbólico en el que se desarrolla, de acuerdo con las diferentes historias de vida, y
circunstancias de los participantes, lo que verdaderamente explica los efectos de la implicación en
ciertos deportes.
Una variable de la práctica deportiva es el deporte colectivo (Zas, López, García, Ortega &
Hernández, 2012) hacen hincapié en potenciar este con el objetivo de favorecer un cambio en
conductas de orientación moral y social, comportamientos sanos, utilización de tiempo libre y
mejoras en la calidad de vida de niños y niñas, con edades comprendidas entre los 8 y 12 años. Lo
anterior surge a partir de la implementación del proyecto que inicia en el año 2006 en Cuba que
propició una serie de cambios favorables y sustanciales en los beneficiarios directos, desde una
visión más integradora, se demostró la viabilidad del deporte como instrumento facilitador de un
mejoramiento de la calidad de vida en sus distintas dimensiones (social, familiar, escolar,
interpersonal) en correspondencia con el propósito del Proyecto. Esto se logró con la realización
de prácticas deportivas colectivas (todos aquellos deportes de práctica grupal) mediante un
programa de trabajo educativo y la adquisición de los implementos deportivos para la escuela.
En España (Pelegrín, Garcés & Cantón, 2010) hicieron un hallazgo en una comparación frente
a las conductas prosociales y antisociales en niños y adolescentes que practican y no practican
deporte, con el objetivo de analizar la relación entre variables emocionales y sociales con variables
sociodemográficas, así como establecer la relación de conductas prosociales, antisociales y
delictivas con la práctica deportiva en 507 niños pertenecientes a instituciones educativas públicas
cursando primaria y bachillerato entre los 13 y 15 años. Teniendo como resultado que los jóvenes
que practican deporte, no presentan riesgo de desarrollar problemáticas emocionales y sociales, y
hay una tendencia predominante en no presentar conductas antisociales y delictivas. Además, se
encontraron diferencias de género, arrojando un mayor desajuste social al género masculino, como
resultado se obtuvo que los practicantes de deporte dieron cuenta de actitudes menos agresivas y
más extrovertidas, respetuosas y disciplinadas.
Relacionado con las conductas de jóvenes que no practican deporte de acuerdo con la anterior
investigación se coincide con (López, 2012) quien además explora el papel que tiene la educación
física en la vida de los alumnos residentes de España, la cual hace una reflexión sobre cuáles son
las finalidades de la educación física en un sistema educativo democrático y cuáles son los modelos
que se están aplicando y hasta qué punto tienen sentido en la sociedad actual. Se encontró entonces
que muchos de los alumnos que llegan a odiar la Educación física (EF) aprenden a sentirse
incompetentes motrizmente afirmando así “que esto no es lo suyo” lo cual va estrechamente ligado
con las experiencias vividas a nivel afectivo y familiar incidiendo en la forma de relacionarse con
la sociedad, entonces la educación física tiene un papel importante en estos jóvenes pues permite
ubicar a cada joven en una actividad deportiva en la que se puede destacar porque se ajusta a sus
habilidades y aptitudes incidiendo en la forma positiva como se va a relacionar con la sociedad.
1.1 La recreación como herramienta de transformación social
Desde la perspectiva de una investigación realizada en Cundinamarca, (Rusinque, 2007)

considera la recreación, entendiéndose desde lo trabajado por el autor a juegos y deportes
practicados al aire libre con la finalidad de la diversión y sus beneficios de vital importancia tanto
su práctica como una herramienta para emplear el tiempo y mitigar las consecuencias del exceso
de tiempo libre en este entorno como el alcoholismo, drogadicción, embarazos adolescentes e
inserción de jóvenes a grupos armados y más vale desarrollar potencialidades físicas y habilidades
sociales; el autor además plantea “la recreación en Cundinamarca con una oferta de servicios
para fortalecer una alternativa comunitaria, fomentando una participación activa, desinhibida,
integradora y socializadora de los miembros de un grupo”(p.5). Se pretende demostrar la
relevancia de la recreación para el desarrollo integral del ser humano como proceso social que
posibilite la participación, y tiene como propósito fundamental situar a los jóvenes como el vértice
hacia el cual deben converger el desarrollo económico y el desarrollo social.
2 Planteamiento del problema
Las investigaciones existentes dan cuenta del trabajo realizado con deportes grupales y/o
actividades lúdicas desarrolladas en equipo, donde se demuestra que estas por sí solas no privilegian
bienestar o educación en valores, por el contrario, se hace énfasis en la forma en la que se enseña
el deporte o actividad lúdica respectivamente, las dinámicas a las que el entrenador recurre y los
valores que transmite. Se ejemplifican casos donde en lugar de excluir al participante que comete
una falta, se instruye y acoge, evidenciando una disminución de agresividad y violencia sin embargo
se anula el estigma de la correlación directa existente entre deporte y hábitos sanos, adicional a ello
debe tenerse en cuenta las necesidades singulares del contexto para encontrar la herramienta que se
adapta a la demanda para lograr una transformación, teniendo en cuenta la subjetividad e
individualidad de los sujetos que se van a abordar y por consiguiente las singularidades propias del
contexto social. De acuerdo con lo encontrado en el estado de la cuestión se logró establecer que
el deporte es una de las herramientas más empleadas para intervenir en contextos vulnerables, se
pretende promover el respeto del espacio y las normas, brindar herramientas de autocontrol, mitigar
el impacto de la violencia, reducir las probabilidades de consumo de SPA, vinculación a bandas
criminales, microtráfico, etc. La práctica deportiva es un medio por el cual se llega a una población
para obtener determinados cambios, es ahí entonces cuando se hace necesario hablar de
herramientas de intervención para llegar a esa transformación. En la actualidad existen pocos
estudios que aborden específicamente el rugby como un deporte que posibilite la intervención en
poblaciones vulnerables a pesar de la existencia de los testimonios de vida de los rugbiers donde
resaltan la dinámica de entreno y los simbolismos implícitos en el equipo y forma de juego.
En relación con los cambios que se esperan a través de una práctica deportiva, se encuentra
que el Rugby como deporte de tradición da gran importancia a los valores éticos y morales tanto en
el campo de juego como por fuera de este, además es un promotor de solidaridad, compañerismo,
trabajo en equipo, altruismo, honestidad, respeto por el otro aún más si es el oponente, permitiendo
la adquisición de unas pautas sociales sanas para la convivencia. Se destaca del jugador de rugby
el respeto tanto por sus compañeros como por el oponente, por ejemplo, al finalizar un partido es
común que ambos equipos compartan en un tercer tiempo, que consiste en la invitación que hace
el equipo local al equipo visitante a cenar, beber o departir fuera de la cancha después de la jornada
de juego, en la costumbre Inglesa suelen beber una cerveza; se destacan las muestras de respeto por
el árbitro, quien, a diferencia de otros deportes, en este se respetan sus decisiones, no se le discute
ni se le engaña. El rugby a pesar de ser un deporte que comparte características con el balón pie y
el fútbol americano por ser grupal y aparentemente tener una dinámica de juego similar, se
diferencia por ser un deporte que afirma los valores que infunde, no sólo en sus jugadores sino
también en los aficionados a este deporte. Se destacan la integridad, la pasión, la solidaridad, la
disciplina y el respeto, valores que consideramos indispensables instaurar en contextos vulnerables,
ya que se infunden y se cumple la premisa de juego limpio, honestidad, sentido de pertenencia,
solidaridad, trabajo en equipo, lealtad, apego a la norma y respeto por esta, como también por el
oponente, y superiores; trascendiendo entonces de una aparente simple práctica deportiva, a un
estilo de vida.
Cuando llegó el rugby a Colombia se creía que era un deporte exclusivo para las clases
sociales altas, sin embargo se empezó a promover entrenos en sectores vulnerables y populares a
fin de darlo a conocer debido a los valores que se forjan en el rugby, hubo transformación en hábitos
y estilos de vida, a partir de ahí nacen muchos entrenos que hoy día tiene conformados equipos
reconocidos en el país. Muchos rugbiers resaltan que gracias a este deporte, su proyecto de vida
cambió, como ejemplo, la Selección Colombia de rugby, Tucanes, y sus jugadores de la comuna 13
de Medellín. En la actualidad en Cali existen alrededor de 23 Clubes de rugby entre los que se
cuentan los afiliados a la liga del Valle, los que aún no se afilian o están en proceso, y los que son
parte del rugby Universitario a modo de Selección o equipo representativo de las universidades. De
estos equipos han surgido canteras apadrinadas por clubes en sectores vulnerables como Siloé,
Distrito de Aguablanca, Mariano Ramos entre otros a manera de dar a conocer el deporte desde los
más pequeños para incentivar la práctica del rugby, y generar transformación en los menores que
se encuentran permeados por contextos de violencia, drogadicción y bandas criminales. Como
resultado se ha logrado promover el interés de estos jóvenes por el estudio, evitando la influencia
en consumo de drogas o delitos dentro de su contexto, estableciendo proyectos de vida, buscando
alternativas para lograr sus objetivos. Teniendo en cuenta los resultados encontrados en el trabajo
que se realiza en las canteras vale preguntarse si el rugby es un deporte que puede implementarse
de manera efectiva en poblaciones vulnerables para mitigar el impacto de la violencia, y de qué
manera tiene que darse está práctica para influir de forma positiva en el proceso teniendo en cuenta
la propuesta de Carballeda a partir de la intervención social, tradicionalmente las investigaciones
se han centrado mucho en intentar comprender por qué se presentan los problemas de los grupos
pero poco se han dedicado a rastrear las formas de hacer e intervenir, es decir, los efectos que
efectivamente están causando estas formas y para qué sirven realmente.
A partir de lo anterior surge la pregunta de investigación: ¿cómo se establece el rugby como un
dispositivo de intervención social en un joven de la comuna 14 de Cali?
3 objetivos
3.1 Objetivo general
Identificar como se establece el rugby como un dispositivo de intervención social en un joven

de la comuna 14 de Cali.
3.2 Objetivos específicos
- Caracterizar los escenarios donde ocurre la práctica social del Rugby y su impacto en
los contextos sociales.
- Identificar las actividades, normas y dinámicas que se proponen dentro del rugby.
- Analizar las transformaciones que el Rugby ha permitido en un joven deportista.
4 Referentes conceptuales
4.1 Deporte
Según el consejo europeo (2001), el deporte hace referencia a todas las actividades
físicas que, a través de la participación organizada, contribuyen al mejoramiento de la condición
física y mental, con el fin de que se favorezcan las relaciones sociales para la obtención de
resultados en competencia. Esta práctica se constituye hoy en día importante para la formación
temprana del sujeto, la cual plantea esencialmente llevar a cabo un conjunto de acciones que
contribuyan al desarrollo del ser humano, con el único fin de condicionar las bases para que éste
se enfrente adecuadamente a la vida en sus diferentes esferas.
El deporte hasta hoy persiste como una práctica ancestral en la humanidad que se remite a la
Grecia clásica, considerada como la cuna de la civilización occidental. Según Machado (2015) ,
hay dos posibles vertientes encaminadas a definir la educación física; en primer instancia se habla
de la concepción espartana, que da gran importancia al fortalecimiento y preparación del cuerpo
para un mejor desempeño de sus soldados en la guerra; por otra parte los Atenienses lo conciben
como una manifestación de lo cultural y lo educativo, principalmente con el propósito de lograr
la formación integral, ellos le llaman "la plenitud de la excelencia humana", que significa la
representación del vínculo existente entre belleza, fuerza física, el valor y la armonía del espíritu,
el cuerpo como templo sagrado. Ahora bien, para que la educación física y el deporte como tal
llegará a constituirse de la forma que hoy día se conoce, fue necesario un proceso de
transformación, en el cual se sustituyen los ejercicios violentos por uno de carácter más refinados
donde no predomina la fuerza física, sino por el contrario algo que llaman la "habilidad", que
luego se implementa en los llamados juegos tradicionales populares, danzas folclóricas, circo y
juegos acrobáticos. Siglos después, en 1986, Locke, considerado el creador del empirismo y el
liberalismo, introduce las actividades físicas en los centros educativos, con el fin que los sujetos
con buenos hábitos gocen de una mejor salud, un mejor manejo del cuerpo, a través de actividades
físicas y lúdicas para la recreación del espíritu. De igual manera la aclamada gimnasia inglesa,
promovida por Arnold en 1863, descubre el valor pedagógico del deporte en el que prima el Fair
Play también conocido como juego limpio, donde las normas, el entrenamiento, la competición
y la adecuada organización deportiva, son conceptos de vital importancia para instaurar la afición
por los juegos reglamentados, con el fin de desarrollar en ellos cualidades que les permitan tomar
iniciativa, tener actitudes solidarias y una mentalidad en función de la sana competencia.
4.2 Rugby
De acuerdo con la definición encontrada en el portal de internet, Definición ABC, El

rugby es un deporte de origen británico del siglo XIX, el cual consiste en dos grupos de quince
(rugby 15´s) o siete jugadores (rugby seven's), dependiendo su modalidad, intervienen
disputándose el control del balón, el cual se caracteriza por su forma ovalada y así hacer
conversiones la cantidad de veces que más sea posible haciendo una ventaja frente al rival.
Lo que en el fútbol es conocido como Gol, en el rugby se conoce como try, y se logra
cuando el jugador logra llevar el balón con las manos más allá de la denominada línea de
ensayo, o en el caso de la conversión, logrando hacer pasar el balón pasándolo por encima del
travesaño, o comúnmente denominada H. El juego se basa en el enfrentamiento de dos equipos
conformados de acuerdo con la modalidad como se mencionó anteriormente, se lleva a cabo en
una superficie rectangular de pasto de 100 x 70 mts, la zona del in goal, y la H. En el rugby
predomina el cuidado del otro, sea compañero o contrincante y a parte de las bondades físicas
que este deporte proporciona, deben destacarse los valores que este infunde a cada jugador: 1)
la integridad, considerado el valor más importante, ya que hace fuerte hincapié en la
honestidad y el juego limpio. 2) la pasión, el cual hace alusión al sentido de pertenencia que se
infunde frente al deporte y el equipo. 3) la solidaridad, valor que fomenta un espíritu unificado,
forma amistades para toda la vida, camaradería, trabajo en equipo, y lealtad que trasciende
diferencias culturales, geográficas, políticas y religiosas. 4) la disciplina que implica la
adhesión a las leyes, regulaciones y valores centrales del rugby y 5) el Respeto por el
compañero, el oponente, árbitro, y los involucrados en el campo de juego.
4.3 Intervención social
Etimológicamente, la palabra intervención significa interponerse, en el caso de

intervención social se conceptualiza desde Carballeda (2010) como un dispositivo o
instrumento de transformación que ofrece alternativas que posibilitan la construcción de la
libertad frente a la subordinación o dependencia de una determinada población que a causa de
la ruptura del lazo social naturaliza conductas de inexistencia de derechos sociales, derechos
civiles y derechos humanos haciendo de ésta vulnerable.
Para ello, inicialmente es indispensable establecer un diagnóstico de la problemática y
consecuente a esto las necesidades que demanda para saber cómo intervenir, desde dónde, y
para qué; para establecer estrategias de intervención social efectivas, no se deben generalizar
los contextos, cada población tiene singularidades a partir de su inscripción histórica,
significaciones, implicaciones y sentidos, además es necesario encontrar un equilibrio entre las
ideas predominantes en el pensamiento social y la forma en que la población que se pretende

intervenir constituye el problema, así pues determinar si realmente es una problemática que
afecta, o es algo que desde afuera se está problematizando a partir de la mirada de quien
pretende intervenir (Carballeda, 2013).
La intervención da cuenta de los aspectos singulares de determinado contexto y
reconoce las subjetividades lo cual permite no caer en una estandarización o generalización,
por el contrario, permite que cada uno tenga una identidad, como lo menciona Carballeda, 2010
dando paso al diálogo entre lo social y el conocimiento profundo de ese otro con el que se
interviene. Consecuente a lo anterior, se puede decir que la intervención al no permitir una
estandarización, tiene la capacidad de ajustarse a las circunstancias y/o necesidades propias del
contexto, lo que la hace dinámica y no estática, lo que permite conocer la realidad específica
del sujeto inmerso en determinado contexto y elaborar una propuesta de intervención con el fin
de lograr devolverle al sujeto un lugar en la sociedad, incluirlo y resignificar su problemática,
para lo cual es indispensable desarrollar posturas críticas frente a lo que se nos presenta, la
crítica parte de la desnaturalización del problema, pues mientras se naturalice, el sujeto va a
caer en una zona de confort. Sin embargo cuando quien interviene, primeramente le muestra al
sujeto su situación, y logra hacerle ver que no es natural y que no es algo a lo que deba
acostumbrarse logra problematizar y empieza a ser crítico de su realidad, permitiéndole
cuestionar y tomar decisiones en pro de su situación, entonces se dice de acuerdo al autor que
la intervención debe permitir que tomen conciencia de aquello que los domina y de acuerdo al
acceso a información les daría la posibilidad de tomar distancia, comprender cómo se encuentra
estructurada su situación y entonces tomar una postura crítica, es deber de la intervención,
eliminar la estigmatización y etiquetas para recuperar la condición sociohistórica del sujeto,
como también tomar conciencia, permitir que ese otro tome conciencia de aquello que ha
naturalizado pero realmente es nocivo para que así se le facilite tomar distancia, es decir, si el
individuo logra identificar su situación como una problemática y la deja de naturalizar, podrá
comprender y plantearse una postura crítica que lo hará agente de su situación; entonces se dice
que es la intervención un posible dispositivo de reconstrucción de nuevas subjetividades.
Pensar la intervención social como dispositivo, implica suponer un diálogo entre
diversas perspectivas de la realidad y las formas de construcción de la subjetividad, teniendo
en cuenta que el sujeto se construye desde el lenguaje permitiéndole no ser estandarizado, nunca
ser el mismo, de ahí parte la noción de singularidad de este, constituido permanentemente, es
decir, que dependiendo del contexto que rodea a los sujetos así mismo se dará la construcción
singular de ese sujeto. La noción del sujeto para la intervención social, conlleva una interacción
con el contexto histórico por la forma como se inscribió en la sociedad, los relatos recogidos
con el sujeto son los que permitirán aproximarse a una ubicación en el lugar del otro a fin de
comprender lo que les significa, su perspectiva, y sus dificultades en la construcción de una
identidad cultural, (lo macro social) siendo esta última la que construye la estructura social y le
otorga sentido atravesando el lazo social y la noción de la diferencia, desde la identidad se
construyen diversas formas de sociabilidad, intercambio, comunicación y pertenencia. Lo
anterior se convierte en la base para establecer la estrategia de intervención óptima, de lo
contrario ninguna será efectiva de la misma forma en dos poblaciones, ya que cada una tiene
sus particularidades y a partir de ahí hay elementos que deben cambiar para que realmente se
logre el objetivo de reparar, y recuperar capacidades y habilidades que debido a las
circunstancias que determinaron la desigualdad en dicho contexto, se perdieron. (Carballeda,
2013).
Cuando el sujeto resignifica y se cuestiona, empieza a establecer contrastes entre su
realidad y las posibilidades que tiene para hacer de ella algo diferente de manera crítica, da paso
a la emancipación, lo que finalmente le permite nuevas formas de construcción social. A causa
de la exclusión que se genera por la ausencia de lazo social, la intervención permite que haya
una inclusión, ese es uno de sus objetivos. Debe considerarse el contexto donde se plantea
generar una transformación a partir de la intervención social, pues de esa forma es indispensable
conocer los escenarios macro y micro social, para identificar series singulares de inscripción
subjetiva y contextuales, la intervención en contextos macrosociales busca un análisis de la
situación del entorno coherente con lo macrosocial, basándose en sí en distintos aspectos
singulares a tener en cuenta.
Desde la intervención hecha en el Rugby como método de intervención y
transformación social podemos ver diferentes aspectos a tener en cuenta; el primero a
mencionar es el rugby como deporte que busca que un deportista pueda tener un conocimiento
técnico y disciplinario de las reglas y todo lo que concierne a la forma de jugar. Igualmente, la
integridad, pasión, disciplina, respeto y solidaridad son algunos de los valores que se intentan
transmitir mediante la práctica de Rugby, algo que Carballeda (2012) menciona como la
recuperación del lazo social, un lazo que mediante estas características busca poder
reconstruirse, esto pues hace que la intervención social posibilita la comprensión de la
problemática social desde diversas lógicas, instancias y actores institucionales, sin perder la
noción del sujeto, pensándose entonces en la intervención no sólo como un medio para la
inmediatez de metas y propósitos sino como la relación a sus fines últimos. Al hablar de
intervención debe tenerse en cuenta el contexto social en el que se va a trabajar, ya que es el
mismo contexto el que da las pautas para la construcción de esas estrategias, por ende, la
intervención proviene de la práctica cotidiana, se funda en el hacer.
La intervención social como dispositivo incluye dentro de sus elementos discursos,
disposiciones, reglas, leyes, posiciones morales, entre otras, la forma como se reordenan esos
elementos a través de la intervención permite introducir transformaciones en beneficio de la
población; en este proceso se promueve la interacción entre lo establecido por el colectivo y las
singularidades (lo particular en cada individuo). Para Carballeda (2010), la intervención social
es como una construcción de redes interactivas en función del juego de elementos diversos,
podemos ver los escenarios como el espacio donde lo macrosocial y lo micro social se
relacionan. Carballeda (2006), menciona en primer lugar lo macrosocial, el componente
objetivo y social de donde surgen estos diferentes pensamientos, en segundo lugar lo micro
social como este aspecto único y particular dotados de significaciones y símbolos, por tanto, es
en esta interacción en los escenarios donde confluyen estos conceptos y se permean entre sí. Es
por esto que las reconstrucciones con base a los escenarios permiten pensarse como elementos
dinámicos y dialécticos.
En el análisis del contexto, podemos tomar aspectos cualitativos y cuantitativos, en
tanto que esto nos permiten dar una idea general y amplia de lo que caracteriza la situación; en
este caso, desde lo cuantitativo podemos tener en cuenta los aspectos demográficos,
topográficos, poblacionales entre otros, que nos permiten dar una idea que según Carballeda
(2010) muestra ciertos aspectos del entorno que ejemplifican una noción que, desde lo
cualitativo está cargado por las historias de vida y el carácter simbólico adjunto a ello. Por eso,
en el contexto deportivo, familiar y académico, que son tres contextos importantes que se
desarrollan en las historias personales, se tienen en cuenta estos dos análisis cuantitativos y
cualitativos que nos permiten según Carballeda, poner en juego y en discusión aspectos
macrosociales y microsociales.
Según Carballeda (2008) la representación de espacio y tiempo en los lazos sociales
cobra un carácter de suma importancia al tratarse de aspectos que otorgan un sentido y un lugar
a intervención social con base a las historias de vida y el carácter singular. Por tanto, el espacio,
tomando desde los escenarios como se ha venido hablando menciona el lugar en donde
interactúan estas diferentes acciones y características puestas en juego del lazo social, mediante
un tiempo determinado, que se puede dividir en un pasado y un presente, donde cada uno
recobra una característica particular y única a tener en cuenta al momento de contrastar los lazos
sociales en cada espacio y tiempo realizado y vivenciado.
5 Metodología
En la etapa inicial de la presente investigación se utilizó como instrumentos, la observación,

entrevista semi estructurada y grupos focales durante cinco meses con el fin de contextualizar la
población y comprender qué marcaba la diferencia entre su historia de vida, contexto social y práctica
deportiva, se visitó 4 canteras de rugby con menores entre los 8 y 17 años. Dos de estas pertenecían a
Rugby Valle y Nativos rugby Club, una ubicada en el sector de Siloé y otra en el barrio Mariano Ramos
respectivamente; después se tuvo acercamiento a una cantera del distrito 13 de Aguablanca en el sector
del pondaje perteneciente a Phalanx rugby club, y finalmente Tikunas rugby Club ubicada en el distrito
en el barrio Puertas Del Sol.
Se logró identificar que a pesar de que los grupos observados practicaban el mismo deporte y
hacían parte de sectores vulnerables de la ciudad de Cali, el Rugby tenía un significado a nivel general
y otro a nivel individual a partir de sus experiencias de vida, además se identificó cuatro tipo de entrenos
diferentes, que aunque compartían similitudes en el entreno físico y técnico, cada entrenador tenía una
postura diferente de lo que intervenía, lo único claro es que su motivación era utilizar el rugby por todas
las bondades ya mencionadas como un puente de transformación social para mitigar el impacto del
contexto en el que viven los niños y jóvenes en Cali. Se escogió finalmente la cantera de Tikunas Rugby
Club para realizar la investigación sin embargo, a partir de lo analizado en el trabajo de campo inicial,
y lo referido por Carballeda (2012), respecto a pensarnos la intervención desde los relatos, se consideró
la necesidad de hacer un trabajo de investigación a partir de lo micro considerando las individualidades,
por consiguiente se determinó elaborar un estudio de caso con un participante que representaba a partir
de su historia de vida una transformación a partir del rugby como dispositivo de intervención, siendo
esta herramienta la más acertada para responder la pregunta de investigación.
Para la presente investigación se tomará como instrumento el estudio de caso, pues de acuerdo
a lo que plantea Carballeda (2012), la intervención se transforma en un relato que está atravesado por
la historia, y tiene como intención hacer ver la problemática, para la recuperación de los lazos sociales,
la sociabilidad y el encuentro entre esto es indispensable pensar la intervención desde los relatos, sólo
escuchando y entendiendo se permitirá pensar desde el lugar del otro, por ende es el estudio de caso el
único que nos permitirá ahondar en el rugby como herramienta de intervención social en un contexto
vulnerable sin generalizar, detenidamente en cada detalle del participante que representa dicha
población teniendo en cuenta la importancia de las particularidades del contexto macro social y las
singularidades del sujeto, lo micro social.
Se hicieron 3 encuentros con el participante, inicialmente se indaga sobre aspectos básicos de
su vida, como información sociodemográfica, familiar, escolar y económica para identificar si cumplía
con las características establecidas para llevar a cabo la investigación, posterior a ello en el segundo
encuentro se ahondaron aspectos de su historia de vida familiar, personal, académica y deportiva. En el
tercer encuentro con el participante se termina de clarificar aspectos de su historia de vida y se tiene
contacto con su entrenadora y su mamá, quienes también participan de la entrevista conforme al rol que
desempeñan en la vida del participante principal, todo lo anterior con un debido consentimiento
informado por parte del participante y su familia, también se tuvo contacto con la entrenadora y a la
madre del participante. Brandon, es un joven de diecisiete años, de la ciudad de Cali, vive en el barrio
puerta del sol junto a su madre y abuela, actualmente cursa noveno grado en un colegio del sector de
Aguablanca, y pertenece a la cantera de TIKUNAS RUGBY CLUB, inició como jugador y actualmente
es entrenador del equipo.
5 Resultados
5.1 Diagnóstico
Todo sujeto tiene presente su historia como algo significativo, empieza a desarrollar un proceso
de construcción de su propia realidad, para ello Carballeda (2006) toma dos aspectos importantes a
trabajar, como lo son el esclarecimiento de un orden social y un orden subjetivo; el primero
obedeciendo a los parámetros sociales y normas; el segundo, haciendo alusión al pensamiento
propio cargado de sentido y significaciones del sujeto. Estos pues, permiten que el sujeto pueda
usar estos dos órdenes en medida que satisfagan una necesidad de construcción de la realidad,
permitiendo así que el sujeto pueda interactuar con diferentes entornos y actores y cree una realidad
propia.
A continuación, se presentarán los acontecimientos que antecedieron en la historia de vida
de Brandon los cuales llevaron indirectamente a que iniciara la práctica deportiva y se enfocara en
esta, iniciando con las artes marciales, posterior el fútbol y finalmente el rugby, este último como
deporte en el cual encuentra cabida, logra identificarse y agenciar una mirada crítica del entorno
que lo rodea y de sus experiencias personales permitiéndole construir un proyecto de vida.
Brandon es un joven de 17 años, actualmente vive en la ciudad de Cali, hace 5 meses volvió a la
ciudad después de haber vivido una temporada de 4 y años y medio aproximadamente en Pereira
con su papá. Originalmente Brandon es nacido en Cali en un hogar compuesto por padre y madre,
sin embargo durante la niñez de Brandon, sus padres tuvieron diferencias y problemas a causa de
la agresividad de su padre con su madre lo cual llevó a que se separaran cuando Brandon, tenía 9
años aproximadamente, desde su punto de vista lo peor no fue la separación de sus padres como tal
sino todo lo que tuvo que afrontar antes de ello viviendo sus constantes peleas, agresiones, y todo
lo que de por sí conlleva el proceso de separación que en ocasiones lo hizo sentir sólo pues sentía
que no podía contar con nadie. Por un lado, sentía la presión de querer cuidar la imagen de su familia
desde pequeño ya que su madre le inculcó aquella metáfora de que la ropa sucia se lava en casa,
entonces era una falta grande poner en evidencia ante los demás lo que le estaba sucediendo,
impidiendo que pidiera ayuda. Por otro lado no podía contar ni con su papá ni con su mamá porque
ellos se encontraban en un momento difícil así que para evitar sentirse mal prefería aislarse y optar
por dibujar o escuchar música en lugar de compartir con otras personas, incluyendo niños de su
edad como compañeros de clase; este aislamiento hacía que Brandon dejará de pertenecer a grupos
y sin él querer, evitaba tanto el contacto con otros que llegó a sentirse rechazado, sin lograr
comprender que era un círculo vicioso donde él se aislaba, nadie lo tenía en cuenta y él se sentía
mal por sentirse rechazado.
Yo de verdad tenía tanta rabia con todo a mi alrededor que perdí interés por todo, no era
como los otros niños que se sorprendían o se emocionaban fácilmente, yo ya estaba como
amargado, como que le perdí la magia a todo, es que era muy pequeño y ni mis cumpleaños
me emocionaba, con decirle que un 24 de diciembre por más fiesta y regalos que hubiera
no era para nada emocionante, ahora pienso y uish fui muy mal agradecido muchas veces,
pero de verdad le tenía fastidio a todo.
Cuando tenía alrededor de 12 años, quiso empezar a hacer parte de esos grupos, sin embargo al
sentirse rechazado también se sentía inseguro así que consideró que para empezar a acercarse a sus
compañeros y hacer amigos era necesario tener cosas en común como gustos, actividades e
intereses, entonces para simpatizar con este nuevo círculo social dejó de seguir normas, abandonó
sus intereses personales como el dibujo y la música, y se comportaba como sus nuevos amigos, sin
embargo, eran chicos a los que poco les agradaba estudiar y les gustaba pasar gran parte del día en
los parques, consumiendo licor, sustancias psicoactivas y cometiendo actos vandálicos. Aunque
Brandon manifiesta que no le gustaba consumir SPA, si admite que le cogió pereza al colegio y
todo lo relacionado con el estudio, empezó a incumplir normas tanto de su casa como del colegio y
la sociedad por ende pronto empezó a reflejarse en problemas académicos y disciplinarios como
suspensiones en el colegio o castigos por desobedecer a su madre y responder de forma altanera.
Debido a lo que él denomina rebeldía su madre establece un plazo donde debe mejorar su
comportamiento y rendimiento académico, de lo contrario promete enviarlo a Pereira a vivir con su
padre, Brandon tenía temor porque sabía cuán estricto era su papá “mi padre era alguien de carácter
duro, a veces había problemas y todo lo solucionaba gritando o con golpes”. A pesar de la
advertencia de la mamá, Brandon se descuida y pierde el año, octavo grado
Mi madre me dijo que cuando perdí el año, me iba enviar con mi padre a Pereira en forma
de castigo por haberme portado mal
A los 13 años Brandon se muda a Pereira, su padre como parte de la disciplina que pretende instaurar
en él le exige que participe en una práctica deportiva y empieza a practicar artes marciales. El joven
cuenta que aunque el padre era consciente de que había algo que no estaba bien por la forma en la
que se relacionaban, sentía que no hacía nada porque todo estuviera bien, le gritaba constantemente,
nunca dialogaban, era intransigente y no confiaban el uno al otro, eso hacía que su relación fuera
hostil.
...él quería que fuera digamos como perfecto, él no quería que me equivocara y si me equivocaba, la
forma como… mi papá siempre fue con palabras soeces, nunca me trató, para referirse a algo siempre
me decía, me trataba así, nunca pudo tratarme bien, cuando lo hacía era porque había familiares o
conocidos que no quería que vieran eso… eh fuerte, porque me corregía mucho a golpes, era una
persona que me, era muy agresiva, el me crió mucho a como lo criaron a él en su infancia, mi abuelo
fue muy fuerte con él y él quería ser así conmigo.
Se esperaba que a través de las artes marciales, Brandon liberara tensiones, según su padre la tensión
de los problemas que vivía en su hogar la expresaba con su comportamiento rebelde, sin embargo
no cambió mucho. Brandon empezó los entrenos, y aunque la actividad física si le ayudaba a quemar
energía, no cambiaba nada en su forma de relacionarse con su grupo de pares y sus superiores,
además continuaba el desinterés académico; Meses después ingresó simultáneamente a practicar
futbol, y aunque consiguió encajar mejor en la práctica deportiva sintiéndose a gusto con el estilo
de entreno y lógicas propias del deporte, seguía teniendo conflicto en sus relaciones interpersonales,
manifiesta que sentía que sus compañeros de equipo le tenían envidia debido a su destreza con el
balón sin embargo, no tenía una buena comunicación con ellos, y le ponían etiquetas como “sapo”
y prepotente, esto hacía que no tuviera cercanía con sus compañeros de equipo. Después de esta
experiencia, Brandon quiso hacer parte de la selección del colegio donde había empezado a estudiar
en Pereira, sin embargo, por la mala actitud y relación con el entrenador de educación física, no lo
dejaron vincularse.
...El rugby llegó a mi vida después que yo intentara entrar al equipo del colegio, yo había
tenido unas discusiones con el profesor de educación física quien era el mismo entrenador...
5.2 Intervención
En la intervención teórico - práctico, Carballeda (2006) hace referencia a la

construcción de la realidad como la historia del sujeto que está marcada por aspectos
significativos. En el presente caso, estos aspectos ya propiciados por la crianza y el entorno que
rodea a Brandon, se pretende que el rugby como práctica deportiva puede propiciar una
construcción de la realidad a partir del agenciamiento de nuevos significados, esto pues implica
que el rugby, siendo un deporte de fuerza, contacto y exigencia, posibilite desarrollar y
transformar condiciones propias que en los primeros años de vida no desarrolló este sujeto.
...Yo estaba en mi salón un día hablando con mis compañeros que sí habían quedado
en el equipo de fútbol del colegio, estaba un poco deprimido por no haber quedado
pudiendo clasificar, cuando de repente van entrando dos muchachos, bien acuerpados,
vigas pero con un balón muy raro que yo no conocía, o sea lo había visto en algún lugar
pero pues no sabía cómo usarlo… el pelao que tenía el balón comenzó a hablar con
otras personas que también se inquietaron por el balón, les dijo que era un deporte de
mucho contacto físico, con muchos valores, te ayuda a desestresarte y aprendes mucho
sobre la vida.
Brandon cuenta que de los aspectos que más le llamó la atención al escuchar al joven era
que los contrincantes del otro equipo, pasan de ser el rival como en otros deportes, a ser un
amigo muy cercano; pues el momento de vida que afrontaba en ese momento Brandon estaba
marcado por la mala relación que tenía incluso con personas cercanas. Después de varios días
de haber escuchado hablar de rugby, se interesa más por el deporte y busca información.
Finalmente decide ir a un entreno de rugby. Llega con la expectativa del contacto físico y la
fuerza del juego como una promesa de volverse más fuerte y -desatar agresividad,- como él
expresa.
El primer día de entreno yo me sentía raro porque todos eran muy amables
conmigo y yo no estaba acostumbrado a tanto afecto eso me parecía chévere,
pero a la vez me hacía sentir incómodo, porque no sabía si tomarlo bien o
sentirme bobo, era un sentimiento que no comprendía, los vi a todos muy
unidos, eso parece como esas iglesias donde nadie te conoce pero todo mundo
te quiere.
La metodología que se da en las dinámicas del deporte, como los entrenamientos varían
dependiendo del objetivo o de las circunstancias, si hay alguna competencia el entrenamiento
puede ser más extenso y por más días consecutivos; sin embargo, es importante tener en cuenta
que estos entrenamientos buscan influir en la perspectiva y rutina de los deportistas. En primer
lugar, les interesa crear una disciplina y conciencia acerca de la importancia de la hora de
llegada, donde aquel que llegue tarde es puesto a hacer rondas de ejercicio complementario.
También se menciona la preparación física para cumplir con las exigencias del juego,
evidenciando cambio no sólo en el físico del deportista sino transformando sus hábitos y por
consiguiente en la forma de percibir la realidad, y la emocionalidad que se transmite mediante
el discurso motivador y agenciador de los profesores hacia los estudiantes, donde predomina
tanto el trabajo en equipo y la preparación personal como psicológica antes de llegar al campo
deportivo. El entrenador dentro de su discurso trae consigo historias personales y de otros
deportistas como ejemplo evidencia los cambios que el deporte ha permitido en la vida diaria
de un deportista.
En algunas experiencias dentro del campo de la salud mental, el juego o la expresión

creativa impulsaron la construcción de espacios grupales donde antes no existían. A
partir de la irrupción de las problemáticas actuales es posible pensar estos instrumentos
como modalidades de intervención que permiten incluir aquello que las desigualdades
sociales excluyeron, es decir, separaron del todo social. El juego aparece como una
posibilidad de instalar nuevas reglas, que instauran lo que antes no estaba presente, o,
sencillamente, muestran que es posible esa construcción. (Carballeda, 2002).
Brandon cuenta que empezó primero a entender la lógica del juego y descubrió que, aunque
en el campo el deporte es muy agresivo y de mucho contacto, hay una dinámica de respeto por
el oponente y el árbitro, unidad por el equipo, que lo empezó a atraer, pues a diferencia de los
otros dos deportes que ya había practicado, él sentía que hacía parte de algo. De igual forma se
encuentra en el rugby el campo territorial como espacio amplio de entrenamiento que permite
que lo simbólico de las experiencias vividas que se traen al campo, en tanto se configuran como
situaciones negativas, puedan tener un espacio catártico en donde por medio de la actividad
física más una adecuación física y mental en donde los valores y las enseñanzas de los
profesores, permiten que haya una nueva forma de pensar estos pasados significados y permitir
crear nuevos lazos y significaciones personales al deportista, esto pues se verá en la forma
particular de cada sujeto. Por ejemplo Brandon narra como anteriormente le afectaba discutir
con sus padres o que ellos lo regañaran injustamente, entonces tomaba una actitud agresiva,
bien podía arremeter en contra de sus padres con una mala contestación o se encerraba y no
hablaba con nadie, sin embargo una vez entiende la lógica del rugby donde el árbitro y el
entrenador son sumamente respetados y no se les discute, solo se les escucha y se tiene en
cuenta lo que se dice, el cambia la forma de ver a sus padres, en lugar de poner una barrera,
entiende que ahora en la vida diaria ellos hacen las veces de árbitro y/o entrenador y se pone en
el lugar de ellos escuchando lo que tienen para decir sin predisponerse y con el respeto que
merecen por ser autoridad; y en las ocasiones donde se siente que se ofusca mucho controla la
tensión hasta llegar al entreno y hace todo más enérgico para dejar en el entreno su malestar.
Me gustó ver que a diferencia del fútbol por ejemplo donde se mantiene esa
tensión por quién hace más goles o más pases y siempre está esa competencia
dentro del equipo a ver quién brilla más, en el rugby todos tenemos que estar
sincronizados y eso se logra no solo con técnicas de juego sino con buena
comunicación, escuchando en el campo, sabiendo que yo estoy para apoyar a
mi compañero, que debo estar pendiente de mí y de ellos, que si el balón llega
a mí no importa si el try lo hago yo o no solo debo cumplir mi misión en ese
pase en compañía de mis compañeros para que ese balón tenga anotación sin
importar quién de nosotros lo haga.
En 4 semanas, Brandon entendió no sólo la dinámica técnica del equipo sino la forma en la
que se relacionaban sus compañeros en un deporte donde no había competitividades, empezó
no sólo a sentirse parte de algo sino a entablar una relación más cercana con sus compañeros y
entrenador, esto empezó a trascender a nivel interpersonal abriendo paso a compartir otros
espacios aparte del entreno.
...Primero empecé con los entrenos y ya cuando empecé a ver cómo eran las
cosas y lo chévere que era el grupo me empezaron a hacer partícipe de sus
actividades, que fulanito cumplió años entonces hay una cena, que resulta que
queremos mejorar la condición física entonces sale la idea de que nos
metamos a un gimnasio juntos, o cuando no era eso hacían planes que pa ir a
trotar o a subir montaña o sino que bicicleta o a acampar y pues no era sólo la
actividad física, sino todo lo que incluía que se convertía en un paseo donde
estábamos fortaleciendo la respiración, la resistencia, el cuerpo como tal pero
también había compañerismo para preparar todo, disfrutar del camino y
hacíamos de eso prácticamente un paseo. Yo creo que eso también hizo que
yo cambiara de rutinas y actividades como tal, me mantenía ocupado, tenía
más energía para hacer las cosas y de repente quería esmerarme por hacer
todo bien en el ámbito que fuera, escolar, en mi casa y los oficios y siento que
eso hizo que la relación con mi papá también cambiara porque llegó un
momento donde el veía que yo estaba haciendo las cosas bien y dejó de
montármela, y pues yo empecé a acercarme a él y a conversar más de seguido
de mis cosas con él.
El rugby también busca promover en el practicante del deporte una actitud de

superación y compromiso con su cuerpo mediante la amonestación de comportamientos de
inasistencia o actividades dañinas como el consumo de SPA y licor, pues dichas situaciones
personales son las que permitirán un mejor o peor desempeño a la hora de jugar y/o entrenar,
por ejemplo, si un jugador tiene malos hábitos alimenticios no podrá rendir de la mejor forma,
por ende, no podrá generar un cambio a su rutina diaria, esto pues permite así crear hábitos
alimenticios y saludables para ejercer el deporte con una mayor dedicación. Además se busca
mediante los entrenamientos en grupo poder agenciarse con un equipo, la individualidad no
debe primar antes que el trabajo en equipo permitiendo así vincularse y agenciar el lazo social,
por ejemplo, en las actividades de calentamiento y práctica el trabajo individual jamás podrá
superar el trabajo en equipo, por ejemplo se hace hincapié al trabajo en equipo en los pases de
ataque y de defensa, en tanto para poder ganar un juego se debe ser sólido cuando se ataque y
cuando se defienda, pues este trabajo en equipo permite saber y conectarse con sus compañeros,
para poder predecir la jugada que se hará o la forma de ayudar al compañero cuando el equipo
contrario ataca. Teniendo esto en cuenta, podemos decir que el trabajo individual se efectuará
en gran medida desde el acondicionamiento físico y mental en los entrenamientos, mientras que
lo grupal tomará este individual y se pondrá en juego en el partido.
Ahora bien, se evidencia que Brandon ha construido una nueva rutina de vida, ya no
trasnocha y bebe en exceso como lo hacía cuando recién llegó a Pereira con sus amigos
habituales. El rugby interviene y crea nuevas formas de concebir la realidad, lazos sociales, el
rugby contribuyó al cambio de actitud en Brandon frente a lo que estaba viviendo, a la forma
de entablar relaciones interpersonales y su actitud frente a su historia de vida, en ese momento
de adolescencia entre los 14 y 17 años.
...a pesar de tanto buscar llegué a un deporte y a un equipo que me

acoge como una familia, me enseña cosas muy valiosas a través del rugby y
las formas de juego...
Cuando su madre escucha por parte del padre acerca del cambio que Brandon ha tenido, le
abre las puertas de su hogar en Cali de nuevo. Ya con 17 años, Brandon se despide de Pereira,
manifiesta que por un lado le da felicidad porque siente que es un logro que su madre de nuevo
le abra las puertas de la casa por su mérito debido a lo bien que se portó y el cambio que tuvo
en su vida, pero no deja de sentirse triste por dejar atrás a su equipo con el que ya había
entablado una fuerte amistad a lo largo de 2 años y medio aproximadamente.
...Es increíble cómo cada valor del rugby se va integrando a tu vida y no sólo lo
empiezas a hacer parte de tu entreno o de tu momento en el juego sino que te lo apropias
como una enseñanza de vida, como un estilo de vida… yo muchas veces me pongo a
pensar y puedo compararlo incluso como una religión o otro grupo donde la gente se
siente bien y se junta con personas que quieren enseñarte para hacer las cosas mejor
entonces ahí es donde uno mira la vida desde otra perspectiva y le da ganas de vivir
más, de ser mejor, y de llegar muy lejos.
Brandon llega a Cali hace ocho meses, después de tanto tiempo lejos de su madre, manifiesta
sentir que está empezando de cero, porque es una nueva oportunidad que se le está presentando
para hacer las cosas mejor, además estando ya próximo a ingresar a 10 grado, está a la
expectativa de lo que le traerá el proceso de culminar su formación académica como bachiller,
tiene claro que le gusta la práctica deportiva, también expresa que quizá enfoque sus intereses
en alguna carrera profesional afín al deporte.
...volver a Cali fue un sueño para mí, sin embargo cuando llegué me encontré con una
realidad que 4 años atrás aproximadamente yo había dejado y era mi madre, quien
parecía que el tiempo no le hubiera pasado y sin quererlo empezó a cantaletear por las
mismas cosas que me mandó a Pereira con mi papá, cosas que ya no pasaban pero era
como si ella no las hubiera superado, eso me llenó de mucha ira la verdad… ya estaba
muy grandecito para que ella me tratara otra vez como un niño, y yo empecé a
cansarme de eso, cuando llego a Cali pues llego con dos circunstancias: La primera,
tenía que esperar a Febrero para volver al colegio por el calendario, y la segunda mis
amigos de infancia, lo que mi mamá no quería pero pues que yo les tenía aprecio...
En este momento Brandon a causa de no encontrarse participando a otra actividad, tiene

mucho tiempo libre, así que cuando empezó a adaptarse a la rutina de Cali, se dio cuenta que
en la mañana podía hacer el oficio y las labores de su casa, y como en la tarde llegaba su mamá
de mal genio dando cantaleta, él prefería irse al parque con sus amigos, quienes en ese momento
también habían cambiado, unos eran padres de familia, otros pertenecían a bandas, otros
vendían SPA en el parque, y en medio de eso estaba Brandon, sin querer vincularse al estilo de
vida de sus antiguos amigos pero frecuentándolos para salir del aburrimiento y la monotonía.
Nuevamente empiezan los problemas con su madre, la cual en medio de la angustia que su hijo
volviera a las mismas circunstancias conflictivas optó por estar pendiente de él y buscarlo donde
estuviera.
...Otra vez se convirtió en algo insoportable, porque ella por un lado seguía prevenida
conmigo y yo pues queriendo huir de ella, la verdad no hice cosas malas, sólo
relacionarme con esa gente, pero pues la verdad si me quedaba hasta muy tarde en la
calle y deje de hacer cosas productivas… me molesté mucho un día que ella llegó
temprano de trabajar y me hizo un show en el parque, ese día quise irme de nuevo con
mi papá y retomar mi estilo de vida, sin embargo por un momento se me vino a la
cabeza que ella era mi mamá, mi nueva autoridad y pues que no podía irme encima de
ella y que así como en el rugby el referí merece absoluto respeto, ella también, me
calmé y traté de entender la posición de ella antes de salir corriendo...
A pesar de evidenciarse de nuevo una circunstancia compleja en la forma de relacionarse

entre Brandon y su madre, hay un discurso que expresa comprensión de la posición de su madre,
y no impulsividad o rebeldía. A partir de Carballeda 2010, cuando el sujeto descubre otras
realidades le permite desde una óptica diferente a la que ya ha naturalizado comprender el
mundo a su alrededor y mirar desde una perspectiva crítica lo que le sucede.
Un día mientras está en el parque sentado con sus amigos ve que hay unos niños entrenando
rugby, de inmediato Brandon se acerca para ver de qué se trata y explora la posibilidad de
incluirse.
Cuando me acerco al grupito, veo que con niños pequeños, de 7, 8 y 9 años… el más
grandecito tendría por ahí unos 12 años, entonces como que me desanimé, pero pues
igual vi el chance de hablar con la entrenadora y preguntarle si conocía otros equipos
de rugby… La entrenadora, me empezó a contar sobre el rugby en Cali pero igual era
difícil que yo lo practicara por dos razones: la primera es que los torneos los estaban
haciendo solo con mayores de edad, y la segunda y más importante, los entrenos en su
mayoría eran al sur de Cali y yo no tenía mucha plata para transportarme. Ella me
invitó a su equipo, me comentó que era una iniciativa de ella y el club al que pertenecía
y que aunque los viera pequeños podía participar por ser menor de edad, entonces yo
acepté y al día siguiente empecé los entrenos.
Brandon empezó a participar en los entrenos, sin embargo, manifiesta que se sentía
estancado pues tenía más destrezas y experiencia en el rugby y por primera vez se enfrenta a
un grupo donde no todos están en igualdad de condiciones, y por ser niños, entonces empezó a
terminar primero las series de los ejercicios y a ayudar a sus otros compañeros, así pues
encontró un nuevo lugar que ocupar, dejó de ser uno más del equipo para poco a poco
convertirse en un auxiliar del entrenador.
Al principio yo no lo entendía, me sentía incómodo, pero después empecé a ver la

posibilidad de hacer con esos niños lo mismo que ya habían hecho conmigo, entonces
empecé de nuevo a ocupar mi tiempo con ellos, a sentirme de nuevo parte de una
especie como de unidad y nuevamente eso tiene impacto positivo porque al
mantenerme ocupado mi mamá está como más tranquila viendo en qué ocupo mi
tiempo y se ha acercado más a mí.
6 Análisis
6.1 El rugby como dispositivo de intervención
Retomando la intervención, Carballeda (2002) dice que es posible definir la intervención en

el ámbito de la comunidad como un dispositivo que intenta producir modificaciones, justamente
en las expresiones locales que son efecto de esa problemática, en este caso se plantea el deporte
como ese dispositivo para intentar producir modificaciones. Retomando lo evidenciado en el
estado de la cuestión se define que en primer lugar el deporte se concibe como un medio por el
cual se adquieren hábitos saludables a través de la práctica de ejercicio, y buenas costumbres
alimenticia; se reafirma lo anterior en lo evidenciado con Brandon, pero adicionalmente se
encuentra que en el caso del rugby no sólo se propicia una práctica deportiva que permite
hábitos sanos sino que también posibilita la interacción social con sus iguales y superiores,
según Carballeda (2002), la sociedad es el lugar donde se expresa la complejidad de los lazos
sociales, ya que es el espacio donde transcurre gran parte de la cotidianidad.
Por otro lado, Carballeda (2010) se refiere a la identidad como parte de la construcción que
permite la intervención evidenciado en la sociabilidad, el intercambio, la comunicación y la
permanencia. Acorde a lo anterior y a la historia de vida de Brandon, el rugby también le
posibilitó desarrollar trabajo en equipo, el respeto íntegro de sí mismo y de los otros a partir de
la dinámica propia del juego, pues jugar implica “fundar un orden”, desarrollar actitudes y
conductas diferentes de las habituales que posibilitan otra forma de vinculación con el mundo,
la vida social y la trama de significaciones de ésta (Carballeda, 2002). Por ejemplo en una
actividad de entreno, los jugadores deben completar una serie de ejercicios previos al juego
para que el desempeño sea óptimo, estos ejercicios no sólo requieren que el sujeto se apegue a
la norma sino que debe responsabilizarse de su condición física, no sólo por su bienestar en el
partido sino por el de sus compañeros pues hay un significante de autocuidado y cuidado del
otro que genera sentido de pertenencia en Brandon. Lo anterior se evidencia cuando Brandon
practica otros deportes (artes marciales y fútbol) sin embargo ahí no encuentra la dinámica de
juego solidaria ni compañerismo, tampoco se adapta al equipo y termina frustrándose por la
situación, sin embargo una vez él ingresa al equipo de rugby, da cuenta cómo la dinámica propia
del deporte en cuanto a exigencia física e interpersonal de respeto hace que sienta pasión por el
deporte, por el equipo y sus compañeros. Carballeda (2002) plantea que cada acercamiento
lúdico impulsa formas de relación o construcción de lazos sociales propiciando las nuevas
formas de relación con otros.
Yo era muy reacio a las amistades y eso, pero de ver que el juego propio
requiere que yo cuide a mi compañero, que él me cuide a mí y que en equipo
anotemos un try y a su vez que en equipo podamos celebrar, eso hace que uno
se sienta comprometido y quiera dar todo de sí mismo, por eso uno empieza
a participar en todo lo que se presenta, que entrenos extras, que ir a montar
bici, que ir a trotar.... es que uno empieza como a asumir esa responsabilidad
porque todo salga bien en el partido y no sólo en el entreno sino en el estilo
de vida que uno lleva… uno se mentaliza que debe evitar comer grasas, fritos,
el trasnocho, el licor y todo eso que le permite tener buen rendimiento… uno
no evita la mala vida sólo por uno sino como por pena y compromiso con el
equipo.... entonces todo es un círculo vicioso por así decirlo, uno entrena, le
coge amor al deporte, quiere rendir, para rendir hay que hacer todo bien dentro
y fuera del entreno, uno lo hace sin mayor esfuerzo por que es con motivación
y así sin uno darse cuenta la vida a uno le cambia, ya cuando uno piensa lo
que era antes y lo que es ahora la cosa cambia.
Teniendo en cuenta que conforme a Carballeda (2002), siendo el juego una posibilidad de
instaurar nuevas reglas que antes no estaban presentes, el rugby como deporte y desde la lógica
de juego y sus significados logra ser esa posibilidad que instauró en Brandon no sólo nuevas
reglas sino una perspectiva diferente de su realidad, desnaturalizando la condición en la que
vivía, es decir que transforma la percepción de su realidad, por ejemplo deja de ver a las
personas que lo rodean como enemigos, encuentra una red de apoyo en el otro a través de las
amistades y el sentido de pertenencia que constituye con los compañeros de equipo, establece
una relación con sus padres basada en la comunicación, instaura hábitos sanos a modo de comer
alimentos que benefician a su salud y a su desempeño físico y hace ejercicio para mantener el
estado físico que exige el rugby, cambia la visión que tiene de la autoridad pues ahora lo percibe
como un rol que debe ser respetado y escuchado aplicándose no sólo en el campo de juego con
el árbitro, entrenador o capitán sino en su cotidianidad, por ejemplo, sus padres, estableciendo
una postura crítica de su realidad y brindándole herramientas para la transformación de su
entorno y relación asertiva con este, pues el rugby más que un pasatiempo se constituye como
una intervención cargada de sentido.
Finalmente encontré un lugar donde encajaba mi personalidad, mis

capacidades físicas e incluso encajaba lo que me faltaba… todo lo que soy,
con virtudes y defectos encaja en esa dinámica deportiva… pude hacer
amigos y sentir que hacía parte de algo, además el contacto físico me permitió
despojarme de muchas cargas, el campo de juego es un espacio que permite
hacer cosas que en la vida cotidiana uno no podría hacer (como el contacto)
pero a su vez exige y tiene normas como la vida real tiene y que si no se
respetan tiene consecuencias… fue increíble como después de odiar obedecer
las normas, empecé a entender que son necesarias para que todo vaya bien.
6.2 Características del escenario de la práctica social
Para lograr comprender la carga significativa que tiene el rugby en Brandon, es

indispensable partir de su historia de vida, el contexto social en el que se mueve y las
características propias del escenario que posibilita la práctica deportiva. Carballeda (2002),
plantea que la intervención en espacios micro sociales se presenta como una posibilidad de
revisar el trabajo comunitario desde una perspectiva que le permita dialogar con otros campos
del saber. Pero tal vez lo más significativo sea definir con claridad el horizonte de la
intervención dentro de la singularidad de lo local, con base a lo anterior, se puede afirmar que
los procesos subjetivos están anclados al contexto personal que vive el sujeto, a partir de la
singularidad y subjetividad del individuo, inmerso y permeado por las dinámicas sociales de su
entorno. El escenario que le posibilita la práctica deportiva a Brandon está cargado de

significados a partir de sus problemas familiares e interpersonales, por un lado se tiene la
separación de sus padres, la mala relación con ambos y la violencia intrafamiliar que vive,
adicional a eso, no encuentra cabida en ningún círculo social, vive aislado y empieza a afectarse
su rendimiento académico.
Carballeda (2002), plantea que a partir de lo grupal, si se entiende al grupo como un lugar
transitorio, éste, a través de la expresión de la creatividad, ratifica su inserción en el lugar y
construye formas que en definitiva apuntan a sentir y sostenerse en su propia inclusión, en el
caso de Brandon, una de esas formas que se vincula con lo anterior en mención es el sentido de
pertenencia que se establece hacia el equipo de rugby y le permite sentir que hace parte de algo
dejando de sentirse aislado, sólo o rechazado por la sociedad pues ya pertenece a un grupo que
lo acepta. Relacionando lo anteriormente dicho, Carballeda (2006) refiere a la explicación de
la resignificación del sujeto y su cuestión en sí, en donde aspectos como la realidad y su
emancipación permite que el sujeto pueda ir construyendo su propia realidad. No obstante,
cuando se menciona en este proceso una ausencia de lazo social se hace referencia a la exclusión
que puede traer esta dinámica relacional, marcada por aspectos macrosociales y micro sociales.
Brando fue excluido por jóvenes de su misma edad por su forma de relacionarse con los demás,
ya que desconfiaba de los otros individuos y esto le hacía mostrar una actitud negativa frente
a sus iguales, pero también parte del hecho que fué un círculo vicioso donde él se excluyó y lo
excluyeron por la falta de confianza en las personas que lo rodeaban, sin embargo cuando
Brandon empieza a jugar rugby y por necesidad propia del deporte deja de ver al otro como un
enemigo y entiende que es su compañero, su aliado y se establece el sentido de pertenencia y
compañerismo cambia la forma en que Brandon se relaciona. Carballeda (2006) refiere a la
ausencia social aspectos en tanto que busca los síntomas y las falencias de un grupo social en
particular o un entorno, esto a su vez nutre la concepción de microsociología de lo local en
función de pensar los aspectos relacionados como lo micro social está atravesado por lo
macrosocial, y que en esta primera, igualmente, se encuentran aspectos simbólicos necesarios
a tener en cuenta a la hora de evaluar.
6.3 El rugby y sus dinámicas que posibilitan la transformación
Rugby se inscribe como un factor clave que beneficia la intervención social: en un primer
momento como agente que recupera la ausencia de lazo social y en un segundo posibilita
desnaturalizar conductas que estaban arraigadas y se concebían como naturales.
En primera instancia, en lo que a recuperación de lazos sociales respecta, se debe tener en

cuenta que Carballeda (2006), muestra a la intervención social, como un dispositivo que permite
crear nuevos lazos sociales, por ejemplo la disciplina requerida en el equipo hizo que Brandon
entendiera lo vital de un comportamiento adecuado para beneficio personal y grupal, la
exigencia de hábitos sanos para rendir en el juego posibilita que Brandon se ejercite con mayor
frecuencia y se alimente mejor, además entendió lo vital de las relaciones interpersonales pues
al entender esa dinámica de juego solidaria y grupal permite que se acerque a las personas y
vea su rol en un grupo y el rol de dicho grupo en su vida, y finalmente recuperar los lazos que
se habían perdido dentro de la comunidad, entonces, se puede afirmar que las resignificaciones
que ha tenido Brandon, dan cuenta en las actitudes de reconstrucción de la realidad como lo fue
el poder ver a su núcleo familiar como un pieza fundamental para su deporte y no como un
impedimento para la práctica de este, esto quiere decir que el hecho de jugar rugby, hace que
el sujeto pueda poder unificar las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, el
cumplimiento a la norma y el respeto por sus superiores como fortalecer lazos sociales
fragmentados o ausentes siendo el rugby un mediador en la intervención social,
Considerar la importancia de la solidaridad permiten intervenir en la escultura de los

lazos sociales que se establecen en los espacios micro sociales: desde una intervención
en comunidad, la visión de la solidaridad constituye una vía de llegada a las diferentes
formas organizativas que pueden encontrarse en un determinado espacio o lugar de
intervención. De modo que, desde la perspectiva de solidaridad centrada en los lazos
sociales, es posible una aproximación al conocimiento y análisis de la realidad local,
de los significados que se atribuyen a los acontecimientos en ese medio, y de la
influencia de lo macrosocial en ellos (p.124)
Es pues que la solidaridad entre en el contexto de mediador para la recuperación de lazos

sociales, solidaridad que podemos encontrar en el discurso que conlleva el Rugby como deporte
en donde se encuentran aspectos de solidaridad entre los practicantes, que llevan a que puedan
volver a crear y resignificar nuevos lazos sociales, en Brandon permite poder tener solidaridad
consigo mismo para poder emplearla con los demás , así poder crear este lazo social en especial
mediante este trabajo en equipo.
...pude ponerme en el lugar de mi mamá y entender su preocupación como

madre, y entonces en lugar de pensar “esta vieja si jode”, logré comprenderla
y entender como ella veía lo que yo hacía, de esa forma poder explicarle las
cosas sin chocar y dándole tranquilidad… así también uno deja de hacer
cosas por rebeldía y le pone sentido a las cosas.
En segunda instancia, se tiene la desnaturalización como la reconstrucción de significados

y elementos propios para la intervención social, en ello Carballeda (2013) menciona
específicamente y contundentemente que una de las acciones a tener en cuenta es la

desnaturalización del problema, mediante una identificación que permita poder conocer las
situaciones de ausencias de lazos sociales y poder constituirse como una necesidad el hecho de
recuperar esos lazos sociales y la eliminación de los estigmas y etiquetas que no permiten
recuperar una condición intrínseca sociohistórica del sujeto. Esto pues obedece a la
emancipación que Carballeda (2008) menciona la realidad de las problemáticas sociales en
función del cuestionamiento de los escenarios de intervención, creando así, diferentes discursos
relacionales, permitiendo así el nuevo conocimiento de significados que se cruzan con los viejos
para poder crear nuevos que permitan poder adaptarse las exigencias personales y sociales.
Ahora bien, estos nuevos guiones que se generan dentro de estas problemáticas son aspectos a
recalcar y mencionar en Carballeda (2008) como aquel lazo social que dentro de una situación
problemática puede verse reconstruido por estos nuevos significados.
y ahí fue cuando acepté hacer nuevas amistades, y de paso me di la oportunidad de ver
que las personas no eran tan malas como para yo desconfiar siempre de ellas, entendí
que las personas no son perfectas, que a veces nos equivocamos pero que uno se puede
llevar bien con todos.
7 Conclusión
Para finalizar es importante tener en cuenta dos aspectos fundamentales, el primero es que la práctica
deportiva propicia hábitos saludables sin embargo es claro que no todas las prácticas deportivas
posibilitan establecerse como herramientas de intervención social. En segunda instancia en el presente
artículo se propone el rugby por ser una práctica deportiva que a partir de los valores y su estructura
permite establecerse como un dispositivo de intervención, es entonces la conclusión de esta
investigación que el rugby si es un dispositivo de intervención social y que su dinámica permite agenciar
significados que otras prácticas deportivas no permiten obteniendo transformaciones en contextos
sociales no sólo por su característica de deporte, sino, como lo se evidenció a lo largo de la investigación
su estructura y exigencias propias para alcanzar el objetivo de juego posibilitan dicha transformación.
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El rugby como dispositivo de intervención social en contextos vulnerables.

Gisela Claros Estupiñán, clestgisel23@gmail.com

Gabriel López Chunga, gabrieloch1991@gmail.com

Artículo de investigación presentado para optar al título de Psicólogo

Asesor: María Elena Díaz Rico, Magíster (MSc) en Psicología Social

Universidad de San Buenaventura Colombia

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Digital (Repositorio)

 Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

“Es a través de la disciplina, el control, y el

Palabras Clave: Rugby, Deporte, Intervención social, dispositivo, contexto, transformación

A continuación, se presenta una aproximación al estado de la cuestión con la finalidad

El deporte como herramienta de transformación social

Desde el deporte utilizado como herramienta (Bamonte, 2012) encontró un programa en

Consecuente con la formación en valores a través de la práctica deportiva, se encontró también

1.1 La recreación como herramienta de transformación social

Desde la perspectiva de una investigación realizada en Cundinamarca, (Rusinque, 2007)

2 Planteamiento del problema

3.1 Objetivo general

Identificar como se establece el rugby como un dispositivo de intervención social en un joven

3.2 Objetivos específicos

- Analizar las transformaciones que el Rugby ha permitido en un joven deportista.

De acuerdo con la definición encontrada en el portal de internet, Definición ABC, El

4.3 Intervención social

Etimológicamente, la palabra intervención significa interponerse, en el caso de

ideas predominantes en el pensamiento social y la forma en que la población que se pretende

En la etapa inicial de la presente investigación se utilizó como instrumentos, la observación,

En la intervención teórico - práctico, Carballeda (2006) hace referencia a la

En algunas experiencias dentro del campo de la salud mental, el juego o la expresión

El rugby también busca promover en el practicante del deporte una actitud de

...a pesar de tanto buscar llegué a un deporte y a un equipo que me

En este momento Brandon a causa de no encontrarse participando a otra actividad, tiene

A pesar de evidenciarse de nuevo una circunstancia compleja en la forma de relacionarse

Al principio yo no lo entendía, me sentía incómodo, pero después empecé a ver la

6.1 El rugby como dispositivo de intervención

Retomando la intervención, Carballeda (2002) dice que es posible definir la intervención en

Finalmente encontré un lugar donde encajaba mi personalidad, mis

6.2 Características del escenario de la práctica social

Para lograr comprender la carga significativa que tiene el rugby en Brandon, es

entorno. El escenario que le posibilita la práctica deportiva a Brandon está cargado de

6.3 El rugby y sus dinámicas que posibilitan la transformación

En primera instancia, en lo que a recuperación de lazos sociales respecta, se debe tener en

Considerar la importancia de la solidaridad permiten intervenir en la escultura de los

Es pues que la solidaridad entre en el contexto de mediador para la recuperación de lazos

...pude ponerme en el lugar de mi mamá y entender su preocupación como

En segunda instancia, se tiene la desnaturalización como la reconstrucción de significados

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Carballeda, A. (2010). La Intervención En Lo Social Como Dispositivo. Una Mirada Desde

Carballeda, A. (2008). La intervención en Lo Social, las Problemáticas Sociales Complejas y

Carballeda, A. (2013). La Intervención Social en los escenarios actuales. Una mirada al

Gallo, L. (2016, Septiembre 27). Aprendeenlinea. Recuperado de

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